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PROGRAMADE

FORMACIÓNCOMPREMENTARIADE
MAESTRASYMAESTROSENEJERCICIO

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS TÉCNICO


HUMANÍSTICO EL ALTO
ESFMTHEA

“LAS BONDADES DE LA MADRE TIERRA EN EL


EMPRENDIMIENTO PRODUCTIVO”
Trabajo final para el grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM en el
marco del programa de formación complementaria para maestras y maestros en
ejercicio – PROFOCOM.

Equipo de Sistematización:

1.- Modesto Quispe Chambi.


2.- Vicenta Morales Iporre.
3.- Sofía Mucurí Argandoña.
4.- Beatriz Patty Segales

TUTORA:

Lic. María Patricia Villarreal Troche

EL ALTO 2015
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1
2. MARCO METODOLÓGICO:............................................................................................................... 3
3. RELATO COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
COLECTIVO. ....................................................................................................................................... 10
3.1. Relato Colectivo de la Experiencia. ........................................................................................ 10
3.2. Relato y análisis individual de la experiencia. ........................................................................ 15
Maestro 1. Modesto Quispe Chambi ............................................................................................ 15
APRENDAMOS A SEMBRAR LECHUGAS CRESPAS ..................................................................... 15
CUIDANDO LA SALUD INTEGRAL ............................................................................................... 17
VISITA A LA CARPA SOLAR PARA EL APRENDIZAJE DE LA PRODUCCIÓN Y CONSUMO DE LA
LECHUGA ................................................................................................................................... 19
IDENTIFICAMOS PLANTAS ALIMENTICIAS Y MEDICINALES ....................................................... 22
Maestra 2. Vicenta Morales Iporre ............................................................................................. 24
CONOCIENDO NUESTRO CUERPO Y LA SALUD INTEGRAL......................................................... 24
MEDIANTE LA COMUNICACION IDENTIFICAMOS NUESTROS SENTIDOS .................................. 28
VISITA AL INVERNADERO A OBSERVAR DIFERENTES PLANTAS ................................................. 32
PRODUCIMOS DIFERENTES TEXTOS .......................................................................................... 35
MAESTRA 3. Sofía Macuri Argandoña ........................................................................................... 38
APRENDIENDO A CUIDAR NUESTRA SALUD .............................................................................. 38
MIS SENTIDOS ME AYUDAN A RELACIONARSE CON LA NATURALEZA ...................................... 42
RECORRIDO POR LOS ALREDEDORES DE LA UNIDAD EDUCATIVA ............................................ 46
PRODUCIMOS NUESTROS TEXTOS ............................................................................................ 51
Maestra 4. Beatriz Patty Segales ................................................................................................... 54
VISITA Y ALMACIGADO DE LA LECHUGA EN LA CARPA SOLAR.................................................. 54
COMPRA Y VENTA DE VERDURAS ............................................................................................. 59
VENTA DELECHUGA EN EL PROCESO EDUCATIVO .................................................................... 62
VALORACIÓN SOBRE LOS ALIMENTOS NATURALES Y LAS PROPIEDADES NUTRITIVAS Y
CURALTIVAS............................................................................................................................... 65
4. COMPARACION ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACION DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS. .................................................................. 67
La experiencia educativa a partir de los momentos metodológicos. ........................................... 67
Maestro 1 Modesto Quispe Chambi ......................................................................................... 67
Maestra 2 Vicenta Morales Iporre ............................................................................................ 67
Maestra 3 Sofía Macuri Argandoña.......................................................................................... 68
Maestra 4 Beatriz Patty Segales ............................................................................................... 68
Reflexionando sobre el uso de materiales educativos para lograr un aprendizaje dinámico y
significativo. .................................................................................................................................. 69
Modesto 1 Modesto Quispe Chambi ........................................................................................ 69
Maestra 2 Vicenta Morales Iporre ........................................................................................... 69
Maestra 3 Sofía Macuri Argandoña.......................................................................................... 70
Maestra 4 Beatriz Patty Segales ............................................................................................... 71
Comparación de la evaluación en la educación tradicional y en el MESCP. ................................. 72
Maestro 1 Modesto Quispe Chambi ......................................................................................... 72
Maestra 2. Vicenta Morales Iporre ........................................................................................... 72
Maestra 3 Sofia Macuri Argandoña .......................................................................................... 73
Maestra 4. Beatriz Patty Segales. .............................................................................................. 74
Contribución del PSP a la concreción del desarrollo curricular. ................................................... 74
Maestro 1 Modesto Quispe Chambi ........................................................................................ 74
Maestra 2 Vicenta Morales Iporre ............................................................................................ 74
Maestra 3 Sofia Macuri Argandoña .......................................................................................... 75
Maestra 4. Beatriz Patty Segales. .............................................................................................. 76
La formulación de los objetivos holísticos. ................................................................................... 77
Maestro 1 Modesto Quispe Chambi ......................................................................................... 77
Maestra 2 Vicenta Morales Iporre ............................................................................................ 77
Maestra 3 Sofia Macuri Argandoña .......................................................................................... 78
Maestra 4. Beatriz Patty Segales. .............................................................................................. 79
La importancia de los valores dentro y fuera de la Unidad Educativa ........................................ 80
Maestro 1 Modesto Quispe chambi.......................................................................................... 80
Maestra 2 Vicenta Morales Ipore.............................................................................................. 80
Maestra 3 Sofia Macuri Argandoña.......................................................................................... 80
Maestra 4 Beatriz Patty Segales ................................................................................................ 81
El aprendizaje a partir del contacto directo con la realidad ......................................................... 81
Maestro 1 Modesto Quispe chambi.......................................................................................... 81
Maestra 2 Vicenta Morales Iporre ............................................................................................ 82
Maestra 3 Sofía Macuri Argandoña .......................................................................................... 82
Maestra 4 Beatriz Patty Segales ................................................................................................ 83
Aplicación de preguntas problematizadoras como una estrategia metodológica en los procesos
de enseñanza y aprendizaje. ......................................................................................................... 83
Maestro 1 Modesto Quispe Chambi ......................................................................................... 83
Maestra 2 Vicenta Morales Iporre. ........................................................................................... 83
Maestra 3 Sofia Macuri Argandoña .......................................................................................... 84
Maestra 4 Beatriz Patty Segales ................................................................................................ 84
4.1 Reflexión colectiva dialógica a partir de los aspectos relevantes ......................................... 84
5. PRODUCTOS Y RESULTADOS ..................................................................................................... 90
5.1 CONCLUSIONES ................................................................................................................... 91
5.2 RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 92
6. BIBLIOGRAFIA Y FUENTES.......................................................................................................... 94
Dedicatoria:

A nuestras queridas familias quienes brindaron su apoyo


incondicional y comprensión en todo momento, y
particularmente, durante la realización del presente
trabajo de sistematización, demostrándonos que la
responsabilidad, el orden y la prudencia son valores
fundamentales en una persona.
Agradecimientos:

Gracias a Dios por ser nuestra fortaleza, por guiarnos y


protegernos de las adversidades.

Al Lic. Milton Quispe Quelca que en su calidad de tutor,


nos acompañó con sus conocimientos al desarrollo del
presente trabajo de sistematización.

A la Escuela Superior Tecnológica de El Alto que


contribuyó con sus conocimientos y experiencia, a
nuestra formación y desarrollo de la presente
sistematización.

A todas/os nuestras/os familiares, muchas gracias por su


apoyo e impulso para culminar este trabajo.
CHIJLLSUTA ARUNAKA

Aka chijllsuta arunakasti phuqasiwarakiwa aka yatiqan utana akhan sata utana, Oscar
Alfaro B .Ukasti jayp´u irnaqaña ukankarakíwa, phusi yatichirinakawa
irnakt´awapjaraktwa kimsa kullaka yatichiri maya jila yatichiri, kunathixa uka yatiqana
uthaxa jisq´a wawanakaru mayacht´ata utaru yatichan uksatarakiwa.

Aka machaqa yatichawisti uñacht´ayatarakiwa machaq yatichawi apski uka jacha kamachi
uksata.

Aka jach´a Proyecto mayacht´ata yanaptápxaratwa kunjamtix jani walt´awi utjki ukaru , aka
irnaqt´aña utana. Ukhamarakiwa q´ilt´aptha sapa maynit maynikama yatichirinaka ,
amuyt´apxaraktwa kauk´iritixa mayaru jaqthaptki uka aski arunaka.

Aka jach´a mayniri Proyecto ukasti kalltarakiwa mayast´awi aka yatiqaña utana,
ukhamarakiwa lurasiwaraki khanañt´asiwarakiwa taqpacha yatichirinakampi ukasti
akhamsiwa “CH´UXÑA ALI ACHUYAPTHA, MANQ´AÑATAKI ALJAÑATAKI”. Aka
amtawixa nayraru irptañataki yatiq´irinakataki kunjamtixa aka pachamama utjki
ukhamarjama ,ukarusti mayacht´atawa taq´i yatiq´irinaka ukatakiwa.

Uka yatichawi unt´ayañatakixa kunaymana lurawinaka uñt´awinakwa yanapt´awina taqi


yatiq´irinakaruxa.kunaymani yänaka lurawayapxi aski yatxatawi utjañapataki.Aka machaqa
amtawimpixa jiqhatawaptwa ch´uxña alinaka yapuchaña uma karpampi, quraña, wali
suma achuñapataki ukhamaraki yanapt´awapxarakiwa yatiqirinaka tayka ,aukinakapa.
RESUMEN EN LENGUA CASTELLANA

El presente trabajo de sistematización de experiencias se concretizó en la Unidad


Educativa “Oscar Alfaro” B, turno tarde, conformado por tres maestras y un maestro de
Educación Primaria Comunitaria Vocacional el cual está dirigida a mejorar la práctica
pedagógica. La implementación del Nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo, contribuye en este propósito y es por esta situación que a partir de este
trabajo el contenido se centra en el nuevo Plan Curricular aplicado en nuestro país, la
elaboración del Proyecto Socioproductivo, como principal aporte en la innovación al
identificar problemáticas y realidades del contexto de la Unidad Educativa cuyos
elementos de relevancia se detallan en los relatos individuales de cada uno de las y los
docentes como también en el análisis comparativo y colectivo donde fueron analizados los
aspectos encontrados en común y ejes relevantes.

Para la definición de nuestro PSP, en primera instancia se inició con la organización de


toda la comunidad Educativa, donde se socializó de manera comunitaria y en consenso
tanto docentes del turno mañana y tarde llegando al título “Producimos, consumimos y
comercializamos lechugas” que tiene como propósito fundamental, Por medio de esta
experiencia desarrollada mejorar la práctica educativa a partir de las “Bondades de la
Madre Tierra en el emprendimiento productivo” desarrollada en la siembra, cosecha y
comercialización de las lechugas el cual fue articulado con los diferentes contenidos,
campos y áreas de conocimiento implementados en los planes de clase.

Como estrategia de enseñanza que se introdujo fue la construcción de los ábacos


caseros, canciones, participación de las y los estudiantes en la producción de lechugas,
los materiales tangibles e intangibles, dramatizaciones, teatros, construcción del geo
plano, fracciones, exposiciones y otros.

La incidencia lograda con la implementación de la experiencia por medio de la práctica


pedagógica con los estudiantes del nivel primario fueron las y los estudiantes aprendieron
desde el sembrado, el regado, cosecha, la comercialización y el consumo de las
lechugas crespas, esto siempre con la participación activa de las y los padres de familia
INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo presenta la experiencia de sistematización de maestros y maestras,
basado en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo que se viene implementado
en Nuestro país sufriendo grandes cambios en el ámbito educativo.

Con el propósito de aportar al desarrollo integral de la comunidad educativa Oscar Alfaro


“B” se implementa el proyecto Socioproductivo que titula Producimos, Consumimos y
comercializamos lechugas, fortaleciendo de esta manera el emprendimiento productivo en
las y los estudiantes. La educación de las y los estudiantes es un fenómeno social donde
intervienen los actores de la educación como ser: Ministerio de Educación, Dirección
Departamental, Dirección Distrital de Educación El Alto-1 y los facilitadores del
PROFOCOM, gestionando el buen desarrollo del proceso de preparación de, maestros y
maestras.
Para llevar adelante la sistematización del nuevo Modelo Sociocomunitario Productivo se
toma en cuenta el contexto, la actividad socio economía, socio cultural de las y los
estudiantes que nos permitirá desarrollar de manera integra el emprendimiento productivo
de la lechuga.

Tomando en cuenta los principios del Modelo de la educación descolonizadora,


comunitaria, productiva Intracultural e intercultural, priorizando la reflexión, el análisis, la
investigación, tomando en cuenta las fortalezas con las que cuenta la Unidad Educativa
como ser el espacio físico, el apoyo y capacitación de la institución Chasqui para la
construcción de una carpa solar, y producción de las lechugas asimismo apoyo de los
Técnicos de la UPEA, donde nos enseñaron desde el preparado del terreno hasta la
cosecha llegando de esta manera al aprendizaje de las y los estudiantes donde
aprendieron a través de la observación y la propia práctica a seleccionar el abono,
preparar la tierra y trasplantar los plantines, el cuidado de la plantas en cuanto al regado
haciendo seguimiento, prosiguiendo con la cosecha, asimismo aprendieron las
propiedades alimenticias y curativas llegando a la comercialización de la lechuga.

El proyecto se trabajó con una metodología flexible, abierto, participativo y comunitario


iniciando con la elaboración del diseño de sistematización llegando a la elaboración del
informe escrito de las experiencias vividas. Los resultados que se obtuvieron fueron

1
positivos ya que a partir de la interpretación y análisis sostenido logramos hallar
elementos más relevantes que son los ejes de reflexión como: Construcción del ábaco
casero, uso de estrategias metodológicas con canciones, participación de las y los
estudiantes en la producción de las lechugas, uso de materiales tangibles e intangibles,
Aprendizaje a partir de la experiencia vivida, dramatización usando material didáctico,
elaboración de cartel referidas a la seguridad ciudadana, uso de plantas medicinales del
contexto, comercialización de la lechuga, producción de textos poéticos.

En el análisis contextual se describe las características de las y los estudiantes como ser,
procedencia, cultura, lengua, economía de sus padres y características geográficas donde
se desarrolló la experiencia.

En el marco metodológico se describe el diseño de sistematización durante el proceso


educativo, describiendo claramente como se ha realizado el relato colectivo, relato
individual de la experiencia, comparación análisis e interpretación de la experiencia vivida.

