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ÁREA: COMUNICACIÓN
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
III Ciclo
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y
temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general,
en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario
de uso frecuente. Su pronunciación es entendible17 y se
apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona
sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y
experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito
comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio,
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Primer grado Segundo grado
COMPETENCIA
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA
CAPACIDADES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
IV Ciclo V
Ciclo
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el
identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus
verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario
experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para
comunicativas formales e informales. En un intercambio, enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a
comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de partir de sus conocimientos y el contexto
vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones
relevantes. relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros,
enriqueciendo el tema tratado.
DESEMPEÑOS
Tercer grado Cuarto Quinto grado Sexto
grado grado
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• Recupera información explícita • Recupera información explícita de • Recupera información explícita • Recupera información explícita de los • Recupera información explícita de • Recupera información explícita de
de los textos orales que los textos orales que escucha de los textos orales que textos orales que escucha, textos orales que escucha textos orales que escucha
escucha (nombres de (nombres de personas y escucha, seleccionando seleccionando datos específicos, y seleccionando datos seleccionando datos
personas y personajes, personajes, acciones, hechos, datos específicos (nombres que presentan expresiones con específicos. Integra esta específicos. Integra esta
hechos y lugares) y que lugares y fechas) y que de personas y personajes, sentido figurado, vocabulario que información cuando es dicha en información cuando es dicha en
presentan vocabulario de presentan vocabulario de uso acciones, hechos, lugares y incluye sinónimos y términos distintos momentos en textos distintos momentos y por
uso frecuente. frecuente. fechas), y que presentan propios de los campos del saber. que incluyen expresiones con distintos interculores en textos
• Dice de qué trata el texto y cuál • Dice de qué trata el texto y cuál es vocabulario de uso frecuente • Explica el tema, el propósito sentido figurado, y vocabulario que incluyen expresiones con
es su propósito su propósito comunicativo; y sinónimos. comunicativo, las emociones y los que incluye sinónimos y sentido figurado, y vocabulario
comunicativo; para ello, se para ello, se apoya en la • Explica el tema, el estados de ánimo de personas y términos propios de los campos que incluye sinónimos y
apoya en la información información recurrente del propósito comunicativo, las personajes; para ello, distingue lo del saber. términos propios de los campos
recurrente del texto y en texto y en su experiencia. emociones y los estados de relevante de lo complementario. • Explica el tema y el propósito del saber.
su experiencia. • Deduce características implícitas de ánimo de las personas y los • Deduce algunas relaciones lógicas entre comunicativo del texto oral. • Explica el tema y el propósito
• Deduce características personas, personajes, personajes, así como las las ideas del texto oral, como las Distingue lo relevante de lo comunicativo del texto oral.
implícitas de personas, animales, objetos, hechos y enseñanzas que se secuencias temporales, causa- complementario clasificando y Distingue lo relevante de lo
personajes, animales, lugares, o el significado de desprenden del texto; para efecto o semejanza-diferencia, así sintetizando la información. complementario clasificando y
objetos y lugares, o el palabras y expresiones según ello, recurre a la información como las características de Establece conclusiones sobre lo sintetizando la información.
significado de palabras y el contexto, así como relevante del mismo. personas, p ersonajes, animales, comprendido; para ello, vincula Establece conclusiones sobre lo
expresiones según el relaciones lógicas entre las • Deduce algunas relaciones objetos, hechos y lugares, el el texto con su experiencia y el comprendido; para ello, vincula
contexto (adivinanzas), así ideas del texto, como causa- lógicas entre las ideas del significado de palabras según el contexto sociocultural en que se el texto con su experiencia y los
como relaciones lógicas efecto y semejanza-diferencia, texto oral, como las contexto y expresiones con desenvuelve. contextos socioculturales en que
entre las ideas del a partir de información secuencias temporales, sentido figurado • Deduce relaciones lógicas se desenvuelve.
texto, como causa- explícita del mismo. causa-efecto o (dichos populares, refranes, (causa- efecto, semejanza- • Deduce relaciones lógicas
efecto, que se pueden • Explica acciones concretas de semejanza-diferencia, así moralejas), a partir de la diferencia, etc.) entre las ideas (causa- efecto, semejanza-
establecer fácilmente a como las características información explícita e del texto oral, a partir de diferencia, etc.)
partir de de personas, información explícita e
implícita del
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información explícita del personas y personajes personajes, animales, implícita del texto. mismo. Señala las entre las ideas del texto oral, a
mismo. relacionando recursos objetos, hechos y lugares, el • Explica las motivaciones y los características y cualidades partir de información explícita e
• Explica acciones verbales y no verbales, a partir significado de palabras sentimientos de personas y implícitas de personas, implícita del mismo. Señala las
concretas de personas y de su experiencia. según el contexto y personajes, así como el uso de personajes, animales, objetos, características y cualidades
personajes relacionando • Adecúa su texto oral a la situación expresiones con sentido comparaciones y hechos y lugares, y determina implícitas de personas,
algunos recursos verbales comunicativa y a sus figurado (adivinanzas, personificaciones; para ello, el significado de palabras según personajes, animales, objetos,
y no verbales, a partir de interlocutores considerando refranes), a partir de la relaciona recursos verbales, no el contexto y de expresiones con hechos y lugares, y determina
su experiencia. el información explícita e verbales y paraverbales, a partir sentido figurado (refranes, el significado de palabras según
• Adecúa su texto oral a la propósito comunicativo, implícita del texto. del texto oral y de su experiencia. moralejas) cuando hay algunas el contexto y de expresiones con
situación comunicativa, a utilizando recursos no • Explica las acciones y • Adecúa su texto oral a la situación pistas en el texto. sentido figurado (expresiones
sus interlocutores y al verbales (gestos y motivaciones de personas y comunicativa, de acuerdo al • Explica las intenciones de sus irónicas) cuando hay algunas
propósito comunicativo, movimientos corporales) y personajes, así como el uso propósito comunicativo, así como interlocutores considerando pistas en el texto.
utilizando recursos no recurriendo a su experiencia y de adjetivaciones y a las características más comunes recursos verbales, no verbales y • Explica la intención de sus
verbales (gestos y tipo textual. personificaciones; para ello, del género discursivo. Distingue el paraverbales. Asimismo, los interlocutores considerando
movimientos corporales) y • Expresa oralmente ideas y relaciona recursos verbales, registro formal del informal puntos de vista y las recursos verbales, no verbales y
recurriendo a su emociones en torno a un no verbales y paraverbales, recurriendo a su experiencia y a motivaciones de personas y paraverbales. Asimismo, los
experiencia. tema, aunque en ocasiones a partir del texto oral y de su algunas fuentes de información personajes, así como figuras puntos de vista y las
• Expresa oralmente ideas y puede reiterar información experiencia. complementaria. retóricas (por ejemplo, la motivaciones de personas y
emociones en torno a un innecesariamente. • Adecúa su texto oral a la • Expresa oralmente ideas y emociones hipérbole) considerando algunas personajes, así como algunas
tema, aunque en Establece relaciones lógicas situación comunicativa, de en torno a un tema, de forma características del tipo textual y figuras retóricas (por ejemplo, la
ocasiones puede salirse entre ellas (en especial, de acuerdo al propósito coherente y cohesionada. Ordena género discursivo. hipérbole) considerando algunas
de este o reiterar adición, secuencia y causa), a comunicativo, así como a las dichas ideas y las desarrolla para • Adecúa su texto oral a la situación características del tipo textual y
información través de algunos conectores. características más ampliar la información sin comunicativa considerando el género discursivo.
innecesariamente. Incorpora un vocabulario de comunes del género reiteraciones innecesarias. propósito comunicativo y • Adecúa su texto oral a la situación
Establece relaciones uso frecuente. discursivo. Distingue el Establece relaciones lógicas entre algunas características del comunicativa considerando el
lógicas entre las ideas (en • Emplea recursos no verbales registro formal del informal las ideas (en especial, de causa- género discursivo. Elige el propósito comunicativo y
especial, de adición y (gestos y movimientos recurriendo a su experiencia efecto y consecuencia), a través registro formal e informal de algunas características del
secuencia), a través de corporales) y paraverbales y a algunas fuentes de de algunos referentes y acuerdo con sus interlocutores y género discursivo, manteniendo
algunos conectores18. (pronunciación entendible) información complementaria. conectores. Incorpora un el contexto; para ello, recurre a el registro formal e informal y
Incorpora un vocabulario para apoyar lo que dice en • Expresa oralmente ideas y vocabulario que incluye sinónimos su experiencia y a algunas adaptándose a sus
de uso frecuente. situaciones de comunicación emociones en torno a un y algunos términos propios de los fuentes de interlocutores y al contexto; para
• Emplea recursos no verbales no formal. tema, y evita reiterar campos del saber. información complementaria. ello, recurre a su experiencia y a
(gestos y movimientos • Participa en diversos intercambios información • Emplea gestos y movimientos • Expresa oralmente ideas y emociones algunas fuentes de información
corporales) como apoyo orales formulando preguntas innecesariamente. Ordena corporales que enfatizan lo que de forma coherente y complementaria.
durante el mensaje oral y sobre lo que le interesa saber, dichas ideas y las desarrolla dice. Mantiene contacto visual con cohesionada. Ordena y • Expresa oralmente ideas y
en función del propósito dando respuestas y haciendo para ampliar la información. sus interlocutores. Se apoya en el jerarquiza las ideas en torno a emociones de forma coherente y
comunicativo, en comentarios relacionados con Establece relaciones lógicas volumen y la entonación de su voz un tema y las desarrolla para cohesionada. Ordena y
situaciones de el tema. Recurre a normas y entre las ideas (en especial, para transmitir emociones, ampliar la información o jerarquiza las ideas en torno a
comunicación no formal. modos de cortesía según el de adición, secuencia y caracterizar personajes o dar mantener el hilo temático. un tema y las desarrolla para
• Participa en diversos contexto sociocultural. causa-efecto), a través de claridad a lo que dice. Establece relaciones lógicas ampliar la información o
intercambios orales • Opina como hablante y oyente algunos referentes y • Participa en diversos intercambios entre ellas (en especial, de mantener el hilo temático.
formulando preguntas sobre personas, personajes y conectores. Incorpora un orales alternando roles de causa- efecto, consecuencia y Establece relaciones lógicas
sobre lo que le interesa hechos de los textos orales vocabulario que incluye hablante y oyente, formulando contraste), a través de algunos entre ellas (en especial, de
saber, dando respuestas o que escucha; da razones a sinónimos y algunos preguntas, explicando sus referentes y conectores. causa- efecto, consecuencia y
haciendo comentarios partir del contexto en el que se términos propios de los respuestas y haciendo Incorpora un vocabulario que contraste), a través de algunos
relacionados con el tema. desenvuelve y de su campos del saber. comentarios relevantes al tema. incluye sinónimos y algunos referentes y conectores.
Recurre a normas y modos experiencia. • Emplea gestos y Recurre a normas y modos de términos propios de los campos Incorpora un vocabulario que
de cortesía según el movimientos corporales que cortesía según el contexto del saber. incluye sinónimos y algunos
contexto sociocultural. enfatizan lo que dice. sociocultural. • Emplea gestos y movimientos términos propios de los campos
• Opina como hablante y oyente Mantiene contacto visual • Opina como hablante y oyente sobre corporales que enfatizan lo que del saber.
sobre personas, con sus interlocutores. Se ideas, hechos y temas de los dice. Mantiene la distancia física • Emplea gestos y movimientos
personajes y hechos de apoya en el volumen de su textos orales, del ámbito escolar, con sus interlocutores, así como corporales que enfatizan lo que
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los textos orales que voz para transmitir social o de medios de el volumen, la entonación y el dice. Mantiene la distancia física
escucha; da razones a emociones, comunicación, a partir de su ritmo de su voz para transmitir con sus interlocutores, así como
partir del contexto en el caracterizar personajes o experiencia y del contexto en que emociones, caracterizar el volumen, la entonación y el
que se desenvuelve y de dar claridad a lo que dice. se desenvuelve. personajes o producir efectos en ritmo de su voz para transmitir
su experiencia. • Participa en diversos el público, como el suspenso y emociones, caracterizar
intercambios orales el entretenimiento. personajes o producir efectos
alternando roles de • Participa en diversos intercambios en el
hablante y oyente, orales alternando los roles de público, como el suspenso y el
formulando preguntas, hablante entretenimiento.
explicando
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sus respuestas y haciendo y oyente. Recurre a sus saberes • Participa en diversos

comentarios relevantes al previos y aporta nueva intercambios orales alternando
tema. Recurre a normas y información para argumentar, los roles de hablante y oyente.
modos de cortesía según el explicar y complementar las Recurre a sus saberes previos,
contexto sociocultural. ideas expuestas. Considera usa lo dicho por sus
• Opina como hablante y oyente normas y modos de cortesía interlocutores y aporta nueva
sobre ideas, hechos y temas según el contexto sociocultural. información relevante para
de los textos orales, del • Opina como hablante y oyente sobre argumentar, explicar y
ámbito escolar, social o de ideas, hechos y temas, de textos complementar ideas. Considera
medios de comunicación, a orales del ámbito escolar, social normas y modos de cortesía
partir de su experiencia y del o de medios de comunicación. según el contexto sociocultural.
contexto en que se Justifica su posición sobre lo • Opina como hablante y oyente sobre
desenvuelve. que dice el texto oral ideas, hechos y temas, de textos
considerando su experiencia y el orales del ámbito escolar, social
contexto en que se o de medios de comunicación.
desenvuelve. Justifica su posición sobre lo
• Evalúa la adecuación de textos orales que dice el texto oral
a la situación comunicativa, así considerando su experiencia y el
como la coherencia de ideas y la contexto en que se
cohesión entre ellas; también, la desenvuelve.
utilidad de recursos verbales, no • Evalúa la adecuación de textos orales
verbales y paraverbales de a la situación comunicativa, así
acuerdo al propósito como la coherencia de ideas y la
comunicativo. cohesión entre ellas; también, la
utilidad de recursos
verbales, no verbales y
paraverbales de acuerdo al
propósito comunicativo.

• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
III Ciclo
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan
las ideas centrales. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias
locales a partir de información explícita. Interpreta el texto
considerando información recurrente para construir su
sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.
COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
IV Ciclo
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con
algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene
información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información
relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre
sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
V
Ciclo
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra
datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias
locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir
su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a
partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje,
la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
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DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto Quinto grado Sexto
grado grado
• Identifica información explícita • Identifica información explícita que • Identifica información explícita • Identifica información explícita • Identifica información explícita, • Identifica información
que es claramente se encuentra en distintas que se encuentra en y relevante que se encuentra en relevante y complementaria que explícita, relevante y
distinguible de otra porque partes del texto. Distingue esta distintas partes del texto. distintas partes del texto. se encuentra en distintas partes complementaria que se
la relaciona con palabras información de otra Distingue información de Distingue esta información de otra del texto. Selecciona datos encuentra en distintas partes del
conocidas o porque semejante (por ejemplo, otra próxima y semejante, en la que específicos e integra texto. Selecciona datos
conoce el contenido del distingue entre las semejante, en la que selecciona datos específicos, en información explícita específicos e integra
texto características de selecciona diversos cuando se información explícita
cuando se
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(por ejemplo, en una lista dos personajes, elige entre datos específicos (por tipos de textos de estructura encuentra en distintas partes del encuentra en distintas partes del
de cuentos con títulos que dos datos de un animal, etc.) ejemplo, el lugar de un simple, con algunos elementos texto con varios elementos texto, o al realizar una lectura
comienzan de diferente en diversos tipos de textos de hecho en una noticia), en complejos, así como vocabulario complejos en su estructura, así intertextual de diversos tipos de
manera, el niño puede estructura simple, con diversos tipos de textos de variado, de acuerdo a las como con vocabulario variado, textos con varios elementos
reconocer dónde dice palabras conocidas e estructura simple, con temáticas abordadas. de acuerdo a las temáticas complejos en su estructura, así
“Caperucita” porque ilustraciones. Establece la algunos elementos • Deduce características implícitas de abordadas. como con vocabulario variado,
comienza como el nombre secuencia de los textos que complejos (por ejemplo, sin personajes, animales, objetos y • Deduce características implícitas de de acuerdo a las temáticas
de un compañero o lo ha lee (instrucciones, historias, referentes próximos, lugares, y determina el significado personajes, seres, objetos, abordadas.
leído en otros textos) y que noticias). guiones de diálogo, de palabras y frases según el hechos y lugares, y determina el • Deduce características implícitas de
se encuentra en lugares • Deduce características implícitas de ilustraciones), con palabras contexto, así como de expresiones significado de palabras, según el seres, objetos, hechos y
evidentes como el título, personajes, animales, objetos conocidas y, en ocasiones, con sentido figurado (refranes, contexto, y de expresiones con lugares, y determina el
subtítulo, inicio, final, etc., y lugares; determina el con vocabulario variado, de comparaciones, etc.). Establece sentido figurado. Establece significado de palabras, según el
en textos con ilustraciones. significado de palabras según acuerdo a las temáticas relaciones lógicas de intención- relaciones lógicas entre las contexto, y de expresiones con
Establece la secuencia de el contexto y hace abordadas. finalidad y tema y subtema, a ideas del texto escrito, como sentido figurado. Establece
los textos que lee comparaciones; asimismo, • Deduce características implícitas partir de información relevante intención- finalidad, tema y relaciones lógicas entre las
(instrucciones, historias, establece relaciones lógicas de personajes, animales, explícita e implícita. subtemas, causa- efecto, ideas del texto escrito, como
noticias). de causa-efecto, semejanza- objetos y lugares, y • Predice de qué tratará el texto, a partir semejanza-diferencia y intención-finalidad, tema y
• Deduce características de diferencia y enseñanza y determina el significado de de algunos indicios como enseñanza y propósito, a partir subtemas, causa-efecto,
personajes, animales, propósito, a partir de palabras según el contexto y subtítulos, colores y dimensiones de información relevante semejanza-diferencia y
objetos y lugares, así información explícita del texto. hace comparaciones; así de las imágenes, índice, explícita e implícita. enseñanza y propósito, a partir
como relaciones lógicas de • Predice de qué tratará el como el tema y destinatario. tipografía, negritas, subrayado, • Predice de qué tratará el texto, a partir de información relevante y
causa-efecto que se texto y cuál es su propósito Establece relaciones lógicas etc.; asimismo, contrasta la de algunos indicios como complementaria, y al realizar
pueden establecer comunicativo, a partir de de causa-efecto, semejanza- información del texto que lee. subtítulos, colores y una lectura intertextual.
fácilmente a partir de algunos indicios, como título, diferencia y enseñanza y • Explica el tema, el propósito, las dimensiones de las imágenes, • Predice de qué tratará el texto, a partir
información explícita del ilustraciones, silueta, formato, propósito, a partir de la motivaciones de personas y índice, tipografía, negritas, de algunos indicios como
texto. palabras, frases y expresiones información explícita e personajes, las comparaciones y subrayado, fotografías, reseñas, subtítulos, colores y
• Predice de qué tratará el texto que se encuentran en los implícita relevante del texto. personificaciones, así como las etc.; asimismo, contrasta la dimensiones de las imágenes,
y cuál es su propósito textos que le leen o que lee • Predice de qué tratará el texto, a enseñanzas y los valores del información del texto que lee. índice, tipografía, negritas,
comunicativo, a partir de por sí mismo. partir de algunos indicios texto, clasificando y sintetizando la • Explica el tema, el propósito, los subrayado, fotografías, reseñas
algunos indicios, • Explica el tema y el propósito como silueta del texto, información. puntos de vista y las (solapa, contratapa), notas del
como título, de los textos que lee por sí palabras, frases, colores y • Opina acerca del contenido del texto, motivaciones de personas y autor, biografía del autor o
ilustraciones, mismo, así como las dimensiones de las explica el sentido de algunos personajes, las comparaciones ilustrador, etc.; asimismo,
palabr relaciones texto-ilustración. imágenes; asimismo, recursos textuales (uso de e hipérboles, el problema contrasta la información del
as conocidas o • Opina acerca de personas, contrasta la información del negritas, mayúsculas, índice, central, las enseñanzas y los texto que lee.
expresiones que se personajes y hechos texto que lee. tipografía, subrayado, etc.), a valores del texto, clasificando y • Explica el tema, el propósito, los
encuentran en los textos expresando sus preferencias. • Explica el tema, el propósito, la partir de su experiencia y sintetizando la información, para puntos de vista y las
que le leen, que lee con Elige o recomienda textos a enseñanza, las relaciones contexto, y justifica sus interpretar el sentido global del motivaciones de personas y
ayuda o que lee por sí partir de su experiencia, texto- ilustración, así preferencias cuando elige o texto. personajes, las comparaciones
mismo. necesidades e intereses, con como adjetivaciones y las recomienda textos según sus • Opina sobre el contenido del texto, la e hipérboles, el problema
• Explica la relación del texto con el fin de reflexionar sobre los motivaciones de personas y necesidades, intereses y su organización textual, la intención central, las enseñanzas, los
la ilustración en textos que textos que lee. personajes. relación con otros textos, con el fin de algunos recursos textuales valores y la intención del autor,
lee por sí mismo, que lee • Opina acerca del contenido del de reflexionar sobre los textos que (negritas, esquemas) y el efecto clasificando y sintetizando la
con ayuda del docente o texto, explica el sentido de lee. del texto en los lectores, a partir información, y elabora
que escucha leer. algunos recursos textuales de su experiencia y del contexto conclusiones sobre el texto para
• Opina acerca de personas, (ilustraciones, tamaño de sociocultural en que se interpretar su sentido global.
personajes y hechos letra, etc.) y justifica sus desenvuelve. • Opina sobre el contenido y la
expresando sus preferencias cuando elige o • Justifica la elección o recomendación organización del texto, la
preferencias. Elige o recomienda textos a partir de textos de su preferencia, de intención de diversos recursos
recomienda textos a partir de su experiencia, acuerdo a sus necesidades, textuales, la intención del autor y
de su experiencia, necesidades e intereses, intereses y la relación con otros el efecto que produce en los
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar textos leídos; sustenta su lectores, a partir de su
con el fin de reflexionar sobre los textos que lee. posición sobre los textos cuando experiencia y de los contextos
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sobre los textos que lee o
escucha leer.
los comparte con otros; y
compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales.
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Justifica la elección o recomendación
de textos de su preferencia, de
acuerdo a sus necesidades,
intereses y la relación con otros
textos leídos; sustenta su
posición sobre los valores
presentes en los textos,
cuando los
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comparte con otros; y compara

textos entre sí para indicar
algunas similitudes y diferencias
entre tipos textuales y géneros
discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas entre
cuento
y fábula).

COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
al propósito y el destinatario a partir de su experiencia texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y
a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece
adecuado de algunos tipos de conectores y emplea relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las texto. Reflexiona sobre la coherencia30 y cohesión de las ideas
ideas más importantes en el texto que escribe y explica en el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos
acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el
situación comunicativa. lector según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto
grado
V
Ciclo
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto
al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia
previa y de algunas fuentes de información complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
estructura en párrafos31. Establece relaciones entre ideas a través
del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
separar expresiones, ideas y párrafos32 con la intención de darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar
sentidos y
producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Quinto grado Sexto
grado
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• Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación
comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
considerando el propósito propósito comunicativo y el el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
comunicativo y el destinatario. Recurre a su destinatario y las destinatario y las características textual, así como el formato y el textual y algunas características
destinatario, recurriendo a experiencia previa para características más más comunes del tipo textual. soporte. Mantiene el registro del género discursivo, así como
su experiencia para escribir. comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del formal e informal; para ello, se el formato y el soporte. Mantiene
escribir. • Escribe textos en torno a un tema. Distingue el registro formal informal; para ello, recurre a su adapta a los destinatarios y el registro formal e informal;
• Escribe en nivel alfabético en Agrupa las ideas en oraciones del informal; para ello, experiencia y a algunas fuentes selecciona algunas fuentes de para ello, se adapta a los
torno a un tema, aunque y las desarrolla para ampliar la recurre a su experiencia y a de información complementaria. información complementaria. destinatarios y selecciona
en ocasiones puede información, aunque en algunas fuentes de • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma coherente algunas fuentes de información
salirse de este o reiterar ocasiones puede reiterar información complementaria. coherente y cohesionada. Ordena y cohesionada. Ordena las ideas complementaria.
información información innecesariamente. • Escribe textos de forma las ideas en torno a un tema y las en torno a un tema, las • Escribe textos de forma coherente y
innecesariamente. Establece relaciones entre coherente y cohesionada. desarrolla para ampliar la jerarquiza en subtemas de cohesionada. Ordena las ideas
Establece relaciones entre las ideas, como adición y Ordena las ideas en torno a información, sin contradicciones, acuerdo a párrafos, y las en torno a un tema, las
las ideas, sobre todo de secuencia, utilizando algunos un tema y las desarrolla reiteraciones innecesarias o desarrolla para ampliar la jerarquiza en subtemas e ideas
adición, utilizando algunos conectores. Incorpora para ampliar la información, digresiones. Establece relaciones información, sin digresiones principales de acuerdo a
conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. sin contradicciones, entre las ideas, o vacíos. Establece párrafos, y las desarrolla para
vocabulario de uso • Utiliza recursos gramaticales y reiteraciones como adición, causa-efecto y relaciones entre las ideas, como ampliar la información, sin
frecuente. innecesarias o consecuencia, a través de causa- efecto, consecuencia y digresiones o vacíos.
• Revisa el texto con ayuda del digresiones. Establece algunos contraste, a Establece relaciones entre las
docente, para determinar relaciones ideas,
si se
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ajusta al propósito y ortográficos (por ejemplo, las
destinatario, o si se mayúsculas y el punto final)
mantiene o no dentro del que contribuyen a dar sentido
tema, con el fin de a su texto. Emplea fórmulas
mejorarlo. retóricas para marcar el inicio
y el final en las narraciones
que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos
verbales.
• Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y de
destinatario, si existen
contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores
asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como
las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.
entre las ideas, como causa-
efecto y secuencia, a través
de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el
punto seguido y los signos
admiración e para reforzar dicho sentido.
interrogación) que
contribuyen a dar sentido a
su texto. Emplea algunas
figuras retóricas (por
ejemplo, las adjetivaciones)
para caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y
la musicalidad de las
palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.
• Revisa el texto para determinar si
se ajusta a la situación
comunicativa, si existen
contradicciones o de los recursos ortográficos que
reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como
los signos de interrogación),
con el fin de mejorarlo.
• Explica el efecto de su texto en
los lectores, luego de
compartirlo con otros.
También, revisa el uso de
los recursos ortográficos
empleados en su texto y
algunos aspectos
gramaticales.
referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y las comas
enumerativas) que contribuyen a
dar sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales (por
ejemplo, el tamaño de la letra)
Emplea comparaciones y (como uso de negritas o
adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y sentido. Emplea algunas figuras
escenarios, y elabora rimas y
juegos verbales apelando al ritmo
y la musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
• Revisa el texto para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa,
si existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso
empleó en su texto y verifica si
falta alguno (como el punto
aparte), con el fin de mejorarlo.
• Explica el efecto de su texto en los
lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes.
través de algunos referentes y como causa-efecto,
conectores. Incorpora de forma consecuencia y contraste, a
pertinente vocabulario que través de algunos referentes y
incluye sinónimos y algunos conectores. Incorpora de forma
términos propios de los campos pertinente vocabulario que
del saber. incluye sinónimos y diversos
• Utiliza recursos gramaticales y términos propios de los campos
ortográficos (por ejemplo, el del saber.
punto aparte para separar • Utiliza recursos gramaticales y
párrafos) que contribuyen a dar ortográficos (por ejemplo, el
sentido a su texto, e incorpora punto aparte para separar
algunos recursos textuales párrafos) que contribuyen a dar
sentido a su texto, e incorpora
comillas) para reforzar dicho algunos recursos textuales
(como uso de negritas o
retóricas, (personificaciones y comillas) para reforzar dicho
adjetivaciones) para caracterizar sentido. Emplea algunas figuras
personas, personajes y retóricas (personificaciones e
escenarios, o para elaborar hipérboles) para caracterizar
patrones rítmicos o versos personas, personajes y
libres, con el fin de expresar sus escenarios, o para elaborar
experiencias y emociones. patrones rítmicos y versos
• Evalúa de manera permanente el libres, con el fin de producir
texto, para determinar si se efectos en el lector (el
ajusta a la situación entretenimiento o el suspenso,
comunicativa, si existen por ejemplo).
reiteraciones innecesarias • Evalúa de manera permanente el
o digresiones que afectan la texto, para determinar si se
coherencia entre las ideas, o si ajusta a la situación
el uso de conectores y comunicativa, si existen
referentes asegura la cohesión digresiones o vacíos de
entre ellas. También, evalúa la información que afectan la
utilidad de los recursos coherencia entre las ideas, o si
ortográficos empleados y la el uso de conectores y
pertinencia del vocabulario, para referentes asegura la cohesión
mejorar el texto y garantizar su entre ellas. También, evalúa la
sentido. utilidad de los recursos
• Evalúa el efecto de su texto en los ortográficos empleados y la
lectores, a partir de los recursos pertinencia del vocabulario, para
textuales y estilísticos utilizados, mejorar el texto y garantizar su
y considerando su propósito al sentido.
momento de escribirlo. Compara • Evalúa el efecto de su texto en los
y contrasta los aspectos lectores, a partir de los recursos
gramaticales y ortográficos más textuales y estilísticos utilizados,
comunes cuando evalúa el texto. y considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara
y contrasta los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes, así como las
características de tipos
textuales,
cuando evalúa el texto.
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ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDADES
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
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• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
III Ciclo
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar,
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce
a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad.
Expresa su comprensión del valor de posición en números
de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre
unidades y decenas. Así también, expresa mediante
representaciones su comprensión del doble y mitad de una
cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias
diversas y procedimientos de cálculo y comparación de
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando
unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o
restar en una situación y su proceso de resolución.
Primer grado Segundo grado
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
IV
Ciclo
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar,
quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos
colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes
iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas
con números naturales y expresiones aditivas con fracciones
usuales44. Expresa su comprensión del valor posicional en
números de hasta cuatro cifras y los representa mediante
equivalencias, así también la comprensión de las nociones de
multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las
nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y
las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje
numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el
cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y
aproximada con números naturales; así también emplea
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y
usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica
sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre
operaciones inversas con números naturales.
DESEMPEÑOS
Tercer grado Cuarto grado
V
Ciclo
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar,
igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en
partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la
potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el
centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración
decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y
múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los
centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas.
Representa de diversas formas su comprensión de la noción de
fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias
entre decimales, fracciones o porcentajes usuales45. Selecciona y
emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar
con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de
manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de
unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de
manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica
sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades,
basándose en ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
Quinto grado Sexto
grado
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• Establece relaciones entre • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre datos y una • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y una
datos y acciones de una o más acciones de datos y una o más acciones o más acciones de agregar, una o más acciones de agregar, o más acciones de comparar,
agregar, quitar y juntar agregar, quitar, avanzar, de agregar, quitar, quitar, comparar, igualar, quitar, comparar, igualar, igualar, reiterar y dividir
cantidades, y las retroceder, juntar, separar, comparar, igualar, reiterar, reiterar, agrupar, repartir reiterar, agrupar y repartir cantidades, y las transforma en
transforma en expresiones comparar e igualar cantidades, agrupar, repartir cantidades cantidades y combinar cantidades, para transformarlas expresiones numéricas (modelo)
numéricas (modelo) de y las transforma en y combinar colecciones colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas de adición, sustracción,
adición o sustracción con expresiones numéricas diferentes de objetos, para en expresiones numéricas (modelo) de adición, multiplicación y división de dos
números naturales hasta (modelo) de adición o transformarlas en (modelo) de adición, sustracción, sustracción, multiplicación y números naturales (obtiene como
20. sustracción con números expresiones numéricas multiplicación y división con división con números naturales, cociente un número decimal
• Expresa con diversas naturales de hasta dos cifras. (modelo) de adición, números naturales de hasta y de adición y sustracción con exacto), y en potencias cuadradas
representaciones y • Expresa con diversas sustracción, multiplicación y cuatro cifras. decimales. y cúbicas.
lenguaje numérico representaciones y lenguaje división con números • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y
(números, signos y numérico (números, signos y naturales de hasta tres acciones de partir una unidad o acciones de dividir la unidad o acciones de dividir una o más
expresiones verbales) su expresiones verbales) cifras. una colección de objetos en una cantidad en partes iguales, unidades en partes iguales y las
comprensión de la decena su comprensión de la • Expresa con diversas partes iguales y las transforma y las transforma en expresiones transforma en expresiones
como grupo de diez decena como nueva unidad en representaciones y lenguaje en expresiones numéricas numéricas (modelo) de numéricas (modelo) de fracciones
unidades y de las el sistema de numeración numérico (números, signos y (modelo) de fracciones usuales, fracciones y de adición, y adición, sustracción y
operaciones de adición y decimal y el valor posicional expresiones verbales) su adición y sustracción de estas. sustracción y multiplicación de multiplicación con expresiones
sustracción con números de una cifra en números de comprensión sobre la • Expresa con diversas estas. fraccionarias y decimales (hasta
hasta 20. hasta dos cifras. centena como nueva unidad representaciones y lenguaje • Expresa con diversas el centésimo).
• Expresa con diversas • Expresa con diversas en el sistema de numeración numérico (números, signos y representaciones y lenguaje • Expresa con diversas representaciones
representaciones y representaciones y lenguaje decimal, sus equivalencias expresiones verbales) su numérico (números, signos y y lenguaje numérico (números,
lenguaje numérico numérico (números, signos y con decenas y unidades, el comprensión de: expresiones verbales) su signos y expresiones verbales) su
(números, signos y expresiones verbales) valor posicional de una cifra • La unidad de millar como unidad del comprensión de: comprensión de:
expresiones verbales) su su comprensión del en números de tres cifras y sistema de numeración decimal, • El valor posicional de un dígito en • El valor posicional de un dígito en
comprensión del número número como ordinal al la comparación y el orden de sus equivalencias entre números de hasta seis cifras, números de hasta seis cifras y
como ordinal al ordenar ordenar objetos hasta el números. unidades menores, el valor al hacer equivalencias entre decimales hasta el centésimo,
objetos hasta el décimo vigésimo lugar, de la • Expresa con diversas posicional de un dígito en decenas de millar, unidades así
lugar, del número comparación representaciones y lenguaje números de cuatro cifras y la de millar, centenas, decenas como las unidades del sistema
como cardinal al entre números y de las comparación y el orden de y unidades; así como del de
determinar una cantidad operaciones números. valor posicional de
de hasta 50 objetos y decimales hasta el décimo, su
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de la comparación y el
orden entre dos
cantidades.
• Emplea las siguientes
estrategias y procedimientos
procedimientos:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo
mental, como la suma
de cifras iguales, el
conteo y las
descomposiciones del
10.
• Procedimientos de cálculo,
como las sumas y
restas sin canjes.
• Estrategias de
comparación, como la
correspondencia uno a
uno.
• Compara en forma vivencial y
concreta la masa de los
objetos usando otros
objetos como referentes, y
estima el tiempo usando
unidades
convencionales y tiempo
referentes de actividades
cotidianas (días de la
semana, meses del año).
• Realiza afirmaciones sobre las
diferentes formas de
representar el número y
las explica con ejemplos
concretos.
• Realiza afirmaciones sobre los
resultados que podría
obtener al sumar o restar y
las explica con apoyo de
material concreto.
Asimismo, explica los
pasos que siguió en la
resolución de un problema.
de adición y sustracción, el
doble y la mitad, con números
de hasta dos cifras.
• Emplea estrategias y
como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental,
como las descomposiciones
aditivas o el uso de
analogías (70
+ 20; 70 + 9, completar a la
decena más cercana, usar
dobles, sumar en vez de
restar, uso de la
conmutatividad).
• Procedimientos de cálculo,
como sumas o restas con y
sin canjes.
• Estrategias de comparación,
que incluyen el uso del
tablero cien y otros.
• Compara en forma vivencial y
concreta la masa de objetos
usando unidades no
convencionales, y mide el
usando unidades
convencionales (días, horarios
semanales).
• Realiza afirmaciones sobre la
comparación de números
naturales y de la decena, y las
explica con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre por qué
debe sumar o restar en un
problema y las explica; así
también, explica su proceso
de resolución y los resultados
obtenidos
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la
multiplicación y división con
números naturales hasta
100, y la propiedad
conmutativa de la adición.
• Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental,
como
descomposiciones
aditivas y multiplicativas,
duplicar o dividir por 2,
multiplicación y división
por 10, completar a la
centena más cercana y
aproximaciones.
• Procedimientos de cálculo
escrito, como sumas o
restas con canjes y uso
de la asociatividad.
• Mide y compara la masa de
los objetos (kilogramo) y el
tiempo (horas exactas)
usando unidades
convencionales y (año, hora, media hora y cuarto
no convencionales.
• Realiza afirmaciones sobre la
comparación de números
naturales y la conformación
de la centena, y las explica
con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre el
uso de la propiedad
conmutativa y las explica
con ejemplos concretos.
Asimismo, explica por qué la
sustracción es la operación
inversa de la adición, por
qué debe multiplicar o dividir
en un problema, así como la
relación inversa entre ambas
operaciones; explica
también su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
COMPETENCIA
• La multiplicación y división con comparación y orden. numeración decimal.
números naturales, así como las • Los múltiplos de un número natural • Los múltiplos y divisores de un
propiedades conmutativa y y la relación entre las cuatro número natural; las
asociativa de la multiplicación. operaciones y sus características de los números
• La fracción como parte-todo propiedades (conmutativa, primos y compuestos; así como
(cantidad discreta o continua), así asociativa y distributiva). las propiedades de las
como equivalencias y • La fracción como parte de una operaciones y su relación
operaciones de adición y cantidad discreta o continua y inversa.
sustracción entre fracciones como operador. • La fracción como operador y como
usuales usando fracciones • Las operaciones de adición y cociente; las equivalencias
equivalentes. sustracción con números entre decimales, fracciones o
• Emplea estrategias y decimales y fracciones. porcentajes usuales; las
procedimientos como los • Emplea estrategias y procedimientos operaciones de adición,
siguientes: como los siguientes: sustracción y multiplicación con
• Estrategias heurísticas. • Estrategias heurísticas. fracciones y decimales.
• Estrategias de cálculo mental o • Estrategias de cálculo: uso de la • Emplea estrategias y procedimientos
escrito, como las reversibilidad de las como los siguientes:
descomposiciones aditivas y operaciones con números • Estrategias heurísticas.
multiplicativas, doblar y dividir naturales, estimación de • Estrategias de cálculo, como
por 2 de forma reiterada, productos y cocientes, el uso de la reversibilidad de
completar al millar más descomposición del las operaciones con números
cercano, uso de la propiedad dividendo, amplificación y naturales, la amplificación y
distributiva, redondeo a simplificación de fracciones, simplificación de fracciones, el
múltiplos de 10 y redondeo de expresiones redondeo de decimales y el
amplificación y simplificación decimales y uso de la uso de la propiedad distributiva.
de fracciones. propiedad distributiva de la • Procedimientos y recursos para
• Mide, estima y compara la masa multiplicación respecto de la realizar operaciones con
(kilogramo, gramo) y el tiempo adición y división. números naturales,
• Mide, estima y compara la masa de expresiones fraccionarias y
de hora) seleccionando los objetos (kilogramo) y el decimales exactos, y calcular
unidades convencionales. tiempo (décadas y siglos) porcentajes usuales.
• Realiza afirmaciones sobre la usando unidades • Mide, estima y compara la masa de los
conformación de la unidad de convencionales (expresadas con objetos, el tiempo (minutos) y la
millar y las explica con material naturales, fracciones y temperatura usando la unidad de
concreto. decimales); y usa medida que conviene según el
• Realiza afirmaciones sobre las multiplicaciones o divisiones por problema; emplea recursos y
equivalencias entre fracciones y múltiplos de 10, así como estrategias de cálculo para hacer
las explica con ejemplos equivalencias, para hacer conversiones de unidades de
concretos. Asimismo, explica la conversiones de unidades de masa, tiempo y temperatura,
comparación entre fracciones, masa y tiempo. expresadas con números
así como su proceso de • Realiza afirmaciones sobre las naturales y expresiones
resolución y los resultados relaciones (orden y otras) entre decimales.
obtenidos. números naturales, decimales y • Realiza afirmaciones sobre las
fracciones; así como sobre relaciones (orden y otras) entre
relaciones inversas entre decimales, fracciones o
operaciones, las cuales justifica porcentajes usuales, y las justifica
con varios ejemplos y sus con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. conocimientos matemáticos.
• Justifica su proceso de resolución y • Justifica su proceso de resolución y los
los resultados obtenidos. resultados obtenidos.
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RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

