Concepción de la psicomotricidad franceses

GUILMAIN WALLON

estudia el paso de la actividad tónica a la de relación, y de ésta a la actividad intelectual,

insistiendo en el papel del medio social.

Wallon da gran importancia a la emoción en el desarrollo.

Toda la obra de Wallon ha intentado mostrar la importancia del movimiento en el desarrollo

psicológico del niño.

A través de la emoción, el niño establece una comunicación inmediata con su entorno. Así,
contribuye a la primera relación psicológica que es previa a todas las relaciones intelectuales.

La concepción de la educación psicomotriz, para Guilmain, está orientada básicamente a los

trastornos psicomotores, considerando que existe una correlación entre éstos y los trastornos de
comportamiento.

A los sistemas de gimnasia y ritmo, añade ejercicios que conducen a una reeducación de los
diferentes tipos de actividades:

a) Reeducación de la actividad tónica (ejercicios de actitud, de equilibrio y de mímica).

b) Reeducación de la actividad de relación (ejercicios para disminuir las sincinesias y de

coordinación motora).

c) Desarrollo del dominio motor: la rítmica, los movimientos asimétricos y contrariados.

LA CONCEPCIÓN PSIQUIÁTRICA: AJURIAGUERRA

se considera el pionero e inventor del moderno concepto de psicomotricidad porque ha recogido y

sistematizado las aportaciones de diversos investigadores y ha añadido sus propias experiencias

Este autor describe que la primera preocupación y definición de la psicomotricidad proviene de los
neurólogos, que consideran la neuromotricidad como alteraciones del movimiento por lesión de
neuronas motoras específicas y bien localizadas (parálisis, dispraxias, etc.)

Las alteraciones psicomotrices, en cambio, no se corresponden con lesiones neuronales

específicas, reciben el nombre de «lesión mínima» o «disfunción cerebral» y se encuentran
asociadas a trastornos o inmadurez psicomotores

La organización psicomotriz se sitúa, por tanto, en el centro de la organización de la conducta y de

las relaciones del niño con su medio; de ahí surge la estrecha unión entre los trastornos del
desarrollo motor y las perturbaciones del comportamiento.

El objetivo de la terapia es actuar sobre los trastornos en tanto que son síntomas, pero igualmente
sobre el fondo tónico, con el fin de modificar el cuerpo en tanto que es un sistema relacional y de
orientación.
 LA CONCEPCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: PICQ Y VAYER

Su propósito es educar sistemáticamente las diferentes conductas motrices y psicomotrices con la

finalidad de facilitar la acción de las diversas técnicas educativas y permitir así una mejor
integración escolar y social. Estos autores opinan que el tratamiento debe dirigirse a la deficiencia
específica que se presenta en el niño y no tratar a éste en función del método disponible.

1. Conciencia del propio cuerpo.

2. Dominio del equilibrio.

3. El control y posterior eficacia de las coordinaciones:

a) Global. b) Segmentaria.

4. El control de la inhibición voluntaria y de la respiración.

5. La organización del esquema corporal y la orientación en el espacio.

6. Una correcta estructuración espacio-temporal.

7. Las mejores posibilidades de adaptación al mundo exterior.

La educación psicomotriz de Picq y Vayer es una acción educativa que:

— Parte del desarrollo psicológico del niño, tal como ha sido puesto de manifiesto en los diversos
trabajos de la

Educación Infantil (Wallon, Piaget, Gesell, etc.) y de la psiquiatría infantil (Ajuriaguerra).

— Considera al niño en su unidad global.

— Tiene metas precisas de readaptación y busca:

a) Normalizar y mejorar el comportamiento general.

b) Favorecer los aprendizajes escolares.

c) Servir de base a la preformación, es decir, preparar la educación de las capacidades (aptitudes)

necesarias en el aprendizaje.

Para Picq y Vayer, la educación psicomotriz es una disciplina que tiende «a una educación total del
ser».

La elaboración del esquema corporal debe convertirse en el fundamento de toda educación del
niño, pues ésta aporta al niño, junto con la consciencia y el conocimiento, la organización dinámica
y el uso del propio cuerpo. Podemos resumir desde el punto de vista pedagógico que: a) La
educación debe estar pensada en función del niño. b) La finalidad de la educación es la de facilitar
esta relación niño-mundo, en la que la educación corporal desempeña un papel fundamental y es
la base de la educación del niño pequeño (2 a 5 años).
 LA CONCEPCIÓN PSICOCINÉTICA: LE BOULCH

Le Boulch critica, junto con Picq y Vayer, los métodos de la educación física y de la gimnasia

La psicocinética se concibe como un método general de la educación que utiliza el movimiento

humano bajo todas sus formas como medio de la educación global de la personalidad. Sigue
fielmente el desarrollo psicomotor del niño. Se basa en una serie de principios: — Se relaciona con
la pedagogía activa. — Se basa en una concepción unitaria de la persona. — Destaca la experiencia
vivida por el niño. — Tiende a favorecer las posibilidades de un aprendizaje rápido con respecto al
desarrollo del niño.

De esta forma, se introduce la educación por el movimiento en la escuela elemental. Le Boulch

propone dos tipos de sesiones:

— Juego y actividades de expresión.

— Sesiones psicomotrices propiamente dichas, que comprenden:

a) Ejercicios de coordinación global.

b) Ejercicios de coordinación óculo-manual, que requieren cierta destreza y precisión.

c) Ejercicios de coordinación dinámica general.

d) Ejercicios de percepción de espacio, tiempo y ritmo.

LA CONCEPCIÓN DINÁMICO-VIVENCIAL DE LAPIERRE Y AUCOUTURIER

proponen «una educación vivida» o vivenciada, basada en el análisis del movimiento desde el
punto de vista neurológico, psicogenético, semántico y epistemológico.

Pretenden que el niño viva las diferentes situaciones educativas con su personalidad global, a
través de la «pedagogía del descubrimiento »

El objetivo básico que plantean es el de facilitar la «expresividad psicomotriz», entendiéndose ésta

como «la manera de ser y de estar, original y privilegiada, del niño en el mundo». Así, tiene que
favorecer la comunicación que requiere una actitud de escucha, que permita acoger y responder a
las demandas y preguntas del niño lo mejor posible.