TEMA 4: DIFERENTES MODELOS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE

4.1 Teorías del aprendizaje.

1. Condicionamiento clásico
conductista 2. Condicionamiento operante
3. Teoría del aprendizaje cogniscitivo social (Bandura)
Teorías
1. Teoría cognoscitiva de Piaget
Constructivista 2. Teoría sociocultural de Vygotsky
3. Aprendizaje por descubrimiento de J.Bruner.
4. Aprendizaje significativo.

4.1.1 perspectiva conductista o del aprendizaje.

– Según el enfoque conductista el comportamiento debe explicarse por medio de

experiencias observables.
– Estudia los cambios permanentes producidos en el comportamiento del sujeto que son
observables.
– El condicionamiento clásico y operante adoptan el enfoque conductista, ya que ambos
enfatizan el aprendizaje asociativo.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.

Aprendizaje basado en la asociación de un estimulo que, por lo generalm no provoca una

respuesta particular con otro estímulo que si la provoca. Ocurre durante toda la vida (ejemplo temor
a objetos, los gustos, etc)
Definición tipo de aprendizaje en el que se aprende a transferir una respuesta natural ante un
estímulo previaemente neutro (EN) que después se convierte en estímulo condicionado (EC).
Requisitos del condicionamiento clásico:
1. El órden de presentación de los estímulos (EN-EI)
2. El tiempo (segundos entre EN-EI)
3. La secuencia debe repetirse varias veces.
Pincipales representantes: Pavlov que experimento en animales y Watson que experimentó
en niños.
Fases del condicionamiento clásico:
1. Refuerzo: Apareamiento de los EC y EI; si no se presenta el EI las RC se debilitan y
desaparecen.
2. Recuperación espontánea: Después de extinguirse una respuesta, puede emitirse la
respuesta que parecía desaparecida sin entrenamiento.
3. Generalizaciçon: Responde de la misma manera ante estímulos similares. Identifica
o confunde los estímulos.
4. Discriminación: Responder de manera diferente a estímulos similares.

APLICACIONES A LA ENSEÑANZA: Se aprenden conductas emocionales tanto

positivas como negativas; Si los alumnos asocian emociones positivas con la materia enseñada, se
genera motivación para el aprendizaje.
Todo objetom persona o actividad puedes resultar positiva o negativa en funcion de los
estímulos con que los emparejemos > es un proceso inconsciente.
 USOS EN EL AULA: Como prevención > Imperidr el desarrollo de reacciones emocionales
negativas en situaciones escolares. Para poner remedios > se debe llevar a cabo el principio de
extinción, que esta extinción sea gradual y el contra-aprendizaje o descondicionamiento.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

Definición: Una respuesta operante es aquella que se produce sin la presencia de un estímulo
incondicionado, es una conducta voluntaria. Si tras la conducta
1. Aparece un reforzardor agradable > La conducta se fortalece o repite
2. Aparece un estímulo aversivo > La conducta disminuye o se debilita.
Es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas condutas
en función de sus consecuencias (estímulos reforzadores). Los principios del condicionamiento
operante fueron desarrollados por Skinner. Las conductas se emiten espontáneamente y sus
consecuencias determinan el aprendizaje.

Reforzamiento: es el aumento de la frecuencia de una conducta, resultante de la

adición o retiro de algo como consecuencia de esta conducta.
Castigo: Disminuciñon de la frecuencia de una conducta, resulltante
de la adicion o retiro de algo como consecuencia esa conducta.
TIPOS Extinción: Disminución de la frecuencia de una conducta
aprendida, que ocurre cuando esta conducta no tiene consecuencias.
Dejan de existir las consecuencias que antes reforzaban la conducta.
Discriminación y control por el estímulo: Es el aumento de la frecuencia de una
conducta en presencia de un estímulo, pero no en presencia de otros.

Clasificación y concepto de los refuerzos:

– Primario: El valor reforzante es natural, no aprendido (ej: comer, beber, etc).

