Pca-Ma-2018 - 1°

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE MATEMÁTICA SECUNDARIA 2018
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Unidad de Gestión Educativa Local : HUAMANAGA
1.2. Institución Educativa : “MAXIMO CARDENAS SULCA”
1.3. Ciclo / Grado / Turno : PRIMERO- MAÑANA
1.4. Sección : UNICA
1.5. Hora Semanal : 6H
1.6. Profesor : LAZARO BERROCAL MUJE
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
APRENDER A APRENDER MATEMÁTICA
El aprender a aprender matemáticas implica aprender a ser perseverante y autónomo en la organización de
nuestros aprendizajes, reconociendo experiencias, conocimientos previos, valores e implicancias de diversa
índole, haciendo que nuestros estudiantes sean eficaces en la construcción de sus conocimientos y en la toma
de decisiones.
La matemática cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la
vida real, si los estudiantes las usan en su vida, adquirirán mayor seguridad y darán mayor y mejor sentido a su
aprendizaje matemático. Nuestros estudiantes sentirán mayor satisfacción cuando puedan relacionar cualquier
aprendizaje matemático nuevo con algo que saben y con la realidad cotidiana. Esa es una matemática para la
vida donde el aprendizaje se genera en el contexto de la vida y sus logros van hacia ella.
Desarrollar habilidades de independencia y control sobre el proceso de aprendizaje exige que los estudiantes
reflexionen sobre su propio aprendizaje, sean conscientes sobre cómo aprenden, practiquen el auto
cuestionamiento y usen de forma abierta y flexible diversas estrategias para aplicar selectivamente en la
ejecución de determinadas tareas y actividades matemáticas. Por ello, es importante el rol del docente como
agente mediador, orientador y provocador de formas de pensar y reflexionar durante las actividades
matemáticas.
PLANTEANDO LO DESEABLE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
 Las clases como comunidades matemáticas y no como una simple colección de individuos.
 La verificación lógica y matemática de los resultados, frente a la visión del profesor como única fuente
de respuestas correctas.
 El razonamiento matemático, más que los procedimientos de simple memorización.
 La formulación de conjeturas, la invención y la resolución de problemas, descartando el énfasis en la
búsqueda mecánica de respuestas.
 La conexión de las ideas matemáticas y sus aplicaciones, frente a la visión de las matemáticas como un
cuerpo aislado de conceptos y procedimientos.
SISTEMA CURRICULAR
El Marco Curricular es el currículo nacional de educación básica y, por lo tanto, define, caracteriza y
fundamenta los Aprendizajes Fundamentales, así como las implicancias pedagógicas para su enseñanza
y evaluación. Estos aprendizajes y sus competencias derivadas se especifican en estándares y están
secuenciadas de ciclo a ciclo a lo largo de la escolaridad en los denominados Mapas de Progreso. Estos
aportan referentes sumamente útiles para la evaluación de logros, tanto la que realiza el profesor en el
aula como la que efectúa externamente el Ministerio de Educación.
Otro instrumento denominado Rutas de Aprendizaje ofrece al profesor orientaciones pedagógicas y
sugerencias didácticas para una enseñanza efectiva de cada uno de los Aprendizajes Fundamentales
establecidos en el Marco Curricular y especificados en estándares en los Mapas de Progreso, poniendo
en sus manos pautas útiles para la educación inicial, la educación primaria y la educación secundaria.
Cada una de estas herramientas encuentra su sentido y su eje en los Aprendizajes Fundamentales
establecidos en el Marco Curricular, pues todas ellas buscan complementarse en sus funciones
específicas, en beneficio del logro efectivo de estos aprendizajes en cada estudiante y en todas las
instituciones educativas del país.
A fin de evitar las confusas disonancias en los énfasis, términos y significados que han caracterizado las
distintas piezas de la política curricular en el pasado, se ha establecido un mecanismo de gestión que
asegure la articulación coherente de estos cuatro instrumentos. Dicho mecanismo de articulación,
denominado Sistema Curricular, incluirá evaluaciones regulares del uso de estos instrumentos en las
escuelas, a fin de tener evidencias que nos permitan mejorarlos continuamente.
Ahora bien, dotar de mayor eficacia al sistema escolar exige el esfuerzo convergente de un conjunto de
políticas, las que a su vez aportan instrumentos que también deben estar articulados. Es el caso de la
política docente, que ha oficializado el Marco de Buen Desempeño Docente, un instrumento que
describe las nueve competencias básicas que todo docente debe llegar a exhibir. Todas ellas son
necesarias para que se desarrollen en las aulas las experiencias requeridas para el logro de los
Aprendizajes Fundamentales. El Programa de Formación Docente en Servicio tendrá que enfocarse en
el desarrollo progresivo de estas competencias. La Estrategia de Acompañamiento Pedagógico, creada
para a asistir a docentes de escuela rural con alumnos de bajo rendimiento, deberá exhibir la misma
sintonía.
Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje
Dos instrumentos clave del sistema curricular son los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje.
Como se ha mencionado, los Mapas de Progreso son instrumentos de política que definen los estándares
de las competencias de los Aprendizajes Fundamentales, y aportan al sistema los referentes para la
evaluación a nivel externo (evaluaciones nacionales censales o muéstrales) y de aula. Así, estos
estándares definen metas comunes, desafiantes y evaluables, que todos pueden y deben alcanzar,
estableciendo de manera clara los desempeños que los estudiantes deben poder exhibir al final de cada
ciclo de la educación básica.
Las Rutas de Aprendizaje son instrumentos pedagógicos para uso del docente de todos los niveles
educativos, necesarios para implementar el currículo en el aula. Se basan en los estándares planteados
en los Mapas de Progreso, presentando las capacidades e indicadores requeridos por cada competencia.
Luego, proponen orientaciones pedagógicas y alternativas didácticas para propiciar el aprendizaje de las
competencias y capacidades de una manera efectiva.
Aprendizajes fundamentales
Los aprendizajes que todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a aprender son ocho. No hay
jerarquía entre ellos, es decir, todos son igualmente importantes, ninguno lo es más que el otro. Se debe
de garantizar las condiciones para que todos se aprendan, así como evaluarlos periódicamente para
monitorear el avance de los estudiantes en cada uno de ellos.
ACTUAR E INTERACTUAR CON SEGURIDAD Y ÉTICA, Y CUIDANDO SU CUERPO: Esto supone que todos
los estudiantes se desenvuelven en la vida cotidiana con seguridad y confianza en sí mismos, cuidando
y cultivando su cuerpo, y planteándose posibilidades continuas de desarrollo personal, sabiendo
asimismo crear vínculos sanos con los demás y afrontar desafíos de manera ética.
APROVECHAR OPORTUNIDADES Y UTILIZAR RECURSOS PARA ENCARAR DESAFÍOS O METAS: Esto
supone que todos los estudiantes se plantean metas y elaboran respuestas pertinentes para alcanzarlas,
aprovechando las oportunidades en contextos favorables o adversos, afrontando riesgos, gestionando
los recursos con los que cuentan, trabajando en equipo y actuando de manera emprendedora, con
iniciativa, confianza y perseverancia.
EJERCER PLENAMENTE SU CIUDADANÍA: Esto supone que todos los estudiantes se reconocen y actúan
como sujetos de derechos y comprometidos con el bien común, cumplen sus responsabilidades en la
vida social con conciencia histórica y ambiental y con apertura intercultural, conviven y participan
democráticamente y deliberan sobre los asuntos públicos.
COMUNICARSE CON EFICACIA PARA SU DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA SOCIAL: Esto
supone que todos los estudiantes se comunican eficazmente, desde el diálogo intercultural, oralmente
y por escrito, empleando códigos y medios tanto digitales como audiovisuales, en lengua originaria, en
castellano y a un estándar básico en inglés, para la construcción del conocimiento, la creación y el goce
estético y la interrelación social.
PLANTEARSE Y RESOLVER PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS:
Esto supone que todos los estudiantes plantean y resuelven diversas situaciones problemáticas de
contexto real, matemático y/o científico que implican la construcción y el uso de saberes matemáticos,
empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados.
USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA: Esto supone que todos los
estudiantes producen y hacen uso de conocimientos científicos y tecnológicos para tomar decisiones
informadas y dar respuesta a desafíos en diversos contextos, reflexionando críticamente con el mismo
fin sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos y sus procedimientos, en diálogo con los conocimientos
locales y de los pueblos originarios.
EXPRESARSE ARTÍSTICAMENTE Y APRECIAR EL ARTE EN SUS DIVERSAS FORMAS: Esto supone que todos
los estudiantes crean, interpretan, aprecian y disfrutan diferentes manifestaciones artísticas,
desarrollando imaginación, creatividad, sensibilidad y sentido estético para poder expresar sus propias
ideas, sentimientos y emociones a través de los distintos lenguajes del arte.
GESTIONAR SU APRENDIZAJE: Esto supone que todos los estudiantes son capaces de aprender de
manera cada vez más autónoma, eficaz y perseverante, evaluando de manera continua las formas de
aprender, así como utilizando los recursos y estrategias apropiadas para tal fin.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
La competencia: facultad que tiene una persona para actuar conscientemente en la resolución de un
problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus
conocimientos y habilidades, información o herramientas, así como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia matemática en la Educación Básica promueve el desarrollo de capacidades en los
estudiantes, que se requieren para enfrentar una situación problemática en la vida cotidiana. Alude,
sobre todo, a una actuación eficaz en diferentes contextos reales a través de una serie de herramientas
y acciones, es decir, a una actuación que moviliza e integra actitudes.
La competencia matemática es, entonces, un saber actuar en un contexto particular, que nos permite
resolver situaciones problemáticas reales o de contexto matemático. Un actuar pertinente a las
características de la situación y a la finalidad de nuestra acción, que selecciona y moviliza una diversidad
de saberes propios o de recursos del entorno. Eso se da mediante determinados criterios básicos, como:
a. Saber actuar: Alude a la intervención de una persona sobre una situación problemática determinada
para resolverla, pudiendo tratarse de una acción que implique solamente actividad matemática.
b. Tener un contexto particular: Alude a una situación problemática real o simulada, pero plausible, que
establezca ciertas condiciones y parámetros a la acción humana y que deben tomarse en cuenta
necesariamente.
c. Actuar pertinentemente: Alude a la indispensable correspondencia de la acción con la naturaleza del
contexto en el que se interviene para resolver la situación problemática. Una acción estereotipada que
se reitera en toda situación problemática no es una acción pertinente.
d. Seleccionar y movilizar saberes: Alude a una acción que echa mano de los conocimientos
matemáticos, habilidades y de cualquier otra capacidad matemática que le sea más necesaria para
realizar la acción y resolver la situación problemática que enfrenta.
e. Utilizar recursos del entorno: Alude a una acción que puede hacer uso pertinente y hábil de toda
clase de medios o herramientas externas, en la medida que el contexto y la finalidad de resolver la
situación problemática lo justifiquen.
f. Utilizar procedimientos basados en criterios: Alude a formas de proceder que necesitan exhibir
determinadas características, no todas las deseables o posibles, sino aquellas consideradas más
esenciales o suficientes para que logren validez y efectividad.
CAPACIDADES MATEMÁTICAS
Desde el enfoque de competencias, hablamos de «capacidad» en el sentido amplio de «capacidades
humanas». Así, las capacidades que pueden integrar una competencia combinan saberes de un campo
más delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes
de que si bien las capacidades se pueden enseñar y desplegar de manera aislada, es su combinación
(según lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio específico de estas capacidades, pero es indispensable su
combinación y utilización pertinente en contextos variados.
RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMÁTICAS
La competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad implica

