In Crescendo. Educación y Humanidades.

2015; 2(2): 72-81

Fecha de recepción: 24 de noviembre de 2015
Fecha de aceptación: 1 de diciembre de 2015

Desarrollo del lenguaje oral en niños del nivel inicial en

Nuevo Chimbote, 2014
Oral language development in children of initial level in
Nuevo Chimbote, 2014
Lita Ysabel Jiménez López*

Resumen

L a presente investigación tuvo como objetivo general determinar el nivel de desarrollo

del lenguaje oral en los niños y las niñas de 5 años de la Institución Educativa No
303 del distrito de Nuevo Chimbote. La población estuvo conformada por 56 niños y
niñas de 5 años de edad. Se utilizó como técnica la observación y como instrumento
el Test ELO – Evaluación del lenguaje oral, el cual tiene como propósito evaluar los
aspectos más relevantes del lenguaje. Para el análisis de los datos se utilizó el programa
estadístico SPSS (Stadistical Package for the Social Sciencies) versión 18.0. Los resultados
obtenidos, en relación al desarrollo del lenguaje en los niños, demuestran que el 39,4 %
de varones y el 26,1 % de mujeres se encuentran en el nivel medio. En relación con la
discriminación auditiva se observa que el 42,4 % de los niños y 52,2 % de las niñas de 5
años se encuentran en el nivel bajo. En relación al nivel fonológico, el 39,4 % de niños y
el 30,4 % de niñas de 5 años se encuentran en el nivel bajo. En relación al nivel sintáctico
se observa que el 36,4 % de niños se encuentran en el nivel muy bajo y el 34,8 % de
niñas de 5 años se encuentran en el nivel medio. En relación al nivel semántico, el 27,3 %
de los niños se encuentran en el nivel medio alto y el 39,1 % de las niñas de 5 años se
encuentran en el nivel alto.

Palabras clave: Discriminación auditiva, lenguaje oral, nivel fonológico, nivel sintáctico
y nivel semántico.

Abstract
The research was aimed at determining overall level oral language development in chil-
dren 5 years of School District No 303 Chimbote. The population consisted of 56 chil-

*  Docente de la Escuela Profesional de Educación – ULADECH Católica

72 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2): 72-81

 Desarrollo del lenguaje oral en niños del nivel inicial en Nuevo Chimbote, 2014

dren 5 years of age. It was used as observation technique and an instrument ELO Test
-Evaluation oral language that aims to assess the most important aspects of language. To
analyze data SPSS (Statistical Package for the Social Sciencies) version 18.0 was used.
The results obtained in relation to language development in children show that 39.4%
of boys and girls 26,1de are in the middle level. Regarding auditory discrimination
shows that 42.4% of boys and 52.2 for girls of five years are at the low level. Phono-
logical level in relation to 39.4% of boys and 30.4 for girls aged 5 are at the low level.
Regarding syntactic level it is observed that 36.4% of children are at very low level
and 34.8% of girls aged 5 are in the middle level. In relation to the semantic level
27.3% of children are in the medium level and 39.1% of girls of five years are at the
highest level.

Key words: Auditory discrimination , oral language, phonological level , syntactic

level and semantic level.