– Secundario: El valor reforzante es aprendido. (ej: Materiales sociales, actividades
reforzantes, fichas o puntos.
– Intrínseco: La misma conducta tiene valor reforzante. (Ej: reforzante en si mismo).
– Extrínseco: El refuerzo no es inherente a la conducta (ej: el dinero).
– Positivo: Cualquier estímulo valorado como positivo que incorpora o aumenta la
conducta.
– Negativo: Aumenta la respuesta. Cualquier estímulo que interrumpe un hecho
desagradable o aversivo. Hacer algo que no le gusta para evitar algo que le gusta menos.
(ej: quedarse sin recreo)

NATURALEZA DEL REFUERZO: Reforzador > cualquier objeto acontecimiento, acción

o actividad; depende de los gustos y de la experiencia de cada uno. Solo se sabe en la práctica las
propiedades reforzantes de algo. Se puede reforzar cualquier tipo de conducta: emocional, motora,
social, cognitiva, conducta simple o compleja.
REGLAS DEL EMPLEO PEDAGÓGICO DEL REFUERZO:
– Contingencia: tras emitir la conducta
– Inmediatez: tras la conducta
– Información: Se ha de se saber que hacer y que es o no reforzado.
– Individualidad: Es eficaz cambiar periodicamente de reforzador.
– Omisión: Produce reducción o extinción.
– Atribución de recompensas: Ha de ser percibido a nivel emocional por el receptor o no
serviría de nada
– Intensidad: No todas las conductas se han de reforzar con la misma intensidad. Se debe
 graduar en función de la gravedad (ej: no es el mismo castigo para alguien que ha robado
un móvil o quien ha vaciado los extintores.)
– Proporcionalidad: A una conducta costosa, mayor refuerzo.

EL CASTIGO: Cualquier acción contingente a la ejecución de una conducta que se debilite

o suprima esa conducta.

Castigo positivo tipo I > Se presenta el estímulo desagradable (ej:

poner trabajo extra.
TIPOS DE CASTIGO
Castigo tipo II > Se retira el estímulo agradable. (ej no ver la TV una
semana

Normas del castigo:

– Imediato
– Suficiente
– Proporcionado
– Ocura siempre que se cometa la falta
– Que se sepa el porqué
– Terminar con él
– Comprobación de que es un castigo.

DIFERENCIAS ENTRE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y OPERANTE:

Condicionamiento clásico Condicinamiento operante

- La asociación se da ente un estímulo - La asociación se da entre las respuestas

condicionado y uno incondicionado y las consecuencias que se derivan de ellas
- El estímulo incondicionado no depende de - Las consecuencias dependen del las
de la respuesta del sujeto respuestas del sujeto.
- la respuesta del sujeto es involuntaria. - La respuesta es generalmente voluntaria

APRENDIZAJE SOCIAL. TEORÍA COGNITIVO SOCIAL DE BANDURA

Aprendizaje que ocurre al observar a los demás, acelera el aprendizaje (ej: muñeco bobo).
Postulados Básicos:

– Interacción recíproca entre factores ambientales, personales y conducta.

– Aprendizaje y ejecución: Todos sabemos más de lo que demostramos.

Los 4 procesos del aprendizaje por observación:

1. ATENCIÓN: se centra en las características sobresaliente de la tarea, subdividiendo las

actividades complejas en àrtes, utilizando modelos competentes (ej con prestigio) y
demostrando la utilidad de los comportamientos modelados.
2. RETENCIÓN: Aumenta al repasar la información codificandola de forma visual o
simbólica. Es necesario llevarla a cabo en ese momento o se olvida.
3. PRODUCCIÓN: Las conductas se comparan con la representación conceptual (mental)
personal. La retroalimentación ayuda a corregir discrepancias.
4. MOTIVACIÓN: Las consecuencias de la conducta modelada informa a los observadores de
su valor funcional y su conveniencia.
 Factores que influyen en el aprendizaje por observación:

– Estado del desarrollado: La capacidad de aprende de modelos depende del desarrollo.

Los niños pequeños se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad.
– Prestigio y competencia: Prestan más atención a modelos competentes de posición
elevada. (ej medios de comunicación)
– Consecuencias vicarias: Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las
acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrán resultados reforzantes.
– Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben
las conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas.
– Autoeficacia: Los observadores prestan atención a a los modelos si creen ser capaces de
aprender la conducta observada en ellos.

