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Docente: Giovanna Hernani Rivera
I.E. 41042 PEDRO JOSE TORDOYA MONTOYA
SEXTO GRADO “A”
Escribe diversos tipos de textos en su Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito Escribe fichas, carteles y afiches adecuando Rúbrica
lengua materna. comunicativo, el tipo textual y algunas características del género sus textos a la situación comunicativa,
Adecúa el texto a la situación discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal organizando y desarrollando las ideas de
comunicativa. e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas forma coherente y cohesionada, utilizando
Organiza y desarrolla las ideas de fuentes de información complementaria. convenciones del lenguaje escrito de forma
forma coherente y cohesionada. Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en pertinente, reflexionando y evaluando la
Utiliza convenciones del lenguaje torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de forma, el contenido y contexto del texto
escrito de forma pertinente. acuerdo con párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-
contenido y el contexto del texto efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y
escrito. conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
Evalúa de manera permanente el texto para determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de
los recursos.
Lee diversos tipos de textos escritos Identifica información explícita, relevante y complementaria que se Elabora organizadores gráficos para Rúbrica
en su lengua materna. encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e sintetizar y resumir el contenido de los
Obtiene información del texto integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del textos que lee identificando el tema, la
escrito. texto o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos intención y el sentido global de las ideas,
Infiere e interpreta información del con varios elementos complejos en su estructura, así como con explicando con sus propias palabras el tema,
texto. vocabulario variado, de acuerdo con las temáticas abordadas. el propósito, el punto de vista, el mensaje, la
Reflexiona y evalúa la forma, el Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y intención del autor, las conclusiones,las
contenido y el contexto del texto. determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones características de seres u objetos, así como
con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del el significado de palabras y expresiones, y
texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, estableciendo relaciones lógicas entre las
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información ideas desarrolladas en los textos que lee,
relevante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual. evaluando y reflexionando sobre la forma,
Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de contenido y contexto del texto.
personas y personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema
central, las enseñanzas, los valores y la intención del autor, clasificando y
sintetizando la información, y elabora conclusiones sobre el texto para
interpretar su sentido global.
Resuelve problemas de cantidad Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, Rúbrica
Traduce cantidades a expresiones signos y expresiones verbales) su comprensión de:
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2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la IE N° 41042 “PJTM” se evidencia el ausentismo escolar en los estudiantes, y esto conlleva a una inadecuada inserción de los hábitos de convivencia
escolar; por lo que en esta unidad proponemos la integración a través de los acuerdos de convivencia, organización de aula y de los estudiantes, teniendo
en cuenta el cuadro de responsabilidades. Frente a esta situación surgen los siguientes desafíos:
¿Cómo podemos organizarnos y organizar nuestra aula? ¿Cuáles son nuestras responsabilidades en el aula? ¿Qué debemos hacer para convivir mejor? ¿De
qué manera podemos evitar el ausentismo de nuestros estudiantes?
Se espera que los estudiantes puedan convivir armoniosamente comportándose mejor guiados por los carteles creativos sobre las normas de convivencia
que negociaran en equipos y usaran diariamente como parte de sus actividades cotidianas y participando de un pasacalle motivacional de buen inicio del
año y de convivencia escolar.
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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
14 05 Leemos para mejorar nuestra convivencia escolar Hoy leeremos un cuento para mejorar la convivencia escolar. Identificaran 90
información y harán una reflexión con el mensaje del texto
15 06 Representamos números Representar simbólicamente los números mediante la descomposición de
números de más de seis cifras, haciendo uso de monedas, billetes e
implementar el sector de matemática a través del juego “El banco”
16 07 Regulamos nuestras emociones y sentimientos en Explicar las causas y consecuencias de las emociones en diversas 180
diferentes situaciones situaciones
16 08 Utilizamos técnicas bidimensionales en nuestros dibujos Los textos instructivos están presentes en nuestra vida cotidiana, 90
permanentemente acudimos a ellos para orientarnos en forma detallada,
clara y precisa para elaborar, o armar algún objeto, preparar algo, etc.
19 12 Escribimos nuestras anécdotas Escribir anécdotas identificando sus características. 180
19 13 Jugamos y utilizamos el tablero posicional Ubicar los números naturales en el tablero de valor posicional codificando y 90
decodificando
20 14 Los conectores en nuestras producciones Revisamos la escritura de nuestras anécdotas utilizando conectores 180
apropiados
20 15 Nuestra autoestima y autonomía Fortaleceremos nuestra autoestima a través del autoconocimiento y relación 90
con los demás
21 16 Observamos y registramos nuestros hallazgos En esta sesión, las niñas y los niños realizan una visita de campo: observan, 90
recogen datos previstos, registran la información que recogen en las fichas
de campo. También recogen especímenes (animales, vegetales y minerales o
partes de ellos) que les proporcionen información para la formulación de
acciones de indagación.
21 17 Reconocemos los elementos del plano cartesiano al elaborar En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a identificar y 180
un croquis ubicar puntos en el plano cartesiano, y a reconocer los elementos que lo
conforman al elaborar un croquis a partir de la resolución de problemas de
ubicación.
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22 18 Leemos y reconocemos que le está sucediendo al planeta En esta sesión, las niñas y los niños leen la guía de Educación Ambiental para 180
el desarrollo sostenible (páginas 10 a 14) y explican en qué consiste y por
qué se da esta problemática.
