Introduccién... Estrategias de pensamiento 1. Organizadores visuale: 2. Faros del pensamiento 3. Metacognicién.. Material fotocopiableIntroduccion D Por qué aprender a pensar Las estrategias de pensamiento pretenden de forma sistematica y eficaz fomentar el aprendizaje significativo, la auténtica comprensi6n a través del pensamiento profun- do, y la aplicacién o transferencia de los conocimientos y del pensamiento ala vida Se trata de uno de los cambios més significativos del enfoque educativo del siglo xx1, Segiin este planteamiento, el alumno deja de ser un mero receptor pasivo y se convierte en un agente activo que busca, procesa y utiliza la informacién para solu- cionar sus problemas mediante el pensamiento critico y creativo. D Las estrategias de pensamiento Son un conjunto de procesos, herramientas, destrezas y habitos de pensamiento, es decir, distintas formas de mejorar el proceso de pensar, El proyecto Savia, en su conjunto, incluye los siguientes tipos de estrategias para aprender a pensar: orga- nizadores visuales, faros del pensamiento, técnicas de pensamiento*, destrezas de pensamiento* y metacognicién » Estrategias de pensamiento por curso: El proyecto Savia propone un programa pautado de estrategias de pensamiento, integradas con los contenidos curricula~ res y adaptadas a cada curso. Estan presentes en los siguientes materiales: ~ El libro del alumino: en secciones especificas. Por ejemplo, Organiza tus ideas, paginas de contlicto cognitivo, el uso de organizadores visuales, taxonomia de Bloom, entrenamiento en resolucién de problemas. ~ La Gufa esencial: con una estrategia de pensamiento por unidad. Puede ser un organizador visual, un faro del pensamiento, una estrategia de metacognicis tna técnica o una destreze de pensamiento. ~ La gula de Aprender a pensar: en papel y en la plataforma Saviadigital. » Cémo se explica en Savia: En la Gufa esencial el profesor encontraré, entre las sugerencias metodolégicas, una propuesta de estrategia de pensamiento por uni- dad, Se indicard la actividad del libro del alumno o la sugerencia en la que se basa ol momento de aplicarla, el nombre de la estrategia de pensamiento ylareferen- cia de la guia de Aprender a pensar donde se explica su desarrollo, Las estrategias de pensamiento propuestas pueden ser utilizadas en otras unidades y areas, y aplicadas a otros contenidos, seguin el criterio del profesor. “Contenido no incluide en este material promocionalEstrategias de pensamiento Organizadores visuales Faros del pensamiento MetacogniciénLos organizadores visuales son estrategias o he- Organizadores rramientas que nos permiten ordenar espacial- visuales mente las informaciones, ideas, conocimientos 0 pensamientos sobre las que trabajamos o que son objeto de nuestro proceso de aprendizaje. Son efi- caces, en especial, para los alumnos que aprenden mejor de manera visual. Los profesores pueden utilizar organizadores visuales, por ejemplo, para acompa- fiar las explicaciones orales; y los alumnos, para estudiar, investigar y reflexionar. En este caso, el aprendizaje es significativo, porque el propio alumno debe plasmar de forma ordenada la informacién y pensar qué dato esta relacionado con qué y, segiin este criterio, dénde debe situarlo en el organizador. El proyecto Savia propone, en su conjunto, diversos organizadores visuales, inte- grados con los contenidos curriculares y adaptados a cada curso, entre ellos, los mapas conceptuales, los mapas mentales y los cronogramas, que explicamos a continuacién 1. Mapas conceptuales Un mapa conceptual es un organizador visual cuya funcién basica es la clasificacién jerarquica de una informacién. Parte del dato mas general, desciende de forma progresiva en niveles con contenido mas espectfico y con un mismo valor jerarqui- €o, y finaliza con un ejemplo para cada casilla, como en este grafico TITULO Ejemplo Ejemplo 2 ejemplo 3 Cuando los alumnos realizan un mapa conceptual siguiendo sus propios criterios de clasificacién de la informacién, el nivel cognitivo en el que trabaja su cerebro es elevado; en concreto, el nivel 4, correspondiente a la capacidad de andlisis, dentro de los seis que establece la taxonomia de Bloom. Los mapas conceptuales se pue- den realizar de forma individual o entre todos. Elmapa conceptual permite desarrollar también el pensamiento divergente o late- ral, la creatividad ya flexibilidad mental, Para conseguirlo, es necesario dedicar un tiempo para