Tipos de refuerzos:

– Directos: El observador recproduce la conducta y recibe un refuerzo (ej: cuando

imitamos a un compañero porque la profesora lo ha felicitado)
– Indirectos o Vicarios: se refuerza al modelo.
– Autorrefuerzos: El control de nuestros propios refuerzos. (ej gusto por estudiar).

APLICACIONES EN EL AULA: El profesor puede modelar:

– Características (ej el entusiasmo)

– Tareas motoras o físicas (ej coger un compás).
– Tareas mentales (ej Resolver un problema)
– Desarrollo de Emociones (ej Temer al profesor por lo que hemos oído de él)
– Facilitación de conductas (ej Uso adecuado de los cubiertos).
– Cambios de inhibición (ej Hablar sn guardar el turno), Todos los demás estan
relacionados con este.
- Deshinibición: Si no obtiene consecuencias negativas y el observador lo realiza.
- Inhibición: Si ve las consecuencias negativas y no quiere imitarlo.

4.1.2 Perspectiva cognitivas

La perspectiva cognoscitiva elimina las raíces del entendimiento, se centra en los procesos
de pensamiento y en la conducta que manifiesta estos procesos.
Entender cómo procesan la información y cómo sus formas de pensar afectan a su
comportamiento y cómo cambian las habilidades cognitivas conforme las personas se desarrollan.
(ej Cuando decimos que un niño es tonto, quizás nadie le ha enseñado a aprender los
conocimientos).
EL CONSTRUCTIVISMO EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL
DESARROLLO: El constructivismo es el paradigma predominante actualmente, se debilitaron los
modelos conductistas, haciendo emerger una psicología cognitiva.
El alumno posee un papel activo, creativo y autónomo, además posee habilidades
metacognitivas, frente al papel pasivo del profesor. El aprendiz construye el conocimiento de su
experiencia previa para comprende y modela el nuevo aprendizaje.

PIAGET: TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO.

Definición: Todo ser humano pasa en una secuencia determinada, por una serie de etapas del
desarrollo cognoscitivo. Piaget es el primer autor en hablar de etapas.
 El desarrollo cognoscitivo comenzaba con una capacidad innata de adaptarse al ambiente.
En cada etapa aumenta la cantidad de información y varía la calidad del conocimiento y el
entendimiento. Piaget se centró en el cambio que ocurre en la cognición cuando los niños avanzan
de una etapa a otra. Las críticas a Piaget son que no se puede generalizar, cada persona es diferente.

LOS ESTADIOS DESCRITOS POR PIAGET: Es un error pensar que todos los niños
han de seguir estas estapas y el desarrollo cognitivo

1. Periodo sensorio-motriz (0-2 años): La inteligencia se construye a partir de la

percepción y lo motriz. Cuando nace el niño cuenta con la actividad refleja.
2. Periodo preoperatorio: (2-7 años) Gradua su capacidad de pensar simbólicamente, imita
objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes y el desarrollo del lenguaje
hablado.
3. 3. Periodo de las Operaciones Concretas (7-11 años): Los procesos de razonamiento se
vueven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales.
4. Periodo de las Operaciones Formales (11años en adelante): Emplea el razonamiento
lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealista y se logra una formación
continua de la personalidad, (ej: egocentrismo adolescente).

Hay tres procesos relacionados:

1.Organización: tendencia a crear categorías (ej pájaros) y por medio de esquemas, las
personas crean estructuras cognoscitivos cada vez más complejos. Es una forma de
orgamizar la información sobre el mundo.
2. Adaptación: La forma en que se maneja la nueva información. Ocurre por dos procesos c
omplementarios:
- Asimilación: implica tomar nueva información e incorporarla en una estructura
cogniscitiva previa. (ej ver un avión por primera vez y llamarlo pájaro).
- Acomodación Consiste en ajustar las estructuras cognoscitivas previas para que acepten la
nueva información (ej diferencias entre pájaro y avión).
3. Equilibración: Tendencia a buscar un equilibrio entre los elementos cognoscitivos, se
alcanza a través de la asimilación y acomodación.

PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA- SOCIAL

TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOSTSKY > Las personas tienen un aprendizaje

conjunto; A la hora de interiorizar el mundo se necesita de otras personas. En conflicto
sociocognitivo crece nuestro conocimiento.
Las personas aprenden en la interacción social. Las actividades compartidas ayudan a los
niños a internalizar los modos de pensar y actuar de su sociedad. El lenguaje es un medio esencial
para aprender y pensar en el mundo. Los adultos o los compañeros mas avanzados deben ayudar a
dirigir y organizar el aprendizaje de un niño para que lo pueda interiorizar.
Vygotsky elabora la ley de la doble formación de las funciones psicológicas superiores: En
el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a nivel social (entre
personas o interpsicologico) y después a nivel individual (en el interior del propio niño o
intrapsicológica) > PROCESO DE INTERNALIZACIÓN.
 Nivel Real o efectivo de Nivel de desarrollo potencial (lo que
desarrollo (lo que es capaz de debe conseguir) resolución de un
hacer) capacidad de resolver problema bajo la guía de un adulto o
un problema con un compañero más capaz.

Zona de desarrollo próximo (Lo que casi puede hacer pero

necesita la ayuda de alguien) (ej:Tutorías entre iguales:un igual
explica un concepto de mejor manera porque aporta un valor de entendimiento
que le aporta otro igual.

Zona de andamiaje: apoyo temporal que padres, maestros y

otros dan a un niño para que cumpla su tarea hasta que pueda
hacerlo solo.

Aprendizaje por descubrimiento: Bruner.

El aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el docente le presenta todas la

herramientas necesarias al alumno para que éste descubra por si mismo lo que se desea aprender.
Constituye un aaprendizaje muy efectivo. Cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura
un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor. Las actividades de
investigación conllevan la motivación es un aprendizaje significativo.
A partir de la noción de la zona de aprendizaje próxima de Vygostsky Bruner presenta su
teoría: El andamiaje > Las intervenciones educativas del adulto deben mantener una relación
inversa con el nivel de competencia en la tarea del niño: Cuanta menos intervención más
aprendizaje significativo.
Según Bruner la enseñanza debe propiciar:
- La construcción intelectual y fomentar la reflexión: El aprendizaje de procedimientos para
la resolución de problemas.
. - No se trata del acumulación de información, ni de aprendizzaje receptivo o memorístico.
– - El alumno aprende a aprender > El docente ha de presentar el material de enseñanza a
través de ejemplos para que el estudiante descubra inductivamente las interacciones de los
elementos y la estructura del tema.

CONDICIONES PARA QUE SE PRODUZCA UN APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO:

1. El ámbito de búsqueda debe ser restringido: el individuo se dirigirá directamente al objetico

que se le planteó.
2. Los objetivos y los medios deben estar especificados y ser atrayentes, así el alumno estará
más motivado e incentivado.
3. Tendremos los conocimientos previos de los alumnos para guiarlos adecuadamente. Si se
presenta un objetivo y el alumno no tiene la base, no podrá lograrlo.
4. Los alumnos deben tener un conocimiento de las herramientas (observación, busqueda,
control, y mediacion de variables) que se utilizan en el proceso de descubrimiento para poder
realizarlo.
5. Los alumnos tienen que percibir que la tarea tiene sentido. Les incentivará a realizar el
descubrimiento que llevará a que se produzca el aprendizaje.
 PRINCIPIOS QUE RIGEN ESTE TIPO DE APRENDIZAJE:

-Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.

- El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, donde
fomentamos que en su día a día resuelvan problemas de forma creativa.
- Las técnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse en la primera etapa escolar.
En las posteriores no es tan factible por el tiempo que supone.
- El descubrimiento es el generador único de motivacion y confianza en sí mismo.
- El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.
- El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, a através de este tipo de aprendizaje es
más probable que el individuo conserve la información.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: AUSUBEL.

Tiene lugar cuando el docente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es el que conduce a la transeferencia; la
asimilación y acomodación de los conceptos. Es el proceso de articulación e integración de
significados.

CONDICICIONES:

- Aprendiz: Conocimientos previos y predisposición favorable. Construye su aprendizaje.

- Participación activa del docente, donde la atención se centa en el como se adquieren los
aprendizajes. Es continuo.
- Material: Naturaleza de contenidos, organización interna y vocabulario.
- Puede producirse mediante la exposición de los contenidos por parte del docente o por
descubrimiento del docente.