22 19 Elaboramos propuestas con relación a esta pregunta: ¿qué Las niñas y los niños plantean su propuesta y esbozan argumentos sobre la 90
podemos hacer para ayudar a mejorar la problemática importancia de crear espacios de conservación ambiental sostenible. Se
ambiental desde los espacios que compartimos en la escuela apoyan en la guía de Educación Ambiental para el desarrollo sostenible
y en la casa? (páginas 16 y 17).
23 20 Nuestra historia de grupo a través de anécdotas Al escribir un texto narrativo usamos el lenguaje para expresar nuestros 90
pensamientos, ideas y sentimientos con una finalidad específica: narrar.
23 21 Aprendemos a girar y crear figuras en el plano cartesiano En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a girar figuras 180
geométricas en el plano cartesiano y que, a partir de ello, creen otras
nuevas; además, podrán identificar qué elementos de estas figuras varían o
permanecen igual después de girarlas.
26 22 Aprendemos a identificar el ángulo de giro En esta sesión, se espera que los niños y las niñas continúen realizando giros 180
de figuras geométricas en el plano cartesiano y aprendan a identificar el
ángulo de giro.
26 23 Evaluamos nuestros acuerdos de convivencia Para que los niños y las niñas utilicen reflexivamente principios 90
democráticos, y tengan la posibilidad de reflexionar sobre sus actitudes en
el aula y su repercusión en relación con el grupo escolar.
27 24 Lectura bíblica de semana santa Encuentran la idea principal de las lecturas bíblicas 180
27 25 Decoramos el aula con figuras que tienen patrones En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a identificar el 90
geométricos núcleo de un patrón al aplicar la simetría, el giro o rotación y la traslación de
figuras geométricas cuando elaboran mosaicos para decorar el aula.
28 26 Ampliamos patrones geométricos al elaborar carteles En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a ampliar 180
patrones geométricos usando transformaciones (simetría de reflexión,
traslación y rotación), al elaborar banderines para decorar el aula.
28 27 Valoramos nuestros aprendizajes En esta sesión, se evaluará a través de una hoja de aplicación el desempeño 90
de los niños y las niñas en la unidad 1, y se registrará el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo.
02 28 Deducimos, describimos y analizamos imágenes. En esta sesión, describen las características de las imágenes que observan, 180
estableciendo relaciones lógicas entre las ideas del texto, como intención-
finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza
y propósito. A partir de lo observado escriben características y
redescubren
02 29 Reconocemos y valoramos nuestra autoestima y autonomía. En esta sesión, realizan el juego –dinámica “La telaraña de fortalezas y 90
debilidades” e identifican y fortalecen su autonomía y autoestima
.
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argumentando su postura en situaciones propias de su edad, reales o
simuladas
03 30 Reconocemos y nos integramos a nuestro grupo En esta sesión, reconocen que son parte de un grupo al realizar trabajos 180
estableciendo relaciones de amistad. en equipo, Estableciendo relaciones con sus compañeros sin discriminarlos,
formulan hipótesis respecto a la importancia de trabajar y pertenecer a un
equipo.
03 31 Leemos y socializamos un decálogo. 90
En esta sesión, revisan las características que tienen los decálogos,
.
planifican la escritura de un decálogo y escriben su primer borrador.
04 32 Elaboramos trabajos armonizando colores En esta sesión los estudiantes encuentran la armonía de colores coloreando 180
diferentes siluetas guiados por el círculo cromático.
04 33 Describimos organismos unicelulares y multicelulares. En esta sesión, identifican y describen las características de seres 90
unicelulares y pluricelulares en cuadros comparativos identificando
.
funciones básicas o especializadas
05 34 Conocemos la vida en comunidad de los primeros cristianos En esta sesión, identifican y comparan la comunidad de los primeros 180
cristianos y los cristianos de hoy en una lista demostrando y fortaleciendo
así su crecimiento personal y espiritual.
05 35 Empleamos la adición y sustracción para resolver En esta sesión, Resuelve situaciones problemáticas en fichas de trabajo 90
situaciones problemáticas. empleando estrategias y procedimientos como los siguientes:
Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números naturales,
con adición y sustracción, usando números naturales hasta los millones.
06 36 Revisamos y analizamos imágenes utilizando la coma. En esta sesión, Revisan el análisis de imágenes ordenando las ideas en torno 180
a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a
párrafos, utilizan comas para separar ideas los análisis de imágenes
presentados se publicaran para afianzar su confianza .
06 37 Explicamos la división celular mediante experimentos. En esta sesión, explican la división celular describiendo los organismos y 90
funciones básicas o especializadas. a través de experimentos: ¿Qué relación
existe entre las células y la raíz de la cebolla? Dialogan y escriben una
posible respuesta o hipótesis al problema, para elaborar conclusiones.
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4. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR
Libro del estudiante Comunicación 6 (2013). Lima: Minedu.
Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicación 6 (2013). Lima: Minedu
Textos de la biblioteca de aula, dotaciones 2014, 2015, 2016 del Minedu
Módulos I y II de Ciencia y Tecnología
Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología
Libros de consulta de Ciencia y Tecnología
Simulaciones para PC
Cuaderno de trabajo Matemática 6.
Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet
Libros de consulta Personal Social 6
Cuadernillos de fichas Personal Social 6
Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible. V ciclo. (2017), Lima: EsVi, Minedu. Dotación 2017
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