En el punto de la comparación y análisis se detalla la discusión entre los cuatro maestros


del grupo de sistematización que forma el cuerpo del trabajo con un enfoque interpretativo
complementadas con diferentes reflexiones desde el punto de vista del MSCP.

En anexos se adjunta los documentos producidos durante el proceso del desarrollo como
ser: El Proyecto Socioproductivo, Plan Anual Bimestralizado, Planes de Clase, diarios de
campo, fotos, actas.

2
2. MARCO METODOLÓGICO:

DATOS REFERENCIALES:

ESFM/UA: ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS EL ALTO

DEPARTAMENTO: LA PAZ

CIUDAD/MUNICIPIO: EL ALTO

UNIDAD EDUCATIVA: OSCAR ALFARO “B”

SUBSISTEMA: REGULAR

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “PRODUCIMOS, CONSUMIMOS Y

COMERCIALIZAMOS LECHUGAS”.

DEPARTAMENTO: LA PAZ

OBJETIVO DEL PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO GRADO 2DO

OBJETIVO ANUAL: Promovemos potencialidades productivas (saber) a partir de la


producción, consumo, y comercialización de la lechuga (hacer) fortaleciendo
valores sociocomunitarios (ser) para contribuir a la salud integral de la comunidad
en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos (decidir).

OBJETIVO DEL PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO GRADO 6TO

Promovemos potencialidades productivas, a partir de la producción, consumo, y


comer
cialización de la lechuga, fortaleciendo valores sociocomunitarios, para contribuir
a la salud integral de la comunidad en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos.

3
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR


OBJETIVO HOLISTICO 1
Fortalecemos con responsabilidad y respeto mutuo (SER),
identificando las letras mayúsculas, minúsculas y carta,
MAESTRO 1
servicios básicos, trazado y coloreado de polígonos, ciclo
MODESTO QUISPE vital de los seres vivos, números de 1 al 99 (SABER), a
CHAMBI
través de la aplicación de lotas, recortes de los periódicos,
el ábaco, cuadros y otros (HACER), para fortalecer la
producción y la convivencia con la comunidad y la Madre
Tierra y el Cosmos (DECIDIR).

OBJETIVO HOLÍSTICO 2
Fortalecemos con responsabilidad y respeto mutuo (SER),
mediante la comprensión de los nombres y sustantivos
propios comunes en la familia, Día del Padre, cuidado de
la salud integral, el valor posicional de números. (SABER)
aplicando estrategias didácticas, recortes, letreros
canciones, lotas, ábaco, cuadros, que permitan el logro de
aprendizaje óptimo. (HACER) para fortalecer la
comunicación, convivencia y la siembra de la lechuga.
(DECIDIR).

OBJETIVO HOLÍSTICO 3
Desarrollamos actitudes de responsabilidad y actitudes de
respeto mutuo (SER), a partir de los juegos lingüísticos en
la lectura y escritura en lengua castellana trabalenguas,
aspectos socioculturales: música y danza, elementos
esenciales de vida en la Madre Tierra y medidas de tiempo
(SABER), aplicando estrategias que permitan el logro de un
buen aprendizaje en la producción de textos orales y
escritos. (HACER) y así mejorar la producción y el

4
consumo de la lechuga. (DECIDIR).

OBJETIVO HOLÍSTICO 4
Desarrollamos actitudes de responsabilidad en la
diversidad, (SER) aplicando estrategias en la enseñanza
de: juegos lingüísticos en la lectura y la escritura, rimas,
Día de la Madre, plantas alimenticias y medicinales, adición
y sustracción de números naturales en la resolución de
problemas. (SABER), aplicando diferentes métodos que
permitan el logro del aprendizaje para la producción de
plantas alimenticias. (HACER), para fortalecer la
convivencia en comunidad, en la producción y el consumo
de la lechuga. (DECIDIR).

OBJETIVO HOLISTICO 1
Desarrollamos actividades de los valores de la
responsabilidad y la equidad de género SER En el cuidado
del cuerpo humano y el consumo de las lechugas que
permita mejorar la salud y el uso de las mayúsculas, la
cuantificación de la centena y analizando los servicios
básicos SABER través de la aplicación de diferentes
estrategias como el uso de gráficos, recorte de periódicos ,
MAESTRA 2
lotas canciones referidos al tema que le permita al
VICENTA MORALES estudiante tener un rendimiento satisfactorio HACER Para
IPORRE
fortalecer la comunicación y la convivencia en la
comunidad, el cuidado de la Madre Tierra y el Cosmos
DECIDIR.
OBJETIVO HOLISTICO 2
Desarrollamos actitudes de responsabilidad y respeto
mutuo entre SER Mediante la comprensión de las formas
de comunicación, el estudio y la relación del ser humano
con la naturaleza haciendo conocer las variedades de

5
lechugas existentes en la carpa solar resolución de
problemas matemáticos en suma y resta SABER A través
de la aplicación de diferentes estrategias cuadros,
letreros, juegos, canciones, recortes de periódicos, lotas
que permita mejorar el aprendizaje en las y los estudiantes
HACER Para fortalecer la comunicación dialógica en la
escuela, familia, comunidad en el cuidado de la Madre
Tierra y el Cosmos DECIDIR.
OBJETIVO HOLISTICO 3
Desarrollamos actitudes de responsabilidad y respeto
mutuo entre SER Mediante la comprensión de las formas
de comunicación, el estudio y la relación del ser humano
con la naturaleza haciendo conocer las variedades de
lechugas existentes en la carpa solar resolución de
problemas matemáticos en suma y resta SABER A través
de la aplicación de diferentes estrategias cuadros,
letreros, juegos, canciones, recortes de periódicos, lotas
que permita mejorar el aprendizaje en las y los estudiantes
HACER Para fortalecer la comunicación dialógica en la
escuela, familia, comunidad en el cuidado de la Madre
Tierra y el Cosmos DECIDIR.
OBJETIVO HOLISTICO 4
Desarrollamos actitudes de respeto mutuo y la equidad de
género SER En el estudio del artículo en la oración el
lenguaje y su estructura gramatical, estableciendo las
medidas convencionales en relación con las fechas cívicas
y el rol de la madre y la educación vial SABER Aplicando
diferentes estrategias didácticas que permita el logro del
aprendizaje y la producción de textos orales y escritos
HACER Para fortalecer la comunicación dialógica de la
comunidad en la producción y el consumo de la lechuga en
las los estudiantes en convivencia y en el marco de los
principios de equidad, armonía, reciprocidad y
complementariedad DECIDIR.

6
OBJETIVO HOLÍSTICO 1
MAESTRA 3 Fortalecemos la responsabilidad y el respeto mutuo (SER),
en el estudio del cuidado del cuerpo, los servicios básicos,
SOFIA MACURI
ARGANDOÑA cuantificación de la centena y el consumo de lechugas,
diferenciando las mayúsculas y minúsculas en sus
producciones (SABER) a través de aplicación, de lotas,
recortes, material tangible que permitan llegar al
aprendizaje significativo y el desarrollo del pensamiento
lógico matemático (HACER) para fortalecer la
comunicación, la convivencia y complementariedad de la
comunidad con la naturaleza y el cosmos (DECIDIR).

OBJETIVO HOLÍSTICO 2
Desarrollamos actitudes de responsabilidad y respeto
mutuo (SER),mediante la comprensión de formas y medios
de comunicación , resolución de problemas matemáticos
de suma y resta, estudio de la relación del ser humano con
la naturaleza y las clases de lechugas que existe (SABER)
aplicando diferentes estrategias didácticas, cuadros,
letreros, dramatizaciones, juegos, canciones, lotas,
recortes de periódicos, gráficos que permitan mejorar el
aprendizaje de las y los estudiantes (HACER) para
fortalecer la convivencia y la comunicación en la
comunidad.(DECIDIR).

OBJETIVO HOLÍSTICO 3
Desarrollamos principios de convivencia y actitudes de
respeto mutuo (SER),en el estudio de las plantas útiles, los
elementos esenciales de la Madre Tierra, la socialización
de las normas sociales, descripción de cuerpos y figuras
geométricas en elementos relacionados a las formas
naturales identificando nombre o sustantivos propios,
comunes (SABER) a través de dramatización y aplicación

7
de diferentes estrategias didácticas, que permitan el
aprendizaje significativo de las y los estudiantes (HACER)
para fortalecer la interacción de la comunidad en la
siembra de la lechuga (DECIDIR).

OBJETIVO HOLÍSTICO 4
Desarrollamos actitudes de respeto mutuo y convivencia
entre pares (SER),en el estudio de diferentes medidas, el
artículo, la oración, lectura y escritura de juegos
lingüísticos y descripción del rol de la Madre y del Maestro
(SABER) aplicando diferentes estrategias didácticas, que
permitan el logro del aprendizaje significativo, la
producción de textos orales y escritos (HACER) para
fortalecer la comunicación dialógica en la producción y el
consumo de la lechuga (DECIDIR).

OBJETIVO HOLÍSTICO 1.
Desarrollamos actitudes de respeto mutuo (SER), a partir
del estudio de los sucesos históricos de las culturas
MAESTRA 4 precoloniales y originarias, analizando figuras poligonales
en la construcción de la carpa solar, espacios de
BEATRIZ PATTY
SEGALES producción de la lechuga y en las creaciones artísticas
desarrolladas (SABER), mediante debates y diálogos
orales y escritos en primera lengua (HACER), para
fortalecer la comunicación dialógica en la escuela y la
comunidad (DECIDIR).

OBJETIVO HOLÍSTICO 2.
Desarrollamos actitudes de respeto mutuo (SER), a partir
del estudio y análisis de mitos y leyendas, funciones del
dinero en la economía familiar y sistema nervioso central

8
(SABER), produciendo textos literarios en primera lengua y
realizando la compra y venta de hortalizas (HACER), para
fortalecer los saberes y conocimientos ancestrales y
administrar de manera responsable la economía escolar y
familiar (DECIDIR).

OBJETIVO HOLÍSTICO 3.
Desarrollamos valores de responsabilidad y respeto mutuo
(SER), practicando los saberes y conocimientos mediante
la producción de textos informativos y poéticos en L1 y L2,
y la resolución de problemas con números enteros y
racionales (HACER), a través del conocimiento de la
aplicación de los números enteros y racionales en la
producción y la comercialización de lechugas (SABER)
fortaleciendo los emprendimientos productivos
comunitarios para la soberanía alimentaria y económica
(DECIDIR)

OBJETIVO HOLÍSTICO 4.
Desarrollamos valores de responsabilidad y respeto mutuo
(SER), practicando las formas de preparación y consumo
de alimentos naturales, y la resolución de potencias,
raíces, razones y proporciones en la producción de la
lechuga (HACER), a través del estudio de las alteraciones
genéticas en la producción de plantas, animales y las
consecuencias para la salud (SABER) para promover la
importancia de su consumo de alimentos naturales para
una sexualidad sana en la convivencia familiar y
comunitaria (DECIDIR)

9
3. RELATO COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA COLECTIVO.

3.1. Relato Colectivo de la Experiencia.


El presente trabajo de sistematización de experiencias se realizó en la Unidad Educativa
“Oscar Alfaro B”, del Distrito Educativo de El Alto 1, conforme al nuevo Modelo Educativo
Socio comunitario Productivo, ley 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez, que se viene
implementando desde la gestión 2012 con las clases de Programa de Formación
Complementaria para Maestras y maestros en Ejercicio (PROFOCOM), así mismo se
viene implementando a nivel nacional, en las Unidades Educativas con los cursos del
nivel primario de educación comunitaria vocacional de primero a sexto y educación
secundaria comunitaria productiva desde la gestión 2013, por lo tanto nos pide que
tengamos como un plan madre el Proyecto Socio comunitario Productivo de la Unidad
Educativa.

Uno de los aspectos que debemos reflexionar, para comprender la necesidad histórica de
un nuevo modelo educativo y de un nuevo currículo, es el relacionado con las realidades
a las que responde el modelo educativo, es decir, las problemáticas que no han sido
atendidas por los anteriores modelos educativos. Debemos ser conscientes de las
cuestiones irresueltas por los modelos educativos del pasado para entender cuál es el
sentido de la transformación de la educación que buscamos. Es importante también
reconocer que hubo experiencias educativas que enfrentaron estas problemáticas; de
hecho, el Modelo Sociocomunitario Productivo busca nutrirse de esas experiencias.

Así mismo las problemáticas irresueltas por la educación del pasado se agrupan en:
Condición colonial y neocolonial de la realidad boliviana. Condición de dependencia
económica. Ausencia de valoración de los saberes y conocimientos de las naciones y
pueblos indígena originarios. Educación cognitivista y desarraigada.
Por eso buscamos la construcción de un Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo,
como un intento de respuesta y búsqueda de resolver esas problemáticas de nuestra
realidad.
Esta exigencia y forma de concebir la educación en Bolivia tiene sus consecuencias
concretas en la concepción de implementación que vamos a desarrollar, ya que la
evaluación se va a convertir en una herramienta que exprese la vinculación de la realidad

10
de nuestro contexto con la Unidad Educativa. En ese sentido partiendo siempre desde el
proyecto sociocomunitario productivo como una estrategia metodológica.

Así mismo a partir desde la experiencia se convierte en un elemento estratégico y


descolonizador de nuestra metodología, ya que intenta ser una respuesta a toda una
tradición educativa dominante que no era pertinente para nuestra realidad. La tradición
educativa hegemónica en el mundo, la pedagogía moderna, tiene como presupuesto el
entender al niño/a como una hoja en blanco que el maestro/la maestra tiene que llenar, es
decir presupone un niño/a sin historia y sin cultura que tiene que civilizarse y
modernizarse; es una educación que niega la experiencia anterior, los saberes y
conocimientos, la cultura que porta el niño/a (y también las y los maestros). Por eso la
educación tradicional se ha desarrollado bajo el supuesto de que los niños/as no saben y
no conocen, realizar una educación bancaria, como proceso de depositar los contenidos
en el estudiante. Estos son sin duda problemas que la educación en Bolivia no ha podido
superar.

Así mismo resaltar que la educación con los anteriores modelos educativos, el
aprendizaje y la enseñanza era repetitivo, el estudiante receptor de conocimientos y nada
holístico con la comunidad educativa; por tanto la motivación es de cambiar ese tipo de
educación con forme a la nueva ley educativa, desarrollando el aprendizaje de los
estudiantes partiendo desde la realidad y el contexto, desde la práctica, luego teorizarlos
aplicando la evaluación constante para alcanzar un producto eficiente.

