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I.E.

41042 PEDRO JOSE TORDOYA MONTOYA


SEXTO GRADO “A”

Nos organizamos y organizamos espacios educativos y espacios de vida en la escuela


TRIMESTRE I
Unidad 1 (3 semanas)
Ciclo V – sexto grado de primaria

1. PROPÓSITOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN


PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE VALORACIÓN
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación)
Convive y participa democráticamente  Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone Participa en la distribución de Lista de cotejo
en la búsqueda del bien común. acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la responsabilidades proponiendo y evaluando
 Interactúa con todas las personas. reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de acciones en función del bien común, tomando
 Participa en acciones que promueven sus deberes y los de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo en cuenta la opinión de todos sus compañeros
el bien común. mejorarlos. y promoviendo el cumplimiento de los
 Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del deberes.
aula, y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que
sus compañeros también lo hagan.
 Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos
públicos (elección de representantes del aula), acciones orientadas al bien
común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa
de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los demás. Sustenta su
posición basándose en fuentes.
Se comunica oralmente en su lengua  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Participa en los trabajos de equipo en el aula Lista de cotejo
materna. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para adecuando, organizando y desarrollando sus
 Obtiene información del texto oral. ampliar la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones ideas en forma coherente y cohesionada,
 Adecúa, organiza y desarrolla las lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y utilizando de forma estratégica su voz,
ideas de forma coherente y contraste) a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un entonación, gestos y movimientos.
cohesionada. vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los Participa de reflexiones sobre su
 Utiliza recursos no verbales y campos del saber. participación en las asambleas (la pertinencia
paraverbales de forma estratégica.  Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así entre lo que comunica y el contexto en el que
 Reflexiona y evalúa la forma, el como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad se desarrolla esta comunicación)
contenido y el contexto del texto de recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo con el
oral. propósito comunicativo.

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Escribe diversos tipos de textos en su  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito Escribe fichas, carteles y afiches adecuando Rúbrica
lengua materna. comunicativo, el tipo textual y algunas características del género sus textos a la situación comunicativa,
 Adecúa el texto a la situación discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal organizando y desarrollando las ideas de
comunicativa. e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas forma coherente y cohesionada, utilizando
 Organiza y desarrolla las ideas de fuentes de información complementaria. convenciones del lenguaje escrito de forma
forma coherente y cohesionada.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en pertinente, reflexionando y evaluando la
 Utiliza convenciones del lenguaje torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de forma, el contenido y contexto del texto
escrito de forma pertinente. acuerdo con párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-
contenido y el contexto del texto efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y
escrito. conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
 Evalúa de manera permanente el texto para determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de
los recursos.
Lee diversos tipos de textos escritos  Identifica información explícita, relevante y complementaria que se Elabora organizadores gráficos para Rúbrica
en su lengua materna. encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e sintetizar y resumir el contenido de los
 Obtiene información del texto integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del textos que lee identificando el tema, la
escrito. texto o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos intención y el sentido global de las ideas,
 Infiere e interpreta información del con varios elementos complejos en su estructura, así como con explicando con sus propias palabras el tema,
texto. vocabulario variado, de acuerdo con las temáticas abordadas. el propósito, el punto de vista, el mensaje, la
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y intención del autor, las conclusiones,las
contenido y el contexto del texto. determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones características de seres u objetos, así como
con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del el significado de palabras y expresiones, y
texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, estableciendo relaciones lógicas entre las
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información ideas desarrolladas en los textos que lee,
relevante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual. evaluando y reflexionando sobre la forma,
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de contenido y contexto del texto.
personas y personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema
central, las enseñanzas, los valores y la intención del autor, clasificando y
sintetizando la información, y elabora conclusiones sobre el texto para
interpretar su sentido global.
Resuelve problemas de cantidad  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, Rúbrica
 Traduce cantidades a expresiones signos y expresiones verbales) su comprensión de:

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numéricas  El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y


