Lorenzo Antonio Aguilar Magaña – Matrícula: 121285
Licenciatura: “Planeación y Evaluación Educativa” UNIVIM
Elabora un cuadro comparativo donde resaltes los siguientes aspectos, qué se evalúa, cómo se evalúa, que finalidad tiene la e valuación, quién evalúa, qué
paradigma de evaluación se privilegia y un ejemplo del modelo de evaluación.
Modelo de Evaluación
Perspectiva de los Resultados
 Mod. de entrada-salida
 Mod. Proceso-producto
 Mod. Entrada-proceso-
producto
 Mod. Contexto-entrada-
proceso-producto
Perspectivas de los procesos
internos y de la realidad
estructural y función del centro
Perspectiva de mejora
Actividad 1.3 – CUADRO COMPARATIVO DE MODELOS DE EVALUACIÓN
¿Qué se evalúa?
Características de entrada de los
alumnos y las del centro
educativo; el logro de los
alumnos y el rendimiento
académico
Variables de entrada de tipo
sociofamiliar y personal de
profesores y alumnos, variables
procesuales de enseñanza
aprendizaje que tienen lugar en
el centro.
Gestión y dirección de los
centros y el clima institucional
El cambio, la innovación, la
¿Cómo se evalúa?
Por medio de técnicas
estadísticas como el análisis de
regresión múltiple y los métodos
de partición de la varianza que
enfatizan el componente único
de cada variable, como el
método paso a paso.
Se posibilita el establecimiento
de un modelo teórico de
influencias, interacciones y
efectos directos e indirectos
entre variables que puede
contrastarse empíricamente.
Para calcular los parámetros del
modelo se utilizan técnicas de
análisis de sendas y de
ecuaciones estructurales
Desde esquemas de base
analítica, con orientación
primordial hacia los aspectos
económico-administrativos,
hasta enfoques que centran su
interés básicamente en las
características y en la actividad
de los profesores.
Procesos de autoevaluación, de
Cuatrimestre 3: Teorías y Modelos de Evaluación; Unidad 2
¿Cuál es la finalidad de la
evaluación?
Conocer qué variables
contribuyen más a explicar el
producto educativo.
Investigación sobre los efectos
de la escuela en donde parece
existir una red de interrelaciones
en la que todos los factores se
refuerzan mutuamente dando
lugar a un patrón particular de
funcionamiento escolar
Poseer estructuras y
procedimientos para detectar e
identificar la existencia de
problemas, descubrir las posibles
soluciones aplicarlas y medir su
eficacia. Lograr ser un organismo
sano con la capacidad de
evaluarse permanentemente.
Para facilitar el proceso de
Tutor: Federico Pérez Rangel
¿Quién evalúa?
Los profesores evalúan a los
alumnos y sus procesos de
enseñanza.
La comunidad educativa.
El departamento de inspecciónal
representar a la administración
educativa.
Es realizada por los propios
involucrados en el desarrollo de
un programa, desarrollo de una
organización, etc. El evaluador
pertenece al programa que se
evalúa trayendo condigo mayor
potencialidad de utilización de
los resultados, mayor aprobación
entre el personal del programa
un mayor conocimiento y
comprensión de la entidad que
se evalúa, mayor comprensión
de detalles textuales del
programa
Se realiza por los propios
¿Cuál es el paradigma
evaluado?
Las diferencias entre escuelas en
los procesos educativos
explicaban muy poco de la
varianza en el logro de los
alumnos.
Estas variables pueden
interaccionar de forma no
prevista con otras variables
contextuales del centro.
Se postula una interrelación
activa entre variables que se
expresa y analiza en función de
modelos causales en los que las
variables relativas a la
organización escolar son
intermediarias entre sus
entradas y salidas
Calidad vs Igualdad
Un marco apropiado de índices
indirectos de calidad, pues se
trata de aspectos que
indudablemente condicionan en
un sentido u otro el
funcionamiento del centro,
sobre los que parecen existir
múltiples evidencias de su
influencia en dicho sentido.
Esta orientación de la evaluación
institucional
 El énfasis de la
autoevaluación
 El complemento de la
evaluación externa
Perspectiva de las
metaevaluaciones
 Modelos centrados en el
cumplimiento
 Modelos centrados en el
diagnóstico
 Modelos centrados en el
rendimiento
Modelos de evaluación de
centros
reforma y la mejora institucional,
así como aspectos del centro
que inciden en su
funcionamiento y eficacia.