CAPACIDADES
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• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
III Ciclo
Resuelve problemas que presentan equivalencias o
regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen
operaciones de adición o de sustracción y a patrones de
repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos.
Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es
un patrón, usando material concreto y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de
números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o
para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que
encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener
el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos
concretos.
Primer grado Segundo grado
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
IV Ciclo
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias,
regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y
expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen
operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a
patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos
o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de
formación de un patrón y del signo igual para expresar
equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre
una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de
números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar
patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la
equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las
propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y
ejemplos concretos.
DESEMPEÑOS
Tercer grado Cuarto
grado
V
Ciclo
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones
de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones,
a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad
directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos
y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos.
Expresa su comprensión del término general de un patrón, las
condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así
como de la relación proporcional como un cambio constante;
usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea
recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver
ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de
desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para
crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir
de sus experiencias concretas,
sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con
ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
Quinto grado Sexto
grado
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• Establece relaciones de
equivalencias entre dos
grupos de hasta diez
objetos y las trasforma en
igualdades que contienen
adiciones. Ejemplo: En un
platillo de una balanza
hay 2 pelotas rojas y 5
pelotas azules (del mismo
tamaño) y en el otro platillo
hay 3 pelotas amarillas y 4
pelotas rojas. El estudiante
representa con una
igualdad lo que observa en
la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
• Establece relaciones entre los
datos que se repiten
(objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o
entre cantidades que
aumentan regularmente, y
los transforma en patrones
de repetición o en
patrones aditivos.
• Describe, usando lenguaje
cotidiano y aumentan o disminuyen los
representaciones
concretas y dibujos, su
comprensión de la
equivalencia como
equilibrio o igual valor
entre dos colecciones
o valor de la incógnita
• Establece relaciones de
equivalencias entre dos
grupos de hasta veinte objetos
y las trasforma en igualdades
que contienen adiciones o
sustracciones.
• Establece relaciones entre los datos
que se repiten (objetos,
colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre
cantidades que aumentan o
disminuyen regularmente, y
los transforma en patrones de
repetición o patrones aditivos.
• Expresa, con lenguaje cotidiano y
representaciones concretas o
dibujos, su comprensión de la
equivalencia como equilibrio o
igualdad entre dos colecciones
o cantidades.
• Describe, usando lenguaje
cotidiano y representaciones
concretas y dibujos, el patrón
de repetición (con dos criterios
perceptuales), y cómo
números en un patrón
aditivo con números de hasta
2 cifras.
• Establece relaciones de
equivalencias entre dos
grupos de hasta veinte
objetos y las trasforma en
igualdades que contienen
adiciones, sustracciones o
multiplicaciones.
• Establece relaciones entre los
datos que se repiten
(objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o
entre cantidades que
aumentan o disminuyen
regularmente, y los
transforma en patrones de
repetición (con criterios
perceptuales o de cambio de
posición) o patrones aditivos
(con números de hasta 3
cifras).
• Describe, con algunas
expresiones del lenguaje
algebraico (igualdad, patrón,
etc.) y representaciones, su
comprensión de la igualdad
como equivalencia entre dos
colecciones o cantidades,
así como que un patrón
puede representarse de
diferentes formas.
• Describe el cambio de una
• Establece relaciones entre datos de
hasta dos equivalencias y las
trasforma en igualdades que
contienen adiciones
sustracciones, o multiplicaciones o
divisiones.
• Establece relaciones entre los datos de
una regularidad y los transforma
en patrones de repetición (que
combinan criterios perceptuales y
un criterio geométrico de simetría)
o patrones aditivos
multiplicativos (con números de
hasta 4 cifras).
• Expresa, usando lenguaje algebraico
(ícono y operaciones) y diversas
representaciones, su comprensión
de la regla de formación de un
patrón, de la igualdad (con un
término desconocido) y del signo
igual, distinguiéndolo de su uso en
el resultado de una operación.
• Describe la relación de cambio de una
magnitud con respecto de otra,
apoyándose en tablas o dibujos.
• Emplea estrategias heurísticas o
estrategias de cálculo (duplicar o
repartir
en cada lado de la igualdad,
relación inversa entre
operaciones), para
• Establece relaciones entre datos y
valores desconocidos de una
equivalencia y relaciones de
o variación entre los datos de dos
magnitudes, y las transforma en
ecuaciones simples (por
ejemplo: x + a = b) con números
naturales, o en tablas de
proporcionalidad.
• Establece relaciones entre los datos
de una regularidad y los
o transforma en un patrón de
repetición (que combine un
criterio geométrico de simetría o
traslación y un criterio
perceptual) o en un patrón
aditivo de segundo orden (por
ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 -
…).
• Expresa, con lenguaje algebraico y
diversas representaciones, su
comprensión de la regla de
formación de un patrón de
segundo orden, así como de los
símbolos o letras en la ecuación
y de la proporcionalidad como
un cambio constante.
• Emplea estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo y así como de la relación
propiedades de
la igualdad (uniformidad y
cancelativa) para encontrar el
• Establece relaciones entre datos y
valores desconocidos de una
equivalencia, de no equivalencia
(“desequilibrio”) y de variación entre los
datos de dos magnitudes, y las
transforma en ecuaciones que
contienen las cuatro
operaciones, desigualdades con
números naturales o decimales,
o en proporcionalidad directa.
• Establece relaciones entre los datos
de una regularidad y los
transforma en patrones de
repetición (con criterios
geométricos de traslación y
giros), patrones (con y sin
configuraciones puntuales) cuya
regla se asocia a la posición de
sus elementos y patrones
aditivos o multiplicativos.
• Expresa, con lenguaje algebraico y
diversas representaciones, su
comprensión del término general
de un patrón (por ejemplo: 2, 5,
8, 11, 14...--> término general =
triple de un número, menos 1),
condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y <,
proporcional como
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cantidades; asimismo,
cómo se forma el patrón
de repetición (de un
criterio perceptual) y el
patrón aditivo creciente
hasta el 20 (de 1 en 1 y 2
en 2).
• Emplea estrategias heurísticas
y estrategias de cálculo
(como el conteo, el
ensayo-error y la
descomposición aditiva)
para encontrar
equivalencias o crear,
continuar y completar
patrones.
• Explica cómo continúa el
patrón y lo que debe hacer
para encontrar una
equivalencia, así como su
proceso de resolución.
Ejemplo: En una balanza
de platillos, se colocan 5
cubos en el lado izquierdo
y 8 cubos en el lado
derecho. ¿Cuántos cubos
hay que poner del lado
izquierdo para lograr el
equilibrio de ambos lados?
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
• Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo (el
conteo o la descomposición
aditiva) para encontrar
equivalencias, mantener la
igualdad (“equilibrio”) o crear,
continuar y completar
patrones. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si tú
tienes tres frutas y yo cinco,
¿qué podemos hacer para que
cada uno tenga el mismo
número de frutas?”.
• Explica lo que debe hacer para
mantener el “equilibrio” o la igualdad,
y cómo continúa el patrón y
las semejanzas que encuentra
en dos versiones del mismo
patrón, con base en ejemplos
concretos. Así también,
explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “El
collar lleva dos hojas, tres
frutos secos, una concha, una
y otra vez; y los bloques van
dos rojos, tres azules y uno
blanco, una y otra vez; ambos
se forman así: dos, luego tres,
luego uno”.
magnitud con respecto al encontrar equivalencias, en una ecuación, para hallar la un cambio constante.
paso del tiempo, completar, crear o continuar regla de formación de un patrón • Emplea estrategias heurísticas y
apoyándose en tablas o patrones, o para encontrar o para encontrar valores de estrategias de cálculo para
dibujos. Ejemplo: El relaciones de cambio entre dos magnitudes proporcionales. determinar la regla o el término
estudiante representa el magnitudes. • Elabora afirmaciones sobre los general de un patrón, y
mismo patrón de diferentes • Hace afirmaciones sobre la equivalencia elementos no inmediatos que propiedades de la igualdad
maneras: triángulo, entre expresiones; para ello, usa continúan un patrón y las (uniformidad y cancelativa) para
rectángulo, triángulo como nocionalmente las propiedades de justifica con ejemplos y cálculos resolver ecuaciones o hallar
ABA, ABA, ABA. la igualdad: uniformidad y sencillos. Asimismo, justifica sus valores que cumplen una
• Emplea estrategias heurísticas y cancelativa. procesos de resolución condición de desigualdad o de
estrategias de cálculo (la • Hace afirmaciones sobre las mediante el uso de propiedades proporcionalidad.
descomposición aditiva y regularidades, las relaciones de de la igualdad y cálculos. • Elabora afirmaciones sobre
multiplicativa, agregar o cambio entre magnitudes, así los términos no inmediatos en
quitar en ambos lados de la como los números o elementos un patrón y sobre lo que ocurre
igualdad, relaciones que siguen en un patrón, y las cuando modifica cantidades que
inversas entre operaciones y justifica con sus experiencias intervienen en los miembros de
otras), para encontrar concretas. Así también, justifica una desigualdad, y las justifica
equivalencias, mantener la sus procesos de resolución. con ejemplos, cálculos,
igualdad (“equilibrio”), encontrar propiedades de la igualdad o a
relaciones de cambio entre través de sus conocimientos.
dos magnitudes o continuar, Así también, justifica su proceso
completar y crear patrones. de resolución.
• Hace afirmaciones y explica lo
que sucede al modificar las
cantidades que intervienen
en una relación de igualdad
y cómo equiparar dos
cantidades, así como lo que
debe considerar para
continuar o completar el
patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones
del mismo patrón, mediante
ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso
de resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si
quito 2 kilos en
este platillo de la balanza, se
perderá el equilibrio”.
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CAPACIDADES
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III Ciclo
Resuelve problemas en los que modela las
características y datos de
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
IV Ciclo V Ciclo
Resuelve problemas en los que modela características y datos Resuelve problemas en los que modela las características y la
de ubicación de ubicación de objetos
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ubicación de los objetos del entorno a formas los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
bidimensionales y elementos, propiedades, su
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos,
Describe Describe con cuadriláteros,
estas formas mediante sus elementos: número de lados, lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
esquinas, lados número de ángulos, y por sus
curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y
caras, usando perpendiculares, medias
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas
describe Así también bidimensionales, en el
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos.
referencia posiciones, usando Emplea
usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir
estrategias y trasladar y formas; así
procedimientos basados en la manipulación, para construir construir formas a través de la composición y descomposición, y como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los
objetos y para medir la objetos,
medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y
convencionales. convencionales realizando
Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre
así como su afirmaciones elementos de las
proceso de resolución. sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos
y
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos propiedades.
concretos y
gráficos.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto Quinto grado Sexto
grado grado
• Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las
características de los características de los objetos características de los objetos características de objetos reales o características de objetos reales características de objetos reales
objetos del del del o o
entorno y las asocia y entorno, las asocia y entorno, las asocia y imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y
representa con representa representa con representa representa
representa con formas geométricas con formas formas bidimensionales (polígonos) con formas con formas bidimensionales
formas tridimensionales geométricas y sus bidimensionales (triángulos,
geométricas (cuerpos que ruedan y no bidimensionales (figuras elementos, así como con su (cuadriláteros) y sus elementos, cuadriláteros y círculos), sus
tridimensionales y ruedan) y regulares perímetro, así
bidimensionales que bidimensionales o irregulares), sus elementos medidas de longitud y superficie; y como con su perímetro y elementos, perímetros y
conoce, así (cuadrad y con con medidas de la superficies ; y
o,
como con la medida rectángulo, círculo, triángulo), sus medidas de longitud y formas tridimensionales (cubos y superficie; y con con formas tridimensionales
cualitativa así prismas formas (prismas
de su longitud. como con las medidas de su superficie; y con de base cuadrangular), sus tridimensionales (prismas rectos), rectos y cilindros), sus elementos
longitud formas elementos y sus y el
• Establece relaciones entre los (largo y ancho). tridimensionales su capacidad. elementos y su capacidad. volumen de los prismas rectos
(cuerpo con
s
datos de ubicación y • Establece relaciones entre los redondos y compuestos), sus • Establece relaciones entre los datos de • Establece relaciones entre los datos base rectangular.
recorrido datos
de objetos y personas del de ubicación y recorrido de elementos y su capacidad. ubicación y recorrido de los de ubicación y recorrido de los • Establece relaciones entre los
objetos y objetos, objetos, datos
entorno, y los expresa con personas del entorno, y los • Establece relaciones entre personas y lugares cercanos, así personas y lugares cercanos, y de ubicación y recorrido de los
expresa los como la las objetos,
material concreto o con material concreto y datos de ubicación y recorrido traslación de los objetos o figuras, y expresa en un croquis teniendo personas o lugares, y las expresa
bosquejos y bosquejos o de los en en un
desplazamientos, teniendo gráficos, posiciones y los objetos y personas del expresa en gráficos o croquis cuenta referencias como, por croquis o plano sencillo teniendo
en entorno, teniendo a ejemplo, en
cuenta su cuerpo como desplazamientos, teniendo en y los expresa en un gráfico, los objetos y lugares fijos como calles o avenidas. cuenta referencias como, por
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punto de cuenta puntos de ejemplo,
referencia u objetos en las puntos de referencia en las teniendo a los objetos fijos referencia. • Establece relaciones entre los calles o avenidas.
como
cuadrículas. cuadrículas. puntos de referencia; • Expresa con dibujos su comprensión cambios de tamaño de los • Establece relaciones entre los
asimismo, objetos con
• Expresa con material concreto • Expresa con material concreto y considera el eje de simetría sobre los elementos de cubos y las ampliaciones, reducciones cambios de tamaño y ubicación
y dibujos su comprensión dibujos su comprensión sobre de un objeto o una figura. prismas y reflexiones de una figura de los
sobre algunos elementos algún elemento de las • Expresa con dibujos su de base cuadrangular: caras, plana. objetos con las
de las formas formas vértices, aristas; también, su • Expresa con dibujos su ampliaciones,
comprensión sobre comprensión reducciones y giros en el
plano
tridimensionales (caras y tridimensionales (número de comprensión sobre los los elementos de los polígonos: sobre los elementos de prismas cartesiano. Ejemplo: El
puntas, elementos ángulos rectos estudiante
vértices) y número de caras, formas de de las formas rectos, número de lados y vértices; y cuadriláteros (ángulos, vértices, establece las coordenadas en las
bidimensionales sus tridimensionales y así que
(lados, líneas rectas y caras) y bidimensionales bidimensionales (número de como su comprensión sobre líneas bases), y propiedades (lados se encuentra un lugar
curvas). (número de lados, paralelos determinado.
Asimismo, describe si los lados, vértices, lados curvos y vértices, eje de simetría). perpendiculares y paralelas usando y perpendiculares) usando • Expresa con dibujos su comprensión
lenguaje
objetos ruedan, se rectos). Asimismo, describe si • Expresa con material concreto su lenguaje geométrico. geométrico. sobre los elementos y
sostienen, no los propiedades del
se sostienen o tienen objetos ruedan, se sostienen, comprensión sobre las • Expresa con material concreto o • Expresa con gráficos su comprensión prisma, triángulo, cuadrilátero y
puntas o no se medidas de gráficos círculo
esquinas usando sostienen o tienen puntas o longitudes de un mismo su comprensión sobre el perímetro sobre el perímetro y la medida de usando lenguaje geométrico.
lenguaje esquinas objeto con y la
cotidiano y algunos usando lenguaje cotidiano y diferentes unidades. medida de capacidad de los longitud; además, sobre la • Expresa con gráficos su comprensión
términos algunos Asimismo, su recipientes medida de
geométricos. términos geométricos. comprensión de la medida de para determinar cuántas veces se capacidad de los recipientes y la sobre el perímetro, el volumen de
la puede un
• Expresa con material concreto • Expresa con material concreto su superficie de objetos planos llenar uno con el otro. Asimismo, su medida de la superficie de cuerpo sólido y el área como
de objetos
su comprensión sobre la comprensión sobre la medida manera cualitativa con comprensión sobre la medida de la planos como la porción de plano propiedades medibles de los
longitud de la objetos.
como una de las longitud al determinar cuántas representaciones superficie de objetos planos, de ocupado y recubrimiento de • Expresa con un croquis o plano
propiedades veces concreta manera espacio, y
s,
que se puede medir en es más largo un objeto con estableciendo “es más extenso cualitativa y con su conservación. sencillo los desplazamientos y
algunos relación a representaciones
objetos; asimismo, su otro. Expresa también que el que”, “es menos extenso que” concretas estableciendo “es más extenso • Expresa con un croquis los posiciones de objetos o personas
objeto con
comprensión sobre la mantiene su longitud a pesar (superficie asociada a la que”, “es menos extenso que” (superficie desplazamientos y posiciones de relación a los puntos cardinales
medida de de sufrir noción de
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la longitud de objetos de
manera cualitativa con
representaciones
concretas, y establece “es más
largo que” o “es más corto que”.
• Expresa con material concreto
y bosquejos los
desplazamientos y longitud, desde el más largo
posiciones de objetos o
personas tomando como
punto de referencia su
propia posición; hace uso
de expresiones como
“arriba”, “abajo”, “detrás de”,
“encima de”, “debajo de”, “al
lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
borde”.
• Emplea estrategias heurísticas,
recursos y procedimientos
de comparación para
medir directamente la
longitud de dos objetos
con unidades no
convencionales (dedos,
manos, pies, pasos,
brazos, y objetos como
clips, lápices, palillos, etc.)
y la visualización para
construir objetos con
material concreto.
• Hace afirmaciones sobre
algunas propiedades
físicas o semejanzas de
los objetos y las prueba
con ejemplos concretos.
Así también, explica el
proceso seguido. Ejemplo:
El estudiante podría decir:
“Algunos objetos con puntas
no ruedan”, “Estos dos
objetos tienen la misma
forma (pelota y canica)”, etc.
transformaciones como
romper, enrollar o flexionar
(conservación de la longitud).
Ejemplo: El estudiante, luego
de enrollar y desenrollar
sorbetes de diferentes
tamaños, los ordena por su
hasta el más corto, y
viceversa.
• Expresa con material concreto,
bosquejos o gráficos los
desplazamientos y posiciones
de objetos o personas con
relación a un punto de
referencia; hace uso de
expresiones como “sube”, “entra”,
“hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la
derecha”, “por el borde”, “en frente
de”, etc., apoyándose con códigos de
flechas.
• Emplea estrategias, recursos y
procedimientos basados en la
manipulación y visualización,
para construir objetos y medir
su longitud usando unidades
no convencionales (manos,
pasos, pies, etc.).
• Hace afirmaciones sobre las
semejanzas y diferencias
entre las formas geométricas,
y las explica con ejemplos
concretos y con base en sus
conocimientos matemáticos.
Asimismo, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El
estudiante afirma que todas
las figuras que tienen tres
lados son triángulos o que una
forma geométrica sigue siendo
la misma aunque cambie de
posición.
extensión) y su conservación.
• Expresa su comprensión sobre la
capacidad como una de las
propiedades que se puede
medir en algunos
recipientes, establece
“contiene más que”, “contiene
menos que” e identifica que la
cantidad contenida en un
recipiente permanece
invariante a pesar de que se
distribuya en otros de
distinta forma y tamaño
(conservación de la
capacidad).
• Expresa con gráficos los
desplazamientos
posiciones de objetos o
personas con relación a
objetos fijos como puntos de
referencia; hace uso de
algunas expresiones del
lenguaje geométrico.
• Emplea estrategias heurísticas y
procedimientos como la
composición
descomposición, el doblado,
el recorte, la visualización y
diversos recursos para
construir formas y figuras
simétricas (a partir de
instrucciones escritas
orales). Asimismo, usa
diversas estrategias para
medir de manera exacta o
aproximada (estimar) la
longitud (centímetro, metro)
y el contorno de una figura,
y comparar la capacidad y
superficie de los objetos
empleando la unidad de
medida, no convencional o
convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición.
• Hace afirmaciones sobre algunas
relaciones entre elementos
de las formas, su
composición
descomposición, y las
explica con ejemplos
concretos o dibujos.
asociada a la noción de extensión)
y su conservación.
• Expresa con gráficos o croquis los
desplazamientos y posiciones de
objetos, personas y lugares
cercanos, así como sus
traslaciones con relación a objetos
fijos como puntos de referencia.
Ejemplo: El estudiante podría dar
instrucciones a partir de objetos
del entorno para ubicar otros, o a
partir de lugares del entorno para
ubicarse o ubicar a otros.
• Emplea estrategias, recursos y
procedimientos como la
composición y descomposición, la
y visualización, así como el uso de
las cuadrículas, para construir
formas simétricas, ubicar objetos y
trasladar figuras, usando recursos.
Así también, usa diversas
estrategias para medir, de manera
exacta o aproximada (estimar), la
medida de los ángulos respecto al
ángulo recto, la longitud, el
y perímetro (metro y centímetro), la
superficie (unidades patrón) y la
capacidad (en litro y con
fracciones) de los objetos, y hace
conversiones de unidades de
longitud. Emplea la unidad de
u medida, convencional o no
convencional, según convenga,
así como algunos instrumentos de
medición (cinta métrica, regla,
envases o recipientes).
• Hace afirmaciones sobre algunas
relaciones entre elementos de las
formas y su desarrollo en el plano,
y explica sus semejanzas y
diferencias mediante ejemplos
concretos o dibujos con base en
su exploración o visualización. Así
también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Un cubo se puede
construir con una plantilla que
contenga 6 cuadrados del mismo
o tamaño”.
objetos o personas con relación
a un sistema de referencia
como, por ejemplo, calles o
avenidas. Asimismo, describe
los cambios de tamaño de los
objetos mediante las
ampliaciones, reducciones y
reflexiones de una figura plana
en el plano cartesiano.
• Emplea estrategias de cálculo,
la visualización y los
procedimientos de composición
y descomposición para construir
formas, ángulos, realizar
ampliaciones, reducciones y
reflexiones de las figuras, así
como para hacer trazos en el
plano cartesiano. Para ello, usa
diversos recursos e trazar recorridos. Usa diversas
instrumentos de dibujo.
También, usa diversas
estrategias para medir, de
manera exacta o aproximada
(estimar), la medida de ángulos,
la longitud (perímetro, kilómetro,
metro), la superficie (unidades
patrón), la capacidad (en litros y
en decimales) de los objetos;
además, realiza conversiones
de unidades de longitud
mediante cálculos numéricos y
usa la propiedad transitiva para
ordenar objetos según su
longitud. Emplea la unidad no
convencional o convencional,
según convenga, así como
algunos instrumentos de
medición.
• Plantea afirmaciones sobre las
relaciones entre los objetos,
entre los objetos y las formas
geométricas, y entre las formas
geométricas, así como su
desarrollo en el plano, y las
explica con argumentos
basados en ejemplos concretos,
gráficos y en sus conocimientos
matemáticos con base en su
exploración o visualización. Así
también, explica el proceso
seguido.
(sistema de referencia).
Asimismo, describe los cambios
de tamaño y ubicación de los
objetos mediante ampliaciones,
reducciones y giros en el plano
cartesiano. Ejemplo: El
estudiante nombra posiciones
teniendo en cuenta sistemas de
coordenadas presentes en los
mapas.
• Emplea estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo, la
visualización y los
procedimientos de composición
y descomposición para construir
formas desde perspectivas,
desarrollo de sólidos, realizar
giros en el plano, así como para
estrategias para construir
ángulos, medir la longitud (cm) y
la superficie (m2, cm2), y
comparar el área de dos
superficies o la capacidad de los
objetos, de manera exacta o
aproximada. Realiza cálculos
numéricos para hacer
conversiones de medidas
(unidades de longitud). Emplea
la unidad de medida no
convencional o convencional,
según convenga, así como
instrumentos de dibujo (compás,
transportador) y de medición, y
diversos recursos.
• Plantea afirmaciones sobre las
relaciones entre los objetos,
entre los objetos y las formas
geométricas, y entre las formas
geométricas, así como su
desarrollo en el plano
cartesiano, entre el perímetro y
la superficie de una forma
geométrica, y las explica con
argumentos basados en
ejemplos concretos, gráficos,
propiedades y en sus
conocimientos matemáticos con
base en su exploración o
visualización, usando el
razonamiento inductivo. Así
también, explica el proceso
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Asimismo, explica el seguido. Ejemplo: “Dos
proceso seguido. Ejemplo: rectángulos pueden tener
El estudiante podría decir: diferente área pero el mismo
“Todos los cuadrados perímetro”, “El área de un triángulo la
se pueden formar con dos puedo obtener dividiendo por la
triángulos iguales”. mitad el área de un
paralelogramo”.