desarrollar modelos de solución numérica, comprendiendo el sentido numérico y de
magnitud, la construcción del significado de las operaciones, así como la aplicación de
diversas estrategias de cálculo y estimación al resolver un problema.
Esta competencia se desarrolla a través de las cuatro capacidades matemáticas las que se interrelacionan para
manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante.
Esto involucra la comprensión del significado de los números y sus diferentes representaciones, propiedades y
relaciones, así como el significado de las operaciones y cómo estas se relacionan al utilizarlas en contextos
diversos.
La necesidad de cuantificar y organizar lo que se encuentra en nuestro entorno nos permite reconocer que los
números poseen distinta utilidad en diversos contextos. Treffers (citado por Jan de Lange 1999) hace hincapié
en la importancia de la capacidad de manejar números y datos, y de evaluar los problemas y situaciones que
implican procesos mentales y de estimación en contextos del mundo real.
Por su parte, The International Life Skills Survey (Policy Research Initiative Statistics, Canadá 2000) menciona que
es necesario poseer “un conjunto de habilidades, conocimientos, creencias, disposiciones, hábitos de la mente,
comunicaciones, capacidades y habilidades para resolver problemas que las personas necesitan para participar
eficazmente en situaciones cuantitativas que surgen en la vida y el trabajo”.
Lo dicho anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes asociados a la idea de
cantidad, siendo algunas características las siguientes:
 Conocer los múltiples usos que les damos.

 Realizar procedimientos como conteo, cálculo y estimación de cantidades.
 Comprender y usar los números en sus variadas representaciones.
 Emplear relaciones y operaciones basadas en números.
 Comprender el Sistema de Numeración Decimal.
 Utilizar números para expresar atributos de medida reconocidas en el mundo real.
 Comprender el significado de las operaciones con cantidades y magnitudes.
La competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio implica

desarrollar progresivamente la interpretación y generalización de patrones, la comprensión y el uso de
igualdades y desigualdades, y la comprensión y el uso de relaciones y funciones. Toda esta comprensión se logra
usando el lenguaje algebraico como una herramienta de modelación de distintas
situaciones de la vida real.
Lo expuesto anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes
asociados a la idea de patrones, equivalencia y cambio. Son algunas características:
 Comprender las regularidades que se reconocen en diversos contextos,

incluidos los propiamente matemáticos.
 Expresar patrones y relaciones usando símbolos, lo que conduce a procesos de generalización.
 Comprender la igualdad o desigualdad en condiciones de una situación.
 Hallar valores desconocidos y establecer equivalencias entre expresiones algebraicas.
 Identificar e interpretar las relaciones entre dos magnitudes.
 Analizar la naturaleza del cambio y modelar situaciones o fenómenos del mundo real, con la finalidad
de resolver un problema o argumentar predicciones.
A diario, en nuestro entorno cotidiano se nos presentan diversas oportunidades para
enfrentarnos a problemas espaciales. A través de estas, vamos construyendo un
conjunto de referencias que nos permiten ubicarnos y ubicar cuerpos. Así, por ejemplo,
montar una bicicleta, ajustar una pieza de mobiliario, ordenar un equipo de música o
poner un ventilador de techo involucra retos como reconocer instrucciones, palabras
que expresan referentes de dirección de arriba y abajo, adelante y atrás, etc., objetos físicos entre otros.
Lo expuesto anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes asociada a la idea de
formas, posición y movimiento. Algunas características son:
 Usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y gráfica trayectos y posiciones para
distintas relaciones y referencias.
 Construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridimensionales.
 Expresar propiedades de figuras y cuerpos según sus características para que los reconozcan o los
dibujen.
 Explorar afirmaciones acerca de características de las figuras y argumentar sobre su validez.
 Estimar, medir efectivamente y calcular longitudes, capacidades y pesos usando unidades
convencionales.
La competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre implica desarrollar progresivamente las formas cada vez más especializadas
de recopilar, el procesar datos, así como la interpretación y valoración de los datos, y el
análisis de situaciones de incertidumbre. Investigaciones en el campo de la estadística,
como Holmes (1980), destacan que la estadística es una parte de la educación general
deseable para los futuros ciudadanos, pues precisan adquirir la capacidad de lectura e interpretación de tablas
y gráficos estadísticos que aparecen con frecuencia en medios informativos. Para Watson (2002), el
pensamiento estadístico es el proceso que debería tener lugar cuando la metodología estadística se encuentra
con un problema real.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
La programación curricular es un proceso técnico de la enseñanza y el aprendizaje que consiste en el análisis y

tratamiento pedagógico de las capacidades, los contenidos básicos, los temas transversales, los valores, las
actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Básico; y en la elaboración de las unidades didácticas que
el docente debe manejar en su labor cotidiana, previa integración de los contenidos regionales y locales,
surgidos de la diversificación curricular.
PROGRAMACIÓN ANUAL
Es un documento técnico-pedagógico en el cual se explicita los propósitos de grado y se organiza y secuencia los
contenidos en torno a unidades didácticas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
• Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un problema o situación que responde a los
intereses, necesidades y saberes de los niños (as).
• Promueve y facilita el logro de capacidades y actitudes previstas.
• Es integradora y globalizadora.
• Su producto visible de una unidad es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema.
CARACTERÍSTICAS
• Es secuencia de actividades pertinentes
• Responde a un problema social o ambiental o a los intereses o necesidades de los estudiantes.
• Es integradora y globalizadora local o nacional.
• Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes.
• Permite actividades muy variadas.
• Permite contextualizar contenidos.
• Tiene una duración mayor que los proyectos.
PROGRAMACIÓN ANUAL DE 1° GRADO DE SECUNDARIA
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
El mundo de hoy está fuertemente marcado por los cambios tecnológicos, científicos y la globalización que
influyen en vida diaria del hombre. En este contexto, la matemática se encuentra presente en diferentes ámbitos
de la actividad humana como actividades familiares, sociales, culturales y en la misma naturaleza, y nos ayuda a
entender los cambios vertiginosos por los que estamos atravesando. En este sentido, resultado difícil concebir
un rol participativo en la sociedad sin comprender el papel fundamental que juega las matemáticas pues se han
convertido en una clave esencial para comprender el mundo y transformarlo.
En los tiempos actuales, la matemática también ha sufrido ciertos cambios y esto debido a que la matemática ya
no se percibe como una ciencia acabada, abstracta y totalmente desligada de la vida real sino, por el contrario,
ha sido substituida por una matemática producto de la construcción y el pensamiento reflexivo del hombre, y
con múltiples aplicaciones a la vida diaria. Más aún, se hace trascendental su importancia tanto para el desarrollo
de otras ciencias como para la toma de decisiones en la sociedad. También, es sabido que toda persona es capaz
de desarrollar aprendizajes matemáticos de forma natural y sus competencias matemáticas se van desarrollando
de manera progresiva en la educación formal y no formal.
Finalmente, cabe mencionar que la finalidad de la matemática en el currículo es desarrollar formas de actuar y
pensar matemáticamente en diversas situaciones que permitan al estudiante interpretar e intervenir en la
realidad. De esta forma, la matemática escapa de ser una ciencia de números y espacio para convertirse en una
manera de pensar, en un proceso complejo y dinámico resultante de la interacción de varios factores.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza-aprendizaje de la matemática considerando la