La nueva educación se sustenta en la sociedad, a través de la participación plena de las


bolivianas y los bolivianos en el Sistema Educativo Plurinacional, respetando sus diversas
expresiones sociales y culturales, en sus diversas formas de organización. Así mismo el
enfoque descolonizador es la orientación pedagógica transformadora de la realidad que
buscamos cambiar las formas de pensamiento colonizado y estructuras sociales,
considerando aspectos jurídicos económicos, culturales, políticos y sociales que implica
revitalizar saberes y conocimientos y la reafirmación identitaria de las naciones y pueblos
indígenas originarios a través de procesos pedagógicos liberadores, buscando la
pertinencia a cada contexto geográfico, partiendo desde la realidad de las y los
estudiantes y poniendo en práctica el enfoque fundamental considerado escuela trabajo y
producción.

11
Para empezar con la elaboración del PSP de la Unidad Educativa, nos organizamos todos
los docentes tanto de primaria como de secundaria, encabezada por la Directora Emma
Pacheco Cruz en el mes de Enero del año en curso, donde también participaron,
representantes de padres de familia, consejo educativo y representantes de los
estudiantes; es aquí donde se socializa partiendo de las necesidades observadas en la
comunidad educativa y las fortalezas con las que se cuenta, luego de realizar un amplio
debate se determina el título del proyecto socio productivo denominado “Producimos,
consumimos y comercializamos lechugas” respondiendo a la fortaleza con la que cuenta
la Unidad Educativa en cuanto al espacio geográfico y de esta manera potenciar la
capacidad productiva de las y los estudiantes.
Una vez definida el título del PSP formulamos el objetivo holístico de la siguiente manera
“Desarrollamos valores sociocomunitarios fortaleciendo actitudes de emprendimientos
productivos y hábitos de consumo, a través de la producción y comercialización de
lechugas para apoyar la condición económica y nutricional de la comunidad en
convivencia armónica con la Madre Tierra y el Cosmos.

Tomando en cuenta las fortalezas que tiene la Unidad Educativa Oscar Alfaro “B” los
cuales son los espacios físicos suficientes en cuanto a la extensión del terreno es por
esta razón que se toma la decisión de construir un invernadero para cultivar diferentes
variedades de lechugas como ser lechugas crespas, repolladas contando con el apoyo de
la institución Chasqui quienes nos brindaron incondicionalmente en primera instancia
talleres relacionados a la construcción de la Carpa Solar y la producción, tanto a los
docentes, padres de familia y estudiantes y en segunda instancia nos financiaron
económicamente para la construcción del invernadero donde los padres de familia
apoyaron con mano de obra.
Asimismo se contó con el apoyo de los Técnicos de la UPEA, supervisados por la
institución Chasqui quienes nos enseñaron desde el preparado del terreno nos facilitaron
las semillas para el respectivo almacigado de las diferentes variedades de lechugas, al
mismo tiempo nos orientaron sobre el replante, las distancias de planta a planta, de surco
a surco, deshierbe, el regado y el cuidado de las plagas para una buena producción
culminando con la cosecha. Se cuenta también con la fortaleza de que hay docentes que
son entendidos en los cultivos de hortaliza específicamente la lechuga se contó también
con el apoyo del consejo educativo que fueron los guías en la construcción del
invernadero, algunos de las y los padres de familia no quedaron indiferentes motivados

12
por el emprendimiento que planteó la institución Chasqui apoyaron en el trabajo
comunitario.
Es muy importante fomentar la actividad productiva en los estudiantes, ya que nuestro
país cuenta con bastantes recursos naturales que tienen múltiples utilidades como: la
preparación y consumo de los productos nutritivos como alimento para una buena salud
de las y los estudiantes, debido a que no están acostumbrados a consumir verduras, ni
tampoco tienen conocimiento amplio sobre los beneficios que posee el consumo de las
lechugas y por tanto tienen un déficit en la alimentación las y los niños (as) que aún
consumen comidas chatarras, carbohidratos que son perjudiciales para la salud y por
ende influye en la parte físico e intelectual, por tal motivo se tuvo que implementar este
Proyecto Socio productivo que permitirá que las y los estudiantes aprendan a cultivar y
producir y comercializar lechugas llegando a incidir en vida cotidiana o sea lo que sabe
teóricamente lleva a la práctica.

Seguidamente el equipo de sistematización, realizamos una reunión conjunta con los


padres y madres de familia a objeto de concientizar y dar a conocer el proyecto
socioproductivo de la Unidad Educativa, para tal efecto se necesitará el apoyo y la
participación de toda la comunidad educativa, además es un elemento principal para
llevar a cabo la implementación del PSP para desarrollar los procesos pedagógicos
curriculares en el marco del modelo educativo socio comunitario productivo.

A partir de las explicaciones y argumentos realizados por los maestros y maestras,


algunos de los padres y madres de familia expresaron su predisposición en colaborar en
las diferentes actividades, además manifestaron su pleno respaldo al modelo educativo
que se viene implementando en el sistema educativo plurinacional.

Para el desarrollo de toda la implementación la directora Emma Pacheco Cruz fue la


responsable en garantizar la ejecución del nuevo modelo educativo socio comunitario
productivo, para luego sistematizarlo o concretarlo la experiencia.

Una vez de haber planificado las actividades del PSP nos reunimos los maestros (as) con
sus respectivos grados de primaria comunitaria vocacional con la participación de los
maestros(as) de áreas técnicas para realizar el plan anual bimestralizado, en la cual se
tomó en cuenta los instrumentos de planificación curricular como son el plan base de
carácter nacional y el diseño curricular regionalizado que corresponde a la región aimara.

13
Inmediatamente, nos reunimos las y los maestros de primaria en sus respectivos grados
y paralelos para socializar trabajar de manera comunitaria el plan de desarrollo curricular
de aula donde se tuvo dificultades para la formulación de los objetivos holísticos y la
articulación de contenidos y ejes articuladores pero con las orientaciones que nos dieron
los facilitadores mejoramos nuestras dificultades, y tomando en cuenta todos los
elementos curriculares que permiten la articulación de contenidos en las diferentes áreas
y campos de saberes y conocimientos orientados al logro de las actividades del PSP,
elaboramos nuestro plan de desarrollo curricular que se toma en cuenta en los relatos
individuales de cada uno de los integrantes del equipo de sistematización.

Seguidamente, concientizamos a los estudiantes, padres de familia, y toda la comunidad


educativa sobre la alimentación, propiedades, nutritivas y curativas que tiene la lechuga,
enfatizando la importancia para el logro de un buen aprendizaje haciendo conocer un
lunes en hora cívica llevada a cabo el mes de abril, donde las y los estudiantes
participaron de manera activa, creativa con poesías, dramatizaciones, adivinanzas,
canciones, trabalenguas expresando sus diferentes habilidades y destrezas, terminado
con el compartimiento de un apthapi acompañado de una ensalada de lechugas
compartida con toda la comunidad educativa.

Los estudiantes fueron los actores principales en la implementación del nuevo modelo
educativo socio comunitario productivo, sobre todo en la producción de las diferentes
variedades de lechugas aplicado en los diferentes contenidos en las áreas de
conocimiento, siempre con el objetivo de reforzar la, producción la alimentación posterior
venta dentro de los cuatro momentos metodológicos.

De la misma forma algunos de las y los padres de familia fueron parte activa en todo el
proceso de la implementación y sistematización de la experiencia sobre la producción de
lechugas, como por ejemplo apoyaron con la experiencia ya vivida, ya que algunos tienen
conocimientos previos sobre el cultivo de lechugas y lo cultivan en sus propiedades donde
habitan, apoyaron asimismo con algunos materiales a sus hijos, con abonos para la
siembra de la lechuga, en la compra de las lechugas que comercializaron las y los
estudiantes, siempre coordinando con todos los actores de la implantación en los
diferentes momentos metodológicos campos y áreas.

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3.2. Relato y análisis individual de la experiencia.

Maestro 1. Modesto Quispe Chambi


Soy el Profesor Modesto Quispe Chambi, actualmente trabajo con catorce varones y
dieciocho mujeres en total treinta y dos Estudiantes de Segundo “A” de la Unidad
Educativa “Oscar Alfaro” B de Educación Primaria Comunitaria Vocacional del Distrito El
Alto - 1 del departamento de La Paz.

APRENDAMOS A SEMBRAR LECHUGAS CRESPAS

La implementación del Plan de Desarrollo Curricular se realizó en mes de marzo


correspondiente al primer bimestre. Para empezar la clase cantamos “Mambrú se fue a la
guerra”, esta canción motiva a los estudiantes a seguir trabajando con más empeño y
ganas durante el desarrollo de cada una de las actividades previstas. Nos organizamos en
grupos de cinco estudiantes para ir a observar las palabras escritas en letra mayúscula,
minúscula y en carta dentro la Unidad Educativa, yo les pregunté ¿Qué dice la escritura
en la pared? Ellos respondieron Unidad Educativa “Oscar Alfaro” B, seguía preguntando
en qué letra está escrito? El estudiante William Oliver Calamani dijo en letra imprenta,
ustedes ven las letras mayúsculas si, alguna vez han visto escritura en letra en carta? Si
yo vi en la ceja; así respondieron los y las niñas de segundo de Primaria.
En el recorrido también observamos los servicios básicos que existen dentro de la Unidad
Educativa, del grifo de pila estaba saliendo el agua, desperdiciándose, el baño estaba
desaseado, no había instalación de energía eléctrica en la mayoría de los cursos
entonces nos preguntamos ¿Quién debería arreglar los grifos, la energía eléctrica y el
alcantarillado? El estudiante Kevin dijo los papás, pero sin embargo lo que tiene que
arreglar y cuidar es la portera y los Consejos Educativos, quiénes están a cargo del
cuidado y la seguridad del Establecimiento.
Al día siguiente los técnicos de UPEA llegaron a la Unidad para enseñarnos a plantar las
lechuguitas crespas. Primero mezcló la tierra con el abono natural luego midió surco a
surco, de planta a planta. También nos explicaron las medidas de las camas, el clima, el
riego, los surcos, de planta a planta y otros aspectos más, con la ayuda de los estudiantes
medimos con metro una de las camas, había medido 3.50 x 2 metros, cada una de las
camas, forma rectangular relacionamos con un polígono regular. Seguidamente los
técnicos plantaron las lechugas, antes de plantar lo regó con agua, y mezcló con tierra y
abono natural así sucesivamente plantamos las 50 lechuguitas antes de plantar les hice

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contar a los estudiantes que estaban participando activamente en cada una de las
actividades planificadas, se plantó 50 lechugas crespas. Para reforzar el tema yo les
pregunté ¿dónde vieron las letras mayúsculas? Ellos respondieron en las paredes de las
habitaciones, en frontis de la Unidad Educativa, en periódicos, en libros, en
gigantografias, en internet, en farmacias, etc. Y las letras minúsculas? Vimos en los
libros, periódicos, etc. Las letras en carta escribimos nosotros así respondieron las y los
estudiantes de Segundo A de Primaria Comunitaria Vocacional, los niños y niñas
participaron activamente en cada una de las actividades; fue muy interesante que los
estudiantes desde pequeños sepan y conozcan a diferenciar las letras mayúsculas,
minúsculas y en carta. También les hice la réplica sobre el sembrado, la medición, el
conteo de las lechugas que plantaron los técnicos de la UPEA.También les expliqué sobre
los servicios básicos de la zona.
Seguidamente les mostré en un cuadro las letras mayúsculas, minúsculas y en carta,
pero también escribí en la pizarra, los y las estudiantes copiaron en sus carpetas, los
maestros debemos fomentar la lectura comprensiva y la producción de textos cortos en la
clase. Reflexionamos sobre la importancia que tiene las letras mayúsculas, minúsculas y
en carta, para la escritura y la lectura de los y las estudiantes de Segundo A.

También reflexionamos sobre el uso de los servicios básicos de la zona que nosotros no
cuidamos el agua, la energía eléctrica, y el alcantarilladlo. Lo más importante desde la
niñez aprendan y conozcan la producción de la lechuga tanto en la Unidad Educativa
como también en sus casas, dónde el ser humano viva la experiencia de ser parte de ella,
lo que implica una nueva conciencia de interdependencia, complementariedad y
relacionalidad en armonía del ser humano con la Madre Tierra el cosmos y las
espiritualidades del vivir bien.

El impacto para mí fue que los estudiantes reconocieron y dieron la lectura y la escritura
correcta, mayúscula, minúscula y la letra en carta, después del recreo realizamos la
escritura de palabras y las oraciones de la siguiente manera. Afiches con mensajes de
concientización sobre los servicios básicos en la zona, también el cuidado de la Madre
Tierra y el Cosmos, relacionamos con el Ciclo Vital de los Seres Vivos, realizando la
escritura en letra imprenta y carta; los seres: nacen crecen, reproducen y mueren. Cada
estudiante escribió en sus cuadernos de ejercicios que les di como tarea que escriban
diez nombres de verduras, diez nombres de objetos y diez nombres de personas es así
terminamos la clase, fue muy ameno y bonito. Escritura con mensajes de concientización

16
sobre los servicios básicos de este municipio donde vivimos, producción de textos cortos
referidos al tema, textos escritos con mensajes sobre el valor nutritivo de las lechugas
ecológicas de la carpa solar, medición de las camas: largo y ancho, identificación de
polígonos regulares e irregulares en sus carpetas. Se evaluó la responsabilidad y respeto
mutuo, el aprendizaje de los contenidos, producciones de textos cortos de cada
contenido, actitud reflexiva, durante la implementación de plan de clase de manera oral y
escrita en cada una de las actividades realizadas: antes, durante y después. Tomando en
cuenta las cuatro dimensiones: ser, saber, hacer y decidir. También la autoevaluación se
efectuó con las y los estudiantes como también la evaluación comunitaria.

Logros: los y las estudiantes trabajaron responsablemente en cada una de las


actividades, hubo cooperación entre ellos, identificaron las letras mayúscula, minúsculas y
en carta, tanto en la lectura como en la escritura. Las y los estudiantes identificaron los
servicios básicos en la zona, también el cuidado y la no contaminación de la Madre Tierra
y el Cosmos. Identificaron los polígonos regulares e irregulares del contexto, hubo la
responsabilidad y respeto mutuo entre compañeros en cada una de las actividades
desarrolladas. Identificaron desde el sembrado, crecimiento hasta la cosecha de las
lechugas. Identificaron la cantidad de lechugas crespas en cada una de las camas y
relacionando de 1 hasta dos cifras. Escritura de números de 1 al 99.