 Comunica su comprensión sobre los decimales hasta el centésimo, así como las unidades del sistema de
números y las operaciones numeración decimal.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y calculo
Resuelve problemas de forma,  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los Elabora un plano sencillo modelando objetos Rúbrica
movimiento y localización. objetos, personas o lugares, y las expresa en un croquis o plano sencillo con formas geométricas y sus
 Modela objetos con formas teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o avenidas. transformaciones, comunica su comprensión
geométricas y sus transformaciones.  Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones sobre las formas y relaciones geométricas
 Comunica su comprensión sobre las de objetos o personas con relación a los puntos cardinales (sistema de usando estrategias y procedimientos para
formas y relaciones geométricas. referencia). Asimismo, describe los cambios de tamaño y ubicación de los medir y orientarse en el espacio. Y argumenta
 Usa estrategias y procedimientos objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en el plano afirmaciones sobre las relaciones
para medir y orientarse en el cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo en cuenta geométricas.
espacio. sistemas de coordenadas presentes en los mapas.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
Indaga mediante métodos científicos  Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y Elabora un cuaderno de experiencias, en el Rúbrica
para construir conocimientos. controlar aquellas que pueden modificar la experimentación, con la que registra su proceso de indagación:
 Diseña estrategias para hacer una finalidad de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona problematiza situaciones y diseña estrategias
indagación. instrumentos, materiales y herramientas, así como fuentes que le brinden para hacer una indagación. Registra datos y
 Genera y registra datos e información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y genera información, analiza datos e
información. las medidas de seguridad necesarias. información, evalúa y comunica el proceso y
 Analiza datos e información.  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación los resultados de su investigación.
 Evalúa y comunica el proceso y entre las variables que utiliza para responder la pregunta. Organiza los
resultados de su investigación. datos, hace cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los
representa en diferentes organizadores.
 Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y
las contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones.
 Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y
propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
Construye su identidad como persona  Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana,
humana, amada por Dios , digna, libre amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
trascendente, comprendiendo la de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas, y
doctrina de su propia religión, abierto logra el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los

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al dialogo con las que le son cercanas siguientes:


 Conoce a Dios y asume su identidad  Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la
religiosa y espiritual como persona dignidad y la libertad de la persona humana.
digna, libre y trascendente  Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en
 Cultiva y valora las manifestaciones su propia historia, que respeta la dignidad y la libertad de la persona
religiosas de su entorno humana.
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa
Gestiona su aprendizaje de manera  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, Elabora conclusiones y reflexiones a partir Rúbrica
autónoma. prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr del uso de fichas de metacognición que les
 Organiza acciones estratégicas para la tarea. permita monitorear y ajustar sus desempeños
alcanzar sus metas de aprendizaje.  Organiza estrategias y procedimientos que se proponen en función del durante el proceso de aprendizaje, organizar
 Monitorea y ajusta su desempeño tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta. acciones estratégicas para alcanzar sus
durante el proceso de aprendizaje.  Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos metas de aprendizaje.
utilizados en función del nivel de avance para producir los resultados
esperados.
 Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las
dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos
para llegar a la meta.
Se desenvuelve en los entornos  Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de Elabora materiales digitales (portafolio Lista de cotejo
virtuales generados por las TIC. diversas fuentes y materiales digitales que respalden sus opiniones o digital) combinando textos e imágenes para
 Gestiona información del entorno posturas en los diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El estudiante hace expresar sus experiencias y comunicar sus
virtual. uso de un presentador visual. ideas.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.

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ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES…


TRANSVERSALES
Enfoque de Orientación al Identifican, valoran, generan y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar el
bien común bienestar entre todos en situaciones que lo requieran
Reflexionan sobre la importancia de poner en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y
ejercicio de una ciudadanía democrática.
Identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros.
Comparten los bienes disponibles (mobiliario y recursos) y los espacios educativos con sentido de equidad y justicia.
Enfoque de Derechos Piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan con comentarios y respetan las ideas de los demás cuando
participan en asambleas, conversaciones, debates, etcétera.
Participan de las actividades mostrando tratos respetuosos, tratando de que sea una buena experiencia para todos.
Participan de actividades y propician ambientes cálidos y de respeto.
Enfoque de Igualdad de  Propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor de cada persona y promueven la participación en igualdad de condiciones.
género
Enfoque Ambiental  Realizan acciones de conservación de los ambientes.
 Mantienen los espacios limpios, los materiales ordenados y guardan estos últimos después de usarlos.
 Muestran interés por hacer un uso adecuado de los espacios públicos y promueven el cuidado de estos.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la IE N° 41042 “PJTM” se evidencia el ausentismo escolar en los estudiantes, y esto conlleva a una inadecuada inserción de los hábitos de convivencia
escolar; por lo que en esta unidad proponemos la integración a través de los acuerdos de convivencia, organización de aula y de los estudiantes, teniendo
en cuenta el cuadro de responsabilidades. Frente a esta situación surgen los siguientes desafíos:
¿Cómo podemos organizarnos y organizar nuestra aula? ¿Cuáles son nuestras responsabilidades en el aula? ¿Qué debemos hacer para convivir mejor? ¿De
qué manera podemos evitar el ausentismo de nuestros estudiantes?
Se espera que los estudiantes puedan convivir armoniosamente comportándose mejor guiados por los carteles creativos sobre las normas de convivencia
que negociaran en equipos y usaran diariamente como parte de sus actividades cotidianas y participando de un pasacalle motivacional de buen inicio del
año y de convivencia escolar.