INTRODUCCIÓN
Los niños llegan al nivel inicial hablando en su lengua materna, la lengua de los
afectos, la de los primeros intercambios familiares, la que les da identidad social y
cultural. El niño va construyendo su propio lenguaje mediante el contacto con la
familia, sobre todo con la madre, y va apropiándose del lenguaje de los adultos en
la lengua que utilizan en el seno familiar. A medida que los niños van creciendo, los
intercambios lingüísticos se van adecuando a las situaciones comunicativas y a los
diferentes contextos (Ministerio de Educación, 2013).
Cuando el niño ingresa al segundo ciclo del nivel inicial, de 3, 4 o 5 años ya sabe
hablar y lo hace muy bien para su edad. A partir de sus características particulares,
que varían de niño en niño, se dice que este ya ha concretado su capacidad universal
de lenguaje en la adquisición de una comunicación plena. Pero el niño va aprendiendo
ciertas formas de usar el lenguaje, ciertos patrones de comunicación y ciertos modos
de interactuar de acuerdo al contexto en que se encuentra, dependiendo del lugar, la
cultura de crianza, el entorno familiar, entre otros factores. A esa edad ya cuenta con
conocimiento de su lengua, sobre todo la materna, su sociedad y su cultura. Todo ello
le da sentido de pertenencia y, por ello, puede interactuar en distintos contextos de
comunicación, pues ha aprendido, en forma espontánea, algunas de las normas que
rigen los usos orales habituales de su entorno familiar y social.
En la institución Educativa de Nivel Inicial N° 303 “Edén Maravilloso” del distrito
de Nuevo Chimbote, los niños que inician la educación inicial presentan ciertas
características propias de su edad, como su expresividad corporal, son exploradores

In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2): 72-81 73

 Lita Ysabel Jiménez López

del espacio, egocéntricos, animistas, poseen un pensamiento sincrético, entre otros.

Es importante destacar que una de las características, en esta etapa, es la expresión
oral, que les permite socializar y conocer nuevos entornos, siendo determinantes
para el desarrollo del lenguaje; asimismo, la influencia del entorno, sobre todo de sus
padres, favorece su desarrollo.
El lenguaje oral de los niños se da, al inicio, mediante un vocabulario simple
y sencillo; asì pues, al principio, existe confusión entre fonemas, lo que expresa
en omisiones y sustituciones, lo cual dificulta su pronunciación y su fluidez en la
comunicación.
Ante la problemática descrita, se formula el siguiente enunciado: ¿Existen
diferencias de género en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 5 años del nivel
inicial de la institución educativa Nº 303 de la Urbanización Cáceres Aramayo en
Chimbote, 2014?

MATERIALES Y MÉTODOS

La presente investigación es de tipo cuantitativa. La población muestral estuvo

conformada por 56 estudiantes de 5 años de educación inicial de la Institución
Educativa No 303 “Edén Maravilloso” en Nuevo Chimbote. Se utilizó el diseño no
experimental, descriptivo-comparativo.
Para la recolección de datos se aplicó la técnica de observación, utilizando como
instrumento el test ELO aplicado a los estudiantes. El test ELO está organizado en
cuatro aspectos con ítems que son valorados en 0, 1 o 2 puntos en función de la ca-
lidad en la que se estimó el cumplimiento de lo evaluado. Así, para cada uno de los
aspectos expresados en un cuestionario de validación preparado ad hoc, se asignó
concurrentemente a la aplicación de ELO las puntuaciones a cada uno de los aspec-
tos observados. La puntuación total se obtiene a partir de la suma de puntuaciones
en cada uno de los ítems del cuestionario (puntuación máxima: 34 puntos).
La validación de la prueba se obtiene a partir del coeficiente de correlación de
Spearman entre cada uno de los aspectos del lenguaje oral y la puntuación global
otorgada. Los resultados demuestran coeficientes de validez moderadamente eleva-
dos pero muy significativos en todos los aspectos y niveles de edad. Los baremos se
expresan en centiles para cada uno de los grupos de edad; agrupándose en 7 cate-
gorías: muy alto, alto, medio alto, medio, medio bajo, bajo y muy bajo, respectiva-
mente.
El procedimiento y análisis de datos se realizó a través de la estadística descriptiva
para la interpretación de cada variable procesada en el software SPSS versión 18.0,
utilizando el Sistema Operativo Windows 7 para determinar el nivel del lenguaje oral
de los niños de 5 años del nivel inicial.

