Módulo I

Los docentes innovadores

definen la escuela innovadora

La organización pedagógica del equipo

docente. El clima de trabajo
[4.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[4.2] Indicadores posibles

[4.3] Funcionalidad del equipo docente

[4.4] Perfiles de los departamentos

TEMA
 Innovación y mejora de la práctica docente

Esquema

TEMA 4 – Esquema
 Innovación y mejora de la práctica docente

Ideas clave

4.1. ¿Cómo estudiar este tema?

El contenido fundamental de este tema coincide con el del capítulo 2 (páginas

49-64) del libro recomendado en la bibliografía de la asignatura: La acción
docente en el centro y en el aula, de Joan Rué Domingo.

La organización docente es un elemento fundamental para el desarrollo de una

actuación de calidad de un equipo pedagógico. En este tema trataremos de
profundizar en el análisis de la organización misma para poder precisar mejor
aquellos factores que la definen, más allá de la propia estructura general de referencia
adoptada en un centro determinado.

El concepto de “calidad de educación para todos” implica desarrollar un

ambiente cualitativo de trabajo en las organizaciones educativas mediante la
institucionalización de conceptos y prácticas, tanto técnicas como administrativas,
capaces de promover la formación humana sostenible y la calidad de vida de
alumnos, profesores y personal no docente.

En términos operativos, esos conceptos sugieren organizar las instituciones

educativas y sus procesos administrativos y pedagógicos con racionalidad y
pertinencia, para que puedan contribuir efectivamente a la construcción y
distribución del conocimiento y a la prestación de otros servicios relevantes para la
comunidad y la sociedad como un todo. En este contexto, la calidad del personal de las
instituciones educativas ocupa un lugar central, ya que la calidad de la actividad
educativa se encuentra necesariamente relacionada con la calidad de los
trabajadores de la educación.

Tanto la calidad del trabajo de los profesores, como la calidad de los resultados
de la actividad educativa, están estrechamente vinculadas a la calidad de los
elementos organizativos y de los procesos técnicos y administrativos en el lugar de
trabajo, lugar que incluye todas las instituciones educativas.

TEMA 4 – Ideas clave

 Innovación y mejora de la práctica docente

4.2. Indicadores posibles

Es muy importante la percepción que tienen los propios profesores del

funcionamiento de su centro.

La opinión y el valor que el profesor otorga al clima de trabajo que se genera

como resultado de las acciones y decisiones de todos los que contribuyen en el
quehacer dentro de una institución educativa, constituyen elementos muy
importantes para la propia acción colectiva que tiende a la calidad y a superarse a sí
misma, a partir de la propia evaluación de las acciones y de la voluntad de plantearse
nuevos objetivos de mejora de la propia acción.

Clima de trabajo: Se puede configurar en función de numerosos factores, de

las diversas relaciones sociales que se dan en su seno y de la forma como todo
ello es percibido por los propios componentes.
Construcción elaborada, como una percepción que tiene el propio grupo acerca de la
dinámica que adquieren determinados indicadores en el seno del equipo y de
las funciones y papeles que se desarrollan en el mismo.

La percepción elaborada por parte de los agentes implicados en una situación

desempeña un importante papel en el desarrollo de la propia acción
colectiva y en su calidad, y en la misma voluntad de desarrollar procesos de
mejora en las instituciones educativas.

En toda acción educativa lo que más se valora es:

La posibilidad de desarrollar procesos autónomos de reflexión.

Negociar la intervención de los distintos agentes.

TEMA 4 – Ideas clave

 Innovación y mejora de la práctica docente

Seleccionar los referentes y finalidades justificados socialmente.

Búsqueda de los indicadores más apropiados para considerar y evaluar las
situaciones y los procesos que pueden conducir a la mejora deseada.

Trataremos de ver los distintos grupos de indicadores que permiten a los equipos
docentes considerar y evaluar sus propias percepciones siguiendo una lógica que va
desde los aspectos más generales a los más específicos, en la perspectiva de
aportar criterios para una mejora de la calidad de su acción educativa colectiva.

Indicadores de clima social

Factores que permiten un clima positivo de trabajo en el centro:

Posibilidad de elaborar un modelo propio de funcionamiento.