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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Día N° Nombre de la sesión Propósito Tiempo/min.


12 01 Nos presentamos y dialogamos de nuestras experiencias Dialogan sobre el inicio del año escolar y las expectativas que tienen con 180
respecto a sus aprendizajes y trabajo en el aula
13 02 Representamos el número elaborar representaciones de seis o más cifras en forma simbólica 180
13 03 Nuestras diferencias nos ayudan a crecer: responsabilidad Mejorar la forma de comunicarnos, encontrando soluciones creativas – 90
y confianza dialogadas con asertividad ante los problemas que surjan de la convivencia.
14 04 Elaboramos nuestras normas de convivencia Proponer y acordar nuestras normas de convivencia democrática 180

14 05 Leemos para mejorar nuestra convivencia escolar Hoy leeremos un cuento para mejorar la convivencia escolar. Identificaran 90
información y harán una reflexión con el mensaje del texto
15 06 Representamos números Representar simbólicamente los números mediante la descomposición de
números de más de seis cifras, haciendo uso de monedas, billetes e
implementar el sector de matemática a través del juego “El banco”
16 07 Regulamos nuestras emociones y sentimientos en Explicar las causas y consecuencias de las emociones en diversas 180
diferentes situaciones situaciones
16 08 Utilizamos técnicas bidimensionales en nuestros dibujos Los textos instructivos están presentes en nuestra vida cotidiana, 90
permanentemente acudimos a ellos para orientarnos en forma detallada,
clara y precisa para elaborar, o armar algún objeto, preparar algo, etc.
19 12 Escribimos nuestras anécdotas Escribir anécdotas identificando sus características. 180
19 13 Jugamos y utilizamos el tablero posicional Ubicar los números naturales en el tablero de valor posicional codificando y 90
decodificando
20 14 Los conectores en nuestras producciones Revisamos la escritura de nuestras anécdotas utilizando conectores 180
apropiados
20 15 Nuestra autoestima y autonomía Fortaleceremos nuestra autoestima a través del autoconocimiento y relación 90
con los demás
21 16 Observamos y registramos nuestros hallazgos En esta sesión, las niñas y los niños realizan una visita de campo: observan, 90
recogen datos previstos, registran la información que recogen en las fichas
de campo. También recogen especímenes (animales, vegetales y minerales o
partes de ellos) que les proporcionen información para la formulación de
acciones de indagación.
21 17 Reconocemos los elementos del plano cartesiano al elaborar En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a identificar y 180
un croquis ubicar puntos en el plano cartesiano, y a reconocer los elementos que lo
conforman al elaborar un croquis a partir de la resolución de problemas de
ubicación.