Dificultades, en algunos estudiantes no tenían materiales para el trabajar en la clase. Vi


que algunas niñas y niños realizan sus tareas muy lento, el tiempo fue muy corto, los
estudiantes llegan tarde a la clase, no todos tenían materiales para la producción de
conocimiento, algunos estudiantes no realizan adecuadamente sus tareas en su carpeta
de matemática.

CUIDANDO LA SALUD INTEGRAL


Se implementó el Plan de Desarrollo Curricular del mes de marzo al mes de abril del
primer bimestre. Empecé la clase preguntado a las y los estudiantes de segundo A, para
que se entienda bien les hice participar a cuatro estudiantes y les pregunté sus nombres
¿Cómo te llamas? Respondió la niña Joselyn, así sucesivamente cada uno de nosotros
tenemos nombres propios. También vimos con los estudiantes un perrito en el patio y
nadie sabía su nombre, pero un niño llamado Alan respondió mi perrito se llama Rambo
entonces tiene un nombre propio y les dije si ven un perrito o perros es que tiene un
nombre común no sabemos su nombre propio. En ese momento todos reaccionaron y
dieron nombres propios de sus mascotas. Empecé preguntando a todos los estudiantes.

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El día jueves 19 de marzo recordamos “Día del padre” hubo acto cívico a cargo de los
profesores de turno, 1° himno nacional del estado Plurinacional de Bolivia, 2° palabras
alusivas a la fecha, 3° poesía a cargo de un estudiante de Cuarto de primaria,4° juegos,
5° agasajo. Una vez terminado el acto invitamos a los padres para que se sirvan apthapi
los que trajeron son los niños y niñas de segundo A y un regalo por parte de las y los
niños. Al día siguiente continúe con el contenido correspondiente “Día del Padre”
¿Ustedes tienen papás? Si así respondieron cada uno de ellos. Pero grande fue la
sorpresa había una niña y otro niño no tenían su papá, en ese momento estuvimos muy
tristes y apenados porque por alguna situación de la vida no viven con ellos, es cierto no
todos tenemos un padre, pero Dios está con nosotros, la mamá siempre nos acompaña
en las buenas y en malas, es por eso debemos estar bien agradecidos y ayudar, hacer
caso a nuestras mamás y papás. La niña Evelin Torrez no tenía papá, muchos de ellos se
sorprendieron y miraron de cerca entonces les dijo dichosos los que tiene Padre y Madre
y los que no tienen papá están tristes la mamá vale por dos.

Al siguiente día desarrollé el contenido de acuerdo a la planificación existente sobre los


malos hábitos de consumir comidas chatarras como: la pi poca, dulce, helados otros
que no tienen ningún valor nutritivo, es por eso que producimos lechugas para estar
sanos y fuertes; la lechuga es buena para el cansancio, para la anemia. Seguidamente
repasamos diciendo ¿Cuántas lechugas hay en una cama? Ellos respondieron 50, cada
estudiante dio diferentes respuestas, repasamos de una cifra hasta dos, tres cifras, quiere
decir que repasamos el valor posicional de los números, realizamos una descripción oral
en lengua castellana de los nombres propios y comunes en la familia y la comunidad.
Relacionamos los nombres comunes con las lechugas y otras verduras.

También relacionamos esta fecha con nuestros papás, el padre es una persona que nos
dio la vida, trabaja para alimentarnos dijo un niño llamado John Anderson, siempre me lo
compra ropa, juguetes, cuadernos y otros, por eso estoy muy agradecido y lo quiero
mucho a mi papá dijo. La salud es muy importante para cada uno de nosotros si nos
alimentamos de comidas como ser: pipocas, dulces, helados, chicharrón, pollos a la
broster, hamburguesas es seguro que nos enfermamos. Por eso debemos alimentarnos
de alimentos como las verduras, frutas, después de la visita, replicamos lo que habíamos
observado; por ejemplo. Si tengo 5 lechugas, ¿cuántas cifras tiene? Uno, yo conté 20
lechugas ¿Cuántas decenas habrá? 2, si tuviera 400 lechugas ¿cuántas centenas habrá?
4, reflexionamos sobre la importancia de los nombres propios y comunes en nuestro

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contexto donde vivimos, seguidamente alistaron sus carpetas de Comunicación y
Lenguajes dibujaron a sus papás, mamás y sus mascotas, reflexionamos sobre los padres
que se sacrifican, todos los días trabajando para mantener en la alimentación, salud, en el
hogar y toda la familia la familia. Es así que los estudiantes reflexionaron para consumir
la lechuga que estamos produciendo que mejore la alimentación de cada uno de nosotros
para estar sanos y fuertes. Reflexionamos sobre la importancia del valor posicional de los
números naturales como la unidad, decena y la centena con estudiantes de segundo año
de escolaridad y el valor nutritivo de las lechugas.

También hicieron letreros relacionados con nombres propios y nombres comunes en sus
cuadernos de actividades, realizaron mensajes escritos de un padre trabajador y
sacrificado, mensajes relacionados con nuestros papás, elaboración y exposición sobre
estudiantes enfermos y sanos, dibujamos niños y niñas enfermos, al otro lado estudiantes
sanos. Se evaluó la responsabilidad y la convivencia entre las y los estudiantes durante
el trabajo, la asimilación y el aprendizaje de los contenidos, la práctica y las producciones
de textos escritos en gráficos en sus carpetas. Se realizó de manera procesual
relacionada al tema, también la autoevaluación de las y los estudiantes. Al finalizar el
primer bimestre hicimos la evaluación comunitaria donde participaron padres y madres de
familia acerca del logro y dificultades que se presentó durante todo el desarrollo de los
contenidos planificados. Logros: aprendizaje significativo para valorar a nuestros padres,
Identificaron los nombres propios y comunes en el contexto. Identificamos alimentos
chatarras y alimentos nutritivos, comprensión de los estudiantes sobre el valor posicional
de los números, Identificaron el rol de un padre trabajador. En dificultades, falta de apoyo
en la realización de sus tareas, falta de apoyo por parte de los padres de familia, falta de
comprensión en el aprendizaje de algunos estudiantes.

VISITA A LA CARPA SOLAR PARA EL APRENDIZAJE DE LA PRODUCCIÓN Y


CONSUMO DE LA LECHUGA
Se implementó el mes de abril hasta el mes de mayo, que corresponde al segundo
bimestre. Formamos cinco grupos de seis estudiantes, salimos de visita a la carpa solar,
dentro de la carpa vimos lechugas, en cada cama hubo, espinacas, perejil, repollo, apio y
otros. Contamos ¿Cuántas lechugas hay en una cama? cuenten niños ellos respondieron
50, otros dijeron 48, también hicimos el regado con la regadera, este fue a horas 15:00
p.m. Después de retornar formamos trabalenguas y todo relacionado con la lechuga, en
Comunicación y Lenguajes. El segundo día empecé la clase en Área de Ciencias

19
Sociales les pregunté en la fiesta de la zona y los pueblos ¿Qué danza bailan? Ellos
dijeron la morenada, llamerada, un niño dijo en mi pueblo mi papá bailó morenda, seguía
preguntando que más hacen en la fiesta una niña dijo mi papá y mi mamá bailaron pero
se embriagó y pegó a mi mamá y yo lloré y estuve muy triste otra niña dijo mí tío manejó
auto borrado y chocó con otro auto y se armó un escándalo. Después les mostré un
instrumento ¿Cómo se llama? Dijeron una flauta, pero era una quena, ¿Qué instrumento
es? Dijeron flauta pero era una tarka. El tercer día desarrollé Ciencias Naturales, cada
grupo dibujó: la tierra, agua, suelo, aire y el sol. Cada paisaje con personas, animales
ellos dibujaron y pintaron, luego pegamos a la cartulina, seguidamente cada
representante del grupo expuso sobre cada elemento esenciales de la Madre Tierra.

El cuarto día desarrollamos el área de matemática realicé la distribución de cartulina y el


diseño del reloj ellos pintaron, escribieron los números de 1 al 12, colocaron el horero,
minutero y el segundero, una vez terminado el trabajo les expliqué la hora, los minutos
practicamos varias veces. Les pregunté ¿Qué hora es? Es tres y cuarto, ¿Qué hora es?
12 en punto y así sucesivamente hasta que aprendan cada clase practicamos con el reloj
casero que fabricamos en la clase.

El quinto día les pregunté a cada grupo lo que habíamos observado anteriormente en la
carpa, ellos respondieron lechugas, orégano, espinaca, repollo, tomate así
sucesivamente. También les expliqué sobre los trabalenguas todo relacionado con la
lechuga, les expliqué también las danzas que bailan en nuestras ciudades y pueblos,
asimismo la música que tocan en cada una de las poblaciones .Les ensené cómo se toca
cada uno de los instrumentos, escuchando la música ellos se emocionaron bastante.
También recordamos que el otro día fuimos a ver la carpa solar donde plantamos las
lechugas crespas que ahora ya están creciendo. Seguidamente les expliqué sobre el
cuidado y la protección de la Madre tierra, la no contaminación del agua, suelo, aire y el
sol, pero los grandes capitalistas, empresarios internacionales no cuidan la Madre Tierra,
también repasamos ¿cuándo sembramos la lechuga? ¿Qué tiempo ha pasado?
Recodamos cada momento, cada que tiempo debemos regar, fue muy importante saber
las fechas, el año y la hora. Después en sus carpetas escribieron la lección, Área el
contenido, dibujamos el reloj las horas y el contenido.

Seguidamente hicimos una reflexión ¿Por qué será importante sembrar la lechuga en una
carpa? Respondieron es importante hacer producir para nuestra alimentación de las

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personas, especialmente para nosotros así respondieron los estudiantes de segundo A
de Primaria Comunitaria Vocacional. Reflexionamos que los sujetos puedan aprender a
producir con su sentido propio; que tengan la experiencia pedagógica de producir
respondiendo a problemáticas de la realidad con la dimensión útil del conocimiento,
pensando a partir de las necesidades concretas para generar respuestas creativas de las
mismas. Sólo es posible generar conocimiento propio y por tanto tecnología propia que
nos permita salir de la dependencia cognitiva y económica que vive nuestro país.U.F. No
3 pág.31.

Reflexionamos sobre las danzas, los instrumentos musicales en cuaderno anillado,


lección, Área, tema, dibujaron, las danzas, instrumentos musicales, teoría, vocabulario y
el cuestionario. “Formación Descolonizadora”, que busca a través del proceso formativo
lidiar contra todo tipo de discriminación étnica, racial, social, cultural, religiosas, lingüística,
política y económica, para garantizar el acceso y permanencia de las y los bolivianos en el
sistema educativo, revalorizando y fortaleciendo las identidades propias y comunitarias,
para la construcción de una nueva sociedad. U. F. No 1 Pág. 3

En este contenido les hice pensar sobre el cuidado que debemos tener las personas en
nuestro planeta, cuidar el medio ambiente como lo hacían nuestros abuelos y abuelas.
Cuando visitamos a la carpa vimos a las verduras que están en crecimiento, lo calienta el
sol, la presencia del aire, la tierra, agua y otros elementos esenciales que hacen posible
para el crecimiento de las lechugas, reflexionamos sobre la importancia que tiene las
medidas de tiempo, como es la hora, los minutos y los segundos, los días de la semana,
meses, las estaciones del año. Aquí lo que resaltó es el trabajo en equipo, la hora es
para saber la entrada, el recreo y la salida, para dormir para levantarnos medio día, tarde
y noche, todos trabajan en función de la hora. Fue muy importante conocer la hora, para
saber desde trasplante hasta la cosecha de las lechugas crespas.

Fue muy importante salir del aula para ir a ver las lechugas en crecimiento, él regado el
deshierbe, el clima y cuidar a las lechuguitas. Luego hicimos actividades en nuestras
carpetas, hicimos la valoración y luego reflexionamos sobre sano y los borrachos. La
diversión en mejor sanamente que estar borracho y así llegamos a la conclusión, luego
dibujamos, las danzas, los instrumentos musicales en cuaderno anillado, lección, Área,
tema, dibujaron, las danzas, instrumentos musicales, teoría, vocabulario y el cuestionario.

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Fue muy importante ver sentir el calor en la carpa, ver el crecimiento, producción y el
consumo de las lechugas, se preparó ensalada de lechugas con papas. En sus anillados
dibujaron, escribieron el contenido, vocabulario y el cuestionario así terminamos la clase.
Escritura de afiches con mensajes sobre el cuidado de la Madre Tierra y el Cosmos.
Elaboración de afiches sobre las del tiempo por parte de las y los estudiantes de segundo
año de escolaridad.

Se evaluó tomando en cuenta los cuatro dimensiones: SER desarrollamos actitudes de


responsabilidad y respeto mutuo, SABER la asimilación de los conocimientos adquiridos
HACER las prácticas y las producciones de cada una de las contenidos desarrolladas en
cada Plan de clase DECIDIR se evaluó las preguntas relacionadas de cada contenido
tanto oral, escrita, dibujos, textos cortos, afiches y también se evaluaron los estudiantes,
llamado la autoevaluación, también se hizo la evaluación comunitario con los padres de
familia.

Logros: escribieron y aprendieron trabalenguas todo relacionado con lechugas nutritivas,


los estudiantes identificaron lo sano y los borrachos, buena comprensión sobre los
elementos esenciales de la Madre Tierra y el Cosmos. Identifica el tiempo de crecimiento
de las lechugas.

En las dificultades hubo poco interés en algunos estudiantes, no todos trabajan en la


clase, poco seguimiento de los padres de familia hacia sus hijos. Poco interés en atender
en horas de clase por parte de algunos estudiantes de segundo A Primaria.

IDENTIFICAMOS PLANTAS ALIMENTICIAS Y MEDICINALES


La fecha de implementación fue del mes de mayo, hasta el mes de junio. Primero les
enseñé a cada grupo el cómo deberían rimar cada uno de los estudiantes por ejemplo.
Alicia Belmonte juega por el monte. Hice la distribución a cada grupo un ejemplo de rimas,
para la elaboración de afiches todo relacionado a la rima, desarrollé toda una tarde, el día
martes, el día miércoles 27 de mayo recordamos un Día tal especial todos los bolivianos y
bolivianas, comenzamos con el acto cívico a cargo de los profesores de turno a la fecha,
primer número entonamos el himno nacional del Estado Plurinacional de Bolivia, segundo
palabras de circunstancia a cargo por Profesor de turno, tercero poesía a cargo de un
estudiante de Quinto A de primaria, danzas, sorteo y otras actividades. Lo que más
resaltó fue el regalo que hemos preparado para las mamás y la comida que compartimos
todos en el aula. Al día siguiente les pregunté ¿Ustedes tienen mamás? Si yo tengo

22
mamá y así respondieron cada uno de las y los estudiantes de segundo A. También
dijeron mi mamá compra ropa, cocina comida, me da recreo. Continuamos el día siguiente
observamos las lechugas de las ventanas porque no teníamos las llaves de la carpa,
vimos las lechugas de todo tamaño, betarraga, apio, lechugas y otras plantas.