Percepción de que las líneas de actuación están bien definidas.
Las funciones individuales están bien definidas.
Concreción de los pasos y los recursos necesarios para garantizar que las
propuestas de actuación acordadas se puedan llevar a cabo.
Percepción por parte de todos de los rasgos específicos que caracterizan el
funcionamiento de los distintos equipos en el centro.
Apertura, confianza y comunicación dentro de los distintos equipos y grupos de
trabajo.
Integrar y mejorar los criterios de los propios componentes de cada equipo
gracias al sistema de trabajo que se desarrolla en el centro.
El ambiente de relación del equipo, que, si facilita la comunicación, también
permitirá el trabajo y la colaboración mutua.
Suficiente definición de las principales líneas de actuación a seguir con los
alumnos.

Factores que permiten detectar la cohesión y la participación en las tareas

comunes del equipo docente:

Las principales líneas de actuación son conocidas y compartidas por el equipo

docente.
Se comparten unas finalidades básicas y los objetivos en las actuaciones
emprendidas en común.

TEMA 4 – Ideas clave

 Innovación y mejora de la práctica docente

Se registra suficiente grado de coincidencia e interés en el interior del equipo

para trabajar conjuntamente.
Las diversas tareas que se van emprendiendo se consideran útiles.
Convicción de que el grado de participación del profesorado en el logro de los
objetivos comunes del equipo es adecuado.
La reflexión realizada en el seno de los equipos acerca de la actividad
desarrollada se considera adecuada.

Factores que permiten detectar la modalidad del trabajo en equipo como

experiencia:

En la orientación del trabajo:

o Una de las finalidades principales de las reuniones es revisar los progresos y
el impacto de las políticas e iniciativas ya emprendidas.
o La actividad de discutir y de elaborar propuestas por parte del equipo se
basa en procesos previos de recolección de datos de la propia realidad y en el
análisis de los mismos.
o Las decisiones adoptadas de carácter educativo y práctico se basan en la
información previamente recogida y en su contraste y valoración.
o Las reuniones tienden a priorizar la reflexión acerca de las modalidades de
enseñar y aprender en cada clase.
o Las reuniones tienden a priorizar la elaboración o la discusión de los
materiales utilizados en clase.

Puntos de partida en la actuación y coordinación del equipo:

o Las necesidades detectadas en el curso de la actuación docente.
o La necesidad de modificar y adaptar regularmente las distintas actuaciones a
los sucesivos condicionantes que van emergiendo.
o La voluntad de acortar distancias entre lo que se prevé realizar y lo que
ejecutan los distintos componentes del equipo de trabajo.
o La voluntad de acortar distancias entre lo que se manifiesta en la
documentación oficial del centro, lo que se expresa en público y lo que sucede en
las aulas.
o La necesidad de alcanzar un mayor grado de coordinación entre el
profesorado.

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 Innovación y mejora de la práctica docente

El balance apunta a la necesidad de someter a revisión el funcionamiento del

equipo especificando unos ámbitos e indicadores que sirvan de referencia
para la reflexión a la que se somete la acción educativa de un equipo docente.

De ahí consideramos tres tipos de factores:

Factores generales: permiten detectar un clima positivo de trabajo

Cohesión y participación de los equipos docentes.
Modalidad del trabajo en equipo como experiencia.

4.3. Funcionalidad del equipo docente

La actividad del profesorado se vertebra alrededor de dos grandes ejes:

El eje de la enseñanza o del currículum: aquellas actividades que en su

desarrollo intentan responder a preguntas del tipo:

El eje educativo: todas aquellas actividades que proporcionan algún tipo de

respuesta a los distintos tipos de requerimientos que realizan los alumnos desde su
aprendizaje hasta el resto de sus demandas, ya sean de orden afectivo, de intereses
vitales, de socialización u otras necesidades.

Cualquier profesor/a en el ejercicio de su trabajo se encuentra con esta doble

demanda de atención y de actuación.

Un equipo docente que pretenda ajustar los requerimientos curriculares a los

problemas y necesidades de los alumnos probablemente deberá promover
determinadas adaptaciones organizativas específicas. Adaptaciones que, en el contexto
general de la institución educativa, pueden adoptar diferentes modalidades
organizativas y de trabajo, debido a que equipos distintos deben dar respuesta a

TEMA 4 – Ideas clave

 Innovación y mejora de la práctica docente

problemas de características diferenciadas, en función de los grupos humanos y de las

propias situaciones de los alumnos.

Pero no sólo bastan los propósitos, para tender a alcanzarlos es necesario:

Desarrollar una cultura profesional.