74 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2): 72-81

 Desarrollo del lenguaje oral en niños del nivel inicial en Nuevo Chimbote, 2014

RESULTADOS
Tabla 1. Nivel de desarrollo del lenguaje, según género, en niños del nivel inicial de la
Institución Educativa Nº 303 “Edén Maravilloso” - Cáceres Aramayo, Nuevo Chimbote,
2014.

Masculino Femenino
Nivel
Nº % Nº %
Muy alto 1 3,0 3 13,0
Alto 6 18,2 5 21,7
Medio alto 6 18,2 3 13,0
Medio 13 39,4 6 26,1
Medio bajo 0 0,0 1 4,3
Bajo 6 18,2 3 13,0
Muy bajo 1 3,0 2 8,7
Total 33 100,0 23 100,0
Fuente: ELO

En la Tabla 1, en relación al desarrollo del lenguaje en los niños del nivel inicial, se
observa que el 39,4 % de varones y el 26.1 % de mujeres de 5 años se encuentran en el
nivel medio.

Tabla 2. Nivel de discriminación auditiva, según género, en los niños del nivel inicial de
la Institución Educativa Nº 303 “Edén Maravilloso” - Cáceres Aramayo, Nuevo Chimbote,
2014.

Masculino Femenino
Nivel
Nº % Nº %
Muy alto 0 0,0 0 0,0
Alto 0 0,0 0 0,0
Medio alto 0 0,0 0 0,0
Medio 17 51,5 11 47,8
Medio bajo 0 0,0 0 0,0
Bajo 14 42,4 12 52,2
Muy bajo 2 6,1 0 0,0
Total 33 100,0 23 100,0
Fuente: ELO

In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2): 72-81 75

 Lita Ysabel Jiménez López

En la Tabla 2, en relación con la discriminación auditiva en los niños del nivel inicial, se
observa que el 51,5 % de varones se encuentran en el nivel medio y el 52,2 % de mujeres
de 5 años se encuentran en el nivel bajo.

Tabla 3. Nivel fonológico, según género, en los niños del nivel inicial de la Institución
Educativa Nº 303 “Edén Maravilloso” - Cáceres Aramayo, Nuevo Chimbote, 2014.

Masculino Femenino
Nivel
Nº % Nº %
Muy alto 0 0,0 0 0,0
Alto 5 15,2 5 21,7
Medio alto 0 0,0 1 4,3
Medio 1 3,0 1 4,3
Medio bajo 10 30,3 6 26,1
Bajo 13 39,4 7 30,4
Muy bajo 4 12,1 3 13,0
Total 33 100,0 23 100,0
Fuente: ELO

En la Tabla 3, en relación al nivel fonológico en los niños del nivel inicial, se observa que
el 39,4 % de varones y el 30,4% de mujeres de 5 años se encuentran en el nivel bajo.

Tabla 4. Nivel sintáctico, según género, en los niños del nivel inicial de la Institución
Educativa Nº 303 “Cáceres Aramayo” – Nuevo Chimbote, 2014.

Masculino Femenino
Nivel
Nº % Nº %
Muy alto 1 3,0 2 8,7
Alto 8 24,2 5 21,7
Medio alto 0 0,0 0 0,0
Medio 9 27,3 8 34,8
Medio bajo 0 0,0 1 4,3
Bajo 3 9,1 3 13,0
Muy bajo 12 36,4 4 17,4
Total 33 100,0 23 100,0
Fuente: ELO

En la Tabla 4, en relación al nivel sintáctico en los niños del nivel inicial, se observa que
el 36,4 % de varones se encuentran en el nivel muy bajo y el 34,8 % de mujeres de 5 años
se encuentran en el nivel medio.

76 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2): 72-81

 Desarrollo del lenguaje oral en niños del nivel inicial en Nuevo Chimbote, 2014

Tabla 5. Nivel semántico, según género, en los niños del nivel inicial de la Institución
Educativa Nº 303 “Cáceres Aramayo” – Nuevo Chimbote, 2014.