Más allá de carpa hicimos una ronda y ahí les mostré los productos alimenticios, plantas
ornamentales y las plantas medicinales. Les pregunté ¿Conocen este producto? Si es una
zanahoria, ¿Qué producto es? Es habas, ¿Qué producto es? es una betarraga, ¿Conocen
este producto? Si es un nabo. Todo lo mencionado se llama plantas alimenticias. Luego
les mostré un ramo de hojas verdes ¿Conocen esta planta? Les dije que perciban su olor
después de un rato dijeron toronjil, presenté otra hoja ¿Qué es? Es hierbabuena y así
sucesivamente al final sacamos la conclusión que eran plantas medicinales.

Le expliqué a cada estudiante para la escritura de las rimas, cuando ya estuvo listo,
pegamos en una hoja de cartulina y luego hicimos la lectura de rimas. Expliqué sobre
las mujeres valerosas de Cochabamba. También les expliqué sobre las plantas
alimenticias, medicinales, ornamentales mostré un ramo de flor ¿conocen? Si es una
rosa, ¿Conocen esta flor? Si es un pensamiento un niño dijo yo tengo en mi casa estas
plantas dijo al final concluimos que se llamaban plantas ornamentales. Seguidamente
juntamos todas las plantas y cada grupo clasificó según el tipo de plantas y luego
expusieron en el curso. Después seguía preguntando a mis estudiantes ¿Qué elementos
necesitan las lechugas para crecer? Respondieron: sol, aire, agua, abono, tierra y otros.
También realizamos las operaciones de suma y la resta. El Campo Vida Tierra Territorio
se fortalece con la inclusión de la Geografía, esto por correspondencia y pertinencia
directa, porque la Geografía estudia específicamente la tierra y el territorio, ya que la vida
social comunitaria de los seres se despliega en este espacio. Por esta razón estos tres
elementos vitales y sociológicos sustentan al Campo y permiten su relación con los otros
Campos de Saberes y Conocimientos. U. F. No 3 pág. 16. Luego hicimos un análisis y
reflexión de las rimas ¿Para qué nos sirve? Nos sirve para la lectura y el razonamiento.
Lo que me impactó fue la participación activa de las y los estudiantes de segundo A.
Reflexionamos sobre la fecha de las mamás luchadoras, trabajadoras en diferentes
rubros, específicamente de las mujeres valerosas de Cochabambinas que ofrendaron sus
vidas para liberar de la esclavitud y sometimiento.

23
. Reflexionamos ¿Para qué nos sirve estos productos? Dijeron para alimentarnos y estar
sanos y fuertes para vivir bien.

En Área de lenguaje hicieron las rimas, en matemática las operaciones de suma y la


resta, en ciencias naturales las plantas útiles al hombre, mensajes hechos por los
estudiantes de Segundo A. dibujaron en sus archivadores a sus mamás y pintaron.
También les di tarea para la casa para la realización de textos cortos; fue muy interesante
realizar estas actividades por que motiva a las y los estudiantes a trabajar en forma activa
y participativa, alistaron sus carpetas y luego escribieron las rimas y otras tareas del libro
y del cuaderno empastado. Le di a cada grupo un problema para resolver de suma y resta
toda relacionada con la lechuga, luego dieron una lectura del problema resuelto, luego
pegamos los problemas resueltos en una cartulina las preguntas y respuestas. Finalmente
copiamos a nuestras carpetas de Matemática así finalizamos la clase. Se tomó en cuenta
las siguientes dimensiones para la evaluación: ser actitudes de responsabilidad y la
convivencia armónica entre estudiantes saber el aprendizaje sobre los contenidos
desarrollados hacer las producciones de textos la realización de tareas en sus
archivadores, cuadernos, empastados y otros. Decidir se lo realizó a través de la
observación de todos los momentos curriculares desarrollados, especialmente cuando
desarrollaron la exposición y la autoevaluación. También participaron los padres de familia
en la evaluación comunitaria. Logros: las y los estudiantes aprendieron y escribieron rimas
en cartulina, reconocen a las madres trabajadoras y luchadoras, identifican las plantas
alimenticias, medicinales y ornamentales. Resuelve problemas sencillos de adicción y
sustracción. En dificultades, no traen materiales de trabajo los estudiantes, no llegan a la
hora indicada, los padres de familia no asisten en las reuniones bimestrales

Maestra 2. Vicenta Morales Iporre


Soy la profesora Vicenta Morales Iporre actualmente desempeño mis funciones como
Maestra de aula del grado 2° B año de Escolaridad Educación Primaria Comunitaria
Vocacional, en la Unidad Educativa Oscar Alfaro B, Dirección Distrital de Educación El
Alto – 1, Provincia Murillo del Departamento de La Paz.

CONOCIENDO NUESTRO CUERPO Y LA SALUD INTEGRAL


De acuerdo a la Planificación de Desarrollo Curricular del Primer Bimestre con el curso de
segundo año de Primaria Comunitaria Vocacional a partir del mes de Marzo se desarrolló
la implementación de los temas tomando en cuenta la articulación de los contenidos que
corresponde al primer bimestre organicé grupos de trabajo comunitario tomando en

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cuenta la equidad de género, la responsabilidad, la puntualidad de las y los estudiantes en
el cual tropecé con un problema no querían hacer grupos de varones y mujer querían
formar entre varones y mujeres los niños decían que las chicas mucho ríen y de igual
manera decían las mujeres que los chicos son muy juguetones, molestosos en ese
momento mi persona interviene diciéndoles que deben trabajar entre niñas y niños esto
para que se conozcan mejor y poder trabajar a la competencia donde terminaron
entendiendo y aceptando la relación que pueden tener entre compañeros el niño Grover
Calamani pregunto profesora todos los días vamos a trabajar en grupo le respondí de la
siguiente manera no necesariamente pero sería bueno que nos sentemos en mesa
redonda para facilitar el trabajo y no perder el tiempo .

Empezamos cantando una canción que está referida al tema cabeza, tronco, hombros,
pies donde algunas niñas y niños se confundían por tocarse los hombros se tocaban la
cabeza el niño Elmer Quispe se tocaba los pies a ellos les parecía chiste hasta gracioso
mi persona les decía que se concentren y no se van a equivocar el que falle va tener su
penitencia tenían miedo al castigo que van a dar sus compañeros de esta manera
lograron repetir la canción tocándose las partes sin fallar también lo dibujamos en un
papelógrafo y lo pegamos en la pizarra preguntándoles cuales son las partes que tiene el
cuerpo humano en voz alta todos respondieron diciendo la cabeza, los brazos, los pies, la
barriga, el cabello donde a cada mesa asigno escribir una parte del cuerpo y un
representante sale a colocar la parte indicada en las lotas y colar donde corresponde
tomando en cuenta las letras mayúsculas explico la importancia haciendo conocer las
partes y las funciones que cumple demostrando en el gráfico además sobre el cuidado
mediante el consumo de alimentos naturales y nutritivos sin dejar de lado la actividad
física para crecer sanos y fuertes por lo tanto consumir lechuga para tener energías las y
los estudiantes valoran la importancia de los alimentos naturales nos proporciona calorías
y energías nos dan fuerza para realizar nuestras actividades cotidianas y no comer
comidas chatarras porque podemos enfermarnos hasta podemos llegar al hospital .

Las y los estudiantes reflexionaron sobre la importancia del consumo de los alimentos
naturales y nutritivos en especial comer frutas, verduras y cereales después lo dibujaron
en sus archivadores ya que la evaluación es de forma permanente y en todo el proceso.

En la siguiente clase salimos afuera detrás de los cursos en dos columnas una de niñas y
otro de niños de manera ordenada detrás de los cursos donde las y los niños van

25
amontonando las piedritas se quitoneaban entre ellos por tener más arto para formar
grupos de centenas indicándoles que una centena tiene cien unidades donde ellos
contaban y recontaban para agrupar cinco centenas les pregunte¿ en cinco centenas
cuantas unidades tenemos? unos decían quinientas unidades el niño Juanito Calamani
me dice profesora hay cincuenta unidades yo le indique que vuelva a contar luego
regresamos al curso en el recorrido se escuchaba muchos comentarios y dibujamos en la
pizarra diez sartas de uvas donde cada una tiene diez unidades haciendo un total de cien
unidades también les demostré el valor posicional de la centena en el ábaco.

Lo realice explicando el valor posicional de la centena demostrando en el ábaco


comparando con los carteles que están dibujados las diez sartas de uva contando
cuantas uvas tiene cada una les digo a las y los estudiantes que cuenten el total¿ cuantas
uvas tenemos? y a cuantas centenas equivalen donde las cien unidades de uvas
equivalen a una centena las y los estudiantes ya tenían idea que cien unidades hacen una
centena aprendieron más con las piedritas porque lo contaban y recontaban de esta
manera se agrupo varias cantidades donde se toma en cuenta la escritura, lectura y el
uso correcto de las mayúsculas en cada una de las centena también contamos cuantas
lechugas hay en cada cama formando la cantidad de centenas que existe en el
invernadero.

Se reflexionó sobre la importancia del valor posicional de los números naturales y conocer
números que nos ayudan a escribir grandes cantidades y el uso de algunos materiales del
medio que nos rodea como ser las piedritas que se utilizó para la cuantificación.

En la próxima clase salía cada uno de las y los estudiantes a escribir las letras del
abecedario con marcadores en la pizarra les pregunte de quien su nombre empieza con
la letra A me responden profesora de la Alison y del Álvaro yo les digo es verdad lo
escribo en la pizarra a hora de quien empieza con la letra B decían que no hay entonces
buscamos de otra persona con la letra C contestaron del Carlos y de la Celina de esta
manera lo escribimos con todas las letras del abecedario hasta llegar a la letra Z también
escribimos nombres de animales, departamentos, países utilizando la correcta escritura y
uso de las mayúsculas donde participaron activamente mencionando los nombres.

Este tema se explicó de cuantas letras contiene el abecedario y cuantas vocales a través
de ellas se pueden formar frases, oraciones escribir nombres con la letra L escribimos el
nombre de la lechuga haciendo conocer la lechuga crespa y repollada. Reflexionan sobre

26
el preparado del terreno en la cama para almacigado de la lechuga utilizando las
diferentes herramientas de trabajo y la correcta escritura de las letras mayúsculas en el
desarrollo culminan dibujando en hojas del archivador .En la producción elaboraron
abecedarios en diferentes letras, escribieron nombres tomando en cuenta todas las letras
del abecedario en cuanto a los logros entendieron perfectamente el tema las y los
estudiantes escriben usando correctamente las mayúsculas.

En la siguiente clase nos organizamos para salir de paseo a observar los servicios
básicos que tenemos en la comunidad educativa en dos columnas uno de mujeres y otro
de varones con todas las recomendaciones que les decía en el aula van identificando y
mencionando cada uno de estos servicios agua, luz, gas, energía eléctrica la niña Palmira
Ramírez me pregunto¿ profesora tenemos gas a domicilio? le respondí indicando que no
tenemos un ambiente adecuado para que pueda funcionar este servicio regresando al
curso comentaban sobre lo que han visto.

¿ que servicios básicos han visto? pregunte respondían en voz alta y lo escribimos en la
pizarra les digo que procedan a dibujar en la cartulina todo lo mencionado y lo colamos
en la pizarra para que todos puedan observar dando a conocer que la energía tiene mala
instalación porque en los cursos no tenemos luz de igual manera con el agua potable
porque solamente contamos con una sola pileta donde no abastece para la cantidad de
estudiantes que tenemos en la unidad educativa de igual manera tenemos gas a
domicilio pero no damos utilidad a este servicio por la falta de ambiente en el invernadero
tenemos una pileta para regar las plantas de las lechugas para que puedan crecer
grandes y ser bien verdecitas .

En conjunto identificamos los servicios básicos nombrándolas en voz alta luego pregunto
a cada niño y niña recuerda si tienen en casa estos servicios que son tan necesarios para
poder vivir adecuadamente como personas demostrándoles en los gráficos haciéndoles
conocer que en la escuela solamente tenemos una sola pileta y no abastece para la
cantidad de estudiantes que tenemos los estudiantes decían que debe haber unas cinco
piletas porque cuando vamos al baño no podemos lavarnos las manos después de usar
el baño y consumimos alimentos con las manos sucias el niño Prismar dice que en su
casa no tiene agua por eso no se baña le pregunté y con que prepara los alimentos tu
mamá responde que se hace regalar todos los días de la vecina y le paga del agua.

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Las y los niños reflexionan sobre los servicios básicos que son tan necesarios y útiles
para poder vivir adecuadamente como todas las personas y que debemos darle el uso
correcto no malgastar el agua con el eslogan que gota a gota se va acabando tomando en
cuenta la mayúscula en cada escrito de los servicios básicos asimismo valoraban la
necesidad de contar con todos los servicios.

Se logró que las y los estudiantes tengan más confianza y pierdan el miedo el momento
de la práctica fue importante por que aprendieron viendo, tocando, manipulando y tuvieron
un aprendizaje significativo hasta me atrevo a decir que todas las actividades se
desarrolló de manera activa y dinámica los estudiantes ponían mucho interés y empeño
en cuanto a sus conocimientos previos.

En cuanto a las dificultades al organizar grupos tropecé con un problema tenían miedo y
vergüenza no querían trabajar entre niñas y niños esto porque no estaban a
acostumbrados también se observó que algunos padres de familia no apoyan a sus hijos
les dejan abandonados más se dedican a sus actividades laborales por esta razón sus
hijos no cumplen con las tareas asignada.

Exponemos nuestros trabajos culminados y realizados durante la implementación donde


se toma en cuenta los criterios de evaluación en el ser se evaluó los valores de la
responsabilidad saber sus conocimientos adquiridos durante el proceso de la
implementación hacer la producción que realizaron en la clase en cuanto a sus dibujos
decidir enfatizando que lo deben poner en práctica lo aprendido y no conocer solo en
teoría.