Una forma de hacer y actuar caracterizada por considerar objeto prioritario de
atención los problemas educativos, es decir, las experiencias, las distintas
formas de acercarse al aprendizaje por parte de los alumnos, como punto de partida
de la reflexión.

Para ello es fundamental un clima colaborativo, de confianza y de

comunicación, así como un determinado grado de acuerdo para analizar y
concretar las diversas propuestas de actividad.

Es importante constatar por parte del equipo educativo:

Aquellos aspectos sobre los que se establece un determinado grado de

coordinación.
Distinguirlos de otros sobre los que no se registra el mismo grado de acuerdo.
Valorar sobre qué aspectos se registra una coordinación suficiente para poder
abarcar y poder resolver aquellas cuestiones de orden pedagógico básicas o
fundamentales.

Elementos básicos para alcanzar consenso:

Tener explicitados documentalmente los proyectos-marco de centro:

PEC: Proyecto Educativo de Centro
PCC: Proyecto Curricular de Centro
PAD: Plan de centro de Atención a la Diversidad

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 Innovación y mejora de la práctica docente

Que las líneas fundamentales expresadas en los documentos anteriores no

constituyan un repertorio retórico de intenciones, sino que definan un conjunto
relevante de objetivos.

Que el conjunto de objetivos que se consideran básicos y asumibles constituyan una

referencia operativa para orientar la labor de los equipos de ciclo, de curso, los
departamentos y los organismos e instancias de gestión.

PEC (Proyecto Educativo de Centro) tiene que orientar más hacia una
actuación posible y relevante por parte del equipo educativo que fijar las metas
últimas pretendidas.

Rasgos relevantes para el desarrollo de un PEC:

Potenciar en los alumnos el desarrollo de una autonomía en el plano de lo

personal, en el de lo social y en el del aprendizaje.
Incrementar su grado de participación y de responsabilidad.
Promover aprendizajes relevantes, a partir de la realidad sociocultural de los
sujetos.
Promover actuaciones educativas desde el principio de la equidad.
Promover los principios de convivencia y cooperación.

Un proyecto también posee un mayor grado de relevancia si:

Considera las condiciones internas necesarias para profundizar en el ámbito

cualitativo de la oferta curricular de centro y en su desarrollo metodológico.
Perfila las líneas de colaboración entre equipo docente y entorno familiar del
alumnado.
Perfila las líneas de colaboración entre escuela y otras instituciones
socioculturales.
Contempla modalidades de implicación en la actividad educativa de los
diversos estamentos de la comunidad escolar.
Se abordan los diversos aspectos planeados desde la perspectiva de que
realmente es posible alcanzarlos.

Características de la coordinación en el ámbito pedagógico

TEMA 4 – Ideas clave

 Innovación y mejora de la práctica docente

La coordinación del equipo en el ámbito pedagógico, es decir, en el campo de los

valores educativos que se proponen y en el de la acción práctica para desarrollarlos, nos
introduce en el territorio de la calidad de la acción docente y de sus exigencias.

No basta definir qué es calidad, debe llegarse a ella, debe hacerse y no se puede
imponer externamente, sino que se halla en relación con lo que son cada uno de los
contextos educativos y con lo que los componentes concretos de un equipo cualquiera
perciben como necesario o conveniente.

La calidad también depende de lo que se cree poder hacer, es decir, del grado de
autonomía que los profesores de una acción educativa creen que poseen de un modo
efectivo.

Para llegar a hacer, hay que pensar antes que poder hacer es posible. El propio
ejercicio profesional depende en gran parte de las actuaciones factibles que en
cada escenario se sea capaz de imaginar.

La intervención educativa, la calidad de la misma, aunque sea indispensable, no

depende sólo de lo que haga un profesor, sino de la acción coordinada del
conjunto.

Ámbitos susceptibles de registrar intercambios en el equipo docente:

Las características generales del curso y la organización y funcionamiento del

equipo
La coordinación sobre la información personal de los alumnos
Las características del trabajo de aprendizaje previsto para los alumnos
Los temas transversales y su tratamiento
Las posibilidades de desarrollar ciertos trabajos en interdisciplinariedad o en
colaboración entre materias
Las posibles conexiones entre distintos contenidos en las diferentes materias
Las salidas de los alumnos fuera del centro para realizar trabajo de campo
El tipo de contenidos a trabajar coordinadamente por parte de todo el equipo
Las modalidades de trabajo desarrolladas en las clases
La especificación de los principales objetivos
Los recursos metodológicos que pueden compartirse