Masculino Femenino
Nivel
Nº % Nº %
Muy alto 0 0,0 1 4,3
Alto 7 21,2 9 39,1
Medio alto 9 27,3 4 17,4
Medio 8 24,2 5 21,7
Medio bajo 3 9,1 0 0,0
Bajo 6 18,2 4 17,4
Muy bajo 0 0,0 0 0,0
Total 33 100,0 23 100,0
Fuente: ELO

En la Tabla 5, con relación al nivel semántico en los niños del nivel inicial, se observa que
el 27,3 % de varones se encuentran en el nivel medio alto y el 39,1% de mujeres de 5 años
se encuentran en el nivel alto.

DISCUSIÓN

Se presenta la discusión según los objetivos específicos y es como sigue:

a. Desarrollo del lenguaje oral en los niños de 5 años del nivel inicial

Los resultados demuestran que el 39,4 % de varones y el 26.1 % de mujeres de 5 años

se encuentran en el nivel medio. Estos resultados coinciden con los obtenidos por León
y Rosales (2007) en su investigación titulada: “El lenguaje oral en el niño preescolar del
proyecto alternativas”, llegando a la conclusión que el lenguaje oral es de vital importancia
en el intercambio social y cultural, es decir, permite interactuar con los demás y al
mismo tiempo se van interiorizando los nuevos conocimientos, emociones, intercambio
de puntos de vista, opiniones, etc., y, conjuntamente, va teniendo una concepción del
mundo que le rodea.

Según Castañeda (1999) “Durante el tercer y cuarto año, el lenguaje de los niños/as
experimenta un crecimiento vertiginoso. Su vocabulario aumenta de forma espectacular,
las frases serán más largas y complejas. En este momento evolutivo los niños/as empiezan
a dominar distintos aspectos de la gramática”. La adquisición del lenguaje es un proceso
en el que el niño y la niña deben pasar por diferentes etapas y en cada una de ellas se va
consolidando su lenguaje oral, mientras se acrecientan las relaciones que estos tienen con

In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2): 72-81 77

 Lita Ysabel Jiménez López

el medio social, lo cual ayuda a que el vocabulario cada día sea mejor y expresen frases
más largas y complejas.

b. Nivel de discriminación auditiva en niños y niñas de 5 años de nivel inicial.

Los resultados demuestran que en el nivel de discriminación auditiva el 51,5 % de

niños se encuentran en el nivel medio, mientras que el 52,2  % de niñas de 5 años se
encuentran en el nivel bajo.

Según Valle (2013), el lenguaje es considerado una función cerebral superior y uno
de los procesos cognitivos más importantes en la vida del ser humano; nos permite re-
lacionarnos de manera eficiente con nuestro entorno y además llevar a cabo una serie
de otros procesos que nos facilitan el ordenamiento de nuestros pensamientos a través
del almacenamiento, procesamiento y codificación de la información que recibimos de
nuestro entorno, actuando como un mediador entre el conocimiento del ser humano y
los estímulos que lo rodean.
Los resultados obtenidos se relacionan con la investigación realizada por Matalinares y
otros (2007) sobre “Lenguaje comprensivo y memoria auditiva inmediata en estudiantes de
5° y 6° grado de primaria de zona rural y urbana de Lima”, donde encontraron diferencias
altamente significativas en el lenguaje comprensivo en función del lugar de residencia.
c. Nivel fonológico en niños y niñas de 5 años de nivel inicial
Los resultados que se obtuvieron en el nivel fonológico en la aplicación del test ELO
muestran que el 39,4 % de niños y el 30,4% de niñas de 5 años se encuentran en el nivel
bajo.
Carrillo (1992) manifiesta: “El proceso de la conciencia fonológica comprende en:
Segmentar palabras orales en los sonidos que las componen. Reconocer el orden o
ubicación de cada uno de los fonemas en la palabra. Corresponder los fonemas con las
letras del texto”. La comprensión de esta idea lleva a entender que si el niño o niña, no
presenta una adecuada relación entre sonido y la representación escrita de las letras, no
podrá decodificar correctamente la palabra, lo cual modificará su significado, así podemos
mencionar que la conciencia fonológica es muy importante al momento de pronunciar las
palabras. Los niños de 5 años se ubican en el nivel bajo, pues tienen cierta dificultad para
relacionar el sonido y la representación escrita de la palabra, esto como consecuencia de
que las maestras de educación inicial inciden en el desarrollo motriz fino, pretendiendo
que el niño escriba o transcriba palabras a veces sin sentido para él, dejando de lado
contenidos tan importantes como el desarrollo de la conciencia fonológica.
Según la investigación de Coloma, Pavez, Maggiolo y Peñaloza (2010) sobre la teoría de
la fonología natural, los niños, al emitir sus palabras las simplifican mediante estrategias
denominadas procesos de simplificación fonológica (PSF). Esta postura plantea que el
desarrollo fonológico consiste en la eliminación paulatina o sustitución de sonidos más
difíciles por otros más fáciles para que el niño pueda pronunciarlo.