MEDIANTE LA COMUNICACION IDENTIFICAMOS NUESTROS SENTIDOS


Se llevó la implementación del mes de Marzo al mes de Abril comenzamos a desarrollar la
clase observamos nuestro contexto, empezamos del curso recogiendo todas las basuras
que están botados por el piso así lo limpiamos nuestra aula dejando limpio repitiendo que
deben colocar la basura en su lugar la niña Ela Callizaya dice profesora la persona que
bate la basura en el piso no se le dará el desayuno escolar sus compañeros contestaron
sí´ les pregunte ¿ conocen los sentidos? todos en conjunto respondían nombrando cuales
son los sentidos les dije tóquense cuantas orejas tienen, cuantos ojos tienen, cuantas
manos tienen en qué lugar está la nariz, en qué lugar está la boca saquen la lengua en
ese momento les hice probar una gota de limón a todos preguntándoles si es rico
contestaron que es agrio donde hacían diferentes gestos de esta manera van

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identificando el sentido del gusto, les digo que cierren los ojos y se imaginen que están
afuera les pregunte¿ cómo se sienten? contestaron mal profesora porque nuestros ojos
veían la oscuridad el niño Diego Lazo decía que se asustó de esta manera reconocemos
el sentido de la vista indicando que es importante los ojos para ver todas las cosas que
nos rodea, inflamos un globo grande y hago reventar preguntándoles.

Que han oído la niña Ela Callizaya contesto un ruido desagradable porque me lastimó la
oreja fue muy fuerte lo que reventó indicándoles que deben cuidar sus sentidos de esta
manera identificamos el sentido del oído , les hice cerrar los ojos y coloqué perfume en los
bordes del curso luego les pregunte que se siente todos respondieron un rico olor el niño
Grover Calamani dice que es perfume de mujer de esta manera conocemos el sentido del
olfato indicándoles que nos sirve para percibir olores agradables y desagradables, le invito
a la niña Karina Mamani que es la más callada que se pare y le doy un peluche y les
pregunto ¿qué está haciendo su compañera? todos los niños en coro responden está
agarrando un peluche que es perrito de esta manera identifican el sentido del tacto
indicándoles que con este sentido se puede tocar, manipular, agarrar, apretar luego
dibujamos en la pizarra una cabeza grande asignando a cada mesa que dibuje un sentido
en cartulina y un representante sale a colar el sentido correspondiente repitiendo para que
sirve de esta manera van completando todos los sentidos en el gráfico.

Conversamos sobre utilidad de los sentidos haciendo conocer, el cuidado e importancia


que tiene cada uno de los sentidos en todas las personas llegando a la reflexión que
deben cuidar adecuadamente en cuanto al aseo y sobre lo importante que es para todas
las personas concientizando sobre el consumo de la lechuga que influye en el crecimiento
que es importante en nuestra alimentación y tener nuestros sentidos sanos. En cuanto a
la producción dibujaron cada uno de los sentidos en sus archivadores donde las y los
estudiantes lograron un aprendizaje significativo aprendieron y conocieron los sentidos
tocándose, agarrándose donde la clase fue participativa por todos los estudiantes en
cuanto a la evaluación se toma en cuenta los criterios del ser, saber, hacer y decidir.

En la siguiente clase organicé grupos de trabajo les dije diciéndoles que vamos a realizar
una dinámica jugando con los números se sentían muy contentos esperando en que
consiste la actividad les demostré en un paleógrafo escrito con todas las letras del
abecedario en cada letra estaba un número y lo colamos en la pizarra para que puedan
ver todos indicándoles que deben descubrir el número que está en cada letra si se

29
equivocan tendrán penitencia respondían no, estaban desesperados por empezar el niño
Grover Calamani dice si profesora yo entendí ya empezaremos así todos exigían con
todas las recomendaciones iniciamos con el juego de la primera mesa sale a la pizarra el
niño Elmer Quispe y le digo escribe la letra A en mayúscula y descubre el número que
corresponde le dije fíjate bien en el cuadro buscaba y no encontró el número me dice
que es muy difícil de encontrar de esta manera sale la niña Ela Callizaya le dije que
escriba la letra B en mayúscula y te basa fijar bien el cuadro ella lo miro de una y otra
forma y me respondió que es el número 2, salió el niño Diego Lazo de igual manera
procedemos con la escritura y descubrió el número y me dice que es 3 sucesivamente
van escribiendo en sus cuadernos cada uno donde ya pescaron el hilo lograron
descubrir dando lectura correspondiente del numero encontrado también lo graficamos
dibujos de la lechugas para resolver algunos problemas de suma se utilizó la haba seca
para contar y descontar grandes cantidades.

Conversamos sobre la importancia que tiene el cálculo mental analizan lo necesario que
es en la compra y venta de los diferentes artículos en los mercados y que consumen
algunas golosinas en la escuela que lo realizan en diario vivir contamos cuantas plantitas
de lechuga hay en cada cama y cuantas camas hay en todo el invernadero lo sumamos
todas y tenemos el resultado reflexionan que debemos consumir la lechuga porque es una
hoja verde que tiene muchas vitaminas y tener una vida saludable.

En cuanto a la producción resuelven con facilidad los problemas de adicción donde


lograron aprender el conteo y des conteo con las habas secas .en la evaluación se tomó
en cuenta los criterios de evaluación del ser los valores de responsabilidad en cuanto al
cumplimiento de sus tareas y de los materiales que se les pide saber se toma en cuenta la
asimilación del tema que se desarrolló hacer todas las producciones que se realizaron
durante la clase en el aula demostrando sus cualidades cada uno e las y los estudiantes
decidir repitiendo lo aprendido y poniendo en práctica en su vida cotidiana.

En la próxima clase les invité que salgan al frente a la niña Alison Amaru y el niño Grover
Calamani salieron sin ningún problema mi persona les dice que se cuenten que hicieron
hoy en la mañana en sus casa entre los dos empezaban a contarse la niña decía que
ayudo a cocinar a su mamá el niño decía que estaba haciendo sus tareas que tenia de
esta manera los demás estudiantes conversaban en sus mesas con sus compañeros
donde demostramos la comunicación oral.

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Les digo que saquen sus cuadernos y escriban una pequeña carta a sus familiares que
están lejos indicando como se encuentran ustedes y preguntarle cuando van a llegar la
niña Palmira Ramírez me dice profesora mi tío está en Brasil y va llegar para navidad le
respondí que bien escríbela pidiéndole que te traiga un regalo cada uno de los
estudiantes decían que tienen sus familiares que están lejos y llegan para fin de año de
esta manera conocemos la comunicación escrita.

Les pedí a todos que se paren y me contesten con mímica a las preguntas que les hare
mirándose entre ellos se reían no sabían por que se están mojando les preguntaba¿ si
conocen alguna persona sorda muda? la niña Yara Hidalgo levanta la mano y me dice yo
he visto en la ceja no hablaba ni escuchaba el minibús estaba tocando bocina y no se
recorría hasta que una señora le jaló de la mano así logro pasar el minibús y me
pregunta¿ cómo lo entendemos lo que quiere decir? le respondí esa señora que tú has
visto se expresa mediante señas o gestos nosotros debemos entender y saber lo que
quiere decir lo practicamos con las y los estudiantes de esta manera conocemos la
comunicación mímica que no lo conocían les pareció novedoso por nunca han escuchado
sobre esta comunicación.

Conversamos sobre las clases de comunicación que existe explicando sobre la


importancia de cada una de estas comunicaciones que lo practicamos cada una de las
personas en nuestra vida cotidiana donde reflexionan que se debe respetar la expresión
verbal de cada persona y dar su lugar a todas por igual sin discriminación aceptando cual
sea su comunicación .

En la siguiente les pregunte¿ si todos tienen su papá? las y los estudiantes en voz alta me
respondieron que si tienen y como son sus papas con ustedes decían que son muy
buenos cariñosos lo dibujamos a un papa en la pizarra con marcadores también cada uno
dibuja a su papa en sus archivadores ellos muy contentos lo pintaban les decía por que
no han venido el día del padre decían que sus papas trabajan y no pudieron venir a
festejar el día del padre porque es un día hábil y mencionan los oficios que tienen el niño
Juan Calamani dice que su papá es albañil, otro niño decía que es panadero, Alison decía
de mi es chofer, Víctor decía de mi es profesor pero no está con nosotros trabaja en los
yungas solo llega a cobrar y se regresa de esta manera daban diferentes testimonios
cada uno de los estudiantes.

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Conversamos sobre los diferentes oficios que tienen cada uno de sus papas haciéndoles
conocer la importancia que tiene el día del padre y es una fecha tan esperada por todos
que son sus hijos sin desmerecer a la labor que desempeña en su trabajo haciéndoles
entender que el trabajo es digno y lo feo es robar aplicando las formas de comunicación
.Reflexionando sobre sobre la labor que desempeña con tanto sacrificio por bien de sus
hijos y sacar adelante su familia quien es el sostén del hogar. En cuanto a los logros
aprendieron a valorar el trabajo sacrificado que tiene como padre tomando en cuento a los
oficios que cada uno de sus papas tienen.

En cuanto a todas las actividades desarrolladas se llega a la producción que fueron la


elaboración de los gráficos de los sentidos escritos en lotas, diálogos por las y los
estudiantes de pares, ejercicios de suma donde se aplicó varias estrategias como ser
canciones, juegos, preguntas esto para lograr un aprendizaje significativo en cada uno de
las y los estudiantes donde se vio la asimilación tomando en cuenta las dimensiones del
ser se evaluó los valores de la responsabilidad, respeto, equidad de género y la
convivencia entre estudiantes saber viendo la asimilación de los contenidos hacer se
observó todas los trabajos culminados decidir replicando lo aprendido en la escuela
practicando en su vida cotidiana.

VISITA AL INVERNADERO A OBSERVAR DIFERENTES PLANTAS


La implementación se inició del mes de Abril al mes de Mayo que corresponde al
segundo bimestre organicé en parejas de dos una niña y un niño agarrados de las manos
para salir de visita al invernadero con todas las recomendaciones dadas en el aula para
nuestra suerte ahí se encontraban los técnicos de la UPEA a quienes mi persona saludo
muy buenos días de igual manera lo hicieron los niños y niñas poniendo en práctica el
valor del respeto le pedí permiso para que nos dejara entrar a realizar las diferentes
observaciones los jóvenes muy amables cedieron a nuestra petición así ingresamos al
invernadero los niños muy curiosos preguntaban qué planta es esto les respondí es
lechuga repollada donde vemos variedades de plantas aromáticas, las clases de lechuga,
habían dos camas que estaban bacías mi persona le pregunto al técnico si nosotros ya
podemos plantar nuestras lechuguitas me contesto si profesora está bien para replantar y
cuantas plantitas entra en cada cama decía que en cada cama entra 58 platines que
primeramente se debe alistar el abono con la tierra para el trasplanté y se debe plantar a
una distancia de 30cm de planta a planta donde la raíz tiene que estar a 5 cm perdido en
la tierra nos dice que la raíz necesita humedad para sobre vivir en cuanto a los materiales

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se utiliza la pala, el rastrillo, un palito pequeño, el trasplantador , una regadora, el flexo,
alambre para estirar y marcar los surcos, los plantines, les pregunta a las y los niños¿ si
saben plantar lechuga? Todos en coro contestaron que nooo y les pregunto si les gusta
comer el niño Anderson Mamani responde que no le gusta porque tiene
muchos bichos, el niño Juan Churata responde lo contrario dice que del invernadero es
sanito y rica está bien cuidado pues mi persona interviene y les dice que se debe
consumir preferentemente ecológicas.

En la siguiente clase salimos a fuera de manera ordenada agarrados de la mano entre


dos personas una niña y otro niño en fila nos dirigimos detrás del curso a ver una planta
real donde se ve el contacto directo con la realidad les pregunto a las y los estudiantes
¿Que planta es? el niño Ramiro levanta la mano y me dice que es pino les digo que otras
plantas más conocen nombraban eucalipto, pastos rápidamente regresamos al curso
socializamos sobre todo lo observado se trabaja en grupos donde lo dibujan una planta
en sus archivadores y escriben sus partes en lotas también lo dibujé en la pizarra para
demostrar las partes que tiene una planta un representante de cada mesa sale a colar la
parte que escribió en lotas repitiendo las funciones que cumple soy la raíz sirvo para
alimentar y sujetar a la planta de esta manera terminan completando las demás partes de
la planta. Se explicó demostrando con una planta real las partes que tiene haciendo
comparaciones con los gráficos y se demuestra la función que cumple cada parte en la
planta diferenciando las plantas alimenticia, plantas medicinales, plantas ornamentales y
la preparación de ensalada de lechuga con un apthapi donde compartimos todos en el
curso se enfatizó la lectura y escritura de los nombres de plantas. Se reflexionó sobre la
importancia que tienen las plantas alimenticias, medicinales, ornamentales en el consumo
de nuestra alimentación como la lechuga. En cuanto a las y los estudiantes lograron
aprender de acuerdo al contacto directo con la realidad donde entendieron mejor y el
aprendizaje fue significativo.

En la próxima clase se igual forma uno de cada mesa sale a dibujar a la pizarra con
marcadores también lo dibujan en cartulina dúplex cada mesa lo gráfica como ser la
bandera, casa, llanta de auto, ventana y reconociendo las figuras geométricas el niño
Anderson Mamani levanta la mano y dice que su papá ha construido una casa donde
tiene todas las formas geométricas el techo tiene la forma de un triángulo, la puerta es
rectangular, las ventanas son de forma cuadrado, en la parte superior tiene adornos de
forma circular, dando a conocer las figuras geométricas comparando con otros objetos, se

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observó en el invernadero levanta la mano el niño Grover Calamani y me dice las camas
que hemos visto en la carpa solar de las lechugas que están plantadas es de forma
rectangular, la ventana tiene la forma de cuadrado, el techo tiene la forma del triángulo les
respondí muy bien hicieron una buena observación.

