Lenguaje y Comunicación 3º Medio - Guía Didáctica Del Docente

Guía didáctica del docente
Lenguaje y
Comunicación
3
Dafne Poblete Yáñez
María Paz Lundin Gaona
Lenguaje y Comunicación • 3º Medio • Guía didáctica del docente

º
Medio
ISBN 978-956-349-119-7
Edición Especial para el ministerio de educación. Edición Especial para el ministerio de educación.
Prohibida su comercialización Prohibida su comercialización
Lenguaje y Comunicación 3.er año medio
Autores
Profesora de Castellano
Magíster en Literatura Hispanoamericana y Chilena
Universidad de Chile

Licenciada en Literatura
Universidad Diego Portales
Dirección editorial
Felipe Muñoz Gómez.
Coordinación editorial
Daniela Cienfuegos Fernández.
Edición
David Peralta Valdés.
Ayudantía de edición
Paula Peña Rozas.
Autoría
María Paz Lundin Gaona.
Dafne Poblete Yáñez.
Corrección de estilo
Yanina Piñones Araya.
Coordinación de diseño
Gabriela de la Fuente Garfias.
Diseño y diagramación
Eugenia A. Luengo Charath.
Diseño de portada
Eugenia A. Luengo Charath.
Producción
Andrea Carrasco Zavala.
Este texto corresponde al Tercer Año de Enseñanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto 256, del Ministerio de Educación de Chile.
© 2012 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283, oficina 203 – Providencia
ISBN: 978-956-349-119-7 / Depósito legal: N° 222568
Se terminó de imprimir esta edición de xxxxx ejemplares en el mes de xxxxxxx del año 2017.
Impreso por Gráfica Quilicura
Impreso en Chile / Printed in Chile
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Índice de contenidos
Descripción y fundamentación
de su diseño instruccional.............. 4
Unidad 4 Protagonistas: género
dramático
Estructura de la guía didáctica........................... 6
Planificación..................................................................... 60
Formas de uso del texto...................................... 8
Presentación e inicio de la unidad................................. 62
Unidad 1 Artistas: género lírico Sugerencias metodológicas............................................. 63
Orientaciones para Evaluación

Planificación..................................................................... 10
intermedia y Evaluación final........................................ 70
Evaluación final fotocopiable......................................... 72
Sugerencias metodológicas............................................ 13
Lectura adicional fotocopiable....................................... 74
intermedia y Evaluación final...................................... 22
Unidad 5 Diversos: visiones de
Evaluación final fotocopiable........................................ 24
mundo
Lectura adicional fotocopiable...................................... 26
Planificación................................................................... 76
Unidad 2 Viajeros: relatos de Presentación e inicio de la unidad................................. 78
viajes Sugerencias metodológicas............................................. 79
Planificación................................................................... 28 Orientaciones para Evaluación

intermedia y Evaluación final....................................... 86
Evaluación final fotocopiable......................................... 88
Lectura adicional fotocopiable....................................... 90

Unidad 6 Críticos: ideas y debates
Planificación................................................................... 92
Lectura adicional fotocopiable...................................... 42
Unidad 3 Ciudadanos: la Sugerencias metodológicas............................................ 95
argumentación Orientaciones para Evaluación
Planificación................................................................... 44 intermedia y Evaluación final..................................... 102
Presentación e inicio de la unidad................................. 46 Evaluación final fotocopiable...................................... 104
Lectura adicional fotocopiable.................................... 106

Índice temático................................................ 108
Lectura adicional fotocopiable...................................... 58 Bibliografía...................................................... 110
Descripción y fundamentación de su diseño instruccional
docente
Guía didáctica del
Lenguaje y
Comunicación
3
Dafne Poblete Yáñe
z Ideas previas
e
áctica del docent
a
María Paz Lundin Gaon
º
Subsección que busca activar las preconcepciones de los alum-
Medio nos en torno a un concepto y procedimiento. Es conveniente que
• Guía did
el docente promueva el levantamiento de hipótesis relacionadas

cación • 3º Medio
con el contenido, si el mismo lo permite.
Estrategia
Lenguaje y Comuni
Subsección en la que se le entregan los pasos para desarrollar un

procedimiento, o bien, la información conceptual y teórica nece-
saria para adquirir el aprendizaje procedimiental.
EDICIÓN ESPECIAL
PARA EL MINISTERIO
CIALIZACIÓN
DE EDUCA CIÓN.
Desafío
PROHIBIDA SU COMER
Subsección en la que el alumno experimenta y aplica los proce-

dimientos y nociones adquiridas en estrategia.
Reflexiona
El libro que el docente tiene en sus manos fue elaborado se-
gún los requerimientos técnicos del Ministerio de Educación y Subsección que promueve la activación de procesos metacogniti-
en concordancia con los Objetivos de aprendizaje y Contenidos vos, donde el alumno reflexiona sobre los procedimientos realiza-
mínimos propuestos en el Marco Curricular para Tercero Medio. dos y la relevancia de cada uno.
El texto ha sido elaborado para que los y las estudiantes puedan Cabe señalar que se espera que los alumnos revisen las actividades
utilizarlo de forma autónoma e independiente desarrollando su realizadas junto con el docente. Para ello, el texto del estudian-
aprendizaje. Para esto el lenguaje utilizado ha sido cuidado espe- te provee las respuestas a las preguntas de respuesta única y la
cialmente con el objeto de favorecer y simplificar la comprensión. guía, las respuestas o indicaciones y criterios para las preguntas
abiertas.
Los contenidos conceptuales aparecen explicados en recuadros
laterales y su finalidad es funcional al desarrollo de habilidades Las últimas investigaciones en educación ilustran la importan-
disciplinares y contenidos procedimentales. Cabe señalar que el cia del vocabulario en el desarrollo de la comprensión lectora.
énfasis se sitúa en la adquisición de competencias comunicativas En consonancia con la bibliografía teórica, el texto provee de un
para los tres ejes del aprendizaje. sistemático y continuo trabajo de adquisición léxica, incluyendo
actividades para trabajar antes, durante y después de cada una
Debido a que el texto promueve la adquisición de competen- de las lecturas. Cabe señalar que el vocabulario se trabaja siem-
cias de manera independiente y autónoma, se ha desarrollado pre de manera contextualizada.
una propuesta de aprendizaje sistemática y simple, para que el
alumno no distraiga su esfuerzo cognitivo en comprender lo que Dentro de las páginas del texto, el docente encontrará la sección
le solicita la actividad. Para ello, todas las actividades se trabajan Academia de comprensión lectora. Dicha sección se basa en el ac-
de la siguiente manera: tual marco de competencias lectoras utilizados por los países de
4 Guía didáctica del docente

la OCDE en la prueba PISA. Como se aprecia, la sección propone capacidad comunicativa de la misma. Mediante la literatura pode-
y desarrolla la adquisición de la competencia lectora de manera mos acceder a la interioridad de los sujetos, a la visión de mundo
sistemática y reflexiva. Al igual que todo el texto, el objetivo es que imperante en una época, a la identidad de los pueblos. A lo largo
el alumno sea capaz de adquirir aprendizajes procedimentales y del texto, los alumnos profundizarán en algunas épocas gracias a
actitudinales mediante el desarrollo ordenado de las actividades. las marcas textuales del contexto de producción presentes en las
obras literarias.
Los contenidos de argumentación se trabajan de manera progresi-
va a lo largo de las unidades, aumentando su nivel de complejidad Los temas de las obras literarias incluidas en el texto se relacionan
a medida que se avanza en el texto. El enfoque utilizado para esto con el amor, la vida, la visión de mundo, las experiencias, las rela-
corresponde a lo señalado por Frans Van Eemeren y Rob Grooten- ciones humanas y los valores. Esta selección, permite desarrollar re-
dorst con sus esquemas argumentativos y a la RST (Structure Rhe- flexiones profundas que el docente deberá aprovechar en cada texto.
torical Theory) que postula que el texto es un tramado de intencio- La selección de textos no literarios obedece al desarrollo del
nes (entidad retórica) y por tanto, cada parte de él se relaciona con pensamiento crítico y estimula la participación de los jóvenes
las demás de manera tal que se logren esas intenciones. Supone en las temáticas de nuestro país. Se trata de textos de opinión,
además que existen relaciones entre un núcleo y satélites. Para el de temas vigentes para el acontecer nacional y el desarrollo de
caso de la argumentación, el núcleo funciona como punto de vis- nuestra identidad cultural.
ta y los satélites como argumentos. La manera de relacionarse de
Como se aprecia en los nombres de las unidades del texto, cada
ambas partes corresponde a un esquema argumentativo.
una de ellas muestra distintas maneras de ser y de desarrollar una
Se escogió este enfoque debido a su actualidad, su simpleza y a identidad. Todas promueven el respeto, la tolerancia, la resolución
que es posible aplicarlo a los distintos ejes de aprendizaje. pacífica de controversias, y el ánimo de participar activamente en
Los contenidos de literatura abarcan distintos géneros y movi- nuestro proyecto país.
mientos estéticos, con el propósito de mostrar a los estudiantes la
Lenguaje y Comunicación 3.er año Medio 5

Estructura de la Guía Didáctica
Páginas iniciales
Descripción y fundamentación de su
diseño instruccional: allí se señalan
los fundamentos que sustentan la
estructura del texto del estudiante al
servicio del aprendizaje.
Propuesta didáctica para cada sección o unidad

Una planificación que indica cuáles son
los Objetivos Fundamentales Generales
de la unidad, los Contenidos Mínimos
Obligatorios y actividades asociadas a
ellos. Además indica los instrumentos
e indicadores de evaluación con que se
cuenta y el tiempo estimado para los
objetivos.
Una presentación e inicio de unidad que

da cuenta del propósito de la unidad y los
OFT que se abordan. Se entregan además
sugerencias metodológicas para trabajar
las páginas iniciales de la unidad.

Una evaluación final fotocopiable para
complementar la evaluación final de
cada unidad.
Una lectura adicional fotocopiable que

permite profundizar los contenidos de
cada unidad.
La guía incorpora Sugerencias metodológicas para trabajar • Errores frecuentes que pueden cometer los alumnos y alumnas
cada una de las secciones del texto del estudiante. Estas sugerencias al enfrentar un aprendizaje en particular.
incluyen contenido complementario de autores, movimientos litera- • Solucionarios donde se entregan las respuestas correctas para
rios o épocas cuando resulta pertinente. En las sugerencias metodo- todas las preguntas del texto del alumno.
lógicas de cada unidad el docente podrá encontrar: • Sugerencias para trabajar la evaluación final fotocopiable
• Actividades complementarias que permiten al docente pro- y la lectura adicional fotocopiable donde se entregan indica-
fundizar en los contenidos abordados. ciones para que el docente pueda utilizar el material adicional.
• Links de profundización con material complementario para
Páginas finales
el docente.
En sus páginas finales la Guía presenta:
• Actividades diferenciadas según nivel de desempeño en
donde se sugieren actividades para trabajar con alumnos que tie- Un índice temático donde se presentan los temas trabajados en la
nen distintos niveles de desempeño y ritmos de aprendizaje. guía y su respectivo número de página.
Una bibliografía donde se incluyen las fuentes y textos utilizados
para la elaboración de la guía.

Formas de uso del texto
El Texto del Estudiante se compone de seis unidades. En cada una de ellas encontrará las siguientes secciones:
Páginas iniciales
Contiene una línea de tiempo de las obras
de la unidad, los objetivos de aprendizaje,
el propósito de la unidad, además de una
cita y una secuencia de imágenes para
introducir el tema.
Páginas de evaluaciones
Destinadas a medir conocimientos y
habilidades adquiridos a lo largo de
la unidad. Existen tres momentos de
evaluación: Evaluación inicial, Evaluación
intermedia y Evaluación final.
Páginas de desarrollo de contenidos

y habilidades
Páginas destinadas a desarrollar
distintos contenidos referidos a la temática
de la unidad y a las habilidades de
comprensión lectora.
- Dentro de estas páginas se encuentra la
Academia de comprensión lectora.

Páginas de lectura
Palabras previas y La poesía de
Antes de la lectura Cápsula que entrega
Para trabajar previamente información sobre las
tanto el vocabulario de la características de la
lectura como el conocimiento literatura del autor.
previo del tema.
vocabulario Después de la lectura

Sección que clarifica y precisa Para trabajar las habilidades
el significado de algunas de comprensión de lectura
palabras complejas. en cada texto.
taller de comunicación
Tiene la misma estructura Explicaciones de contenidos
que otras secciones e incluye conceptuales.
actividades y técnicas Ideas previas: se trata de
destinadas a mejorar las habili- una actividad breve para
dades de comunicación oral. activar el pensamiento.
taller de escritura
Se trata de actividades
y técnicas destinadas a
mejorar las habilidades
de escritura.

Planificación
OFG CMO Actividades
EJE DE COMUNICACIÓN ORAL 3. Reconocimiento y uso de argumentaciones forma- Proponer un punto de vista y
das por tesis y argumentos en diversas situaciones fundamentarlo con argumentos,
2. Valorar la comunicación verbal,
comunicativas orales, valorando los recursos verbales, utilizando lenguaje paraverbal
noverbal y paraverbal al sustentar una
paraverbales y no verbales para lograr influir en los y no verbal en una situación
posición e influir positivamente en la
interlocutores. ficticia de comunicación.
formación de ideas y actitudes.
3. Producir textos orales de intención
literaria y no literarios, bien estructu-
rados y coherentes, para expresarse,
narrar, exponer y argumentar, utili-
zando el registro de habla adecuado y
un vocabulario variado, pertinente y
preciso según el tema, los interlocuto-
res y el contenido, para comunicar los
mensajes con eficacia.
EJE DE LECTURA 5. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al Lectura de textos líricos de
menos seis obras narrativas (colecciones de cuentos y distintos periodos históricos
4. Disfrutar la lectura de obras literarias
novelas), dos obras dramáticas, textos líricos y ensayís- que se relacionan con temáticas
significativas, de distintos géne-
ticos, vinculándolas con diversas manifestaciones humanas.
ros, épocas o culturas, como una
artísticas, cuyos temas se relacionen con las concepcio-
experiencia que permite ampliar su
nes sobre el amor y la vida, las relaciones humanas y
conocimiento, su visión de mundo y
los valores, para potenciar el conocimiento y reflexión
de los otros.
sobre sí mismo y sobre el mundo.
8. Reflexión e interpretación de las diversas imágenes de
mundo y elementos constitutivos básicos de las obras
literarias, tales como: narrador, hablante, tiempo,
espacio, elementos simbólicos, para la comprensión
de su sentido global y su vinculación con el contexto
sociocultural de su producción.
9. Reflexión sobre las diversas posiciones estéticas e ideo-
lógicas que se manifiestan en los textos leídos, a partir
de los contenidos y marcas textuales, identificando
tendencias, ideologías o movimientos literarios.
EJE DE ESCRITURA 12. Producción individual y colectiva, de textos de inten- Escribir canciones. Crear una
ción literaria y no literarios, manuscrita y digital, que antología musical.
10. Producir, en forma manuscrita y
expresen, narren, describan, expliquen y argumenten
digital, textos de intención literaria
desde un punto de vista determinado, sobre hechos,
y no literarios, principalmente para
personajes, opiniones, juicios o sentimientos, desa-
expresarse, narrar, describir, exponer
rrollando varias ideas sobre un tema central en forma
y argumentar, desarrollando varias
analítica y crítica, seleccionando recursos expresivos
ideas sobre un tema central en forma
y cohesivos, tales como: intervenciones retóricas,
analítica y crítica, seleccionando
notas al pie, entre otros, según contenido, propósito y
recursos expresivos y cohesivos, según
audiencia.
el contenido, propósito y audiencia.
17. Aplicación del proceso general de escritura (plani-
13. Utilizar flexiblemente diferentes
ficación, escritura, revisión, reescritura, edición),
estrategias de escritura, evaluán-
integrando flexiblemente recursos de diseño y edición,
dolas y modificándolas con el fin
incluyendo elementos audiovisuales y multimediales.
de mejorar la calidad de los textos,
ajustándose a convenciones de
edición y presentación.
10 Unidad 1 • Artistas: género lírico

Unidad 1
Instrumentos de evaluación Indicadores de evaluación Tiempo estimado
EVALUACIÓN INICIAL (P. 10-12) 1. Identificar ideas centrales y secundarias. 4 Hrs.

EVALUACIÓN INTERMEDIA (P. 32-33) 2. Reconocer el lenguaje no-verbal y paraverbal en la
comunicación oral.
EVALUACIÓN FINAL (P. 54-55)
3. Expresar un punto de vista y fundamentarlo.
EVALUACIÓN INICIAL (P. 10-12) 1. Valorar la expresividad del lenguaje de la lírica. 24 Hrs.
EVALUACIÓN INTERMEDIA (P. 32-33) 2. Reconocer elementos del mundo lírico.
EVALUACIÓN FINAL (P. 54-55) 3. Reconocer sentimientos e ideas expresados en un texto lírico.
4. Utilizar estrategias de comprensión lectora.
5. Reconocer características del autor o de la época en
textos líricos.
EVALUACIÓN INICIAL (P. 10-12) 1. Expresar sentimientos. 8 Hrs.

EVALUACIÓN FINAL (P. 54-55) 2. Expresar sentimientos mediante la creación textos líricos.

Presentación e inicio de la unidad
Presentación de la Unidad
Artistas: género lírico
“Artistas: género lírico”, se centra fundamentalmente en caracterizar Objetivos de aprendizaje
a la poesía como una expresión artística equivalente a la pintura, la mú-
sica y otras artes, en tanto herramienta de expresión de la sensibilidad Comente con sus alumnos respecto de la importancia de valorar a la
humana. literatura y las artes desde su capacidad expresiva. Explique que, a lo
largo de la unidad, aprenderán estrategias para comprender mejor los
Consideración general: Revise previamente las recomendaciones textos líricos, además de adquirir conocimientos para poder utilizarlo
de obras y links que aparecen en la unidad de manera que des- al servicio de la expresión de sentimientos e ideas propias.
pués, en el aula, pueda orientar el trabajo de los alumnos. Comente también a sus alumnos que, a lo largo de la unidad, desarro-
llarán su capacidad comunicativa en lo que respecta tanto a compren-
Sugerencias metodológicas der como a expresarse utilizando lenguaje no verbal y paraverbal.
Incentive el diálogo entre los alumnos en Comentemos la imagen
y Conversemos. Especificando cada una de las preguntas, por ejemplo: Objetivos fundamentales transversales
Comentemos la imagen Considere que la unidad está diseñada para trabajar los siguientes
objetivos fundamentales transversales. Intencione y explicite cada
¿Qué tipo de arte te gusta más?, ¿por qué? ¿Por qué en la cita se
uno de ellos cuando sea pertinente:
relaciona la música con el baile y la poesía con la música?
1. Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones
Conversemos de cada uno.
¿Qué mensajes o ideas se te ocurren cuando escuchas música?, 2. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias reconociendo
¿cómo es el lenguaje de la poesía?, ¿de qué manera se puede el diálogo como forma permanente de humanización.
hablar sin palabras? 3. Autoestima y confianza en sí mismo.
4. Valorar el carácter único de cada persona.
Propósito de la unidad 5. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad.
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad comunicativa del Ampliación de contenidos
lenguaje. Hágales ver que se trata de una herramienta que nos permite El género lírico ha sido analizado desde la Antigüedad Clásica hasta
relacionarnos con ideas muy complejas o sentimientos muy profundos, nuestros días. Refiere principalmente a los textos que expresan la
además de ayudarnos a resolver controversias y problemas difíciles. subjetividad y la interioridad del emisor, intentando transmitir mediante
Pídales a ellos presentar ejemplos de situaciones donde el lenguaje les recursos lingüísticos lo que el emisor siente, imagina o experimenta.
haya sido fundamental como herramienta de comunicación. Desde el punto de vista estructuralista (Jakobson), el género lírico se
Actividad complementaria define por el predominio de la función expresiva del lenguaje.
A lo largo de la unidad, el género lírico se desarrolla a partir de las
Para presentar la Unidad, sugiera a algunos alumnos traer su canción nociones de Martin Heidegger, quien reconoce en el lenguaje poético
favorita y compartirla con el resto del curso. Luego desarrollen un un intento por definir y caracterizar cabalmente realidades subjetivas.
análisis respondiendo las preguntas: ¿qué sentimientos expresa la En este sentido, la lírica mediante todos los recursos que el lenguaje
canción?, ¿qué sensaciones transmite?, ¿qué aspectos de la canción permite, intenta expresar de manera completa lo que significa un
me gustan más?, ¿qué partes de la canción son más significativas objeto, hecho o fenómeno para un sujeto.
para cada uno?

Sugerencias metodológicas Unidad 1
Evaluación inicial y prerrequisitos de aprendizaje
Reconocer los elementos del mundo lírico Actividad complementaria

Invite a los alumnos a escuchar la musicalización del poema, inter-
Antes de abordar los prerrequisitos en este contenido, cerciórese de que
pretada por Tierra Santa, pídales que expresen los sentimientos que
La canción del pirata haya sido comprendida cabalmente puesto que pa-
les produce la canción y luego pida opiniones con respecto a la mu-
labras como banda, popa, bergantín, bajel, riela, lona, navío, tormenta,
sicalización y anótelas en la pizarra. Luego, solicite fundamentacio-
bonanza, pendones, pueden resultar desconocidas para los alumnos.
nes para dichas opiniones y caracterícelas como ideas secundarias.
Evalúe tanto el dominio conceptual de cada concepto como el conoci-
Enfatice que cada punto de vista es una idea subjetiva.
miento procedimental, vale decir: saber identificar el hablante lírico,
el tema en un poema y las características de las figuras literarias. Solucionario
Una vez que finalicen la actividad, procure preguntar a los alumnos 1. El poema nos presenta el sentir de un pirata respecto de su barco
cómo hicieron para responder cada una de las preguntas. Así, no solo y su vida.
estimulará la metacognición en los alumnos, sino que podrá determi- 2. En su respuesta, incluyen la idea de que en el continente los re-
nar el grado de conocimiento procedimental. yes, movidos por la ambición, pelean por pocos pedazos de tierra,
mientras el pirata domina el amplio espacio del mar.
Comprender textos líricos 3. Que su libertad es todo lo que tiene, lo que más le importa, lo que
valora y lo que lo guía.
El trabajo con la canción Un amor violento, y la actividad N°2 cum-
4. Lo describen como un pirata que ama la libertad y lo que hace.
plen la función de evaluar tanto el reconocimiento de emociones y
II. Amor
sensaciones como la expresión de la propia subjetividad. A través
III. Expresan los sentimientos a partir de una estrofa.
de la actividad N°2 puede conocer tanto los gustos de los alumnos
IV. 4. Subrayan las primeras dos líneas como idea central. Cualquiera
como su capacidad de expresión mediante el lenguaje.
de las ideas posteriores puede ser considerada idea secundaria.
Identificar ideas centrales y secundarias Actividades diferenciadas según nivel de desempeño
La importancia de esta actividad radica en que trabaja los prerrequisitos Bajo el nivel: En parejas, los alumnos releen La canción del pirata
de argumentación en situaciones de comunicación oral, que son propo- ayudándose con un diccionario y explicando con sus propias palabras
ner una idea central y fundamentarla con ideas secundarias. Obsérvese el significado de cada verso.
de la importancia de definir una idea central y las ideas secundarias En el nivel: En parejas, los alumnos buscan en internet imágenes que
que la apoyan, pues es la estructura básica que se trabajará en el tex- representen lo que les comunica “La canción del pirata”
to argumentativo. En esta unidad, comienzan a introducirse conceptos Sobre el nivel: Los alumnos buscan en internet un poema que expre-
fundamentales de argumentación, tales como objeto y punto de visa. se una temática similar a La canción del pirata.
Lenguaje no verbal y paraverbal Links de profundización

http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=7826&id_
Procure que los alumnos tomen conciencia del uso cotidiano de estos
portal=1515&id_contenido=12966
lenguajes. Para ello pregúnteles a qué distancia (proxémica) hablan con
http://poesiaudiovisual.blogspot.com/
distintas personas o como gesticulan para pedir silencio (kinésico); tam-
bién se puede preguntar cómo representan la gestualidad en un chat. Romanticismo
Revise los modelos de guiones propuestos antes de trabajarlos con los http://www.rinconcastellano.com/sigloxix/psicol.rom.html#
alumnos.
Sugerencias metodológicas
Academia de comprensión lectora

Ideas previas más pequeños rincones. Una vez aceptado este hecho, para el lector se
Verifique que los alumnos reflexionen y expliciten en torno a lo que hace coherente que el artista se incorpore físicamente al paisaje pintado.
hacen cuando se enfrentan un texto. Para esto, especifique la actividad Explique que un texto verosímil es un texto creíble desde el punto de
1 de Ideas previas haciendo preguntas como: ¿Cuáles son los pasos que vista del lector. De ser necesario, utilice los siguientes ejemplos para
tú realizas inconscientemente cuando lees?, ¿qué recomendaciones ilustrar la diferencia.
has aplicado para leer o estudiar que te han dado resultado?, ¿qué Texto verosímil: http://www.latercera.com/noticia/
acciones crees que pueden ayudar a preparar la lectura? nacional/2015/08/680-645217-9-realizan-reconstitucion-de-escena-
Luego de que respondan la actividad 2, pida que marquen en el texto de-atentado-explosivo-en-los-dominicos-en-2014.shtml
la parte que les permite a responder las preguntas y que determinen Texto inverosímil: http://papanatasmundo.blogspot.com/2008/07/
si esta correspondía a información explícita o no. En este caso las pre- adela-la-mujer-con-tres-cerebros.html
guntas a y c corresponden a información implícita. Ejemplifique la importancia de la aplicación de pasos en la compren-
A partir de las respuestas que los alumnos entreguen, identifique: sión lectora utilizando situaciones de la vida cotidiana; toda tarea
1. Si reconocen que la comprensión lectora es un proceso compues- requiere una preparación, una supervisión y luego una evaluación,
to de distintas etapas. como el deporte, cocinar, reparar objetos, etc.
2. Si aplican o no pasos al leer comprensivamente un texto. Desafío
3. Si reconocen que existen pasos antes, durante y después de la lectura.
Antes del comienzo de la lectura del poema, explique que las go-
Utilice esta información para enfatizar el trabajo que desarrolle en la
londrinas son aves migratorias que cada cierto periodo vuelven a
sección “Estrategia”, dedicando mayor tiempo al punto 1, 2 o 3, según
encontrar el mismo nido que ocuparon previamente.
las preconcepciones de los estudiantes.
Estrategia Errores frecuentes

Eventualmente los alumnos pueden no dimensionar que la com-
Explique y enfatice a sus alumnos que los “buenos lectores” desarro-
prensión lectora es un proceso y que cada paso tiene una importan-
llan muchos procedimientos automáticos que se pueden aprender
cia capital para que sea exitoso. Hágales ver la diferencia leyendo
si uno los aplica y los practica. Dichos procedimientos tiene relación
dos textos, aplicando los pasos en uno y en el otro no.
con preparar la lectura (antes de leer), verificar constantemente la
comprensión del texto (durante la lectura) y luego reflexionar y sin- Evaluación de la actividad
tetizar lo leído (después de la lectura).
Utilice la página 14 del Texto del estudiante para revisar junto con
Lo verosímil mencionado en el punto 8 del Después de la lectura se re- los alumnos las Tarjetas de lectura. Luego pida que le cuenten qué
fiere a la condición de un hecho o una información de parecer real, ya resultados obtuvieron al aplicar cada paso. Solicíteles completar la
que responde coherentemente a las leyes de lo que realmente ocurre. tabla de autoevaluación y luego estimule la reflexión en torno a la
Por ejemplo, en el cuento “El paisajista” (pág. 13), parece verosímil que el actividad con preguntas tales como: ¿Cuál es la importancia de cada
pintor pueda representar en un lienzo todo el territorio recorrido, aun los etapa en la lectura comprensiva?
Actividades diferenciadas según nivel de desempeño

Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel
Pida a los alumnos subrayar los verbos en la Pida a los alumnos que apliquen los pasos de la Pida a los alumnos que revisen las Tarjetas de
Tarjeta de comprensión lectura, pues ellos es- Tarjeta de comprensión lectora en la canción selec- comprensión lectora de sus compañeros y que
pecifican lo que hay que hacer en cada paso. cionada para la actividad de la Evaluación inicial. les entreguen sugerencias para mejorarlas.

Unidad 1
Para leer, Poesía y temas humanos; El tema del amor en la literatura
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Contextualice la Actividad de investigación
época en que aparece el modernismo (finales del siglo XIX), explican- Oriente a sus estudiantes en la evaluación de las fuentes bibliográ-
do cómo se vivía en el Chile de la época (Guerra del Pacífico). ficas según su Pertinencia: Esta fuente, ¿responde a las preguntas
Poesía y temas humanos planteadas?, Calidad: ¿Corresponde a una fuente seria y confiable?
Utilice los siguientes ejemplos.
Canción de otoño en primavera: Procure que los alumnos com-
prendan la temporalidad presente en el poema. Para ello analice el tí- Herodías y Salomé: http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/
tulo de la obra y las referencias temporales que aparecen a partir de los herodias-reescritura-de-un-mito-en-figuras-de-la-pasion-del-
verbos. Procure que ellos se percaten de que la mayoría de las estrofas senor-1916-de-gabriel-miro/html/13081a30-0bce-11e2-b1fb-
están en pasado, excepto “Juventud divino tesoro, ¡ya te vas para no vol- 00163ebf5e63_2.html
ver!” que expresa la sensación que vive el hablante lírico en el presente Beethoven: http://www.artehistoria.com/v2/personajes/6309.htm
de la obra. Procure que sus alumnos reconozcan la temática amorosa y Solucionario
las relaciones sentimentales que narra el hablante lírico. Para ello, solicí-
P. 18 1. A partir de la timidez. 2. En su respuesta incluyen la idea de que
teles destacar en el poema las referencias a distintas mujeres.
la juventud se acaba. 4. El cuadro recoge el exotismo y está al seri-
Nada: Procure que los alumnos se percaten de las diferencias que pre- vicio de la expresión de la interioridad. 5. La juventud, la primavera.
senta el poema en relación con el texto de Rubén Darío. Para ello, com- P. 19 1. Refieren a la indiferencia por la vida de los pobres. 2. Opinan y
plemente a partir de la lectura de los recuadros laterales La poesía de… fundamentan a partir del poema. 3. Proponen un título y lo fun-
Lo inefable: Procure que los alumnos comprendan el significado de damentan con elementos del texto.
la palabra inefable antes de iniciar la lectura. Pídales enumerar situa- P. 20 1. Muero, dolor, simiente. 2. Describen el estado de ánimo (de
ciones que puedan ser caracterizadas como inefables. dolor y drama) fundamentando con fragmentos del poema. 3. Es
El día que me quieras tendrá más luz que junio: Desarrolle la mudo. Seleccionan palabras como muerte, matar, dolor. 4. Inter-
actividad con el diccionario, pues la lectura puede presentar dificulta- pretan relacionando con el resto del poema vinculando la vida con
des a los estudiantes. la muerte. 5. Simiente refiere a semilla. Es uno de los indicios que
permiten relacionar el poema con la idea de la maternidad.
Habilidades: Obtener información, Relacionar, Interpretar y Evaluar. P. 23 2. Refieren a la expresión de la interioridad. 3. Anhelo de que algo
El tema del amor en la literatura ocurra. 4. Analizan la forma trabajada en la escultura y el tema
del poema. Interpretan los versos y fundamentan a partir de mar-
La esposa y el esposo. Comente el contexto de producción del poe- cas textuales. 5. Relacionan ambas obras refiere al paisaje, al aire
ma, solicitando que imaginen la naturaleza que debía rodear al autor libre, al uso del color y al optimismo que expresa la pintura. 6.
(paisajes desérticos), y los elementos que en su cultura eran considera- Relacionan ambas obras, considerando que en una se expresa un
dos bellos y valiosos (flores, animales, madera, etc.). Recuérdeles que anhelo apasionado y en la otra la concreción del amor en un beso.
el texto es atribuido a Salomón, que fue rey de Israel en el siglo X a de C. 7. Fundamentan a partir de diferentes elementos de la obra.
En una estación de metro. Destaque la intención del hablante líri- P. 25 I. 1. El hablante representa alternativamente a los dos amantes.
co de imitar el tono y la estructura de las Bienaventuranzas (Mateo 5: Ambos son hermosos y ricos. 2. Se entrega por completo. 3. Amor
3-12) en el poema, y solicite que reconozcan el efecto que causa en el sensual. Ej.: “Mi amado es para mí un manojito de mirra, que re-
lector (de establecer una verdad inmutable). Solicite a sus estudian- posa entre mis pechos.” 4. Motivo lírico: el amor de pareja; Ha-
tes que identifiquen los espacios evocados en el poema (modernos, blante lírico: alternativamente, los dos amantes; temple de áni-
multitudinarios, laberínticos), e invítelos a reconocer las sensaciones mo: alegría y gozo. II. 1. El hablante se coloca en una posición de
que les provoca el texto. conocimiento superior: sabe y deja establecido el destino de los
LI. Destaque el paralelismo de las estrofas del poema, e invite a sus personajes. 2. Son personajes que viven un amor a primera vista
estudiantes a reconocer las similitudes y diferencias que muestran. y lo pierden para siempre. 3. La ilusión y la pérdida. Ej.: “quizás el
Solicite que identifiquen la razón por la cual la última estrofa tiene un amor no es más que eso”; “resplandece unos segundos y se pierde
final diferente y estimúlelos a identificar la naturaleza de la búsqueda en la noche sin nombre.” III. 1. Cuatro. Dos mujeres, un ideal feme-
amorosa de este hablante lírico. nino y un hombre. 2. Morena y ardiente; rubia y tierna; inexisten-
te e imposible; hombre en búsqueda del amor. 3. Los personajes
femeninos se presentan al hombre. 4. El hablante lírico no desea
vivir un amor real, sino enamorarse de la idea del amor.

Trabajando con textos, ¿Cómo interpretar poemas?
Procure señalar a los alumnos que han existido distintos tipos y for- Desafío
mas de entender el amor, según la cultura y la época. En el texto del Procure que la lectura de cada poema sea primeramente una aproxi-
estudiante se utilizan dos a modo de ejemplo. Puede encontrar otras mación sensitiva y estética. Antes de abordar las actividades señaladas,
consideraciones respecto del amor en la literatura en el siguiente link: pregunte a los estudiantes si les gustó el poema, qué sentimientos les
http://www.profesorenlinea.cl/varios/Tercero%20medio/ produce, qué opinión les merece. Pídales relacionar el poema con una
Anexoslenguaje/Subunidad_1.htm canción o una imagen. Las actividades son únicamente herramientas
Pida a uno de sus alumnos que lea la Ruta de aprendizaje en voz alta. al servicio de una lectura comprensiva basada en el goce estético.
Luego, analicen en conjunto el aprendizaje a desarrollar y el propósito Una vez desarrolladas las actividades en torno a los poemas de Pedro
del mismo. Prado, solicíteles leer nuevamente los poemas y pregúnteles si ha cam-
biado o no su percepción inicial de los mismos. Solicíteles justificar sus
Ideas previas
apreciaciones.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje y procure que los
Procure que todos los alumnos desarrollen las actividades de la sec-
alumnos desarrollen la actividad paso a paso. Si nota que las activi-
ción Desafío. Recomiéndeles utilizar una página del cuaderno para
dades se hacen difíciles, desarrolle la N°1 en conjunto, leyendo cada
analizar cada poema y cada canción. Antes de trabajar la actividad
verso con el curso, solicitando los significados y pidiéndoles subrayar.
10, defina junto a los alumnos una tabla o esquema funcional donde
Luego aborde las preguntas 2 y 3, también de manera colectiva.
anotar el contenido.
Estrategia Solicite a sus estudiantes que identifiquen el tipo de amor presente
En “Estrategia” se trabajan los conceptos de hablante lírico, motivo en cada poema y que lo justifiquen aludiendo al contenido de estos.
y actitud lírica. Note que el énfasis radica en adquirir herramientas
procedimentales y, al servicio de esto, se encuentra el aprendizaje Errores frecuentes
conceptual. El principal error que puede producirse, es que los alumnos privilegien
Procure que los alumnos comprendan la definición de cada elemento, un aprendizaje conceptual en desmedro de la adquisición procedimen-
aunque sean nociones que han visto en cursos anteriores. Lea el texto tal del contenido. En ese sentido, se hace mucho más importante que el
con ellos y solicíteles subrayar las ideas centrales y luego que ellos se alumno comprenda la naturaleza del hablante lírico, por ejemplo, y sepa
la expliquen. Si nota que no han comprendido algún concepto, desa- reconocerlo, que recordar el nombre de la “voz que habla en el poema”.
rrolle una actividad de conversación donde grupalmente se expliquen En algunos casos, los alumnos pueden confundir al hablante lírico con
las características de cada elemento y redacten definiciones. el autor del poema. Para ello, ejemplifique señalando que el hablante
lírico puede ser una voz de un anciano o un niño y el autor puede
ser un adulto. Para esto, se recomienda escuchar, leer y reconocer el
hablante lírico en la canción “Esperando nacer”, de Pancho Puelma.