78 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2): 72-81

 Desarrollo del lenguaje oral en niños del nivel inicial en Nuevo Chimbote, 2014

d. Nivel sintáctico en niños y niñas de 5 años del nivel inicial

Los resultados de la investigación, en lo referido al nivel sintáctico son: el 36,4 % de

niños se encuentran en el nivel muy bajo y el 34,8 % de niñas de 5 años se encuentran
en el nivel medio.
Los especialistas en esta materia establecen, de forma clara, que la principal función
que tiene la sintaxis es la de estudiar la combinación de las palabras así como la posición
en la que estas se ubican dentro de una oración determinada. Es decir, “[l]a sintaxis es el
estudio de cómo las palabras se unen para formar unidades superiores (Hiru.com, 2014).
Los niños de 4 y 5 años se encuentran, en su mayoría, en un nivel bajo, lo que permite
corroborar que el entorno familiar y el contexto en que se encuentran no es el más propicio
para que puedan expresarse ubicando las palabras para formar oraciones claras y en el
orden correcto.
Arenas (2012), en su tesis “Desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de 3, 4 y 5
años de diferente nivel socioeconómico” tiene por objeto probar la diferencia existente
entre el desarrollo de lenguaje comprensivo en niños de 3 a 5 años (y 11 meses). Concluye
que existe un alto grado de dificultad en las edades de 3 en relación con las de 4 y 5 años,
esto influenciado por el contexto social en que se encuentran inmersos y sobre todo el
entorno familiar, que es su primera comunidad, permitiendo corroborar con los datos
obtenidos en la presente investigación.
e. Nivel semántico en niños y niñas de 5 años de nivel inicial

Los resultados en el nivel de semántica demostraron que el 38,5 % de niños y niñas

de 4 años se encuentran en el nivel medio y el 37,9 % de niños y niñas de 5 años se
encuentran en el nivel alto.
Una parte muy importante del desarrollo del lenguaje oral y escrito concierne al
desarrollo gramatical. Numerosos estudios indican que dicho desarrollo empieza a una
edad muy temprana, y que se puede ver en las primeras construcciones lingüísticas de los
niños y niñas. Estas construcciones, en muchas lenguas, vienen con una inmensa variedad
de flexiones gramaticales, lo que hace que diversos psicolingüistas y psicólogos dediquen
tiempo al estudio de este tema. Ya se sabe que los niños y niñas, en el inicio del desarrollo
de su lenguaje, se fijan, primero, en el contexto y su referente. En una etapa posterior,
gradualmente desplazan su atención a estructuras gramaticales y formales, hasta llegar a
una mayor comprensión de las reglas de comunicación (Berman, 1986).
A partir de los resultados observados se puede deducir que los niños necesitan
incrementar su vocabulario en base a actividades significativas y de su contexto, tanto
cotidiano como lo que la escuela brinde para el desarrollo de sus capacidades comunicativas
lingüísticas.