funcionalidad y significatividad, poniendo énfasis el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas
situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas las cuales serán
desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica,
Matemática Financiera, Matemática para la Prevención de Riesgo y Matemática para la interculturalidad. En este
grado se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad que implica que los estudiantes practiquen
matemática mediante acciones orientadas a resolver problemas sobre números enteros, múltiplos y divisores,
proporcionalidad directa e indirecta, fracciones y decimales en diferentes contextos, máximo común múltiplo y
mínimo común divisor. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar
eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver problemas movilizando un plan de investigación sobre
porcentajes, aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad en variados contextos, y en ella movilizar
estrategias heurísticas, procedimientos de cálculo y estimación entre otros. Implica también que los estudiantes
expresen formas de razonamiento basados en argumentar sobre experiencias con las variaciones porcentuales,
los incrementos bajo condiciones de razón proporcional, regularidades relacionadas a exponentes positivos, así
como las propiedades de las cuatro operaciones con fracciones y decimales.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio que implica explorar el
entorno y reconocer en él problemas referidos a situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.
Regularidades que se presentan en las construcciones arquitectónicas, expresiones artísticas, y de nuestra
cultura. Equivalencia en situaciones del desarrollo de un balance nutricional, en la cotización con monedas
extranjeras, en condiciones de distribución de masas, etc. Cambio en situaciones de variaciones de velocidad en
razón al tiempo, aumento de masa corporal en relación a la alimentación, tendencia del incremento del costo
en razón al tiempo transcurrido. Estos campos permiten abordar la matemática mediante las transformaciones
geométricas, las progresiones aritméticas y geométricas, las ecuaciones e inecuaciones lineales con una
incógnita, y funciones lineales. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar
eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver problemas movilizando un plan coherente de trabajo
para investigar sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos, o explorar condiciones de
igualdad y desigualdad, y en ella movilizar estrategias heurísticas y procedimientos algebraicos. Implica también
que los estudiantes expresen formas de razonamiento basados en argumentar experiencias para generalizar
expresiones basadas en la progresión aritmética y geométrica, la igualdad y desigualdad, así como en las
funciones.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento que implica que los estudiantes
practiquen matemática mediante acciones orientadas a resolver problemas referidos a prismas, cilindros,
polígonos, triángulos y cuadriláteros, así como la ubicación y medida de cuerpos en el plano. Estas acciones
contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática, cuando el estudiante puede expresarlas en modelos
matemáticos de tal forma que caracteriza los atributos de forma, localización y medida de formas bi y
tridimensionales. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente
los recursos con los que cuentan para resolver el problema movilizando un plan coherente de trabajo para
investigar sobre características de formas geométricas compuestas en nuestro medio, el desarrollo de cuerpos
geométricos conocidos, el empleo de mapas a escala, etc., y en ella movilizar estrategias heurísticas y
procedimientos geométricos con recursos como la regla y el compás. Implica también que los estudiantes
expresen formas de razonamiento basados en argumentar sobre propiedades y características geométricas, esto
involucra establecer relaciones lógicas y de jerarquía entre formas geométricas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos que implica que los estudiantes
tengan la oportunidad de cuestionar su entorno, plantearse preguntas sobre su escuela, localidad y comunidad,
de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que faciliten reconocer diferentes clases
de estudio estadístico, así como, reconocer los tipos de inferencias incluyendo el papel que desempeña la
población y muestra, lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos, comprendiendo el significado de
los datos cuantitativos y cualitativos, interpretando gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia para
datos agrupados y no agrupados. Al desarrollar esta competencia los estudiantes serán conscientes de gestionar
eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar investigaciones movilizando un plan coherente de
trabajo organizando fichas de registro, procesando datos, analizando y obteniendo conclusiones de ellos a partir
de gráficos estadísticos (gráfico circular, de barras e histogramas), medidas de tendencia central así como la
probabilidad mediante los experimentos aleatorios, el espacio muestral, los sucesos y la regla de Laplace.
II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

ACTUA Y PIENSA ACTUA Y PIENSA ACTUA Y PIENSA ACTUA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE EN
EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE SITUACIONES QUE
CANTIDAD REGULARIDAD FORMA Y REQUIEREN GESTIONAR
DURACION EN SEMANAS/SESIONES
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO DATOS

CAMBIO
CAMPOS TEMATICOS
Razona y argumenta generando


Comunica y representa ideas
PRODUCTO
Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones
UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA
ideas matemáticas
ideas matemáticas
ideas matemáticas
ideas matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
Unidad 1
Título
"Nos alimentamos correctamente"
Situación significativa: Tablas de
Los estudiantes de 1ero de secundaria, en este sentido, 4S frecuencias y gráfico
se encuentran en pleno proceso de crecimiento y se /11 de barras
Panel informativo
Medidas de
hace necesario que conozcan la necesidad de una buena Ses x x x x x x x x x x x tendencia central
sobre una sana
alimentación para prevenir enfermedades y llevar una ion alimentación
Números racionales
vida sana) ¿Cómo podemos saber qué tipos de es Proporcionalidad
alimentos nutritivos consumimos con mayor Ecuación lineal
frecuencia? ¿Qué ocurre si consumimos menos de lo
necesario de cada uno de los rubros? ¿Cómo saber la
cantidad de calorías que necesitamos consumir?
Unidad 2
Título
"Conocemos a nuestro país"
Situación significativa: Proporcionalidad
La diversidad cultural y geográfica de nuestro país se Mapas y planos a
explica en gran parte por la numerosa variedad de escalas Boletín
x x x x x x x
condiciones climáticas y geográficas a las que el habitante Números enteros informativo
peruano se ha venido adaptando a lo largo de la historia. Números racionales
¿Cuáles son las particularidades de aquellas regiones Volumen
ajenas a las que habitamos? ¿Cómo el ser humano se
adapta a las distintas condiciones que la naturaleza le
impone?
Unidad 3
Título
"Proponemos soluciones para el sistema de transporte"
Situación significativa: Proporcionalidad
(Uno de los problemas más grandes que enfrenta la ciudad Tablas de
de Lima es el transporte público. Se hace importante Informe a la
proporcionalidad
entonces evaluar el impacto en el ambiente, los x x x x comunidad
mecanismos para reordenarlo y la prevención de riesgos Constante de
educativa
en el transporte público.) ¿Qué medios de transporte proporcionalidad
utilizan con mayor frecuencia? ¿Cuáles les resultan más Números racionales
seguros? ¿Cuánto tiempo de nuestro día la pasamos en un
medio de transporte aproximadamente? ¿Por qué se
producen los accidentes de tránsito?
Unidad 4
Título
"Descubrimos la matemática en el arte" Patrones
Panel
Situación significativa: geométricos Áreas y
informativo
(Nuestro país posee un gran bagaje histórico productos perímetros de
sobre
de todas las culturas que se desarrollaron a lo largo de x x x x x x x x x x x x polígonos
nuestro territorio.) ¿Cuánto sabemos sobre nuestra nuestra
Gráfico de barras y
cultura prehistórica? cultura
circular
¿Cómo se presenta la matemática en las construcciones prehistórica
Figuras poligonales
de las culturas antiguas? ¿Los pobladores de dichas
culturas sabían matemática?
Unidad 5 Población y muestra
Título x x x Característica de las
"Establecemos un negocio" muestras
Situación significativa:
Variables Plan de
(Hoy en día se nos presentan muchas oportunidades para
vender productos. Para tener éxito es necesario llevar de x x x x x Tablas para datos presupuesto
manera organizada todos los ingresos y egresos, agrupados y no económico
asimismo hacer un cálculo correcto de los productos agrupados
vendidos y los precios.) ¿Cómo saber las preferencias de Histogramas
las personas? ¿Cómo organizar los ingresos y egresos? Números enteros
Unidad 6
Título
"Aprendemos a ser buenos negociantes"
Situación significativa: Teoría de números
Tríptico del
En la actualidad, cada vez hay más y más Ecuaciones e
x x x x x x x x x x x x buen
microempresarios, para ser un buen negociante se hace Inecuaciones lineales
necesario aplicar la matemática para obtener mejores negociante
Prismas y cilindros
beneficios. ¿Qué debe saber un buen negociante? ¿Cómo
actuar en el rubro de ventas de terrenos? ¿Cómo
administrar las ventas?
Unidad 7 x x x x
Título Volumen de cilindros
"Reciclamos latas, botellas y cajas de plástico” Prismas regulares e
Situación significativa: irregulares
Cubos Plan de
(Nuestro mundo viene afrontando una crisis x x x x x x x x
Funciones lineales reciclaje
ambiental producto de la contaminación generada Progresiones
por el exceso de basura. Es importante gestionar un aritméticas
plan de reciclaje para reutilizar en vez de desechar. Potenciación
¿Qué objetos se pueden reciclar? ¿Qué usos les
podemos dar? ¿Qué pasaría en el futuro si es que
no cuidamos el planeta?
Unidad 8
Título
"Calculamos lo que cargamos diariamente" Porcentajes
Situación significativa: Experimentos
(Un estudio estadístico muestra que el 50% de los aleatorios
Boletín
niños y el 70% de niñas sufren de dolores en la x x x x x x x x Probabilidad
informativo
espalda. ¿Cuánto es el porcentaje del peso corporal Espacio muestral
como máximo que puede cargar un estudiante? Regla de Laplace y
¿Qué soluciones se pueden dar a este problema? diagrama del árbol
¿Cómo informar de este problema a la comunidad
estudiantil?
Total de semanas, sesiones, número de veces que se 64s
trabaja cada capacidad.
III. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES:
UNIDAD 1: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia
comprende textos escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, con la competencia
produce textos escritos que busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de
sus textos escritos al tener que elaborar su panel informativo sobre una alimentación sana; también se vincula
con “Se desenvuelve con autonomía” específicamente con la competencia afirma su identidad que busca
valorarse a sí mismo; asimismo se vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia actúa
responsablemente respecto a los recursos económicos que busca la toma de conciencia, que es parte del sistema
económico y, por lo tanto, gestionar los recursos de manera responsable; además se vincula con “Valora su
cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable” específicamente con la competencia construye su
corporeidad que busca controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y su tiempo
determinado. También se vincula con “Aplica fundamentos de ciencia y tecnología” específicamente con la
competencia indaga mediante métodos científicos que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones
generando y registrando datos e información.
comprende textos escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos al tener que elaborar
un boletín informativo; también se vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia
participa democráticamente que busca el manejo de iniciativas de interés común, también con la competencia
actúa responsablemente en el ambiente que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y
sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
sus textos escritos al tener que elaborar un informe a la comunidad educativa; también se vincula con “Ejerce
su ciudadanía” específicamente con la competencia participa democráticamente que busca el manejo de
iniciativas de interés común, también con la competencia actúa responsablemente en el ambiente que busca
explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios
geográficos; también con la competencia explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos que busca
la argumentación científica. Asimismo, se vincula con “Se desenvuelve con emprendimiento” específicamente
con la competencia emprende acciones para realizar su sueño que busca identificar oportunidades y gestionar
recursos para realizar su sueño.
comprende textos escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos al tener que elaborar
un panel informativo sobre nuestra cultura prehistórica; también se vincula con “Ejerce su ciudadanía”
específicamente con la competencia participa democráticamente que busca el manejo de iniciativas de interés
común, también con la competencia actúa responsablemente en el ambiente que busca explicar las relaciones
entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos; también
se vincula con “Aplica fundamentos de ciencia y tecnología” específicamente con la competencia indaga
mediante métodos científicos que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando
datos e información; así mismo, se vincula con “Se desenvuelve con emprendimiento” específicamente con la
competencia emprende acciones para realizar su sueño que busca identificar oportunidades y gestionar recursos
para realizar su sueño.
sus textos escritos al tener que elaborar un plan de presupuesto económico; también se vincula con “Ejerce su
ciudadanía” específicamente con la competencia actúa responsablemente respecto a los recursos económicos
que busca la toma de conciencia, que es parte del sistema económico y, por lo tanto, gestionar los recursos de
manera responsable; también se vincula con “Aplica fundamentos de ciencia y tecnología” específicamente con
la competencia indaga mediante métodos científicos que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones
generando y registrando datos e información, también con la competencia explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos que busca la argumentación científica, así mismo se vincula con “Se desenvuelve con
emprendimiento” específicamente con la competencia emprende acciones para realizar su sueño que busca
identificar oportunidades y establecer una red de personas para gestionar recursos y realizar su sueño.
sus textos escritos al tener que elaborar el tríptico del buen negociante; también se vincula con “Ejerce su
ciudadanía” específicamente con la competencia actúa responsablemente respecto a los recursos económicos
que busca la toma de conciencia, que es parte del sistema económico y, por lo tanto, gestionar los recursos de
manera responsable, así mismo “Aplica fundamentos de ciencia y tecnología” específicamente con la
competencia indaga mediante métodos científicos que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones
generando y registrando datos e información, también con la competencia construye una posición crítica sobre
ciencia y tecnología que busca la toma de una posición crítica frente a las situaciones socio científicas.
sus textos escritos al tener que elaborar un plan de reciclaje; también se vincula con “Ejerce su ciudadanía”
específicamente con la competencia participa democráticamente que busca el manejo de iniciativas de interés
común, también con la competencia actúa responsablemente en el ambiente que busca explicar las relaciones
entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos; también
se vincula con “Aplica fundamentos de ciencia y tecnología” específicamente con la competencia indaga
mediante métodos científicos que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando
datos e información, también con la competencia explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos
que busca la argumentación científica.
UNIDAD 8: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se desenvuelve con autonomía” específicamente con la
competencia afirma su identidad que busca valorarse a sí mismo; también se vincula con “Valora su cuerpo y
asume un estilo de vida activo y saludable” con la competencia construye su corporeidad que busca controlar
todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y su tiempo determinado, manifestando emociones y
sentimientos a través de gestos y movimientos, también con la práctica de hábitos saludables, de igual forma
con la competencia participa en actividades deportivas en interacción con el entorno que busca emplear las
habilidades socio motrices al compartir con otros diversas actividades físicas.
IV. PRODUCTO ANUAL: Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentación, cuidado del
cuerpo y cuidado del planeta mediante el reciclaje para mejorar nuestro estilo de vida.
V. MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)
Textos de consulta de Matemática 1 del Ministerio de Educación, editorial Norma S.A.C. – Lima 2012
Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo, corporación gráfica Navarrete,
Lima 2015
Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1”, editorial El Comercio S.A. – Lima 2012
Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc. - Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc. -
https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs
https://www.youtube.com/watch?v=cptGzi0wLiE
http://www.fatsecret.es/calor%C3%ADas-nutrici%C3%B3n
https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
https://www.geogebra.org/
Lloqllasqa, 12 de marzo de 2018.