TEMA 4 – Ideas clave

 Innovación y mejora de la práctica docente

La elaboración de nuevos recursos y materiales de aprendizaje

El tipo de ajustes a realizar en las programaciones, en las expectativas de
exigencia inicial, atendiendo a los contextos de clase concretos y a las diversas
incidencias acontecidas
Las finalidades de la evaluación y las características del trabajo propuesto en
cada área de conocimiento dentro del ciclo

Criterios para focalizar la atención en las necesidades de los alumnos:

Adoptar unos mismos referentes de equipo para el desarrollo de las respectivas

intervenciones
Establecer actividades y procedimientos específicos para detectar las principales
necesidades e intereses de los alumnos
Considerar los aspectos referentes a la situación personal y académica de los
alumnos como uno de los ejes del conjunto del trabajo del equipo
Desarrollar los procedimientos de consulta que se estimen adecuados y
efectivos para pulsar la opinión del alumnado
Incidir y mejorar los aspectos que el equipo considera necesarios en aquellas ofertas
de actividades educativas presentadas a los alumnos

4.4. Perfiles de los departamentos

Departamentos y equipos educadores constituyen estructuras de organización y

de funcionamiento absolutamente necesarias en el centro.

En cualquier institución escolar, ambos deberían desarrollar el máximo de su

potencial de intervención. La realidad es que no siempre lo hacen.

Tanto los departamentos como los equipos educadores son indispensables en una
actuación educativa que aspire a tener una incidencia positiva en la realidad
organizada.

El funcionamiento del equipo aporta un importante potencial de profundización

en la actividad educativa del grupo. Para que esta profundización sea posible, la
instancia del departamento debe conjugar sus funciones con las del equipo educativo.

TEMA 4 – Ideas clave

 Innovación y mejora de la práctica docente

Es muy importante que los equipos educativos sean constituidos desde la dirección
del centro de un modo intencional y activo.

Un equipo constituye una organización con una finalidad:

“Conjugar el máximo de los esfuerzos de intervención con el fin de desarrollar una
actuación mucho más eficiente e intensiva sobre un mismo grupo de alumnos.”

Un equipo educativo se puede formar siguiendo los siguientes criterios:

Concentrando la docencia de un grupo de profesores en los cursos del mismo

ciclo
Intentando guardar un determinado equilibrio entre el profesorado que lo
compone (antigüedad, experiencia, conocimiento del grupo, formación,…)
Delimitando las funciones de la coordinación que debe ejercer alguien que tenga
el reconocimiento tanto del propio equipo como del resto del profesorado
Tratando de asegurar una cierta continuidad temporal

TEMA 4 – Ideas clave

 Innovación y mejora de la práctica docente

Lo + recomendado

No dejes de leer…

Indicadores de Calidad

La Fundación Chile y la Facultad de Educación de la Pontificia

Universidad Católica de Chile desarrollaron, durante los años
2001 y 2002, el Proyecto Fondef “Sistema de Autoevaluación y
Certificación de la Calidad de la Gestión Escolar”, con el fin de
aportar mejoras en la gestión de los establecimientos
educacionales de Chile.

Un producto central de esta investigación fue la creación del “Consejo Nacional de

Certificación de la Gestión Escolar”. Este, junto a otros recursos producidos,
Instrumentos para Autoevaluar la Calidad de la Gestión Escolar, Manuales de
Mejoramiento de la Gestión, el Modelo y el Estándar de Certificación de la Calidad de la
Gestión Escolar, constituyen una innovación y un aporte al país chileno y a su sistema
educativo, ya que tienen el potencial de promover el aprendizaje organizacional y el
mejoramiento constante de la calidad de las instituciones escolares.

En el documento que te recomendamos, podrás leer aspectos muy interesantes sobre:

Orientación hacia los alumnos, sus familias y la comunidad

Liderazgo directivo
Gestión de las competencias profesionales docentes
Planificación
Gestión de procesos
Resultados

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.consejogestionescolar.cl/indicadores.htm

TEMA 4 – Lo + recomendado
 Innovación y mejora de la práctica docente

+ Información

A fondo

Gestión educativa para la transformación de la escuela

Revista de Pedagogía. Año 2002, Vol.23, nº68. Págs. 495-517.