Pídales subrayar todas las palabras o concep- Solicite a los alumnos que apliquen los pro- Solicite a los alumnos que apliquen los pro-
tos que no entiendan durante el Desafío. Anó- cedimientos para identificar los distintos ele- cedimientos para identificar los distintos
telos en la pizarra y desarrolle una actividad mentos del mundo lírico en Canción de otoño elementos del mundo lírico en “Lo inefable”.
colectiva de explicación. en primavera.

Unidad 1
Para leer, Poesía vanguardista hispanoamericana
Contextualice la época en que se desarrollan las vanguardias lati- Habilidades: Obtener información, Integrar, Interpretar, Relacionar.
noamericanas explicando cómo se vivía en el Chile de la época (años
20 y 30). Para ello, se le recomienda buscar noticias que ocurrían en
Contenido complementario
esos años y presentarlos a sus alumnos. Lea junto a los estudiantes Chile y la Guerra Civil española
la contextualización y luego pídales que mencionen las caracterís- En el siguiente link puede encontrar información del aporte de Chi-
ticas de la poesía hispanoamericana de vanguardia. Explique a qué le en relación con las víctimas de la guerra.
refiere: “afán de renovación y de ruptura con la poesía tradicional.”, http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=losrefugi
“Las vanguardias optan por acercar el arte a los problemas cotidianos adosespanolesenchile:1939
y a los sentimientos más profundos de las personas o los pueblos.”
Solucionario
Masa P. 35
Pregunte por la apreciación de los estudiantes en relación con el poe- 2. Interpretan basándose en versos del poema. Pueden referir a la in-
ma, si les gustó, si no, qué sentimientos les evoca. Luego analícenlo fluencia de la multitud y el ruego. 3. Pueden señalar que el cadáver
en conjunto a partir de las ideas antitéticas que aparecen en el texto. resucitó, o bien, que falleció un segundo hombre. Pueden funda-
Habilidades: Obtener información, Integrar, interpretar, reflexio- mentar a partir de las expresiones de las personas. 4. De lamento.
nar, evaluar y relacionar. Entregan una opinión fundamentada en el texto. 5. Relacionan am-
Complemente la comprensión del poema con la lectura del cuadro bas obras a partir de los muertos o las imágenes de dolor. 6. Entre-
La poesía de... y relaciónelo con el texto lírico. gan una opinión fundamentada en la que utilizan los versos finales.
7. Guernica y su título alude al bombardeo de la ciudad vasca durante
Alturas de Machu Picchu la Guerra Civil Española. El cuadro muestra el horror de la guerra.
Lean el poema en silencio y luego léanlo escuchando la canción de P. 37
Los Jaivas. Solicite a los alumnos que subrayen los versos que mayor 2. Seleccionan un verso y fundamentan. Se refieren a elementos de la
impresión les causen. Luego, pídales que expliquen qué ideas les cosmovisión andina (por ejemplo, los guanacos). 3. Que los muer-
producen los versos subrayados o por qué les causaron impresión. tos hablen a través del poeta. 4. Los alumnos justifican su respuesta
Luego solicite que desarrollen las actividades Después de la lectura. con marcas textuales que hablen de la opresión y la violencia. 5.
Habilidades: Obtener información, Integrar, interpretar, reflexionar Entregan una opinión fundamentada con versos y elementos tex-
y evaluar. tuales. 6. Escogen un verso y justifican su elección a partir de los
sentimientos que les evocan.
Romance del Duero P. 38
El poema Romance del Duero es particularmente rico en lenguaje 2. Explican los versos relacionando a partir de la espuma del agua.
figurado. Después de la lectura, anote los siguientes versos en la piza- 3. La personificación del Río Duero, que está solo y es visitado única-
rra y solicite interpretaciones: “nadie se detiene a oír /tu eterna estrofa mente por los enamorados.
de agua.”, “cantar siempre el mismo verso/pero con distinta agua.” 4. La musicalidad de los versos dada por la aliteración.
Subrayan las palabras o versos de los poemas Elaboran una tabla explicando las caracte- Buscan en Internet el poema “Los heraldos
que no comprendan y utilizan diccionarios rísticas de la poesía contemporánea de cada negros” de César Vallejo.
de sinónimos para dilucidar los significados. poema.

Trabajando con textos, ¿Cómo es el lenguaje de la lírica?
Pida a uno de sus alumnos que lea la Ruta de aprendizaje en voz Actividad
alta. Luego, analicen en conjunto el aprendizaje a desarrollar y el Distribuya los tres poemas a trabajar entre diferentes grupos del
propósito del mismo. curso, con el fin de que cada uno repita el procedimiento propuesto.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lea junto a sus Permita que la lectura inicial del poema evoque en los estudiantes
alumnos el recuadro lateral y solicite que subrayen las ideas más imágenes que describan brevemente en sus cuadernos.
importantes y luego solicite a algunos leerlas en voz alta. Sugiera que tengan a la mano un diccionario para recurrir a él en
Ideas previas el caso de dudas. Como una manera de sumergir a los estudiantes
en el ámbito de las connotaciones, pídales que antes de buscar una
Haga una tabla en la pizarra anotando “verdes”, “rojas” y “azules”
palabra en el diccionario, imaginen posibles significados creativos,
y pida a los alumnos que le digan las relaciones que ven entre los
a la manera de las preguntas de Neruda.
términos. Anótelas bajo cada color. Procure que los alumnos res-
pondan por escrito las preguntas N° 2 y 3 y después revíselas pi- También puede solicitar a sus alumnos que desarrollen las activi-
diendo que las lean en voz alta. Aproveche esas lecturas corregir la dades de manera personal. Luego de la revisión, pregunte a sus
redacción de los alumnos. alumnos cómo ha cambiado su comprensión y valoración del poe-
ma desde la primera lectura realizada, hasta la última.
Actividad de biblioteca
Errores frecuentes
Recomiende a sus alumnos desarrollar la actividad en biblioteca en
grupos de dos o tres alumnos. El principal error que puede producirse, es que los alumnos esta-
blezcan diferencias entre el lenguaje de la lírica y el lenguaje co-
Estrategia mún. Sea enfático al señalar que el lenguaje de la lírica es el mismo
Solicite a sus alumnos que lean en voz alta los recuadros laterales que se utiliza cotidianamente, pero utilizando principalmente otros
de estrategia. Pida que subrayen las ideas centrales. Luego pida a procedimientos, como son las figuras literarias. Para ello, explíqueles
algunos que lean las explique con sus propias palabras. que el lenguaje cotidiano posee también este tipo de elementos en
Procure que los alumnos trabajen responsablemente en Internet. expresiones tales como “Me muero de hambre”, “no cabía un alfiler”,
“La Roja de todos” (Refiriéndose a la Selección Chilena de Fútbol).
Actividades diferenciadas según ritmo de aprendizaje

Indique a sus alumnos que trabajen únicamen- Pida a los alumnos que saquen fotografías Indique a sus alumnos que comparen y con-
te con las canciones seleccionadas por ellos. con su celular de algún lugar, persona u ob- trasten los poemas leídos y sus característi-
jeto que represente las emociones presentes cas vanguardistas.
en los poemas.

Unidad 1
Para leer, Poesía y vida: Discurso de Pablo Neruda
Transcriba la Ruta de aprendizaje a la pizarra y pida a sus alumnos Pregunte a los alumnos de qué manera se relaciona la pintura de Ma-
que la comenten y analicen. Transmita la importancia de este paso tisse con la danza descrita por Neruda y con la poesía.
para el aprendizaje, pues mediante él se enmarca y define qué se va Habilidades: Obtener información, Integrar, Interpretar, Reflexionar,
aprender, para qué sirve y cómo. Evaluar Relacionar.
Contextualización Contenido complementario
Lea la contextualización y luego pregunte a sus alumnos y alumnas: El premio nobel de literatura es uno de los galardones más importan-
¿Por qué puede ser importante para el oficio de un poeta las relacio- tes que puede recibir un escritor. Se trata de un reconocimiento por
nes que sostienen los seres humanos? una obra individual. El premio es de carácter anual y es entregado por
Una vez que respondan esa pregunta, discutan en torno al vínculo que la Academia Sueca el primer jueves de cada mes de Octubre.
puede tener la poesía con la vida. Para ello, recuerde a los alumnos Solo once de los autores premiados han sido de habla hispana y dos
las conclusiones que obtuvieron en el análisis de Alturas de Machu de ellos chilenos, Gabriela Mistral (1954) y Pablo Neruda (1971).
Picchu y el rol que jugó el poeta en la travesía del Winnipeg. Anote en
Puede utilizar el siguiente material audiovisual para rememorar la
la pizarra las conclusiones a las que lleguen.
obtención del premio Nobel.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
“Hacia la ciudad espléndida”. Discurso pronunciado aspx?ID=137821
con ocasión de la entrega del Premio Nobel de Lite-
ratura, en 1971 Solucionario
1. Es semejante al panadero y al albañil y debe trabajar con humil-
Palabras previas dad.
Procure que todos los alumnos desarrollen la actividad Palabras Pre- 2. Eran vaqueros y rústicos.
vias en silencio y luego pregunte algunos significados. 3. Responden fundamentando con el texto.
Genere un ambiente propicio para la lectura. Antes de abordar el tex- 4. Responden fundamentando con el texto.
to, relean la tarjeta de lectura y apliquen los pasos previos. Inicie la 5. El sentimiento de soledad y pequeñez.
lectura en voz alta y detengas en cada punto aparte, dando lugar a 6. Responden fundamentando con el texto.
los alumnos para que subrayen las ideas centrales. Luego, coméntelas 7. Presentan una opinión fundamentando con el texto y lo aprendi-
en conjunto. do en la unidad.
Pueden presentarse dificultades en la comprensión de lectura, de- 8. Relacionan lo investigado con la imagen. Establecen una relación
bido a las expresiones en sentido figurado que abundan en el texto. y fundamentan con el texto.
Cuando enfrenten alguna como “adivinando más bien el derrotero de 9. Relacionan elementos de la pintura con fragmentos del poema,
mi propia libertad”, verifique la comprensión del texto haciendo pre- como por ejemplo la desnudez.
guntas al azar. Actividad de biblioteca
Alterne la lectura en voz alta entre usted y los alumnos de manera que Oriente a sus estudiantes en la presentación de la investigación reali-
participen varios estudiantes. zada sobre las características de la poesía de Neruda. Pídales que lean
Texto e imágenes los poemas seleccionados y que luego demuestren cómo se manifies-
tan esas características. La idea de la disertación es algo simple en la
Pida a los alumnos que relacionen la imagen de la naturaleza presen-
que pone en común el trabajo llevado a cabo en la biblioteca.
tada por Neruda con la fotografía de la selva valdiviana. Incentívelos a
establecer un nexo entre la naturaleza y la creación poética.

Taller de comunicación oral, Elaboro argumentaciones
Ideas previas de manera sucesiva.

Lean el recuadro lateral y solicíteles subrayar las ideas principales. Una vez que todos los grupos hayan presentado, desarrolle en una
Pida a sus alumnos que las expliquen y complemente. Luego, re- plenaria las actividades Después de la discusión.
dacten en conjunto tres definiciones operativas para cada concepto Solicite a los alumnos completar la autoevaluación. Para ello, inví-
(argumentación, finalidad, objeto) y anótenlas en el cuaderno. teles a analizar de manera particular cada indicador de la tabla. Es
decir, si permitieron la participación de todos los integrantes en la
Estrategia
discusión, si utilizaron lenguaje no verbal para reforzar las ideas,
Solicite a sus alumnos que lean en voz alta los pasos de la estrate- si la discusión se escuchó en toda la sala, y si los argumentos se
gia. De ser necesario, explique los pasos. Comenten en conjunto la relacionaban directamente con los objetivos de la campaña publi-
importancia o finalidad de cada uno. citaria. Con esto último podrán saber si los argumentos son con-
Desafío vincentes o no. Una vez realizada, lea en voz alta la pregunta del
recuadro “Reflexiona” para activar procedimientos metacognitivos
Solicite a sus estudiantes que se reúnan grupalmente. Procure que
que refuercen el aprendizaje.
tarden el menor tiempo posible en estar reunidos. Luego, lea en voz
alta la situación ficticia y otorgue un tiempo prudente para desa- Utilice la siguiente tabla para evaluar el trabajo de oralidad de los
rrollar el punto 1. Luego, pida a los grupos que presenten su trabajo y las estudiantes.
Tabla de evaluación para “Elaboro argumentaciones”

Excelente (4pts) Bueno (3pts) Suficiente (2pts) Insuficiente (1pt)
Punto de vista Expone claramente un pun- Presenta su punto de vista, A partir de su discurso, se No se aprecia un punto de
to de vista agregando ideas sin agregar mayor infor- infiere un punto de vista. vista.
para acotarlo y definirlo. mación para especificarlo.
Argumentos Utiliza al menos tres Utiliza al dos argumentos Utiliza un argumento para No se reconocen argumen-
argumentos para justificar para justificar su punto justificar su punto de vista. tos en su discurso.
su punto de vista. de vista.
Reconocimiento del Reconoce y valoran tanto Reconocen elementos Reconoce solo uno de los No reconoce lenguaje
lenguaje no verbal y elementos del lenguaje no del lenguaje no verbal y elementos mencionados paraverbal ni lenguaje
paraverbal. verbal como paraverbal. paraverbal. en bueno. no verbal.

Grabe a los alumnos mientras desarrollan la Proponga a sus alumnos comparar la activi- Solicite a los alumnos una selección de temas
actividad y luego presénteles el registro para dad con los pasos propuestos en la página polémicos. Seleccione los que a juicio de ellos
que analicen cómo mejorar y en qué. Desa- anterior (p.32) tengan mayor relevancia, solicíteles profun-
rrolle una nueva actividad de conversación dizar e investigar y organice una actividad de
con una situación ficticia más cercana como: discusión.
pedir permiso para salir.

Unidad 1
Taller de escritura, Escribo la letra de una canción
Pida a un alumno o alumna que transcriba la Ruta de aprendizaje Estrategia

en la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del Lea en voz alta los pasos de la estrategia. De ser necesario, expli-
curso. que los pasos. Comenten en conjunto la importancia o finalidad
Ideas previas de cada uno.
Asigne un tiempo breve para desarrollar la actividad “Ideas previas”. Genere un ambiente propicio para el aprendizaje para que los
Pida a algunos alumnos que pongan en común sus impresiones. alumnos trabajen en silencio.
Luego lea el recuadro lateral. Supervise constantemente el trabajo personal de los alumnos y
Vincule en todo momento los contenidos del taller de escritura con alumnas. Recorra la sala resolviendo dudas y problemas que pue-
las actividades de lectura desarrolladas. Escuchen la musicalización dan aparecer. Las preguntas que parezcan más generales, transmí-
de algunos poemas. Pueden utilizar “La canción del pirata”, dado talas a todo el curso.
que se trata de una versión moderna y la musicalización de “Masa”, Actividad
puesto que la música dota al poema de otros matices y significados.
Dentro de lo posible, utilice un espacio distinto a la sala para
que los alumnos desarrollen el Desafío e inventen la música de
la canción. Asigne un tiempo específico para el desarrollo de la
actividad y no deje de supervisarla nunca.
Utilice la siguiente tabla para evaluar el Taller de escritura.

Tema El tema aparece mencionado El tema aparece mencio- El tema aparece mencionado No se aprecia claramente
en el título y en al menos nado en el título y en dos en el título y en una parte de un tema.
tres partes de la canción. partes de la canción. la canción.
Estructura Se aprecian tres estrofas y Se aprecian solo tres Se reconocen dos estrofas. No se aprecia una estructura
se reconoce un coro. estrofas. con claridad.
Ortografía literal, El texto presenta tres (o El texto presenta cuatro o El texto presenta seis El texto presenta más
puntual y acentual. menos) errores. cinco errores. errores. de seis errores.

Solicite a los alumnos la creación de una única Proponga crear la portada del disco donde Solicite a los alumnos agrupar las cancio-
estrofa. iría la canción. Solicíteles seleccionar una nes por tema y crear un disco. Pídales que
imagen, crear un título y asignarle un for- escriban un breve comentario del mismo.
mato atractivo.

Orientaciones para Evaluación intermedia y Evaluación final
Evaluación intermedia y final
Evaluación intermedia Evaluación Final

Pida a un alumno o alumna que transcriba la tabla de evaluación en Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y transmita a los alumnos la
la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del curso. importancia por evaluar los aprendizajes adquiridos en la unidad.
• Lectura comprensiva de poemas • Lectura comprensiva de poemas
Escuchen la versión del poema musicalizada por Joan Manuel Serrat. Recomiende a sus alumnos escuchar distintas versiones del poema,
Recomiende a los alumnos trabajar en parejas subrayando y “tradu- antes de desarrollar la actividad de evaluación. Se recomienda la ver-
ciendo” cada verso a un lenguaje juvenil. sión musicalizada por Illapu y la versión recitada en la película El lado
oscuro del corazón.
• Argumentar en una discusión
• Argumentar en una discusión
Sugiera que organicen roles entre los integrantes del grupo. Uno
de los participantes debe hacer de moderador, dar la palabra, Transmita a sus alumnos la importancia de la actividad y supervise
preocuparse de que todos participen la misma cantidad de veces. constantemente el trabajo. Sugiera a los alumnos sintetizar tanto su
Otro estudiante puede hacerse cargo de hacer cumplir el tiempo de la punto de vista como sus argumentos antes de iniciar la discusión. Una
discusión. Un tercer compañero puede encargarse de tomar apuntes vez finalizada, solicite que cada grupo le presente una síntesis de la
sobre los acuerdos que toma el grupo y las conclusiones. El cuarto actividad. Se recomienda designar a uno de los alumnos como obser-
debe presentarlas al resto del curso. vador para que registre tanto el lenguaje paraverbal como el no verbal.
Antes de iniciar la discusión, solicite que cada grupo le muestre una • Producir textos líricos
breve planificación escrita donde se indiquen: los roles de cada inte- Disponga de una cantidad de diarios suficientes para que los alumnos
grante y los argumentos que utilizará cada uno. puedan obtener noticias e ideas para inspirarse y crear una canción. Si
a algunos alumnos les cuesta obtener una idea para escribir, permíta-
Solucionario les utilizar imágenes, avisos publicitarios, o cualquier otro recurso que
4. Justifican la actitud lírica a partir de marcas textuales. active la imaginación.
5. La respuesta debe incluir el tono, la musicalidad y el ritmo del
poema. Utiliza el tema del viajero y del tiempo. Solucionario
6. Destacan características en el poema y las reescriben. 4. Los alumnos refieren a la idea de no refrenar la alegría.
7. Se establece una relación entre caminar, la vida y las dificultades 5. En la primera estrofa le pide que “no se salve” y la segunda le pide
que se enfrentan. que no se quede junto a él, si “se salva”.
8. Fundamentan con marcas textuales. 6. Fundamentan a partir del poema y su experiencia señalando
9. Justifican su respuesta utilizando versos del poema. si están de acuerdo o no con “no salvarse” que quiere decir ser
10. Incluyen en su respuesta la idea de emprender, avanzar y crear. egoísta, no involucrarse.
11. Establecen una interpretación basándose en el texto. 7. Exige honestidad.
II. Utilice la Tabla de evaluación del taller de comunicación oral para 8. Fundamentan a partir del texto destacando al menos una de las
evaluar esta actividad. ideas enumeradas en el poema (no te quedes inmóvil, no te pien-
ses sin sangre, no te juzgues sin tiempo).
9. Incluyen la idea de valentía en su respuesta.
II. Utilice la Tabla de evaluación del taller de comunicación oral para
evaluar esta actividad.
III. Utilice la Tabla de evaluación del taller de escritura (p. 21) para
evaluar esta actividad.

Unidad 1
Material fotocopiable
Evaluación adicional Lectura adicional fotocopiable

Pida a un alumno o alumna que transcriba la Ruta de aprendizaje Lea el poema en voz alta y lentamente, de modo que los alumnos
en la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del puedan seguir la lectura en silencio. Solicíteles que simplemente
curso. lean y escuchen, intentando entender e interpretar significados, o
bien percibiendo lo que el texto les genera. Luego de esta lectura,
• Lectura comprensiva de poemas
desarrolle una segunda.
Procure que los alumnos comprendan la temporalidad desarrolla-
Solicíteles que, conforme lean por segunda vez, subrayen las
da en el poema. Para ello, solicíteles subrayar las formas verbales.
palabras que les resulten desconocidas o las expresiones que
Por otro lado, invítelos a destacar todos los versos alusivos a la
no entiendan. Luego, desarrolle un trabajo en parejas donde los
naturaleza y al amor y solicíteles elaborar una interpretación.
alumnos interpreten los versos y establezcan un significado con-
Lea las preguntas relativas al poema en voz alta y solicite a los sensuado de cada uno.
alumnos que le expliquen qué deben hacer en cada pregunta, para
asegurarse de que comprendan las instrucciones. Contenido complementario
• Argumentar en una discusión La poesía de Enrique Lihn
Sugiera a los alumnos sintetizar tanto su punto de vista como sus Se caracteriza por el cuestionamiento constante que desarrolla
argumentos antes de iniciar la discusión. en torno al oficio de escritor, además de la presencia de lo urbano
• Producir textos líricos y de lo social. Por otro lado, desarrolla reflexiones constantes en
torno al sentido del arte y el rol del artista. Además de poeta, fue
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje, permitiendo a los
dibujante, académico y escritor de relatos y ensayos.
alumnos trabajar en silencio, recordando situaciones y vivencias.
Permítales revisar las instrucciones del Texto del Estudiante para
Solucionario
escribir la canción. Sugiera el trabajo con diccionario para seleccio-
1. La seguridad que le permitió escribir.
nar léxico afín al rito y a la rima.
2. Los hechos referidos en la última estrofa.
Solucionario 3. Los alumnos fundamentan su idea a partir de la quinta estrofa.
4. Los alumnos proponen una respuesta y la justifican con versos
I.
del poema.
1. Anáfora, metonimia.
5. Los alumnos fundamentan a partir del texto.
2. Apostrófica.
3. Añoranza, remembranza.
4. Una relación de pareja.
5. Refieren a la idea de que el título enmarca al poema y se relaciona
con el final.
II. Utilice la Tabla de evaluación del taller de comunicación oral (p. 20)
para evaluar esta actividad.
III. Utilice la Tabla de evaluación del taller de escritura (p. 21) para eva-
luar esta actividad.

Evaluación final fotocopiable
¿Qué se evaluará? Comprensión de poemas.

Argumentación en una discusión usando recursos paraverbales y no verbales.
Expresión usando la lírica.
I Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuación.
Antes de la lluvia
Jorge Teillier, poeta chileno. (1935-1996).
Recuerdo tus palabras

Mientras las nubes espesas se reunían
Preparando la lluvia
Esa lluvia que días y días se ocultaba en algún lugar
de la memoria
En algún lugar desconocido del mundo
Coronando los sueños
Recuerdo tus palabras

Hablabas de conejos y cerezas
De gorriones que comían en la palma de tu mano
De ciudades enormes del otro lado del océano
Donde los bares estaban llenos sólo de desconocidos.
Recuerdo tus palabras y recuerdo aún más tu silencio
Que se unió al gran silencio que precede a la lluvia
Y luego cómo huimos cogidos repentinamente de las manos
cómo huimos sin saber hacia dónde
Ensordecidos por el estruendo de la lluvia.
Teillier, J. (2003). “Antes de la lluvia”.

En Lo soñé o fue verdad. Santiago: Universitaria.
1. Indica las figuras literarias presentes en las expresiones subrayadas.

2. ¿Qué actitud lírica predomina en el poema? Justifica tu respuesta con el texto.
3. ¿Cuál es el temple de ánimo del hablante lírico? Fundamenta con fragmentos del texto.
4. ¿Qué tipo de relación afectiva se desarrolla en el poema? Fundamenta con fragmentos del texto.
5. Con tu compañero de banco, caractericen la relación que tiene el título con el tema desarrollado en
el poema.

Unidad 1
II Argumentar en una discusión
1. Reúnan a dos parejas y discutan la respuesta a la pregunta 5.
2. Procuren fundamentar cada punto de vista con ejemplos del texto. Guíense por los pasos de la pá-
gina 32 del Texto del Estudiante.
III Escribir una canción

1. Recuerda algún hecho, noticia o situación que te haya provocado una sensación particular y escribe
algunas palabras para describirlo. A partir de ello crea una breve canción de dos estrofas. Para esto
guíate por los pasos de la página 44 y 45 del Texto del Estudiante.

Lectura adicional fotocopiable
Palabras previas
Antes de la lectura
Busca en el diccionario
el significado de las I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas.
palabras destacadas y II Realiza las siguientes actividades:
propón un sinónimo que
no cambie el sentido. 1. Con tu compañero o compañera de banco comenten, ¿qué textos
(poemas, cuentos, obras de teatro, películas etc.) conocen que
1. “Escribí: fui la víctima de
hablen del oficio de escribir? ¿Qué tienen en común esos textos?
la mendicidad y el orgullo
mezclados y ajusticié tam- 2. A partir del título, ¿de qué se que puede tratar el poema?
bién a unos pocos lectores”
2. “Escribí, mi escritura fue
como la maleza de flores Porque escribí
ácimas pero flores en fin, Enrique Lihn, poeta chileno. (1929-1988).
el pan de cada día de las
tierras eriazas” Ahora que quizás, en un año de calma,
3. “De la vida tomé todas piense: la poesía me sirvió para esto:
no pude ser feliz, ello me fue negado,
estas palabras como un niño
pero escribí.
oropel, guijarros junto al
río: las cosas de una magia, Escribí: fui la víctima
perfectamente inútiles” de la mendicidad y el orgullo mezclados
y ajusticié también a unos pocos lectores;
tendí la mano en puertas que nunca, nunca he visto;
una muchacha cayó, en otro mundo, a mis pies.
Pero escribí: tuve esta rara certeza,
la ilusión de tener el mundo entre las manos
—¡qué ilusión más perfecta! como un cristo barroco
Vocabulario con toda su crueldad innecesaria—
mendicidad: acción de mendi- Escribí, mi escritura fue como la maleza
gar o pedir limosna. de flores ácimas pero flores en fin,
ajusticiar: condenar a alguna el pan de cada día de las tierras eriazas:
pena. una caparazón de espinas y raíces
barroco: excesivamente recarga-
do de adornos. De la vida tomé todas estas palabras
maleza: hierba que crece de ma- como un niño oropel, guijarros junto al río:
nera silvestre junto a los cultivos las cosas de una magia, perfectamente inútiles
y les quita agua y nutrientes. pero que siempre vuelven a renovar su encanto.
ácimo: se dice del pan sin leva-
dura, semejante a la hostia. La especie de locura con que vuela un anciano
eriazo: tierra sin cultivar. detrás de las palomas imitándolas
oropel: cosa de poco valor y me fue dada en lugar de servir para algo.
mucha apariencia. Me condené escribiendo a que todos dudaran de mi existencia real,
guijarros: piedras pequeñas.
(días de mi escritura, solar del extranjero).
Todos los que sirvieron y los que fueron servidos
digo que pasarán porque escribí
y hacerlo significa trabajar con la muerte
codo a codo, robarle unos cuantos secretos.
En su origen el río es una veta de agua
—allí, por un momento, siquiera, en esa altura—

Unidad 1
luego, al final, un mar que nadie ve
de los que están braceándose la vida.
Porque escribí fui un odio vergonzante,
pero el mar forma parte de mi escritura misma: Vocabulario
línea de la rompiente en que un verso se espuma
yo puedo reiterar la poesía. bracear: nadar sacando los bra-
zos fuera del agua, con esfuerzo.
Estuve enfermo, sin lugar a dudas rompiente: parte de la costa
y no sólo de insomnio, donde rompe y se levanta
también de ideas fijas que me hicieron leer el agua.
fariseo: hipócrita.
con obscena atención a unos cuantos psicólogos,
pero escribí y el crimen fue menor,
lo pagué verso a verso hasta escribirlo,
porque de la palabra que se ajusta al abismo
surge un poco de oscura inteligencia
y a esa luz muchos monstruos no son ajusticiados.
Porque escribí no estuve en casa del verdugo
ni me dejé llevar por el amor a Dios
ni acepté que los hombres fueran dioses
ni me hice desear como escribiente
ni la pobreza me pareció atroz
ni el poder una cosa deseable
ni me lavé ni me ensucié las manos
ni fueron vírgenes mis mejores amigas
ni tuve como amigo a un fariseo
ni a pesar de la cólera
quise desbaratar a mi enemigo.
Pero escribí y me muero por mi cuenta,
porque escribí porque escribí estoy vivo.
Lihn, E. (1995). “Porque escribí”. En Porque escribí: antología
poética. Santiago: Fondo de Cultura Económica.
Después la lectura
I Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades:
Obtener información
1. ¿Cuál es el motivo central del poema? Escoge dos versos que lo ejemplifiquen.
2. Describe la forma del poema a partir de sus versos, estrofas y rima.
3. ¿De qué tuvo la certeza el hablante lírico?
4. ¿Qué hechos dejó de realizar el hablante lírico “porque escribió”?
Integrar e interpretar
5. Identifica al menos dos figuras literarias y explícalas.
6. ¿Cuál es el crimen del que habla el hablante lírico?
7. ¿Cómo es la existencia de quien dedica su vida a la poesía? Fundamenta con el texto.
Reflexionar y evaluar
8. De acuerdo al contenido del texto, ¿elegirías la vida de poeta? Fundamenta a partir del texto.

Planificación
OFG CMO Actividades
Eje de comunicación oral 4. Producción oral, en situaciones comunicativas Cuentacuentos: Los alumnos narran un
significativas, de variados textos orales de in- relato de viajes.
3. Producir textos orales de inten-
tención literaria y no literarios, incorporando
ción literaria y no literarios, bien
un vocabulario variado, pertinente y preciso
estructurados y coherentes,para
según el tema, los interlocutores y el conte-
expresarse, narrar, exponer y
nido, considerando recursos de coherencia
argumentar, utilizando el registro
necesarios para:
de habla adecuado y un vocabu-
lario variado, pertinente y preciso • narrar y describir hechos, procesos y secuen-
según el tema, los interlocutores cias de acciones
y el contenido, para comunicar los
Eje de lectura 8. Reflexión e interpretación de las diversas Lectura de textos narrativos que presentan
imágenes de mundo y elementos consti- distintos mundos ficticios posibles, cuyas
5. Valorar con actitud crítica la lectura
tutivos básicos de las obras literarias, tales temáticas se relacionan con el viaje.
de obras literarias, vinculándolas
con otras manifestaciones artís- como: narrador, hablante, tiempo, espacio,
ticas, para desarrollar el pensa- elementos simbólicos, para la comprensión
miento analítico, potenciando el de su sentido global y su vinculación con el
conocimiento y la reflexión sobre sí contextosociocultural de su producción.
mismo y el mundo.
10. Reflexión valórica sobre la capacidad de la
literatura de crear múltiples mundos posibles
y el valor de ella para el conocimiento y
comprensión de la diversidad humana, así
como de la permanencia de valores estéticos y
universales.
Eje de escritura 12. Producción individual y colectiva, de textos de Escribir relatos de viaje.
intención literaria y no literarios, manuscrita
y digital, que expresen, narren, describan,
digital, textos de intención litera-
expliquen y argumenten desde un punto de
ria y no literarios, principalmente
vista determinado, sobre hechos, personajes,
para expresarse, narrar, describir,
opiniones, juicios o sentimientos, desarro-
exponer y argumentar, desa-
llando varias ideas sobre un tema central
rrollando varias ideas sobre un
en forma analítica y crítica, seleccionando
tema central en forma analítica
recursos expresivos y cohesivos, tales como:
y crítica, seleccionando recursos
intervenciones retóricas, notas al pie, entre
expresivos y cohesivos, según el
otros, según contenido, propósito y audiencia.
contenido, propósito y audiencia.
16. Utilización flexible y creativa de oraciones
12. Escribir, utilizando flexible y crea-
simples y compuestas y de recursos lingüísti-
tivamente, la variedad de recursos
cos requeridos por la estructura de los textos
que ofrece la lengua, de acuerdo
para darles coherencia y cohesión.
con la estructura del texto.
17. Aplicación del proceso general de escritura
(planificación, escritura, revisión, reescritura,
edición), integrando flexiblemente recursos
de diseño y edición, incluyendo elementos
audiovisuales y multimediales.
28 Unidad 2 • Viajeros: relatos de viajes

Unidad 2
EVALUACIÓN INICIAL (P. 58-60) 1. Describen hechos objetivamente. 9 Hrs.

EVALUACIÓN INTERMEDIA (P. 78,79) 2. Presentan un punto de vista.
EVALUACIÓN FINAL (P. 102, 103) 3. Argumentan un punto de vista.
4. Caracterizan elementos del mundo narrativo.
5. Narran una historia describiendo lugares y acciones.
6. Utilizan elementos no verbales y paraverbales.
EVALUACIÓN INICIAL (P. 58-60) 1. Reconocer elementos del mundo narrativo. 18 Hrs.
EVALUACIÓN INTERMEDIA (P. 78,79) 2. Reconocen la habilidad de comprensión lectora que trabaja
cada pregunta.
EVALUACIÓN FINAL (P. 102, 103)
3. Reconocen el contexto de producción en un texto narrativo.
4. Valorar los mundos ficticios que nos presenta la narrativa.
5. Reconocen el tipo de mundo representado.
EVALUACIÓN INICIAL (P. 58-60) 1. Caracterizan elementos del mundo narrativo. 9 Hrs.
EVALUACIÓN FINAL (P. 102, 103) 2. Presentan el tema del viaje en un relato.
3. Respeta la superestructura narrativa (presentación de
personajes y espacio, nudo, desenlace).
4. Escribe respetando las reglas ortográficas.

Presentación e inicio de la Unidad
Viajeros: relatos de viajes
“Viajeros: relatos de viajes”, se centra fundamentalmente en caracte- Objetivos de aprendizaje
rizar a la literatura tanto desde su capacidad de generar mundos ficticios
posibles, como de recoger elementos de un contexto de producción. El Comente con sus alumnos respecto de la importancia de valorar a la li-
tema general de la unidad refiere a la experiencia de viajar y está pre- teratura en su relación con la imaginación y su capacidad de dar cuenta
sente en todos los textos, como una forma de estructurar una unidad de momentos de la historia de la humanidad. Explique que, a lo largo
temática. de la unidad, aprenderán estrategias para comprender mejor los textos
narrativos, además de adquirir conocimientos para poder utilizarlo al
Consideración general: Revise previamente las recomendaciones de servicio de la expresión de la creatividad.
obras y links que aparecen en la unidad de manera que después, en el Comente también a sus alumnos que, a lo largo de la unidad, desarrolla-
aula, pueda orientar el trabajo de los alumnos. rán su capacidad comunicativa en lo que respecta narrar textos.
Sugerencias metodológicas Objetivos fundamentales transversales

Incentive el diálogo entre los alumnos en Comentemos la imagen y Considere que la unidad está diseñada para trabajar los siguientes ob-
Conversemos. Especificando cada una de las preguntas, por ejemplo: jetivos fundamentales transversales. Intensione y explicite cada uno de
ellos cuando sea pertinente:
Comentemos las imágenes
¿Crees tú que los viajes se relacionan con la experiencia? ¿En qué historia
de cada uno.
que conozcan aparecen alguna de las maneras de viajar presentes en las
2. Capacidad de conocer la realidad
imágenes?
3. Valorar el carácter único de cada persona.
Conversemos 4. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad.
5. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del
¿Por qué la literatura puede ser una buena herramienta para presentar
crecimiento de la persona.
mundos imaginarios?, ¿qué relación puede existir entre un libro y su
época? ¿Qué relación propone Pessoa al señalar “lo que vemos no es lo Actividad complementaria
que vemos, sino lo que somos”?
Otra forma de presentar la Unidad puede ser solicitar a algunos alum-
nos traer su cuento favorito y compartirlo con el resto del curso. Luego
Propósito de la unidad
desarrollen un análisis respondiendo las preguntas: ¿qué características
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad del lenguaje de ex- tiene el mundo imaginario presentado en el cuento?, ¿qué aspectos de
presar la imaginación y crear nuevos universos. Hágales ver que se trata esa realidad te llaman la atención?, ¿en qué se diferencia ese mundo
de una herramienta que nos permite relacionarnos con ideas novedo- imaginario del nuestro?
sas, con épocas distintas, con lugares inexistentes o que ya dejaron de
existir. Pídales a ellos presentar ejemplos de obras literarias significati-
vas, capaces de presentar universos imaginarios o momentos específi-
cos de la historia de la humanidad.