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. I.E. : “Maximo Cardenas Sulca”
2. AREA : Matemática
3. GRADO Y SECCIÓN : primero
4. Nº HORAS SEMANALES : 06
5. CICLO : VI
6. DIRECTOR :
7. PROFESOR : Prof. Lázaro Berrocal Muje
8. TEMPRALIZACION :
I. TITULO DE LA UNIDAD
"Promovemos una alimentación sana"
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La adolescencia según la OMS se divide en dos periodos, el primero entre los 10 y 14 años y el segundo entre los 15 y los 19
años. Durante dichos periodos se producen muchos cambios tanto en lo biológico, en lo fisiológico, como en lo psicológico.
Todo ello unido al crecimiento social y emocional que surge en cada adolescente en sus interacciones con los demás. Los
Estudiantes del 1er año de la I.E. “MCS” ya están ingresando a esta etapa, siendo la alimentación un papel importante y los
adolescentes deben tomar conciencia de ello, pues por falta de conocimiento pueden incurrir en la ingesta de alimentos
“rápidos” y poco saludables. Los estudiantes de 1ro de secundaria están en proceso de crecimiento y necesitan conocer
cómo mantener una buena alimentación para prevenir enfermedades y llevar una vida sana. Además, necesitan conocer ¿Qué
cantidad de calorías necesita consumir nuestro cuerpo? ¿Qué tipos de alimentos nutritivos consumimos con mayor
frecuencia? ¿Qué ocurre con nuestro organismo si consumimos menos alimentos de lo necesario o alimentos poco
nutritivos?
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que
Matematiza situaciones expresan cualidades o características y plantea un modelo de
gráfico de barras y circulares.
 Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos
estadísticos para datos agrupados y no agrupados.
Comunica y representa
 Expresa información y el propósito de cada una de las medidas
ideas matemáticas
de tendencia central para datos no agrupados aportando a las
expresiones de los demás.
Actúa y piensa
 Organiza datos en gráficos de barras y circulares al resolver
matemáticamente en
problemas.
situaciones de gestión de
 Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos
datos e incertidumbre
Elabora y usa estrategias ordinales y nominales de su aula por medio de la experimentación
o interrogación o encuestas.
 Selecciona la medida de tendencia central apropiada para
representar un conjunto de datos al resolver problemas.
 Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda
Razona y argumenta
de datos no agrupados, la medida más representativa de un
generando ideas
conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones.
matemáticas
 Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver
problemas.
Comunica y representa  Expresa procedimientos de medida de peso, entre otros, con
ideas matemáticas expresiones decimales
 Halla el término desconocido de una proporción apoyado en
Actúa y piensa recursos gráficos y otros al resolver problemas.
matemáticamente en Elabora y usa estrategias
situaciones de cantidad
 Justifica la diferencia entre el concepto de razón y proporcionalidad
Razona y argumenta a partir de ejemplos
generando ideas
matemáticas
 Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear o resolver
situaciones.
 Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir de

Comunica y representa interpretar datos y gráficas de situaciones que implican ecuaciones
Actúa y piensa ideas matemáticas de primer grado.
matemáticamente en
situaciones de regularidad,  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución
equivalencia y cambio de problemas
 Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros

Razona y argumenta  Plantea conjetura a partir de casos referidas a los criterios de
generando ideas equivalencia.
matemáticas
CAMPOS TEMÁTICOS
 Números racionales
 Proporcionalidad y porcentajes
 Ecuaciones lineales
 Tablas y gráfico estadísticos
 Gráfico de barras
 Medidas de tendencia central
IV. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)
Panel informativo sobre la importancia de una alimentación sana.
V. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Evaluación de diagnóstico 3ra semana de marzo
SESIÓN 1 (2 horas) SESIÓN 2 (2 horas)
Título: “Clasificando nuestros alimentos” Título: “Conociendo nuestro perfil alimenticio”
Indicador(es): Indicador(es):
 Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que ▪ Argumenta procedimientos para hallar la media de datos no
expresan cualidades o características y plantea un modelo agrupados y su importancia en la toma de decisiones.
de gráfico de barras.
 Argumenta procedimientos para hallar la moda de datos no
agrupados y su importancia en la toma de decisiones.
Campo temático: Campo temático:
 Tabla de frecuencia y gráfico de barras.  Medidas de tendencia central: media aritmética
 Medidas de tendencia central: moda
Actividad(es): Actividad(es):
 El docente presenta el propósito y organiza el trabajo de la  El docente pide voluntarios que den respuesta a las preguntas
unidad, luego presenta la situación significativa. que designó en la clase anterior.
 El docente presenta un video sobre alimentos autóctonos  Los estudiantes junto con el docente completan la tabla
o en su defecto una ficha de lectura sobre comida relacionada al consumo de alimentos, con la finalidad realizar
saludable y hace preguntas con respecto al tema. operaciones para el cálculo de la media aritmética.
 Los estudiantes realizan un listado de los alimentos que  El docente induce a los estudiantes para que argumenten sus
consumieron el día anterior, para conocer qué alimentos procedimientos sobre la obtención de la media aritmética.
consumen con más frecuencia. Luego, le dan un  Los estudiantes resuelven la ficha de trabajo, reproducen la
tratamiento estadístico a dicha información, elaboran una gráfica del perfil individual y resuelven las preguntas del
tabla y gráfico de barras, emiten conclusiones de los cuestionario.
resultados.
 El docente realiza preguntas meta cognitivas a manera de
conclusión para promover la reflexión en los estudiantes.
Deja preguntas que serán respondidas la siguiente clase.
Título: “Conociendo mucho a través de unos pocos” Título: “Escogiendo al mejor representante”
 Expresa información presentada en gráficos estadísticos  Expresa información y el propósito de cada una de las medidas
para datos no agrupados. de tendencia central para datos no agrupados.
 Recolecta datos cualitativos nominales de su aula por  Selecciona la medida de tendencia central apropiada para
medio de la experimentación o interrogación o encuestas. representar un conjunto de datos al resolver problemas.
Campo temático:  Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y
 Gráfico de barras moda de datos no agrupados
 Variables cualitativas Campo temático:
 Población y muestra  Medidas de tendencia central: media aritmética, mediana y moda.
 Mediante preguntas los estudiantes descubren la  Descubren mediante preguntas, que existe otro tipo de medida
importancia de aplicar encuestas en muestras de una de tendencia central.
población.  El docente presenta una ficha de trabajo con gráficos estadísticos
 Los estudiantes formados en grupos de 10 calculan y presenta diferentes casos relacionados al consumo de
valores promedio correspondientes a grupos alimenticios. alimentos.
Comparan los promedios de los grupos con el promedio  Analizan diferentes casos en los que conviene calcular la media
del salón. y otros en los que conviene calcular la moda. Se introduce el
 Los estudiantes deben sistematizar cómo estimarían un concepto de mediana.
conjunto de datos a partir de un subconjunto de ellos.  Los estudiantes responden a los cuestionarios argumentando
procedimientos de reconocimiento y cálculo de medidas de
tendencia central
 Se propone una actividad para reforzar el aprendizaje.
Título: “Calculando las calorías consumidas en un Título: “Cuantificando los macronutrientes”
desayuno”
 Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al  Halla el término desconocido de una proporción apoyado en
resolver problemas. recursos gráficos y otros al resolver problemas.
 Justifica la diferencia entre el concepto de razón y
Campo temático: proporcionalidad a partir de ejemplos
 Proporcionalidad Campo temático:
 Proporcionalidad y porcentaje de un número.
 Los estudiantes son agrupados mediante tarjetas de  El docente promueve una lluvia de ideas sobre la importancia del
distintos grupos alimenticios y son invitados a responder uso de la proporcionalidad en la vida diaria. Luego, analizan un
el porqué de su importancia. video sobre fuentes de energía.
 Dan lectura a una ficha sobre el valor del consumo de  Calculan la cantidad de calorías que hay en las diferentes
calorías. opciones de un desayuno americano.
 Los estudiantes simulan y calculan la cantidad de calorías  Calculan el porcentaje de carbohidratos, proteínas y grasas, en
consumidas en el desayuno, y consideran la tabla de kilocalorías de los alimentos, empleando proporciones y
alimentos. mediante el uso de la calculadora.
 Establecen la diferencia entre razón y proporción directa a través
de un ejemplo.
 Los estudiantes descubren la necesidad del uso de la  Los estudiantes realizan un proceso de metacognición.
proporcionalidad directa para el cálculo de un consumo
adecuado de calorías.
 Resuelven uno de los ejercicios del libro “Resolvamos 1”
a manera de reforzamiento.
 El docente propone preguntas para corroborar la
comprensión de lo trabajado en clase.
Título: “Valorando lo saludable de una comida” Título: “Haciendo un balance calórico del día”
 Expresa procedimientos de medida de peso, entre otros,  Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear o
con expresiones decimales. resolver situaciones.
Campo temático: Campo temático:

 Números racionales  Ecuaciones lineales
 El docente recoge lo trabajado en la clase anterior e invita  El docente promueve la reflexión mediante las siguientes
a los estudiantes a ver el video: ¿Cómo se obtiene el preguntas: ¿Qué cantidad de calorías quemamos al día? ¿Qué
balance adecuado de calorías? cantidad almacenamos al día en nuestro cuerpo?
 En grupos, los estudiantes calculan el porcentaje de  Los estudiantes leen una ficha sobre el balance energético y
calorías que hay en un plato de comida. luego completan una tabla. Utilizando la fórmula de Harriz-
 Resuelven problemas relacionadas al consumo adecuado Benedict sobre la Tasa Metabólica Basal (TMB) calculan la
de kcal en función al peso. cantidad de calorías que se eliminan al día.
 Analizan la importancia de operar con números racionales.  Reflexionan sobre la necesidad del uso de las ecuaciones
 Los estudiantes establecen si el consumo de los alimentos lineales.
son o no saludables en base a la cantidad de kcal  Resuelven una actividad del libro resolvamos a manera de
consumidas. reforzamiento.
Título: “Pesamos nuestros alimentos” Título: “Resolvemos ecuaciones”
 Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir  Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de
de interpretar datos y gráficas de situaciones que implican otros
ecuaciones de primer grado.  Plantea conjeturas a partir de casos referidas a los criterios de
equivalencia.
Campo temático:
 Ecuaciones lineales Campo temático:
 Ecuaciones lineales
Actividad(es):
 El docente realiza una actividad de equilibrio y Actividad(es):
desequilibrio usando balanzas y/o a través de una página  Los estudiantes resuelven una situación relacionada al cálculo
web. de perímetros y áreas de terrenos usando ecuaciones lineales.
 Los estudiantes resuelven igualdades o ecuaciones de  Los estudiantes resuelven diferentes ejercicios y problemas de
primer grado de manera gráfica y simbólica. ecuaciones de primer grado en forma individual y en grupos
 Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido en identificando diferencias y errores.
clase para resolver problemas sobre ecuaciones lineales.  El docente promueve la argumentación de sus resultados al
aplicar las diversas estrategias.
SESIÓN 11 (2 horas)
Título: “Elaboramos nuestro panel informativo”
Indicador(es):
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y
resolución de problemas
Campo temático:
 Proporcionalidad, números racionales y ecuaciones
lineales
Actividad(es):
 Los estudiantes observan un video sobre la dieta correcta
y luego responden a las preguntas planteadas por el
profesor.
 Organizados en grupos proponen insumos para la
elaboración del panel informativo.
 Sustentan el panel informativo, mostrando la importancia
de considera una buena alimentación; evalúan su trabajo.
VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elaboran tablas y  Organiza datos en variables cualitativas en situaciones
Matematiza
gráficos de barras. que expresan cualidades o características y plantea un
situaciones
Actúa y piensa modelo de gráfico de barras y circulares.
Calcula la medida matemáticamente en Comunica y  Expresa información y el propósito de cada una de las
de tendencia situaciones de gestión representa ideas medidas de tendencia central para datos no
central para datos de datos e incertidumbre matemáticas agrupados aportando a las expresiones de los demás.
no agrupados. Elabora y usa  Organiza datos en gráficos de barras al resolver
estrategias problemas.
 Selecciona la medida de tendencia central apropiada
para representar un conjunto de datos al resolver
problemas.
Razona y  Argumenta procedimientos para hallar la media,
argumenta mediana y moda de datos no agrupados, la medida más
generando ideas representativa de un conjunto de datos y su importancia
matemáticas en la toma de decisiones.
Matematiza  Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al
situaciones resolver problemas.
Comunica y  Expresa procedimientos de medida de peso, entre otros,
representa ideas con expresiones decimales.
matemáticas
Actúa y piensa  Halla el término desconocido de una proporción apoyado
Elabora y usa en recursos gráficos y otros al resolver problemas.
matemáticamente en
estrategias
situaciones de cantidad
 Justifica la diferencia entre el concepto de razón y
Razona y
proporcionalidad a partir de ejemplos
Resuelve argumenta
ecuaciones de generando ideas
primer grado con matemáticas
una incógnita.  Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear
Matematiza o resolver situaciones.
Elabora un panel situaciones
informativo sobre
la importancia de  Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir
una buena Comunica y de interpretar datos y gráficas de situaciones que
alimentación representa ideas implican ecuaciones de primer grado.
Actúa y piensa
matemáticas
matemáticamente en
situaciones de
regularidad,  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y
Elabora y usa resolución de problemas
equivalencia y cambio estrategias
 Plantea conjetura a partir de casos referidas a los
Razona y
criterios de equivalencia.
argumenta
generando ideas
matemáticas
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
- Lista de cotejo
- Ficha de observación.
- Pruebas escritas
- Rubrica.
- Portafolio.
VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