Funcionamiento, el análisis de
los logros, el diagnóstico de las
dificultades y el análisis de la
eficiencia en la utilización de los
recursos.
Se evalúan también los objetivos
generales, los contenidos de las
áreas y ejes transversales como
lo son los procedimientos,
conceptos y actitudes. También
se evalúan los procesos de
aprendizaje del alumnado y de
enseñanza del profesorado
Variables o aspectos sobre los
que se recoge información
categorizadas en:
Capacidad del sistema:
contextuales, organizativas...
Proceso: durante el desarrollo de
actividades.
Producto: resultados, efectos.
Profesores y administración.
No solamente los estudiantes y
su rendimiento debieran ser el
único objeto de evaluación
escolar sino también los
los de participación y de
reflexión de los agentes del
centro y del uso responsable y
colegiado de la autonomía del
centro
El proceso se plantea con las
cinco fases siguientes: a)
Preparación, b) Revisión inicial,
c) Revisión específica, d)
Desarrollo (Introducción
Sistemática de la Innovación) y
e) Institucionalización.
Dinámica del proceso evaluativo:
origen de la demanda de
evaluación, nivel de
formalización y sistematización
establecido «a priori» y «durante
el desarrollo», ¿quién selecciona
las cuestiones evaluativas,
temporabilidad, etc.?
Instrumentos de recogida de
información categorizados en:
de tipo cerrado (cuestionarios,
escalas, etc.), de tipo abierto
(entrevistas, registros
anecdóticos, etc.) y de tipo mixto
(proporción aproximada de uno
u otro tipo).
Fuentes de información: ¿quién
debe cumplimentar los
instrumentos?
Estudios de validez y fiabilidad
de los instrumentos: constatar SÍ
o NO, o matizar en caso
necesario.
La mejor manera de que el
personal del centro comprenda
el significado de la evaluación es
a través de la distinción de lo
reflexión y modular las
interpretaciones desde el
interior. Lograr la capacidad de
la propia organización para
autotransformarse. Igualmente
se evalúa para hacer una revisión
de los procesos para mejorarlos,
aclimatarlos a las características
de los alumnos e integrar
socialmente la evaluación como
fin educativo general.
Identificar las necesidades o
decisiones a las que sirve
Seguir su proceso de desarrollo y
solucionar algunos problemas
importantes todavía demasiado
frecuentes.
profesionales que actúan en él,
con el objetivo de comprender y
mejorar la práctica escolar.
También pueden intervenir
agentes externos.
Los profesores evalúan a los
alumnos y sus procesos de
enseñanza. También evalúan los
mismos alumnos a través de la
autoevaluación.
Cada equipo de evaluación, en
su contexto concreto, el que
termina construyendo su propio
modelo para evaluar el objeto de
evaluación que tiene.
En este intervienen y es llevada a
cabo por los directivos en todas
las áreas que persiguen alcanzar
una mejora.
de centros, sin duda
preponderante en el momento
actual, hace que en los
planteamientos de las
evaluaciones se pierda cierto
interés por las relaciones causa-
efecto entre variables de
entrada y procesuales con los
resultados, y se aumente el
interés por el contexto concreto
que se evalúa, con sus
fenómenos y procesos
interactivos.
La evaluación de centros que va
más allá del control de su
cumplimiento, interesándose
cada vez más en el diagnóstico y
solución de los problemas y enel
rendimiento de los centros. Sin
embargo, también detecta que
la evaluación sigue
fundamentalmente basada en
mediciones propias de los viejos
modelos; se necesita una
revisión y ampliación de los
indicadores de las evaluaciones.
Pero, sobre este aspecto no
parece existir suficiente trabajo
empírico y, en consecuencia, es
uno de los claros retos de la
investigación evaluativa de
instituciones escolares en la
actualidad.
Excelencia vs Eficacia
No hay evaluación sin medición y
recogida de información, pero
los evaluadores internos de la
programas y otros objetos o
elementos escolares como
proyectos, currículum,
materiales, profesores, otro
personal.
que es descripción y lo que es
valoración o juicio.
escuela necesitan instrumentos
Potenciar la formación de de fácil manejo. Las cosas deben
evaluadores. mejorarse bastante en este
terreno
Mejorar como institución
individual.