COMPETENCIA
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RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

CAPACIDADES
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V
Ciclo
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que
situaciones de cuantitativos reconoce
su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a
los registra en encuestas y través de
listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas
pictogramas representa en de doble
horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas,
contenida en diez). Interpreta seleccionando el más
estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que información contenida en gráficos de barras simples y dobles y adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda
tuvieron mayor o tablas de doble para interpretar
menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la información contenida en gráficos y en diversas fuentes de
información moda de un información. Realiza
producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa
usando las conclusiones y la
nociones de posible o imposible y justifica su respuesta. toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos probabilidad de un evento relacionando el número de casos
usando las favorables y el total de
nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y
respuesta. conclusiones,
basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la
probabilidad
de un evento.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto Quinto grado Sexto
grado grado
• Representa las • Representa las características y • Representa las • Representa las características y el • Representa las características de una • Representa las características de una
características el características y
y el comportamiento de comportamiento de datos el comportamiento de datos comportamiento de datos población en estudio, las que población en estudio sobre
datos cualitativos cualitativos (por asocia a situaciones
cualitativos (por ejemplo, (por ejemplo, color de los ojos: cualitativos (por ejemplo, ejemplo, color de ojos: pardos, variables cualitativas (por de interés o aleatorias,
color color de negros; ejemplo, asociándolas a
de los ojos: pardos, negros; pardos, negros; plato favorito: los ojos: pardos, negros; plato profesión: médico, abogado, etc.) y color de ojos: pardos, negros; variables cualitativas (por
ejemplo:
plato favorito: cebiche, cebiche, arroz con pollo, etc.) favorito: cebiche, arroz con cuantitativos discretos (por profesión: médico, abogado, etc.) vóley, tenis) y cuantitativas
arroz con de una pollo, ejemplo: y discretas
pollo, etc.) de una población, a través de etc.) y cuantitativos discretos número de hermanos: 3, 2; cuantitativas discretas (por (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así
población, a pictogramas (por cantidad de ejemplo, como
través de horizontales (el símbolo ejemplo: número de goles: 2, 4, 5, etc.) de una número de hermanos: 3, 2; también el comportamiento del
pictogramas representa hermanos: 3, población, a cantidad de conjunto
horizontales (el una o dos unidades) y gráficos 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, través de pictogramas verticales y goles: 2, 4, 5, etc.), así como de datos, a través de gráficos de
símbolo de etc.) también el barras
representa una unidad) y barras verticales simples (sin de una población, a través de horizontales (cada símbolo comportamiento del conjunto de dobles, gráficos de líneas, la
escala), representa datos, moda y la
gráficos de barras verticales en situaciones cotidianas de su pictogramas verticales y más de una unidad), gráficos de a través de pictogramas media aritmética como
barras verticales y reparto
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simples (sin escala), en interés personal o de sus horizontales (el símbolo con escala dada (múltiplos de 10) y horizontales (cada símbolo equitativo.
pares. representa la representa
situaciones cotidianas de su • Expresa la ocurrencia de más de una unidad) y moda como la mayor frecuencia, en más de una unidad), gráficos de • Determina todos los posibles
gráficos de barras
interés personal o de sus acontecimientos cotidianos barras horizontales (simples y situaciones de interés o un tema de con escala dada (múltiplos de resultados de una situación
pares. usando 10), la aleatoria a
• Expresa la ocurrencia de las nociones “posible” e “imposible”. escala dada de 2 en 2, 5 en 5 estudio. moda como la mayor frecuencia y través de su probabilidad como
y 10 la
acontecimientos • Lee información contenida en tablas en 10), en situaciones de su • Expresa su comprensión de la moda media aritmética como punto de fracción.
cotidiano
s
usando las nociones “siempre”, de frecuencia simple (conteo interés o un tema de estudio. como la mayor frecuencia y la equilibrio. • Expresa su comprensión de la moda
simple), media
“a veces” y “nunca”. pictogramas horizontales y • Expresa la ocurrencia de aritmética como punto de equilibrio; • Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la
gráficos así media
• Lee la información contenida de barras verticales simples; acontecimientos cotidianos como todos los posibles resultados como la mayor frecuencia y la aritmética como reparto
indica la usando de la media equitativo; así
en tablas de frecuencia mayor o menor frecuencia y las nociones “seguro”, “posible” e ocurrencia de sucesos cotidianos aritmética como punto de como todos los posibles
simple compara usando equilibrio; así resultados de
(conteo simple), los datos, los cuales representa “imposible”. las nociones “seguro”, “más probable” y como todos los posibles una situación aleatoria en forma
pictogramas con resultados de oral
horizontales y gráficos de material concreto y gráfico. • Lee tablas de frecuencias simples “menos probable”. la ocurrencia de sucesos usando las nociones “más probables” o
barras cotidianos
verticales simples; indica la • Recopila datos mediante preguntas (absolutas), gráficos de • Lee gráficos de barras con escala, usando las nociones “seguro”, “más “menos probables”, y numéricamente.
barras
mayor frecuencia y y el empleo de procedimientos horizontales simples con tablas de doble entrada y probable” y “menos probable”. Ejemplo: El estudiante podría decir: “En
representa y escala y pictogramas de
los datos con material recursos (material concreto y pictogramas de frecuencias frecuencias con equivalencias, para • Lee gráficos de barras con escala, dos de los cinco casos, el
concreto o otros); con resultado es
gráfico. los procesa y organiza en listas equivalencias, para interpretar la información a partir de tablas de doble entrada y favorable: 2/5”.
de interpretar la los pictogramas
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• Recopila datos mediante
preguntas sencillas y el
empleo de procedimientos
y recursos (material
concreto y otros); los
procesa y organiza en
listas de datos o tablas de
frecuencia simple (conteo
simple) para describirlos.
• Toma decisiones sencillas y las
explica a partir de la
información obtenida.
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
datos o tablas de frecuencia
simple (conteo simple) para
describirlos.
• Toma decisiones sencillas y las
explica a partir de la
información obtenida.
información explícita de los datos contenidos en diferentes de frecuencias con • Lee tablas de doble entrada y gráficos
datos contenidos en formas de representación y de la equivalencias, para interpretar la de barras dobles, así como
diferentes formas de situación estudiada. información del mismo conjunto información proveniente de
representación. • Recopila datos mediante encuestas de datos contenidos en diversas fuentes (periódicos,
• Recopila datos mediante sencillas o entrevistas cortas con diferentes formas de revistas, entrevistas,
encuestas sencillas o preguntas adecuadas empleando representación y de la situación experimentos, etc.), para
entrevistas cortas con procedimientos y recursos; los estudiada. interpretar la información que
preguntas adecuadas procesa y organiza en listas de • Recopila datos mediante encuestas contienen considerando los
empleando procedimientos y datos, tablas de doble entrada o sencillas o entrevistas cortas datos, las condiciones de la
recursos; los procesa y tablas de frecuencia, para con preguntas adecuadas situación y otra información que
organiza en listas de datos o describirlos y analizarlos. empleando procedimientos y se tenga sobre las variables.
tablas de frecuencia simple, • Selecciona y emplea procedimientos y recursos; los procesa y organiza También, advierte que hay
para describirlos y recursos como el recuento, el en listas de datos, tablas de tablas de doble entrada con
analizarlos. diagrama, las tablas de frecuencia doble entrada o tablas de datos incompletos, las completa
• Selecciona y emplea u otros, para determinar la media frecuencia, para describirlos y y produce nueva información.
procedimientos y recursos aritmética como punto de analizarlos. • Recopila datos mediante encuestas
como el recuento, el equilibrio, la moda como la mayor • Selecciona y emplea procedimientos y sencillas o entrevistas cortas
diagrama u otros, para frecuencia y todos los posibles recursos como el recuento, el con preguntas adecuadas
determinar todos los resultados de la ocurrencia de diagrama, las tablas de empleando procedimientos y
posibles resultados de la sucesos cotidianos. frecuencia u otros, para recursos; los procesa y organiza
ocurrencia de • Predice que la posibilidad de ocurrencia determinar la media aritmética en tablas de doble entrada o
acontecimientos cotidianos. de un suceso es mayor que otro. como punto de equilibrio, la tablas de frecuencia, para
• Predice la ocurrencia de Así también, explica sus moda como la mayor frecuencia describirlos y analizarlos.
un acontecimiento o suceso decisiones y conclusiones a partir y todos los posibles resultados • Selecciona y emplea procedimientos y
cotidiano. Así también, de la información obtenida con de la ocurrencia de sucesos recursos como el recuento, el
explica sus decisiones a base en el análisis de datos. cotidianos. diagrama, las tablas de
partir de la información • Predice la mayor o menor frecuencia frecuencia u otros, para
obtenida con base en el de un conjunto de datos, o si la determinar la media aritmética
análisis de datos. posibilidad de ocurrencia de un como reparto equitativo, la
suceso es mayor que otro. Así moda, los casos favorables a un
también, explica sus decisiones suceso y su probabilidad como
y conclusiones a partir de la fracción.
información obtenida con base • Predice la tendencia de los datos o la
en el análisis de datos. ocurrencia de sucesos a partir
del análisis de los resultados de
una situación aleatoria. Así
también, justifica sus decisiones
y conclusiones
a partir de la información
obtenida con base en el análisis
de datos.
COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CAPACIDADES
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• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
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Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
que lo hacen hacen único, hacen único,
único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
características físicas, personales, sus
físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en
realizar familiar y la formación de
tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país
escuela y menciona las diverso. Explica
comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula causas y las consecuencias de estos y las regula usando las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias
a partir de la estrategias diversas. para regularlas.
interacción con sus compañeros y docente, y de las normas Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral,
establecidas malas en función de
de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué determinadas acciones. Se relaciona con las personas con cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en
algunas igualdad, situaciones de
acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por reconociendo que todos tienen diversas capacidades. conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
qué otras Desarrolla comportamientos
producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de
y explica Identifica situaciones igualdad entre
que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos
afecto a las alguien no la positivos y se
personas que estima e identifica a las personas que le hacen respeta. sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para
sentir protegerse de
protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita. situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto Quinto grado Sexto
grado grado
• Expresa de diversas maneras • Expresa sus características físicas, • Describe aquellas características • Describe sus características físicas, • Explica sus características personales • Explica las características personales
algunas de sus habilidades y gustos, y explica personales, cualidades e intereses, y las (cualidades, gustos, fortalezas y (cualidades, gustos, fortalezas y
características las cualidade fortalezas
s,
físicas, cualidades, gustos y razones de aquello que le habilidades y logros que que le permiten lograr sus metas; limitaciones), las cuales le limitaciones) que tiene por ser
agrada de hacen permiten parte de
preferencias, y las sí mismo. Ejemplo: El que se sienta orgulloso de sí manifiesta que estas lo hacen una definir y fortalecer su identidad una familia, así como la
diferencia de estudiante con contribución de
las de los demás. Ejemplo: podría decir: “Me gustan mis manos mismo; se reconoce como persona única y valiosa que forma relación a su familia. esta a su formación personal y a
El una parte su
estudiante, al porque con ellas puedo dibujar lindo”. persona valiosa con de una comunidad familiar y • Describe las prácticas culturales de su proyecto de vida.
realizar características escolar.
actividades individuales y Realiza actividades individuales únicas. Participa con seguridad y confianza familia, institución educativa y • Explica diversas prácticas culturales
y en las
colectivas, podría decir: “Yo soy colectivas mostrando • Comparte las manifestaciones tradiciones, costumbres y prácticas comunidad señalando de su familia, institución
autonomía y semejanzas y educativa y
bueno dibujando y mi amiga asumiendo retos. culturales, tradiciones y culturales que caracterizan a su diferencias. comunidad, y reconoce que
es familia e aportan a
buena bailando”. O expresar que • Expresa agrado al representar las costumbres propias de su institución educativa, y muestra • Describe sus emociones y explica sus la diversidad cultural del país.
familia aprecio
es capaz de realizar tareas: “Yo manifestaciones culturales de que hacen que se sienta por ellas. causas y posibles • Explica las causas y consecuencias
su orgulloso consecuencias.
barro”. familia, institución educativa y de su origen. • Relaciona sus diversas emociones Aplica estrategias de de sus emociones y sentimientos,
con autorregulación en sí
• Comparte con sus compañeros comunidad. • Describe sus emociones en su comportamiento y el de sus (respiración, distanciamiento, mismo y en los demás, en
relajación situaciones
las costumbres • Describe las emociones a partir de situaciones cotidianas; compañeros; menciona las causas y visualización). reales e hipotéticas.
reconoce y
y actividades de su familia e su experiencia y de lo que sus causas y consecuencias. consecuencias de estas y las • Explica las razones de por qué una Utiliza estrategias de
observa regula autorregulación
institución educativa en los demás, y las regula Aplica estrategias de mediante el uso de diferentes acción es correcta o incorrecta, a (respiración, distanciamiento,
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explicando
su participación en ellas.
• Describe, a través de diversas
formas de representación,
las emociones básicas
(alegría,
tristeza, miedo u otras) y
explica
las razones que las
originan.
Acepta e incorpora en sus
acciones algunas
normas
básicas como límites que le
brindan seguridad.
• Autorregula sus emociones en
interacción con sus
compañeros,
con apoyo del docente, al
aplicar
estrategias básicas de
autorregulación
(respiración).
• Menciona acciones cotidianas
que considera buenas o
malas,
a partir de sus
propias
experiencias.
teniendo estrategias partir relajación
en cuenta normas establecidas autorregulación (ponerse en de autorregulación (ponerse en el de sus experiencias, y propone y visualización) de acuerdo a la
de el lugar
manera conjunta. Aplica lugar del otro, respiración y del otro, respiración y relajación). acciones que se ajusten a las situación que se presenta.
estrategias relajación). • Explica con argumentos normas y a los principios éticos. • Argumenta su postura en situaciones
de autorregulación • Identifica situaciones y sencillos por qué considera • Se relaciona con sus compañeros con propias de su edad, reales o
(respiración), con la guía del buenas o malas simuladas,
docente.
• Identifica acciones que causancomportamientos que le determinadas acciones o igualdad, respeto y cuidado del que involucran un dilema moral,
causan situaciones. otro;
malestar o bienestar a sí mismo agrado o desagrado, y • Se relaciona con niñas y niños con rechaza cualquier manifestación considerando cómo estas afectan
oa explica de de a él o
sus compañeros, y las explica manera sencilla por qué. igualdad y respeto, reconoce que violencia de género (mensajes a los demás.
con puede sexistas,
razones sencillas. • Explica que los niños y las niñas desarrollar diversas habilidades a lenguaje y trato ofensivo para la • Evalúa sus acciones en
partir mujer, situaciones
• Explica las diferencias y similitudes
pueden asumir las de las experiencias vividas y realiza entre otros) en el aula, en la de conflicto moral y se plantea
mismas institución
entre las niñas y los niños, responsabilidades y tareas, y actividades que le permiten educativa y en su familia. comportamientos tomando en
señalando que fortalecer sus cuenta
que todos pueden realizar las pueden establecer relaciones de amistad. • Describe situaciones que ponen en las normas sociales y los
lazos de principios
mismas actividades tanto en la amistad basados en el • Identifica situaciones que afectan su riesgo su integridad, así como las éticos. Ejemplo: El estudiante
respeto. podría
institución educativa como en la • Reconoce a qué personas privacidad o que lo ponen en conductas para evitarlas o decir: “No hagas a otro lo que no
puede riesgo, y protegerse.
casa, y se relaciona de forma recurrir en situaciones de explica la importancia de buscar quieres que te hagan a ti” (para explicar
riesgo o ayuda
respetuosa con sus en situaciones donde se recurriendo a personas que le dan por qué no es bueno poner
compañeros. vulnera su apodos a
• Dialoga con sus compañeros, privacidad. seguridad. sus compañeros).
con
el apoyo del docente, sobre • Participa en diversas actividades con
situaciones simuladas o sus compañeros en situaciones
personales de
en las que haya peligro de igualdad, cuidando y respetando
su
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• Participa en juegos y otras vulneración de su espacio espacio personal, su cuerpo y el

actividades de la vida
cotidiana sin hacer
distinciones de género.
• Identifica a las personas que le
muestran afecto y lo hacen
sentir protegido y seguro;
recurre a ellas cuando las
necesita.
personal. Explica qué puede de los demás. Ejemplo: El
hacer y a quiénes puede estudiante exige un trato
recurrir en esos casos. respetuoso por parte de sus
compañeros.
• Propone conductas para protegerse
en situaciones que ponen en
riesgo su integridad con relación
a su sexualidad. Ejemplo: El
estudiante se comunica solo con
personas conocidas en las
redes sociales, no acepta
invitaciones
de desconocidos.