Reconocer los elementos del mundo narrativo Narrar oralmente y fundamentar una opinión
Pida a sus alumnos que nombren los elementos del mundo narrativo La importancia de esta actividad radica en que trabaja tanto la habili-
que recuerdan y anótelos en un costado de la pizarra. dad de narrar oralmente como exponer y fundamentar un punto de vis-
Una vez finalizada la lectura de Paseo repentino seleccione a algunos ta. Obsérvese la importancia de diferenciar entre la narración de hechos
alumnos para que caractericen los elementos narrativos presentes y la exposición de opiniones.
en el texto. Preste particular atención tanto al lenguaje paraverbal como no ver-
Asigne un tiempo adecuado al desarrollo de las actividades relaciona- bal utilizado en la actividad, pues será fundamental en la actividad de
das con el cuento. Recomiende a los alumnos leer el recuadro lateral Cuentacuentos desarrollar en esta unidad. Procure tomar nota de la ac-
para recordar todos los elementos del mundo narrativo. Revise la actitud y la personalidad de los alumnos.
tividad de manera oral y colectiva, complementando las respuestas de
Solucionario
distintos alumnos.
I.
1. Casa, velada, calle, noche. Fundamentan en su cuaderno que
Caracterizar personajes, narradores y espacios
mediante la descripción del espacio hogareño y el espacio de la
El objetivo de la actividad es que los alumnos propongan elementos del ciudad se desarrolla la historia.
mundo narrativo y los describan. Para ello, se emplea el estímulo del 2. Que surge como una necesidad.
viaje. Mediante esta actividad, los alumnos definirán personajes, espa- 3. Reflexivo e irreverente.
cios, tiempo y acción. III. En sus respuestas se espera que los estudiantes utilicen los ele-
Tipo de mentos del mundo narrativo para crear el viaje.
Ejemplo
narrador
Narrador “Ese domingo, frente al arco, miré al arquero a los ojos. Observé a Links de profundización
protagonista mis compañeros. Si anotaba, éramos campeones”
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generonarrativo.htm
“Sentados en las tribunas del estadio, podíamos sentir la tensión
Testigo de los 22 jugadores en la cancha mientras nuestro campeón se
preparaba para patear ese penal decisivo”.
“Pedro se acercó lentamente al punto penal. En ese momento,
Omnisciente se percató de que de él dependía que salieran campeones. Sintió
un nudo en el estómago y tomó carrera”.
Conocimiento “Ese domingo, frente al arco, Iván miró al arquero a los ojos. Se
relativo dio vuelta y observó por última vez a sus compañeros. Antes de
patear, se detuvo y miró la pelota por un segundo”.

Los alumnos desarrollan una disertación respecto de los dibujos animados Los alumnos transforman al- Sobre el nivel: En grupos, los alum-
de la infancia. Solicíteles que expliquen de qué trataba la serie, cuáles eran guna anécdota personal en un nos representan El paseo repentino
los personajes que participaban, el espacio y el tiempo en el cual se de- relato ficticio, creando perso- utilizando únicamente lenguaje no
sarrollaba la historia. Por medio de esta actividad, evalúe tanto reconocer najes, espacio y tiempo. verbal.
elementos del mundo narrativo como narrar oralmente.

Pida a uno de sus alumnos que transcriba la Ruta de aprendizaje en la Actividad

pizarra. Luego, analícenla en conjunto. Genere un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, transmi-
Ideas previas tiendo la importancia de la actividad, la importancia del silencio y la
concentración. Supervise el trabajo de los alumnos, prestando mayor
Procure que los alumnos reflexionen en torno a las habilidades cogniti-
atención a aquellos que pueden presentar dificultades. Recomiéndeles
vas que se utilizan durante el proceso de comprensión lectora. Explique
clasificar las preguntas, según su nivel antes de responderlas.
el significado de la palabra “cognitiva” señalando que se trata de habili-
dades del pensamiento. Para explicar el término conviene vincularlo a Para guiar a los estudiantes en el proceso de identificar las habilidades
términos tales como “cognición”, “conocer”, “conocimiento”. solicitadas, formule preguntas como: ¿Qué tipo de información te pide
Explique que la actividad relacionada con “Crimen y castigo” tiene por la pregunta? (textual/no textual), ¿qué debería hacer para responder la
objetivo que los alumnos reflexionen en torno a los procedimientos pregunta correctamente? , ¿aparece la respuesta en alguna parte del
mentales que realizan mientras leen. texto?, ¿debes utilizar tu pensamiento para encontrar la respuesta o
basta con revisar el texto en detalle?, etc.
Estrategia
Explique y enfatice a sus alumnos que las preguntas de comprensión Evaluación de la actividad
lectora siempre están “solicitando” un procedimiento determinado de Desarrolle una actividad de lectura silenciosa (utilizando una lectura de
parte de los estudiantes. Enfatice en que para responder una pregunta la antología, o bien material de biblioteca) y revise las actividades desa-
es fundamental comprender qué es lo que ella solicita. rrolladas por los alumnos. Este paso es fundamental para poder obtener
Explique los niveles de lectura y las habilidades implicadas. Ejemplifique una visión general del desempeño del curso en las habilidades lectoras.
utilizando las preguntas de comprensión de lectura de la unidad 1. Pida Errores frecuentes
a los alumnos que ellos demuestren que las preguntas efectivamente
Eventualmente los alumnos pueden no comprender qué es una habili-
trabajan las habilidades de Obtener información, integrar, interpretar,
dad cognitiva o no dimensionar que las preguntas de comprensión lec-
reflexionar y evaluar.
tora evalúan ese tipo de habilidades. Para ello, revisen las preguntas de
comprensión lectora de la unidad anterior y solicite a los alumnos anali-
zar qué tiene en común las preguntas de Obtener Información, Integrar
en interpretar, y reflexionar y evaluar. Solicíteles prestar atención a los
verbos para hacer evidente que se le piden procedimientos distintos.

Solicite a los alumnos subrayar y transcribir Solicite a los alumnos elaborar una tarjeta de Sobre el nivel: Solicite a los alumnos mo-
los fragmentos del diario de Jonathan Harker comprensión lectura sintetizando los niveles nitorear y ayudar a sus compañeros expli-
que sirven para responder cada pregunta de explicados en Estrategia. cando cómo hacen ellos para responder
comprensión lectora. preguntas de comprensión de lectura.

Unidad 2
Para leer, La Eneida y el viaje a los infiernos
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el Virgilio
objetivo de aprendizaje y el propósito. Anótelos en la pizarra. Publio Virgilio Marón nació en el 10 a.C. Es considerado uno de los poe-
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto tas más importantes de la antigüedad. Estudió en Mantua, Cremona,
la contextualización. Explique la importancia del motivo del viaje al Milán, Roma y Nápoles. Estudió filosofía, matemáticas y retórica.
infierno y cómo este es replicado constantemente en obras literarias, Tardó once años en escribir La Eneida una obra compuesta por doce
películas y otros productos culturales. Enfatice que el viaje al infierno libros. Su intento era otorgar un carácter épico a su patria y vincular su
representa metafóricamente vivir una experiencia terrible de la que cultura con la helénica, que era el referente para la época.
se sale fortalecido una vez superadas las dificultades.
Desarrolle las actividades antes de la lectura. Procure que la actividad ¿Qué es el contexto de producción de una obra literaria?
Palabras previas sea desarrollada por todos los estudiantes. Permita el Solicite a los alumnos que transcriban La Ruta de aprendizaje. Explici-
trabajo con distintos tipos de diccionario. Evalúe la actividad pregunte el objetivo de aprendizaje (¿Qué vamos a aprender?) y el propósito
tando de manera general, antes de iniciar la lectura. del mismo (¿Para qué?).
Invite a los alumnos a reflexionar en torno a la importancia del víncu-
La Eneida
lo entre una obra literaria y su época. Ejemplifique con La Eneida. Lue-
El texto puede presentar dificultades para la comprensión, debido al go, lean en conjunto la Estrategia subrayando los aspectos principales
léxico y a las referencias a elementos mitológicos y culturales ajenos a los del contexto de producción y, sobre todo, cómo reconocerlos. Solicite
estudiantes. Explicite a sus estudiantes estas dificultades y propóngales a los alumnos que trabajen el Desafío en silencio.
desarrollar una lectura exhaustiva y minuciosa, en una primera etapa.
Para ello, lean en conjunto utilizando diccionarios y enciclopedias, e in- Solucionario
vestiguen los elementos de época o mitológicos que desconozcan. 3. Debe estar contenida la idea de enfrentar un desafío.
Una vez finalizada la lectura y reconocido el motivo del viaje al infierno, 4. Su respuesta debe estar justificada a partir del origen mítico o las
felicite a los alumnos por el trabajo realizado y vean la película Apo- características del viaje.
calypsis Now, y analícenla desde el motivo del descenso al infierno. 5. Fundamentan su respuesta a partir del texto.
Habilidades: Obtener información, Interpretar, Reflexionar, Evaluar, 6. Utilizan fragmentos del texto y la imagen para fundamentar su
Relacionar. punto de vista.
7. Utilizan aspectos de las ilustraciones para justificar sus respuestas.
En los siguientes links, encontrará información necesaria para com-
8. Establecen diferencias entre los lugares donde se encuentra
prender los aspectos simbólicos e históricos presentados en el canto
Eneas y justifican a partir de las descripciones.
VI de la Eneida.
9. Dido es un antiguo amor de Eneas que atentó contra su vida. Re-
http://vivirpostmodernidad.blogspot.com/2011/01/la-eneida-de- presenta el desamor y la tristeza que implica no ser correspondido.
virgilio-segunda-parte-el.html 10. En sus respuestas se espera que relacionen los nombres de estos
http://revistas.ucm.es/index.php/RFRM/article/viewFile/ lugares con la atmósfera y el espacio descritos.
RFRM0606220085A/10020

Identifican en el fragmento del Lean en conjunto el capítulo N°1 del quijote. Pue- Los alumnos presentan una presentación
quijote todo el léxico desconocido y den escuchar la lectura del mismo en algunos si- explicando las características del contex-
buscan en internet los significados. tios de Internet como: www.cervantesvirtual.com, to de producción presentes en el capítulo
www.quijote.es e identifiquen el contexto de pro- primero del Quijote.
ducción utilizando la Estrategia de la página 74.

Para leer, El planeta imposible y el viaje en el espacio

Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjun- la Tierra, por la moneda de dólar que encuentra Andrews.
to la contextualización. Luego lean en conjunto los recuadros la- 4. Desarrollan sus ideas a partir de la deshumanización.
terales. Procure que los alumnos dimensionen la capacidad de la 5. Refieren a la idea de que es preciso cuidarlo.
literatura de expresar la sensibilidad de una época o un momento 6. Fundamentan usando marcas textuales.
histórico mediante la imaginación y la ficción. 7. Refieren a la idea del viaje al pasado.
Procure que una vez finalizada la lectura de El planeta imposible 8. Valoran la actitud y fundamentan con el texto.
los alumnos dimensionen que la obra presenta un futuro posible y 9. Opinan basándose en el cuento y fundamentan sus respuestas con
que mediante este es posible criticar algunos aspectos de nuestra elementos textuales.
sociedad, como el uso indiscriminado de los recursos naturales y los
¿Cómo identificar mundos en la literatura?
conflictos bélicos.
Transcriba la Ruta de aprendizaje en la pizarra y explique la importancia
Habilidades: Obtener información, Interpretar, Valorar.
del objetivo de aprendizaje y el propósito. Utilice estos conceptos para
Actividad de biblioteca desarrollar una breve motivación.
Genere un clima apropiado para el desarrollo de la actividad, transmi- Recomiende a los alumnos crear una tarjeta con un esquema que sinte-
tiendo la importancia del silencio y el respeto necesario para trabajar tice las características de cada mundo presentes en estrategia, además
en biblioteca. Organice el trabajo en por grupos y solicite a los alumnos de las indicaciones que se entregan para reconocerlos.
que elaboren una ficha donde sinteticen los hallazgos. Luego de eso,
Busque en internet representaciones audiovisuales de las obras mencio-
pídales que elaboren una disertación dando a conocer los autores que
nadas en la página 91, de manera que pueda ilustrar las características
encontraron y el cuento leído.
de los mundos posibles.
Actividad de investigación Contenido complementario, mundos posibles
Las fuentes propuestas presentan distintos aspectos de la literatura de
Los mundos narrativos posibles pueden caracterizarse a partir de dos
ciencia ficción. En ese sentido, el sitio web de Icarito provee una panorá-
clasificaciones: según el tipo de realidad que intentan representar,
mica general del subgénero literario. Memoria chilena, por su parte, nos
según el efecto que busca causar en los lectores. De acuerdo con esta
entrega información respecto de la historia de la ciencia ficción en Chile.
distinción, se nos presenta la siguiente clasificación:
Los textos de Isaac Asimov, Gandolfo, González y Van Vogt, presentan Mundos posibles según el tipo de realidad que representan: Mundo co-
reflexiones más específicas. De ellos recomendamos principalmente el tidiano, Mundo onírico, Mundo mítico.
de Isaac Asimov, por contener un lenguaje accesible y por tratarse de Mundos posibles según el efecto que buscan generar en el lector: Mun-
una figura consagrada en esta literatura. do realista, Mundo fantástico, Mundo utópico, Mundo maravilloso,
Mundo de lo real maravilloso.
Solucionario
Puede encontrar información complementaria para este contenido en:
2. Se debe incluir la idea de subordinación.
www.educarchile.cl
3. En la explicación debe estar contenida la idea de que se trata de
Actividades diferenciadas según nivel de desempeño (desafío)

Releen cada texto buscando marcas textuales Seleccionan imágenes de cada mundo posible y Crean una tabla con preguntas que permitan
que les ayuden a identificar tipos de mundo. las relacionan con el fragmento. reflexionar y clasificar los distintos mundos
narrativos posibles.

Unidad 2
Para leer, Aku-Aku: Un viaje a la Isla de Pascua
Solicite a un alumno que transcriba la Ruta de aprendizaje a la pi- 5. Responden fundamentando con el texto.
zarra. Luego solicite al resto del curso que explique y fundamente la 6. Se trata de una figura cultural muy importante.
importancia de la misma. 8. Debiera relacionar la descripción con los moais.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto 9. Expresan una opinión fundamentada. (Incluyen aspectos textuales
la contextualización. Luego lean en conjunto los recuadros late- señalados en la caracterización del encuentro con los lugareños.)
rales. Solicite a los alumnos que desarrollen la actividad Palabras 10. Cotidiano.
Previas y las preguntas antes de la lectura antes de iniciar la misma.
Actividad complementaria
Habilidades: Obtener información, Integrar, Interpretar, Valorar,
Relacionar. Dibuje una tabla en la pizarra donde estén anotados los nombres de
todos los fragmentos de narrativa presentes en la unidad. Junto con
Thor Heyerdahl los alumnos, clasifíquenlos según el mundo posible y contexto de
(1914-2002) Fue un explorador noruego, biólogo marino y estu- producción. Pregunte a los alumnos en qué medida los fragmentos
dioso de la antropología. Se hizo conocido al liderar la expedición desarrollan temas interesantes para el hombre, utilizando la imagi-
Kon-Tiki, donde en una balsa hecha de materiales vegetales navegó nación como materia prima.
4700 millas desde el Perú hasta las Islas Tuamotu, demostrando que
era posible la teoría del poblamiento americano desde la Polinesia.
Actividad de biblioteca
Se recomienda aprovechar la actividad de biblioteca como una
Solucionario experiencia de investigación. Para ello, antes de iniciar el trabajo,
1. Responden de acuerdo con el texto. Puede referirse a la historia defina claramente el tiempo en el cual desarrollarán la actividad y
narrada o a las características culturales de la isla. el producto final de la misma, que puede ser una exposición grupal
2. Realizan una descripción basándose en el fragmento señalado o un informe de investigación.
(Moais). Organice el trabajo en grupos y solicite a los alumnos que comple-
3. Se refieren a Hotu Matúa. ten sucesivamente una ficha de trabajo. Se le recomienda utilizar
4. Seleccionan tres momentos y redactan un párrafo. un modelo como el siguiente que aparece más abajo:
Plan de investigación
Integrantes
Objetivo de la investigación Responder la pregunta ¿Puede considerarse que los moais son obras
de arte?
Paso 1: ¿Qué necesito saber de los moais y del arte para responder la
pregunta?
Paso 2: ¿A quién puedo preguntar dónde encontrar la información?
Paso 3: ¿Qué me dice la información encontrada respecto de los moais?

¿Qué me dice la información encontrada respecto del arte?
Paso 4. ¿Qué conclusiones puedo extraer a partir de la información
recabada que me ayuden a plantear una respuesta a la pregunta?
Solicíteles estructurar la información recabada en una presentación o en un trabajo de investigación.

Taller de comunicación, Cuentacuentos
Ideas previas torno a los pasos resolviendo dudas

Solicite a los alumnos trabajar en parejas la actividad Ideas previas. Proponga las siguientes alternativas de cuentos para trabajarlos
Asigne un tiempo breve para esta actividad y monitoree constante- con los alumnos.
mente el trabajo de los alumnos. “No se culpe a nadie”, Julio Cortázar.
“El patito feo”, Hans Christian Andersen.
Cuentacuentos
“Juan Darién”, Horacio Quiroga.
Lean en conjunto la información referente a los cuentacuentos y a
esta práctica. Además, presente a sus alumnos videos de algunos “El ahogado más hermoso del mundo”, Gabriel García Márquez.
cuentacuentos o narradores orales, para que se hagan una idea más Se sugiere grabar la actividad para emplear ese material en las ac-
cercana de la actividad. Puede encontrar los videos en Internet. tividades diferenciadas.
Desafío Para evaluar la actividad, invite a los estudiantes completar la au-
Solicite a sus estudiantes que se reúnan grupalmente y que lean toevaluación considerando los criterios que aparecen detallados en
todos los pasos antes de iniciar la actividad. Luego dialoguen en la tabla de más abajo.
Tabla de evaluación para “Cuentacuentos”

Volumen de voz Se escucha con claridad Se escucha desde el fondo, Se escucha parcialmente Solo escuchan los alumnos
desde el fondo de la sala. pero algunas palabras se desde la mitad de la sala. que están cerca del cuen-
pierden. tacuentos.
Capta la atención Mantiene la atención En una oportunidad, En dos oportunidades, pier- En tres o más oportunidades,
del público del público utilizando pierde la atención del de la atención del público al pierde la atención del público
entonación, velocidad y público al no utilizar ade- no utilizar adecuadamente al no utilizar adecuadamente
modulación de la voz en cuadamente los recursos los recursos mencionados los recursos mencionados en
su expresión. mencionados en Excelente. en Excelente. Excelente.
Lenguaje no verbal Sus gestos y expresiones En una oportunidad NO En dos oportunidades NO En tres oportunidades NO
complementan lo dicho refuerza su relato con refuerza su relato con len- refuerza su relato con lenguaje
verbalmente. lenguaje no verbal, siendo guaje no verbal, siendo este no verbal, siendo este necesa-
este necesario para com- necesario para complemen- rio para complementar
plementar lo narrado. tar lo narrado. lo narrado.

Entregue la grabación a los alumnos y solicí- Solicite a los alumnos que vean su grabación Sobre el nivel: Solicite a los alumnos pre-
teles un informe señalando los aspectos que y clasifiquen el lenguaje no verbal utilizado. parar una nueva actividad de cuentacuen-
pueden mejorar. tos donde presenten sus relatos a niños de
primer ciclo.

Unidad 2
Taller de escritura, Escribiendo relatos de viaje
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje transmitiendo la importancia Recomiende a sus alumnos subrayar las principales características
de lo que van a aprender y para qué les sirve. Transmita la importan- de este tipo de relatos. Además, procure que los alumnos compren-
cia de aplicar una secuenciad de pasos en toda actividad de escritura. dan que el viaje es uno de los múltiples temas humanos que puede
abordar la literatura, como el amor, la muerte, por ejemplo.
Ideas previas Solicite a tres alumnos que pasen adelante y desarrollen un esque-
Asigne un tiempo breve para desarrollar la actividad “Ideas previas”. ma sintetizando la información del recuadro lateral de la página 94.
Pida a algunos alumnos que pongan en común sus impresiones. Desafío
Defina el tiempo total que tendrán los alumnos para desarrollar la
Estrategia
actividad y establezca revisiones parciales y periódicas con la in-
Lea junto a sus alumnos lo desarrollado en Estrategia. Desarrollen tención de evaluar el proceso de avance. Estas etapas pueden ser:
en conjunto las ideas que ahí se proponen. Por ejemplo: pregunte Lista de hechos que ocurrirán en el relato, borrador, texto escrito,
a sus alumnos que obras literarias famosas tienen relatos de viaje. reescritura del texto, versión final.
Utilice la siguiente tabla que aparece más abajo para evaluar la
actividad.
Indicadores 4 3 2 1
Se aprecia la idea de desplazamiento.
Se aprecia coherencia en el mundo representado.*
El texto respeta las reglas de ortografía literal, acentual y puntual.**
Se aprecia una estructura clara en el relato (inicio, medio, fin).
4. Excelente, 3 Muy bien, 2 Debe repasar los contenidos propuestos, 1 No siguió los contenidos propuestos.
* Refiere a que todos los elementos del mundo ficticio correspondan a un mundo posible y que este se aprecie con claridad.
** Establezca cantidad de faltas de ortografía para cada nivel de desempeño según el desempeño general de sus estudiantes.

Solicite a los alumnos que corrijan los errores Escriben un relato de viajes siguiendo el Utilizan su relato de viajes para crear
presentes en el texto. motivo del viaje al infierno. un cortometraje.


Pida a un alumno o alumna que transcriba la Ruta de aprendizaje Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y transmita a los alumnos la
en la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del importancia por evaluar los aprendizajes adquiridos en la unidad.
curso. Eje de lectura
Contexto de producción en una obra literaria Genere un espacio propicio para el aprendizaje, dando lugar a que los
Solicite a los alumnos prestar atención a todos los detalles que estruc- alumnos lean y desarrollen las actividades en silencio. Recomiende
tura el texto, desde la fechas de nacimiento y muerte del autor, como subrayar el verbo en cada pregunta y actividad, y subrayar también el
el léxico empleado para describir la época. La referencia al juego de fragmento de Hijo de ladrón para desarrollar las actividades.
los volantes es un dato clave para precisar el contexto de producción. Eje de comunicación oral
Si dispone del tiempo, estimule a los alumnos para leer los textos
completos de la unidad para seleccionar y caracterizar a los persona-
Proponga a los alumnos desarrollar una investigación en torno a jes de manera más completa y profunda.
temas que relacionen literatura y contexto de producción como: La Escribir relatos de viaje
literatura realista en Chile, La obra de Alberto Blest Gana. De esta
Incentive la creación por parte de los alumnos leyéndoles una selec-
manera, podrán profundizar en la investigación del contexto de
ción de textos del concurso Santiago en 100 palabras. Explíqueles
producción.
que, en este tipo de relatos, el título juega un rol fundamental, ya que
El arte de contar historias. explica el cuento.
Para evaluar la actividad del eje de comunicación oral, se le reco- Para encontrar los relatos del concurso, recomendamos el siguiente
mienda aplicar la tabla de evaluación de la página 36. link. http://www.santiagoen100palabras.cl/2011/
Solucionario Solucionario
5. Proponen una opinión y la fundamentan a partir del texto. 1. Se espera que se aproximen a la idea de que los personajes se
6. Subrayan marcas referidas a la época y el lugar. señalan solo con letras porque no constituyen elementos con
Completa la tabla con elementos de producción de “El loco Estero”. identidad personal con características propias dentro de la obra.
2. El mundo presentado es fantástico, y los alumnos pueden presen-
tar las siguientes marcas: el tiempo que se dilata en el viaje que
hace A para llegar a H el día que va a cerrar el negocio; el tiempo
que vuelve a su magnitud original en el regreso de A a su casa; la
incapacidad de A de reconocer a B cuando se cruzan en el umbral.
3. Se espera que los estudiantes reconozcan el tema de la prisa y los
desencuentros entre las personas como tema de nuestra época.
4. Desarrollan una respuesta justificando con el texto.
5. Defienden o rebaten la información utilizando tanto el texto
como su idea personal.

Unidad 2

Explique a los alumnos la importancia de evaluar los aprendizajes Lea el relato en voz alta y lentamente, de modo que los alumnos pue-
de la unidad y solicíteles cooperación y compromiso con su proceso dan seguir la lectura en silencio. Solicíteles que subrayen las palabras
de aprendizaje. que les resulten desconocidas o las expresiones que no entiendan.
Eje de lectura Luego, desarrolle un trabajo en parejas donde los alumnos interpre-
ten los versos y establezcan un significado consensuado de cada uno.
Procure que los alumnos comprendan el texto a nivel léxico. Resuelva
dificultades que puedan producirse en este sentido. Permita y estimu-
Contenido complementario
le el trabajo con diccionario.
Como se aprecia, la lectura adicional es un fragmento del Entierro Pre- La narrativa de Franz Kafka
maturo, de Edgar Allan Poe. Se espera que los alumnos sean capaces La narrativa de Kafka, genera una sensación de sin sentido y absurdo y
de reconocer el mundo representado a partir del efecto que el texto de que “no hay salida”. El autor mezcla elementos reales con elemen-
produce (terror), ya que no se aprecia un evento sobrenatural o que tos fantásticos, pero la sensación no logra ser ni de verosimilitud ni de
rompa la lógica del mundo representado en el texto. asombro. Muchas veces se trata de metáforas complejas que critican
En cuanto al contexto de producción, puede referirse a los años en que actitudes humanas o características de la civilización occidental, expre-
vivió el escritor, su nacionalidad y su referencia a Baltimore. sando el sin sentido que puede tener la misma.
Eje de comunicación oral

Solucionario
Para la actividad de cuentacuentos, sugiera leer y seleccionar relatos
1. Es un puente, tiene conciencia, es reflexivo.
de los siguientes autores: Edgar Allan Poe, Ambrose Bierce, Robert L.
2. Se estremece.
Stevenson, Alexéi Tolstoi, H-P. Lovecraft.
3. Maravilloso, pues los objetos inanimados tienen conciencia. Fun-
Escribir relatos de viaje damentan a partir del texto.
Sugiera inspirarse en las historias de terror narradas por el curso para 4. Refieren que en la primera se señala lo que el puente cree y luego
escribir un relato de viajes. Permita a los alumnos utilizar las páginas lo que hace.
del texto escolar o revisar sus apuntes para orientarse y recordar ele- 5. Responden fundamentando con el texto.
mentos fundamentales. 6. Ninguno, aunque se puede reconocer la época por la fecha de na-
cimiento del autor.
Solucionario 7. Presentan una opinión y la fundamentan con marcas textuales.
I. 8. Eligen un punto de vista y fundamentan señalando si les parece
1. Fantástico entretenido o novedoso.
2. Refieren a la idea de caracterizar el misterio en torno al tema.
3. Subrayan frases que refieran a la época o el lugar (Baltimore, por
ejemplo)
4. Responden basándose en los aprendizajes de la Academia de
Comprensión Lectora.
II. Utilice la tabla de la página 36 para evaluar esa actividad.
III. Utilice la tabla de la página 37 para evaluar esa actividad.

Propósito Evaluar todos los aprendizajes de la unidad.
¿Qué se evaluará? Reconocer tipos de preguntas de comprensión lectora.

Reconocer el contexto de producción de la obra.
Identificar y valorar los mundos posibles en la literatura.
Narrar de manera oral y escrita un relato de viaje.
¿Cómo lo harás? Desarrollando actividades para cada aprendizaje.
El enterramiento prematuro
Edgar Allan Poe, escritor estadounidense. (1809-1849) (Fragmento)
Ser enterrado vivo es, sin ningún género de dudas, el más terrorífico de esos
extremos que pueda sobrevenirle al ser humano. Ninguna persona sensata podrá
negar que aquello sucede frecuentemente, muy frecuentemente. Los límites que
dividen la Vida de la Muerte son los más oscuros y vagos. ¿Quién podría decir
dónde acaba una y dónde comienza la otra? Sabemos que existen casos que llevan
consigo una total paralización de todas las funciones aparentes de la vida, y con
todo, en ellas solo se trata de una suspensión propiamente hablando. Solo se trata
de pausas momentáneas, en el incomprensible mecanismo. Pasa cierto tiempo, y
algún principio misterioso e invisible pone de nuevo de movimiento los mágicos
piñones y las hechizadas ruedas. La cuerda de plata no se había soltado para siem-
pre, ni se había roto irreparablemente el vaso de oro. Pero ¿dónde estaba el alma
mientras tanto?
Aparte, pues, de la inevitable conclusión de que tales causas deben producir
tales efectos, y que la reconocida existencia de casos de suspensión de las funcio-
nes vitales tiene que producir naturalmente, de vez en cuando, enterramientos
prematuros, aparte de esta consideración, contamos con el testimonio directo de
los médicos y de la experiencia vulgar para probar que un enorme número de
esos enterramientos han tenido lugar actualmente. Podría referir ahora mismo,
si fuera necesario, un centenar de casos auténticos. Uno de los más notables,
y cuyas circunstancias puede que aún estén frescas en la memoria de muchos
lectores, ocurrió no hace mucho tiempo en la ciudad vecina de Baltimore, donde
produjo una sensación intensa y dolorosa difundida por todas partes. La esposa
de uno de los más respetables ciudadanos —un eminente abogado y miembro del
Congreso— fue atacada por una súbita e inexplicable enfermedad que escapó por
completo a la inteligencia de los médicos.
Poe, E. (2005). “El enterramiento prematuro”.
En Revelación mesmérica. Madrid: Edaf. (fragmento).
1. ¿Qué tipo de mundo reconoces en este texto? Justifica con citas del fragmento.
2. Indica qué función cumple la pregunta subrayada dentro del texto.
3. Subraya frases que entregan indicaciones sobre el contexto de producción.

Unidad 2
II Cuentacuentos
Busca en internet videos de distintos cuentacuentos. Selecciona uno, obsérvalo y evalúalo según los
aprendizajes adquiridos en la unidad. Para ello, completa la siguiente tabla describiendo elementos utili-
zados. Agrega además, un comentario de análisis para cada uno de ellos.
Nombre del cuento
Elemento evaluado Elementos utilizados Comentario de evaluación

Uso de recursos para crear ambiente
Volumen de voz
Claridad de la expresión
Entonación variada
Uso de gestos
Uso de expresiones
Movimientos corporales
III Escribo un relato de viajes
Selecciona uno de los mundos posibles estudiados en la unidad y escribe un relato de viajes. Si alguno
de los relatos que escribiste en la unidad te gustó particularmente, puedes escribir la segunda parte o un
segundo viaje del protagonista.

Palabras previas
Antes de la lectura
palabras destacadas y II Contesta las siguientes preguntas:
no cambie el sentido. 1. Comenta con tu compañero o compañera de banco ¿qué textos
han leído en que un objeto inanimado sea un personaje?
1. “ (…) en el cieno quebradi-
zo mordí, afirmándome.” 2. ¿Te parece creíble que un puente sea el protagonista de un rela-
2. “Los faldones de mi casaca to? Fundamenta con ejemplos.
ondeaban a mis flancos.” 3. ¿Qué te sugiere el título de este cuento?
3. “En lo hondo rumoreaba el
helado arroyo de las truchas I Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades que aparecen a
(…)”. continuación.
El puente
Franz Kafka, escritor checo (1883-1924).
Vocabulario Yo era rígido y frío, yo era un puente; tendido sobre un precipicio

estaba yo. Aquende estaban las puntas de los pies, allende, las manos,
aquende: de este lado. enclavadas; en el cieno quebradizo mordí, afirmándome. Los faldo-
allende: del otro lado. nes de mi casaca ondeaban a mis flancos. En lo hondo rumoreaba
enclavar: situar, ubicar.
el helado arroyo de las truchas. Ningún turista extraviaba hasta estas
cieno: lodo blando que se
alturas intransitables, el puente no figuraba aún en los mapas. Así yacía
acumula en los ríos.
faldón: parte inferior de una yo y esperaba; debía esperar. Ningún puente que haya sido construido
prenda, que queda suelta. alguna vez, puede dejar de ser puente sin derrumbarse.
flanco: costado lateral de un Fue una vez, hacia el atardecer —si fue el primero, si fue el milésimo,
cuerpo. no lo sé—, mis pensamientos andaban siempre confusos, giraban,
rumorear: sonar de forma siempre en redondo. Hacia el atardecer, en verano, oscuramente mur-
continua. muraba el arroyo, cuando oí el paso de un hombre. A mí, a mí. Estírate,
yacer: estar tendido. puente, ponte en estado, viga huérfana de barandales, sostén al que te
barandal: pasamanos. ha sido confiado. Nivela imperceptiblemente la inseguridad de su paso,
férreo: de fierro, fuerte.
pero si se tambalea, date a conocer y, como un dios de la montaña,
enmarañado: enredado.
arrójalo a tierra firme.
ensartar: atravesar.
guijarro: pedazo de roca. Vino, me golpeteó con la punta férrea de su bastón, luego alzó con ella
los faldones de mi casaca y los ordenó sobre mí. Con la punta andu-
vo entre mi cabello enmarañado y la dejó largo tiempo allí dentro,
mirando probablemente con ojos salvajes a su alrededor. Pero entonces
—cuando yo soñaba tras él sobre montañas y valles— saltó, cayendo
con ambos pies en mitad de mi cuerpo.
Me estremecí en medio del dolor salvaje, ignorante de todo. ¿Quién
era? ¿Un niño? ¿Un sueño? ¿Un asaltante de caminos? ¿Un suicida?
¿Un tentador? ¿Un destructor? Y me volví para verlo. ¡El puente se da
vuelta! No había vuelto aún, cuando ya me precipitaba, me precipitaba
y ya estaba desgarrado y ensartado en los puntiagudos guijarros que
siempre me habían mirado tan apaciblemente desde el agua veloz.
Kafka, F. (1962). “El puente”. En La muralla china.

Buenos Aires: Emecé.

Unidad 2
Después la lectura
1. Señala tres características del protagonista.
2. ¿Cómo reacciona el puente al escuchar los pasos del hombre?
3. ¿Qué tipo de mundo está presente en el texto? Fundamenta usando citas
del fragmento.
4. Establece relaciones entre las partes subrayadas del texto.
5. ¿Qué podría representar el hombre saltando sobre el puente?
Fundamenta tu interpretación.
6. ¿Qué elementos del contexto de producción es posible reconocer en
el texto?
7. ¿Qué opinión te merece la personalidad del puente?
8. ¿Crees tú que el relato es entretenido o novedoso? Justifica tu respuesta.
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un ✔ :
Reviso mi aprendizaje SÍ NO
Escribo un relato de viajes.
Valoro la literatura de viaje como una experiencia que muestra cambios.
Desarrollo una historia de manera escrita con claridad.
Hay en mi relato cambios y movimientos de personajes.