En este artículo, Gilberto José Graffe aborda el proceso a ser llevado adelante por el
gerente educativo para lograr la transformación de la institución que dirige a fin de que
pueda ofrecer un servicio de excelencia. Así, se analiza el perfil que dicho gerente debe
tener, el proceso de dirección a ejercer y el conjunto de competencias requeridas para
ello, tales como: liderazgo, toma de decisiones y generación de un clima de
participación y trabajo en equipo en la escuela, junto al instrumental metodológico
requerido para lograrlo.

El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-97922002000300007&script=sci_arttext

Las TIC en el aula

Interesante documento sobre la gestión e incorporación de las TIC en el aula.

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://ernestopotesc.files.wordpress.com/2009/05/presentacion-gestion-pedagogica-
e-incorporacion-de-tic.pdf

Bibliografía

ÁLVAREZ, M. El liderazgo de la calidad total. Ed. Escuela Española. Madrid. 1998.

COLLERETTE, P. y DESLISLE, G. La planificación del cambio. Estrategias de

adaptación para las organizaciones. Ed. Trillas. México. 1998.

TEMA 4 - + Información
 Innovación y mejora de la práctica docente

GALVE, J. L. y CAMACHO, J. A. Proyecto educativo del centro en la educación infantil

y primaria. De la teoría a la práctica. Editorial CEPE. Madrid. 1998.

TEMA 4 - + Información
 Innovación y mejora de la práctica docente

Actividades

La Gestión Educativa

En este tema hemos visto:

PEC: Proyecto Educativo Centro

PCC: Proyecto Curricular Centro
PAD: Plan de centro de Atención a la Diversidad

Es fundamental que tomes contacto con dichos términos y profundices más en ellos,
por lo que te proponemos que investigues en internet y realices un pequeño
esquema/resumen de todos los términos de la Gestión Educativa.

TEMA 4 - Actividades
 Innovación y mejora de la práctica docente

Test

1. La calidad del trabajo de los profesores está estrechamente vinculada a:

A. Los resultados académicos obtenidos por los alumnos al finalizar el curso
B. Una evaluación positiva de los organismos competentes sobre la actividad
docente
C. El reconocimiento por parte de la organización del trabajo docente de sus
profesores
D. La calidad de los elementos organizativos y de los procesos técnicos y
administrativos del centro

2. El clima institucional se centra en:

A. El desarrollo de la propia acción colectiva
B. La voluntad de desarrollar procesos de mejora en las instituciones educativas
C. Los objetivos de trabajo y en el desarrollo de una acción más eficiente
D. El equipo de profesores y las funciones que estos desarrollan en el centro.

3. La percepción, por parte de todos los profesores, de los rasgos específicos que
caracterizan el funcionamiento de los distintos equipos en el centro, permite un clima
positivo de trabajo.
A. Verdadero
B. Falso

4. Enseñar significa:
A. Aprender de memoria los contenidos curriculares
B. Motivar e involucrar a los alumnos
C. Crear espacios de creatividad y de opinión en los alumnos
D. Dotar de habilidades cognitivas y sociales a los alumnos.

5. Según las corrientes contemporáneas pedagógicas, el profesor debe actuar como:

A. Orientador del aprendizaje del alumno
B. Facilitador del aprendizaje del alumno
C. Mediador del aprendizaje del alumno
D. Orientador y facilitador del aprendizaje del alumno

TEMA 4 - Test
 Innovación y mejora de la práctica docente

6. La actividad del profesorado se vertebra alrededor de dos grandes ejes:

A. El eje de la motivación y el eje de la creatividad
B. El eje de la acción y el eje de la reacción
C. El eje de la teoría y el eje de la práctica
D. El eje de la enseñanza (o del currículum) y el eje educativo

7. El PEC es:
A. Proyecto Educativo de Centro
B. Plan de Educación del Curso
C. Planificación de Enseñanza Conjunta
D. Proyecto Especial Curricular

8. Es importante constatar por parte del equipo educativo los aspectos sobre los que se
establece un determinado grado de coordinación.
A. Verdadero
B. Falso

9. El PCC es:
A. Proyecto del Centro por Cursos
B. Plan de Coordinación del Centro
C. Programa Curricular del Curso
D. Proyecto Curricular de Centro

10. Relaciona cada función con el grupo que le corresponde:

Coordinar los objetivos de ciclo

Funciones del departamento Establecer objetivos de área

Propuesta del plan tutorial

Reflexión de los recursos pedagógicos

Funciones del equipo educativo Seguimiento de la evolución de los grupos de tutoría

Propuesta de concreción curricular

TEMA 4 - Test