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
III Ciclo
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona
con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con
sus deberes. Conoce las costumbres y características de las
personas de su localidad o región. Construye de manera
colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para
resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el
beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos
de interés común tomando como fuente sus experiencias
previas.
Primer grado Segundo grado
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
IV Ciclo
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con
los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo
frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con
sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su
localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas
tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al
diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones
colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación
sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que
existen opiniones distintas a la suya.
DESEMPEÑOS
Tercer grado Cuarto
grado
V
Ciclo
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse
con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.
Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus
derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con
base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza
acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la
protección de las personas vulnerables y la defensa de sus
derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los
demás.
Quinto grado Sexto
grado
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• Establece relaciones con
sus compañeros
respetando sus
características físicas o
culturales. Identifica sus
derechos y cumple con
sus deberes en el aula de
acuerdo a su edad, para
beneficio de todos.
• Describe las características
culturales que distinguen
al
• Comparte actividades con sus
compañeros respetando sus
diferencias y tratándolos con
amabilidad y respeto. Cumple
con sus deberes en el aula,
para beneficio de todos y de
acuerdo a su edad.
• Describe las características
culturales que distinguen a su
localidad o región (bailes,
comidas,
• Muestra un trato respetuoso e
inclusivo con sus
compañeros de aula y
expresa su desacuerdo en
situaciones de maltrato en
su institución educativa.
Cumple con sus deberes.
• Describe algunas
manifestaciones culturales
de su
localidad o de su pueblo de
origen. Se refiere a sí mismo
como
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo
con sus compañeros de aula y
expresa su desacuerdo en
situaciones reales e hipotéticas de
maltrato y discriminación por
razones de etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancianos y
personas con discapacidad).
Cumple con sus deberes.
• Explica algunas manifestaciones
culturales de su localidad, región o
país.
• Muestra un trato respetuoso e
inclusivo con sus compañeros
de aula y propone acciones para
mejorar la convivencia a partir
de la reflexión sobre conductas
propias o de otros. Evalúa el
cumplimiento de sus deberes.
• Muestra interés por participar en
actividades que le
permitan
relacionarse con sus
compañeros y personas de
distintas culturas para
• Establece relaciones con sus
compañeros sin discriminarlos.
Propone acciones para mejorar
la interacción entre compañeros,
a partir de la reflexión sobre
conductas propias o de otros, en
las que se evidencian los
prejuicios y estereotipos más
comunes de su entorno (de
género, raciales, entre otros).
Evalúa el cumplimiento de
sus deberes y los de sus
compañeros,
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pueblo de origen de sus
familiares (bailes, comidas,
vestimenta, etc.) y las
comparte.
• Participa en la elaboración de
acuerdos y normas, y los
cumple.
• Utiliza estrategias para manejar
sus conflictos en el aula
con ayuda de un adulto; de
esta manera, propicia el
buen trato entre
compañeros.
• Delibera sobre asuntos de
interés común enfatizando
en los que se generan
durante la convivencia
diaria en el aula, para
proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bienestar de
todos, a partir de la
identificación de
necesidades.
vestimenta, etc.) y las
comparte.
• Participa en la elaboración de
acuerdos y normas que
reflejen el buen trato entre
compañeros, y los cumple.
• Utiliza estrategias para manejar sus
conflictos en el aula con ayuda
de un adulto; de esta manera,
propicia el buen trato entre
compañeros.
• Delibera sobre asuntos de interés
común enfatizando en los que
se generan durante la
convivencia diaria en el aula,
para proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al reconocimiento y
respeto de sus derechos como
niños y niñas, a partir de
situaciones cotidianas.
integrante de una localidad
específica o de un pueblo
originario.
• Participa en la elaboración de
acuerdos y normas de
convivencia en el aula,
teniendo en cuenta los
deberes y derechos del niño,
y escucha las propuestas de
sus compañeros; explica la
importancia de la
participación de todos en
dicha elaboración.
• Interviene al observar un conflicto
entre compañeros: recurre al
diálogo o a un adulto
cercano para que intervenga
si es necesario.
• Delibera sobre asuntos de interés
público para proponer y
participar en actividades
colectivas orientadas al bien
común (seguridad vial, entre
otras), a partir de
situaciones cotidianas, y
reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
Se refiere a sí mismo como
integrante de una localidad
específica o de un pueblo
originario.
• Participa en la elaboración de acuerdos
y normas de convivencia en el
aula, teniendo en cuenta los
deberes y derechos del niño, y
considera las propuestas de sus
compañeros. Evalúa el
cumplimiento de dichos acuerdos
y normas, y propone cómo
mejorarlo.
• Propone alternativas de solución a los
conflictos por los que atraviesa:
recurre al diálogo y a la
intervención de mediadores si lo
cree necesario.
• Delibera sobre asuntos de interés
público (problemas de seguridad
vial, delincuencia juvenil,
incumplimiento de sus derechos,
etc.) para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas
al bien común, y reconoce que
existen opiniones distintas a la
suya.
conocer sus costumbres.
• Participa en la construcción
consensuada de normas de
convivencia del aula, teniendo
en cuenta los deberes y
derechos del niño, y evalúa su
cumplimiento.
• Utiliza el diálogo y la negociación para
superar los conflictos. Explica
que los conflictos se originan por
no reconocer a los otros como
sujetos con los mismos
derechos y por falta de control
de las emociones.
• Propone, a partir de un diagnóstico y
de la deliberación sobre asuntos
públicos, acciones orientadas al
bien común, la solidaridad, la
protección de personas
vulnerables y la defensa de sus
derechos. Sustenta su posición
basándose en fuentes.
y propone cómo mejorarlo.
• Se comunica por diversos medios con
personas de una cultura distinta
a la suya (afrodescendiente,
tusán, nisei, entre otras), para
aprender de ella.
• Participa en la construcción
consensuada de normas de
convivencia del aula, teniendo
en cuenta los deberes y
derechos del niño, y evalúa su
cumplimiento. Cumple con sus
deberes y promueve que sus
compañeros también lo hagan.
• Recurre al diálogo o a mediadores
para solucionar conflictos y
buscar la igualdad o equidad;
propone alternativas de
solución.
• Propone, a partir de un diagnóstico y
de la deliberación sobre asuntos
públicos, acciones orientadas al
bien común, la solidaridad, la
protección de personas
vulnerables y la defensa de sus
derechos, tomando en cuenta la
opinión de los demás. Sustenta
su posición basándose en
fuentes.

COMPETENCIA
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
CAPACIDADES
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V
Ciclo
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Construye interpretaciones históricas en las que describe los
cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de
comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas
causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene
información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes,
así como expresiones temporales propias de la vida
cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos
en periodos de tiempo cortos e identifica acciones
simultáneas.
Primer grado Segundo grado
Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y
procesos relacionados a la historia de su región, en los que
incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y
consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de
identificar las más pertinentes para responder sus preguntas.
Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través
del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
DESEMPEÑOS
Tercer grado Cuarto
grado
Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera
general, procesos históricos peruanos, empleando algunas
categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas
que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias
cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos
cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su
origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que
dan sobre los procesos históricos.
Quinto grado Sexto
grado
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• Obtiene información sobre sí
mismo o sobre diversos
hechos cotidianos del
pasado, a partir del
testimonio oral de dos o
más personas, y de
objetos en desuso,
fotografías, etc.
• Ordena hechos o acciones de
su vida cotidiana usando
expresiones que hagan
referencia al paso del
tiempo: ayer, hoy,
mañana; antes, ahora; al
inicio, al final; mucho
tiempo, poco tiempo.
• Describe acontecimientos
de su historia personal y
familiar, en los que
compara el presente y el
pasado; identifica alguna
causa de los cambios.
• Obtiene información de imágenes y
objetos antiguos, testimonios
de personas y expresiones
temporales propias de la vida
cotidiana, y reconoce que
estos le brindan mayor
información sobre su historia
familiar y la de su comunidad.
• Secuencia acciones o hechos
cotidianos de su vida personal,
familiar y de la comunidad, y
reconoce aquellos que
suceden de manera
simultánea.
• Describe acontecimientos
de su historia y de la
comunidad a partir de objetos,
imágenes y testimonios de
personas, en los que compara
el presente y el pasado;
identifica algunas causas y
posibles consecuencias de los
cambios.
• Obtiene información acerca del
proceso del poblamiento
americano y de las primeras
bandas a las primeras
aldeas en el Perú, en textos
cortos, así como en edificios
antiguos o conjuntos
arqueológicos de la
localidad.
• Explica la importancia de fuentes
históricas, como textos,
edificios antiguos o utiliza para responder preguntas
conjuntos arqueológicos de
la localidad; identifica al
autor o colectivo humano
que las produjo.
• Secuencia imágenes, objetos o
hechos utilizando categorías
temporales (antes, ahora y
después; años, décadas y
siglos); describe algunas
características que muestran
los cambios en diversos
aspectos de la vida cotidiana
y de la historia del
poblamiento americano
hasta el proceso de
sedentarización.
• Narra procesos históricos, como
el poblamiento americano y
el de la sedentarización;
reconoce más de una causa
y algunas consecuencias.
• Identifica fuentes pertinentes que • Obtiene información sobre un hecho o • Selecciona fuentes que le
contengan la información que proceso histórico, desde el proporcionan información sobre
necesita para responder Virreinato hasta el proceso de la hechos y procesos históricos
preguntas relacionadas con las Independencia del Perú, a partir peruanos del siglo XIX y XX, y
principales sociedades de cuadros estadísticos, gráficos los ubica en el momento en que
prehispánicas y la Conquista. sencillos o investigaciones se produjeron.
• Obtiene información sobre hechos históricas. • Identifica las diferencias entre las
concretos en fuentes de • Identifica en qué se diferencian versiones que las fuentes
divulgación y difusión histórica las narraciones sobre un mismo presentan sobre hechos o
(enciclopedias, páginas webs, acontecimiento del pasado procesos históricos peruanos
libros de texto, videos, etc.), y la relacionado con el Virreinato y el del siglo XIX y XX.
proceso de Independencia del • Secuencia distintos hechos de
con relación a las principales Perú. la historia local, regional y
sociedades andinas, preíncas e • Secuencia cronológicamente las nacional del Perú de los siglos
incas, y la Conquista. grandes etapas convencionales XIX y XX; identifica cambios,
• Secuencia imágenes, objetos o de la historia nacional y permanencias
hechos, y describe algunas distingue qué las caracteriza. y simultaneidades.
características que muestran los • Identifica cambios y permanencias • Explica hechos o procesos históricos
cambios en diversos aspectos de con relación a la economía, la peruanos del siglo XIX y XX
la vida cotidiana y de las grandes política y la sociedad entre el utilizando categorías temporales
etapas convencionales de la Virreinato y la actualidad. relacionadas con el tiempo
historia del Perú utilizando • Identifica algunas causas que tienen histórico, e identifica algunas
categorías temporales (años, origen en acciones individuales causas y consecuencias
décadas y siglos). y otras que se originan en inmediatas y de largo plazo.
• Explica hechos o procesos acciones colectivas, con relación • Explica hechos y procesos históricos
históricos claves de su región, de al Virreinato y al proceso de peruanos del siglo XIX y XX;
las principales sociedades Independencia del Perú. reconoce la participación de
andinas, preíncas e incas, y la • Explica el proceso de Independencia hombres y mujeres en ellos.
Conquista; reconoce las causas del Perú y Sudamérica;
que los originaron y sus reconoce la participación de
consecuencias teniendo en cuenta hombres y mujeres en
más de una dimensión (política, dichos acontecimientos.
económica, ambiental, social,
cultural, entre otras).

COMPETENCIA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
CAPACIDADES
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
desarrollar actividades frecuentemente
actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y actividades para su cuidado y al disminuir los factores de
afectan. consecuencias de vulnerabilidad frente al
Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza
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entre los cotidianas impactan distintas
elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar
Utiliza puntos de identifica los elementos en el
referencia para ubicarse, desplazarse y representar su lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a
espacio. desastres. diferentes escalas
Describe las características de los espacios geográficos y el considerando la acción de los actores sociales. Explica las
ambiente de su problemáticas
localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y
tomando en sus
cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para manifestaciones a diversas escalas.
ubicar
elementos del espacio.
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DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto Quinto grado Sexto
grado grado
• Brinda ejemplos de • Distingue los elementos • Describe los espacios geográficos • Describe las relaciones que se • Compara los elementos naturales y
relaciones simples entre naturales y sociales de su urbanos y rurales de su localidad establecen entre los elementos sociales de los espacios
elementos naturales y sociales localidad y región; asocia y región, y de un área natural naturales y sociales de un geográficos de su localidad y
del espacio donde realiza sus recursos naturales con protegida; reconoce la relación determinado espacio geográfico región, y de un área natural
actividades cotidianas y de actividades económicas. entre los elementos naturales y de su localidad o región, o de un protegida, y explica cómo los
• Describe los elementos otros espacios geográficos del • Identifica los elementos sociales que los componen. área natural protegida, así como distintos actores sociales
naturales y sociales del Perú (Costa, Sierra, Selva y cartográficos que están • Identifica los elementos cartográficos las características de la intervienen en su transformación
espacio mar). presentes en planos y que están presentes en planos y población que lo habita y las de acuerdo a su función.
donde realiza sus • Se desplaza en su espacio mapas, y los utiliza para mapas, y los utiliza para ubicar actividades económicas que • Utiliza diversas fuentes y
actividades cotidiano siguiendo ubicar elementos del elementos del espacio geográfico esta realiza. herramientas cartográficas para
cotidianas. instrucciones para localizar espacio geográfico de su de su localidad y región. • Identifica los elementos cartográficos obtener información y ubicar
• Se desplaza utilizando puntos objetos, personas o continuar localidad. • Describe los problemas ambientales de presentes en planos y mapas elementos en el espacio
de referencia y una ruta usando puntos de • Describe los problemas su localidad y región e identifica que le permitan obtener geográfico y el ambiente.
nociones
espaciales (“delante de” - “detrás referencia Ejemplo: El ambientales de su localidad las acciones cotidianas que los información sobre los elementos • Explica los servicios ambientales que
de”, “debajo de” - “encima de”, estudiante se desplaza desde y región; propone y realiza generan, así como sus del espacio geográfico y del brindan las principales áreas
“al lado de”, “dentro de” - “fuera la institución educativa hasta actividades orientadas a consecuencias. A partir de ellas, ambiente. naturales protegidas de su
de”, “cerca de” - “lejos de”, la plaza de la comunidad. solucionarlos y a mejorar la propone y realiza actividades • Explica las características de una localidad o región, y propone y
“derecha-izquierda”…) para • Representa su espacio cotidiano de conservación del ambiente orientadas a la conservación del problemática ambiental, como la lleva a cabo soluciones
ubicarse en su diversas maneras (dibujos, desde su escuela, ambiente en su institución deforestación, la contaminación prácticas para potenciar sus
espacio croquis, maquetas, etc.) evaluando su efectividad a educativa, localidad y región. del mar, la desertificación y la sostenibilidad.
cotidiano. utilizando puntos de fin de llevarlas a cabo. • Identifica y describe las principales pérdida de suelo, y las de una • Explica las causas y consecuencias
• Representa de diversas referencia. • Identifica en su escuela áreas naturales protegidas de su problemática territorial, como el de una problemática ambiental,
maneras su espacio • Identifica las posibles causas y los lugares seguros y localidad o región, e investiga caos en el transporte, a nivel del calentamiento global, y de
cotidiano consecuencias de los vulnerables ante desastres sobre los beneficios y servicios local. una problemática territorial,
utilizando puntos de
referencia. problemas ambientales de diversos tipos, y participa ambientales que estas otorgan a • Explica los factores de vulnerabilidad como la expansión urbana
• Menciona los problemas (contaminación de aire,suelo y en actividades para la los seres humanos, y sobre el ante desastres naturales en su versus la reducción de tierras de
ambientales que afectan a del aire) que afectan su prevención impacto que estos tienen para su institución educativa, localidad y cultivo, a nivel local, regional y
su espacio cotidiano; participa de (simulacros, señalización, sostenibilidad. región; propone y ejecuta nacional.
espacio acciones sencillas orientadas etc.). • Identifica los lugares seguros de su acciones para reducirlos o • Explica los factores de vulnerabilidad
cotidian
o al cuidado de su ambiente. • Identifica en su institución institución educativa ante adaptarse a ellos. ante desastres, en su escuela y
(contaminación por basura • Practica y desarrolla actividades educativa los lugares desastres; propone actividades • Explica el uso de recursos naturales localidad, y aquellos factores de
y sencillas para prevenir seguros y vulnerables ante para la prevención (simulacros, renovables y no renovables que vulnerabilidad local frente a los
residuos) y los efectos de accidentes y actuar en desastres, y participa en señalización, etc.) y participa en realiza su escuela, y planifica y efectos del cambio climático;
estos
en su vida; participa de emergencias, en su aula y actividades para la ellas. ejecuta actividades orientadas a propone y ejecuta acciones para
acciones hogar, y conservar su prevención mejorar las prácticas de su reducirlos.
sencillas orientadas al ambiente: arrojar residuos (simulacros, señalización, escuela para la conservación • Explica el uso de recursos naturales
cuidado sólidos en los tachos, cerrar el etc.). del ambiente renovables y no renovables, y
de su ambiente. caño luego de usarlo, cuidar relacionadas al manejo y uso del los patrones de consumo de su
• Reconoce y sigue las señales las plantas, etc. agua, la energía, 3R y residuos comunidad, y planifica y ejecuta
de evacuación y medidas sólidos, conservación de los acciones orientadas a mejorar
de
seguridad en la institución ecosistemas, transporte, entre las prácticas para la
educativa ante peligros que otros. conservación del ambiente, en
lo su escuela y en su localidad
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afectan. relacionadas al manejo y uso del
agua, la energía, 3R (reducir,
reusar y reciclar) y residuos
sólidos, conservación de los
ecosistemas terrestres y
marinos, transporte, entre otros,
teniendo en cuenta el
desarrollo
sostenible.