Planificación
OFG CMO Actividades
Eje de Comunicación Oral 3. Reconocimiento y uso de argumentaciones Analizar una campaña de propaganda.
formadas por tesis y argumentos en diversas Disertar presentando el análisis de la
1. Interactuar con propiedad en campaña y el punto de vista personal.
situaciones comunicativas orales, valorando los
diversas situaciones comunicativas,
recursos verbales, paraverbales y no verbales
predominantemente argumenta-
para lograr influir en los interlocutores.
tivas, expresando los fundamentos
de sus puntos de vista y evaluando 4. Producción oral, en situaciones comunicativas
los argumentos de los interlocuto- significativas, de variados textos orales de
res, valorando el diálogo como un intención literaria y no literarios, incorporando
medio para intercambiar puntos un vocabulario variado, pertinente y preciso
de vista, disentir legítimamente y según el tema, los interlocutores y el contenido,
lograr consensos. considerando recursos de coherencia necesarios
para:
• exponer ideas, enfatizando las más
importantes, y dando ejemplos para aclararlas.
Eje de Lectura 6. Lectura comprensiva frecuente de variados Lectura de variados tipos de textos argu-
textos, en los que se encuentren, predominan- mentativos.
7. Leer comprensivamente variados
temente, argumentaciones formadas por tesis y
textos, identificando argumenta-
argumentos, en situaciones públicas o privadas,
ciones formadas por tesis y argu-
para identificar propósitos, puntos de vista,
mentos, en situaciones públicas o
efectos y recursos utilizados, apoyándose en las
privadas y evaluando la validez de
marcas textuales correspondientes.
los argumentos o planteamientos
presentes en los textos leídos. 7. Aplicación de estrategias de comprensión
antes, durante y después de la lectura, apo-
yándose en las marcas textuales, para evaluar
la validez de los argumentos o planteamientos
presentes en los textos: puntos de vista, efectos
y recursos utilizados, que potencian el sentido
general de la obra.
Eje de escritura 14. Producción de textos escritos y audiovisuales Crean una columna de opinión plan-
ajustados a propósitos y requerimientos teando su punto de vista en un tema
del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: importante para el país yo su comunidad.
reflexiones personales, ensayos, crítica lite-
raria y de los medios, proclamas, sitios web
temáticos, cartas al director, microcuentos,
haikús, canto a lo divino y a lo humano.
tema central en forma analítica 15. Manejo selectivo, variado y preciso de nuevas
y crítica, seleccionando recursos palabras y expresiones de acuerdo con
expresivos y cohesivos, según el propósito, contenido y audiencia, precisando
contenido, propósito y audiencia. significados mediante diversos recursos e
incorporando usos más creativos de acuerdo
11. Utilizar adecuadamente un léxico
con el texto escrito que producen.
amplio y variado, incorporando,
de manera flexible y precisa,
palabras, expresiones y termino-
logía de acuerdo con contenido,
propósito y audiencia.
44 Unidad 3 • Ciudadanos: la argumentación

Unidad 3
EVALUACIÓN INICIAL (P. 106-108) 1. Reconoce el mensaje en una publicidad o propaganda. 9 Hrs.
EVALUACIÓN INTERMEDIA (P. 128,129) 2. Analizan imágenes en una propaganda en su relación con
el mensaje que entregan.
EVALUACIÓN FINAL (P. 148, 149)
3. Identifican al emisor en una campaña de publicidad
y propaganda.
4. Reconocen el receptor al que apunta una campaña de
publicidad o propaganda.
5. Plantean puntos de vista.
6. Argumentan puntos de vista.
EVALUACIÓN INICIAL (P. 106-108) 1. Reconocen ideas centrales y secundarias. 18 Hrs.

EVALUACIÓN INTERMEDIA (P. 128,129) 2. Reconocen mecanismos de cohesión.
EVALUACIÓN FINAL (P. 148, 149) 3. Utilizan correctamente mecanismos de cohesión.
4. Reconocer puntos de vista.
5. Responde correctamente preguntas de Obtener información.
6. Reconocen argumentos.
7. Reconocen las relaciones entre el punto de vista y
los argumentos que lo avalan.
8. Reconocen esquemas argumentativos.
EVALUACIÓN INICIAL (P. 106-108) 1. Plantean su opinión en un texto. 9 Hrs.

EVALUACIÓN FINAL (P. 148, 149) 2. Fundamentan su opinión creando argumentos.
3. Manifiestan su punto de vista en relación a temas
importantes para la sociedad.

Ciudadanos: la argumentación
“Ciudadanos: la argumentación” nos sitúa en el rol activo que debe- Objetivos de aprendizaje
mos tener los individuos en nuestras respectivas sociedades. De allí que
se trabajarán textos que abordan temas de interés colectivo y que dan Comente con sus alumnos respecto de la importancia de los objetivos en
espacio a la participación en los diferentes aspectos que involucra el ser relación con la construcción de nuestro país y la formación ciudadana.
ciudadano de un determinado país. Explique que, a lo largo de la unidad, aprenderán estrategias para com-
Desde esta perspectiva, le lenguaje es una poderosa herramienta facili- prender mejor los mensajes que recibimos por los medios masivos de
tadora del diálogo que permite el crecimiento auténtico, tanto de indivi- comunicación, además de adquirir conocimientos para poder expresar
duos como de sociedades. Por todo lo anterior, al término de la unidad el opiniones de manera convincente.
alumno estará en condiciones de difundir de la mejor manera su punto
de vista, de valorar las opiniones de los demás y de buscar consensos
Objetivos fundamentales transversales
para lograr acuerdos. Considere que la unidad está diseñada para trabajar los siguientes ob-
jetivos fundamentales transversales. Intensione y explicite cada uno de
Consideración general: Revise previamente las recomendaciones de ellos cuando sea pertinente:
textos y links que aparecen en la unidad de manera que después, en el
aula, pueda orientar el trabajo de los alumnos.
de cada uno.
2. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias (…) recono-
ciendo el diálogo como forma permanente de humanización.
Incentive el diálogo entre los alumnos en Comentemos las imágenes y 3. Buscar y acceder a información.
Conversemos. Especificando cada una de las preguntas, por ejemplo: 4. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del cre-
cimiento de la persona.
¿De qué manera participas en la creación de nuestro país? ¿De qué Actividad complementaria
manera aportan tus padres en el crecimiento del país? ¿Cómo te gus- Otra forma de presentación de unidad puede ser solicitar a los alumnos
taría que fuera Chile en cincuenta años más? ¿Cómo puedes aportar traer noticias recientes que les interesen y que consideren de interés pú-
a ese proyecto? blico o bien relacionadas con el desarrollo del país. Solicite a los alum-
nos plantear y argumentar su punto de vista personal en relación a las
Conversemos noticias que presenten.
¿Por qué es importante expresar opinión? ¿Cómo podemos expresar
nuestra opinión y convencer a otro de manera pacífica y civilizada?
Propósito de la unidad
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad del lenguaje de
resolver controversias de manera pacífica. Hágales ver que se trata de
una herramienta que nos permite relacionarnos entre los seres huma-
nos y establecer proyectos comunes para el bienestar de todos. Pídales
presentar ejemplos de situaciones o momentos donde el lenguaje ha
establecido acuerdos beneficiosos para una colectividad.

Coherencia y cohesión Solucionario
I. 1. Deben subrayar ideas referidas a la integración latinoamerica-
Solicite a uno de los alumnos que transcriba la tabla que describe la
na. 2. Debe estar contenida la idea de unir ideas o señalar que
Evaluación inicial. Explique la importancia de evaluar los prerrequi-
cumplen la función de conectores. 3. Los títulos alternativos de-
sitos de aprendizaje, antes de abordar los aprendizajes de la unidad.
ben implicar el concepto de unidad latinoamericana. 4. Expresan
Pida a sus alumnos que expliquen con sus propias palabras lo que
una opinión fundamentada, planteándose a favor o en contra de la
saben de cada prerrequisito de aprendizaje. Explíqueles que en esta
integración latinoamericana. 5. Redactan párrafos argumentativos
actividad los reforzarán y aprenderán, preparándose así para la uni-
contraviniendo lo propuesto en la columna.
dad que inician.
II. Cada alumno debe escribir un texto breve sobre la noticia, utilizan-
Solicite que desarrollen la lectura Integración latinoamericana y re- do los elementos de cohesión listados. Luego, un compañero debe
suelvan las actividades. Recomiende la lectura de los recuadros late- procurar que el texto tenga cohesión. Se puede hacer un plenario
rales, tanto de la página 106 como de la 107. para presentar las conclusiones de cada pareja.
Asigne un tiempo adecuado al desarrollo de las actividades de las pá- III. 1. Emisor: Colectivo FEM TV, Mensaje: La mujer es una cosa en la
ginas 106 y 107. Intensione el trabajo personal y supervise constante- TV, Destinatario: toda la población. 2. Se relaciona a partir de los
mente. Verifique si los alumnos dominan o no conceptos tales como: objetos que tiene en su interior y la posición erotizada que tiene
Coherencia, Cohesión, Idea central, Idea secundaria, Correferencia, Pro- la figura en la imagen. 3. Los alumnos fundamentan utilizando
nominalización. Revise conforme trabajen los alumnos, para tener una partes del afiche. 4. Los alumnos fundamentan su elección a par-
visión clara del grado de dominio procedimental de estos contenidos. tir de elementos concretos. 5. Fundamentan utilizando ejemplos
de programas que ellos conozcan. 6. Solicite a los alumnos funda-
Exponer y fundamentar un punto de vista mentar sus respuestas. 7. Fundamentan la idea de crear concien-
cia respecto de un problema.
Permita que desarrollen la actividad en conjunto y estimule el inter-
cambio de ideas y opiniones. Verifique si son capaces de proponer un Errores frecuentes
punto de vista y defenderlo con argumentos. Verifique también si re- Eventualmente los alumnos pueden desconocer la importancia de la
cuerdan o no los elementos básicos de una situación comunicativa y situación comunicativa. Explíqueles que considerar el contexto, a quién
si son capaces de reconocerlos. Si nota que hay dificultades, refuerce va dirigido el mensaje y la finalidad, incide directamente en el éxito del
este contenido haciéndoles reconocer los elementos de una situación mismo. Por ejemplo, si el propósito es convencer a una autoridad, es
comunicativa en una clase. necesario ser respetuoso y valorar las formas que para ella pueden ser
Evalúe las actividades con todo el curso y luego permita la autoeva- importantes (la apariencia, el vocabulario, etc.).
luación y la reflexión metacognitiva.
Links de profundización
http://psu.escolares.net/uncategorized/la-coherencia-y-la-cohesion/

Trabajan en parejas clasificando ideas centrales Buscan textos en los medios de comunicación, Buscan textos en los medios de comunicación,
y secundarias en los textos. Caracterizan la fun- referentes a la integración latinoamericana, su- referentes a la integración latinoamericana,
ción de los conectores. brayando ideas y conectores. subrayando ideas y conectores. Además, com-
paran y contrastan las propuestas de los dife-
rentes textos.

Pida a uno de sus alumnos que transcriba la Ruta de aprendizaje en la concentración. Supervise el trabajo de los alumnos, prestando mayor
pizarra. Luego, analícenla en conjunto. atención a aquellos que pueden presentar dificultades. Recomiéndeles
revisar muy bien cada alternativa y elegir siempre la más literal.
Ideas previas
Procure que los alumnos reflexionen en torno al tipo de información Solucionario
presente en un texto. Ejemplifique la naturaleza de la información 1. D. El momento en que se debe lograr la autorización de la familia.
explícita e implícita. Pregunte cómo hacen ellos para responder pre- 2. Para así tomar de manera informada la decisión de donar órganos.
guntas de Obtener información, ya sea en controles de lectura como 3. Convicciones religiosas y temor a la existencia de traficantes de
en situaciones cotidianas. órganos.
Si los alumnos no recuerdan los tipos de preguntas de comprensión 4. Por la complejidad del procedimiento, que implica profesionales
lectora, conviene que en conjunto revisen las páginas 63 y 62. muy especializados.
5. La familia.
Contextualice el tema del Mall construido en la ciudad de Castro, reco-
6. En que solo deba manifestarse expresamente la negativa a donar
giendo opiniones diversas de las autoridades y de la prensa.
órganos.
Estrategia 7. El valor de salvar una vida.
Lean en conjunto la Estrategia de la unidad. Recomiende a los alum- 8. Que nadie está exento de que la vida a salvar mañana sea la pro-
nos subrayar las ideas que sintetizan o explican qué es Obtener infor- pia o la de un ser querido.
mación. Solicite a los alumnos crear una lista personal, señalando con
Evaluación de la actividad
sus palabras los pasos necesarios para responder este tipo de pregun-
Evalúe la actividad con todos los alumnos del curso. Invítelos a desta-
tas y desarrollar esta habilidad.
car los elementos del texto que aparecen en las alternativas correctas,
Es importante enfatizar en la importancia de la textualidad y litera-
como una forma de evidenciar la información literal.
lidad en esta habilidad de comprensión lectora. Sea muy explícito al
señalar que este tipo de preguntas miden la habilidad de recordar o Errores frecuentes
localizar algo que en el texto aparece dicho o mencionado y no re- Eventualmente los alumnos pueden confundir la habilidad de Obte-
quiere de interpretación o de puntos de vista personales. ner información con interpretar, puesto que ambas refieren a partes
específicas del texto. Ejemplifique utilizando textos del área de las
Desafío
ciencias, donde la información es específica y no está sujeta a la visión
Genere un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, transmi-
del lector.
tiendo la importancia de la actividad, la importancia del silencio y la

Solicite a los alumnos subrayar todos los ver- Solicite a los alumnos justificar sus respuestas Solicite a los alumnos crear una presentación
bos de las preguntas de Obtener información correctas y explicar cada alternativa incorrecta. PPT explicando el procedimiento para obte-
que se pueden encontrar en las unidades 1 ner información. Solicíteles crear imágenes
y 2. Luego pregúnteles qué tienen en común. para cada paso.

Unidad 3
Para leer, Argumentación y sociedad
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el Solucionario
objetivo de aprendizaje y el propósito. Anótelos en la pizarra. P. 114.
En algunas lecturas de la unidad encontrará el recuadro lateral Dato. A 1. Valparaíso, Santiago, Concón.
través de él, se entrega información para contextualizar cada lectura y 2. Para ilustrar la despreocupación por la naturaleza, pues se trata
así disponer de mayor información para iniciar debates y discusiones. de un animal presente en el emblema nacional.
Se recomienda leerlo antes de iniciar las lecturas. 3. Reflexionan en torno a su localidad y entregan ejemplos relacio-
Lecturas: Cuidado con Chile, Ruidos Molestos, La irracionalidad de no nados con su comuna y/o región.
moverse en bicicleta, El discurso en la sede de la Anef 4. Investigan y demuestran que cada cultura tiene su patrimonio y
Cuidado con Chile. Desarrollen la lectura del texto acompañando la ob- que lo protegen.
servación de imágenes de las Torres del Paine. Puede complementar la P. 116.
información relativa a este parque nacional utilizando la información 1. Se expresa despectivamente respecto de ellos.
presente en el siguiente link: http://www.parquetorresdelpaine.cl/ 2. La interpretación es personal, pero se sustenta en el texto.
3. Fundamentan su respuesta a partir de la idea de la identidad,
Ruidos molestos y La irracionalidad de no moverse en bicicleta abor-
presente en los textos leídos.
dan temas que se relacionan principalmente con la vida en ciudad.
4. Consideran la situación y entregan fundamentos tanto a favor
Es importante que contextualice ambas temáticas. Puede utilizar los
como en contra.
mismos como temas de investigación.
P. 118.
El discurso en la sede de la Anef. Contextualice la temática y la discu-
1. Porque un ciudadano en una bicicleta tiene la misma prioridad
sión de la época, entregando los principales antecedentes del conflic-
que otro en un automóvil.
to. Sintetice ambas posturas y exponga también cómo lograron llegar
2. En la tabla incluyen beneficios y defectos tanto del uso de la bici-
a acuerdo.
cleta como del auto.
Habilidades: Obtener información, Integrar, Interpretar, Reflexionar, 3. Señalan aspectos negativos como la distancia y las escazas medi-
Evaluar, Relacionar, Investigar. das de seguridad vial.
¿Qué son los argumentos y los esquemas argumentativos? P. 119.
4. Buscan y presentan argumentos en favor o en contra del uso de la
Solicite a los alumnos que transcriban La Ruta de aprendizaje. Ex-
bicicleta en su comunidad. El discurso es hecho a partir de fuentes
plicite el objetivo de aprendizaje (¿Qué vamos a aprender?) y el
confiables.
propósito del mismo (¿Para qué?).
P. 121.
Asigne un tiempo breve para que los alumnos puedan trabajar las 1. Señala que para tener una mejor calidad de vida debe haber me-
Ideas previas. Permítales revisar los contenidos de comunicación nos desigualdad económica.
oral de la unidad 1. 2. En su explicación del concepto, refieren a lo enunciado por Iván
Permita que los alumnos analicen y transcriban los esquemas pro- Fuentes.
puestos en la página 122. Sea enfático al señalar que las relaciones 3. Defienden o rebaten una de las ideas propuestas por Iván Fuentes.
entre un punto de vista y su argumento son la relación entre la idea 4. Analizan el discurso desde una perspectiva crítica y plantean su
principal de un texto argumentativo y las ideas secundarias. Expli- posición, argumentándola con fragmentos del texto.
que esta relación a partir de la analogía “núcleo-satélite” donde el 5. Investigan en fuentes confiables y dan cuenta de las principales
punto de vista equivale al núcleo y el argumento al satélite. Para características del movimiento.
ello, seleccione uno de los textos leídos y diagrame en la pizarra la 6. Analizan el punto de vista de Iván Fuentes de manera crítica. Se
relación entre las ideas. Hágalo en conjunto con sus alumnos. plantean a favor y en contra, fundamentando con marcas textuales.

Para leer, Mujer y participación ciudadana: discurso de Amanda Labarca
Solicite a un alumno que lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y las ideas, sobre todo, entre punto de vista y argumento.
transmita la importancia del objetivo del propósito del mismo. Solicite a los alumnos elaborar un mapa conceptual que incluya:
Anótelos en un costado de la pizarra. naturaleza de los conectores, función de los conectores, tipos de co-
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto nectores y relaciones de ideas que evidencian, ejemplos. Pídales que
la contextualización. Luego lean en conjunto el recuadro lateral. utilicen la información de las páginas 136 y 137. Permítales trabajar
Procure que los alumnos dimensionen la época en la que escribe en parejas y luego solicíteles explicar cada mapa delante de sus com-
Amanda Labarca, donde las mujeres tenían escaso protagonismo. pañeros. Aproveche esta actividad como una instancia de evaluación.
Se le recomienda utilizar fotografías para caracterizar la época en
Solucionario
que escribe la autora (1970).
P. 134
Permita a los alumnos desarrollar las actividades Antes de la lectu-
1. Los alumnos leen el texto y señalan la información obtenida.
ra. Disponga diccionarios en la sala, pues serán necesarios dada la
2. Expresan la información obtenida y su punto de vista, basándose
complejidad léxica del texto.
en argumentos del texto.
Habilidades: Obtener información, Integrar, Interpretar, Reflexio- 3. Explican la idea a partir del texto.
nar, Evaluar, Relacionar. 4. Los alumnos exponen un argumento que se relaciona directa-
mente con la idea.
Investiga en Internet
5. Que la situación de la mujer debe analizarse a partir de su rol en
Los temas de la actividad de investigación permiten a los alumnos
la familia. Se trata de una argumentación analógica.
involucrarse en las problemáticas de género, y conocer la evolución
6. Presentan dos argumentos para justificar el punto de vista. Uti-
de la situación de la mujer en nuestra sociedad.
lizan los conocimientos de esquemas argumentativos para cada
Al finalizar las presentaciones, pregunte a los alumnos por su punto argumento.
de vista personal y cuestiónelo con la finalidad de estimular la cons- P. 135
trucción de argumentaciones. Solicite también a los alumnos cues- 7. Fundamentan sus respuestas a partir de situaciones actuales.
tionar, rebatir, o defender las ideas que ellos mismos propongan. 8. Fundamentan su respuesta a partir de lo planteado por Amanda
Los conectores en el discurso argumentativo Labarca en el discurso.
9. Evalúan la estructura y la fundamentan con marcas textuales.
Transcriba la Ruta de aprendizaje en la pizarra y explique la impor-
10. Analizan el afiche y fundamentan a partir de elementos del mismo.
tancia del objetivo de aprendizaje y el propósito. Utilice estos con-
11. En su respuesta, refieren a elementos específicos de la imagen y
ceptos para desarrollar una breve motivación.
los relacionan con ideas específicas que aparecen en el texto.
Procure que los alumnos dimensionen la importancia de los conec- 12. Analizan el tema en parejas y presentan un punto de vista en común.
tores como elementos que permiten reconocer las relaciones entre Presentan al menos tres argumentos para justificar el punto de vista.

Subraye los conectores presentes en Perros Solicíteles describir las relaciones entre ideas Sobre el nivel: Solicite a los alumnos que
de Valparaíso y solicite a los alumnos que los que denotan los conectores que subrayaron. desarrollen una presentación presentando
clasifiquen. ejemplos para las relaciones que ilustran los
distintos tipos de conectores.

Unidad 3
Para leer, Argumentación y participación ciudadana:
nuestro rol en la construcción de la sociedad
Solicite a un alumno que transcriba la Ruta de aprendizaje a la pi- explican los elementos del debate.
zarra. Luego solicite al resto del curso que explique y fundamente la
Organice una discusión en torno a los planteamientos de Agustín
importancia de la misma.
Squella, donde los alumnos evalúen si están de acuerdo o no con:
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto
1. El punto de vista del autor.
la contextualización. Solicite a los alumnos que desarrollen la acti-
vidad Palabras Previas y las preguntas antes de la lectura antes de 2. Los argumentos que defienden al punto de vista.
iniciar la misma. 3. Su manera de plantear el tema.
Ciencia: La oportunidad caída del cielo Solicíteles que reflexionen en torno a la importancia de tener con-
Organice una lectura silenciosa y solicite a los alumnos subrayar el ciencia de los derechos y deberes de todos los chilenos.
punto de vista y los argumentos que se proponen. (Punto de vista:
Solucionario
“Nuestro país tiene hoy una oportunidad histórica; capitalizar el as-
P. 142
tronómico privilegio de albergar la más sofisticada infraestructura
1. La construcción, mantención y operación de observatorios reque-
de telescopios sobre el planeta.” Argumento: Tenemos todo a nues-
rirá servicios de diverso tipo.
tro favor, incluidos clima y calidad de vida en general, para atraer a
2. Refieren la idea de que se trata de una oportunidad para desarro-
los mejores talentos en las ciencias astronómicas.)
llarse tecnológicamente
Habilidades: Obtener información, Integrar, Interpretar, Reflexio-
3. Los alumnos plantean un punto de vista y lo fundamentan cohe-
nar y evaluar.
rentemente utilizando fragmentos de lo leído.
Consejos algo paternalistas 4. Plantean su punto de vista y un argumento en relación con el tema.
Organice la lectura silenciosa del texto y solicite a los alumnos su- P. 145
brayar el punto de vista y los argumentos que se proponen. (Punto 1. A. Que la mayoría no se preocupa de los derechos de los demás ni
de vista: “Pregúntate entonces por tus derechos y muéstrate dis- de los deberes propios.
puesto a luchar por ellos, pero respeta la titularidad y el ejercicio 2. Refieren a la idea de que la educación de calidad depende en gran
que de los suyos tienen y hacen los demás. Pregúntate por los medida del trabajo y la responsabilidad personal de cada estu-
deberes de quienes te rodean, sean personas o instituciones, y diante.
exige su acatamiento sin concesiones, pero reconoce los deberes 3. Plantean deberes relacionados con el quehacer de los estudiantes
que tú puedas tener y pon celo suficiente en su oportuno y cabal y los justifican.
cumplimiento.” Argumento: Así, por ejemplo, reclama tu derecho a 4. Que no hay que olvidar los deberes propios por preocuparse de los
sufragio —sea en elecciones o en plebiscitos—, pero pregúntate si de otros.
acaso no tienes el deber de inscribirte en los registros electorales”). 5. Presentan su punto de vista y lo argumentan a partir de sus
conocimientos.
Habilidades: Obtener información, Integrar, Interpretar, Reflexio-
6. Adoptan un punto de vista y lo plantean de manera fundamentada.
nar, evaluar, relacionar.
7. Entregan su punto de vista y lo fundamentan utilizando tanto el
Actividad complementaria texto como su experiencia personal.
Si lo considera necesario, introduzca esta actividad revisando jun- 8. Analizan el sufragio desde la perspectiva de los deberes y derechos.
to a sus estudiantes la página 262 del Libro del Alumno, donde se

Taller de comunicación, Analizando una campaña de propaganda
Solicite a un alumno que transcriba la Ruta de aprendizaje a la pi- Estrategia

zarra y a dos compañeros que expliquen lo que van a aprender y el Procure que los alumnos comprendan la distinción entre publicidad
propósito, respectivamente. y propaganda y que, además, comprendan la lista de pasos para
El ambiente requerido para esta actividad es de participación y co- analizar una campaña. Para ello, monitoree constantemente su tra-
laboración, ya que todos deben llevarla a cabo. Por ello es recomen- bajo y realice preguntas como: ¿Por qué es importante identificar el
dable motivar la actividad hablando de lo que es el respeto y lo que grupo o asociación que emite el mensaje?
significa ser empático con el otro.
Desafío
Ideas previas Entregue indicaciones para que los alumnos trabajen en Internet.
Solicite a los alumnos trabajar en parejas la actividad Ideas previas. Transmítales la importancia de utilizar responsablemente esta pla-
Asigne un tiempo breve para esta actividad y monitoree constan- taforma al servicio del aprendizaje. Finalmente, pida a los alumnos
temente el trabajo de los alumnos. Luego, solicite a las parejas que completar la tabla de la página 127 con honestidad y objetividad.
salgan a la pizarra a comentar sus respuestas. Solicíteles que adicio- Utilice la siguiente tabla para evaluar las presentaciones de los
nalmente les comenten una campaña publicitaria o algún elemen- alumnos.
to de una campaña de propaganda que recuerden.
Indicador 4 3 2 1
Estructura Se aprecia una introduc- Se precian dos de los Se aprecia uno de los No se aprecia una
ción, un desarrollo y una elementos señalados elementos referidos estructura.
conclusión. en 4. en 4.
Utiliza eficazmente el Logra captar y mantener Pierde la atención de Pierde la atención de Pierde la atención de
lenguaje no verbal y la atención de la audien- parte de la audiencia en parte de la audiencia en parte de la audiencia
paraverbal. cia utilizando lenguaje una oportunidad. dos oportunidades. en tres o más oportuni-
no verbal y paraverbal. dades.
Consistencia y domi- Expresa su punto de Expresa su punto de Expresa su punto de Expresa su punto de vis-
nio del tema. vista y entrega tres vista y entrega dos vista y entrega un ta y no lo fundamenta.
argumentos distintos argumentos para argumento para
para fundamentarlo. fundamentarlo. fundamentarlo.
Aproveche el final de cada intervención para generar una instancia de discusión e intercambio de puntos de vista. Para ello, pregunte a los alum-
nos por su opinión personal tanto respecto de los temas como de las campañas. Solicíteles evaluar si creen que el mensaje es convincente, si llega
la población, si es fácilmente recordable.

Unidad 3
Taller de escritura, Escribo una columna de opinión
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje transmitiendo la importancia entregando indicaciones. Sea enfático al explicar que la escritura es
de lo que van a aprender y para qué les sirve. Transmita la importan- un proceso y, como tal, requiere distintas etapas.
cia de aplicar una secuencia de pasos en toda actividad de escritura.
Desafío
Ideas previas Recomiende a los alumnos utilizar modelos de columnas de opinión
Asigne un tiempo breve para desarrollar la actividad “Ideas previas”. para orientarse en su escritura. Puede encontrar en la sección opi-
Pida a algunos alumnos que pongan en común sus impresiones. So- nión de los principales diarios de circulación nacional. Recomiende
licíteles fundamentar las tres respuestas que entreguen. el trabajo personal y silencioso hasta el paso 8, donde se recomien-
da que intercambien su texto con un compañero de banco para lle-
Estrategia var a cabo la revisión final.
Lean la estrategia en conjunto y solicite a los alumnos subrayar los
Proponga a sus estudiantes utilizar el blog creado para la publica-
verbos en las indicaciones. Converse y analice cada paso junto a
ción de los trabajos que realicen desde este momento en adelante.
ellos y transcríbalos a la pizarra.
Utilice la siguiente tabla para evaluar la actividad. Preséntela a los
Organice el trabajo en la sala de computación. Entregue indicacio-
alumnos antes de que inicie su trabajo, para que sepan en qué fijar-
nes claras respecto de la importancia de la actividad y valore el uso
se y prestar mayor atención.
responsable de Internet al servicio del aprendizaje. Procure monito-
rear constantemente el trabajo de los alumnos, resolviendo dudas y
Indicador 4 3 2 1
Se aprecia claramente un punto de vista.
Se aprecian argumentos respaldando el punto de vista.
El texto respeta las reglas de ortografía literal, acentual y puntual.*
Se aprecia una estructura clara en el relato (Introducción, desarrollo, conclusión.).
Utiliza adecuadamente conectores.

4 Excelente, 3 Muy bien, 2 Debe repasar los contenidos propuestos, 1 No siguió los contenidos propuestos.
* Establezca cantidad de faltas de ortografía para cada nivel según el desempeño general de sus estudiantes.

Solicite a los alumnos que subrayen con Solicite a los alumnos describir los esquemas Solicite a los alumnos colaborar en el trabajo
distintos colores el punto de vista, los argu- argumentativos que utilizaron en su texto. de sus compañeros que estén “bajo el nivel”.
mentos y los conectores utilizados.


Pida a un alumno o alumna que transcriba la tabla que sintetiza la Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y transmita a los alumnos la
evaluación en la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el importancia por evaluar los aprendizajes adquiridos en la unidad.
resto del curso.
Eje de lectura
Lectura comprensiva y textos argumentativos Recomiende a los alumnos desarrollar la lectura subrayando el punto
Procure que los alumnos perciban la ironía presente en el texto ¡Qué de vista sostenido como los argumentos que lo avalan: (Punto de vis-
rico es ser extranjero! Para ellos, contextualice el texto explicando ta: La calidad de la TV chilena se tiene múltiples causas. Argumentos:
que fue escrito por un chef internacional, que se burla del arribismo “por ejemplo en el facilismo al momento de crear contenidos).
de algunos comensales.
Publicidad y propaganda
Solicite a los alumnos que traigan el afiche seleccionado desde su
Solicite a los alumnos crear una ficha y completarla con las respues- casa. O bien, desarrolle la actividad en la sala de computación.
tas a las preguntas propuestas. Solicite a cada grupo entregarla y
luego revísela. Columnas de opinión
Proponga a los alumnos investigar sobre el tema en diversas fuen-
Solucionario
tes. Recomiende consultar en el Instituto nacional de la juventud
I. 1. A. Para demostrar que se trata de un plato hecho sin cono-
y en el ministerio del trabajo. Aproveche esta actividad para con-
cimientos. 2. La respuesta debe incluir la ironía de la frase y la
tribuir a la elección laboral que los alumnos realizarán al finalizar
crítica a la apariencia, 3. podría considerarse un argumento por
tratarse de un ejemplo, 4. para exagerar en diferenciarse del otro, la enseñanza media. Recomiéndeles, por ejemplo, investigar en
5. a verse diferente, 6. porque utiliza ejemplos. internet qué técnicos o profesionales, son los más demandados por
II. 1. Enfatizar que los niños son las víctimas del maltrato. el país o en qué área del emprendimiento podrían desarrollarse. A
2. A la población chilena. partir de todo esto, solicíteles redactar una columna de opinión.
3. Enfatizar el mensaje de la propaganda. El niño se refugia en
Solucionario
su relación de cariño con el peluche, se aferra a él. El peluche
I. 1. E. Es insuficiente para explicar la mala calidad de la televisión.
también está triste por el maltrato infantil.
2. Punto de vista sostenido: La calidad de la tv se explica por
4. SENAME, ya que aparece en la esquina inferior derecha.
múltiples factores, Principales argumentos: El facilismo para de-
5. Todos contra el maltrato infantil.
terminar los contenidos. Se reconoce el esquema argumentativo
6. Una fórmula breve y original para expresar un mensaje de
instrumental. 3. Sumativo y final.
propaganda o publicidad.
II. 1. Los alumnos expresan qué idea difunde la campaña. 2. Ex-
7. No es su culpa. Es la frase en la tipografía más grande y des-
presan quién es el receptor de la propaganda. 3. Analizan los
tacada.
elementos no verbales (imágenes, música) de la propaganda
III. Los estudiantes deben buscar dos afiches y analizar lo pedido
4. Identifican el mensaje central de la campaña escogida.
para completar la tabla dada.
III. Cada alumno investiga sobre el tema y escribe su columna de
opinión, cuidando seguir todas las estrategias para escribir utili-
zadas en la página 138 del Texto.

Unidad 3
Evaluación adicional 3.
Afiche de propaganda Afiche de publicidad
Explique a los alumnos la importancia de evaluar los aprendizajes
de la unidad y solicíteles cooperación y compromiso con su proceso Objetivo Lograr adhesión de re- Lograr que los receptores
ceptores a una ideología. compren un producto.
de aprendizaje.
Usan recursos gráficos y elementos verbales y no verbales
para elaborar sus mensajes.
Eje de lectura Características
Pertenece a una asocia- Pertenece a una marca.
Indique a los alumnos que desarrollen las actividades en silencio. ción o grupo.
Que presten atención a los colores y la secuencia de imágenes que Ejemplos Cada alumno presenta sus ejemplos buscando en diarios,
revistas e Internet.
componen el texto.
III. Cada alumno escribe su columna de opinión sobre el afiche To-
Eje de comunicación oral tal, por un plástico..., cuidando seguir todas las estrategias para
Relacione la actividad anterior con la de comunicación oral. Solicite escribir utilizadas en la página 138 del Texto.
a los alumnos analizar críticamente el mensaje a partir de los ele-
mentos que lo componen. Lectura adicional fotocopiable
Permita a los alumnos emplear distintos elementos para motivarse Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Permita que los
en la creación de los afiches. alumnos desarrollen las actividades Antes de la lectura.
Eje de escritura Recomiende a los alumnos elaborar una lista con las palabras difíciles
Procure que los alumnos lleven a cabo los pasos señalados en el que puedan encontrar los alumnos. Sugiérales desarrollar un diccio-
texto del estudiante para que dimensionen y valoren la actividad de nario ordenando las palabras alfabéticamente.
escritura como la aplicación de un proceso complejo. Solucionario
I. 1. Es una palabra incluyente que agrupa “nosotras” y “nosotros”.
Solucionario
2. Figura literaria que consiste en la designación del todo por la
I. 1. Para contrastar con el color. 2. Tiene dos interpretaciones, una parte. 3. Que hay que usar solo el masculino para referirse al todo.
que simplifica la contaminación y otra que explica su verdadera 4. Las palabras tienen un valor simbólico y debemos desligarlas
dimensión. 3. Es preciso hacerse cargo de la contaminación de de su origen. 5. Es estudiante expresa su opinión respecto al uso
las aguas. 4. Sintetiza el mensaje. 5 y 6. Los alumnos proponen de las expresiones, basándose en los argumentos expuestos en el
un argumento y explican el esquema argumentativo que lo re- texto. 6. El estudiante expresa su opinión, sacando ejemplos del
laciona con un nuevo punto de vista. El afiche corresponde a una texto para respaldar su punto de vista.
campaña de propaganda. Explican las diferencias relacionadas
con difundir ideas o vender productos. Actividad complementaria
II. 1. Es un afiche de propaganda ya que no vende un producto, sino que Puede complementar la lectura del material fotocopiable con la lec-
promociona una idea. Entrega datos concretos y cifras para tratar de tura del siguiente estudio presentado en Internet:
convencer respecto de una idea. 2. Tanto la publicidad como la pro- http://humanidades.uach.cl/documentos_linguisticos/document.
paganda cumplen la función de convencer al receptor de algo: en el php?id=58&format=print
caso de la publicidad, de comprar un producto y la propaganda, de Solicite a los estudiantes sintetizar en un borrador el punto de vista y
adscribir a una idea o comportamiento. Ambos usan recursos gráfi- los argumentos desarrollados tanto en el material fotocopiable como
cos y elementos verbales y no verbales para elaborar sus mensajes. en la actividad complementaria.

Evaluación final
¿Qué se evaluará? Leer comprensivamente textos argumentativos.
Analizar una campaña de propaganda y emitir una opinión fundamentada.
Escribir una columna de opinión.
I Observa el siguiente afiche y desarrolla las actividades que aparecen a continuación
1. ¿Por qué se escogieron letras blancas para este afiche?

2. ¿Qué función cumple la palabra “total” en el mensaje?
3. ¿Cuál es el punto de vista del mensaje?
4. ¿Qué relación tiene la imagen central con el objetivo del mensaje?
5. Redacta un argumento para rebatir la frase “Total, por un plástico…”
6. Indica a qué esquema argumentativo corresponde el argumento que redactaste. Explica citando tu
propio texto.