Se utilizó el cuadro de las figuras geométricas dando a conocer la importancia que tiene
cada figura geométrica escribiendo el cuadrado, triangulo, rectángulo, circulo haciendo
comparaciones con otros objetos que lo utilizan a diario el niño Elmer me dice profesora
la olla y el bañador tiene la forma del círculo, escribiendo correctamente los nombres de
estas figuras en los objetos enfatizando la lectura y escritura. Llegan a la valoración sobre
las figuras geométricas que tienen los diferentes objetos que muchos de las y los
estudiantes no identificaban por que no conocían pero después de conocer ellos ya
mencionaban con más facilidad. Continuando con la otra clase empecé con una pregunta
que cosas hay en una habitación donde van mencionando varias cosas como ser
televisor, camisa, sombrero, taza, mesa, juguetes organicé grupos de trabajo comunitario
repartimos cartulinas dúplex para dibujar uno de esto asignando a cada mesa luego un
representante sale a colar a la pizarra en la cartulina que está pegada de esta manera lo
construimos nuestro cuadro de nombres y sustantivos contamos del uno al cinco al que
le toca cinco va a la pizarra a dibujar con marcadores el gráfico que realizaron en la
cartulina las y los estudiantes querían graficar todos sus juguetes que tienen en casa
seleccionamos algunos juguetes como ser autito para los niños, muñecas para las niñas
donde quedaron satisfechos. Para este momento se utiliza el cartel elaborado de los
nombres o sustantivos diferenciando entre los nombres propios, comunes, haciendo
diferencia entre el número y género y la importancia que tiene las palabras. Las y los
estudiantes llegaron a una reflexión sobre la importancia que tienen los nombres o
sustantivos donde se identificó nombres propios, comunes, número, género que tiene las
palabras escritas y la cuantificación de silabas que tienen nuestros nombres.

En la siguiente clase cada grupo socializa sobre que reglas podemos escribir el niño
Jorge Ramirez sugiere profesora esta regla podemos escribir le pregunte¿ cuál será? y
me dice no debemos llegar tarde a clase, también la niña Palmira Ramirez dice Todos
debemos cumplir con nuestras tareas sucesivamente mencionaban todos los niños donde
perdieron el miedo lo escribimos en la cartulina después lo colamos en la pizarra para que
observen todos los estudiantes procediendo a leer lo escrito nuestro cuadro se llama
reglas de oro del curso los niños deben leer todos los días a modo de recordase y cumplir

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como estudiante con todo lo que se le pide en cuanto al ingreso a clase con la
puntualidad. Se trabajó con el cuadro de las normas o reglas de oro que elaboramos con
las y los estudiantes que tienen conocimientos universales dando a conocer la
importancia que tiene cada una de estas reglas o normas ya sea en la familia o escuela
escribiendo los nombres propios de los integrantes de la familia y de sus compañeros de
curso. Se valoró la importancia de las reglas o normas de oro del curso van aprendiendo
la responsabilidad, respeto, puntualidad, honestidad, compañerismo donde las y los
estudiantes demuestran cada una de estas cualidades repitiendo la toma de conciencia
sobre el consumo de la lechuga. Llegando a la producción se elaboró gráficos de las
plantas alimenticias, medicinales, ornamentales, figuras geométricas, dibujos de nombres
propios y comunes ,lotas escritas con las diferentes reglas de oro del curso, el contacto
directo con la realidad herbarios, de las plantas ,ensalada de lechuga, maquetas
utilizando materiales tangibles para lograr la asimilación del aprendizaje y sea significativo
donde los estudiantes son los protagonistas de estas acciones también realice la
evaluación tomando en cuenta los criterios del ser se evaluó las actitudes de respeto y
género ser la asimilación y comprensión de sus conocimientos saber se evaluó los
resultados tangibles e intangibles hacer replicando lo aprendido practicando en el diario
vivir.

PRODUCIMOS DIFERENTES TEXTOS


La implementación se llevó a partir del mes de Mayo al mes de Junio que corresponde al
segundo bimestre organicé grupos de trabajo comunitario repartí los periódicos a cada
mesa para que procedan con la actividad de buscar los artículos colamos una hoja de
papel resma en la pizarra para que vayan colando según a lo que van recortando de
forma ordenada así construimos nuestro cuadro de artículos Conversamos sobre la
importancia de los artículos trabajamos con el cuadro que lo realizamos demostrando en
palabras y oraciones diferenciando el género masculino y femenino también se demostró
en oraciones del día de la madre y en la palabra de la lechuga Las y los estudiantes
reflexionaron sobre la importancia, del uso adecuado de los artículos en las oraciones y
palabras.

En la próxima clase se trabajó la producción de trabalenguas, adivinanzas, poesías que


están referidos a la lechuga. Se logró que las y los estudiantes aprendieron de manera
secuencial las trabalenguas, adivinanzas y la poesía a ellos les llamo la atención los
gráficos que tenían cada uno de los juegos lingüísticos .En cuanto a las dificultades que

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tuvimos fueron que las y los estudiantes no podían leer correctamente los trabalenguas al
repetir se confundían les pareció muy difícil .Exponemos y observamos todos los trabajos
concluidos en la clase durante el desarrollo de las actividades planificadas. Continuamos
la clase con una canción que titula madrecita y empezamos a cantar donde cada uno
dibuja a su mamá en hojas bon también lo graficamos en grande para que observen todos
las y los estudiantes mencionan el oficio que tiene su mamá la niña Gladys levanta la
mano y dice mi mamá es ama de casa, la niña Ela de igual manera dice que su mamá es
comerciante, costurera, comidera así daban a conocer el trabajo que tiene cada persona
sin desmerecer la labor que desempeña dentro la familia resaltando la fecha hago
conocer la importancia que tiene este día tan esperado por todos nosotros diciéndoles
que madre es una sola por eso deben respetarla, amarla , quererla , obedecerla sobre
todas las cosas. Recordando y destacando la participación de las mujeres de
Cochabamba en la (coronilla). Las y los estudiantes llegan a la valoración de la
importancia que tiene esta fecha reconociendo la labor sacrificada que tiene cada madre
porque cocina, lava la ropa y lo plancha, recoge la casa.

En cuanto a los logros que se tuvo con las y los estudiantes fue positivo porque
aprendiendo cantando, dibujando a su mamá. Luego dibujamos y pintamos cada uno a su
mamá en el archivador fortaleciendo las actividades que realizaron se evaluó tomando en
cuenta las cuatro dimensiones dibujamos para la educación vial el semáforo, la cebra, el
policía, Paquito indicando que nos enseñan a los peatones de a pie en que momento
cruzar la vía o detenerse .Haciendo conoce la importancia y enfatizando que debemos
respetar el semáforo y no tener accidentes imprevistos haciendo inca pie a los artículos
que tienen cada palabra en la lectura y escritura. Llegando a una valoración sobre lo
importante que es el semáforo para que podamos en que momento cruzar la vía o
detenerse las y los estudiantes se quedaron muy sorprendidos por todas las
señalizaciones que les hice conocer indicaban que han visto pero no sabían la función
que cumplen en las carreteras. Lograron aprender de manera positiva porque se vio el
interés que tenían durante la implementación. En cuanto a las dificultades en algunos
estudiantes se observó que no tienen conocimiento de estas señalizaciones por que no
viajan ni salen de sus casas y no logran ver en las carreteras.

Se expone y observa todos los trabajos concluidos en la clase durante el desarrollo de


las actividades. Continuando la clase para llevar adelante esta actividad empiezo a
revisar el material que les pedi dia antes que deben traer la wincha posterior salimos

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afuera organizados en grupos y distribuimos en diferentes lugares para realizar las
respectivas mediciones unos en la cancha, proscenio, arco, puerta del garaje, lavandería
regresando al curso les hice salir a la pizarra para medirles la altura a cada uno de las y
los estudiantes donde tuvimos diferentes medidas, luego fabrican la wincha de cartulina
con marcadores grueso donde se entretenían realizando esta actividad les pregunte
¿Quiénes utilizan el metro? Todos contestaron en voz alta los albañiles, carpinteros,
costureros e ingenieros el niño Juan Churata levanta la mano y dice mi papá es albañil y
tiene el metro en grande se envuelve en redondo.

Dibujé el metro en la pizarra para explicar haciendo conocer la importancia y utilidad que
tiene el metro que es utilizado por muchas personas que trabajan en construcciones de
casa, costureros y es indispensable donde a las y los estudiantes se motiva que tengan
conocimiento sobre los emprendimientos productivos se colocaban sus mandilitos y
gorritas blancas para empezar a vender las lechugas cosechadas ofreciendo sin miedo
vendo ,vendo lechugas a 2 y 3 bolivianos las señoras se acercaban y compraban uno, dos
y hasta tres por persona lo terminamos en media hora porque son ecológicas tuvimos
buenos resultados. Reflexionan sobre la utilidad que tiene el metro para las personas
donde podemos medir distancias cortas y largas .En cuanto a los logros que se obtiene
con las y los estudiantes fabricaron la wincha donde aprendieron a cortar y enumerar y
sea de su uso personal. Cada estudiante demostraba su trabajo concluido tome en cuenta
el valor de la responsabilidad en cada uno de las y los estudiantes para la respectiva
evaluación tomando en cuenta los criterios de evaluación.

En la siguiente clase empecé preguntándoles ¿Conocen el reloj? Todos contestaron sí


profesora unos decían yo tengo de pared en mi casa y es redondo, otros decían que es
cuadrado, el niño Jorge Ramírez me dice yo tengo en mi mano me constate a ver
muéstrame verdaderamente tenia y conocía la hora dibujamos diferentes relojes en la
pizarra cuadrado, redondo y pulsera hablándoles de las variedades que existe incluso el
celular tiene la hora que es tan indispensable para las personas si tienen reloj van a
llegar puntuales a clases o a cualquier otra cita el niño Elmer Quispe me dice profesora
me lo va comprar con mi mamá le respondí que bien de esta manera podemos ordenar
nuestro tiempo y cumplir con todo lo que tenemos para realizar nuestra actividades
planificadas también cortamos cartones para la elaborar el reloj escribimos en cartulina
los días de la semanas como ser Lunes, Martes, Miércoles, Jueves, Viernes, Sábado,
Domingo y cuáles son los meses del año Enero, febrero, Marzo, Abril, Mayo, Junio, Julio,

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Agosto, Septiembre, Octubre, Noviembre, Diciembre hago que escriban la fecha y mes de
sus cumpleaños de esta manera se implementó utilizando diferentes estrategias en cada
una de las actividades contando en cuantos meses produce la lechuga y salea la venta.

En cuanto al reloj demostré de manera real dando a conocer la importancia y utilidad que
se debe dar y poder ordenar nuestro tiempo dando la lectura del reloj en los gráficos
contando cuantas horas tiene el día conociendo el horero, minutero, segundero
escribiendo los días de la semana y los meses que tiene el año enfatizamos los artículos
que tiene cada palabra en la lectura y escritura. Se llega a la reflexión sobre la utilidad del
reloj dicen que es necesario e indispensable para poder llegar puntual a la escuela,
trabajo de esta manera ordenar nuestro tiempo. Logros en este plan de clase se observó
la atención que ponían por aprender cada día algo más de lo que saben les gusto todas
las actividades que realizamos durante la implementación de los diferentes temas donde
se vio que adquirieron nuevos conocimientos en cuanto a la implantación de la
experiencia. En cuanto a las dificultades que algunos niños no podían dar lectura de la
hora que indicaba el grafico esto porque no tienen reloj en casa y no practican la lectura
observamos y exponemos todos los trabajos concluidos durante la implementación
elaboraron el metro para uso personal, diferentes formas de relojes, trabalenguas,
adivinanzas, poesías, gráficos de educación vial, cartel del día de la madre.

MAESTRA 3. Sofía Macuri Argandoña


Soy la profesora Sofia Macuri Argandoña, participante del Programa de Formación
Complementaria para Maestros y Maestras (PROFOCOM), actualmente ejerzo mis
funciones en la Unidad Educativa “Oscar Alfaro B”, turno tarde ubicado en el Distrito 1
zona puerto Camacho de la ciudad de El Alto del Departamento de La Paz donde regento
el grado 2do paralelo “D” del nivel primario comunitario vocacional siendo los
estudiantes 12 mujeres y 18 varones total 30 estudiantes.

APRENDIENDO A CUIDAR NUESTRA SALUD


Se desarrolló la implementación en mes de marzo correspondiente al primer bimestre.
Tomando en cuenta la relación de cada contenido empecé a desarrollar las actividades
organizando grupos de trabajo, donde se toma en cuenta la equidad de género, la
responsabilidad y el respeto mutuo que debe existir entre las y los estudiantes,
Continuando se introdujo el tema con una canción relacionado al cuerpo, titulada “cabeza,
hombros, rodillas pies” terminada la canción empecé con una pregunta activadora ¿Qué

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será el tema de hoy? Muchos de las y los niños acertaron el tema, los niños Herlan y
Rolvy dijeron nuestro cuerpo profesora, las partes del cuerpo dijeron otros, si les dije, hoy
hablaremos sobre nuestro cuerpo y la salud, luego se pusieron en círculo para observar;
dos estudiantes realizaron un gráfico del cuerpo en tamaño grande en el piso para esto,
el niño Lionel que es el más pequeñito del curso se echó en el piso sobre dos hojas de
papel resma y dibujaron luego pegaron en la pared, los dos estudiantes graficaron el
cuerpo, hubo risas, burlas de las/los estudiantes, seguidamente colocamos en la pizarra
donde escribieron en grupos con letras mayúsculas sus nombres de las partes del
cuerpo.

Seguidamente se trabajó el tema de salud de la misma forma se plantea otra pregunta


¿para mantener sano nuestro cuerpo, que debemos hacer las personas? Las repuestas
fueron, comer verduras, bañarnos, ir al doctor, comer frutas, comer sopas, comer comida.
Todo esto se anotó en la pizarra que posteriormente copiaron clasificando por grupos las
frutas, verduras dentro de las verduras las lechugas, que luego a los mismos colocaron
sus nombres utilizando las mayúsculas.

Este momento también se aprovechó para hablar sobre la importancia del aseo, el
cuidado del cuerpo, los alimentos que debemos consumir para mantener sano nuestro
cuerpo más que todo hablamos sobre el consumo de las verduras especialmente
enfatizando consumo de la lechuga introduciendo de esta manera nuestro PSP.
Seguidamente en la próxima clase, organizados en grupos las y los estudiantes
elaboraron sus propios carteles del abecedario con recortes de hojas de colores, un
grupo trabajó abecedario en mayúsculas, otro las minúsculas, otro en imprenta,
demostrando habilidad en los recortes, el grupo del niño Ever Layme no pudo coordinar
tuvieron dificultad en el entendimiento con las niñas, se trabajó también con fotocopias del
abecedario que recortaron y pegaron en sus cuadernos con esta actividad quise motivar a
las y los estudiantes a construir su propio conocimiento y que vean sus errores.
Terminada la actividad, todos los grupos pegaron sus trabajos en la pared para que lean;
es ahí donde algunos grupos encontraron sus errores que inmediatamente lo corrigieron
con unas cartillas fotocopiadas que les entregué.