COMPETENCIA
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• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.
III Ciclo
Gestiona responsablemente los recursos económicos al
utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las
instituciones de su comunidad desarrollan actividades
económicas para satisfacer sus necesidades y que
contribuyen a su bienestar.
Primer grado Segundo grado
• Explica las ocupaciones que • Explica que los recursos que se
desarrollan las personas consumen en su hogar e
de su espacio cotidiano y institución educativa son
cómo atienden a sus producto de las actividades
necesidades y a las de la económicas que desarrollan
comunidad. las personas y las
• Utiliza responsablemente instituciones de su comunidad,
los recursos (pertenencias para satisfacer sus
del estudiante) que le necesidades y obtener
brindan su familia y la bienestar; identifica acciones
institución educativa, y que le permiten el ahorro.
reconoce que estos se • Explica que todo producto tiene un
agotan. costo y que al obtenerlo se
debe retribuir por ello
(intercambio/ dinero/trueque);
propone acciones, de acuerdo
a su edad, para el uso
responsable de los productos
en la institución educativa y en
su familia.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
CAPACIDADES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
IV Ciclo
Gestiona responsablemente los recursos económicos al
diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios
públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un
costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan
al desempeñar distintas actividades económicas y que estas
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
DESEMPEÑOS
Tercer grado Cuarto
grado
• Explica que el trabajo que • Describe los roles económicos que
realizan sus familiares y cumplen las personas de su
demás personas permite la comunidad e identifica las
obtención de dinero para la relaciones que se establecen
adquisición de ciertos bienes entre ellas para satisfacer sus
y servicios con la finalidad necesidades y generar bienestar
de satisfacer las en las demás.
necesidades de consumo. • Ejecuta acciones que
• Usa de manera responsable los contribuyen a su economía
recursos, dado que estos se familiar diferenciando entre
agotan, y realiza acciones necesidades y deseos; utiliza
cotidianas de ahorro del uso responsablemente los servicios
de bienes y servicios que se públicos de su espacio cotidiano y
consumen en su hogar y su reconoce que tienen un costo y
institución educativa. deben ser bien utilizados.
V
Ciclo
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el
dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar
acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de
la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la
planificación de los presupuestos personales y familiares, así como
la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y
deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que
cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las
necesidades económicas y financieras de
las personas.
Quinto grado Sexto
grado
• Explica el proceso económico, • Explica cómo el Estado promueve y
el funcionamiento del mercado y garantiza los intercambios
cómo las personas, las económicos en diferentes
empresas y el Estado (los sectores y cómo las empresas
agentes económicos) cumplen producen bienes y servicios
distintos roles económicos, se para contribuir al desarrollo
organizan y producen bienes y sostenible de la sociedad.
servicios mediante el uso del • Argumenta la importancia de cumplir
dinero para la adquisición de con los compromisos de pago
estos. de deudas y responsabilidades
• Argumenta la importancia del tributarias para mejorar los
ahorro y de la inversión de bienes y servicios públicos.
recursos, así como de la cultura • Explica cuál es el rol de la
de pago de las deudas publicidad y cómo influye en sus
contraídas. decisiones de consumo y en las
• Representa de diversas maneras de su familia.
cómo influye la publicidad en • Elabora un presupuesto personal y
sus decisiones de consumo. familiar; explica cómo el uso del
• Argumenta la importancia de conocer dinero afecta positiva o
los derechos del consumidor. negativamente a las personas y
• Elabora un plan de ahorro y explica a las familias; y formula planes
cómo el uso del dinero afecta de ahorro e inversión personal y
positiva o negativamente a las de aula, de acuerdo con metas
personas y a las familias. trazadas y fines previstos.
• Promueve actividades para fomentar
el respeto de los derechos del
consumidor, la responsabilidad
socioambiental de las empresas,
el ahorro personal y la cultura de
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pago de
impuestos.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

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COMPETENCIA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V
Ciclo
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica
proponer formular para formular
posibles respuesta y actividades para obtener información preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que
sobre las experiencias. intervienen y que se
características y relaciones que establece sobre estos. Sigue Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una
un fenómeno y sus situación
procedimiento para observar, manipular, describir y comparar posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable
sus relaciones y independiente
ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los
forma oral, sus interpreta y los
escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus
su conclusiones y
indagación. procedimientos.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto Quinto grado Sexto
grado grado
• Hace preguntas acerca de • Hace preguntas que buscan la • Hace preguntas sobre hechos, • Hace preguntas sobre hechos, • Formula preguntas acerca de las • Formula preguntas acerca de las
hechos, fenómenos u objetos descripción de las fenómenos u objetos fenómenos u objetos naturales o variables que influyen en un variables que influyen en un
características naturales y hecho, hecho,
naturales y tecnológicos que de los hechos, fenómenos u tecnológicos que explora y tecnológicos que explora. Elabora fenómeno u objeto natural o fenómeno u objeto natural o
observa una
explora y observa en su objetos naturales y en su entorno. Propone posible explicación como tecnológico. Plantea hipótesis tecnológico. Plantea hipótesis
entorno. tecnológicos posibles respuesta, que que
Propone posibles respuestas que explora y observa en su respuestas con base en el donde establece una relación entre expresan la relación causa-efecto expresan la relación causa-efecto
con los y y
base en sus experiencias. entorno. Propone reconocimiento de hechos y los factores que producen determina las variables determina las variables
Ejemplo: posibles regularidades los involucradas. involucradas.
El estudiante observa cómo respuestas basándose en el identificadas en cambios. Ejemplo: El estudiante Ejemplo: El estudiante • Propone un plan para observar las
un situaciones podría podría
caracol sube por el tronco de reconocimiento de similares. Ejemplo: El preguntar: “¿Por qué algunos globos preguntar: “¿Qué le sucedería a una variables del problema de
un estudiante indagación y
árbol, y pregunta: “¿Por qué el regularidades48 identificadas podría preguntar: “¿Por qué una inflados se elevan y otros caen al planta si la encerramos en una controlar aquellas que
en suelo? caja con pueden
caracol no se cae?”. Propone su experiencia. vela encendida se derrite y no Y, luego, responder: “El aire que un huequito por donde entre la luz?”. La modificar la experimentación, con
la
posibles respuestas, como: “Tiene • Propone acciones que le ocurre lo mismo con un contienen tiene diferente peso y por hipótesis podría ser: “Las plantas finalidad de obtener datos para
eso
baba pegajosa como la goma”. permiten responder a la mechero?”. Y podría responder: unos caen al suelo mientras otros puestas en oscuridad mueren comprobar sus hipótesis.
pregunta siguen rápido y Selecciona
• Propone acciones que le permiten y las ordena “La cera se consume más rápido elevándose”. se les caen las hojas porque instrumentos, materiales y
secuencialmente; necesitan
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responder a la pregunta. selecciona
los que el kerosene”. • Propone un plan donde describe las luz para vivir”. herramientas, así como fuentes
Busca materiales, que le
información, selecciona los instrumentos y • Propone un plan donde describe acciones y los procedimientos que • Propone un plan que le permita brinden información
herramientas científica.
materiales e instrumentos que necesarios para explorar, las acciones y los utilizará para recoger información observar las variables Considera el tiempo para el
observar procedimientos acerca involucradas, a desarrollo
necesitará para explorar y y recoger datos sobre los que utilizará para responder a de los factores relacionados con el fin de obtener datos para del plan y las medidas de
observar hechos, la comprobar seguridad
objetos, hechos o fenómenos fenómenos u objetos pregunta. Selecciona los problema en su indagación. sus hipótesis. Selecciona necesarias.
y naturales o Selecciona materiales,
recoger datos. Ejemplo: El tecnológicos. materiales e instrumentos materiales, instrumentos y fuentes instrumentos y fuentes que le • Obtiene datos cualitativos o
que de brinden
estudiante podría decir: “Salgamos • Obtiene y registra datos, a partir necesitará para su información científica que le información científica. Considera cuantitativos que evidencian la
indagación, así permiten el relación
al patio a buscar otros de las acciones que realizó como las fuentes de comprobar la respuesta. tiempo para el desarrollo del plan entre las variables que utiliza
caracoles; para información y las para
llevaremos lupas para responder a la pregunta. que le permitan comprobar la • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos medidas de seguridad responder la pregunta. Organiza
mirarlos”, Utiliza necesarias. los
“Tengo un libro que trata sobre algunos organizadores de respuesta. al llevar a cabo el plan que propuso Ejemplo: Si se está indagando datos, hace cálculos de moda,
para sobre el
caracoles”, etc. información o representa los • Obtiene datos cualitativos o responder la pregunta. Usa comportamiento de las plantas y proporcionalidad directa y otros, y
datos unidades de la luz, los
• Obtiene datos a partir de la mediante dibujos o sus cuantitativos al llevar a cabo medida convencionales y no el estudiante podría decir: representa en diferentes
primeras el organizadores.
observación y exploración de formas de escritura. plan que propuso para convencionales, registra los datos y “Necesitaremos una planta en un • Utiliza los datos cualitativos o
responder los
objetos, hechos o fenómenos; • Compara y establece si hay la pregunta. Usa unidades de representa en organizadores. macetero y una caja de cartón cuantitativos para probar sus
y los para hipótesis
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registra en organizadores
mediante dibujos o primeras
formas de escritura. Ejemplo:
El estudiante hace dibujos
con detalles de las formas
del caracol, del camino que
recorrió, etc.
• Describe las características del
hecho, fenómeno u objeto
natural y tecnológico que
registró, para comprobar si
su respuesta es verdadera o
no. Ejemplo: El estudiante
describe los caracoles:
forma, color, si tienen patas,
qué estaban haciendo y lo
que sucedió cuando se
acercó a observarlos.
Después de que el docente
lea un texto sobre los
caracoles, podrá comparar si
lo que observó concuerda
con lo que dice el texto, por
qué, etc.
• Comunica las respuestas que dio
a la pregunta, lo que
aprendió, así como sus
logros y dificultades,
mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o
a través de su nivel de
escritura. Ejemplo: El
estudiante comenta si los
caracoles tenían patas, cómo
era su cuerpo, así como las
dificultades que tuvo para
observarlos y lo que haría
para estudiarlos mejor
después de esta experiencia.
Podría dibujar en una hoja lo
que le pareció más
importante y, además,
comentar qué parte del
trabajo y de lo aprendido le
gustó más.
diferencia entre la respuesta medida convencionales y no
que propuso y los datos o la convencionales, registra los
información obtenida en su datos y los representa en
observación o organizadores. Ejemplo:
experimentación. Elabora Cuando el estudiante
sus conclusiones. observa cómo se derriten
• Comunica las respuestas que dio unos cubos de hielo, puede
a la pregunta, lo que medir la temperatura a la
aprendió, así como sus que están inicialmente y,
logros y dificultades, luego, medir la temperatura
mediante diversas formas del líquido, el tiempo que
de expresión: gráficas, pasó para que se derritan,
orales o a través de su nivel así como hacer una
de escritura. representación gráfica de lo
sucedido.
• Establece relaciones que
expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos
obtenidos y los compara con
la respuesta que propuso,
así como con la información
científica que posee.
Elabora sus conclusiones.
Ejemplo: Cuando el
estudiante dice “en un día
caluroso, los cubos de hielo se
derriten más rápido; y en un
día frío, demoran en
derretirse”, utiliza los datos
tomados para confirmar sus
afirmaciones, así como los
resúmenes que explican el
tema.
• Comunica las conclusiones de su
indagación y lo que aprendió
usando conocimientos
científicos, así como el
procedimiento, los logros y
las dificultades que tuvo
durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras.
Da a conocer su indagación
en forma oral o escrita.
• Establece relaciones que expliquen el
fenómeno estudiado. Utiliza los
datos cualitativos y cuantitativos
que obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así como
con información científica. Elabora
sus conclusiones.
• Comunica las conclusiones de su
indagación y lo que aprendió
usando conocimientos científicos,
así como el procedimiento, los
logros y las dificultades que tuvo
durante su desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
cubrirla. Haremos un huequito y las contrasta con información
en la caja, la dejaremos cubierta científica. Elabora sus
por 5 días y anotaremos qué conclusiones.
sucede. Buscaremos • Comunica sus conclusiones y lo que
información en libros e internet”. aprendió usando conocimientos
• Obtiene datos cualitativos o científicos. Evalúa si los
cuantitativos que evidencian la procedimientos seguidos en su
relación entre las variables que indagación ayudaron a
utiliza para responder la comprobar sus hipótesis.
pregunta. Registra los datos y Menciona las dificultades que
los representa en diferentes tuvo y propone mejoras. Da a
organizadores. Ejemplo: Al conocer su indagación en forma
revisar diariamente lo que oral o escrita.
sucede con la planta cubierta
por una caja con un huequito, el
estudiante tomará nota para
identificar si el color de las hojas
se mantiene, si el tallo sigue en
la misma dirección o si cambió,
y hará resúmenes con la
información que encontró en los
libros e internet.
• Compara los datos cualitativos o
cuantitativos para probar sus
hipótesis y las contrasta con
información científica. Elabora
sus conclusiones. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Nuestra
hipótesis es que las plantas
puestas en la oscuridad mueren
rápido y se les caen las hojas”;
“Experimentando, obtuvimos
estos datos: a los ‘x’ días las
hojas de la planta cambiaron de
color, a los ‘y’ días el tallo de la
planta se dobló hacia la fuente
de luz”; “Según los libros, el
movimiento de las plantas hacia
la luz se llama fototropismo
positivo y su raíz tiene
fototropismo negativo”.
• Comunica sus conclusiones y lo que
aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos en su
indagación ayudaron a
comprobar sus hipótesis.
Menciona las dificultades que
tuvo y propone mejoras. Da a
conocer su indagación en forma
oral o escrita. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Las plantas
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buscan las fuentes de luz y a
eso se le llama fototropismo
positivo, por ello, se torció el tallo
hacia la fuente de luz”; “Las
plantas no mueren en la
oscuridad, pero el color de sus
hojas sí
cambia”; “Tendríamos que haber
contado con una planta
igualita, pero
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expuesta a la luz, para compararlas”.