- Textos de consulta de Matemática 1 del Ministerio de Educación, editorial Norma S.A.C. – Lima 2012
- Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo, versión 2105,
corporación gráfica Navarrete, Lima 2015
- Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1”, editorial El Comercio S.A. – Lima 2012
- Cuaderno de trabajo, editorial santilla 2016.
- Fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs
- http://www.fatsecret.es/calor%C3%ADas-nutrici%C3%B3n
- https://www.youtube.com/watch?v=cptGzi0wLiE
- http://micibercole.blogspot.com/2010/03/balanza-virtual.html
- https://www.youtube.com/watch?v=KS9kA00t8RA
Lloqllasqa, 12 marzo de 2018.
------------------------------------------- ------------------------------------------
Lic. Lázaro Berrocal Muje V°B° Directora
PROGRAMACIÓN ANUAL DE SEGUNDO GRADO
I. DESCRIPCIÓN GENERAL Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales

relacionados a los conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones socioculturales que
repercuten en la vida personal y social. En este contexto la matemática está presente en diversos
espacios de la actividad humana, tales como: las actividades familiares, sociales, culturales,
deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la matemática nos permite entender el mundo que
nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en
diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que cumple la matemática en este
aspecto. Su forma de expresarse, a través de un lenguaje propio y con características simbólicas
particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre él. En lo que
va del siglo, la matemática ha alcanzado un gran progreso; hoy más que nunca invade la práctica
total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana más que ninguna otra
ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera, que la enseñanza de una
matemática acabada y sin aplicaciones inmediatas -pensada para un mundo ideal- se ha ido
sustituyendo por una matemática para la vida como producto de la construcción humana y con
múltiples aplicaciones prácticas. Asimismo, una distribución desigual de los conocimientos
matemáticos juega también un rol en la estructuración de la sociedad y en la construcción de una
democracia real; mientras más se complejiza nuestra sociedad, un número cada vez mayor de
decisiones se toman en nombre de la “racionalidad, su uso óptimo y conveniente”. Sin embargo,
esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran mayoría de la población
permanece alejada de ella. Mientras más científica es la política -entendida en términos amplios
que incluyen, por ejemplo, las decisiones económicas- menor es la posibilidad de regulación
democrática de la sociedad ya que el individuo no tiene suficientemente asegurado el acceso al
conocimiento, y en consecuencia, el ciudadano puede perder su derecho a la decisión. Ello implica
asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la
funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis en el desarrollo de cuatro competencias a partir
de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y
cotidianas. Estas competencias serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro
aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la Matemática para la
Prevención de Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la
diversidad cultural de la región. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen
competencias en relación a:
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes
practiquen matemática mediante acciones orientadas a resolver problemas sobre los números racionales y los
modelos financieros, como por ejemplo: aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa e
indirecta; usando referencias que implican el uso del signo, así como de potenciación en diferentes contextos.
Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con
los que cuentan para resolver problemas al implementar un plan coherente de trabajo para investigar sobre
porcentajes y proporcionalidad en variados contextos; utilizando estrategias heurísticas y procedimientos de
cálculo y estimación, entre otros. Implica también que los estudiantes expresen formas de razonamiento
argumentando en función a experiencias con las variaciones porcentuales, los incrementos bajo condiciones
de razón proporcional, regularidades relacionadas a exponentes positivos o negativos, así como las
propiedades de las operaciones con racionales.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica
explorar el entorno y reconocer en él los problemas referidos a situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio. Regularidades que se presentan en construcciones arquitectónicas como los frisos, así como en
expresiones artísticas y manifestaciones de nuestras culturas. Equivalencia en situaciones del desarrollo de un
balance nutricional, en la cotización de monedas extranjeras, en condiciones de distribución de masas, etc.
Cambio en situaciones de variaciones de velocidad en razón al tiempo, aumento de masa corporal en relación
a la alimentación, tendencia del incremento del costo en razón al tiempo transcurrido. Estas acciones
contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en modelos
matemáticos relacionados a la progresión aritmética, ecuaciones e inecuaciones lineales, y funciones lineales.
Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con
los que cuentan para resolver problemas implementando un plan coherente de trabajo para investigar sobre
razones de cambio, regularidades en diversos contextos, o explorar condiciones de igualdad y desigualdad;
utilizando estrategias heurísticas y procedimientos algebraicos. Implica también que los estudiantes expresen
formas de razonamiento argumentando en función a experiencias para generalizar expresiones basadas en la
progresión aritmética y geométrica, la igualdad y desigualdad, así como en las funciones.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización, que implica que
los estudiantes practiquen matemática mediante acciones orientadas a resolver problemas referidos a
prismas, cuerpos de revolución, polígonos, triángulos; así como la ubicación y medida de cuerpos en el plano.
Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas
en modelos matemáticos de tal forma que caracteriza los atributos de forma, localización y medida de formas
bidimensionales y tridimensionales. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de
gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver el problema implementando un plan
coherente de trabajo para investigar sobre características de formas geométricas compuestas en nuestro
medio, el desarrollo de cuerpos geométricos conocidos, el empleo de mapas a escala, etc.; utilizando
estrategias heurísticas y procedimientos geométricos con recursos como la regla y el compás. Implica también
que los estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en función a propiedades y
características geométricas, lo cual también involucra establecer relaciones lógicas y de jerarquía entre formas
geométricas estudiadas.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, que implica que
los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas sobre su escuela,
localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les
permitan reconocer diferentes clases de estudio estadístico; la comprensión del significado de los datos
cuantitativos y cualitativos y la interpretación de los gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia
relativa y absoluta. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar
eficazmente los recursos con los que cuentan para realizar investigaciones implementando un plan coherente
de trabajo, organizando fichas de registro, procesando datos; analizando y obteniendo sus propias
conclusiones a partir de gráficos estadísticos y medidas de tendencia central, así como de probabilidad.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje como fin de
ciclo, se vinculan a:
- Cantidades y números: números racionales, aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa
e indirecta, potenciación.
- Cambio y relaciones: Ecuaciones e inecuaciones lineales, progresión aritmética, función lineal y lineal afín.
- Espacio y forma: cuerpo geométrico de revolución, prismas, mapas y plano, polígono, triángulos.
- Gestión de datos: población, probabilidad, gráficos estadísticos, tablas de frecuencia absoluta y relativa,
interpretación de gráficos.
MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE EN
EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE SITUACIONES QUE
CANTIDAD REGULARIDAD FORMA Y REQUIEREN GESTIONAR
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO DATOS