Unidad 3
II Diferencia entre publicidad y propaganda.
1. Señala si el afiche anterior corresponde a publicidad o a propaganda. Explica nombrando elemen-
tos concretos del mensaje.
2. A partir de tu respuesta anterior, señalas las semejanzas y diferencias entre publicidad y propaganda.
3. Elaboren un cuadro resumen con las conclusiones de las respuestas anteriores y agrega un ejemplo
de cada tipo de afiche. Usen el recuadro a continuación como modelo:
Afiche de propaganda Afiche de publicidad
Objetivo
Características
Ejemplos
III Columna de opinión.

Escribe una columna de opinión que apoye o rebata lo planteado en el afiche de la página anterior.
Recuerda que:
• Debes respetar la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.
• Tu tesis o postura debe ir en la introducción.
• En el desarrollo escribe a lo menos tres argumentos.
• En la conclusión debes confirmar tu tesis.
• Usa al menos 8 conectores para introducir tus argumentos. Revisa redacción y ortografía.

Palabras previas
Antes de la lectura
no cambie el sentido. 1. ¿Crees que la forma en que hablamos o nombramos a otras per-
sonas puede ser discriminatoria? Argumenta con dos ejemplos.
1. “Y es que en castellano,
por mera convención, 2. Con un compañero de banco comenten, ¿qué diferencia hay
el género incluyente entre decir “la humanidad” y “el hombre”?
de ambos sexos es sólo
3. ¿Cuál será el tema de la carta si consideramos la primera frase?
el masculino”.
2. “Esta convención, como
casi todas, es arbitraria y Señor Director:
refleja una subvaloración
1. Un querido profesor nos hacía reír contándonos que, como miembro de
de la mujer en el momen-
colegio de puras mujeres, a menudo le tocaba ser parte de un “nosotras”. Y
to de su origen.
es que en castellano, por mera convención, el género incluyente de ambos
3. “Esta clara injusticia es sexos es sólo el masculino. Esta convención, como casi todas, es arbitraria
lo que arguyen quienes y refleja una subvaloración de la mujer en el momento de su origen. Esta
adhieren a la perspectiva clara injusticia es lo que arguyen quienes adhieren a la perspectiva de
de género y nos tienen género y nos tienen hoy agotados con tanto “chilenos y chilenas”, “niños y
hoy agotados con tanto niñas”, “conciudadanos y conciudadanas”…
“chilenos y chilenas”, “ni-
ños y niñas”, “conciudada- 2. Sin embargo, recordemos que el lenguaje emerge sin ser planificado y sus
nos y conciudadanas” …” palabras a menudo se desligan de su origen. Por ejemplo, hoy ser “caballe-
ro” no tiene nada que ver con caballos (perdón, caballos y yeguas) y, a mi
juicio, eso no implica que debamos modificar la palabra “caballero” para
Vocabulario que se asocie más al concepto actual.
convención: acuerdo 3. Es cierto que los símbolos son importantes y que hablar de “chilenos y
arbitrario: realizado por la chilenas” en vez de solamente “chilenos” puede aportar a generar una
voluntad de alguien y sin conciencia de igualdad de géneros, pero siguiendo este tipo de criterios
atenerse a la razón corremos el riesgo de que las palabras pierdan su valor simbólico, lleván-
argüir: exponer algo como donos a acabar con oraciones muy precisas y rigurosas, pero demasiado
argumento extensas y poco abstractas. Así como gracias a la figura de la sinécdoque
adherir: estar de acuerdo.
—designación del todo por la parte— podemos decir que en una posta se
desligar: perder el vínculo o
separarse.
corren tantos metros “por nuca” sin conllevar ofensa alguna al resto de los
símbolo: imagen o figura que miembros del cuerpo (como a las piernas, que, por lo demás, hicieron gran
representa un concepto moral. parte del trabajo), podemos decir también que “chilenos”, la parte, repre-
criterio: forma de pensar. senta sin injusticias a chilenos y chilenas, el todo.
sinécdoque: figura literaria
que consiste en nombrar el 4. Sugiero entonces que, no obstante es imprescindible luchar por una visión
todo por alguna de sus partes equitativa de los sexos, desliguemos nuestra convención de su triste origen.
o viceversa. Por ejemplo, “son
dos mil por cabeza” (parte
Loreto Cox.
por el todo, donde “cabeza”
representa a “persona”) Cox, L. (s.f). Cartas al director. El Mercurio.
imprescindible: necesario, Recuperado de http://www.emol.com
urgente.
equitativo: igualitario, justo.

Unidad 3
Después la lectura
1. Según el texto, ¿qué refleja la expresión “nosotros”?
2. ¿Qué es la sinécdoque?
3. ¿Cuál es el punto de vista de la autora?
4. ¿Qué argumentos utiliza para respaldarla?
5. ¿Crees que expresiones como “hombres y mujeres”, “ciudadanos y ciudada-
nas” aportan a la igualdad de géneros?
6. ¿Te parece que la forma de nombrar a las personas puede ser una manera
de integrar o discriminar? Fundamenta basándote en el texto leído.

Planificación
OFG CMO Actividades
Comunicación Oral 1. Participación activa en foros, mesas redondas y otras Los alumnos crean y graban varias
situaciones de interacción comunicativa oral pública mesas redondas referidas a temas
1. Interactuar con propiedad en importantes para la sociedad.
o privada, sobre temas polémicos provenientes de
diversas situaciones comuni-
experiencias personales y colectivas, lecturas y men-
cativas, predominantemente
sajes de los medios de comunicación, expresando
argumentativas, expresando los
fundamentadamente una opinión propia y utilizando
fundamentos de sus puntos de
variadas estrategias y recursos que optimicen la
vista y evaluando los argumentos
intervención ante la audiencia.
de los interlocutores, valorando
el diálogo como un medio para 2. Evaluación de los argumentos planteados por
intercambiar puntos de vista, interlocutores, en diversas situaciones comunicativas
disentir legítimamente y lograr orales, a partir de experiencias propias o ajenas e
consensos. informaciones obtenidas de distintas fuentes.
Eje de Lectura 6. Lectura comprensiva frecuente de variados textos, Lectura de obras dramáticas y
en los que se encuentren, predominantemente, críticas de obras de teatro repre-
6. Leer comprensivamente, con
argumentaciones formadas por tesis y argumentos, sentadas en Chile.
distintos propósitos, textos en
en situaciones públicas o privadas, para identificar
soportes impresos y electrónicos,
propósitos, puntos de vista, efectos y recursos utiliza-
que aborden temas de diver-
dos, apoyándose en las marcas textuales correspon-
sos ámbitos, que le permitan
dientes.
construir diferentes visiones de
mundo. 11. Reflexión y comentarios sobre textos periodísticos,
cinematográficos, programas radiales y de televisión,
9. Interpretar en los mensajes de
avisos y mensajes publicitarios, centrados en la
los medios de comunicación las
observación del componente argumentativo de ellos
relaciones entre las conductas y
y evaluación de los problemas éticos involucrados en
valores que estos se proponen
la utilización de los procedimientos de persuasión y
promover y los tipos de argu-
disuasión (relación de lo verdadero con lo verosímil,
mentos y procedimientos que
de lo bueno con lo deseable, entre otros).
emplean para ello.
Eje de escritura 12. Producción individual y colectiva, de textos de inten- Escribir críticas especializadas de
ción literaria y no literarios, manuscrita y digital, que productos culturales: obras de
expresen, narren, describan, expliquen y argumenten teatro, películas, discos, etc.
desde un punto de vista determinado, sobre hechos,
personajes, opiniones, juicios o sentimientos, desa-
rrollando varias ideas sobre un tema central en forma
analítica y crítica, seleccionando recursos expresivos
y cohesivos, tales como: intervenciones retóricas,
tema central en forma analítica
notas al pie, entre otros, según contenido, propósito
y crítica, seleccionando recursos
y audiencia.
expresivos y cohesivos, según el
contenido, propósito y audiencia. 14. Producción de textos escritos y audiovisuales ajus-
tados a propósitos y requerimientos del nivel, que
11. Utilizar adecuadamente un léxico
pueden incluir, por ejemplo: reflexiones personales,
amplio y variado, incorporando,
ensayos, crítica literaria y de los medios, proclamas,
de manera flexible y precisa,
sitios web temáticos, cartas al director, microcuentos,
palabras, expresiones y termino-
haikús, canto a lo divino y a lo humano.
logía de acuerdo con contenido,
propósito y audiencia.
60 Unidad 4 • Protagonistas: género dramático

Unidad 4
EVALUACIÓN INICIAL (P. 152-154) 1. Reconocen puntos de vista y sus respectivos argumentos. 12 Hrs.
EVALUACIÓN INTERMEDIA (P. 174,175) 2. Reconocen la importancia del lenguaje no verbal y
el lenguaje paraverbal.
EVALUACIÓN FINAL (P. 194,195)
3. Proponen un punto de vista.
4. Entregan argumentos para fundamentar un punto de vista.
5. Plantean puntos de vista.
6. Argumentan sus puntos de vista.
7. Refuerzan su punto de vista utilizando lenguaje no verbal
y paraverbal.
8. Participan de una mesa redonda, respetando su organización
y estructura.
EVALUACIÓN INICIAL (P. 152-154) 1. Responden preguntas de Integrar e interpretar en un texto. 18 Hrs.
EVALUACIÓN INTERMEDIA (P. 174,175) 2. Reconocen argumentos que apoyan un punto de vista
expuesto por un personaje.
3. Reconocen aspectos de la identidad chilena en
un texto dramático.
4. Reconocen puntos de vista propuestos en una crítica
de teatro.
5. Reconocen argumentos propuestos en una crítica de teatro.
EVALUACIÓN INICIAL (P. 152-154) 1. Describen objetivamente el producto cultural criticado. 6 Hrs.
EVALUACIÓN FINAL (P. 194,195) 2. Analizan elementos particulares del objeto cultural criticado.
3. Plantean su opinión en torno a un objeto cultural.
4. Fundamentan su opinión creando argumentos.
5. Escriben respetando las reglas ortográficas.

Protagonistas: género dramático
“Protagonistas: género dramático”, se centra fundamentalmente en Objetivos de aprendizaje
caracterizar a las obras dramáticas, como un medio de expresión de pun-
tos de vista respecto de temas, situaciones o aspectos importantes para Comente con sus alumnos respecto de la importancia de valorar el
nuestra sociedad. arte dramático como un medio de exposición de puntos de vista. Ex-
plique que, a lo largo de la unidad, aprenderán estrategias para com-
El tema general de la unidad tiene relación con reflexionar respecto
prender mejor los textos dramáticos y argumentativos, además de
de nuestra identidad nacional mediante la lectura de textos dramá-
adquirir conocimientos para poder expresar su propio punto de vista.
ticos o críticas.
Comente también a sus alumnos que, a lo largo de la unidad, desa-
Consideración general: Revise previamente las recomendaciones de rrollarán su capacidad comunicativa en lo que respecta a argumentar
obras y links que aparecen en la unidad de manera que después, en el en una discusión.
Sugerencias metodológicas Considere que la unidad está diseñada para trabajar los siguientes ob-
Incentive el diálogo entre los alumnos en Comentemos las imágenes y jetivos fundamentales transversales. Intensione y explicite el trabajo
Conversemos. Especificando cada una de las preguntas, por ejemplo: con cada uno de ellos cuando sea pertinente:
Comentemos las imágenes de cada uno.
¿Crees tú que el teatro puede mostrar características de la sociedad 2. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias reconociendo
chilena?, ¿te parece que mediante el vestuario y el maquillaje del el diálogo como forma permanente de humanización.
teatro se pueden representar situaciones que otras artes no permiten? 3. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del cre-
cimiento de la persona.
Conversemos
4. Buscar y acceder a información.
¿Por qué el teatro puede ser una buena herramienta para presentar
temas de interés nacional?, ¿Qué obras de teatro has visto en que se Actividad complementaria
hable de un tema que genere debate? Otra forma de presentación de unidad puede ser asistir junto con los
alumnos al teatro y luego comentar las impresiones de los alumnos.
Propósito de la unidad Formule preguntas que relacionen el contenido de la obra con ca-
racterísticas de nuestra identidad como por ejemplo: ¿Qué aspectos
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad del lenguaje de
de nuestra identidad reconoce en el protagonista?, ¿qué mensaje
mostrar puntos de vista diversos y sus respectivos argumentos. Há-
te transmite la obra?, ¿cómo se puede relacionar dicho mensaje con
gales ver que se trata de una herramienta que nos permite expresar
nuestra identidad nacional?
diversas opiniones, dialogar para luego llegar a consenso en temas
que generan debate. Pídales a ellos presentar ejemplos de obras dra-
máticas cuyos temas generen discusión y muestren diversos puntos
de vista sobre nuestra identidad o nuestra sociedad.

Reconocer puntos de vista y argumentos Recuérdeles las etapas que este proceso requiere y lo importante que es
realizar cada una de ellas. Indúzcalos a que revisen el recuadro lateral
Solicite a uno de los alumnos que transcriba la tabla que describe la
para que conozcan el formato y estructura de la carta que se les pide.
Evaluación inicial en la pizarra. Explique la importancia de evaluar los
prerrequisitos de aprendizaje, antes de abordar los aprendizajes de
la unidad. Identificar el propósito comunicativo
Pida a sus alumnos que señalen qué entienden por punto de vista y Para identificar el propósito comunicativo, solicite a los alumnos re-
argumentos. Anote sus respuestas en un costado de la pizarra. Re-
conocer la intención del emisor a partir del contexto y las estrategias
cuérdeles la diferencia entre persuadir (afectivo) y argumentar (lógi-
argumentativas que emplea en el mensaje mismo. Pida a los alumnos
co). También es deseable recordar la distinción entre hecho (objetivo)
y opinión (subjetivo). Puede utilizar fragmentos de noticieros para que al realizar esta actividad, presten atención a los recursos no ver-
recordar estos aspectos. bales y paraverbales que presente el mensaje, pues estos refuerzan
Una vez finalizada la lectura “Bullying en la escuela” seleccione a al- y complementan el mensaje. Es recomendable que lea el recuadro
gunos alumnos para que identifiquen el punto de vista presente en el lateral y les explique qué es el contexto y qué elementos de él son
texto y los argumentos que lo respaldan. (Punto de vista: la preven- importantes para identificar el propósito del mensaje.
ción del bullying en las escuelas pasa por explicitar en la Ley de Vio- Solucionario
lencia Escolar a los grupos preferentemente vulnerados [adolescentes
1. De una encuesta del Mineduc.
LGBT]). Argumento: en Estados Unidos, las escuelas donde los regla-
2. Los alumnos deben opinar sobre el punto de vista expuesto, que
mentos internos sí identifican a estos grupos expresamente, reportan
consiste en que si se explicitaran en la Ley de Violencia Escolar los
una menor cantidad de casos de acoso escolar).
grupos que son potenciales víctimas del bullying (LGBT), los casos
Asigne un tiempo adecuado al desarrollo de las actividades relaciona- de ataque disminuirían.
das con la lectura. Recomiende a los alumnos leer el recuadro lateral 3. Los estudiantes deben generar argumentos o contraargumentos
para recordar conceptos como punto de vista, argumentos y esquema válidos y pertinentes al punto de vista presentado, refutándolo.
argumentativos. Revise la actividad de manera oral y colectiva, com- 4. El argumento es: “En EE. UU., las escuelas donde los reglamentos
plementando las respuestas de distintos alumnos. internos sí identifican a estos grupos expresamente, reportan una
menor cantidad de casos de acoso escolar.”
Conocer las etapas del proceso de escritura
El objetivo de la actividad es que los alumnos recuerden todas las eta-
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje
pas del proceso de escritura: planificación, escritura, revisión, reescri-
/media/22_argumentaciones_diversas_situaciones/index.html
tura y edición. Para ello, se les pide escribir una carta.

Los alumnos y alumnas recrean una discusión En grupos, los alumnos exponen un punto de Los alumnos escriben una carta a una au-
cotidiana en que se muestren dos puntos de vista alternativo al presentado en el texto “Bu- toridad del colegio pidiendo permiso para
vista. El resto del curso, los reconoce e iden- llying en la escuela”. realizar una actividad extracurricular. Allí ex-
tifica el esquema argumentativo subyacente. ponen su punto de vista y argumentos.

Pida a uno de sus alumnos que transcriba la Ruta de aprendizaje en la Desafío

pizarra. Luego, analícenla en conjunto. Genere un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, trans-
Ideas previas mitiendo la importancia de la actividad, la importancia del silencio
y la concentración. Para contestar la pregunta, sugiera a los alum-
Reflexionar sobre el hecho de que cada individuo tiene su propia y
nos hacer un ticket cada vez que apliquen uno de los pasos señala-
particular visión de una película, una canción o una obra literaria. Por
dos en estrategia.
ejemplo, presentar que en una sala con cuarenta personas, aunque
todos vean la misma película, tendrán impresiones subjetivas y dis- Evaluación de la actividad
tintas de ellas. Desarrolle una actividad de lectura silenciosa (utilizando una lectura
Estrategia de la Antología, o bien material de biblioteca) y revise las actividades
desarrolladas por los alumnos. Este paso es fundamental para poder
Haga hincapié en el hecho de que para interpretar un texto, es ne-
obtener una visión general del desempeño del curso en las habilida-
cesario identificar el tema y la información más relevante que allí
des lectoras.
se expone. Explíqueles que para interpretar es necesario relacionar
distintas partes del texto y vincularlo con el propio conocimiento. Solicite a los alumnos que reflexionen en torno al proceso de inter-
Ejemplifique esto con situaciones comunes. Por ejemplo, si una per- pretación y sus pasos. Solicíteles que creen un recuadro lateral en la
sona llega y no saluda, su actitud se interpreta como falta de respeto página 157 anotando los pasos que a su juicio les fueron más útiles
o indiferencia respecto del resto. Esa interpretación se realiza a partir para interpretar.
del conocimiento común en torno a las normas sociales. Errores frecuentes
Sugiera a los alumnos elaborar una tarjeta en a que sinteticen los pa- Los alumnos pueden confundir u olvidar que la interpretación debe
sos para desarrollar interpretaciones y que los apliquen en las lecturas hacerse siempre a partir de elementos del texto y, a estos, adicionarle
de la unidad. reflexiones e ideas personales. Las interpretaciones únicamente son
Solicite a dos alumnos que pasen adelante y diagramen en la pizarra válidas si se fundamentan en elementos concretos del texto. Para ello,
un “mecanismo de interpretación”, que puede ser un mapa concep- pregunte recurrentemente a lo largo de la unidad, en qué aspectos
tual con instrucciones y datos fundamentales para desarrollar este del texto se basan para proponer una interpretación determinada.
proceso de comprensión lectora.

Pida a los alumnos diferenciar en los frag- Solicite a los alumnos explicitar las ideas propias Solicite a los alumnos buscar una crítica de
mentos las opiniones y los hechos. que permiten desarrollar una interpretación. teatro en la prensa y establecer el la visión
que tiene el autor respecto de la obra.

Unidad 4
Para leer, Los invasores, de Egon Wolff
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el Trabajando con textos. ¿Cuáles son los propósitos
objetivo de aprendizaje y el propósito. Anótelos en la pizarra. de la argumentación?
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto la Solicite a los alumnos que transcriban la Ruta de aprendizaje. Explici-
contextualización. Enfatice la importancia del contexto histórico y expli- te el objetivo de aprendizaje (¿Qué vamos a aprender?) y el propósito
que los elementos de dicho contexto que los alumnos no comprendan. del mismo (¿Para qué?).
Resalte que la obra presenta un punto de vista crítico respecto de un Invite a los alumnos a reflexionar qué entiende por convencer, per-
momento histórico determinado de la sociedad chilena. Para comple- suadir y disuadir y qué diferencias ven entre estos procedimientos.
mentar, señale que la obra de Wolff se caracteriza por retratar las con- Ejemplifique con Los invasores. Luego, lean en conjunto la Estrategia
tradicciones sociales y la lucha de clases del Chile de los años ’60. subrayando los mecanismos principales que permiten reconocer el
Desarrolle las actividades antes de la lectura. Procure que la actividad propósito de una argumentación. Solicite a los alumnos que trabajen
Palabras previas sea desarrollada por todos los estudiantes. Permita el el Desafío en silencio.
trabajo con distintos tipos de diccionario. Evalúe la actividad pregun-
tando de manera general, antes de iniciar la lectura. Solucionario
P. 167
Los invasores 1. Sus decisiones exitosas en el plano económico y financiero.
Durante la lectura, haga hincapié en la tensión generada entre Meyer 2. Primero reacciona con rabia y desconcierto, pero luego accede.
y China, para señalar que ambos representan distintos puntos de vista 3. Relacionan los conceptos con sus conocimientos previos del
que se enfrentan. tema y con el sentido global del texto
Una vez finalizada la lectura y reconocidos los puntos de vista que se 4. Se espera que los alumnos completen la tabla basándose en su
presentan en la obra, felicite a los alumnos por el trabajo realizado. Se interpretación de las acciones y dichos de los personajes.
recomienda ver la película “Hombre mirando al sudeste” y reflexionar so- 5. Evalúan la acción del personaje a partir de sus características e
bre el punto de vista crítico de la sociedad que tiene el personaje Rantes. integrando conocimientos previos.
Habilidades: Obtener información, Integrar, Interpretar, Reflexionar, 6. Para opinar, los alumnos deben basarse en las acciones del perso-
Evaluar, Relacionar. naje en la escena y sus propios conocimientos y visión de mundo.
7. Las respuestas deben plantearse como respuesta específica a
Actividad de investigación las acciones del personaje de Meyer en la escena.
8. Identifican semejanzas y diferencias entre el espacio de las
Evite, ante todo, que los alumnos se queden con una visión polar de la
imágenes y el descrito en el texto. Luego proponen una inter-
realidad de ese entonces. Para ello, intencione la lectura de textos de
pretación para los cambios que sufre el espacio al ser traspasa-
tendencias políticas contrastantes. En este sentido, guíe la búsqueda
do del texto al montaje.
de información en los portales sugeridos.

Identifican en el fragmento de Los inva- Los alumnos realizan una exposición en que Recrean una escena de teatro en la que dos
sores distintos puntos de vista contra- muestran los propósitos argumentativos de personajes presenten distintos puntos de
puestos. cada personaje de Los invasores y el frag- vista y reconocen el propósito en cada uno
mento de Casa de muñecas. de ellos.

Para leer, El teatro chileno en el siglo XX
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el Invite a los alumnos a comentar si han leído críticas de cine, teatro o
objetivo de aprendizaje y el propósito. Anótelos en la pizarra. libros en los medios y qué les parecen. Mencione las principales carac-
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto la terísticas y función de la crítica, ejemplificando con el texto de Juan
contextualización. Presente algunos imágenes de obras de teatro de Andrés Piña.
la época y describa el panorama político de ese entonces. Luego, lean en conjunto la Estrategia subrayando los elementos que
Desarrolle las actividades antes de la lectura. Procure que la actividad resulten más útiles para leer comprensivamente una crítica especiali-
Palabras previas sea desarrollada por todos los estudiantes. Permita el zada. Solicite a los alumnos que trabajen el Desafío en silencio.
Solucionario
tando de manera general, antes de iniciar la lectura.
P. 181
“Espejismos: Evolución e involución en la obra de 1. Que no ha sabido crear una generación de relevo a la del 50.
Egon Wolff” 2. Tiene una férrea coherencia temática, que se relaciona con des-
Procure desarrollar una actividad de vocabulario previo, debido a las acralizar las instituciones y mostrar las falsedades y aspectos
dificultades que puede presentar el léxico de la lectura. Para ello, or- ocultos de la sociedad.
ganice un trabajo en parejas en torno a las siguientes palabras: crítica, 3. Interpretan a partir de las características de la Generación del
relevo, férrea, coherencia, alfeñique, decantar. 50 dadas en el texto.
4. Establecen inferencias a partir de lo señalado en el texto.
Al finalizar la lectura, procure que los alumnos hayan comprendido el
5. Señalan problemas sociales a partir de lo presentado en el texto.
vínculo entre el teatro y la sociedad y que dimensionen la función de
6. A partir de su opinión del texto, discuten la afirmación propuesta.
los textos críticos. Motívelos a asistir al teatro y reflexionar sobre las
7. Interpretan la imagen encontrando relaciones entre ella y el texto.
obras que vean.
8. Reconocen en las imágenes elementos estéticos descritos en el texto.
Habilidades: Obtener información, Integrar, Interpretar, Reflexionar,
9. Se espera que los estudiantes extraigan del mismo texto algunos
Evaluar, Relacionar.
nombres de dramaturgos.
10. Se espera que investiguen y mencionen nombres como Luigi Piran-
Trabajando con textos. Las críticas especializadas
dello, Bertold Brecht, Günther Grass, Max Bernstein, Federico García
Solicite a los alumnos que transcriban la Ruta de aprendizaje. Explici- Lorca, Jean Cocteau, Jean Genet, Jean Paul Sartre, Eugene Ionesco,
te el objetivo de aprendizaje (¿Qué vamos a aprender?) y el propósito Antonin Arteau, Gabriele d’Annunzio, Samuel Beckett, Eugene O’Neill,
del mismo (¿Para qué?). Harold Pinter, George Bernard Shaw, Tennessee Williams, Darío Fo, en-
tre otros.

Los alumnos releen el texto e identifican Los alumnos buscan en Internet otras críticas Los alumnos buscan en Internet otras críticas
los elementos característicos de la crítica especializadas y evalúan su construcción y especializadas y las clasifican según calidad
especializada. argumentos. y grado de complejidad. Luego presentan su
trabajo en una exposición oral.

Unidad 4
Para leer, Chañarcillo, de Antonio Acevedo Hernández
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el Procure que los alumnos comprendan las expresiones coloquiales o
objetivo de aprendizaje y el propósito. Anótelos en la pizarra. las expresiones folclóricas que aparecen en el texto. Relaciónelas con
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto la temática de la identidad chilena.
la contextualización. Explique los elementos del contexto histórico
que los alumnos no comprendan y destaque la figura de Antonio
Solicite a los alumnos que indiquen en una tabla los elementos rela-
Acevedo Hernández como padre del teatro social, para ayudar a la
tivos a la identidad chilena, los temas de interés social y los puntos de
comprensión del fragmento.
vista que encontraron en la lectura de Los Invasores y en Chañarcillo.
Desarrolle las actividades antes de la lectura. Procure que la actividad
Se sugiere pedirles que reproduzcan el modelo propuesto a pie de
Palabras previas sea desarrollada por todos los estudiantes. Permita el
página.
tando de manera general, antes de iniciar la lectura. Solucionario
P. 190 y 191
Chañarcillo
1. Es bajita, entrada en carnes, risueña.
Durante la lectura, procure hacer relaciones entre el contexto y la
2. B.
obra, o bien entregar datos que permitan a los alumnos establecer
3. Realizan su análisis utilizando citas del texto.
estas relaciones. Conviene hacer ver a los alumnos el carácter de los
4. Utilizan marcas textuales para apoyar o rebatir la afirmación.
personajes del texto: la mujer maltratada, la prostituta, el minero,
5. Encuentran ejemplos que permitan sostener que se representa
que conforman el universo característico de las obras de Acevedo
la marginalidad.
Hernández.
6. Evalúan el texto basándose en su contenido e integrando sus
Es conveniente entregar elementos relativos a Chañarcillo como imá- propios conocimientos.
genes y fotografías del lugar geográfico donde estaba emplazado 7. Identifican elementos de época en el texto y los comparan con
(región de Atacama), resaltando las condiciones de vida de los mine- la sociedad actual.
ros en el desierto. De esta forma se prepara a los alumnos para poder 8. Establecen relaciones causales entre el lugar geográfico de la
contestar las preguntas después de la lectura y vincular las imágenes imagen y lo representado en el texto.
que la acompañan con el texto.
Elementos propios
Temas de interés social Puntos de vista planteados
de la identidad chilena
Los invasores
Chañarcillo

Taller de comunicación, La mesa redonda como técnica de conversación
Estrategia Desafío
Lean en conjunto la información referente a la mesa redonda y a esta Solicite a sus estudiantes que se reúnan en grupos y que lean todos
práctica. Además, presente a sus alumnos videos de mesas redondas, los pasos antes de iniciar la actividad. Luego dialoguen en torno a los
para que se hagan una idea más cercana de la actividad. Puede en- pasos, resolviendo dudas.
contrar los videos en Internet. Fomente un clima de respeto y apertura hacia la actividad, para faci-
litar la intervención de alumnos menos extrovertidos. Destaque que
El moderador en la mesa redonda todas las opiniones son importantes, respetables, tienen valor y que
El moderador cumple la función de guiar la discusión de los integran- se trata de una actividad de aprendizaje.
tes de la mesa redonda, de manera que todos tengan la misma opor- Permita a los alumnos elegir temas de conversación que ellos domi-
tunidad de exponer sus ideas con claridad. Para ello, el moderador nen, para que así tengan más argumentos y confianza para exponer.
realiza una contextualización del tema, presenta a los entrevistados,
Conviene ordenar la sala de manera circular, dejando al centro a los
asigna turnos de habla, especifica y reformula preguntas. Esto último,
participantes de la mesa redonda
con objeto de que el participante tenga la posibilidad de explicarse y
Se le recomienda guardar un registro audiovisiual de la actividad para
desarrollar mejor sus ideas.
desarrollar luego las actividades diferenciadas. Puede solicitar a algu-
nos espectadores esta tarea.
Finlalmente, invite a los estudiantes a completar la actividad de au-
toevaluación. Explique a los alumnos aspectos de ella que puedan
resultar confusos, como “coherente y cohesivo”.

Registro de habla* Utiliza un registro adecuado No respeta el indicador No respeta el indicador No respeta el indicador
a la situación comunicativa. excelente en una excelente en dos excelente en tres
oportunidad. oportunidades. oportunidades.
Respeta turnos de ha- Se expresa cuando se lo No respeta el indicador No respeta el indicador No respeta el indicador
bla y tiempo asignado indican y en el tiempo excelente en una excelente en dos excelente en tres
asignado. oportunidad. oportunidades. oportunidades.
Aporte a la Todas sus intervenciones Una de sus intervenciones Dos de sus intervenciones Tres o más intervenciones
conversación son relevantes. es irrelevante. son irrelevantes. son irrelevantes.
* Refiere a considerar el vocabulario y las normas de cortesía propias de una instancia formal de evaluación en una sala de clases.

Los alumnos identifican en un video Los alumnos editan el video relevando los Solicite a los alumnos preparar una nueva actividad
los errores que cometieron en la mesa mejores argumentos e intervenciones de de mesa redonda, abordando el tema de la elección
redonda. sus compañeros. vocacional y presentarla a sus compañeros.

Unidad 4
Taller de escritura, ¿Cómo escribir una crítica especializada?
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje relevando el alcance de lo que Desafío

van a aprender y para qué les sirve. Transmita la importancia de apli-
car una secuencia de pasos en toda actividad de escritura. Motive a sus alumnos a escribir de un tema que les guste. Por ejem-
plo, si alguno tiene una película favorita, incentívelo a escribir una
Ideas previas crítica de cine. Defina el tiempo total que tendrán para desarrollar la
Asigne un tiempo breve para desarrollar la actividad “Ideas previas”. actividad y establezca revisiones parciales y periódicas con la inten-
Pida a algunos alumnos que pongan en común sus impresiones. ción de evaluar el proceso de avance.
Proponga realizar una coevaluación corrigiendo junto al compañero
Estrategia
de banco antes del término de la clase y mientras dure el proceso de
Lea junto a sus alumnos lo desarrollado en Estrategia. Hágales saber escritura. Para ello, pídales que completen la siguiente tabla y luego
que es importante que el tema de la crítica resulte interesante para el compartan su evaluación con el resto del curso
autor de la misma. Pídales que subrayen los elementos que les pare-
cen más relevantes para escribir una crítica y luego los compartan con
el resto del curso.
Excelente Bien Adecuado
Incluye tres o más datos objetivos (ficha técnica) Incluye dos datos objetivos (ficha técnica) Incluye un dato objetivo (ficha técnica) del
del objeto criticado del objeto criticado objeto criticado
Incluye tres opiniones referentes a elemen- Incluye dos opiniones referentes a Incluye una opinión referente a elementos
tos de la obra criticada. elementos de la obra criticada. de la obra criticada.
Compara el objeto con dos obras del mismo Compara el objeto con una obra del No compara el objeto con otras del
género. mismo género. mismo género.
Se entienden todas las ideas del texto. Una idea del texto no se entiende. Dos ideas del texto no se entienden.
El texto posee introducción, desarrollo El texto posee solo dos de los elementos de No se aprecia una estructura básica.
y conclusión. estructura básica.

Solicite a los alumnos que corrijan los errores Buscan una crítica especializada en Internet Escriben una crítica especializada para
presentes en el texto. y señalan las debilidades y fortalezas según público adulto en torno a una obra de arte.
la pauta.


Evaluación intermedia Eje de lectura
Recomiende a los alumnos desarrollar la lectura subrayando el punto
Pida a un alumno o alumna que transcriba la tabla de evaluación en de vista sostenido como los argumentos que lo avalan: (Punto de vista:
la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del curso. Tres Marías y una Rosa da cuenta de nuestra idiosincrasia e identidad).
Argumentos:El TNCH considera que el teatro es un excelente vehículo de
Eje lectura
aprendizaje, conocimiento y reconocimiento del mundo privado y social).
Procure que los alumnos desarrollen una lectura silenciosa del frag-
mento de Antígona. Ofrezca la posibilidad de aclarar dudas relativas a Eje de comunicación oral
la comprensión y luego solicite a dos estudiantes la realización de una Desarrolle una investigación en torno a la recepción que tuvo la obra
lectura dramatizada. Tres Marías y una Rosa. Solicite a los alumnos encontrar críticas y
Procure que los alumnos completen la tabla. Posteriormente, desa- prensa de la época y en lo posible, que lean la obra para poder desa-
rrolle una revisión aleatoria de la actividad. rrollar una mesa redonda con argumentos fundamentados.
Note que el reconocimiento de puntos de vista, en este caso, implica Eje de escritura
emplear las habilidades de integrar e interpretar en un texto. Evalúe la argumentación desarrollada en torno al disco a partir de los
Eje comunicación oral argumentos presentados respecto de la música, la letra, las mejores
canciones, el estilo y la calidad de la interpretación.
Invite a los alumnos a trabajar responsablemente en internet, nave-
gando de manera segura y buscando desarrollar sus aprendizajes. So-
Solucionario
licíteles elaborar una tabla organizar sus respuestas y fundamentarlas
con fragmentos del video. 1. a) Mucha, debido a que se considera el teatro como herramienta
de educación respecto de nuestra identidad. b) El TNCH considera
al teatro como vehículo de aprendizaje. c) Es una obra muy im-
Solucionario portante, pues se trata de un “gran clásico”, por su temática y cali-
II. dad. d) En sus montajes, el TNCH pone sobre el escenario la repre-
1. Apoyándose en el texto, deben concluir que Ismena es lúcida, sentación del inconsciente colectivo de los espectadores, dando
cauta y obediente. Antígona es apasionada, temeraria y rebelde. cuenta de la realidad profunda de la comunidad y provocando de
2. Los alumnos deben deducir que la mueve el amor fraternal. esta manera la interpelación a las emociones y la racionalidad del
público, al mismo tiempo.
3. Deben argumentar basándose en las características de las herma-
2. Punto de vista: La obra Tres Marías y una Rosa es uno de los gran-
nas, retratadas en sus acciones y dichos.
des clásicos del teatro chileno. Argumento 1: El TNCH considera
4. Ver tabla abajo. que el teatro es un vehículo de aprendizaje, de conocimiento y
de reconocimiento del mundo privado y social, y decidió montar
Evaluación Final Tres Marías y una Rosa. Esquema argumentativo 1: Sintomático.
Argumento 2: El TNCH concibe al espectador como un ciudadano
Lea en voz alta la Tabla de evaluación y transmita a los alumnos la con quien se comparten experiencias de creación artística y re-
importancia por evaluar los aprendizajes adquiridos en la unidad. flexión social, y decidió montar Tres Marías y una Rosa. Esquema
argumentativo 2: Sintomático.
Antígona Ismena
Punto de vista Es preciso enterrar a Polínices Es preciso respetar la ley.
Argumentos Que recuerde la maldición que pesa sobre su Que debe ser grata con los muertos pues
familia y cómo dañó a personas superiores a ella. con ellos pasará la eternidad.
Propósito de la argumentación. Convencer Persuadir
Valores que representa. Respetar principios religiosos. Respetar a las autoridades.