pensar e imaginar criterios de clasificacién, mas allé de los habituales ‘los primeros que se nos ocurran{SESE Mapa conceptual: La comunicacién COMUNICACION VERBAL NO VERBAL En el proyecto Savia se incluyen mapas conceptuales en algunas unidades de los libros del alumno y también se proponen sugerencias metodolégicas en la Guia esencial para realizar segtin distintos criterios de clasificacién, Lenguaje hablado Tnvitacién de cumpleasos 2. Mapas mentales Un mapa mental es un organizador visual que sirve para organizar las informacio- ines o os conceptos y las relaciones establecidas entre si. Parte de una idea central, la més importante 0 general, alrededor de la cual se van situando las ideas secun- darias 0 los conceptos mas concretos, y las relaciones que las unen. La fase mas enriquecedora del desarrollo de esta estrategia, ideada por Tony Bu- zan, no es el resultado final, que también ser significativo, sino el propio proceso, porque se trata de organizar y ordenar las ideas que han surgido a partir del con: cepto central. Durante la creacién del mapa, nuestra mente establece las relacio- res que existen entre las distintas ideas, las ordena y les confiere sentido de con- junto. El resultado final es fécilmente interpretable por su autor. En el centro de una hoja escribimos la idea central y a su alrededor las mas concre- ‘tas, Cuanto més lejos estén situados los conceptos respecte al centro, mayor sera su grado de concreci6n. Algunas recomendaciones para realizar un mapa mental xpresar cada idea 0 concepto con una sola palabra ‘+ Acompariar cada palabra con un dibujo representative de esta idea o concepto, * Unir las ideas o conceptos con Iineas curvas. + Utilizar distintos colores para cada idea o concepto, Para llevar a cabo estas recomendaciones, se requiere un considerable ejercicio de sintesis y de comprensién de los conceptos, conacimientos o ideas. El uso de lineas curvas, que resultan mas amigables para el cerebro, y la utilizacin de diferentes colores ayudan a fijar la atencién y facilitan la comprensién de los conceptos rela- cionados entre si y su recuerdo posterior.Mapa mental: Las abejas potan 5 eelnen | Nein r= Obreras Sa v, \ Zbaganes Eluso del mapa mental es eficaz, sobre todo, en estos casos * Como indice de contenidos, para transmitir una visi6n global, al inicio de una uni- dad o de una sesién explicativa # Como resumen de los conocimientos adquiridos, al final de una unidad o sesién. + Como estrategia para plasmar la sintesis u organizar cualquier aspecto de alguna actividad, por ejemplo, una excursién, un festival de fin de curso. *Y, en general, como herramienta para ordenar el objeto de aprendizaje de una unidad. 3. Cronograma Un cronograma es un organizador visual que sirve para plasmar de forma gréfica y escrita informaciones ordenadas temporalmente. Los periodos se deben adaptar a lasnecesidades reales del curso y area, y pueden reflejar unidades de tiempo (aos, siglos, edades...). Se puede aplicar a distintos contenidos, por ejemplo, a las estaciones del afto, las etapas de la vida, los dias de la semana, los horerlos, el calendario, el sistema sexa- gesimal, los acontecimientos histéricos, las edades de la historia, los descubri- mientos cientificos, los inventos, las fases de la luna, los fenémenos naturales (la reproduccién de una planta o la metamorfosis de determinados animales), los mo- vimientos literarios o artisticos... También es util para organizar las tareas del dia, dela semana, del mes. Este organizador visual sirve para trabajar secuencias temporales de una Unica dis- ciplina y relacionar los contenidos curriculares de distintas areas, porque facilita lacomprensién de énocas o franjas de tiempo desde diferentes ambitos. Por ejem- plo, se pueden estudiar y plasmar en el cronograma los distintos acontecimientos (sociales, pictéricos, literarios, arquitecténicos, musicales, cientificos, matemati- Cos...) de una época, como la Edad Media o el Renacimiento. Los alumnos pueden elaborar de forma individual su cronograma sobre algtin con- ‘tenido curricular que suponga una secuencia temporal, y después plasmarlo en el organizador visual del aula, El cronograma se compone de partes iguales que representan las distintas fases del acontecimiento 0 concepto que se estudie, como en el siguiente grafico Algunas recomendaciones para elaborar un cronograma son + Utilizar colores distintos para cada parte de este organizador visual * Incluir dibujos, iconos, flechas. + Escribir palabras u oraciones de forma esquemstica o resumica El uso de un color diferente para cada parte del cronograma ayuda a distinguir y comprender las distintas secuencias temporales; yla inclusién de dibujos, flechas y palabras, entre otros elementos, facilita la visualizacién y el recordatorio de los conceptos estudiados Cronograma: El proceso de transformacién de las materias primas en productos finales TaRLIAs TRIMAr | Tass smRnd cng) ] PMOUCWS Fnned MANE En el proyecto Savia se incluyen cronogramas en algunas unidades de los libros del alumno y también se proponen sugerencias metodolégicas en la Gula esencial.! Los faros del pensamiento son un conjunto de es- Faros del £ trategias cuyo objetivo es encender y guiar el pensamiento | pensamiento, para aprender y comprender de forma profunda. Su eficacia se debe a la involu- cracién del alumno en el proceso de aprendizaje, porque estas estrategias fomentan la motivacién, la actividad real y la significatividad de los conte~ nidos y habilidades que se adquieren. El proyecto Savia propone, en su conjunto, diversos faros del pensamiento, inte- grados con los contenidos curriculares y adaptados a cada curso, entre ellos, las asarelas, que explicamos a continuacién, Las pasarelas permiten establecer co- nexiones entre un momento previo y uno posterior al aprendizaje, con especial atencién en los cambios que ha supuesto el proceso. Existen tres tipos: 1. Qué aprendo, para qué GUE) En elmomento del aprencizaje, pero con favista puesta en el futuro rete CTY ‘Transferirlos aprendizajes adquiridos en clase a otras situaciones rea- Weteie) Ics, lo cual evidencia la utildad de los contenido en la propia vida. Qué estoy aprendiendo ‘+ En eltranscurso de una sesién, durante la explicacién de los conte~ nidos o la realizacién posterior de las actividades practicas, el profesor pedir a los alumnos que piensen durante unos minutos, en silencio y de forma individual, sobre qué estén aprendiendo, '* Los nifos pueden anotar sus respuestas en una hoja (ver material fotocopiable al final de esta guia). Pueden ser textos breves, ora- ciones, palabras, dibujos... segin sean sus conocimientos. ‘* Los alumnos pueden explicar sus respuestas ala clase, PN ate} Para qué puedo utilizarlo '* El profesor pedird a los nifios que piensen durante unos minutos, ensilencio y de forma individual, para qué pueden utilizar los co- ocimientos adquiridos en situacianes de su vida cotidiana o de su entorno. El profesor puede poner un ejemplo, ‘* Los alumnos pueden anotar sus respuestas en la hoja anterior. Pueden ser textos breves, araciones, palabras, dibujos.., segtin sean sus conacimientos. ** Los nifios pueden explicar sus respuestas ala clase. B {aprender persarQué sabia, qué sé EUW) Enelmomento previo al aprendizaeyen el posterior; por ejemplo, Fe E | atinicioy al final de une sesion ode unidad Realizar una reflexién consciente sobre los aprendizajes realizados, Witte) para constatar que el tiempo y el esfuerzo han dado un resultado. Qué sabia '* Antes de comenzar la sesién, el profesor puede preguntar a los, ‘alumnos qué saben sobre ese tema ¢ indicarles que van a dedicar unos minutos a pensarlo, en silencio de forma individual Se trata de que los nifos identifiquen sus conocimientos previos, '* Los alumnos pueden anoter sus respuestas en una hoja (ver ma- terial fotocopiable al final de esta guia). Pueden ser textos breves, ‘oraciones, palabras, dibujos..., segiin sean sus conocimientos. + Los nifios harén una puesta en comiin en clase. Resulta beneficio- ‘so que previamente compartan sus reflexiones, por parejas. Qué sé © Qué sé despues, ~Alfinalizar la sesi6n 0 en la sesién siguiente, el profesor pregun- tard a los alumnos qué saben ahora sobre ese tema, Se trata de que identifiquen qué nuevos aspectos les han suscitado, qué otfos no han quedado resueltas... Los nifios pensaran sus res- Tertititi) ——puestas durante unos minutos, en silencio y de forma individual Los alumnos anotarén sus respuestas en la hoja anterior. Pueden ser textos breves, araciones, palabras, dibujos... segun sean sus conocimientos, Los nifios haran una puesta en comdin en clase. Resulta benefi- closo que previamente compartan sus reflexiones, por parejas. © Qué mas me gustaria saber ~Elprofesor preguntara a los alumnos qué mas les interesaria sa~ ber sobre el tema, Estas aportaciones pueden ser titles para con- tinuar la unidad, enlazar estos conocimientos con otros, prever ‘como puede desarrollar los contenidos en as siguientes sesiones, teniendo en cuentalos intereses y/o las preguntas de los nifios. Los alumnas pensaran sus respuestas durante unos minutos, en silencio y de forma individual Los nifios anotardn sus respuestas en la hoja anterior. Pueden ser textos breves, oraciones, palabras, dibujos..., segun sean sus co- pocimientos. Los alumnos harén una puesta en comtin en clase. Resulta bene- ficioso que previamente compartan sus reflexiones, por parejas, 910 CUANDO OMe Ty Crary BLT era) aprender a persar - Pensaba, pienso En el momento previo al aprendizaje y en el posterior; por ejemplo, al inicio yal final de una sesién o de la unidad. Guiar el pensamiento para fomentar el aprendizaje profundo y el pensamiento eficaz, mediante la conexién entre situaciones signifi= cativas del proceso. Pensaba '* Antes de comenzar una unidad o una sesién, el profesor plantears alos alunos una pregunta (se indicaré en la Gufa esencial, puede ser una actividad del libro del alumno o una sugerencia metodolé- gica). Los nifios pensardn durante unos minutos sus respuestas y las dibujaran o escribiran en una hoja (ver material fotocopiable al final de esta guia). Pueden compartir sus reflexiones en equipes. ‘* Los alumnos hardn una puesta en comiin con sus respuestas. En principio, todas las opiniones son validas. Si son muchas, se puede hacer una selecci6n de manera que cada equipo elja una de sus Ideas, porque les parezca la mejor 0 por votacién. ‘* El resultado de la puesta en comiin se puede reflejar en un mural En la primera casilla de la cartulina se pegaran los dibujos y/o se anotaran las palabras de la puesta en comin, Pienso '* En otra sesién los alumnos recordarén, con la ayuda del profesor, qué pensaban antes sobre el tema tratado. Pueden hacerlo obser~ vando la primera casilla de la hoja individual y/o del mural ‘* El profesor les preguntaré qué piensan ahora, después de apren- der los contenidos de la unidad 0 de la sesién. Los nihos reflexiona- ran durante unos minutos y compartiran sus opiniones con otro. compariero, por parejas. No se trata de hallar una respuesta inica, sino que es preferible a diversidad de ideas. Los alumnos dibuja- ran individualmente o escribirdn su respuesta en la hoja anterior. '* Los nifos hardn una puesta en comtin con sus opiniones. Se com- pletaré la segunda casilla del mural con sus dibujos o palabras. ‘* En qué ha cambiado mi pensamiento? ;Por qué?: Los alumnos observaran las dos casillas de la hoja individual y/o del muraly pen- sarén si ha habido cambios de opinién antes y después del aprendi- zaje, cusles y por qué. Se pueden afadir enla tercera casilla dela hoja individual y/o del mural conclusiones sobre los cambios de opinién respecto a los contenidos antes y después del aprendizaje, ' Gracias a: Siha habido cambios de opinin, los nifios pueden pen- sar, comentar en clase y dibujar o escribir sabre quién le ha ayuda- do, qué idea, qué accién, y argumentarlo...Si se trata de algun compariero de clase, os alumnos pueden datles las gracias y expll catles por qué. En la ultima casilla de la hoja individual y/o del mu- ral en este caso, después de una puesta en comin), titulada Gro- Cias 0... Se anotaran los nombres o se pegarén los dibujos de las personas,La metacognicién tiene como objetivo el conoci- miento profundo de qué sabemos y cémo lo he- Metacognici6n mos aprendido, para mantener las estrategias que nos funcionan y detectar cuales deberfamos modificar. Es la capacidad de autorregularnos en la competencia de aprender a aprender, para con- seguir una mayor autonomia en el proceso de aprendizaje Esta comprobado que la préctica sistematica de la metacognici6n es esencial en el proceso de aprendizaje por los siguientes motivos: ‘+ Nos ayuda a aprender de la experiencia y @ no hacer las cosas de forma superficial niirreflexiva, sino con el objetivo de mejorar nuestro anrendizaje y conocimiento progresivamente y sin retrocesos. Asi, consolidamos los modos de actuar exitosos y descartamos aquellos que no funcionan + Podemos corroborar qué sabemos y cémo Io hemos aprendido. El hecho de ser conscientes de nuestros conacimientos y procedimientos determina la profundi- dad del aprendizaje y facilita la capacidad de usarlos en situaciones nuevas y, pro~ bablemente, ms complejas. ‘* Nos ayuda a transferir a la vida cotidiana los conocimientos que adquirimos, por- que la metacognicién nos permite distanciarnos del contenido concreto y pensar enlas estrategias de pensamientoyy en su valor y aplicacién en nuestra vida. El uso de ejemplos y situaciones reales durante el proceso de aprendizaje facilita que este sea significative y profundo, Es importante disponer de unos minutos para pensar sobre el proceso de aprendi- zaje, ya sea al final de una activided, una sesién, una unidad, cada dia o cada sema- nna, Segtin el criterio del profesor. Cuanto mayor tiempo se dedique a practicar la metacognicién, més sabio serd el alummmo, mas capaz de seguir aprendiendo, y més eficaz y eficiente al hacerlo, El proyecto Savia propone, en su conjunto, diversas estrategias de metacognicién, integradas con los contenidos curriculares y adaptadas a cada curso, entre ellas, el diario de pensar, que explicamos a continuacién,12 GID Estrategia de metacognicién: Diario de pensar —_____. Cuando aplicarla: Al finalizar una actividad, una sesién o la unidad, 0 dedicando unos minutos cada dia o semana, segiin el criterio del profesor. Objetivo: Adquirir autonomia y autocontrol en el proceso de aprendizaje mediante el conocimiento profundo de qué y como aprendemos, qué nos funciona mejor y qué debemos mejorar 0 cambiar, cémo lo han hecho los otros y qué resultado han obtenido, dénde podemos utilizar Io aprendido Desarrollo: Los alunos pensarén durante dos o tres minutos, de forma individual yensilencio, sobre su proceso de aprendizaje, Puede ser sobre uno de estos aspec- tos: qué han aprendido, cémo lo han hecho, qué relaciones han establecido o las ‘emociones que han sentido. Esta estrategia de metacognicién resulta més efectiva si en cada ocasién se reflexiona sobre uno de ellos y se utiliza una pregunta o co- mentario diferente para pensar. Para finalizar, los nifios pueden escribir sus reflexio- nes en un cuaderno a modo de diario. Detonantes del pensamiento: El profesor puede explicar a los aluminos que van a dedicar unos minutos a pensar sobre una de las siguientes opciones y plantearles una pregunta o un comentario para ayudarles a reflexioner: > Qué he aprendido Posibles preguntas o comentarios: (Qué he aprendido nuevo?, {Qué me ha ense- ftado esta actividad?, Ahora entiendo cémo hacer... Puedo aplicarlo a..., Saber. me ha servido para..., Lo que he aprendido esta relacionado con... Ahora entiendo por qué... (Qué deberia repasar, preguntar, indagar..2, etc. » Cémo he aprendido Posibles preguntas o comentarios: Aprendo mejor cuando..., Realizar... me ha ser- vido para..., Seguir estos pasos me ayuda a..., Me cuesta menos aprender cuan- do.., Me ayuda a aprender... Comprendo mejor cuando..., Me ayuda a prestar atencién..., Para aprender algo nuevo necesito... € > Qué relaciones he establecido Posibles preguntas o comentarios: Trabajar con... me ha descubierto..., El profesor me ha ayudado a..., Trabajando en equipo puedo estar mas..., AYudando a..me he dado cuenta de que..., Con la ayuda de... he conseguido..., Pienso que puedo ayu- dar a... en... No pensaba que... me podria ayudar tanto, etc. » Cémo me he sentido Posibles preguntas 0 comentarios: Me siento bien cuando..., Lo que mas me ha ‘gustado de la clase ha sido, Me hubiera gustado mas..., Cuando trabajo en equi- po me siento... Estar... me ayuda a..., Me ha gustado la actividad... porque... He disfrutado de... y me ha aportado..., Me siento a gusto... pero no..., etcoysezi Nn opand anb eed opualpuaide Aojsa and anb esed ‘opuaide and B RIAL FOTOCOPIABLE Bowdaqges ej1e}sn3 aw sew and sandsap as and as anb ‘eiqes and sajue eiqes and MATERIAL,eB seis osuald éanb 10g? Zoyua!wesuad Iw opeiquied ey anb uy? eqesuad osuaid ‘eqesuad 5 BowLa gula de Aprender a pensar forma parte del Proyecto Ealtorial de Educacién Primaria de SM. En su realizacién ha partic pado el siguiente equipo: ‘Autor: Javier Bahén Edicién: Ménice Fuentes del Rio ‘Correceién: Julia San Miguel Disefo de cublertaeinteriares: Estudio SM ‘Coordinacién eitorial de Primaria: Pilar Menénez, Nuria Coredera Direccién de Arte de! proyecto: Mario Dequel Direccién editorial: Aida Moya uate toma de eprocucein, &srbuctn,comunicacén able a ranstrmacn ce esta oa ele puede ser eataads con Ibautonzedencesus ules, save excepedn peta poly Dijse a CEDRO (Cea sspafel de Detecos Reavis, vs coer ar)s necestablcapareeseanet algo Moprenadeste osM Esteliroestéimpreso en papel procedente fe bosques gestionados de manera sestenible Irnpreso enla UE / Printedin EU