CAMBIO
CAMPOS TEMATICOS

PRODUCTO

ideas matemáticas
ideas matemáticas
ideas matemáticas
ideas matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
Unidad 1 10 Números
Título ses racionales Plan de
x x x x x x x x
"Elaboramos un plan de alimentación " ion Proporcionalidad alimentación
Situación significativa: es Porcentaje
(Los estudiantes están en proceso de desarrollo y Aumentos y
requieren información sobre la alimentación balanceada descuentos
para mantenerse en forma) porcentuales
¿Cuánto debe destinar cada persona para alimentarse?
¿De qué manera influye la alimentación en el desarrollo
del adolescente? ¿Cómo puede establecer el
presupuesto para una alimentación balanceada? Si para
el próximo año se produjera un incremento del 5% en los
precios de los productos de consumo alimenticio, ¿cómo
afectaría al presupuesto familiar?
Unidad 2
Título Figuras poligonales y
"Elaboramos un plan de actividades deportivas" círculo
Situación significativa: 10 Polígonos regulares
(La actividad física ayuda a las personas a mantenerse Plan de
ses e irregulares
en forma. Los estudiantes toman como referencia los x x x x x x x x actividades
juegos olímpicos y el campeonato mundial de fútbol) ion Perímetros y áreas
deportivas
¿Cuáles son las últimas marcas olímpicas en las es Gráficos estadísticos
principales disciplinas? ¿Cuál es el resumen estadístico de datos agrupados y
del campeonato mundial de fútbol? ¿Cómo ayuda la no agrupados
actividad física al cuerpo humano?
Unidad 3
Título
"Optimizamos el consumo de los servicios básicos"
Situación Significativa: Ecuaciones lineales
(La importancia de contar con los servicios básicos, Progresión
como el agua, desagüe, energía eléctrica y el teléfono 7 aritmética
permiten vivir de manera más óptima, en vista que la ses Gráficos estadísticos Díptico
x x x x x x x x
población se incrementa cada año se hace necesario ion Tablas y gráficos informativo
optimizar su uso) es estadísticos
¿Cuáles son los beneficios del agua, luz y telefonía?, ¿Qué Medidas de tendencia
medidas preventivas debemos tener para su consumo?,
centra
¿Cuál es el consumo promedio de agua, luz y telefonía en
los hogares de la comunidad?, ¿Cuál es el gasto
promedio de las familias.
Unidad 4
Título
Números racionales
"Nos informamos para promover el ahorro personal y Fracciones
familiar " Operaciones
9 Proporcionalidad Informativo
Situación Significativa: (En estos últimos años la
sesi
economía está golpeando a los hogares más humildes de
one
x x x x x x x x Figuras poligonales y económico
nuestro país, por lo que se hace necesario promover el círculo financiero
s
ahorro personal y familiar desde la institución educativa) Construcción de
¿Cuáles son los beneficios del ahorro?, ¿Dónde y bajo figuras poligonales
qué condiciones debemos ahorrar?, ¿Qué negocio
con regla y compás
podemos emprender con nuestros ahorros?
Números racionales:
Unidad 5
Porcentaje
Título
"Organizamos información para conocer la producción Aumentos y
agrícola en las regiones " descuentos Cuadro
9
Situación significativa: porcentuales comparativo
ses
(En cada una de las regiones del país se desarrollan x x x x x x x x Figuras poligonales y del nivel de
actividades económicas vinculadas a la producción de ion
círculo producción
productos de primera necesidad que repercuten en es
Perímetro y por regiones
beneficio de la alimentación de las personas) superficie
¿Qué productos se producen en la región? ¿Cuáles son
los niveles de ingreso económico por dicha producción?
Prismas, pirámides y
conos
Unidad 6
Título
“Organizamos información para el cuidado de nuestro
medio ambiente”
Situación significativa: lineales
(Hoy en día, la problemática ambiental tiene una inecuaciones lineales
12
dimensión global debido al incremento de la población, Gráficos estadísticos
ses Boletín
por ello, todos debemos estar comprometidos con su x x x x x x x x Variables
cuidado) ion escolar
cualitativas y
¿Cuántos años de vida le queda a nuestro planeta? es
cuantitativas
¿Qué medidas preventivas debemos adoptar para Probabilidad
preservar nuestro planeta?
¿Qué países en el mundo tienen mayor cantidad de
habitantes? ¿Cuál es el número de habitantes en esos
países?
Unidad 7 x x x x
Título 13 Potenciación
Teoría de exponentes
"Organizamos información sobre el turismo en ses Maqueta a
x x x x Proporcionalidad
nuestra región” ion Método de reducción a escala
Situación significativa: (El turismo se está es la unidad
constituyendo en una fuente importante de trabajo
en todas las regiones, y está generando un Regla de tres simple
creciente movimiento económico. Como resultado, directa e inversa sus
los centros comerciales han duplicado sus ventas ganancias)
¿Cuál es el flujo de
y los artesanos han triplicado sus ganancias)
turistas que visitan
¿Cuál es el flujo de turistas que visitan nuestra nuestra región? ¿A
región? ¿A cuánto ascienden las ganancias de los cuánto ascienden las
artesanos? ganancias de los
artesanos?
Unidad 8
Título
aritmética
"Organizamos información de actividades
Suma de términos
económicas a partir de las fiestas costumbristas "
Inecuaciones
Situación significativa: 12
lineales
(Cada una de las regiones cuenta con costumbres ses Boletín
x x x x x x x x Medidas de
ancestrales, tales como: la instalación de ferias y ion informativo
tendencia central
las fiestas costumbristas; las cuales generan un es
Probabilidad
movimiento económico)
Sucesos simple y
¿Qué costumbres ancestrales tienen las regiones?
compuesto
¿Cuáles son los niveles de inversión económica en
las ferias y demás actividades?
Unidad 9 14
Título ses
"Conocemos los beneficios del celular” ion
Situación significativa: Inecuaciones
es lineales Informe
(Según el Ministerio de Transportes y Comunicaciones en
el Perú de cada 100 personas 98 utilizan el celular, Función lineal y lineal sobre el
x x x x x x x x
generando así un gran movimiento económico en afín beneficio del
beneficio de las empresas de telefonía y por otro lado Sólidos geométricos celular
generando adicción a los niños y jóvenes que lo utilizan) Transformaciones
¿Qué beneficios tiene el celular?, ¿Cuánto de dinero se
mueve en el mercado nacional e internacional?, ¿El uso
frecuente es dañino?
II. VINCULOS CON OTRAS AREAS:
UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes áreas curriculares: Comunicación, que busca inferir e interpretar el
significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos escritos al tener que elaborar su plan de alimentación. Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca
valorarse a sí mismo.
UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo. Educación Física, que busca controlar
todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y su tiempo determinado, manifestando emociones y
sentimientos a través de gestos y movimientos, la práctica habitual de alguna actividad física para sentirse bien,
a través del juego, la recreación y el deporte, emplear las habilidades socio motrices al compartir con otros
diversas actividades físicas.
textos escritos al tener que elaborar el informe sobre el consumo de agua, luz y telefonía. Ciencia, Tecnología y
Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información,
así como la toma de una posición crítica frente a las situaciones socio científicas.
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y
reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el informe
económico financiero. Historia, Geografía y Economía, que busca la toma de conciencia de que es parte del
sistema económico y por lo tanto gestionar los recursos de manera responsable. Ciencia, Tecnología y Ambiente,
que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como
la toma de una posición crítica frente a las situaciones socio científicas.
textos escritos al tener que elaborar el cuadro comparativo del nivel de producción por regiones. Ciencia,
Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e
información, la argumentación científica.
reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un boletín escolar.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que
intervienen en la construcción de los espacios geográficos. Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar
estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
significado de textos escritos sobre lugares turísticos y costumbres de una región. Ciencia, Tecnología y
Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un boletín
informativo sobre las actividades económicas generadas por las fiestas costumbristas. Historia, Geografía y
Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la
construcción de los espacios geográficos. Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para
hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
textos escritos al tener que elaborar un informe sobre los beneficios del celular. Ciencia, Tecnología y Ambiente,
que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S): Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentación, el deporte,
el ahorro, el cuidado del planeta y la convivencia para mejorar nuestro estilo de vida.
MATERIALES Y RECURSOS - Matemática 2. Texto escolar. Ministerio de Educación, (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C. - Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”, (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
-http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp;
www.vitutor.com/di/r/a_a.htmlhttp://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm
-http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014-ticket-media-info-es-
final_spanish.pdf http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.Htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afin_cte_asmc/ASC92
APLIC.htm
http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didácticos/Geom_esp_d3/indice.
htmhttp://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm.
PROGRAMACION CURRICULA ANUAL DE MATEMATICA DE TERCER GRADO DE SECUNDARIA
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Nuestra sociedad actualmente viene experimentando cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los
conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones socioculturales que repercuten en la vida personal y
social. En este contexto, la matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como:
las actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la matemática nos
permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un
rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que la matemática cumple en
este aspecto. Su forma de expresarse, a través de un lenguaje propio y con características simbólicas
particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre él. En lo que va del siglo,
la matemática ha alcanzado un gran progreso; hoy más que nunca invade la práctica total de las creaciones del
intelecto y ha penetrado en la mente humana más que ninguna otra ciencia en cualquiera de los periodos de la
historia, de tal manera, que la enseñanza de una matemática acabada y sin aplicaciones inmediatas -pensada
para un mundo ideal- se ha ido sustituyendo por una matemática para la vida, que permita vincularla con
aplicaciones prácticas, que despierte el interés de los estudiantes. Asimismo, que permita reflexionar y resolver
problemas.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la

funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis al desarrollo de las cuatro competencias a partir de distintas
situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias
serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro ejes temáticos relacionados a la Matemática
Científica, Financiera, Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad, en el
sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen
competencias en relación a:
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se
desenvuelvan desarrollando y practicando la matemática mediante acciones compartidas con sus pares
en la resolución de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de información. Entre ellas:
informativos periodísticos, revistas científicas, registro de datos; relacionadas a modelos financieros, de
reparto proporcional, de uso de la notación exponencial y científica, así como el uso de unidades de
medidas. En este ciclo, cuando se vinculen con números muy grandes y muy pequeños, reconocerán
que estos se presentan en el campo de las ciencias. Asimismo, es una característica que los estudiantes
vinculen las unidades de medida con representaciones de los números reales en la recta numérica y
viceversa. En ese sentido, también será un espacio para mostrar formas de razonamiento de las
propiedades que se cumplen en algunos sistemas numéricos, así como relaciones entre medidas
basadas en una razón, entre otros.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que
los estudiantes exploren su entorno y reconozcan situaciones de variación en la resolución de problemas
de diversos contextos; tomando como referencia variadas fuentes de información, como por ejemplo:
informativos periodísticos, revistas científicas y registro de datos; reconociendo en ellas relaciones de
regularidad, equivalencia y de cambio. En este ciclo, cuando manipulen los símbolos en las expresiones
de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarán fluidez para hallar formas equivalentes de las mismas
expresiones o funciones. Asimismo, se les facilitarán experiencias para elaborar y utilizar
representaciones tabulares, simbólicas, gráficas y verbales que ayudarán a los estudiantes a aprender
las características de determinadas funciones, los que podrá diferenciar y comparar. Por otro lado, los
estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a variantes de funciones,
propiciarán el reconocimiento de las propiedades de diferentes tipos de funciones. Deberían también,
llegar a saber que algunas ecuaciones cuadráticas carecen de raíces reales, y que esta característica
corresponde al hecho de que sus gráficas no cortan el eje de las abscisas.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización, que implica que
los estudiantes vivencien experiencias matemáticas mediante la exploración de su entorno y el uso de
propiedades geométricas ya conocidas. Esto les permitirá reconocer y vincular más propiedades de los
objetos geométricos, descubrir las relaciones trigonométricas, las líneas y puntos notables en figuras
conocidas, lo que les proporcionará recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar
mapas y planos a escala, pensar en cómo se forman los puntos de referencia, las líneas o ángulos sobre
una superficie y trabajar sobre la orientación en un sistema rectangular de coordenada, el cuál
proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en la
representación bidimensional. En ese sentido, se promueven contextos de visualización y se desarrollan
formas de actuación respecto a modelos físicos, dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso
de aprendizaje de la matemática haciendo que el estudiante pueda expresar las relaciones en modelos
matemáticos.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, que implica que
los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas en relación a su
escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes
que les permitan reconocer diferentes clases de estudio estadístico, así como los tipos de inferencias.
Los estudiantes de este ciclo, al conocer las características de estudios diseñados -incluyendo el papel
que desempeña lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos-, comprenden el significado de
los datos cuantitativos y cualitativos del término variable. Además, comprenden en qué condiciones es
pertinente mostrar tipos de gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.;
involucrando la capacidad del estudiante para poder plantearse preguntas sobre los estudios
estadísticos y los experimentos controlados. Asimismo, se han de propiciar espacios para que los
estudiantes vinculen componentes numéricos, algebraicos y geométricos para expresar el modelo y
analizar datos; llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen al
desarrollo del aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en gráficos
estadísticos y medidas de tendencia central, de dispersión y localización, así como el de probabilidad.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se
vinculan a situaciones de:
Cantidades:
-Magnitudes proporcionales (Directa e inversa), proporcionalidad simple y compuesta, Interés simple y

compuesto, mezcla y aleación, Notación científica, Intervalos: gráfica y simbólica, operaciones con intervalos,
Recta numérica (distancia entre dos puntos),
Regularidad, equivalencia y cambio:
-Progresión geométrica, sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales, ecuación cuadrática y funciones

cuadráticas Forma, movimiento y localización:
-Prismas, cuerpos de revolución, líneas y puntos notables del triángulo, congruencia y semejanza de triángulos,
relaciones métricas en un triángulo, razones trigonométricas, el teorema de Pitágoras, ángulo de elevación y
depresión, escala y transformaciones geométricas.
Gestión de datos e incertidumbre:
-Variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión,
espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos independientes y condicionados.
MATEMÁTICAMENT MATEMÁTICAMENT MATEMÁTICAMENT MATEMÁTICAMENTE
E EN SITUACIONES E EN SITUACIONES E EN SITUACIONES EN SITUACIONES QUE
DE CANTIDAD DE REGULARIDAD DE FORMA Y REQUIEREN
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO GESTIONAR DATOS
CAMBIO
CAMPOS TEMATICOS