Esclarecer indicadores de calidad
para poder comprobar el
progreso.
Mejorar la evidencia de que se
comprende y utiliza un enfoque
sistemático para la evaluación.
Efectividad al abordar las
cuestiones de calidad de manera
razonable.
Dejar evidencia de que se llevó a
cabo o se ha sugerido una
metaevaluación de la práctica
evaluadora del personal del
centro.
Obtener información sumativa y
formativa para proporcionar
información para la planificación,
el perfeccionamiento,
certificación y la rendición de
cuentas.
 Modelo de Evaluación Ejemplo de Evaluación
Perspectiva de los Resultados
Auditoría
 Mod. de entrada-salida Entendiendo a la entrada como Insumos y a la salida como Producto y al estar operativamente orientada a
la acumulación de referencias numéricas de aquello que se asume como “lo más importante” para lo cual
 Mod. Proceso-producto se basa en la identificación de variables de operacionalización directa como los avances programáticos,
horas de clase impartidas, asistencia a clases, prácticas realizadas, informes entregados y todo aquellos
 Mod. Entrada-proceso-producto que tenga que ver con la previa planeación y sistematización de la práctica educativa de alumnos y
maestros. Igualmente a más grande escala tenemos el ejemplo de las auditorías.
 Mod. Contexto-entrada-proceso-producto
Auditoría o el plan EVA ministerial (Luján y Puente, 1993; MEC, 1994), que tienen como uno de sus
objetivos básicos el fomento de actuaciones internas para la mejora y que buscan la participación de los
miembros del centro en el proceso de evaluación.
Entre los modelos internacionales destaca la Guía para la evaluación y acreditación (ECIS, 1987) del
«European Council of International School» en la que se compagina la evaluación externa con un
Perspectivas de los procesos internos y de la realidad estructural y función del centro autoestudio, con un seguimiento cada cinco años.
El utilizado en el estado de Delaware que es un programa quinquenal que utiliza encuestas y entrevistas a
profesores y directivos, hojas de observación y registro y visitas de expertos; termina con un plan de
mejora y ayuda.
Proyecto RISE de Milwaukee, Proyecto NAEPS, Northwest y Chrispleels.

Perspectiva de mejora institucional Se considera para ejemplificar este modelo Regional de Gestión Escolar en Centroamérica y República
Dominicana, el cual, presenta el modelo de autoevaluación como modelo de evaluación interna por seguir
 El énfasis de la autoevaluación en el Área, según Antúnez y Carnicero (2009) sus dimensiones o ámbitos son: a- Académico; b-
Administrativo; c- Organizativo; d- Sistema de Relaciones; e- Programas, Proyectos y Servicios
 El complemento de la evaluación externa Complementarios.
Perspectiva de las metaevaluaciones Se utiliza para alcanzar los requerimientos de utilidad, identificación de valores, Reporte de claridad,
credibilidad del valuador, impacto de la evaluación, procedimientos prácticos, efectividad de costos,
 Modelos centrados en el cumplimiento orientación del servicio, alcanzar avances en acuerdos formales, derechos en materia de humanidad,
interacción personal, conflicto de interés, responsabilidad fiscal, análisis de contexto, fuentes de
 Modelos centrados en el diagnóstico información confiables, validación de información, conclusiones justificadas, análisis de información
cualitativa, reportes imparciales,
 Modelos centrados en el rendimiento Más ejemplos en: http://cife.uniandes.edu.co/tesis/jorge_alberto_mahecha.pdf
El trabajo mucho más reciente sobre los instrumentos para evaluar los centros escolares de secundaria,
Cardona (1995) analiza una serie de instrumentos elaborados en España, diferenciando los que tienen una
Modelos de evaluación de centros perspectiva global, esto es, que intentan evaluar los diferentes aspectos del centro, de los que la tienen
específica y se centran en determinados aspectos de la vida o características del centro. En este trabajo
Cardona analiza su Escala de Evaluación Diagnóstica para Centros de Educación Secundaria (EED/CES).
Bibliografía
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