In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2): 72-81 79

 Lita Ysabel Jiménez López

Guevara y Urruchi (2011), en su investigación titulada “Diferencias significativas en

el nivel de desarrollo del vocabulario receptivo en niños de 3, 4 y 5 años de colegios
estatales y no estatales del distrito de San Borja”, encontró que los niños y las niñas de
las instituciones educativas públicas presentan un nivel de vocabulario receptivo medio
bajo, y los niños y las niñas de instituciones educativas privadas presentan un nivel de
vocabulario receptivo medio alto. Asimismo, corroboró que no existe diferencia en cuanto
al género.

CONCLUSIONES

• El desarrollo del lenguaje oral del 39,4 % en los niños y el 26,1 % en las niñas de 5
años se encuentra en un nivel medio.

• Respecto al grado de discriminación auditiva de los niños y las niñas de 5 años de la

Institución Educativa No 303 del distrito de Nuevo Chimbote, los niños han alcanzado
un 51,5  %, ubicándose en el nivel medio, y las niñas han alcanzado un 52,2  %,
ubicándose en el nivel bajo.

• En cuanto al nivel fonológico de los niños y las niñas de 5 años de la Institución

Educativa No 303, los resultados se encuentran en un patrón bajo, con el 39,4 % y el
30,4 %, respectivamente.

• El nivel sintáctico de los niños y las niñas de 5 años se encuentra en un grado muy
bajo en los niños, con el 36,4 %, mientras que las niñas de 5 años se ubican en el nivel
medio, con el 34,8 %.

• Por último, en el aspecto semántico, el 27,3 % de los niños se encuentra en el nivel

medio alto y el 39,1 % de las niñas de 5 años se posiciona en el nivel alto.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arenas, A. Desarrollo de lenguaje comprensivo en niños de 3, 4 y 5 años de diferente nivel
socioeconómico. [Internet]. 2012. Disponible en: http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/
handle/123456789/1648

Castañeda, P. El lenguaje verbal del niño: ¿Cómo estimular, corregir y ayudar para que
aprenda a hablar bien? [Internet]. 1999. Disponible en: http://ebr.minedu.gob.pe/
pdfs/ed_temprana/10_el_lenguaje_verbal_del_nino.pdf

Carrillo, M. Desarrollo metafonológico y adquisición de la lectura. Ediciones CIDE; 1992

Coloma C,, Pavez M, Maggiolo M. y Peñaloza Ch. Desarrollo fonológico en niños de 3 y

4 años según la fonología natural. Chile: Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
[Internet]. 2010. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=157013779002

80 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2): 72-81

 Desarrollo del lenguaje oral en niños del nivel inicial en Nuevo Chimbote, 2014

Guevara, M. y Urruchi, Y. Nivel de vocabulario receptivo de los niños de 3, 4 y 5 años de

centros educativos estatales y no estatales del distrito de San Borja. [Tesis para optar al
grado de Magíster en Fonoaudiología]. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú;
2011.

León, J. y Rosales. El lenguaje oral en el niño de preescolar del proyecto alternativas.

Sinaloa; 2007.

Matalinares. Lenguaje comprensivo y memoria auditiva inmediata en estudiantes de 5°

y 6° grado de primaria de zona rural y urbana de Lima. [Internet]. 2007. Disponible
en: http://sisbib.unmsm.edu.pe/BVRevistas/Investigacion_Psicolo-gia/v10_n2/ pdf/
a05v10n2.pdf

Ministerio de Educación. Rutas de Aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños?

Desarrollo de la comunicación – II ciclo Lima – Perú; 2013.

Ministerio de Educación. Rutas de Aprendizaje, Comunicarse oralmente y por escrito con

distintos interlocutores y en distintos escenarios - Fascículo general 3 Lima – Perú;
2013.

In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2): 72-81 81