PRODUCTO

ideas matemáticas
ideas matemáticas
ideas matemáticas
ideas matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
Unidad 1 Tríptico
Título: “Organizando actividades para informativo
reconocer nuestro índice de masa corporal” sobre lo
3 que
Números
Los estudiantes se informan respecto a los SE significa el
racionales
problemas de sobrepeso, según datos M índice
(intervalos)
estadísticos de la realidad nacional. AN corporal,
¿Qué actividades podríamos realizar para AS X X X X X X X X las ventajas
Muestra,
saber en qué estado de salud nos /8 de estar en
media y moda
encontramos respecto al peso? ¿Será ses forma, y los
para datos no
necesario comunicar estos resultados a la ion riesgos que
agrupados
comunidad? ¿Cómo podríamos realizarlo? es generan a
nuestra
salud el
sobrepeso
Unidad 2 Plan de
Título: "Alimentos saludables que produce actividades
nuestra región" deportivas
donde se
Según el plan de desarrollo concertado de la 3 indique que
Región Lima, las provincias de Oyón, Yauyos, SE cultivos
Función
Huarochirí, Canta y Cajatambo, producen M debemos
cultivos como: hortalizas, tubérculos, frutas y AN
X X X X X X X X cuadrática
conviene
mapas y escalas
otros. AS consumir
¿Qué productos debemos consumir y en qué /7 de acuerdo
estaciones? ¿Cuál es la producción de estos ses a la
productos en relación a la tierra de cultivo? ion actividad
es que se
realiza
Unidad 3 Informe a
Título: "Consumo y ahorro de energía en Sistema de la
nuestra vida" ecuaciones comunidad
Los derivados del petróleo atienden las lineales educativa a
necesidades de la población, sin embargo, en través de
cierta medida dañan nuestro medio Números una
3
ambiente. En ese sentido, la comunidad racionales exposición
SE
debe tomar las medidas necesarias para de collages
M
satisfacer sus necesidades y, al mismo ilustrativos
AN
tiempo, proteger el medio ambiente. que
AS X X X X X X X X
Asimismo, si gestionamos adecuadamente el permitan
/9
consumo de energía podremos ahorrar. visualizar
ses
¿Cuáles derivados energéticos del petróleo los
ion
conocemos? ¿Cómo se usan estos derivados derivados
es
en nuestra familia? ¿Cómo podemos saber del
cuánto estamos ahorrando en la familia y petróleo ,
bajo qué condiciones? como se
usan en
nuestra
familia,
Unidad 4 Informe de
5 Medidas de
Título: "Promovemos el turismo en nuestra turismo en
SE tendencia central
región conociendo preferencias ” las regiones
M Medidas de
El turismo se está constituyendo en una a través de
AN dispersión
fuente importante de trabajo, valora la X X X X X X X X diversos
AS
diversidad y expresiones artísticas en todas gráficos
/1 Transformaciones
las regiones, y está generando un creciente estadísticos
4 geométricas
tránsito de turistas naciones e que
ses
internacionales. permitan
¿Cuál es la preferencia de los turistas que ion Prismas y cuerpos visualizar
visitan nuestra región en el año 2012, 2013 y es de revolución los
2014? ¿Cuáles son las expresiones artísticas diferentes
que producen los artesanos en la región? aspectos.
¿Qué atributos geométricos tienen estas
artesanías?
Unidad 5
Título: "Optimizamos el consumo de los Proporcionalidad
servicios básicos" compuesta
5
En vista que la población se incrementa cada
SE
año y que los servicios básicos son necesarios Inecuaciones Informe a
M
para todo ser humano, adquirimos lineales la
AN
artefactos que demandan el uso de población
AS
hidrocarburos, gas, electricidad, agua etc. X X X X X X X X Ecuaciones del distrito
/1
por lo que se hace necesario optimizar su cuadráticas a través de
5
uso. un mapa
ses
¿Cuál es el consumo promedio de agua, luz y mental
ion
gas en los hogares de la comunidad? ¿Cuál es
es
el gasto promedio de las familias? ¿Qué
medidas preventivas debemos tener en
cuenta para su consumo?
Unidad 6
Triángulos
Título: "Valoramos la agricultura"
rectángulos y
En cada una de las regiones del país se
razones
desarrollan actividades económicas 5
trigonométricas
vinculadas a la producción de productos de SE Cuadro
primera necesidad que repercuten en M comparativ
beneficio de la alimentación de las personas. AN o del nivel
Probabilidad
Los agricultores tienen prácticas para dividir AS X X X X X X X X de
la tierra, realizar la siembra, asumiendo los /1 producción
Sistema de
riegos del cambio climático, y enfermedades 4 por
ecuaciones
que pueden adquirir las plantas. ses regiones
lineales
¿Qué productos se producen en la región? ion
¿Cuáles son las características de las zonas de es
cultivo? ¿Cuáles son los factores que influyen
en la producción y cuáles son sus riesgos?
Unidad 7 Boletín
Título: "Cuidamos nuestro planeta" escolar
Hoy en día, la problemática ambiental tiene informando
una dimensión global debido al incremento Progresión sobre la
de la población, por ello, todos debemos geométrica problemáti
5
estar comprometidos con su cuidado. ca
SE
¿Qué medidas preventivas debemos adoptar Medidas de ambiental
M
para preservar nuestro planeta? tendencia central en todo el
AN
¿Qué países en el mundo tienen mayor Medidas de mundo.
AS
cantidad de habitantes? ¿Cuál es el número X X X X X X X X dispersión Informar
/1
de habitantes en esos países? ¿Cuáles son las que
4
características demográficas de nuestra Triángulos medidas
ses
población? preventivas
ion
debemos
es
adoptar
para
preservar
nuestro
planeta.
Unidad 8 Boletín
Título: "Conociendo las características informativo
económicas de la región" 5 sobre la
Cada una de las regiones cuenta con SE región,
costumbres ancestrales, tales como: la M Tasa de interés indicando
instalación de ferias y las fiestas AN simple que
costumbristas; las cuales generan un AS costumbres
X X X X X X X X x x x x
movimiento económico. /1 ancestrales
¿Qué costumbres ancestrales tienen las 5 Triángulos todavía
regiones? ¿Cuáles son los niveles de ses persisten,
inversión económica en las ferias y demás ion probabilidad que
actividades? es inversión
económica
requieren.
III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
Comunicación, busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma y contenido de sus textos escritos
Ciencia, Tecnología y Ambiente, indaga y registra datos e información respecto al proceso de crecimiento de nuestro cuerpo.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, diseña estrategias para desarrollar un huerto escolar.
Educación Física, determinar de acuerdo a la naturaleza del deporte que alimentos que produce la región conviene para alimentarse.
Comunicación, producción y reflexión de sus textos escritos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, indaga y registra datos e información respecto al medio ambiente.
Comunicación, realizar textos con un lenguaje claro y atractivo que promocionen la región.
Formación Ciudadana y Cívica, manejo de iniciativas de interés común respecto a nuestra identidad cultural.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, diseña estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información frente a las situaciones socio
científicas.
Historia, Geografía y Economía, reconocer los recursos económicos, buscar toma de conciencia y gestionar los recursos de manera responsable.
Historia, Geografía y Economía, explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios
geográficos.
IV. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):
Una revista escolar para mejorar nuestro estilo de vida, control de peso, preferencia de actividades, el desarrollo de las regiones y el cuidado del planeta.
V. MATERIALES Y RECURSOS
Para el estudiante:
1. Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
2. Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
Para el docente:
3. Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
4. Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
5. El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
6. Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
7. Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
8. Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades
Educativas.
9. Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
10. Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
11. Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
12. Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.

Pca-Ma-2018 - 1°

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Pca-Ma-2018 - 1°

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE MATEMÁTICA SECUNDARIA 2018

La competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad implica

 Conocer los múltiples usos que les damos.

La competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio implica

 Comprender las regularidades que se reconocen en diversos contextos,

La programación curricular es un proceso técnico de la enseñanza y el aprendizaje que consiste en el análisis y

• Promueve y facilita el logro de capacidades y actitudes previstas.

• Su producto visible de una unidad es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema.

• Responde a un problema social o ambiental o a los intereses o necesidades de los estudiantes.

• Es integradora y globalizadora local o nacional.

• Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes.

• Permite actividades muy variadas.

• Permite contextualizar contenidos.

• Tiene una duración mayor que los proyectos.

PROGRAMACIÓN ANUAL DE 1° GRADO DE SECUNDARIA

Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza-aprendizaje de la matemática considerando la

II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO DATOS

Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

III. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES:

Lloqllasqa, 12 de marzo de 2018.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

 Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir de

 Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros

V. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Campo temático: Campo temático:

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

Lloqllasqa, 12 marzo de 2018.

I. DESCRIPCIÓN GENERAL Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales

EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO DATOS

Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

II. VINCULOS CON OTRAS AREAS:

UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

UNIDAD 4: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

UNIDAD 6: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.

- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la

-Magnitudes proporcionales (Directa e inversa), proporcionalidad simple y compuesta, Interés simple y

Regularidad, equivalencia y cambio:

-Progresión geométrica, sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales, ecuación cuadrática y funciones

Gestión de datos e incertidumbre:

Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas