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PLANIFICACIÓN ANUAL

3º AÑO MEDIO
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN/ PLAN COMÚN

ESTABLECIMIENTO COMPLEJO EDUCACIONAL DE MAIPÚ PROFESORA Marisol Osorio Basualto

OBJETIVOS FUNDAMENTALES:

I. OBJETIVOS FUNDAMENTALES II. OBJETIVOS TRANSVERSALES

1. Comprender que las lenguas no son un mero reflejo pasivo de a Los OFT relacionados con el conocimiento de sí mismo, a través de la comprensión de la unidad y la
la realidad, sino que se relacionan estrechamente con los modos diversidad lingüística como forma de conocer la realidad y de emplear este conocimiento para favorecer el
de vida de las comunidades que las usan, recrean y transmiten; y autoconocimiento y afirmar la identidad personal.
que constituyen cauces que guían la actividad intelectual y
emocional de cada comunidad, y establecen marcos de mundos b. Los OFT relacionados con desarrollo del pensamiento, en especial los que dicen relación con: habilidades
posibles para ésta. de investigación (selección y organización de información relacionada con la diversidad lingüística que se da
al interior del país, o en regiones); las habilidades comunicativas (aprender a actuar apropiadamente en las
2. Comprender que cada lengua está perfectamente adaptada a distintas situaciones de comunicación social en que intervienen); habilidades de análisis, interpretación y
las necesidades de identificación, comunicación y expresión de síntesis (de la riqueza lingüística existente en la comunidad hispanohablante).
la comunidad que la usa, recrea y transmite, valorando la propia
lengua como parte fundamental del patrimonio cultural. c. El programa pretende reforzar los OFT que explicitan el conjunto de valores de formación ética, a través
del desarrollo de actitudes de reconocimiento, respeto y valoración de la variedad lingüística existente, en
3. Identificar algunos de los usos fonéticos, léxicos, sintácticos y especial de las lenguas indígenas, para de esta manera erradicar comportamientos discriminatorios. Y generar
estilísticos propios del castellano de Chile y de otros países una disposición solidaria y de tolerancia entre los miembros de diferentes grupos sociales que conforman la
americanos hispanoparlantes, comparándolos entre sí y con el comunidad nacional e hispanoamericana.
castellano peninsular, analizando el sentido y el valor de estas
variantes, así como el valor de la función homogenizadora de la d. Los OFT referidos a las relaciones de la persona y su entorno a través del conjunto del programa,
norma culta. ofreciendo a los estudiantes la oportunidad de tomar conciencia de la existencia de hablas particulares propias
de diversos grupos sociales, para que de esta manera puedan desarrollar una efectiva y adecuada interacción
social. Interesa que aprendan a relacionarse con las culturas originarias de América que junto con la
occidental cristiana traída por españoles están en la base de la identidad nacional.

e. Además, el programa se hace cargo de los OFT de Informática incorporando en diversas actividades y
tareas la búsqueda de información a través de redes de comunicación y el empleo de software.
III. HABILIDADES A DESARROLLAR EN EL SECTOR

LECTURA ESCRITURA COMUNICACIÓN ORAL

· Leer fluidamente · Comunicar ideas de diversa complejidad · Compartir experiencias e ideas con otros

· Comprender el significado literal de · Aplicar las convenciones ortográficas · Emplear un vocabulario adecuado y pertinente
los textos

· Comprender textos visuales · Emplear un vocabulario variado y pertinente · Utilizar un lenguaje paraverbal y no verbal
(dibujos, diagramas, tablas, íconos, adecuado
mapas, gráficos)

· Inferir significados no literales de · Expresarse y desarrollar ideas de manera · Adecuar su registro de habla y vocabulario a
los textos coherente y ordenada la situación comunicativa

· Comparar diversos textos entre sí · Escribir cohesivamente · Expresarse con claridad y precisión en
considerando sus características diversas situaciones comunicativas,
formales especialmente formales
Comparar ideas presentes en los
textos con otros textos y con ideas · Profundizar en temas de interés · Fundamentar sus opiniones
propias
Adecuar sus escritos al tema, propósito y Escuchar respetuosamente y con atención
Sintetizar información destinatario

· Analizar e interpretar textos con · Analizar la propia escritura y la de otros · Comprender los mensajes escuchados
diversos niveles de complejidad en diversas instancias comunicativas
· Escuchar selectivamente partes del texto para
· Evaluar críticamente los textos que · Elaborar y evaluar sus propios argumentos extraer información específica y organizarla
leen · Inferir significados implícitos en los mensajes
escuchados
· Evaluar críticamente los argumentos ajenos

IV. APRENDIZAJES TRANSVERSALES A TODAS LAS UNIDADES

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES


1.- Desarrollar hábitos lectores. ° Leen de manera independiente al menos minutos diarios.
° Asisten a la biblioteca y eligen libros para leer por su cuenta.
° Comentan sus lecturas personales en clases.
° Recomiendan lecturas fundamentando su opinión.
° Solicitan novelas del mismo autor o tema de las que les hayan gustado.

2.- Aprender y utilizar nuevas palabras extraídas de sus lecturas. ° Utilizan palabras y expresiones formales de sus lecturas de acuerdo
con sus interlocutores.
° Utilizan palabras y expresiones específicas según el tema y contenido de lo tratado.
° Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su
significado.
° Discuten en clases, con ayuda del diccionario, el significado de palabras nuevas
encontradas en sus lecturas.
° Utilizan en sus intervenciones orales y textos escritos, palabras y expresiones
nuevas extraídas de sus lecturas
3. Observación del uso del lenguaje en situaciones de comunicación cotidianas a. el reconocimiento de los distintos niveles del habla correspondientes a los
correspondientes a diferentes países de habla castellana, aparecidas en diferentes países para apreciar la riqueza de posibilidades lingüísticas, las
grabaciones radiales, teleseries, películas, canciones, etc., permitiendo: diferencias que se dan en el habla y la pertinencia de las normas sociales en uno
u otro nivel, destacando la función homogenizadora de la norma culta;
b. la investigación de campos semánticos en diversos ámbitos (sociales, etarios,
familiares, laborales, etc.), comparando las diferentes normas entre sí, y con las
y con las lenguas autóctonas (mapuche, aymará, quechua) donde fuere
pertinente, para dar cuenta de la diversidad de mundos y de visiones culturales
(existenciales, filosóficas, religiosas, económicas, etc.) transparentadas por el
lenguaje;
c. la observación de las relaciones de dominio entre lenguas; permanencia y
desaparición de ellas, la posibilidad de establecer una lengua común para todos
(el esperanto, por ejemplo).
IV. UNIDADES DE APRENDIZAJES

UNIDAD I APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO

• Caracterizan la comunidad hispanohablante: la 1 Unidad lingüística de la comunidad • Reconoce la fluidez del desarrollo de las lenguas.
extensión geográfica o regional que abarca; otras hispanohablante: políticas lingüísticas y
lenguas que existen en ella y sus relaciones con entidades e instituciones que la regulan. • Reconoce la función de los aportes de otras lenguas.
la castellana (bilingüismo, plurilingüísmo ).
• Identifican algunos elementos léxicos, 2 La variedad lingüística de • Identifica la incorporación de esos aportes como
Unidad y sintácticos, de pronunciación y prosodia que son Hispanoamérica y España. efectos de la influencia de determinados procesos
diversidad de la comunes a la lengua de la comunidad históricos. Por ejemplo, la influencia de las lenguas
lengua de la hispanohablante y aquellos en que se 3 Factores de la evolución de la lengua nativas americanas durante el proceso de la
comunidad manifiestan diferencias regionales. castellana. Los aportes de otras lenguas. Conquista; la influencia cultural francesa en los siglo
Hispanohablante • Reconocen el papel o función que tienen en la XVIII y XIX; la influencia económica del Imperio
regulación de los usos de la lengua castellana y 4 Uso de variantes lingüísticas y jergas y Británico y también la influencia política y
(20 horas) en la mantención de su unidad y uniformidad su relación con diversos sectores de la económica de los E.E.U.U. en el siglo XX.
instituciones e instrumentos tales como: políticas sociedad.
lingüísticas de los países, la escuela, las • Aplica conceptos tales como los de unidad y
Academias de la Lengua, Gramáticas, diversidad lingüística; eficacia comunicativa.
Diccionarios.
• Aprecian la variedad lingüística existente en • Reconoce la función de la escuela, las academias de
Hispanoamérica, identifican las principales la lengua, los diccionarios, las gramáticas, etc.
lenguas indígenas que existen y reconocen
algunos de los aportes léxicos de ellas a la • Especula sobre la radicalización de las diferencias
lengua castellana, así como los de otras lenguas lingüísticas y sus consecuencias sobre la eficacia
provenientes de procesos de inmigración. comunicativa entre las personas.
• Identifican algunos de los factores históricos
que han incidido en la evolución de la lengua
castellana: su origen en la lengua latina, su
constitución como lengua que da unidad a la
diversidad lingüística que existía en España a
fines del siglo XV, su expansión a América
como lengua de la colonización.
• Reconocen, en el uso social de la lengua
castellana, especialmente en Chile, las diferentes
connotaciones lingüísticas que ella adquiere en
determinados grupos sociales identificables en
conformidad con factores como edad, sexo,
estratos o niveles socioeconómicos, culturales,
ocupación, oficios, profesiones; e identifican
algunas de las «maneras de hablar» y reglas que
rigen el uso de la lengua en algunos de esos
grupos.
• Reconocen, en las obras literarias que leen,
dichos factores y el papel que ellos juegan en la
producción de sentidos en esas obras, y proponen
interpretaciones para
ellas tomando especialmente en cuenta esos
factores.
• Comprenden y aprecian el valor de la lengua,
en su uso habitual y en la literatura, como
elemento de identidad que afirma el sentido de
pertenencia a una comunidad (cultural, nacional,
grupo social) y reconocen algunas de las
relaciones y actitudes que se generan a partir de
esa identificación con la comunidad o grupo
social (inclusión, exclusión o discriminación;
respeto y solidaridad entre los miembros del
grupo y en la relación con otros grupos sociales
o rechazo de ellos; relaciones jerárquicas
o igualitarias)..

UNIDAD II APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO

• Comprenden que la lengua usada en Chile es 1 La lengua usada en Chile: una variante a Observar el trabajo personal y grupal, los recursos
una variante de la lengua de la comunidad del español de la comunidad empleados y la recopilación y selección de la
hispanohablante. hispanohablante. información, por medio del análisis de la carpeta
• Reconocen las principales características del de cada estudiante.
español de Chile en los planos fónico, léxico, 2 Algunos elementos fonéticos,
morfosintáctico y estilístico. morfosintácticos, léxicos, estilísticos b La exposición del grupo, para observar el nivel de
• Identifican algunas de las variantes diatópicas, caracterizadores del español de Chile. la investigación realizada, el trabajo de equipo y
diastráticas y diacrónicas que se manifiestan en la comunicación competente de la información
el español de Chile, tanto en la comunicación 3 Diversidad en el uso del español de acerca del tema.
habitual como en la literatura y los medios, y las Chile:
El múltiple y reconocen como usos lingüísticos propios de • las variantes diatópicas (o relativas al c Aplicar una prueba sumativa de comprensión y
cambiante lenguaje determinados grupos y/o épocas. factor regional); aplicación de conceptos relativos a los usos del
de los chilenos • Reconocen algunas de las diferencias entre • las variantes diastráticas (o relativas a español en Chile, en Hispanoamérica y su
diversos usos del español de Chile y la norma factores socioculturales); comparación con el lenguaje de los españoles.
culta chilena, y aprecian la función unificadora y • las variantes diacrónicas: (los cambios
(30) reguladora de ésta como factor que orienta en el lenguaje de los chilenos en los
respecto del uso del lenguaje y que favorece la últimos cuarenta años); manifestación de
adecuada comunicación entre personas de esos cambios en la lengua literaria.
diferentes grupos.
• Aprecian y respetan la diversidad en el uso de 4 Relación de las variantes lingüísticas
la lengua, y la valoran como manifestación de la del español de Chile con la norma culta, y
identidad de grupos diferentes. la función uniformadora y reguladora de
• Aplican diversas modalidades para recopilar, ésta.
procesar y comunicar la información relativa al
tema investigado.
• Valoran el proceso educativo como un factor
que permite el dominio del lenguaje culto formal
y como un aporte a la conservación de la lengua
en el ámbito de la comunidad hispanohablante.

UNIDAD III APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO

• Reconocen las características de la lengua de 1. El habla de los jóvenes. Sus • Comprende claramente y distingue los diferentes
los jóvenes como una manifestación de la características: prosódicas, léxicas, rasgos caracterizadores de una jerga.
estratificación social del discurso. morfosintácticas y
• Establecen hipótesis acerca de cómo se origina estilísticas. • Comprende y aplica las nociones de ‘jerga’ y
Algunas jergas de la jerga juvenil y qué funciones cumple. ‘lengua estándar’, reconociendo sus diferencias tanto
los chilenos • Analizan los registros formales e informales de 2. La lengua de los jóvenes en la formales como en cuanto a las situaciones de uso
la jerga juvenil, y definen sus características de literatura, como constituyente del sentido apropiado.
(30) pronunciación, prosódicas, léxicas, de la obra.
morfosintácticas y estilísticas. • Reconoce la jerga juvenil como un proceso de
• Reconocen, en diversas obras literarias chilenas estratificación social del discurso.
de los años sesenta y noventa, la evolución de la
jerga juvenil; proponen explicaciones para dicha • Comprende y utiliza la función social de las jergas
evolución. como recurso explicativo del sentido de obras
• Comprenden el papel que juega la utilización literarias.
de la jerga juvenil en la producción de sentido de
las obras literarias, y son capaces de utilizar
dicha jerga en sus propias producciones de
intención literaria.
• Producen diversos textos, orales y escritos,
literarios y no literarios, en los que lo
característico sea el uso adecuado de la jerga
juvenil o adolescente.

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