Unidad 4
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Permita que los alum-
Explique a los alumnos la importancia de evaluar los aprendizajes
nos desarrollen las actividades Antes de la lectura.
de la unidad y solicíteles cooperación y compromiso con su proceso
de aprendizaje. Recomiende a los alumnos elaborar una lista con las palabras difíciles que
puedan encontrar en el texto. Sugiérales desarrollar un diccionario orde-
Eje de lectura
nando las palabras alfabéticamente. Solicíteles subrayar los fragmentos
Indique a los alumnos que desarrollen las actividades en silencio y que
del texto cuando respondan las preguntas.
consideren los temas trabajados en la unidad y las otras críticas de teatro
leídas. Procure que los alumnos sean capaces de reconocer los sentidos Solucionario
implícitos en el texto, a saber: el interés de Celinda por Ñico. 1. Ambas muestran una atmósfera familiar opresiva.
Eje de comunicación oral 2. La caracteriza como curiosa, debido a un living hiper-ilumina-
do, una máquina de gimnasio y una imagen de una niña.
Organice una actividad de investigación en torno al tema del lenguaje
3. Como introducción, para caracterizar sus intereses y asociarlo
y la identidad en las obras de teatro hechas en Chile. Recomiéndeles
con la dramaturgia de Ibsen.
trabajar en internet y/o en biblioteca utilizando guiones de teatro de
4. Que la obra presenta un conflicto que incluye una relación de
distinta naturaleza y de distintas épocas.
pareja.
Eje de escritura
5. Nombran elementos a partir de lo trabajado en la unidad. Funda-
Procure que los alumnos lleven a cabo los pasos señalados en el texto mentan su respuesta complementado con su opinión personal.
del estudiante para que dimensionen y valoren la actividad de es-
critura como la aplicación de un proceso complejo. Recomiéndeles
elaborar un esquema donde sinteticen su punto de vista y los argu-
mentos que presentarán.
Solucionario
1. Quiere tener relaciones con él.
2. Porque no la quiere ni quiere ser padre.
3. Expresan su opinión y la fundamentan con el texto.
4. Para acusarlo.

Evaluación final
Propósito Evaluar los aprendizajes desarrollados hasta ahora.
¿Qué se evaluará? Interpretar un texto.

Reconocer propósitos argumentativos.
Escribir críticas de obras.
Realizar una mesa redonda.
La viuda de Apablaza
Germán Luco Cruchaga, dramaturgo chileno (1894-1936)
ÑICO : ¿Qué querís, cabra?

CELINDA : Te cuento... Pero me da vergüenza...
ÑICO : Tápate la cara con la punta del elantal y lárgala no más.
CELINDA : ¿No te vai a reír?
ÑICO : ¿Pa que se me vea el diente que me falta?... Desembuche no ...
CELINDA (En secreto y avergonzada): Yo... yo... oye... fíjate que yo... estoy durmiendo toas las noches
con la puerta destrancá...Yo...
ÑICO : ¡Ves que novedá! La tranca mía la eché al juego hace ratito... ¿Y eso es too?
CELINDA : Y tamién, es que... ¡es que me da mieo dormir sola!
ÑICO : ¿Y pa qué estrancái la puerta entonces? ¡De puro tentá e la risa!
CELINDA : Ñiquito... Tú no m’entendís...
ÑICO : Ni cobre.
CELINDA (Llorando): Es que tú no me querís entender, no me vai a entender nunca lo que te quiero ecir...
ÑICO : ¿Y por eso moquillái...? Aquí en esta casa pueen dormir toas con las puertas destrancá, por
que lo qu’es Ñico, está escamao...
CELINDA : Es que vos no m’entendís mis indiretas...
ÑICO : Porque me conviene... No vis que espués me salís con un regalo con patas y el cura civil tiene
encargo de los que se meten a las puertas destrancás de las chicuelas...
¿Por qué no me soplái este ojo? Y dame la lista... Yo estaré aquí de suple falta, ¿no es cierto?
CELINDA (Pasándole la lista a Ñico, que empieza el mutis): Busca ahora quién te lave tus chirpes, que te
pegue los botones y te seque la arpillera de las ojotas... Lo qu’es yo, ni te daré los güenos días....
ÑICO (Leyendo): Un cuarto e yerba... cuarenta e comino, un paquete e velas Buque... tres tarros de salmón
Mariposa.., sesenta de pimentón pa color.., cuatro pesos de levadura.., un kilo e clavos de dos
pulgadas... un tarro de aceite e carreta... (A Celinda). Y a vos te traeré un pañuelo yerbatero, pa
que te rajís llorando... Enamorándome la pervertía... Cierra mejor tu tranquera que, si Ñico no
entra, no fartan otros gallos en el gallinero...
CELINDA : Afírmate con lo que te voy a icir. Mañana a las dos, llega la Florita... Me escribió en papel fino
y con letra de imprenta...
ÑICO : Tu hermana... La profesora... ¡ Chitas con la noveá, oh! Esa que estuvo aquí cuantuá y que
andaba cimbrándose p’allá y p’acá... La fruncía p’hablar... y que andaba con tizne en los ojos...
CELINDA : La mesma pus, Ñico, y que a vos te icía Colacho
ÑICO : Ahora estoy más hombre…que tenga cuidao tu hermana conmigo…
CELINDA : Y en la carta dice que mañana, en tren de dos, que le manden caballo a la estación…

Unidad 4
ÑICO : ¿Y ónde va ormir?
CELINDA : En mi pieza, pues, tonto…¡Conmigo!
ÑICO : Entonces, mijita, le voy a peír un favor…¿quiere?
CELINDA : ¿Cuál será?
ÑICO : (Suspirando.) ¡No güerva renunca a trancar la puerta!
CELINDA : ¡Hase visto el atrevío!
ÑICO : Dos mujeres solas tienen más mieo que una mujer sola…¿O no, dice usted? Y un hombre que
quiere a dos, tiene dos velas prendías; si una se le apaga, la otra le quea encendía…Y no me
haga golver más m’hijita, mire…que…
CELINDA: ¿Y qué hacís que no te vai? (ÑICO toma su montura y las riendas e inicia el mutis, mientras
CELINDA canta una pavísima canción de la Frontera.)
Sosiégate José
Sosiégate, María
Si no te sosegái,
¡Yo te sosegaré!
Luco Cruchaga, G. (1999). La viuda de Apablaza.

Santiago: Pehuén. (fragmento).
1. ¿Cuáles son las intenciones que tiene Celinda con Ñico?

2. ¿Por qué Nico no accede a las intenciones de Celinda?
3. ¿Qué opinión te merece la reacción de Ñico? Justifica con marcas textuales.
4. ¿Cómo reacciona Celinda ante la postura de Ñico? ¿Por qué crees que menciona a la Florita?
II Mesa redonda.
Presente a sus estudiantes el material audiovisual y las lecturas dramatizadas que se ofrecen en el sitio
http://www.youtube.com/watch?v=vxsnHE5EVQg. A continuación, solicíteles reunirse en grupos e inves-
tigar sobre el contexto de producción de la obra La viuda de Apablaza y de su autor, Germán Luco Cru-
chaga. Invítelos a organizar una mesa redonda para exponer la información recopilada, guiándose por los
pasos descritos en las páginas 172 y 173 del Texto del estudiante. Actúe como moderador de la instancia.
III Crítica de teatro.

Solicite a los estudiantes escribir una crítica teatral que conteste a la pregunta: ¿Creen que el fragmento
de La viuda de Apablaza caracteriza la identidad cultural de Chile? Sugiera que se guíen por los pasos da-
dos en las páginas 184 y 185 del Texto del estudiante.

Palabras previas
Antes de la lectura
no cambie el sentido. 1. ¿Qué te sugiere el título de la crítica?
1. “Desde niño estuvo domi- 2. ¿Crees que es importante que el teatro muestre los conflictos de
nado por una hipersensi- nuestra sociedad?
bilidad mórbida (…)”
3. ¿Cómo te imaginas que una obra teatral podría representar los
2. “ (…) derivaría en la roles del hombre y la mujer en el Chile de hoy? Descríbela.
adultez a un caso clínico de
paranoia y celotipia (…)”
3. “Gran parte de estos sufri- La guerra de los sexos
mientos y tormentos, así Pablo Torche, escritor chileno. (1974).
como las ideas viciadas
que engendraron (…)” August Strindberg, el famoso dramaturgo sueco (1849-1912), no tuvo una vida
feliz. Desde niño estuvo dominado por una hipersensibilidad mórbida, y una
tendencia creciente a la autotortura psicológica, que derivaría en la adultez a un
caso clínico de paranoia y celotipia, brillantemente descrito por Karl Jaspers en
su libro ‘Genio artístico y locura’. Gran parte de estos sufrimientos y tormentos,
así como las ideas viciadas que engendraron, dan lugar a la obra Padre, recien-
Vocabulario
temente montada por la Compañía La María en el Teatro de la Universidad
delirio: estado mental caracte- Católica.
rizado por alucinaciones e
incoherencias. En ella se muestra un hombre extremadamente frágil psíquicamente, que es
opresivo: que reprime o conducido al delirio y a la locura a causa de su inseguridad y celos enfermi-
somete. zos, que su esposa no hace sino alimentar. A pesar de que se dice que jugaban
sintomático: que es síntoma o en veredas opuestas, el mundo que transmite Strindberg es muy similar al de
pista de otra cosa. Ibsen, es decir, una atmósfera familiar opresiva, dominada por la incomunica-
ominoso: de mal agüero ción y los fantasmas siempre presentes de la locura y el suicidio. Me parece sin
preámbulo: rodeo que se da duda sintomático el hecho de que estos dos grandes dramaturgos, ominosos
antes de entrar en materia.
y sombríos, hayan recibido tanta atención en las tablas nacionales durante el
ornamentado: adornado
último par de años.
La puesta en escena que ofrece la Compañía Teatro La María es correcta,
organizada en torno a la actuación sugerente que entrega Alexis Moreno, quien
también oficia de director. La obra avanza sin demasiados preámbulos hacia
un estado emocional decadente y asfixiado, en el cual no hace sino profundizar
a lo largo de la hora y media de representación. El carácter sombrío del drama
se ve sólo resaltado por la curiosa escenografía escogida, la de un horrible e
hiper-iluminado living moderno, ornamentado gratuitamente por una máqui-
na de gimnasio que obsesiona al protagonista. El telón de fondo con la enorme
fotografía de una niña en estilo Lichtenstein, quizás esté demás.
El mundo sin esperanzas que por alguna extraña razón caracteriza el arte de las
latitudes escandinavas, emerge así en toda su crudeza en este montaje. Resuena
la frase de Schopenhauer, citada casi textualmente “el infierno existe, y es este
mundo”. Sin embargo, falta algo sobre el escenario para transmitir con total
propiedad el ambiente plenamente infernal de Strindberg, aunque es difícil
determinar qué. Quizás sea la opción del montaje, que desechó de plano una

Unidad 4
versión realista de época, pero que tampoco se arriesga con una actualización Vocabulario
o relectura completa, quedando así en una versión semi moderna difícil de
localizar por completo. tópico: tema
candente: que acalora los
Como sea, la propuesta de La María logra transmitir a cabalidad el ambiente ánimos o genera debate.
pesimista, a través de un espectáculo correcto y del que, en cualquier caso, ambages: rodeos
nadie va a salir con una sonrisa en la boca. La singular visión de Strindberg
acerca de las relaciones de pareja, las mujeres y, por extensión, todo el género
humano, ofrece también un interesante (y extremo) punto de partida para de-
batir y cuestionar algunos de los tópicos candentes de la sociedad actual, como
el nuevo rol de la mujer y el hombre en las relaciones de pareja, la infidelidad,
los celos e incluso el femicidio. Quizás las respuestas que sugiere Strindberg,
que postula sin ambages una despiadada guerra entre los sexos, no sea la más
ajustada al paladar contemporáneo. Pero resulta valioso que la Compañía La
María plantee la discusión por medio de este clásico terrible y desesperanzado.
Torche, P. (2011, 18 de octubre). La guerra de los sexos. Intemperie.

Recuperado de http://www.revistaintemperie.cl
Después la lectura
1. ¿Qué tiene en común la obra de Strindberg con la de Ibsen?
2. ¿Qué características describe el autor respecto de la escenografía?
3. ¿Con qué objeto, el autor describe las características psicológicas de Strin-
dberg en el primer párrafo?
4. ¿Qué relación tiene lo propuesto en el texto con el título de la obra?
5. ¿Qué elementos crees que le faltan a esta crítica para ser más completa?
6. ¿Te parece valioso que, a partir de un texto clásico como el de Strindberg,
el montaje de la compañía La María permita reflexionar sobre la sociedad
actual? Justifica tu respuesta.
Reconocer estructuras argumentativas
7. Identifica la estructura argumentativa (sintomática, instrumental o analó-
gica) del primer párrafo del texto. Subraya en el texto los elementos que
justifican tu respuesta.
8. Señala cuál de los párrafos del texto exhibe una estructura argumentativa
analógica. Fundamenta tu respuesta.

Planificación
OFG CMO Actividades
Comunicación Oral 1. Participación activa en debates, paneles, y otras Los alumnos crean y graban un
situaciones de interacción comunicativa oral pública foro referido a importantes temas
2. Valorar la comunicación para nuestra sociedad.
o privada, sobre temas polémicos provenientes de
verbal, no verbal y paraverbal al
experiencias personales y colectivas, lecturas y men-
sustentar una posición e influir
sajes de los medios de comunicación, expresando
positivamente en la formación de
fundamentadamente una opinión propia y utilizando
ideas y actitudes.
variadas estrategias y recursos que optimicen la
3. Producir textos orales de intervención ante la audiencia.
intención literaria y no literarios,
2. Evaluación de los argumentos planteados por
bien estructurados y coherentes,
interlocutores, en diversas situaciones comunicativas
para expresarse, narrar, exponer y
orales, a partir de experiencias propias o ajenas e
argumentar, utilizando el registro
informaciones obtenidas de distintas fuentes.
de habla adecuado y un vocabu-
lario variado, pertinente y preciso
según el tema, los interlocutores
y el contenido, para comunicar los
Eje de Lectura 8. Reflexión e interpretación de las diversas imágenes de Leen un fragmento de La Iliada.
mundo y elementos constitutivos básicos de las obras Leen un fragmento de
4. Disfrutar la lectura de obras lite-
literarias, tales como: narrador, hablante, tiempo, Fuenteovejuna.
rarias significativas, de distintos
espacio, elementos simbólicos, para la comprensión de Leen una entrevista a un divulga-
géneros, épocas y culturas, como
su sentido global y su vinculación con el contextosocio- dor científico.
una experiencia que permite am-
cultural de su producción.
pliar su conocimiento, su visión
de mundo y la de otros. 9. Reflexión sobre las diversas posiciones estéticas e ideo-
lógicas que se manifiestan en los textos leídos, a partir
8. Leer comprensivamente, inter-
de los contenidos y marcas textuales, identificando
pretando y reinterpretando los
tendencias, ideologías o movimientos literarios.
sentidos globales de los textos,
a partir de inferencias comple-
jas e información del contexto
sociocultural de su producción.
Eje de escritura 18. Escritura individual y colectiva con énfasis en las Escriben un cuento realista donde
capacidades de imaginar, organizar, expresar, se presenta un aspecto de la
14. Valorar la escritura como una
reflexionar, compartir ideas, construir y plantear su visión de mundo actual.
actividad creativa y reflexiva de
propia visión de mundo.
expresión personal, que permite
organizar las ideas, presentar
información, interactuar con la
sociedad y como una oportunidad
para construir y plantear una
visión personal del mundo.
76 Unidad 5 • Diversos: visiones de mundo

Unidad 5
EVALUACIÓN INICIAL (P. 198-200) 1. Exponen puntos de vista e ideas en un foro. 6 Hrs.
EVALUACIÓN INTERMEDIA (P. 220,221) 2. Valoran opiniones y puntos de vista diferentes a los propios.
EVALUACIÓN FINAL (P. 240,241) 3. Participan de un foro, respetando los tiempos y su estructura.
4. Utilizan un vocabulario adecuado a la instancia de conversa-
ción y al objetivo y la audiencia.
EVALUACIÓN INICIAL (P. 198-200) 1. Reconocen los valores que sustentan las acciones de los 18 Hrs.
personajes de un texto literario.
EVALUACIÓN INTERMEDIA (P. 220,221)
2. Reconocen el contexto producción de un texto literario.
3. Reconocen la visión de mundo presente en un texto literario.
4. Son capaces de reflexionar y evaluar en torno a lo leído.
EVALUACIÓN INICIAL (P. 198-200) 1. Respeta todos los pasos de planificación de la escritura. 12 Hrs.
EVALUACIÓN FINAL (P. 240,241) 2. Presenta un aspecto específico de la realidad.
3. Expresa una visión de mundo mediante el relato.

Diversos: visiones de mundo
“Diversos: visiones de mundo”, se centra fundamentalmente en de pensar, actuar y de concebir el mundo. Pídales a ellos presentar
caracterizar a la literatura como herramienta que permite mostrar ejemplos de situaciones en que han reconocido otras formas de ver el
distintas concepciones de mundo. mundo en textos literarios o cinematográficos.
Consideración general: Revise previamente las recomendaciones de Objetivos de aprendizaje

obras y links que aparecen en la unidad de manera que después, en el
Comente con sus alumnos respecto de la importancia de conocer, a
través de la literatura, distintas creencias, culturas y formas de pen-
sar. Explique que, a lo largo de la unidad, aprenderán estrategias para
Sugerencias metodológicas expresar sus propios puntos de vista y fundamentarlos.
Incentive el diálogo entre los alumnos en Comentemos las imágenes y Comente también a sus alumnos que, a lo largo de la unidad, desarro-
Conversemos, especificando cada una de las preguntas, por ejemplo: llarán habilidades para mostrar su propia visión de mundo a través de
la escritura de cuentos.
¿Por qué podríamos decir que las imágenes presentan diferentes rea-
lidades? ¿Crees que son valiosas esta diferencias? ¿Por qué?
Considere que la unidad está diseñada para trabajar los siguientes ob-
Conversemos jetivos fundamentales transversales. Intensione y explicite cada uno
¿De qué forma crees que la literatura puede presentar distintas vi- de ellos cuando sea pertinente:
sones de mundo? ¿Qué cuentos o novelas son característicos de una
1. Desarrollar la autoestima y confianza en sí mismos.
cultura o época?
2. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias (…) reco-
Dialogue con sus alumnos respecto del concepto de visión de mundo. nociendo el diálogo como forma permanente de humanización.
Comience primero con una aproximación preliminar a la idea. Luego, 3. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del
puede iniciar una reflexión más profunda ofreciendo una definición crecimiento de la persona.
como la siguiente: “Conjunto de tendencias afectivas, intelectuales y 4. Buscar y acceder a información.
prácticas que le permiten al individuo dar una respuesta coherente a la 5. Desarrollar el conocimiento de sí mismos, de las potencialida-
problemática de su relación con la naturaleza y el hombre mismo. Esa des y limitaciones de cada uno.
coherencia no es otra cosa que el resultado de la reunión en las catego- 6. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad.
rías mentales del grupo de las diferentes tendencias”. Goldmann, Lu-
cien; (1967). Para una sociología de la novela. Madrid, Ciencia Nueva. Actividad complementaria
Otra forma de presentación de unidad puede ser leer junto a los alum-
Propósito de la unidad nos relatos fundacionales de distintas culturas. Formule preguntas
como: ¿Qué aspectos de esa cultura te llaman la atención? ¿En qué
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad de la literatura
creía esa cultura? ¿Qué valores se aprecian en el relato?
de mostrar distintas ideas y realidades. Hágales ver que se trata de
una herramienta que nos permite conocer y valorar otras formas

Reconocer el contexto de producción Fundamentar un punto de vista y participar en una

Pida a sus alumnos que señalen qué es el contexto de producción. Si conversación
no lo recuerdan, sugiérales revisar el recuadro lateral y las páginas La importancia de esta actividad radica en que trabaja tanto la habi-
que allí se indican. lidad de fundamentar un punto de vista como la capacidad de expre-
sarse oralmente.
Planificar la escritura de un relato
Recomiende a los alumnos revisar las páginas referidas en los recua-
Evalúe la actividad con todo el curso. Solicíteles leer el cuadro com-
dros laterales.
pleto, explicando las características del tipo de cuento que imaginan.
Procure que los alumnos utilicen los recuadros laterales para recordar Links de profundización
conocimientos previos. De ser necesario, aplique junto a ellos los con- http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
tenidos de los recuadros laterales en los textos de la U2. aspx?ID=133280
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?GUID=819a6eda-98fe-400b-aa0e-fe91d70579ee&ID=200659
Solucionario
1.
Elementos del contexto de producción Respuesta Marcas textuales
Época en que fue escrito el relato. Época actual. Año 2002.
Cultura en que fue escrito. Latinoamericana, Chilena. “Guatón Sanhueza, mi compadre Juan”.
Valores que imperan en la época y en la cultura. Refieren a la amistad o al intento de dejar “Todos somos amigos”, “Debo ser profesional,
los sentimientos fueras mediante el azar. los sentimientos deben quedar fuera”.
2. En su respuesta refieren a que no quiere hacerse cargo de la

decisión y la deja al azar.
3. Se trata de la época contemporánea.
II. Completan cada cuadro con la planificación del relato.
III. Evalúe la actividad utilizando la tabla de la pág. 20.

Los alumnos subrayan las expresiones a partir Los alumnos revisan la planificación del relato de Los alumnos escriben un relato caracterizan-
de las que se puede inferir la época del cuento un compañero e identifican errores y aciertos. do una situación típica de su colegio donde
“Cara o sello”. se aprecie un conflicto valórico.

Pida a uno de sus alumnos que transcriba la Ruta de aprendizaje en la Desafío

pizarra. Luego, analícenla en conjunto. Genere un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, trans-
Ideas previas mitiendo la importancia de la actividad, la importancia del silencio
y la concentración. Supervise el trabajo de los alumnos, prestando
Procure que los alumnos reflexionen en torno a qué deben hacer
mayor atención a aquellos que pueden presentar dificultades. Fi-
(mentalmente) para contestar las preguntas que se plantean. Pída-
nalmente, pídale a algunos alumnos que lean sus respuestas y que
les que compartan el procedimiento que utilizaron para contestar-
señalen la diferencia entre lo que entienden por reflexionar y lo que
las, y luego señalar cuál les costó más y por qué creen que resultó
entienden por evaluar.
más difícil.
Evaluación de la actividad
Estrategia
Desarrolle una actividad de lectura silenciosa (utilizando una lec-
Señale a los alumnos lo importante que es integrar el propio cono-
tura de la antología, o bien material de biblioteca) y revise las ac-
cimiento a la lectura de un texto. Hágales saber que de esta forma
tividades desarrolladas por los alumnos. Este paso es fundamental
se están apropiando de lo leído y logrando una lectura profunda.
para poder obtener una visión general del desempeño del curso en
Incentive la discusión e interpretación crítica del texto a partir de
las habilidades lectoras.
las siguientes preguntas: ¿Qué importancia tiene en el relato la
imagen de una araña de rincón? ¿Qué simbolizará en el mundo na- Errores frecuentes
rrativo del cuento? Procure que los alumnos utilicen siempre información del texto para
reflexionar y evaluar. Solicite siempre fundamentar las ideas que ellos
propongan a partir de marcas textuales. Transmita que las valoracio-
nes son válidas en la medida en que se fundamenten con el texto.

Solicite a los alumnos subrayar y transcribir Solicite a los alumnos elaborar una tarjeta de Solicite a los alumnos monitorear y ayudar a
los fragmentos del texto que son útiles para comprensión lectura en que expliquen qué es sus compañeros explicando cómo hacen ellos
evaluar lo leído. reflexionar, qué es evaluar y las diferencias y para responder preguntas de comprensión de
similitudes entre ambas habilidades. lectura que impliquen reflexionar o evaluar.

Unidad 5
Para leer, Visión de mundo y literatura
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el Invite a los alumnos a reflexionar en torno a la visión de mundo. Pída-
objetivo de aprendizaje y el propósito. Anótelos en la pizarra. les que señalen qué entienden ellos por visión de mundo y que ejem-
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto plifiquen con La Ilíada. Solicite a los alumnos que trabajen el Desafío
la contextualización. Aclare a los y las estudiantes los términos que en silencio.
puedan resultar difíciles y que son fundamentales para comprender
Solucionario
la lectura, por ejemplo, poema épico, aqueo, politeísta o hecatombe.
P. 212
En conjunto, lean detenidamente el recuadro lateral en que aparecen
1. Identifican el tema del fragmento y describen el conflicto princi-
descritos los personajes principales del fragmento. Procure que los y
pal.
las estudiantes los recuerden ya que eso facilitará la lectura.
2. Describen el ritual refiriéndose a lo relatado en las páginas 210
La Ilíada y 211 de este texto.
3. Relacionan las escenas de rituales con la visión de mundo que
El texto puede presentar dificultades para la comprensión, debido
presenta el texto.
al léxico y a las referencias a elementos culturales ajenos a los estu-
4. Relacionan la entrega de Briseida con el concepto de honor que
diantes. Explicite a sus estudiantes estas dificultades y propóngales representa Aquiles.
desarrollar una lectura exhaustiva y minuciosa, en una primera eta- 5. Relacionan la actitud de Agamenón con el concepto de los dio-
pa. Para ello, lean en conjunto utilizando diccionarios y enciclope- ses de la época.
dias, e investiguen los elementos de época que desconozcan. 6. Infieren valores a partir de las actitudes de los personajes.
Durante la lectura es importante hacer énfasis en otros temas abor- 7. Infieren características de la cultura a partir de las descripcio-
dados en el poema ya que apuntan a interpretaciones más com- nes del fragmento.
plejas (la ira, el respeto, el orgullo, el deshonor, la fe). Estos temas, 8. Relacionan información de la época con lo descrito en el fragmento.
debido a su carácter universal, pueden ayudar a acercar la lectura 9. Identifican tipo de mundo ficticio a partir de marcas textuales.
10. Reconocen en el texto los argumentos expuestos por Aquiles
los estudiantes.
que justifican su actuar.
Habilidades: Obtener información, Interpretar, Reflexionar, Eva-
11. Identifican elementos en las imágenes (figuras, posturas y obje-
luar, Relacionar. tos) que representen el concepto de areté.
12. Comparan la representación del texto con al de las imágenes y
Trabajando con textos. Literatura y visión de mundo
establecen relaciones entre ellas.
Solicite a los alumnos que transcriban La Ruta de aprendizaje. Explicite
el objetivo de aprendizaje (¿Qué vamos a aprender?) y el propósito del
mismo (¿Para qué?).

Identifican en el fragmento de La Ilíada todo Los alumnos releen “El planeta imposible” de Los alumnos inventan un diálogo en que se
el léxico desconocido y buscan en Internet Phillip Dick (p. 81) e identifican allí la visión presentan dos visiones de mundo contrapues-
los significados. de mundo. tas. El trabajo se presenta a sus compañeros
de curso.

Para leer, Fuenteovejuna y el Siglo de Oro de la literatura española
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el zón valiente y reconocer allí la visión de mundo expresada.
objetivo de aprendizaje y el propósito. Anótelos en la pizarra. Habilidades: Obtener información, Interpretar, Reflexionar, Evaluar,
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Es importante que Relacionar.
se lea en conjunto la contextualización y que usted explique todos
los elementos que pueden ser complejos o lejanos para los alumnos.
Trabajando con textos. La función del teatro y su
Destaque el contexto político al que alude la obra: la concentración
relación con la visión de mundo
del poder en la monarquía y la desaparición de los poderes feudales. Solicite a los alumnos que transcriban La Ruta de aprendizaje. Explicite
Señale a los alumnos que esto es importante para identificar la visión el objetivo de aprendizaje (¿Qué vamos a aprender?) y el propósito del
de mundo presente en el fragmento. mismo (¿Para qué?).
Utilice pinturas del barroco español para que los alumnos puedan ha- Invite a los alumnos a reflexionar en torno a la función social del tea-
cerse una idea de la época en que fue escrita. Puede seleccionar obras tro. Para ello, recurra a las obras leídas y analizadas en la unidad 4.
de Diego Velázquez, contemporáneo de Lope de Vega. Pregúnteles qué relación pueden establecer entre la visión de mundo
y la función social del teatro. Pídales que ejemplifiquen con las lec-
Fuenteovejuna turas de la unidad 4. Luego, solicite a los alumnos que trabajen el
El texto puede presentar dificultades para la comprensión, debido Desafío en silencio.
al léxico y a las referencias a elementos culturales ajenos a los estu-
diantes. Explicite a sus estudiantes estas dificultades y propóngales
Solucionario
desarrollar una lectura exhaustiva y minuciosa, en una primera etapa. P. 227
Para ello, lean en conjunto utilizando diccionarios y enciclopedias, e 1. Infieren quién es Frondoso a través de la lectura del texto.
investiguen los elementos de época que desconozcan. 2. Identifican la razón de acuerdo a la información en la página 223.
3. Relacionan la actitud de Laurencia con el sentido global del texto.
Durante la lectura le recomendamos anotar la siguiente información
4. Relacionan un suceso con el sentido del texto.
en la pizarra para evitar confusión en el desarrollo de las actividades:
5. Evalúan la actitud de los personajes teniendo en cuenta el sen-
Honor: conciencia que un personaje tiene de su propia dignidad.
tido del texto.
Honra: Demostración de aprecio que se hace de alguien por su virtud 6. Relacionan el valor del texto con la actualidad y evalúan la im-
y mérito. También es entendida como “pudor, honestidad y recato de portancia de esas relaciones.
las mujeres”. 7. Identifican el contexto de producción usando marcas textuales.
Una vez finalizada la lectura y reconocida la visión de mundo, felicite 8. Buscan en Internet una pintura que represente el tipo de perso-
a los alumnos por el trabajo realizado e invítelos a ver la película Cora- na descrito al contestar las preguntas anteriores sobre Lauren-
cia. Cada estudiante debe explicar el porqué de su decisión.
Subrayan en el fragmento de Fuenteovejuna Los alumnos releen “Los invasores” de Egon Los alumnos realizan una exposición oral
las partes en que se evidencia la visión Wolff (p. 159) e identifican allí la visión de en que presentan los fragmentos más sig-
de mundo. mundo y su relación con la función social nificativos de Fuenteovejuna y señalan su
del teatro. relación con la visión de mundo mostrada.
Explican también la importancia cultural
del concepto “visión de mundo”.

Unidad 5
Para leer, Visión e interpretación del mundo
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el sión de mundo. Motive a sus alumnos averiguar más sobre astronomía y
objetivo de aprendizaje y el propósito. Anótelos en la pizarra. acerca de fenómenos observables en el cielo. Para ello, puede recomen-
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Hágale saber a los darles visitar el sitio de Jorge Ianizewski: www.circuloastronomico.cl
alumnos que esta lectura es distinta de las anteriores ya que corres-
ponde a una entrevista. Este género se caracteriza por su carácter
Aproveche la temática de la lectura para desarrollar una actividad
referencial, es decir, lo que allí se señala corresponde a lo dicho por
interdisciplinar con el sector de Física. Pueden desarrollarse activida-
el entrevistado y no hay de por medio una interpretación del autor.
des de investigación, donde los alumnos contrasten las explicaciones
Señáleles que el objetivo de esta lectura es analizar el concepto de
del universo de los pueblos antiguos con las que se desarrollan en la
visión de mundo desde una perspectiva distinta: la de la astronomía.
actualidad.
Explique que la astronomía como ciencia, ha evolucionado junto con
Habilidades: Obtener información, Interpretar, Reflexionar, Evaluar,
la evolución del conocimiento y que por lo mismo, recoge las interpre-
Relacionar.
taciones del universo que se han dado a lo largo de los siglos.
Desarrolle las actividades antes de la lectura. Procure que la actividad Solucionario
Palabras previas sea desarrollada por todos los estudiantes. Permita el 1. Identifican respuesta en primer párrafo del texto.
trabajo con distintos tipos de diccionario. Evalúe la actividad pregun- 2. Obtienen la información de la página 234.
tando de manera general, antes de iniciar la lectura. 3. Construyen una interpretación a partir de lo señalado por el en-
Haga una puesta en común con las respuestas de sus alumnos a las trevistado.
preguntas de la sección “Ideas previas” (p. 80). Ahonde en las ex- 4. Buscan marcas textuales que permitan apoyar o rebatir la afirma-
periencias de ellos en torno a la observación del cielo y pídales que ción.
compartan sus conocimientos acerca de las constelaciones y estrellas. 5. Exponen sus puntos de vista y los argumentan usando informa-
ción del texto.
Jorge Ianiszewski: “Las constelaciones (…) reflejan la cosmovisión de
6. Evalúan la calidad del texto a partir de las preguntas formuladas.
los más antiguos observadores del cielo”
7. Evalúan lo señalado por el entrevistado a partir de sus expectati-
Durante la lectura le recomendamos que lea en conjunto los recua-
vas e intereses.
dros laterales y aclare la información que pueda resultar compleja
8. Reflexionan sobre la importancia de la visión de mundo y su rela-
para los alumnos.
ción con la cultura.
Una vez finalizada la lectura explicite la relación entre astronomía y vi- 9. Identifican en la imagen elementos expuestos en el texto.

Subrayan los fragmentos del texto que no com- Los alumnos buscan una entrevista en Inter- Los alumnos realizan una entrevista a alguien
prendieron y los repasan o bien, buscan infor- net e identifican allí la visión de mundo del del colegio que crean que tiene una visión de
mación que les ayude a aclarar los significados. entrevistado. mundo particular. Luego presentan su trabajo
al resto del curso mostrando la visión de mun-
do que queda en evidencia a través de las pre-
guntas y respuestas de las entrevista.

Taller de comunicación, ¿Qué es un foro?
Ideas previas pensar sobre qué le gustaría hablar acerca del tema planteado: los
Comente con los y las estudiantes la importancia que tiene el diá- tipos de participación de la juventud en la sociedad chilena actual.
logo en todo tipo de situaciones de la vida, como la resolución de Puede motivarlos con las siguientes preguntas:
problemas, el intercambio de ideas y/o experiencias. - ¿Qué tipos de participación juvenil existen en nuestro país?
Se sugiere trabajar los OFT de la unidad. Estimule el desarrollo de la - ¿Toman parte en alguna?
autoestima y confianza en si mismos, transmitiéndoles la seguridad - ¿Creen que votar en la elecciones del país es una forma de parti-
que entrega un trabajo bien hecho y el derecho que tenemos todos cipar en la construcción del país?
los seres humanos a expresar nuestra opinión de manera respetuo-
Solicite a sus estudiantes que se reúnan en grupos y que organicen
sa y civilizada. Enfatice también la importancia de buscar y acceder
el foro siguiendo los pasos propuestos en “Estrategia”.
a información confiable y segura.
Se sugiere grabar la actividad para emplear ese material en las ac-
Estrategia tividades diferenciadas.
Guíe a sus estudiantes en la lectura del Taller de comunicación y Para complementar, se recomienda que una vez que todos hayan
comente cada uno de los pasos. Ejemplifique esta información con presentado, entregue a cada grupo esta tabla para que evalúen el
videos de foros que podrá encontrar en Internet. Luego, invítelos a desempeño de sus compañeros de otro de los grupos.
organizarse en grupos para preparar la actividad “Desafío”. Invite a los estudiantes completar la autoevaluación. Explique qué
es una opinión fundamentada, que esta debe componerse de un
Desafío
punto de vista y al menos un argumento que la sustente.
Antes de solicitar a sus estudiantes que se reúnan en grupos para que
organicen el foro, sugiera que cada uno se tome unos minutos para
Excelente (4 pts) Bueno (3 pts) Suficiente (2 pts) Insuficiente (1 pt)

Argumenta su Expone tres argumentos Expone dos argumentos Expone un solo argumento No expone argumentos que
opinión. que respaldan su punto de que respaldan su punto que respalda su punto respalden su punto de vista.
vista. de vista. de vista.
Cita ejemplos para Cita tres ejemplos. Cita dos ejemplos. Cita solo un ejemplo. No cita ejemplos.
enriquecer su punto
de vista.
Se expresa de forma Usa palabras precisas. En una oportunidad NO usó En dos oportunidades NO Nunca usó palabras
clara y convincente. palabras precisas. usó palabras precisas. precisas.

Entregue la grabación a los alumnos y solicí- Solicite a los alumnos que vean su grabación Solicite a los alumnos preparar una nueva
teles un informe señalando los aspectos que y señalen qué elementos de los menciona- actividad de foro en torno a un tema intere-
pueden mejorar. dos en “Estrategia” se lograron bien y cuáles sante para toda la comunidad escolar.
deben mejorar.