COMPETENCIA
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
CAPACIDADES
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V
Ciclo
Explica, con base en sus observaciones y experiencias Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones
previas, las científico, las entre:
relaciones entre: las características de los materiales con los relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o
cambios que manifestaciones seres vivos
sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual
estructura de los fuerzas con el con la
seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies;
componentes sus funciones el relieve con
y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento
impactos del climáticas de la científico o la
uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente
estilo de impactos de a situaciones
vida. diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.
necesidades y
estilos de vida colectivas.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto Quinto grado Sexto
grado grado
• Describe las características y • Relaciona las partes externas de • Describe los órganos que • Utiliza modelos para explicar las • Describe las diferencias entre la célula • Describe los organismos y señala que
necesidades de los seres los seres vivos con sus conforman los sistemas de relaciones entre los órganos y animal y vegetal, y explica que pueden ser unicelulares o
vivos. funciones. plantas sistemas ambas pluricelulares
Ejemplo: El estudiante Ejemplo: El estudiante y animales. con las funciones vitales en plantas cumplen funciones básicas. y que cada célula cumple
describe relaciona la y Ejemplo: El funciones
qué necesitan los seres función de los dientes (que • Compara diversas especies y animales. Ejemplo: El estudiante estudiante describe por qué el básicas o especializadas.
vivos sirven utiliza un cuerpo Ejemplo: El
para vivir: alimentos, para masticar los alimentos reconoce semejanzas y modelo para describir cómo el de un animal es suave en estudiante señala que las
oxígeno, antes de sistema comparación bacterias
etc. ingerirlos) con la buena salud. diferencias. digestivo transforma los alimentos con una planta, en función del necesitan un huésped para poder
en tipo de
• Relaciona las actividades • Compara las semejanzas externas • Clasifica los materiales de nutrientes que se distribuyen, a células que poseen. cumplir sus funciones básicas.
través de
cotidianas con el uso de la de los progenitores y sus acuerdo a sus características la sangre, por todo el organismo. • Representa las diferentes formas de • Relaciona la reproducción sexual con
energía. Ejemplo: El descendientes durante el físicas (duros, blandos, • Justifica por qué los individuos se reproducción de los seres vivos. la diversidad dentro de una
estudiante desarrollo. frágiles, especie.
relaciona el uso de gas en Ejemplo: El estudiante compara etc.). reproducen con otros de su misma • Describe la materia y señala que se • Relaciona los estados de los cuerpos
su las
cocina con la cocción de características que los • Relaciona el desplazamiento, el especie. compone de partículas con las fuerzas que predominan
sus renacuajos pequeñas. en sus
alimentos, o el uso de las toman progresivamente hasta cambio de dirección o la • Describe que los objetos pueden sufrir Ejemplo: El estudiante señala moléculas (fuerzas de repulsión y
pilas tener que el
con el funcionamiento de la forma de sus progenitores. modificación de la forma de cambios reversibles e irreversibles vapor (moléculas) que sale del cohesión) y sus átomos.
sus los por agua
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juguetes. • Describe los cambios que objetos por la aplicación de acción de la energía. Ejemplo: El cuando hierve es la razón por la • Relaciona los cambios que sufren los
fuerzas que
• Propone una clasificación de
experimentan los objetos sobre ellos. Ejemplo: El estudiante describe por qué un disminuye el volumen inicial. materiales con el reordenamiento
debido a la estudiante cubo de de
los objetos según sus luz o al calor que reciben. relaciona la deformación que hielo se disuelve por acción del • Describe los ecosistemas y señala sus componentes
Ejemplo: El sufre calor del constituyentes.
características. Ejemplo: El estudiante describe las causas una pelota con la fuerza ambiente y por qué puede volver a que se encuentran constituidos Ejemplo: El estudiante relaciona
por generada ser un por la
estudiante separa objetos las que el hielo, la mantequilla sobre ella cuando alguien la cubo de hielo al colocar el líquido componentes abióticos y bióticos ceniza, el humo y el vapor del
que o la en un que agua con
absorben agua de otros que cera se derriten cuando se presiona con la planta de los refrigerador. se interrelacionan. la combustión de madera.
no. calientan pies.
• Describe que el suelo está o les da la luz del sol. • Compara las diferentes • Relaciona los cambios en el equilibrio, la • Describe el carácter dinámico de • Interpreta la relación entre la
la
formado por seres vivos y • Justifica por qué los cambios que manifestaciones del clima a lo posición y la forma de los objetos estructura externa de la Tierra. temperatura y el movimiento
no por las molecular
vivos. Ejemplo: El sufren los objetos dependen de largo de un año y en las fuerzas aplicadas sobre ellos. • Justifica que el quehacer tecnológico en los objetos. Ejemplo: El
estudiante sus diferentes Ejemplo: El estudiante
distingue lo que hay dentro características. Ejemplo: El zonas en la superficie estudiante da razones de por qué progresa con el paso del tiempo da razones de por qué cuando se
del terrestre. al tirar como
suelo: tierra, gusanos, estudiante da razones de por Ejemplo: El estudiante de un elástico, este se deforma, y resultado del avance científico calienta un objeto metálico como
rocas, qué, diferencia cuando para el
objetos de plástico, etc. con un golpe, un vaso de vidrio las características de la cesa esta acción, recupera su resolver problemas. aluminio, este cambia de tamaño.
se época del forma
• Justifica por qué el agua, el rompe; mientras que uno de año en que llueve y otra en inicial. • Opina cómo el uso de los objetos • Justifica por qué la diversidad de
cartón, que no.
aire y el suelo son solo se deforma. • Describe cómo el hábitat • Describe cómo la energía se manifiesta tecnológicos impacta en el especies da estabilidad a los
importantes ambiente,
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para los seres vivos. • Utiliza modelos para explicar las
• Relaciona el comportamiento relaciones entre los seres
de los seres vivos con los vivos y sus características.
cambios de clima. Ejemplo: El estudiante diseña
Ejemplo: El estudiante da un modelo para explicar los
razones de por qué componentes de una cadena
cuando hace frío tenemos alimenticia.
que abrigarnos más y • Describe que el ciclo día-
cuando hace calor noche influye en los seres
buscamos lugares frescos. vivos. Ejemplo: El estudiante
• Relaciona los objetos describe las
tecnológicos con su características de los animales
utilidad para satisfacer las que duermen durante el día y
necesidades de las se mantienen despiertos por la
personas y opina sobre noche.
cómo su uso impacta en • Describe que en la Tierra se
ellos. Ejemplo: El encuentran masas de agua,
estudiante menciona que aire y material sólido. Ejemplo:
para cocinar sus El estudiante describe
alimentos, su madre usa las características de las
una cocina a gas o un lagunas, los ríos, los cerros y
fogón con leña, y cómo las rocas, y cómo el viento
impacta en sus vidas. fuerte puede mover algunos
objetos.
• Describe el suelo como fuente
esencial de nutrientes y
sustrato para muchos seres
vivos. Ejemplo: El estudiante
describe que las plantas
necesitan el suelo para crecer
y que algunos animales se
alimentan de ellas.
• Justifica por qué hay objetos
tecnológicos que transforman
los productos que consume o
que usa en tareas específicas,
y opina cómo estos objetos
cambian su vida, la de su
familia o el ambiente. Ejemplo:
El estudiante justifica las
ventajas de usar un molino
para transformar los granos de
maíz o trigo en harina, a fin de
que sean utilizados en
diferentes productos que
consume en
su vida diaria.
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
proporciona a los
organismos recursos para
satisfacer sus necesidades
básicas. Ejemplo: El
estudiante describe cómo se
alimentan los animales en la
selva.
• Describe las interacciones entre
los seres vivos y los no vivos
en su hábitat. Ejemplo: El
estudiante señala que los
herbívoros comen pasto,
que algunos animales se
alimentan de herbívoros y
que las plantas necesitan
del suelo para vivir.
• Argumenta por qué la creación de
objetos tecnológicos para
satisfacer necesidades
requiere de personas que
tienen diferentes
ocupaciones o por qué los cactus tienen espinas
especialidades, y opina
sobre cómo el uso de los
productos tecnológicos
cambia la vida de las
personas y el ambiente.
Ejemplo: El estudiante
explica que la producción de
alimentos en conservas
demanda la producción de
materia prima, envases,
planta procesadora, etc.,
para que las personas
puedan consumirlos, y opina
acerca de las ventajas y
desventajas de esta clase
de productos, en relación a
la calidad de vida y del
ambiente.
COMPETENCIA
de diferentes formas y puede
usarse para diferentes propósitos.
Ejemplo: El estudiante describe
cómo la energía producida en una
batería para un carro de juguete
se manifiesta en movimiento,
sonido y luz al poner en
funcionamiento todos sus
componentes.
• Describe el rol que cumplen los seres
vivos en su hábitat. Ejemplo: El
estudiante señala que las plantas
son productores, la liebre es un
consumidor y la lombriz es un
descomponedor.
• Argumenta por qué las plantas y los
animales poseen estructuras y
comportamientos adaptados a su
hábitat. Ejemplo: El estudiante da
razones de por qué un camaleón
se mimetiza con su ambiente o
en lugar de hojas.
• Describe las diferentes zonas climáticas
y señala que se forman por la
distribución de la energía del sol
sobre la Tierra y su relieve.
• Argumenta por qué los diversos objetos
tecnológicos son creados para
satisfacer necesidades personales
y colectivas. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué
los rayos X son empleados por los
médicos en el diagnóstico de
fracturas, así como las ventajas y
desventajas de su uso.
• Opina sobre los cambios que la
tecnología ha generado en la
forma de vivir de las personas y
en el ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que gracias a la
refrigeradora se pueden conservar
los alimentos durante más tiempo,
y cómo esto impacta sobre la
calidad de vida y
del ambiente.
con base en fuentes ecosistemas. Ejemplo: El
documentadas con respaldo estudiante da razones de por
científico. Ejemplo: El estudiante qué cuando disminuye la
opina sobre cómo la demanda cantidad de pasto por el friaje, la
de muebles de madera población de vizcachas se
promueve el desarrollo de reduce, y cómo esto también
maquinaria maderera, así como afecta a la población de zorros.
la deforestación, y qué • Relaciona los cambios del relieve
alternativas existen desde la terrestre con la estructura
ciencia y tecnología para dinámica interna y externa de la
fomentar el desarrollo sostenible Tierra.
de esta industria. • Argumenta que algunos objetos
tecnológicos y conocimientos
científicos han ayudado a
formular nuevas teorías que
propiciaron el cambio en la
forma de pensar y el estilo de
vida de las personas. Ejemplo:
El estudiante da razones de
cómo el uso del telescopio dio
un nuevo lugar a la Tierra en el
universo y de cómo con el
microscopio se originó la teoría
de los gérmenes como
causantes de enfermedades.
• Defiende su punto de vista respecto al
avance científico y tecnológico,
y su impacto en la sociedad y el
ambiente, con base en fuentes
documentadas con respaldo
científico. Ejemplo: El estudiante
discute sus puntos de vista
acerca de si la instalación de
antenas de telefonía en zonas
pobladas podría afectar la salud
de los seres vivos.
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CAPACIDADES
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
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III Ciclo
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las
causas de un problema tecnológico y propone alternativas
de solución. Representa una, incluyendo sus partes, a través
de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos
para implementarla, usando herramientas y materiales
seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de
construcción de la solución tecnológica. Describe el
procedimiento y beneficios de la solución tecnológica; evalúa
su funcionamiento según los requerimientos establecidos y
propone mejoras.
Primer grado Segundo grado
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
IV Ciclo
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las
posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone
alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa
una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de
esquemas o dibujos; establece características de forma,
estructura y función y explica una secuencia de pasos para
implementarla usando herramientas y materiales; verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
DESEMPEÑOS
Tercer grado Cuarto
grado
V
Ciclo
Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas
que generan problemas tecnológicos y propone alternativas de
solución con base en conocimientos científicos. Representa una de
ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o
dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura
y función y explica el procedimiento, los recursos de
implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales
seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la
solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
Infiere impactos de la solución tecnológica.
Quinto grado Sexto
grado
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• Selecciona un problema
tecnológico de su entorno.
Explica su alternativa de
solución con base en
conocimientos previos o
prácticas locales;
considera los
requerimientos que deberá
cumplir y los recursos
disponibles para
construirla. Ejemplo: El
estudiante propone retirar
los residuos sólidos del
jardín de la institución
educativa; para ello,
elaborará un rastrillo, con
material reciclable, a fin de
evitar tocar directamente
los desechos con las
manos.
• Representa su alternativa
de solución tecnológica
con dibujos y textos.
Describe lo que hará para
construirla. Ejemplo: El
estudiante dibuja su
rastrillo, señala sus partes
y comenta qué acciones
realizará para elaborarlo.
• Construye la alternativa de
solución
tecnológica
manipulando
material
es, instrumentos y funcionamiento
herramientas; cumple las
normas de seguridad y
considera medidas de
ecoeficiencia. Usa
unidades de medida no
convencionales. Realiza
ensayos hasta que la
alternativa funcione.
Ejemplo: El
• Selecciona un problema tecnológico • Determina el problema • Determina el problema • Determina el problema tecnológico, • Determina el problema tecnológico,
de su entorno y describe las tecnológico y las causas que tecnológico y las causas que lo las causas que lo generan y su las causas que lo generan y su
causas que lo generan. lo generan. Propone generan. Propone alternativas de alternativa de solución, con base alternativa de solución, con base
Explica su alternativa de alternativas de solución con solución con base en en conocimientos científicos o en conocimientos científicos o
solución con base en base en conocimientos conocimientos científicos o prácticas locales; asimismo, los prácticas locales; asimismo, los
conocimientos previos o científicos o prácticas prácticas locales, así como los requerimientos que debe cumplir requerimientos que debe cumplir
prácticas locales; toma en locales, así como los requerimientos que debe cumplir y y los recursos disponibles para y los recursos disponibles para
cuenta los requerimientos que requerimientos que debe los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: Ante la construirla.
debe cumplir y los recursos cumplir y los recursos construirlas. necesidad de conservar el • Representa su alternativa de solución
disponibles para construirla. disponibles para • Representa su alternativa de refrigerio caliente, el estudiante tecnológica con dibujos y textos;
• Representa su alternativa de construirlas. Ejemplo: El solución tecnológica con dibujos y propone elaborar un envase que describe sus partes o etapas, la
solución tecnológica con estudiante propone construir textos; describe sus partes o permita mantener las bebidas secuencia de pasos y las
dibujos y textos. Describe sus un sistema de riego para el etapas, la secuencia de pasos, calientes por 2 horas. Considera características: dimensiones,
partes, la secuencia de pasos jardín de la institución sus características, forma, los principios de conservación forma, estructura y función.
para su elaboración y educativa usando material estructura y función. Selecciona del calor en los cuerpos y las Selecciona herramientas,
selecciona herramientas, reciclable, a fin de que herramientas, instrumentos y formas de conservación del instrumentos y materiales
instrumentos y materiales disminuya el consumo de materiales según sus propiedades calor en los alimentos utilizados según sus propiedades físicas;
según sus propiedades físicas. agua, basándose en el físicas. por sus familiares o la incluye los recursos a utilizar y
• Construye su alternativa de conocimiento de las técnicas • Construye su alternativa de comunidad. Usa materiales los posibles costos. Considera el
solución tecnológica de regadío y en las formas solución tecnológica manipulando reciclables tiempo para desarrollarla y las
manipulando materiales, de riego de jardines, materiales, instrumentos y . • Representa su alternativa de medidas de seguridad
instrumentos y herramientas parques o chacras herramientas según sus solución tecnológica con dibujos necesarias.
según su utilidad; cumple las observadas en su localidad. funciones; cumple las normas de y textos; describe sus partes o • Construye su alternativa de solución
normas de seguridad y • Representa su alternativa de seguridad y medidas de etapas, la secuencia de pasos, tecnológica manipulando los
considera medidas de solución tecnológica con ecoeficiencia. Usa unidades de características de forma, materiales, instrumentos
ecoeficiencia. Usa unidades dibujos y textos; describe medida convencionales. Realiza estructura y función. Selecciona y herramientas según sus
de medida convencionales. sus partes, la secuencia de cambios o ajustes para cumplir los herramientas, instrumentos y funciones; cumple las normas
Realiza cambios o ajustes pasos para su requerimientos o mejorar el materiales según sus de seguridad y considera
para cumplir los implementación y selecciona funcionamiento de su alternativa propiedades físicas. Considera medidas de ecoeficiencia. Usa
requerimientos o mejorar el herramientas, instrumentos de solución tecnológica. el tiempo para desarrollarla y las unidades de medida
funcionamiento de su y materiales según sus • Realiza pruebas para verificar si la medidas de seguridad convencionales.
alternativa de solución propiedades físicas. solución tecnológica cumple con necesarias, así como medidas Verifica el funcionamiento
tecnológica. Ejemplo: El estudiante los requerimientos establecidos. de ecoeficiencia. Ejemplo: El de cada parte o etapa de la
• Realiza pruebas para verificar el realiza gráficos de su Explica cómo construyó su estudiante dibuja el envase para solución tecnológica; detecta
de su sistema de riego, lo presenta alternativa de solución mantener las bebidas calientes; imprecisiones en las
alternativa de solución y describe cómo será tecnológica, su funcionamiento, el describe las partes que tendrá y dimensiones y procedimientos, o
tecnológica con los construido y cómo conocimiento científico o las sus características: tamaño, errores en la selección de
requerimientos funcionará. prácticas locales aplicadas, las forma, material del que estará materiales; y realiza ajustes o
establecid • Construye su alternativa de dificultades superadas y los hecho; expone cómo lo cambios necesarios para
os. Describe cómo la solución tecnológica beneficios e inconvenientes de su elaborará y hace un listado cumplir los
construyó, su uso, manipulando materiales, uso. de las requerimientos
instrumentos y
herramientas según su
utilidad;
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estudiante elabora su
rastrillo utilizando botellas
descartables de medio
litro, un palo de escoba en
desuso o una rama larga y
delgada, tijeras, cordel o
soga; evita hacerse daño
con dichas herramientas.
Utiliza el grosor de sus
dedos para estimar el
ancho de cada diente del
rastrillo y su mano para
estimar el largo. Rastrilla
una parte del jardín de la
institución educativa y
añade o quita dientes al
rastrillo, según sea
necesario, hasta que
funcione.
• Realiza pruebas para verificar
el funcionamiento de su
alternativa de solución
tecnológica con
los requerimientos
establecidos. Describe
cómo la construyó, su uso,
beneficios y los
conocimientos previos o
prácticas locales
aplicadas. Comenta las
dificultades que tuvo.
Ejemplo: El estudiante
rastrilla todo el jardín de la
institución educativa para
comprobar la durabilidad
del rastrillo y, al finalizar,
estima el desgaste de
cada diente con el uso de
su mano, a fin de predecir
cuántas veces más podría
rastrillar el jardín. Explica a
sus compañeros cómo
elaboró su rastrillo, de qué
manera se utiliza, de
dónde obtuvo las ideas
para hacerlo, el impacto
del mismo en el manejo de
residuos sólidos en la
institución educativa y los
problemas que tuvo en el
proceso de elaboración.
beneficios y funcionamiento,
así como los conocimientos
previos o prácticas locales
aplicadas. Comenta las
dificultades que tuvo.
cumple las normas de herramientas que utilizará (papel establecidos.
seguridad y considera de aluminio, poliestireno • Realiza pruebas para verificar si la
medidas expandido, lana, botellas solución tecnológica cumple con
de ecoeficiencia. descartables, pegamento, los requerimientos establecidos.
Usa unidades de medida tijeras, etc.). Explica cómo construyó su
convencionales. Realiza • Construye su alternativa de solución solución tecnológica, su
cambios o ajustes para tecnológica manipulando los funcionamiento, el conocimiento
cumplir los requerimientos o materiales, instrumentos científico o las prácticas locales
mejorar el funcionamiento y herramientas según sus aplicadas, las dificultades
de su alternativa de solución funciones; cumple las normas superadas y los beneficios e
tecnológica. Ejemplo: El de seguridad. Usa unidades de inconvenientes de su uso.
estudiante construye su medida convencionales. Verifica Infiere posibles impactos
sistema de riego usando el funcionamiento de cada parte positivos o negativos de la
material reciclable (botellas o etapa de la solución solución tecnológica en
descartables y mangueras) y tecnológica y realiza cambios o diferentes contextos.
herramientas (tijeras, cinta ajustes para cumplir • Construye su alternativa de solución
adhesiva, punzones, etc.), los requerimientos tecnológica manipulando los
siguiendo establecidos. Ejemplo: El materiales, instrumentos
las estudiante elabora el envase y herramientas según sus
recomendaciones para su para mantener las bebidas funciones; cumple las normas
seguridad y la limpieza de la calientes utilizando botellas de de seguridad y considera
mesa de trabajo. Riega el plástico descartables, papel de medidas de ecoeficiencia. Usa
jardín de la institución aluminio, poliestireno, lana, unidades de medida
educativa utilizando el pegamento, tijeras, etc.; convencionales. Verifica
sistema de riego y realiza determina el tamaño del envase el funcionamiento de cada
las modificaciones en centímetros y su capacidad parte o etapa de la solución
necesarias hasta que en mililitros; maneja las tecnológica; detecta
funcione y cumpla con los herramientas e instrumentos con imprecisiones en las
requerimientos establecidos. los cuidados del caso. Pone a dimensiones y procedimientos, o
• Realiza pruebas para prueba el envase elaborado y lo errores en la selección de
verificar si la solución compara con otro diferente de materiales; y realiza ajustes o
tecnológica cumple con los las mismas dimensiones, vierte cambios necesarios para
requerimientos establecidos. agua caliente, mide la cumplir los
Explica cómo construyó su temperatura inicial del líquido de requerimientos establecidos.
solución tecnológica, su ambos envases y los cierra. • Realiza pruebas para verificar si la
funcionamiento, el Vuelve a tomar la temperatura solución tecnológica cumple con
conocimiento científico o después de 30 minutos y los requerimientos establecidos.
prácticas locales aplicadas y compara las medidas Explica cómo construyó su
las dificultades superadas. encontradas, para determinar si solución tecnológica, su
Ejemplo: El estudiante pone el envase elaborado conserva funcionamiento, el conocimiento
en funcionamiento su mejor el agua caliente que el científico o las prácticas locales
sistema de riego por dos otro. Si la diferencia de la aplicadas, las dificultades
meses (previamente, temperatura de los líquidos de superadas y los beneficios e
determina cuánto volumen los dos envases no es amplia, inconvenientes de su uso.
de agua se usaba para regar realizará los ajustes necesarios, Infiere posibles impactos
el área correspondiente al como aumentar las capas de positivos o negativos de la
jardín y realiza una lectura papel aluminio o lana que solución tecnológica en
inicial del recibo de agua). envuelven el envase elaborado. diferentes contextos.
Después de ese tiempo, • Realiza pruebas para verificar si la
compara los recibos de agua solución tecnológica cumple con
e indica si el consumo los requerimientos establecidos.
disminuyó. Finalmente, Explica cómo construyó su
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menciona qué materiales y solución tecnológica, su
herramientas utilizó para funcionamiento, el conocimiento
construir su sistema de científico o las prácticas locales
riego, si fue fácil, de dónde aplicadas, las dificultades
obtuvo las ideas para su superadas y los beneficios e
construcción, así como qué inconvenientes de su uso.
le gusto más y qué no le Ejemplo: El estudiante pone a
gustó. prueba nuevamente
el envase elaborado. Vierte
agua
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caliente, toma la temperatura

inicial y después de 2 horas
toma la temperatura final. Si
nota que la temperatura inicial
del agua solo ha descendido en
un 50%, determina que su
prototipo cumple el
requerimiento establecido.
Demuestra a sus compañeros el
funcionamiento de su envase
mientras comenta cómo lo hizo
y explica los inconvenientes que
tuvo que superar hasta llegar a
la versión
final.

ÁREA: ARTE Y CULTURA

APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
III Ciclo
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales al observar, escuchar y describir las
características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de
estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le
transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos
donde se originan manifestaciones artístico-culturales y
reconoce que responden a características propias de un
grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa
sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que
observa o experimenta y conversa sobre los temas, las
ideas y sentimientos que comunican.
Primer grado Segundo grado
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
IV Ciclo
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
observar, escuchar y describir las características claves de una
manifestación artístico- cultural, su forma, los medios que utiliza,
su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica.
Investiga los contextos donde se origina e infiere información
acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la
información recogida y describe de qué manera una manifestación
artístico- cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
DESEMPEÑOS
Tercer grado Cuarto
grado
V
Ciclo
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la
estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-
cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos.
Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los
cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera
en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera
hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede
tener una manifestación creada en contextos históricos y culturales
diferentes.
Quinto grado Sexto
grado
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• Usa los sentidos para
identificar, con la ayuda
del docente, los elementos
visuales, táctiles, sonoros
y kinestésicos que hay en
la naturaleza, el entorno
y diversas
manifestaciones artísticas
de su contexto local.
• Menciona y describe las
experiencias que tiene con
manifestaciones artísticas
en su
• Describe o registra líneas, formas, • Describe y analiza los elementos del • Describe las características
sonidos y movimientos que arte que identifica en el entorno y de manifestaciones artístico-
encuentra en la naturaleza, el en manifestaciones artístico- culturales que observa, analiza sicos que percibe
entorno y en diversas stico- culturales, e identifica los medios sus elementos e interpreta las en manifestaciones artístico-
manifestaciones artísticas, y culturales diversas. utilizados. Relaciona elementos ideas y sentimientos que culturales, y establece
los asocia con ideas y Reconoce que los con ideas, mensajes y transmiten. relaciones entre sus hallazgos y
sentimientos. Ejemplo: El elementos pueden transmitir sentimientos. Ejemplo: El • Identifica y describe los contextos de las ideas y emociones que ellas
estudiante describe y compara múltiples sensaciones. estudiante describe qué diversas manifestaciones le generan.
diversos sonidos que escucha • Especula sobre los procesos que instrumentos se usan en la música artístico- culturales e identifica • Investiga en diversas fuentes
en el entorno (las bocinas de el artista ha seguido para tradicional peruana que está cómo el arte cumple diversas acerca del origen y las formas en
los carros, el silbido de un crear su obra e identifica los escuchando, cómo es el sonido funciones (socializar, entretener, que manifestaciones artístico-
pájaro, distintos usos y propósitos del tambor, el ritmo constante, qué contar historias, celebrar) y culturales tradicionales y
el sonido de las hojas de los de manifestaciones sonidos le ayuda a conocer las contemporáneas
árboles) llaman la atención, qué le hace creencias, los
sentir, qué
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entorno familiar y en su
comunidad. Ejemplo: El
estudiante conversa sobre
situaciones, eventos u
ocasiones donde ha tenido
oportunidad de vivir o
experimentar la música
(cuando su mamá le canta
o cuando oye música para
bailar en su casa, en
fiestas o en celebraciones
de su barrio).
• Explica sus ideas y expresa
sus emociones y forma en que visten los
sentimientos cuando entra
en contacto con la
naturaleza o • Comenta sobre la manera en que los
manifestaciones artístico-
culturales de su entorno.
y explica cómo lo hacen sentir.
• Mantiene conversaciones y hace
registros sobre los contextos
históricos y culturales de
manifestaciones artístico-
culturales con las que
interactúa. Ejemplo: El
estudiante conversa sobre las
similitudes y diferencias entre
las danzas peruanas que ha
observado. Registra de
manera visual y escrita cómo
se lleva a cabo cada danza, la
danzantes y con qué música o
sonidos se acompañan.
stico-
culturales, con base en sus
observaciones y experiencias.
Ejemplo: El estudiante
comparte con sus compañeros
lo que siente y piensa sobre
los personajes de una obra de
teatro, y lo asocia con
el tema de la historia.
artístico-culturales de su
comunidad (ritual,
recreativo, comercial,
decorativo, utilitario, etc.).
• Comenta sobre los posibles
significados de una obra de
arte, con base en lo
observado y lo investigado
acerca del autor, y emite
una opinión personal sobre
ella.
le hace pensar, entre otros.
• Investiga el significado de los símbolos y
características principales
de manifestaciones artístico-
culturales de diferentes lugares y
tiempos, y comprende que
cumplen diversos propósitos y
comunican ideas sobre la cultura
en la que fueron creados.
Ejemplo: El estudiante investiga
las formas y los propósitos de la
cerámica Moche y cómo los
motivos y diseños usados
representan el carácter de los
personajes o las figuras que allí
aparecen.
elementos, los procesos, los
medios y las técnicas usadas
comunican ideas, y genera
hipótesis sobre el significado y la
intención del artista.
valores o las actitudes de un
artista o una sociedad. Ejemplo:
El estudiante explica qué
representa la danza Chuño
Saruy para las comunidades
que la realizan, por qué la
hacen, de qué lugar es, entre
otros.
• Genera hipótesis sobre el significado
y la intención de una
manifestación artístico-cultural e
incorpora la opinión de los
demás para reformular sus
puntos de vista sobre ella.
transmiten las características de
una sociedad.
• Desarrolla y aplica criterios relevantes
para evaluar una manifestación
artística, con base en la
información que maneja sobre
su forma y contexto de creación,
y ensaya una postura personal
frente a ella. Ejemplo: El
estudiante explica qué es un
retablo y lo relaciona con
eventos históricos sobre los que
ha estudiado y explica qué
partes del retablo son más
efectivas en transmitir sus ideas.
Explica cómo ha cambiado su
reacción inicial frente al retablo,
después de haberlo observado
con detenimiento e indagado
sobre el contexto en que fue
creado.

COMPETENCIA
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS
CAPACIDADES
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
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Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos,
observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y
explora libremente las posibilidades expresivas de los
elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o
danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las
características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que
comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones.
Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza
medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos
lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas
y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para
planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa
sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se
basan en observaciones o problemas del entorno natural, artístico
y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o
técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones
y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica
cómo y qué
necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia
la comunidad educativa.
DESEMPEÑOS
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de
problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de
las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles
se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que
comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora
influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus
procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va
modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación
considerando sus intenciones y presenta sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa
si logra sus intenciones de manera efectiva.
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Primer grado
• Experimenta con los medios,
los materiales y las
técnicas artísticas para
crear efectos visuales,
sonoros, vocales o utilizados para expresar ideas
kinestéticos en respuesta
a estímulos del docente o
con base en sus propias
exploraciones. Ejemplo: El
estudiante realiza
movimientos según los
ritmos que toca el profesor
en un tambor, y altera o
exagera sus movimientos
cuando hay cambios de
ritmo.
• Explora ideas libremente a
partir de su imaginación,
sus experiencias u elementos
observaciones, y acciones o efectos visuales o
experimenta maneras en
que los elementos del
arte (movimientos,
acciones, formas, colores
o sonidos) pueden usarse
o ser repetidos para
comunicar una idea.
Ejemplo: El estudiante
realiza un trabajo de
técnica mixta usando
papeles y materiales de
collage que el docente ha
dispuesto sobre una mesa.
Elige pedazos de papel de
diferentes formas, colores
y tamaños y los pega en
una cartulina de manera
libre. Agrega algunos
retazos de tela en
espacios que han quedado
libres y hace varios puntos
de colores con un plumón
grueso, alrededor de cada
pedazo de tela.
• Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre
ellos; asimismo, describe
las características de sus
propios trabajos y los de
sus
Segundo grado
• Explora e improvisa maneras de
usar los medios, los materiales
y las técnicas artísticas, y
descubre que pueden ser
y sentimientos. Ejemplo: El
estudiante usa su imaginación
para representar a los
diversos personajes de una
leyenda y experimenta con
una variedad de movimientos
corporales y tonos de voz.
• Genera ideas a partir de intereses,
de experiencias personales,
de la observación de su
entorno natural y social o de
estímulos externos. Empieza a
seleccionar y organizar
(movimientos,
sonoros) para presentar una
idea de una manera en
particular. Ejemplo: El
estudiante realiza una lluvia de
ideas para sonorizar un cuento
y elige objetos cotidianos para
crear efectos sonoros que
puedan representar a los
diversos personajes de la
historia y las acciones o
momentos más importantes.
• Presenta sus trabajos y creaciones
en forma individual y grupal, y
describe de manera sencilla
cómo los ha creado y
organizado.
Tercer grado Cuarto Quinto grado Sexto
grado grado
• Improvisa y experimenta maneras • Combina y busca alternativas para usar • Explora los elementos de los • Explora los elementos de los
de usar los elementos del elementos de los lenguajes lenguajes de las artes visuales, lenguajes de las artes visuales,
arte y reconoce los efectos artísticos, medios, materiales, la música, el teatro y la danza, y la música, el teatro y la danza, y
que puede lograr herramientas, técnicas, recursos los aplica con fines expresivos y combina medios, materiales,
combinando diversos tecnológicos a su alcance, así comunicativos. Prueba y herramientas, técnicas y
medios, materiales, como prácticas tradicionales de su propone formas de utilizar los recursos tecnológicos con fines
herramientas y técnicas para comunidad, para expresar de medios, los materiales, las expresivos y comunicativos.
comunicar ideas. Ejemplo: diferentes maneras sus ideas. herramientas y las técnicas con • Realiza creaciones individuales y
El estudiante realiza • Desarrolla sus ideas a partir de fines expresivos y colectivas, basadas en la
mezclas de color con observaciones, experiencias y el comunicativos. observación y en el estudio del
témperas, para crear trabajo artístico de otros, y • Genera ideas a partir de estímulos y entorno natural, artístico y
diferentes tonos de color selecciona elementos y materiales fuentes diversas (tradicionales, cultural local y global. Combina
que se parezcan más a su para componer una imagen de locales y globales) y planifica su y propone formas de utilizar los
color de piel al hacer su acuerdo a sus intenciones. trabajo artístico tomando en elementos, materiales, técnicas
autoretrato. Ejemplo: El estudiante crea una cuenta la información recogida. y recursos tecnológicos para
• Planifica sus proyectos sobre la interpretación con base en un Manipula una serie de resolver problemas creativos
base de las maneras en que poema que ha leído. Experimenta elementos, medios, técnicas, planteados en su proyecto;
otros artistas han usado los con diversas fuentes sonoras herramientas y materiales para incluye propuestas de artes
elementos del arte y las usando objetos de su entorno, desarrollar trabajos que integradas.
técnicas (por ejemplo, en decide cuánto debe durar cada comunican ideas a una • Documenta la manera en que sus
prácticas artísticas sonido y con qué ritmo lo debe audiencia específica. Ejemplo: ideas se han desarrollado y
tradicionales de su tocar, de acuerdo al sentimiento El estudiante observa diversos cuáles han sido sus influencias.
comunidad) para comunicar que desea transmitir. cuentos ilustrados sobre Don Planifica la manera en que
sus propias experiencias o • Planifica maneras de presentar sus Quijote de la Mancha para saber desea mostrar el resultado de
sentimientos. Improvisa, trabajos para comunicar sus ideas de qué maneras han sido sus investigaciones y
experimenta y combina efectivamente, donde asume un representados los personajes creaciones, y mejora su
diversos elementos, medios, rol específico. Explica las razones principales. Luego, planifica presentación a partir de su
materiales y técnicas para por las que ha seleccionado cómo representará de manera propia autoevaluación y la
descubrir cómo puede medios, materiales, herramientas dramática a uno de los retroalimentación que recibe de
comunicar una idea. y técnicas específicas en sus personajes, con base en las otros. Evalúa el resultado de sus
• Describe la idea o temática trabajos y evalúa con criterios imágenes vistas. Prueba con creaciones o presentaciones y
específica desarrollada en dados si logró su propósito. una serie de movimientos, describe cuáles eran sus
sus procesos de gestos y tonos de voz frente a intenciones y qué mensajes
improvisación y sus compañeros para elegir la transmite. Ejemplo: El
experimentación. Explica las mejor manera de transmitir las estudiante crea un trabajo de
técnicas que ha usado y las características del personaje “arpillería” para representar
maneras en que siente que que ha elegido. conceptos básicos sobre la
su trabajo es exitoso. • Registra sus ideas y las influencias de democracia (igualdad, libertad,
Ejemplo: El estudiante sus creaciones y las presenta de mayoría, etc.) a través de
explica por qué eligió estirar diversas maneras. Asume roles diferentes escenas. Planifica de
los brazos y desplazarse en las diferentes fases del qué manera presentará sus
lentamente para representar proyecto artístico y evalúa el bocetos e ideas a sus
el viento en una danza. impacto de sus acciones en el compañeros. Explica los
resultado de sus creaciones o conceptos que eligió para crear
presentaciones. su trabajo textil y responde a
preguntas sobre los personajes
y las acciones que ha
representado. Recoge ideas y
sugerencias
para mejorar su trabajo final.
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compañeros.

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE
SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
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CAPACIDADES
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V
Ciclo
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la
amor que Salvación. dignidad y la libertad
recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de de la persona humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan
Dios en el Jesús presente de Salvación.
Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su
humano. amor, comunidad y realizando
Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
diferentes religiosas. espiritual. Fomenta
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la
acciones con respeto, la tolerancia y el amor
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a tolerancia y el amor fraterno. fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
ejemplo de
Jesucristo.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto Quinto grado Sexto
grado grado
• Identifica que Dios manifiesta • Descubre que Dios nos creó, por • Identifica la acción de Dios en • Relaciona sus experiencias de vida con • Explica el amor de Dios presente en la • Comprende el amor de Dios desde el
su amor en la Creación y lo amor, a su imagen y diversos acontecimientos de los acontecimientos de la Historia Creación y se compromete a cuidado de la Creación y
relaciona con el amor que semejanza, y valora sus la Historia de la Salvación. de la Salvación como cuidarla. respeta la dignidad y la libertad
recibe características personales • Conoce a Dios Padre, que se manifestación del amor de Dios. • Reconoce el amor de Dios presente de la persona humana.
de sus padres, docentes y como hijo de Dios. manifiesta en las Sagradas • Conoce a Dios Padre y se reconoce en la Historia de la Salvación • Comprende la acción de Dios
amigos. • Explica los principales hechos de la Escrituras, y acepta el como hijo amado según las respetándose a sí mismo y a los revelada en la Historia de la
• Comprende los Historia de la Salvación y los mensaje que le da a conocer Sagradas Escrituras para vivir en demás. Salvación y en su propia
principales relaciona con su entorno. para vivir en armonía con Él armonía con su entorno. • Expresa su amor a Dios y al prójimo historia, que respeta la dignidad
hechos de la Historia de la • Establece relaciones fraternas y y con los demás. • Participa en la Iglesia como comunidad realizando acciones que y la libertad de la persona
Salvación y los relaciona respetuosas con los demás en • Expresa su fe al participar en su de fe y amor, y respeta la fomentan el respeto por la vida humana.
con su
familia y su institución diferentes escenarios, y comunidad y respeta a sus integridad de las personas y las humana. • Demuestra su amor a Dios atendiendo
educativa. participa en celebraciones compañeros y a los que diversas manifestaciones • Promueve la convivencia armónica en las necesidades del prójimo y
• Se relaciona con su prójimo de religiosas de su comunidad. profesan diferentes credos. religiosas. su entorno más cercano y fortalece así su crecimiento
manera fraterna y respeta • Discrimina lo bueno y lo malo de • Se compromete a una • Promueve la convivencia cristiana fortalece su identidad como hijo personal y espiritual.
las sus acciones, y asume convivencia cristiana basada basada en el diálogo, el respeto, de Dios. • Fomenta en toda ocasión y lugar una
expresiones de fe de los
demás. actitudes de cambio y en el diálogo y el respeto la comprensión y el amor fraterno. convivencia cristiana basada en
• Reconoce lo bueno y lo malo compromiso para imitar a mutuo. el diálogo, el respeto, la
de sus acciones, y asume Jesús. comprensión y el amor fraterno.
actitudes de cambio para
imitar
a Jesús.

COMPETENCIA
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA
CAPACIDADES
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• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto
descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su
religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
practicar actitudes evangélicas. Interioriza la presencia le permita establecer propósitos de cambio a la luz transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del
de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios
evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios y en su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción
respetando lo creado. Asume su rol protagónico de una comunidad de fe
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respetando y cuidando lo creado. guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto Quinto grado Sexto
grado grado
• Descubre el amor de Dios con • Expresa el amor de Dios con • Muestra su fe mediante acciones • Expresa su fe mediante acciones • Relaciona el amor de Dios con sus • Expresa el amor de Dios desde sus
diversas acciones en su diversas acciones, siguiendo el concretas en la convivencia concretas en la convivencia diaria; experiencias de vida, para actuar vivencias, coherentes con su fe,
familia, para con en su
institución educativa y ejemplo de su amigo Jesús, en cotidiana, en coherencia con ello, aplica las enseñanzas bíblicas coherencia. entorno familiar y comunitario.
entorno. su y de
• Muestra en forma oral, gráfica familia, institución educativa y relatos bíblicos y la vida de los santos. • Acepta las enseñanzas de Jesucristo, • Reconoce que las enseñanzas de
los
y corporal el amor a su entorno. santos. • Reconoce el amor de Dios para asumir cambios de Jesucristo le permiten desarrollar
amigo asumiendo
Jesús. • Expresa en forma oral, gráfica, • Descubre el amor de Dios acciones para mejorar la relación comportamiento al interactuar actitudes de cambio a nivel
con su con los personal y
• Practica el silencio y la oración escrita y corporal el amor a su proponiendo acciones para familia, institución educativa y demás. comunitario.
amigo comunidad.
como medios para Jesús. mejorar la relación con su • Interioriza la acción de Dios en su vida • Participa en espacios de encuentro • Cultiva el encuentro personal y
comunicarse familia y
con Dios. • Practica el silencio y la oración en la institución educativa. personal y en su entorno, y celebra personal y comunitario con Dios y comunitario con Dios mediante la
su fe
• Agradece a Dios por la celebraciones de fe para • Participa en momentos de con confianza y gratitud. fortalece así su fe como miembro búsqueda de espacios de oración
activo y
Creación y por todos los comunicarse con Dios. encuentro con Dios, personal • Participa activamente y motiva a los de su familia, Iglesia y reflexión que lo ayuden a
dones y comunidad. fortalecer su
recibidos. • Agradece a Dios por la naturaleza, comunitariamente, y celebra demás en el respeto y cuidado de • Participa proactivamente en acciones fe como miembro activo de su
su fe sí familia,
la vida y los dones recibidos con gratitud. mismos, del prójimo y de la de cambio a imagen de Iglesia y comunidad desde las
naturaleza Jesucristo, para
asumiendo un compromiso de • Participa responsablemente como creación de Dios. alcanzar una convivencia justa y enseñanzas de Jesucristo.
en el
cuidado y respeto. cuidado de sí mismo, del fraterna con los demás. • Actúa con liderazgo realizando
prójimo y y
de la naturaleza como proponiendo acciones a imagen
creación de de
Dios. Jesucristo, para alcanzar una
convivencia justa, fraterna y
solidaria
con los demás.

COMPETENCIAS TRANVERSALES
COMPETENCIA
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
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III Ciclo IV Ciclo V

Ciclo
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de
ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar manera coherente y organizada su espacio virtual representando su
virtuales que representan y comunican vivencias en estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para identidad, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora
espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos representar experiencias y conceptos a través de objetos material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
sucesivos hasta concretar su propósito. virtuales. otros) comparando y seleccionando distintas
actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto Quinto grado Sexto
grado grado
• Navega en entornos virtuales • Navega en entornos virtuales, • Navega en entornos virtuales y • Configura aplicaciones y herramientas • Modifica un entorno virtual • Modifica un entorno virtual
y realiza búsquedas de realiza búsquedas de selecciona aplicaciones y digitales cuando desarrolla personalizado cuando organiza personalizado cuando clasifica
información como parte de información y utiliza recursos digitales de actividades de aprendizaje. información y materiales aplicaciones y herramientas de
una actividad. Ejemplo: El herramientas digitales para distintos formatos según un Ejemplo: El estudiante cambia el digitales que utiliza navegación, para utilizarlo
estudiante afianzar sus aprendizajes de propósito definido fondo de pantalla de cualquier frecuentemente según las según las
las
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busca información en un áreas curriculares. cuando desarrolla dispositivo. necesidades, el contexto y las necesidades, el contexto y las
libro digital o en • Selecciona y organiza información aprendizajes de las áreas • Realiza diversas búsquedas de actividades en las que participa. actividades en las que participa.
contenidos de un CD- de acuerdo al formato digital curriculares. Ejemplo: El información y selecciona y utiliza Ejemplo: El estudiante cambia el • Emplea portafolios digitales cuando
ROM. en el que está elaborada, para estudiante representa una lo más relevante según el nombre de un archivo. organiza la información que
• Participa en juegos interactivos su accesibilidad y utilización. idea utilizando propósito de aprendizaje. • Organiza información, según su obtuvo, de manera que esté
en los que realiza • Participa en juegos interactivos o en organizadores visuales. • Realiza procedimientos para organizar propósito de estudio, de disponible para actividades
simulaciones y redes virtuales • Utiliza procedimientos para los documentos digitales y utilizar diversas fuentes y materiales frecuentes. Ejemplo: El
problematizaciones siguiendo orientaciones y descargar, enviar, guardar y las aplicaciones o los recursos de digitales. Ejemplo: El estudiante estudiante crea un blog para
para desarrollar pautas cuando desarrolla copiar información de su entorno virtual personalizado. organiza información en difundir las actividades de “El día
aprendizajes en las áreas actividades de aprendizaje. diversos programas y • Intercambia experiencias en espacios carpetas u otros medios del logro”.
curriculares. • Elabora materiales digitales aplicaciones digitales. virtuales compartidos de manera digitales. • Accede a entornos virtuales
• Explora51 dispositivos combinando imágenes y • Utiliza espacios y organizada considerando las • Aplica normas de establecidos, mediante
tecnológicos, como radio, textos, y utiliza graficadores o servicios virtuales de normas de trabajo colaborativo comportamiento y seguridad en credenciales de identificación
televisión, procesadores de textos participación en red cuando con medios sincrónicos (chat, actividades colaborativas en digital y considerando
videograbadora, básicos cuando realiza intercambia información con videoconferencia) y asincrónicos espacios virtuales compartidos, procedimientos seguros, éticos y
cámara, tablet, teléfonos historias, cuentos o expresa sus pares. (foros, wikis, correos electrónicos). con respeto hacia los aportes de responsables; por ejemplo, para
celulares, entre otros, y los ideas. • Elabora materiales digitales • Elabora materiales digitales, como sus pares. Ejemplo: El ingresar a una red social.
utiliza en actividades combinando textos, videos, audios, animaciones y estudiante utiliza los códigos de • Construye objetos virtuales a partir de
específicas teniendo en imágenes, audios y videos, y presentaciones, combinando netiqueta. información seleccionada de
cuenta criterios de utiliza un presentador gráfico diferentes recursos multimedia • Participa en entornos virtuales con diversas fuentes y materiales
seguridad y cuidado. cuando expresa para representar sus vivencias, aplicaciones que representen digitales que respalden sus
experiencias y comunica sus ideas, conceptos, historias o objetos reales como virtuales opiniones o posturas en los
ideas. relatos. simulando comportamientos y diversos trabajos que realiza.
• Utiliza bloques gráficos o • Realiza secuencias lógica o sus características. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante hace uso
instrucciones simples en procedimientos para la resolución estudiante utiliza un aplicativo de un presentador visual.
secuencias lógicas para de problemas. de realidad aumentada, así • Participa en actividades
simular comportamientos de puede observar el proceso de comunicativas con entornos
objetos o seres vivos traslación de la Tierra e virtuales compartidos, mediante
diseñados previamente. interactuar con el objeto el uso de diversas herramientas
simulado. y medios digitales; por ejemplo,
• Elabora documentos, en la participación en
presentaciones, hojas de cálculo videoconferencias.
u organizadores gráficos para • Elabora documentos, hojas de cálculo
explicar ideas, proyectos y y presentaciones digitales
tareas, con base en información utilizando diferentes recursos
de diversas fuentes, y los digitales multimedia y
comparte con sus pares. aplicaciones de simulación
• Realiza programaciones simples que interactiva de la realidad cuando
simulan procesos o presenta ideas y proyectos.
comportamientos de objetos • Programa secuencias lógicas cuando
construidos de su propio simula procesos o
entorno, para resolver comportamientos de acuerdo a
determinados problemas o la construcción de un diseño
retos. elaborado para presentar
soluciones; por ejemplo, para
mostrar una historieta
interactiva.
• Utiliza herramientas de software y
plataformas digitales cuando
aprende diversas áreas del
conocimiento de manera
autorregulada y consciente. Por
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ejemplo: El estudiante accede a
un portal educativo y utiliza los
recursos
digitales

COMPETENCIAS TRANVERSALES
COMPETENCIA
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• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y
establecer aquello que le es posible lograr para realizar la
tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado
incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus
avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y
retroalimentación externas un proceso de trabajo y los
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el
ajuste requerido y disponerse al cambio.
Primer y Segundo grado
• Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando
sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea.
Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha
tarea.
• Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo
se organizará para lograr las metas.
• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a
las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario,
para lograr los resultados previstos.
• Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las
dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
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GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA
CAPACIDADES
IV Ciclo
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender
al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y
la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe
organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una
estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al
evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados
obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un
compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al
posible cambio.
DESEMPEÑOS
Tercer y Cuarto grado
• Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,
potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o
no la tarea.
• Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan
alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y
elige la más adecuada.
• Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce
resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la
retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus
acciones para llegar a la meta.
• Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los
ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.
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V Ciclo
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al
precisar lo más importante en la realización de una tarea y la define
como meta personal. Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya más de una
estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea,
considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de
realización en más de un momento, a partir de esto y de los
consejos o comentarios de un compañero de clase realiza
los ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.
Quinto y Sexto grado
• Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,
prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan
lograr la tarea.
• Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los
recursos necesarios para alcanzar la meta.
• Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los
recursos utilizados, en función del nivel de avance, para producir los
resultados esperados.
• Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades,
los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para
llegar a la meta.
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