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22 18 Leemos y reconocemos que le está sucediendo al planeta En esta sesión, las niñas y los niños leen la guía de Educación Ambiental para 180
el desarrollo sostenible (páginas 10 a 14) y explican en qué consiste y por
qué se da esta problemática.
22 19 Elaboramos propuestas con relación a esta pregunta: ¿qué Las niñas y los niños plantean su propuesta y esbozan argumentos sobre la 90
podemos hacer para ayudar a mejorar la problemática importancia de crear espacios de conservación ambiental sostenible. Se
ambiental desde los espacios que compartimos en la escuela apoyan en la guía de Educación Ambiental para el desarrollo sostenible
y en la casa? (páginas 16 y 17).
23 20 Nuestra historia de grupo a través de anécdotas Al escribir un texto narrativo usamos el lenguaje para expresar nuestros 90
pensamientos, ideas y sentimientos con una finalidad específica: narrar.
23 21 Aprendemos a girar y crear figuras en el plano cartesiano En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a girar figuras 180
geométricas en el plano cartesiano y que, a partir de ello, creen otras
nuevas; además, podrán identificar qué elementos de estas figuras varían o
permanecen igual después de girarlas.
26 22 Aprendemos a identificar el ángulo de giro En esta sesión, se espera que los niños y las niñas continúen realizando giros 180
de figuras geométricas en el plano cartesiano y aprendan a identificar el
ángulo de giro.
26 23 Evaluamos nuestros acuerdos de convivencia Para que los niños y las niñas utilicen reflexivamente principios 90
democráticos, y tengan la posibilidad de reflexionar sobre sus actitudes en
el aula y su repercusión en relación con el grupo escolar.
27 24 Lectura bíblica de semana santa Encuentran la idea principal de las lecturas bíblicas 180
27 25 Decoramos el aula con figuras que tienen patrones En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a identificar el 90
geométricos núcleo de un patrón al aplicar la simetría, el giro o rotación y la traslación de
figuras geométricas cuando elaboran mosaicos para decorar el aula.
28 26 Ampliamos patrones geométricos al elaborar carteles En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a ampliar 180
patrones geométricos usando transformaciones (simetría de reflexión,
traslación y rotación), al elaborar banderines para decorar el aula.
28 27 Valoramos nuestros aprendizajes En esta sesión, se evaluará a través de una hoja de aplicación el desempeño 90
de los niños y las niñas en la unidad 1, y se registrará el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo.
02 28 Deducimos, describimos y analizamos imágenes. En esta sesión, describen las características de las imágenes que observan, 180
estableciendo relaciones lógicas entre las ideas del texto, como intención-
finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza
y propósito. A partir de lo observado escriben características y
redescubren
02 29 Reconocemos y valoramos nuestra autoestima y autonomía. En esta sesión, realizan el juego –dinámica “La telaraña de fortalezas y 90
debilidades” e identifican y fortalecen su autonomía y autoestima
.

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argumentando su postura en situaciones propias de su edad, reales o
simuladas
03 30 Reconocemos y nos integramos a nuestro grupo En esta sesión, reconocen que son parte de un grupo al realizar trabajos 180
estableciendo relaciones de amistad. en equipo, Estableciendo relaciones con sus compañeros sin discriminarlos,
formulan hipótesis respecto a la importancia de trabajar y pertenecer a un
equipo.
03 31 Leemos y socializamos un decálogo. 90
En esta sesión, revisan las características que tienen los decálogos,
.
planifican la escritura de un decálogo y escriben su primer borrador.
04 32 Elaboramos trabajos armonizando colores En esta sesión los estudiantes encuentran la armonía de colores coloreando 180
diferentes siluetas guiados por el círculo cromático.

04 33 Describimos organismos unicelulares y multicelulares. En esta sesión, identifican y describen las características de seres 90
unicelulares y pluricelulares en cuadros comparativos identificando
.
funciones básicas o especializadas

05 34 Conocemos la vida en comunidad de los primeros cristianos En esta sesión, identifican y comparan la comunidad de los primeros 180
cristianos y los cristianos de hoy en una lista demostrando y fortaleciendo
así su crecimiento personal y espiritual.
05 35 Empleamos la adición y sustracción para resolver En esta sesión, Resuelve situaciones problemáticas en fichas de trabajo 90
situaciones problemáticas. empleando estrategias y procedimientos como los siguientes:
Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números naturales,
con adición y sustracción, usando números naturales hasta los millones.
06 36 Revisamos y analizamos imágenes utilizando la coma. En esta sesión, Revisan el análisis de imágenes ordenando las ideas en torno 180
a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a
párrafos, utilizan comas para separar ideas los análisis de imágenes
presentados se publicaran para afianzar su confianza .
06 37 Explicamos la división celular mediante experimentos. En esta sesión, explican la división celular describiendo los organismos y 90
funciones básicas o especializadas. a través de experimentos: ¿Qué relación
existe entre las células y la raíz de la cebolla? Dialogan y escriben una
posible respuesta o hipótesis al problema, para elaborar conclusiones.

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4. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR
 Libro del estudiante Comunicación 6 (2013). Lima: Minedu.
 Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicación 6 (2013). Lima: Minedu
 Textos de la biblioteca de aula, dotaciones 2014, 2015, 2016 del Minedu
 Módulos I y II de Ciencia y Tecnología
 Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología
 Libros de consulta de Ciencia y Tecnología
 Simulaciones para PC
 Cuaderno de trabajo Matemática 6.
 Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet
 Libros de consulta Personal Social 6
 Cuadernillos de fichas Personal Social 6
 Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible. V ciclo. (2017), Lima: EsVi, Minedu. Dotación 2017

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