Unidad 5
Taller de escritura, Escribiendo un cuento
Ideas previas Desafío

Comente con los y las estudiantes que el objetivo de esta actividad Solicite a sus estudiantes que escriban un cuento respetando todas
es que puedan desarrollar la imaginación a través de la escritura las etapas del proceso de escritura: planificación, escritura, revisión,
y además, expresar una visión de mundo mediante la creación li- reescritura, edición. Motívelos a que escriban de un tema que les
teraria. Se ejemplifican las características del cuento usando como guste y del que quieran decir algo.
modelo el cuento presentado de Julio Cortázar. También puede
ejemplificar tomando algún cuento breve del sitio
Errores posibles
www.santiagoen100palabras.cl Uno de los errores importantes que pueden cometer los alumnos
tiene relación con la incoherencia temática del cuento. Para ello,
Estrategia sea enfático en señalar que todos los elementos que incluyan en
Guíe a sus estudiantes en la lectura del Taller de escritura y comente la historia deben tener importancia y relacionarse con un único
cada uno de los pasos. fin o un único efecto. Pídales que revisen su texto y eliminen to-
das las partes que refieren acciones innecesarias o irrelevantes
para la historia.
Excelente (4 pts) Bueno (3 pts) Suficiente (2 pts) Insuficiente (1 pt)

Personajes. Todos los personajes son Un personaje que NO es Dos personajes NO son Ningún personaje es cohe-
coherentes con la visión de coherente con la visión coherentes con la visión rente con la visión
mundo representada. de mundo. de mundo. de mundo.
Se aprecia una es- El relato cuenta con un El relato es claro y cohe- El relato se entiende, pero La estructura del relato es
tructura clara con un inicio, medio y fin, claros y rente, aunque carece de presenta solo uno de los muy desordenada, o bien,
inicio, medio y fin. coherentes. alguno de los elementos. elementos de la estructura. carece de ella.
Ortografía. No presenta faltas de Presenta hasta 2 faltas de Presenta hasta 3 faltas de Presenta más de tres faltas
ortografía literal, acentual ortografía, ninguna de ortografía, solo una de de ortografía.
ni puntual. ellas literal. ellas literal.

Solicite a los alumnos que corrijan los erro- Solicite a los alumnos que escriban un nue- Pida a los alumnos que se reúnan en gru-
res de ortografía y redacción presentes en el vo relato de viajes cuyo tema sea la historia pos y escriban un solo cuento a partir de los
texto. Para ello, pueden ayudarse de diccio- del curso. relatos de cada uno. Luego, solicíteles que
narios y libros de gramática. lean el texto al curso.


Evaluación intermedia II. Aspectos de
la visión de Procedimientos Ejemplo
Lea con sus alumnos la tabla del Propósito de la página 220 y analí- mundo
cenla en conjunto para tener presente qué es lo que se evaluará. Creencias Identificar creencias En La Ilíada se puede ver que la visión
religiosas o valóricas de mundo implicaba creer en varios
de los personajes. dioses.
Eje lectura
Costumbres Poner atención a reu- En La Ilíada, por el tipo de reuniones
Procure que los alumnos desarrollen una lectura silenciosa de los cuen- niones de personajes, que desarrollan los personajes,
tos. Ofrezca la posibilidad de aclarar dudas relativas a la comprensión. ya sean religiosas o se puede entender una visión de
amistosas. mundo.
Note que las respuestas a las preguntas, en este caso, implican em- Motivacio- Identificar lo que los Laurencia, de Fuenteovejuna, tiene
plear las habilidades de reflexionar y evaluar en un texto. Solicite a nes de los personajes buscan, un claro objetivo de liberación.
personajes quieren o desean.
los alumnos subrayar fragmentos del texto para responder lo relativo
Relaciones Identificar vínculos La relación entre los personajes de
a las características de los niños, la visión de mundo presentada en el entre los entre personajes. “Tranvía” muestra una visión de mun-
relato, y que fundamenten sus opiniones con marcas textuales. personajes do en que el hombre ve a la mujer
como un factor de reproducción, con
Eje comunicación oral mejores o peores atributos.
Usando la tabla como referencia, organicen un foro con un tema que III. Elementos del
elijan en consenso. Luego, pueden evaluar si usaron todo lo aprendido Lo que aprendí Ejemplo
foro
teniendo la tabla como referencia. Uso de lenguaje Es importante para apoyar Entonación, pausas, gestos
no verbal y los argumentos. de las manos y el cuerpo.
Solucionario paraverbal
Argumentación Se debe tener respaldo de la Realizar investigación previa
I. “Los chicos que nunca lloran” 1. Identifican marcas textuales del información argumentada. del tema a tratar en un foro.
texto. 2. Comparan el cuento con una ciudad grande, como por Conversación Hay que respetar los turnos. El moderador guía la
ejemplo, Santiago. 3. Fundamentan su respuesta con el contexto estructurada conversación y controla el
de producción. 4 Expresan y fundamentan su opinión con marcas tiempo.
textuales.
“Cuento de hadas” 1. Reconocen una visión de mundo en que
Evaluación Final
lo bueno y deseable es la belleza y el dinero, no la autenticidad. Lea con sus alumnos la tabla del Propósito de la página 240 y analí-
2. Expresan y fundamentan su opinión con marcas textuales. cenla en conjunto para tener presente qué es lo que se evaluará.
3. Por ejemplo, los alumnos pueden comparar esta historia con el Eje de lectura
cuento “El príncipe rana”, de los hermanos Grimm, en que la rana
finalmente resulta ser un príncipe encantado, vuelto a su verda- Recomiende a los alumnos desarrollar la lectura subrayando las re-
dero ser gracias al beso de la díscola princesa. El “Cuento de hadas” ferencias que refieren a la visión de mundo de los personajes de la
de A. Jodorowsy habla de un “señor”, usando la terminología con historia. Si nota dificultades en la comprensión del texto, proponga
la que actualmente se designa a un individuo de edad mediana que la realicen en parejas, subrayando e interpretando los fragmentos
(no es “un joven”), de vestimenta formal (no es “un vagabundo”) del texto que parezcan más complicados.
y apariencia urbana (no es “un campesino”) y corriente (no es “un Eje de comunicación oral
caballero”). Este personaje, a diferencia de la rana de los Grimm, Solicite a los alumnos elaborar fichas para estructurar la información
no desea volver a su ser auténtico, sino ser rico. principal, sus puntos de vista y argumentos. Pídales utilizar fragmen-
“Tranvía” 1. Ej.: El personaje masculino posee una idea de pareja tos de libros o citas donde justifiquen sus ideas en relación a la pre-
basada en la reproducción y piensa que lo determinante para ser gunta ¿qué es ser latinoamericano?
buena madre son las características físicas: “Amplia sonrisa, cade- Eje de escritura
ras anchas... una madre excelente para mis hijos”. 2. Reconoce el
Solicite a los alumnos que el relato presente algún aspecto de la visión
espacio narrativo y lo relaciona con los personajes. 3. De acuerdo
de mundo actual. Solicíteles que le presenten la lista de acciones que
al contexto de producción, los alumnos pueden deducir que son
se desarrollarán en la historia.
textos contemporáneos, que dan cuenta, entre otras cosas, de los
problemas de la vida urbana moderna (niños abandonados que Solucionario
deben trabajar, soledad e incomunicación). 1. En la respuesta se incluyen los tres elementos. 2. Incluyen carac-
terísticas como la soberbia y la confianza en la religión y ciencia
de occidente. 3. Se incluyen los sacrificios humanos, la religiosi-
dad y la ciencia vinculada al desarrollo de la astronomía.

Unidad 5
Evaluación adicional II. 1. Pueden buscar información en las siguientes páginas:

http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=
Explique a los alumnos la importancia de evaluar los aprendizajes marialuisabombal(1910-1980)
de la unidad y solicíteles cooperación y compromiso con su proceso http://www.escritores.cl/base.php?f1=semblanzas/texto/
de aprendizaje. bombal.htm
Eje de lectura http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bombal.htm
2. Pueden volver a usar la tabla de la página 84 de la Guía
Indique a los alumnos que desarrollen las actividades en silencio y
para evaluar los resultados del foro.
que consideren los temas trabajados en la unidad y las otras críticas
de teatro leídas. Procure que los alumnos sean capaces de recono- III. Pueden usar la tabla de la página 239 del texto para evaluar el
cer la imagen de la mujer que nos presenta el texto, a través de la cuento escrito.
caracterización de la protagonista. Para ello, solicite a los alumnos
que subrayen los fragmentos del texto referidos a Brígida.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Permita que los
alumnos desarrollen las actividades Antes de la lectura.
Procure que los alumnos investiguen en torno a la vida de distintos
Recomiende a los alumnos elaborar una lista con las palabras di-
escritores y relacionen las experiencias importantes con aspectos
fíciles que puedan encontrar los alumnos. Sugiérales desarrollar
o fragmentos de sus obras. Solicíteles apuntar la información más
un diccionario ordenando las palabras alfabéticamente. Solicíteles
importante que encuentren, para que la puedan utilizarla y referir-
subrayar los fragmentos del texto cuando respondan las preguntas.
la durante el desarrollo de la actividad. Estimule la confianza y la
participación de los alumnos que tuvieron dificultades durante el Solucionario
desarrollo de este aprendizaje durante la unidad. 1. Se trata de seres humanos como cualquier otro, con los que el
narrador compartió en la infancia.
Eje de escritura
2. Conoció de cerca a los alemanes y compartió con ellos.
Solicite a los alumnos elaborar una tabla de síntesis con las prin-
3. El absurdo de la guerra cuando se reflexiona a partir del valor de
cipales características del personaje que protagonizará su cuento.
la vida humana.
Pídales incluir en dicha tabla los principales aspectos de la visión de
4. Se basa en el sinsentido que se produjo a partir de las guerras
mundo que les interesa presentar.
mundiales.
5. Los alumnos argumentan y fundamentan utilizando fragmentos
Solucionario
del texto para respaldar su punto de vista.
I. 1. A una mujer escuchando música. 2. Que tuvo una mala educa-
6. Los alumnos argumentan y fundamentan utilizando fragmentos
ción. Es insegura. 3. Se aprecia una sociedad de clase alta, donde
del texto para respaldar su punto de vista.
las mujeres no tienen opinión. Ejemplos en el texto: “Es retarda-
da esta criatura”, “Una a una iban pidiendo en matrimonio a sus
hermanas. A ella no la pedía nadie.” 4. Evidenciar la ignorancia de
Brígida y la inseguridad generada por no cumplir con expectativas
sociales. Los alumnos fundamentan a partir de lo que han apren-
dido en otras unidades (Unidad 3) y lo relacionan con el texto.

Evaluación final
¿Qué se evaluará? Reflexionar y evaluar las diversas imágenes de mundo y contexto de producción de las obras literarias.
Escribir cuentos que expresen una visión propia de mundo.
Participar en un foro entregando punto de vista y fundamentando.
El árbol
María Luisa Bombal, escritora chilena. (1910-1980).
“Mozart, tal vez” —piensa Brígida. Como de costumbre se ha olvidado de pedir el

programa. “Mozart, tal vez, o Scarlatti...” ¡Sabía tan poca música! Y no era porque
no tuviese oído ni afición. De niña fue ella quien reclamó lecciones de piano; na-
die necesitó imponérselas, como a sus hermanas. Sus hermanas, sin embargo, to-
caban ahora correctamente y descifraban a primera vista, en tanto que ella... Ella
había abandonado los estudios al año de iniciarlos. La razón de su inconsecuencia
era tan sencilla como vergonzosa: jamás había conseguido aprender la llave de Fa,
jamás. “No comprendo, no me alcanza la memoria más que para la llave de Sol”.
¡La indignación de su padre! “¡A cualquiera le doy esta carga de un infeliz viudo
con varias hijas que educar! ¡Pobre Carmen! Seguramente habría sufrido por
Brígida. Es retardada esta criatura”.
Brígida era la menor de seis niñas, todas diferentes de carácter. Cuando el padre
llegaba por fin a su sexta hija, lo hacía tan perplejo y agotado por las cinco prime-
ras que prefería simplificarse el día declarándola retardada. “No voy a luchar más,
es inútil. Déjenla. Si no quiere estudiar, que no estudie. Si le gusta pasarse en la
cocina, oyendo cuentos de ánimas, allá ella. Si le gustan las muñecas a los dieci-
séis años, que juegue”. Y Brígida había conservado sus muñecas y permanecido
totalmente ignorante.
¡Qué agradable es ser ignorante! ¡No saber exactamente quién fue Mozart; des-
conocer sus orígenes, sus influencias, las particularidades de su técnica! Dejarse
solamente llevar por él de la mano, como ahora.
Y Mozart la lleva, en efecto. La lleva por un puente suspendido sobre un agua
cristalina que corre en un lecho de arena rosada. Ella está vestida de blanco, con un
quitasol de encaje, complicado y fino como una telaraña, abierto sobre el hombro.
—Estás cada día más joven, Brígida. Ayer encontré a tu marido, a tu ex marido,
quiero decir. Tiene todo el pelo blanco.
Pero ella no contesta, no se detiene, sigue cruzando el puente que Mozart le ha ten-
dido hacia el jardín de sus años juveniles.
Altos surtidores en los que el agua canta. Sus dieciocho años, sus trenzas castañas
que desatadas le llegaban hasta los tobillos, su tez dorada, sus ojos oscuros tan abier-
tos y como interrogantes. Una pequeña boca de labios carnosos, una sonrisa dulce
y el cuerpo más liviano y gracioso del mundo. ¿En qué pensaba, sentada al borde de
la fuente? En nada. “Es tan tonta como linda” decían. Pero a ella nunca le importó

Unidad 5
ser tonta ni “planchar” en los bailes. Una a una iban pidiendo en matrimonio a sus
hermanas. A ella no la pedía nadie.
¡Mozart! Ahora le brinda una escalera de mármol azul por donde ella baja entre
una doble fila de lirios de hielo. Y ahora le abre una verja de barrotes con puntas
doradas para que ella pueda echarse al cuello de Luis, el amigo íntimo de su padre.
Desde muy niña, cuando todos la abandonaban, corría hacia Luis. Él la alzaba y ella
le rodeaba el cuello con los brazos, entre risas que eran como pequeños gorjeos y
besos que le disparaba aturdidamente sobre los ojos, la frente y el pelo ya entonces
canoso (¿es que nunca había sido joven?) como una lluvia desordenada. “Eres un
collar —le decía Luis—. Eres como un collar de pájaros”.
Por eso se había casado con él. Porque al lado de aquel hombre solemne y taciturno
no se sentía culpable de ser tal cual era: tonta, juguetona y perezosa. Sí, ahora que
han pasado tantos años comprende que no se había casado con Luis por amor; sin
embargo, no atina a comprender por qué, por qué se marchó ella un día, de pronto...
Bombal, M. (1982). “El árbol”. En La última niebla; El árbol; Las islas nuevas;
Lo secreto: textos completos. Santiago: Andrés Bello.
Después la lectura
Obtener Información
1. ¿Qué situación describe el fragmento?
2. ¿Cuáles son las principales características de Brígida que se pueden extraer
de este fragmento?
3. ¿Cuál es la visión de mundo que se puede apreciar en este fragmento
del relato “El árbol”? Subraya en el texto los elementos que justifican tu
respuesta.
4. ¿Qué función cumplen las menciones a Mozart dentro del texto?
5. ¿Qué visión de mundo está representada en el fragmento? Utiliza la ima-
gen de la mujer y las relaciones familiares para justificar tu respuesta.
II Participar en un foro
1. En grupos, averigüen sobre la vida de María Luisa Bombal y cómo esta influyó en su creación literaria.
2. Luego, organicen un foro en el que opinen sobre la relación entre la vida de un escritor y sus obras.
Relacionen su investigación con el fragmento leído y fundamenten citando el texto.
Para organizar el foro, guíense por los pasos de las páginas 218 y 219.
III Escribir un cuento

Piensa en alguna situación que haya ocurrido recientemente en la localidad donde vives y transfórmala
en un cuento. Para ello, guíate por las instrucciones que aparecen en las páginas 230 y 231 del texto del
estudiante.

Palabras previas
Antes de la lectura
palabras destacadas y II Realiza las siguientes actividades:
no cambie el sentido. 1. ¿Qué te sugiere el título del fragmento?
1.“Una mañana, el coronel 2. Investiga en internet sobre la vida del autor selecciona las princi-
buscaba su montura, pales vivencias.
su ordenanza se había
3. Escribe en tu cuaderno tres ideas sobre lo que puede tratar el
marchado con ella”.
fragmento según lo investigado y luego corrobóralas.
2. “Entonces eran una masa
de cretinitos chillones,
de ojos pálidos y furtivos, Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades que aparecen a con-
como de lobos;”. tinuación.
3. “Pero de eso a que nos
dispararan ahora a la Viaje al fin de la noche
barriga, sin venir siquiera Louis-Ferdinand Céline, escritor francés.(1894-1961).
a hablarnos primero, y
justo en medio de la ca- Una mañana, el coronel buscaba su montura, su ordenanza se había mar-
rretera, había un trecho y chado con ella, no se sabía a donde, a algún lugar, seguro, por donde las
un abismo incluso”. balas pasaran con menor facilidad que en medio de la carretera. Pues en
ella habíamos acabado situándonos, el coronel y yo, justo en medio de la
carretera, y yo sostenía el registro en que él escribía sus órdenes.
A lo lejos, en la carretera, apenas visibles, había dos puntos negros, en me-
dio, como nosotros, pero eran dos alemanes que llevaban más de un cuarto
de hora disparando. Él, nuestro coronel, tal vez supiera por qué disparaban
Vocabulario aquellos dos; quizá los alemanes lo supiesen también, pero yo, la verdad,
furtivo: algo que se hace a no. Por más que me refrescaba la memoria, no recordaba haberles hecho
escondidas. nada a los alemanes. Siempre había sido muy amable y educado con ellos.
ballesta: arma antigua que Me los conocía un poco, a los alemanes; hasta había ido al colegio con ellos,
servía para disparar flechas. de pequeño, cerca de Hannover. Había hablado su lengua. Entonces eran
una masa de cretinitos chillones, de ojos pálidos y furtivos, como de lobos;
íbamos juntos, después del colegio, a tocar a las chicas en los bosques cer-
canos, y también tirábamos con ballesta y pistola, que incluso nos comprá-
bamos por cuatro marcos. Bebíamos cerveza azucarada. Pero de eso a que
nos dispararan ahora a la barriga, sin venir siquiera a hablarnos primero, y
justo en medio de la carretera, había un trecho y un abismo incluso. Dema-
siada diferencia.
En resumen, no había quien entendiera la guerra. Aquello no podía con-
tinuar. Entonces, ¿les había ocurrido algo extraordinario a aquella gente?
Algo que yo no sentía, ni mucho menos. No debía de haberlo advertido...
Mis sentimientos hacia ellos seguían siendo los mismos. Pese a todo, sentía
como un deseo de intentar comprender su brutalidad, pero más ganas aún
tenía de marcharme, unas ganas enormes, absolutas: de repente todo aque-
llo me parecía consecuencia de un error tremendo.
«En una historia así, no hay nada que hacer, hay que ahuecar el ala», me
decía, al fin y al cabo... Por encima de nuestras cabezas, a dos milímetros, a

Unidad 5
un milímetro tal vez de las sienes, venían a vibrar, uno tras otro, esos largos
hilos de acero tentadores trazados por las balas que te quieren matar, en
el caliente aire del verano. Nunca me había sentido tan inútil como entre
todas aquellas balas y los rayos de aquel sol. Una burla inmensa, universal.
Céline, L. (2004). Viaje al fin de la noche.

Buenos Aires: Edhasa. (fragmento).
Después la lectura
1. ¿Qué imagen tiene el narrador de los alemanes?
2. ¿Qué vivencias tuvo en narrador en su infancia que justifican su opinión de
la guerra?
Interpretar
3. ¿Qué sensación expresa el narrador con esta frase: “Nunca me había senti-
do tan inútil como entre todas aquellas balas y los rayos de aquel sol. Una
burla inmensa, universal”?
4. ¿Qué visión de mundo presenta el narrador? Fundamenta con citas del
fragmento.
5. ¿Estás de acuerdo con la postura del narrador frente a la guerra?
6. ¿Crees que dicha postura refleja una visión de mundo propia? Argumenta
subrayando partes del texto que respalden tu opinión.

Planificación
OFG CMO Actividades
Comunicación oral 1. Participación activa en foros, mesas redondas, debates y Los alumnos crean un
otras situaciones de interacción comunicativa oral pública o debate sobre algún
1. Interactuar con propiedad en diversas tema polémico de
privada, sobre temas polémicos provenientes de experiencias
situaciones comunicativas, predomi- interés social.
personales y colectivas, lecturas y mensajes de los medios
nantemente argumentativas, expre-
de comunicación, expresando fundamentadamente una
sando los fundamentos de sus puntos
opinión propia y utilizando variadas estrategias y recursos
de vista y evaluando los argumentos de
que optimicen la intervención ante la audiencia.
los interlocutores, valorando el diálogo
como un medio para intercambiar 2. Evaluación de los argumentos planteados por interlocutores,
puntos de vista, disentir legítimamente en diversas situaciones comunicativas orales, a partir de
y lograr consensos. experiencias propias o ajenas e informaciones obtenidas de
distintas fuentes.
3. Producir textos orales de intención lite-
raria y no literarios, bien estructurados 4. Producción oral, en situaciones comunicativas significativas,
y coherentes, para expresarse, narrar, de variados textos orales de intención literaria y no literarios,
exponer y argumentar, utilizando el incorporando un vocabulario variado, pertinente y preciso
registro de habla adecuado y un voca- según el tema, los interlocutores y el contenido, consideran-
bulario variado, pertinente y preciso do recursos de coherencia necesarios para:
según el tema, los interlocutores y el
• plantear su postura frente a un tema, con argumentos
contenido, para comunicar los mensajes
claros y consistentes que la apoyen.
con eficacia.
Eje de Lectura 11. Reflexión y comentarios sobre textos periodísticos, cinemato- Leen una selección
gráficos, programas radiales y de televisión, avisos y mensa- de textos sobre la
9. Interpretar en los mensajes de los
jes publicitarios, centrados en la observación del componente opinión en los medios
medios de comunicación las relaciones
argumentativo de ellos y evaluación de los problemas éticos de comunicación.
entre las conductas y valores que estos
involucrados en la utilización de los procedimientos de per-
se proponen promover y los tipos de Leen una entrevista al
suasión y disuasión (relación de lo verdadero con lo verosímil,
argumentos y procedimientos que poeta mapuche Elicu-
de lo bueno con lo deseable, entre otros).
emplean para ello. ra Chihuailaf, sobre la
diversidad étnica.
Leen una selección de
distintos tipos de tex-
tos sobre la diversidad
e integración social.
Eje de escritura 12. Producción individual y colectiva, de textos de intención litera- Escriben una columna
ria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, de opinión sobre las
10. Producir, en forma manuscrita y digital,
describan, expliquen y argumenten desde un punto de vista ventajas y desventa-
textos de intención literaria y no lite-
determinado, sobre hechos, personajes, opiniones, juicios o jas del libro en papel
rarios, principalmente para expresarse,
sentimientos, desarrollando varias ideas sobre un tema central y el libro digital.
narrar, describir, exponer y argumentar,
en forma analítica y crítica, seleccionando recursos expresivos Escriben un artículo
desarrollando varias ideas sobre un
y cohesivos, tales como: intervenciones retóricas, notas al pie, de opinión sobre
tema central en forma analítica y
entre otros, según contenido, propósito y audiencia. alguna situación que
crítica, seleccionando recursos expre-
refleje una problemá-
sivos y cohesivos, según el contenido, 13. Producción de textos en los que se plantee una opinión o
tica social.
propósito y audiencia. afirmación con diversos argumentos que sustenten ese punto
Escriben argumentos
de vista.
11. Utilizar adecuadamente un léxico amplio a favor o en contra de
y variado, incorporando, de manera 14. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a un tema tratado en
flexible y precisa, palabras, expresiones y propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por un texto.
terminología de acuerdo con contenido, ejemplo: reflexiones personales, ensayos, crítica literaria y de Escriben un ensayo
propósito y audiencia. los medios, proclamas, sitios web temáticos, cartas al direc- colectivo sobre algún
tor, microcuentos, haikús, canto a lo divino y a lo humano. tema contingente.
92 Unidad 6 • Críticos: ideas y debates

Unidad 6
EVALUACIÓN INICIAL (P. 244-246) 1. Exponen los argumentos de forma clara y coherente. 12 Hrs.
EVALUACIÓN INTERMEDIA (P. 264,265) 2. Formulan contraargumentos convincentes.
EVALUACIÓN FINAL (P. 286,287) 3. Respetan el turno de intervención de los demás participantes.
4. Usan estrategias de persuasión para dirigirse a los demás
participantes y a la audiencia.
EVALUACIÓN INICIAL (P. 244-246) 1. Reconocen el punto de vista que plantea un texto periodístico 12 Hrs.
de opinión.
EVALUACIÓN INTERMEDIA (P. 264,265)
2. Evalúan los argumentos que muestran los textos de opinión.
3. Identifican el mensaje implícito en los textos periodísticos.
EVALUACIÓN INICIAL (P. 244-246) 1. Intercambian su punto de vista con el de otros. 12 Hrs.
EVALUACIÓN FINAL (P. 286,287) 2. Expresan una visión de mundo propia a través de su punto
de vista.
3. Apoyan su punto de vista con argumentos convincentes.
4. Reflexionan de forma crítica a través de un ensayo.
5. Siguen todos los pasos para desarrollar una escritura
ordenada.
6. Escriben respetando las reglas ortográficas.

Presentación e inicio de la unidad
Críticos: ideas y debates
“Críticos: ideas y debates”, se centra fundamentalmente en caracte- Objetivos de aprendizaje
rizar al lenguaje como una herramienta que permite expresar el propio
punto de vista y a partir de ello, participar en discusiones de interés pú- Comente con sus alumnos respecto de la importancia de identificar las
blico y construir la sociedad en que se vive. estrategias de persuasión que utilizan los mensajes presentes en los me-
dios de comunicación. Explique que, a lo largo de la unidad, aprenderán
Por estas razones, y como forma de estructurar un bloque temático, las
estrategias para comprender estos mensajes y también para reflexionar
lecturas de esta unidad corresponden a textos publicados en los medios
críticamente respecto de ellos. Por otra parte, desarrollarán habilidades
de comunicación masivos y que presentan temas debatibles.
para expresar su punto de vista a través de la escritura.
Consideración general: Revise previamente las recomendaciones de Comente también a sus alumnos que, a lo largo de la unidad, desarro-
obras y links que aparecen en la unidad de manera que después, en el llarán su capacidad comunicativa en lo que respecta a expresar su punto
aula, pueda orientar el trabajo de los alumnos. de vista en temas debatibles.
Sugerencias metodológicas Objetivos fundamentales transversales
Incentive el diálogo entre los alumnos en Comentemos la imagen y Con- Considere que la unidad está diseñada para trabajar los siguientes ob-
versemos, especificando cada una de las preguntas, por ejemplo: jetivos fundamentales transversales. Intensione y explicite cada uno de
ellos cuando sea pertinente:
Comentemos las imágenes 1. Desarrollar el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y
¿Qué revistas, diarios o sitios de Internet te gusta leer o te llaman la limitaciones de cada uno.
atención? ¿Cuál crees que es el mayor atractivo de estos sitios? 2. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias reconociendo
el diálogo como forma permanente de humanización.
Conversemos
3. Desarrollar la autoestima y confianza en sí mismo.
¿Reconoces una intención comunicativa en cada publicación, sitio de in-
4. Buscar y acceder a información.
ternet o revista que lees?, ¿crees que cada medio tiene una ideología o
intención determinada?, ¿son necesarios los debates en televisión para Actividad complementaria
formar sujetos opinantes? Otra forma de presentación de unidad puede ser solicitar a los alum-
nos que presenten la misma noticia en diferentes medios, es decir:
Propósito de la unidad diferentes canales de televisión, medios de prensa, radio, internet,
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad del lenguaje de etc. Formule preguntas como: ¿en qué se diferencia cada forma de
expresar puntos de vista, intercambiar opiniones y construir sociedad. presentar la noticia?, ¿en qué aspecto de la noticia se pone énfasis
Hágales ver que los mensajes que podemos encontrar en los medios de en algún medio determinado?, ¿qué aspectos se pasan por alto en un
comunicación, en la mayoría de los casos, representan el punto de vis- medio y en otro no?
ta de un grupo o institución. Pídales a ellos que recuerden ejemplos de
noticias, afiches o programas de televisión en que se note una intención
comunicativa determinada.

Reconocer esquemas argumentativos y Participar en instancias de discusión dirigida

marcadores textuales
La importancia de esta actividad radica en que trabaja la habilidad
Solicite a uno de los alumnos que transcriba la tabla que describe la de exponer y fundamentar un punto de vista.
Evaluación inicial. Explique la importancia de evaluar los prerrequi- Preste particular atención tanto al lenguaje paraverbal como no ver-
sitos de aprendizaje, antes de abordar los aprendizajes de la unidad. bal utilizado en la actividad, pues será fundamental en la actividad de
Dé ejemplos de frases en que haya marcadores textuales que sirvan Debate que deberán desarrollar en esta unidad. Procure tomar nota
para introducir argumentos. Luego pida a sus alumnos que pasen a de la actitud y la personalidad de los alumnos, para anticiparse y apo-
la pizarra y escriban más ejemplos. yarlos en el desarrollo de la autoconfianza y la seguridad.
Una vez finalizada la lectura de “La generación dorada” haga una
puesta en común de las respuestas a la comprensión de lectura.
https://docs.com/IUHV
Asigne un tiempo adecuado al desarrollo de las actividades rela-
cionadas con la lectura. Recomiende a los alumnos leer el recuadro Solucionario
lateral para recordar los elementos de la argumentación necesarios P. 244
para esta actividad.
1. Se espera que los estudiantes, tomando en cuenta el título del
editorial, que hace referencia a una generación “dorada” como
Fundamentar un punto de vista una metáfora de “ideal” o “mejor que otras”, subrayen “por prime-
El objetivo de la actividad es que los alumnos puedan exponer su ra vez en casi 50 años, emerge una generación de jóvenes cuya
punto de vista de forma escrita. Para ello, se emplea el estímulo del movilización pone en jaque el funcionamiento de la elite política”.
texto cuyo tema es debatible. Resalte la importancia de construir 2. Se espera que los estudiantes infieran que el editorial está dirigi-
argumentos sólidos. Para ello, recomiende a sus alumnos repasar do a todos aquellos que se interesan por el análisis de la sociedad
los esquemas en las páginas 123 a 125 de la unidad 3. chilena y su dinámica, especialmente a aquellos que no pertene-
cen a la generación que el autor denomina “dorada”.
Evalúe la actividad con todo el curso. Escoja a algunos alumnos para
3. Se espera que los estudiantes identifiquen el esquema argumen-
que lean su columna frente a sus compañeros. Solicíteles leer el re-
tativo sintomático (Ej.: “cuya movilización pone en jaque el funcio-
paso. Recomiéndeles utilizar el recuadro lateral como check list.
namiento de la elite política, instala una nueva agenda de priori-
Si lo considera necesario, puede repasar las características de la
dades públicas y va a contracorriente de los valores de éxito que
mesa redonda presentando a sus estudiantes el video que se en-
dominan culturalmente el país”; e instrumental (Ej.: “esa irrupción,
cuentra en https://www.youtube.com/watch?v=87_H-EANUlc
y la nueva agenda de prioridades que genera, converge con una
crisis de representación y un bloqueo del sistema político”).
4. Identifican marcadores textuales y su tipo, por ej.: “Uno es que”;
“Lo segundo es que” (aditivos o sumativos); “Pero tampoco” (con-
trastativo); “Es decir” (consecutivo).
Los alumnos intercambian sus columnas de Los alumnos intercambian sus columnas de Los alumnos escogen una columna de opi-
opinión y subrayan en ellas el punto de vista, opinión y escriben una nueva en que rebaten nión en Internet e identifican el punto de
argumentos y marcadores textuales utilizados. el punto de vista de alguno de sus compañeros. vista, argumentos y marcadores textuales.
Luego exponen su trabajo al curso.

Pida a uno de sus alumnos que transcriba la Ruta de aprendizaje en la Solicite a los alumnos que generalmente presentan dificultades de
pizarra. Luego, analícenla en conjunto. comprensión, que expliquen cada paso del recuadro Estrategia.
Ideas previas Desafío

Procure que los alumnos reflexionen en torno a los mensajes que se con- Genere un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, trans-
forman de textos e imágenes. Pídales que recuerden afiches o mensajes mitiendo la relevancia de la actividad, la importancia del silencio y la
audiovisuales en que las imágenes y el texto cumplan funciones impor- concentración. Supervise el trabajo de los alumnos, prestando mayor
tantes para entender el mensaje. atención a aquellos que pueden presentar dificultades. Recomiéndeles
clasificar las preguntas según su nivel antes de responderlas. Hágale
Estrategia saber a los alumnos que el mensaje del afiche funciona como un texto
En conjunto, lean la estrategia y pida a los alumnos que subrayen los argumentativo, lo que puede ayudarles para realizar el análisis.
pasos que les parecen más relevantes. Luego, compartan aquello que
subrayaron. Procure aclarar a los alumnos los conceptos o pasos que
puedan resultar difíciles de entender. Recomiéndeles que lean los re-
cuadros laterales.

Solicite a los alumnos hacer una lista de los ele- Solicite a los alumnos que busquen un afiche Solicite a los alumnos crear un afiche de propa-
mentos que componen el afiche y analizarlos de propaganda en Internet y realicen un aná- ganda sobre un tema contingente. Luego, pída-
uno a uno. lisis en el que interpreten su mensaje implícito. les que lo presenten a sus compañeros de curso.

Unidad 6
Para leer, La opinión en los medios de comunicación
Acerque a sus alumnos al dilema de la opinión en medios, iniciando todos sus recursos (“aletea como puede”) para llamar la atención de
una discusión en torno al siguiente tema: ¿Un periodista puede expre- lectores siempre apurados y poco atentos. 5. Relacionan lo señalado
sar ideas diferentes a las del medio en que trabaja? en el texto con lo que sugiere la imagen, e integran sus ideas para es-
Pídales que reflexionen sobre la calidad de las opiniones en los medios tablecer dichas relaciones. Se espera que comenten, por ejemplo: que
de comunicación a partir de la lectura de “Historia abreviada del perio- las columnas de opinión de años atrás tenían más contenido que las
dismo de opinión en Chile” y “Palabras de Andrea Vial. Discurso en con- actuales; que el periodismo escrito ofrece más posibilidades de expla-
memoración al Premio Periodismo de Excelencia” (págs. 254 y 258). yarse a los columnistas que internet , etc.
Una vez finalizada la lectura, motívelos a leer A sangre fría, explicán- P. 257
doles que es un libro cuyo gran atractivo radica en que muestra hasta 1. De la postura del autor, se espera que los estudiantes señalen que
dónde puede llegar un periodista a involucrarse con su entrevistado. Gabriela Mistral es una figura más destacada en México que en Chile
Habilidades: Obtener información, Interpretar, Reflexionar, Evaluar, en cuanto a su labor por la educación. 2. Porque en México también
Relacionar. celebran el legado de la poeta. Fundamentan con el texto. 3. Evalúan
lo señalado por el columnista y lo rebaten o apoyan usando marcas
Solucionario textuales. 4. Relacionan la idea de legado presente en el texto con las
P. 252 formas, colores y expresiones que constituyen el sentido de la imagen.
1. Resume la labor como reportero del nobel de literatura y su aporte P. 259
al oficio. 2. Que habla del oficio periodístico de Gabriel García Márquez. 1. Es una tarea que le corresponde a toda la sociedad en su conjunto.
3. Se trata de una persona que trabajó con él y es un ejemplo de lo 2. Identifican los argumentos y a partir de ellos elaboran contraar-
que puede encontrarse en Gabo periodista. 4. Los alumnos entregan su gumentos. 3. Evalúan lo expuesto e integran sus ideas para elaborar
opinión y la fundamentan. 5. Se espera que los estudiantes concluyan una opinión. 4. Evalúan las ideas expuestas e identifican alguna que
una o más de los siguientes comentarios: que Gabriel García Márquez sea posible de seguir desarrollando. 5. Relacionan colores y formas
se considera uno de los grandes novelistas del siglo XX, que fue un de la imagen con el diagnóstico que hace el texto sobre las fuentes
renovador de la literatura en español, que fue una figura clave en el anónimas del periodismo actual.
auge del llamado realismo mágico, que constituye el centro de lo que
se llamó “el boom latinoamericano”. Trabajando con textos ¿Cómo reconocer la argu-
P. 255 mentación dialéctica y secuencial?
1. Hechos como la adquisición, por parte de José Miguel Carrera, de Solicite a los alumnos que transcriban la Ruta de aprendizaje. Explici-
una imprenta para La aurora de Chile; la existencia de numerosos te el objetivo de aprendizaje (¿Qué vamos a aprender?) y el propósito
periódicos desde los primeros días de la Independencia, entre ellos, del mismo (¿Para qué?).
El Hambriento, fundado en 1827 por Diego Portales; las crónicas de Invite a los alumnos a recordar qué es un punto de vista, qué son los
Joaquín Edwards Bello, quien escribió mayoritariamente en La Nación argumentos y los esquemas argumentativos. Para esto, lean en con-
y Los Tiempos; etc. 2. Usan marcas textuales para elaborar una inter- junto los recuadros laterales y si es necesario haga un breve repaso
pretación y fundamentarla. Ej.: la adquisición de la imprenta por parte de esos contenidos de las unidades anteriores. Luego, lean en con-
de José Miguel Carrera, tuvo como función difundir las ideas patriotas, junto la Estrategia, resolviendo las dudas. En este sentido, la palabra
consolidar el nuevo orden social y afianzar su propio poder; los diversos refutación puede ser de difícil comprensión, pues no ha aparecido en
periódicos surgidos a partir de la Independencia tenían como objeti- los esquemas anteriores. Explique que se trata de un “Argumento o
vo opinar sobre temas como la necesidad de contrapesar el poder del prueba cuyo objeto es destruir las razones del contrario”.
Ejecutivo, la libertad de culto o la restricción del gasto militar; etc. 3. Por último, solicite a los alumnos que trabajen el Desafío en silencio.
Expresan su opinión usando argumentos fundamentados. 4. Analizan Recomiéndeles utilizar el recuadro Recuerda y valerse de los marca-
la expresión a partir de su contexto lingüístico. Se espera que conclu- dores para reconocer la estructura.
yan que se trata de una multitud (“bandada”) de opinantes que utiliza
Actividades diferenciadas según el nivel de desempeño

Identifican en el texto el punto de vista, argu- Buscan en Internet dos columnas de Escriben una columna en que utilicen un tipo de
mentos y marcadores textuales argumentativos. opinión: una dialéctica y una secuencial. argumentación, a saber, dialéctica o secuencial.

Para leer, Medios de comunicación y diversidad: entrevista a Elicura Chihuailaf
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el 5. Que de fuerzas opuestas y diferentes puede nacer la unidad.
objetivo de aprendizaje y el propósito. Anótelos en la pizarra. 6. Que la sociedad no se ha preocupado de entender a los mapuches.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto la 7. Fundamentan a partir del texto.
contextualización. Señale a los alumnos que deberán enfrentarse a una 8. En su explicación, fundamentan con el texto, por ejemplo, que el
entrevista que corresponde a un texto no literario en que el entrevistado poeta afirma que su “pensamiento no se daba de la misma manera
expone un punto de vista. que los hablantes en castellano.”
9. Reflexionan usando la información del texto, por ejemplo: “Elicura
Hágales saber que el objetivo es que, a través de esta lectura, puedan
apela a un pensamiento de sus antepasados mapuche, que habla-
reflexionar sobre la diversidad y el tratamiento que le dan los medios
ban del jardín de todas las tierras. ‘Ellos hacen la metáfora con las
de comunicación.
flores y dicen: ¿Qué sería de nuestro jardín si solo hubiera flores azu-
“Por un espacio entre la oralidad y la escritura. les?’”, e integrando sus conocimientos y experiencias.
10. Elaboran tres preguntas relacionadas con el tema del texto.
Entrevista a Elicura Chihuailaf” 11. Ejemplifican utilizando sus conocimientos y experiencia personal.
Esta sección requiere de la capacidad de interpretación y análisis, 12. En la naturaleza la diversidad está presente, entre otras cosas, en los
puesto que el texto es exigente en cuanto presenta algunos concep- colores de las flores.
tos complejos con relación al lenguaje, a la traducción y a la identi- 13. La reflejen al tratarse de una festividad religiosa de un grupo de
dad. Procure detenerse en las partes en que el entrevistado desarrolla mapuches chilenos en la ciudad de Santiago.
ideas abstractas, reflexionando con los alumnos y aclarando sus du-
das. Es fundamental que se lean los recuadros laterales y se revisen Trabajando con textos ¿Cómo reconocer falacias y
todas las palabras de vocabulario. deficiencias en la argumentación?
Habilidades: Obtener información, Interpretar, Reflexionar, Evaluar, Solicite a los alumnos que transcriban la Ruta de aprendizaje. Explicite
Relacionar. el objetivo de aprendizaje (¿Qué vamos a aprender?) y el propósito del
mismo (¿Para qué?).
Solucionario
Invite a los alumnos a reflexionar sobre la calidad de los argumentos
P. 270 – 271
que han escuchado o que ellos mismos han planteado. Luego, lean en
1. Comenzó a escribir cuando estaba en el Liceo.
conjunto la Estrategia y la información de los recuadros laterales. Debi-
2. La nostalgia.
do a la complejidad del contenido, es fundamental detenerse en cada
3. Usa la metáfora de un jardín que tuviera solamente flores azules.
ejemplo y explicitar por qué corresponde a una falacia. Por último, soli-
4. Trabajando con don Anselmo Raguileo, autor de un alfabeto para el
cite a los alumnos que trabajen el Desafío en silencio.
mapuzugun.

Identifican en el texto “Somos como somos” los Redactan argumentos válidos que permitan Escriben una columna en que utilizan falacias
argumentos válidos y las falacias. sostener el punto de vista planteado en “So- y argumentos válidos. Luego la leen ante el
mos como somos” y reemplazan las falacias curso señalando la validez de cada argumento.
por sus razones.

Unidad 6
Para leer, Diversidad e integración
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el Habilidades: Obtener información, Interpretar, Reflexionar, Evaluar,
objetivo de aprendizaje y el propósito. Anótelos en la pizarra. Relacionar.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto la
contextualización. Señale a los alumnos que deberán enfrentarse a tres Solucionario
tipos de textos: una viñeta, un texto expositivo y un ensayo. Lo común P. 280
entre estos textos es que hablan de la diversidad y permiten reflexionar 1 Para comprender que todos somos iguales.
sobre el alcance de este concepto en la sociedad actual. 2. Interpretan que es necesario mirar desde el punto de vista de los
En la lectura de Los otros y nosotros, señale a los alumnos que es funda- otros para darse cuenta de que realmente somos iguales.
mental que pongan atención a las imágenes, además del texto, para lo- 3. Evalúan el alcance del concepto “globalización” mostrado en
grar una lectura comprensiva. Lean en conjunto el recuadro lateral de la la viñeta.
página 278 en que se explica qué es la globalización, ya que el concepto P. 281
es importante para comprender este texto. 1. Para adentrarnos en la realidad que las personas con discapacidad
viven a diario.
La lectura de Discapacidad en Chile no presenta grandes dificultades.
2. Integran información de distintas partes del texto para explicar la
Procure que los alumnos obtengan información de ella que luego po-
importancia de la institución. Por ejemplo, el alto porcentaje de
drán usar para formarse un punto de vista y reflexionar acerca del pro-
gente que está vinculada a alguna forma de capacidad diferente; la
blema de la discapacidad en nuestro país.
ausencia de políticas públicas que apunten a mejorar efectivamen-
El texto Diversidad cultural: el otro y nosotros presenta mayor compleji- te la calidad de vida de estas personas; la labor de la Fundación en
dad que los dos anteriores. Es un ensayo en que se desarrollan reflexio- cuanto a educación, rehabilitación integral, comunicación, etc. De
nes, lo que da al lenguaje un carácter más críptico. Por estas razones, personas con capacidades diferentes, entre otros.
deténgase a explicar el significado de conceptos complejos como ´”en- 3. Elaboran una opinión usando marcas textuales e integrando sus
dogámico” o “canonizado” que aparecen en el recuadro de vocabulario. conocimientos e ideas.
Complemente la lectura explicando a los alumnos los siguientes ele- P. 283
mentos que aparecen en el texto: 1. Que no debe preocuparnos, porque perdiendo esas costumbres nos
El concepto de nación surge a fines del siglo XVIII. Aunque ha sido hacemos menos bárbaros.
definido de diversas formas, podemos entender como nación a un 2. Que la esencia de todo lo creado es la misma.
grupo de personas que comparten una historia, una idea de futuro 3. Para presentar dos puntos de vista.
y un mismo gobierno. Este concepto que partió como una idea aglu- 4. Interpretan la frase refiriéndose a los dos puntos de vista expuestos
tinadora, hoy se ve debilitado debido, entre otras razones, a que el en el texto: el de los valores universales, representado por Nietzche,
avance de la tecnología y los nuevos medios han diluido las fronteras y del particularismo cultural, expresado en el poema mapuche.
geográficas y potenciado el intercambio entre culturas, sobre todo a 5. Responden fundamentando con el texto, por ejemplo, aludien-
través de Internet. do al fragmento “la nación sigue siendo un espacio significativo
Friedrich Nietzsche es un filósofo alemán y se le considera uno de y es por lo tanto en su ámbito que conviene pensar la diferen-
los pensadores más influyentes del siglo XX. Fue muy crítico de la cia.”
cultura occidental, cuestionó la religión hasta el punto de desarti- 6. A partir de marcas textuales, evalúan si alguna opinión predomi-
cular conceptos tan establecidos como el de Dios. na en el texto.
7. Elaboran un título a partir de ambas visiones.

Identifican en el texto “Los otros y nosotros” el Releen el texto “Diversidad cultural: el otro y Releen el texto “Diversidad cultural: el otro y
punto de vista y los argumentos. nosotros” y señalan el punto de vista y los argu- nosotros” y redactan dos argumentos que dis-
mentos que allí se exponen. cutan con el punto de vista allí propuesto.

Taller de comunicación, Participo en un debate
Solicite a un alumno o alumna que transcriba la Ruta de aprendizaje a Estrategia

la pizarra y a dos compañeros que expliquen lo que van a aprender y el Lean en conjunto la información referente a las características del de-
propósito, respectivamente. bate. Es bueno complementar esta información con videos a modo de
Transmita la importancia de la actividad y de trabajar la comunicación ejemplo, que podrá encontrar en Internet. Grafique la distribución es-
oral. Coménteles que acá deberán utilizar todas las habilidades que han pacial de los participantes de un debate en la pizarra, para clarificar y
desarrollado en los talleres anteriores. Hágales saber que el objetivo de caracterizar esta instancia de conversación.
la actividad es que puedan expresar su punto de vista y fundamentarlo
en un debate. Relacione el contenido de este taller con otros contenidos Desafío
trabajados anteriormente en el Texto, por ejemplo: Elaboro argumenta- Solicite a sus estudiantes que se reúnan grupalmente y lean todos los
ciones (pág. 30) y ¿Qué es un foro? (pág. 218). pasos antes de iniciar la actividad. Conviene explicarles la importancia
del respeto de las ideas del otro y del saber escucharse. Señale que no se
Ideas previas permitirán las descalificaciones.
Solicite a los alumnos trabajar en parejas la actividad Ideas previas. Se sugiere grabar la actividad para emplear ese material en las activi-
Asigne un tiempo breve para esta actividad y monitoree constante- dades diferenciadas.
mente el trabajo de los alumnos. Se recomienda ahondar en el carácter
Para la actividad “Después del debate”, entregue a los alumnos la
conciliador del debate, como instancia que permite discutir para llegar
siguiente tabla que deberán incluir en su informe de evaluación:
a un consenso.
Indicador 4 3 2 1
Calidad de la En tres oportunidades En dos oportunidades En una oportunidad No presenta información
información presenta información útil a presenta información presenta información útil a la discusión.
la discusión. útil a la discusión. útil a la discusión.
Lenguaje utilizado y Utiliza un lenguaje En una oportunidad se En dos oportunidades En tres o más oportunida-
situación comunicativa verbal adecuado. expresa de manera se expresa de manera des se expresa de manera
inadecuada a una inadecuada a la inadecuada a la situación
situación formal situación formal formal de discusión.
de discusión. de discusión.
Calidad de la Entrega tres o más argu- Entrega dos argumentos Entrega un argumento No entrega argumentos.
argumentación mentos para respaldar para respaldar sus para respaldar
sus ideas propuestas. ideas propuestas. sus ideas propuestas.

Entregue la grabación a los alumnos y solicí- Solicite a los alumnos que vean su Solicite a los alumnos preparar un nuevo debate
teles un informe señalando los aspectos que grabación y clasifiquen el lenguaje no sobre un tema polémico dentro del colegio. Luego,
pueden mejorar. verbal utilizado. presentarán el debate ante sus compañeros de ciclo.

Unidad 6
Taller de escritura, Escribo un ensayo
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje destacando el alcance de lo que Desafío

van a aprender y para qué les sirve. Transmita la importancia de aplicar Defina el tiempo total que tendrán los alumnos para desarrollar la acti-
una secuencia de pasos en toda actividad de escritura. vidad y establezca revisiones parciales y periódicas con la intención de
Ideas previas evaluar el proceso de avance.
Asigne un tiempo breve para desarrollar la actividad “Ideas previas”. Para la instancia de edición, puede sugerir a sus estudiantes que inter-
Pida a algunos alumnos que pongan en común sus impresiones. cambien sus trabajos entre los diferentes grupos para revisar los si-
guientes aspectos: ortografía y puntuación; concordancia (sujeto-verbo,
Estrategia sustantivo-adjetivos); uso de sinónimos para evitar redundancias; per-
Lea junto a sus alumnos lo desarrollado en Estrategia. Solicite a tres sistencia de la persona gramatical y los tiempos verbales elegidos. Una
alumnos distintos explicar a sus compañeros el mapa conceptual utili- vez incorporadas las correcciones finales, ínstelos a publicar su ensayo
zando la pizarra u otros recursos gráficos. en el blog del curso.
Recomiende a sus alumnos subrayar las principales características del Utilice la tabla a pie de página para evaluar la actividad.
ensayo. Pregúnteles qué diferencias y semejanzas encuentran entre el
ensayo y la columna de opinión. Anote las observaciones en la pizarra y Actividad complementaria
analícenlas en conjunto. Solicite a sus alumnos buscar en Internet tres ensayos diferentes y
leerlos. Luego, solicíteles analizarlos con el esquema de la página 276
y que los utilicen como modelos o ejemplos para desarrollar su acti-
vidad de escritura.
6 (Excelente) 4 (Adecuado) 2 (Insuficiente)

Estructura El texto presenta claramente El texto presenta claramente No se aprecia claramente la
introducción, desarrollo y dos elementos mencionados en estructura de introducción,
conclusión. (Excelente). desarrollo y conclusión.
Punto de vista El texto presenta claramente un Se subentiende la presencia de un No se reconoce un punto de vista
punto de vista. punto de vista. u opinión con claridad.
Argumentos Usa tres o más. Usa solo dos. Usa uno o ninguno.
Fuentes de información Utiliza fuentes (al menos dos). Al menos una. Una o ninguna.

Solicite a los alumnos que corrijan los errores Los alumnos redactan un contraargumento Acompañan su texto con imágenes que refuer-
presentes en el texto. que rebata el punto de vista presentado en su cen el contenido.
ensayo.

Evaluación intermedia tribuyente español termine, finalmente, beneficiando a una empresa

o institución chilena. Lo triste es que al contribuyente hispano no le
Pida a un alumno o alumna que transcriba la Ruta de aprendizaje en sobran los recursos.”
la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del curso.
Procedimientos y estructura de la argumentación Evaluación Final

El texto que se presenta es exigente para el alumno. Por ello, es Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y transmita a los alumnos la
importante aclarar bien la diferencia entre discusiones acerca de importancia de evaluar los aprendizajes adquiridos en la unidad.
hechos y acerca de valores. Se sugiere ahondar en ambos conceptos Eje de lectura
propuestos en el texto, para facilitar su comprensión y ayudar a la
Genere un espacio propicio para el aprendizaje, dando lugar a que los
reflexión.
alumnos lean y desarrollen las actividades en silencio. Recomiende
Actividad complementaria subrayar el punto de vista y los argumentos expuestos en el texto,
para facilitar el posterior trabajo con las preguntas de comprensión
Proponga a los alumnos redactar un texto en que rebatan o apoyen el de lectura.
punto de vista presentado en el texto “Profesionales importados”. La ar-
gumentación presentada debe ser dialéctica o secuencial. Eje de comunicación oral
Estimule a los alumnos para que elijan un tema de debate que resul-
Participar en debates sobre temas polémicos
te cercano y significativo. Puede ser algo que quieran pedir al mismo
Para evaluar la actividad del eje de comunicación oral, se le recomienda colegio o algún problema de la comuna que esté en discusión. Se re-
aplicar la tabla propuesta en la página 100 de esta Guía didáctica. comienda esto debido a que el objetivo del debate es que los alumnos
Solucionario sean capaces de participar en discusiones relevantes en su entorno y
aportar a él.
P. 265
1. Sobre la llegada de profesionales españoles a Chile. Eje de escritura
2. Espera que el resultado sea bueno para el país. Se sugiere revisar con los alumnos las lecturas de la unidad y realizar
3. La competencia para los profesionales chilenos; la ventaja de los una lluvia de ideas en conjunto para sus ensayos. De esta forma, será po-
profesionales españoles, cuyos estudios han sido subsidiados por el sible monitorear las ideas de cada alumno y ayudar a guiar el desarrollo
Estado, respecto de los chilenos, que han debido endeudarse o recurrir de las mismas en el ensayo.
a sus familias.
4. Los puntos de vista y argumentos deben ser pertinentes al tema plan- Solucionario
teado en el texto. P. 286
5. Punto de vista: “es de esperarse que el resultado general sea bueno 1. Son una plataforma para compartir información en múltiples niveles.
para el país; implicaría un alza en el nivel general de los profesionales, 2. Usan marcas textuales, por ejemplo “Ponen contenidos inusuales a
en cantidad, por supuesto, y quizás también en calidad.” Argumento: disposición de muchas personas, potenciando su análisis en tiempo
“Muchos de los españoles que llegan a estas costas tienen, además de real a niveles nunca antes vistos”, e integran sus conocimientos para
su título, algún postgrado.” Idea contraria: “Los europeos estudiaron elaborar una explicación.
con mucha ayuda del Estado. ‘Competencia desleal’ dirá el atribulado 3. A partir del texto idean algo nuevo y exponen argumentos para con-
chileno”. Conclusión: “No deja de ser extraño que el dinero del convencer de su uso.

Unidad 6
Evaluación adicional 3. Porque constituyen contaminación visual y perjudican el trabajo

de los comerciantes.
Explique a los alumnos la importancia de evaluar los aprendizajes de 4. Porque aportan ideas para solucionar el problema en Chile, a par-
la unidad y solicíteles cooperación y compromiso con su proceso de tir de lo hecho en otros países.
aprendizaje. 5. Los alumnos deben evaluar la eficacia de los argumentos identifi-
Eje de lectura cados (es convincente o no) y fundamentar su opinión.
6. Los alumnos deben proponer soluciones pertinentes al problema
Indique a los alumnos que desarrollen las actividades en silencio y
planteado.
que consideren los temas trabajados en la unidad y los otros textos ar-
gumentativos leídos. Procure motivar a los alumnos con el tema de la Lectura adicional fotocopiable
lectura (grafitis), que representa un problema que ellos seguramente
han observado y del cual es factible que tengan una opinión. Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Permita que los
alumnos desarrollen las actividades Antes de la lectura.
Recomiende a los alumnos elaborar una lista con las palabras difíciles
Active el conocimiento de los alumnos haciéndoles preguntas como que puedan encontrar en el texto. Solicíteles subrayar los fragmentos
¿has visto grafitis que te hayan gustado?, ¿cómo eran?, ¿hay algún a los que aluden cuando respondan las preguntas.
rayado que recuerdes por alguna razón en especial? Con esto se pre-
Para profundizar en el contenido de argumentación, se sugiere pedir
tende que surjan distintos puntos de vista que luego serán utilizados
a los alumnos que redacten un contraargumento que rebata el punto
en el debate.
de vista presentado en el texto.
Eje de escritura
Solucionario
Procure que los alumnos lleven a cabo los pasos señalados en el Texto
1. Que la seguridad de los niños preescolares en los recintos educa-
del estudiante para que dimensionen y valoren la actividad de es-
cionales es deficiente.
critura como la aplicación de un proceso complejo. Recomiéndeles
2. Que es deficiente y que es responsabilidad del gobierno mejorarla.
elaborar un esquema donde sinteticen su punto de vista y los argu-
3. la integración de las mujeres al trabajo permite avanzar en el de-
mentos que presentarán en el ensayo.
sarrollo social y económico.
4. A que los padres dudan de la seguridad de los jardines para sus
Solucionario
hijos.
1. Es necesario sancionar a quienes realizan grafitis y rayan las pa- 5. La existencia de una crisis de confianza ya que se asume existen-
redes. te, pero no se dan pruebas de ella.
2. Las experiencias internacionales señalan que las sanciones per- 6. A partir de casos particulares, se cuestiona la calidad de todos los
miten crear cultura del cuidado de la ciudad; los grafitis deterio- jardines infantiles.
ran el entorno urbano y afectan el comercio.

Evaluación final
Propósito Evaluar los aprendizajes desarrollados hasta ahora.
¿Qué se evaluará? Leer comprensivamente textos argumentativos.

Argumentar en un debate.
Fundamentar un punto de vista en un ensayo.
Campaña contra grafitis

Los dueños de locales comerciales en la Alameda de Santiago han iniciado una cam-
paña para terminar con los continuos rayados de sus muros exteriores, que les signi-
fican altos costos por la baja en las ventas debido al negativo efecto en sus fachadas
y la continua inversión de pintura para borrarlos. Un catastro de los comerciantes
ubicados entre Estación Central y Plaza Baquedano —realizado por la “Corporación
Calle Dieciocho” en conjunto con una universidad— detectó que en los primeros
seis meses de este año han debido gastar alrededor de 100 millones de pesos en pin-
tura. Los afectados demandan mayor severidad en las penas para quienes dañan la
propiedad pública y privada. Actualmente, quien es sorprendido rayando solo paga
una baja multa.
En Valparaíso, en los primeros meses del año más de un centenar de jóvenes —prin-
cipalmente estudiantes de educación superior— fueron detenidos por rayar. Ahora,
diversas instituciones —Intendencia, Municipio, Ministerio Público, policías y un
instituto profesional— están impulsando una campaña para terminar con los raya-
dos, especialmente, en el casco viejo del puerto. Bajo el lema “Desafío Valparaíso:
pinta tu paraíso”, 300 voluntarios han iniciado el borrado de grafitis, especialmen-
te de los edificios patrimoniales, y se ha ofrecido la suspensión de la causa contra
quienes sean sorprendidos rayando, a cambio de que los infractores reparen el daño
a plena luz del día y frente a los vecinos.
Experiencias internacionales demuestran que una política estricta contra quienes
realizan grafitis permite crear cultura del cuidado de la ciudad, comenzando por los
edificios patrimoniales para continuar con el respeto a la propiedad privada. Una
iniciativa similar tuvo mucho éxito hace algunas décadas, cuando se impulsó una
campaña contra la suciedad de la capital, y la ciudadanía tomó conciencia de que la
limpieza es una tarea común. Acciones análogas son necesarias para combatir esta
“basura visual”, que deteriora el entorno urbano y afecta directamente al comercio.
Iniciativas como las comentadas debieran ser resueltamente apoyadas por la autori-
dad y acompañadas por sanciones efectivas contra quienes incurren en este delito,
para erradicar una práctica que daña a nuestro patrimonio y afecta la calidad de
vida urbana.
“Campaña contra grafitis”. (2012, 1 de julio).

El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.cl

Unidad 6
Después la lectura
1. Señala cuál es el punto de vista que presenta el texto.
2. Subraya dos argumentos que respaldan el punto de vista.
3. ¿Por qué es posible sostener que la práctica de los rayados afecta la vida
urbana?
4. ¿Por qué es útil conocer experiencias internacionales para reflexionar
sobre el tema de los rayados?
5. Los argumentos que subrayaste, ¿te parecen convincentes o deficientes?
Explica y fundamenta con fragmentos del texto.
6. Propón otras soluciones al problema que se expone en el texto.
II El debate
En grupos, organicen un debate sobre el tema de los grafitis. Utilicen lo leído en el texto anterior y no
olviden usar todos los recursos para construir argumentos consistentes.
Para organizar la actividad, guíense por los pasos de la páginas 262 y 263 del Texto del alumno.
III Escribo un ensayo

A partir de la lectura sobre los grafitis, escribe un ensayo que responda a la siguiente pregunta, ¿crees
que deben existir espacios autorizados para que la gente haga grafitis en la ciudad? Recuerda que de-
bes respetar la estructura del ensayo. Para ello guíate por los pasos de las páginas 276 y 277 del Texto
del alumno.

Palabras previas
Antes de la lectura
no cambie el sentido. 1. ¿Creen que los jardines infantiles son lugares seguros para los
niños?
1. “(…) debe ser abordada
seriamente por el Gobier- 2. ¿Les parece importante aumentar la calidad de la educación
no, como una política de preescolar? ¿Por qué? Justifica tu respuesta.
Estado.”
3. ¿Qué características tienen las cartas al director?
2. “(…) integrar a los me-
nores a un sistema educa-
cional que les garantice Jardines seguros
mejores oportunidades
(…)” Señor Director:
3. “Sería conveniente, en Los testimonios dados a conocer por los padres de los menores afectados
este sentido, mejorar los por abusos sexuales en diversos establecimientos educacionales han gene-
protocolos de seguridad rado una crisis de desconfianza generalizada en el sistema de educación
(…)” preescolar que debe ser abordada seriamente por el Gobierno, como una
política de Estado.
Queda en evidencia que, junto con avanzar en cobertura preescolar, re-
quisito básico para mejorar la educación de los chilenos y nivelar desde
el origen las graves desigualdades que existen en cuanto a la calidad de la
educación chilena, debe hacerse un esfuerzo serio en asegurar que los jardi-
nes, colegios y escuelas que atiendan menores sean lugares seguros. Rever-
tir la crisis de confianza es indispensable para integrar a los menores a un
Vocabulario sistema educacional que les garantice mejores oportunidades de formarse
abordar: afrontar.
en el futuro. Sería conveniente, en este sentido, mejorar los protocolos de
política: estrategia. seguridad, elaborar políticas que tengan por objetivo dar certeza de que
garantizar: asegurar. quienes trabajan con menores sean personas especialmente preparadas,
protocolo: plan escrito y académica y éticamente para este fin y, finalmente, considerar la instala-
detallado. ción de cámaras de seguridad que permitan observar lo que sucede en la
éticamente: conforme a la moral. sala de clases.
Chile necesita más mujeres que se integren al mercado laboral. Para ello es
fundamental que quienes deseen dar ese paso tengan una red de apoyo que
les permita trabajar tranquilas, seguras de que sus hijos están a cargo de
personal idóneo.
Contar con una red de jardines seguros permitirá avanzar en el bienestar
de las familias, en la integración armónica de la mujer al trabajo, en una
educación de mejor calidad para quienes comienzan a formarse, lo que,
finalmente, contribuye significativamente a convertirnos en un país desa-
rrollado económica y socialmente.
FLORENCIA LARRAÍN V.
Directora Ejecutiva Red Mujer. ONG Sirve a Chile
Larraín, F. (2012, 3 de julio). “Jardines seguros”.

El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.cl

Unidad 6
Después la lectura
I Responde las siguientes preguntas.
Obtener información:
1. ¿Qué plantea el texto en relación con los jardines infantiles?
2. ¿Qué plantea el texto en relación a la calidad de la educación preescolar
chilena?
Integrar e interpretar:
3. ¿Cuál es la relación entre el desarrollo social y económico de Chile y la
integración de las mujeres al mercado laboral?
4. ¿A qué se refiere la autora cuando señala una “crisis de confianza”?
Reflexionar y evaluar:
5. ¿Consideras que en el texto se presentan argumentos que no están sufi-
cientemente fundamentados? ¿Cuáles? Argumenta.
6. En el texto anterior, ¿puedes encontrar razonamientos falaces? ¿A qué tipo
de falacias corresponden?

Índice temático
A E
Actitud lírica (16, 24) Elementos del mundo lírico (13, 16)
Antonio Acevedo Hernández (67) Elementos del mundo narrativo (31)
Argumentación (20, 49, 51, 97, 98) Eneida (33)
• Dialéctica (97) Ensayo (101)
• Secuencial (97) Espacio (31)
Argumentos (49, 51, 62, 63, 84, 100) Esquemas argumentativos (49, 95, 97)
Evaluar (32)
C
Canción (21)
F
Cognición (32)
Falacia (98, 107)
Coherencia y cohesión (47)
Foro (84)
Columna de opinión (53, 54, 57)
Franz Kafka (39)
Comprensión lectora (14, 32, 48, 64, 80, 96)
Friedrich Nietzsche (99)
Conectores (50)
Fuenteovejuna (82)
Contexto de producción (30, 33, 38, 40, 43, 79)
Convencer (65)
H
Crítica especializada (66, 69)
Hablante lírico (13, 16, 24, 27)
Cuentacuentos (36, 39, 41)
Cuento (79, 85, 87)

I
Ilíada (81)
D
Debate (95, 100, 102, 103) Integrar (32)
Disuadir (65) Interpretar (32, 64)
108 Índice temático

K P
Kinésica (13) Pablo Neruda (19)
Personaje (31)
Persuadir (65)
L
Poesía (12)
Lenguaje de la lírica (18)
Propaganda (52, 54, 56, 57)
Lenguaje no verbal y paraverbal (13)
Propósito comunicativo (63)
Propósitos argumentativos (65)
M Proxémica (13)
Mesa redonda (68, 70, 73) Publicidad (54, 57)
Modernismo hispanoamericano (15) Punto de vista (13, 31, 46, 47, 49, 51, 53, 62, 63, 94,
95, 98, 100, 101)
Motivo lírico (16)
Mundos posibles (30, 34, 40)

R
Reflexionar (32)
Relatos de viaje (37, 38, 39)

N
Nación (99)
Narrador (31) T
Temple de ánimo (24)
Texto argumentativo (49, 54)
O
Objeto (13) V
Obras dramáticas (62) Vanguardias latinoamericanas (17)
Obtener información (32, 48) Visión de mundo (78, 81, 82, 83, 91)

Bibliografía
Bibliografía referida a Literatura

(Eje de lectura Unidades 1, 2, 4, 5).
- Ayuso, M y García, C. (1997). Diccionario de términos literarios. Madrid: Akal Ediciones.
- Bombal, M. (1982). La última niebla; El árbol; Las islas nuevas; Lo secreto: textos completos.
Santiago: Andrés Bello.
- Céline, L. (2004). Viaje al fin de la noche. Buenos Aires: Edhasa.
- Estébanez, D. (1999). Diccionario de términos literarios. Madrid: Alianza Editorial.
- Heidegger, M. (2000). Arte y poesía. México D.F: Fondo de Cultura Económica.
- Kafka, F. (1962). La muralla china. Buenos Aires: Emecé.
- Lihn, E. (1995). Porque escribí: antología poética. Santiago: Fondo de Cultura Económica.
- Luco Cruchaga, G. (1999). La viuda de Apablaza. Santiago: Pehuén.
- Teillier, J. (2003). Lo soñé o fue verdad. Santiago: Universitaria.
110 Bibliografía
Bibliografía referida a Argumentación
(Eje de Comunicación oral Unidades 1, 3, 4, 5, 6; Eje de lectura, 3, 6; Eje de escritura, 3, 4, 6).
- Calsamiglia, H. y Tusón, A. (2002). Las cosas del decir. Manual de análisis deldiscurso. Barcelo-
na: Ariel.
- Eemeren, F. H. Van. (2006). Argumentación, análisis, evaluación, presentación. Buenos Aires:

Biblos.
Bibliografía referida a habilidades disciplinares

(Todo el texto).
- Academia Chilena de la Lengua. (2012). PSU. Lenguaje y Comunicación. Manual de prepara-

ción. Santiago:
- Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
- Instituto Cervantes (2006). Saber escribir. Madrid: Aguilar.
- Mendoza Fillola, A. (Coord.). (2003). Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Pearson

Educación.
- Ministerio de Educación. Gobierno de Chile. (2011). PISA Evaluación de las competencias lecto-
ras para el siglo XXI. Santiago: Autor.
- Miralles Núñez, M., Montencino Soto, L., Müller González, V., Valenzuela Arce, L., y Zúñiga
Vicencio, M. (2011). Manual de Preparación Lenguaje y Comunicación. Santiago: Ediciones UC.

Lenguaje y
Comunicación
3
Lenguaje y Comunicación • 3º Medio • Guía didáctica del docente

º
Medio
ISBN 978-956-349-119-7
Edición Especial para el ministerio de educación. Edición Especial para el ministerio de educación.
Prohibida su comercialización Prohibida su comercialización

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María Paz Lundin Gaona

Unidad 1 Artistas: género lírico Sugerencias metodológicas............................................. 63

Orientaciones para Evaluación

Unidad 2 Viajeros: relatos de Presentación e inicio de la unidad................................. 78

viajes Sugerencias metodológicas............................................. 79

Planificación................................................................... 28 Orientaciones para Evaluación

Evaluación final fotocopiable........................................ 40

Evaluación final fotocopiable........................................ 56

Lenguaje y Comunicación 3.er año medio

el docente promueva el levantamiento de hipótesis relacionadas

con el contenido, si el mismo lo permite.

Subsección en la que se le entregan los pasos para desarrollar un

Subsección en la que el alumno experimenta y aplica los proce-

4 Guía didáctica del docente

Lenguaje y Comunicación 3.er año Medio 5

Propuesta didáctica para cada sección o unidad

Una presentación e inicio de unidad que

6 Guía didáctica del docente

Una lectura adicional fotocopiable que

Lenguaje y Comunicación 3.er año Medio 7

Páginas de desarrollo de contenidos

8 Guía didáctica del docente

vocabulario Después de la lectura

Lenguaje y Comunicación 3.er año Medio 9

OFG CMO Actividades

10 Unidad 1 • Artistas: género lírico

EVALUACIÓN INICIAL (P. 10-12) 1. Identificar ideas centrales y secundarias. 4 Hrs.

EVALUACIÓN INICIAL (P. 10-12) 1. Expresar sentimientos. 8 Hrs.

Lenguaje y Comunicación 3.er año Medio 11

12 Unidad 1 • Artistas: género lírico

Reconocer los elementos del mundo lírico Actividad complementaria

Lenguaje no verbal y paraverbal Links de profundización

Academia de comprensión lectora

Estrategia Errores frecuentes

Actividades diferenciadas según nivel de desempeño

14 Unidad 1 • Artistas: género lírico

Lenguaje y Comunicación 3.er año Medio 15

Trabajando con textos, ¿Cómo interpretar poemas?

Actividades diferenciadas según nivel de desempeño

16 Unidad 1 • Artistas: género lírico

Lenguaje y Comunicación 3.er año Medio 17

Trabajando con textos, ¿Cómo es el lenguaje de la lírica?

Actividades diferenciadas según ritmo de aprendizaje

18 Unidad 1 • Artistas: género lírico

Lenguaje y Comunicación 3.er año Medio 19

Taller de comunicación oral, Elaboro argumentaciones

Ideas previas de manera sucesiva.

Tabla de evaluación para “Elaboro argumentaciones”

Actividades diferenciadas según ritmo de aprendizaje

20 Unidad 1 • Artistas: género lírico

Pida a un alumno o alumna que transcriba la Ruta de aprendizaje Estrategia

Excelente (4pts) Bueno (3pts) Suficiente (2pts) Insuficiente (1pt)

Actividades diferenciadas según ritmo de aprendizaje

Lenguaje y Comunicación 3.er año Medio 21

Evaluación intermedia y final

Evaluación intermedia Evaluación Final

22 Unidad 1 • Artistas: género lírico

Evaluación adicional Lectura adicional fotocopiable

Lenguaje y Comunicación 3.er año Medio 23

¿Qué se evaluará? Comprensión de poemas.

I Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuación.

Recuerdo tus palabras