Continuando en la próxima clase, se trabaja previo sorteo gráficos de los servicios


básicos donde aplicaron las mayúsculas en los nombres, aquí de la misma forma articulé

39
con el tema de uso de las mayúsculas, unos trabajaron alcantarillado, otros sobre el agua,
otro grupo trabaja sobre el gas a domicilio, etc. luego producen un papelógrafo sobre este
tema. En esta actividad se pudo notar que las y los estudiantes tienen amplio
conocimiento sobre este tema ya que la mayoría manifestó que cuentan con estos
servicios por ejemplo dijeron yo tengo luz, yo tengo gas en mi casa, yo tengo agua pero
no todo el día viene el carro basurero en mi zona esto me demuestra que sus familias
están mejorando su calidad de vida.

En la próxima clase para trabajar matemática, organizados en grupos las y los


estudiantes elaboraron un ábaco casero donde aplicaron sus habilidades de carpinteros,
utilizamos madera, tapas de refresco alambre con mi ayuda pegamos con clefa y
construimos nuestro ábaco con el cual se trabajó la centena en una clase posterior
aplicando la estrategia jugamos a la centena con habas y ábacos que elaboramos donde
se clasificó varias cantidades numéricas de la centena, también se anotó precios de
productos en la pizarra que ordenaron con sus habas y sus ábacos caseros resolviendo
las sumas tocando, manejando el material didáctico. Con esta actividad se quiso motivar
hacia la asimilación del contenido de la centena utilizando material didáctico y tangible y
mostrar al mismo tiempo a las y los estudiantes que podemos darle utilidad a algunos
materiales que tenemos a nuestro alcance.
Luego de terminar la clase todos nos fuimos a lavar nuestras manos donde nuevamente
hablamos sobre el aseo, su importancia para cuidar nuestra salud, retornando al aula
todos grafican los implementos del aseo del cuerpo que luego pintaron utilizando los
colores de manera correcta al mismo tiempo escribieron sus nombres utilizando
mayúsculas.

Para fijar el conocimiento de los diferentes contenidos se llega a la teorización, donde, se


conceptualiza sobre las partes del cuerpo con apoyo de una silueta del cuerpo humano
elaborado en cartulina, al mismo tiempo cada grupo utilizando esta silueta explican las
partes del cuerpo, terminando con la lectura y el uso del diccionario para buscar las
palabras aseo, tronco y extremidades.

Asimismo se explica sobre la forma correcta de escribir el abecedario en sus diferentes


formas, utilizando cartillas y lotas del abecedario que las y los estudiantes seleccionados
en una clase anterior trabajaron estas cartillas en cartulina, se cuenta cuantas letras tiene,

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cuantas consonantes, continuando utilizando gráficos y carteles que elaboraron las y los
estudiantes se explica conceptualizando paso a paso cada uno de los servicios básicos,
se realiza al mismo tiempo un análisis de cada servicio básico que utiliza el hombre. Por
último se socializa la formación de la centena con uso de carteles, del ábaco y las habas
con los que aprendieron a agrupar varias centenas y escribieron cantidades asociando
práctica y teoría ya que la matemática requiere siempre de estos dos momentos.

Se llegó al momento de la flexión sobre la importancia y el cuidado de nuestro cuerpo, el


consumo de la lechuga, el aseo, la alimentación para mejorar nuestra salud así mismo se
reflexiona sobre la importancia de conocer las letras del abecedario para producir textos.
Lo mismo sobre la importancia de los servicios básicos que permiten mejorar la calidad
de vida de la comunidad y la importancia que tiene conocer los números que nos facilita
escribir cantidades grandes y poder resolver problemas matemáticos en nuestra vida
diaria. Lo mismo hicimos sobre el uso de algunos materiales que podemos transformar en
materiales útiles para nosotros y lo más importante reflexionamos también
conjuntamente sobre los valores de responsabilidad, el respeto mutuo, y la convivencia
entre las y los estudiantes que deben ser desarrolladas durante todas las actividades.

De toda la actividad realizada en el desarrollo del plan de clase logramos producir: Cuadro
del cuerpo humano, del abecedario, cartel de los servicios básicos, ábaco casero,
carpetas y cuadernos con producciones, a partir de estrategias utilizadas como por
ejemplo: Juegos, recortes, canciones participación activa, lluvia de ideas con preguntas,
descripción, socialización, explicación y uso de papelografos. Terminada cada actividad
tomando en cuenta el registro de observación realicé la evaluación del Ser evaluando
valores de responsabilidad, respeto y convivencia durante todo el proceso a través de la
observación de las actitudes que demostraron en clases y horas de recreo. El Saber
también se evaluó, el conocimiento y asimilación de los contenidos a través de preguntas
orales y escritas, el Hacer, se evaluó sus producciones, el Decidir, se evalúa la actitud
reflexiva y de cambio frente a lo aprendido que demuestran replicando en su vida diaria.
Se realizó la auto evaluación donde las y los estudiantes se evaluaron algunos de manera
consciente y otros no, aprendiendo este aspecto que es importante para su desarrollo
dentro la sociedad.
En la implementación del plan de clase, tuvimos logros primero para mí fue una
experiencia fructífera, novedosa dinámica ya que yo aprendí juntamente con mis
estudiantes en especial en el momento de la evaluación que nos permite reflexionar y

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mejorar nuestra práctica en la búsqueda siempre de mejorar la calidad educativa,
asimismo hubo participación activa de las y los estudiantes donde desarrollaron el
respeto, la responsabilidad, y la cooperación, aprendieron también sobre la importancia
de la lechuga, su consumo para mejorar la salud, asimismo desarrollaron la equidad de
género donde aprendieron en los grupos a trabajar entre varones y mujeres con respeto y
armonía aunque al principio fue difícil.
El momento de la práctica fue importante para el logro del aprendizaje significativo, y por
último el desarrollo del plan de clase fue dinámico, activo y participativo para las y los
estudiantes como para mi persona.
De la misma forma tuve dificultades, primero al momento de organizar los grupos; ya que
había un poco de miedo en las/los estudiantes que no querían trabajar de esta forma
porque no estaban acostumbrados y provocaba mucho desorden en el aula, otro aspecto
fue que algunos padres y madres de familia no apoyan a sus hijos y por lo mismo no
cuentan con los materiales respectivos como ser lápices rojos, negros para el normal
desarrollo de las actividades a esto se suma también que algunos estudiantes llegaban
tarde a clases esto porque sus padres trabajan y están a cargo de sus hermanos mayores
que dificultó un poco al momento de la organización para el desarrollo normal de los
conocimientos.

MIS SENTIDOS ME AYUDAN A RELACIONARSE CON LA NATURALEZA

Se implementó en mes de marzo aquí organicé grupos de trabajo donde desarrollaron la


equidad de género, y el respeto mutuo.

Iniciando con la práctica, se introdujo el tema con una dinámica que los titulé “con los
ojos vendados jugamos a pegar los sentidos” en los lugares correctos, para esto se
colocamos un gráfico del cuerpo humano sin los sentidos en la pared donde cada grupo
participó de manera activa, algunos grupos los hicieron mal lo que provocó risas en
algunos estudiantes algunos también lo trabajaron de manera correcta, aprovechando el
momento de las equivocaciones motivé a participar a otros estudiantes en especial al
niño Kevin, Vanesa que son un poco callados para que lo arreglen y mejoren el trabajo,
luego pedí a todos que los aplaudan porque lo hicieron bien y participaron sin miedo,
luego de esta actividad pregunté ¿Cómo se han sentido con los ojos vendados? Ellos
contestaron nos sentimos desesperados, asustados, desorientados, continuando hice

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sentir olores, escuchar sonidos, tocar objetos duros y suaves que las y los estudiantes
respondieron con gestos variados.

Luego de la actividad realicé una breve conversación sobre la utilidad de nuestros


sentidos la importancia para la interacción de los seres humanos con la naturaleza para
poder relacionarnos con los demás sin dificultad abordando de esta manera el currículo
regionalizado Relación con la Naturaleza. Luego de esta actividad grafican los sentidos y
empiezan a elaborar un cartel de los sentidos que luego lo exponen en la pared del aula.

Continuando en la próxima clase para trabajar el tema de la comunicación, se inició


primero con el saludo en castellano y aimara luego se realizó una dramatización de
diferentes diálogos donde participaron con entusiasmo las y los estudiantes, continuando
inventaron diferentes diálogos en gráficos que se les entregó a cada grupo, escribieron
sobre diferentes temas, algunos escribieron sobre la feria de Ramos, otros sobre la
Semana Santa, otros de viajar al campo fue muy bonita la actividad les gustó bastante se
mostraron emocionados e interactuaron en sus grupos con ideas de esta manera se
fortaleció la capacidad de expresar sus ideas de manera coherente, perder el miedo al
diálogo aplicando la comunicación entre pares, seguidamente trabajaron en sus
respectivos grupos carteles sobre los diálogos, continuando se presenta un cuadro
didáctico sobre las formas de comunicación donde cada grupo coloca el nombre
correspondiente: Comunicación escrito, oral mímico-gestual reconociendo la forma, se
hizo también gráficos sobre las señalizaciones, participaron aquí con aportes decían
parada de bus Sariri, el semáforo, zona escolar el que más participo fue el niño Rolvy que
es un estudiante muy activo, en general, esta actividad agradó bastante a las y los
estudiantes y aportaron con sus conocimientos previos para terminar les pregunté ¿En el
diálogo que sentido utilizamos? Ellos respondieron el sentido de la vista, oído aquí pude
ver cuando relacionamos un tema con otro aprenden mejor las/los estudiantes cada día.

Dando continuidad en la clase siguiente trabajamos matemáticas, para esto se dijo a las y
los estudiantes saquen todos y todas sus habas para resolver ejercicios de sumas,
coloqué ejercicios de suma en la pizarra que luego uno por uno empiezan a sumar con
este material quise motivar hacia el gusto de la suma algunos disfrutaron mucho
resolvieron con mucha paciencia, el uso de las habas hizo que asimilen de mejor manera

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los ejercicios planteados en la pizarra que lo resolvieron con la utilización de este material
en grupos y de manera individual.

Asimismo en cada grupo se puso a las y los estudiantes que saben la suma para que
hagan el trabajo de profesor (a) apoyando a sus compañeras y compañeros a comprender
el tema, aplicando el aprendizaje cooperativo, esta estrategia motivó bastante permitiendo
llegar a la comprensión de aquellos que todavía no asimilan correctamente; terminada la
actividad se pregunté ¿qué sentido utilizamos para trabajar con las habas el sentido del
tacto dijeron todos ¿Es suave o duro? duro y pequeñitos dijeron Lionel y Diego que son
los más inquietos a esto hubo participación de Eva Lizeth que dijo Profesora yo tengo
mucha haba en mi casa porque mi mamá siembra en el campo, otros también contaron su
experiencia que siembran en su casa haba, papa cada año. Seguidamente ya en otra
clase también se trabajó el tema de resta o sustracción, para estos se dijo a las y los
estudiantes hoy iremos a la parte de atrás a ensuciarnos las manos todos y todas saltaron
de alegría, se motivaron bastante; ya en el lugar hice que reunieran muchas piedras
menudas y se les planteó restas sencillas que los iban resolviendo con el uso de este
material tangible aplicando el aprendizaje en contacto directo con la realidad, pude ver en
esta actividad que hay estudiantes que todavía les falta asimilar el tema de la resta y que
otros ya entienden perfectamente, retornando al aula pregunté ¿ les gustó la actividad siiii
dijeron, cómo se han sentido? Ellos y ellas respondieron, muy bien, felices, fe bonito, esto
me enseña que el trabajo en campo abierto es muy importante para la aplicación de la
enseñanza aprendizaje y permite que sea significativa porque motiva a los estudiantes.
Continuando con el desarrollo de la implementación para trabajar el tema Día del Mar,
primero escuchamos una música de fondo con sonidos de olas del mar, todos escucharon
con atención e interés luego les pregunté ¿Qué sentido usamos para escuchar los
sonidos? Contestaron el sentido del oído siiii gritaron juntamente conmigo este momento
utilice para explicar sobre el cuidado de nuestros sentidos y la importancia que tienen
para una vida saludable, luego de esta actividad se entrega hojas de colores con los
cuales trabajaron barquitos de papel cada uno de las y los estudiantes utilizaron su
creatividad en este proceso. Asimismo se realiza recortes de periódicos con temas sobre
la fecha abordando la realidad sobre este tema de fecha cívica.

Desarrolladas todas las actividades de la práctica de cada área y contenido


correspondiente y en cada clase se llega al momento de la teorización, donde para llegar

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a la comprensión primero de los sentidos, se realiza a partir de la teatralización utilizando
los 5 sentidos en tamaño grande; cada sentido de manera directa explica, la función de
estos, la importancia y el cuidado que debemos tener para mantenerlos sanos por
ejemplo yo soy el sentido del oído, sirvo para escuchar los diferentes sonidos, los sentidos
se acercaron a cada grupo y todos escucharon muy atentamente, con esta estrategia las
y los estudiantes se motivaron bastante y asimilaron muy bien el tema, se explicó también
con apoyo de carteles las formas de comunicación y las señalizaciones dando a conocer
las formas, el proceso la importancia de la comunicación para la interacción dentro la
comunidad.

De la misma forma se teoriza, haciendo uso de carteles los términos de la suma y la resta
y el proceso de resolución de estos en los problemas y ejercicios planteados. Para la
comprensión sobre la historia social sobre el día del Mar, se realiza un relato con apoyo
de los periódicos, dando a conocer los héroes de este acontecimiento. Escuchando el
tema hubieron preguntas de las y los estudiantes quienes dijeron ¿Dónde es el Mar
profesora?, ¿El Mar es lindo, porque los soldados bolivianos no ganaron la guerra? Todas
estas preguntas fueron respondidas de manera sencilla para llegar a la comprensión y
lograr de esta manera el aprendizaje significativo. Seguidamente se realizó la valoración
de las actividades primero se reflexiona sobre la importancia y el cuidado de los sentidos
para la convivencia e interacción de la comunidad asimismo sobre el consumo de la
lechuga en la alimentación para mejorar nuestra salud. Asumiendo la importancia de la
comunicación oral y escrita y sus formas que nos permitirá la interacción y la convivencia
dentro la comunidad desarrollando el respeto y solidaridad. Se reflexiona también sobre el
respeto que debe existir en el trabajo en equipo. Continuando se reflexiona sobre la
importancia que tiene el saber sumar y restar para aplicar en la resolución de diferentes
problemas de nuestra vida cotidiana.

De todas las actividades realizadas en el plan de clase se llega a la producción estas


fueron: elaboración de gráficos de los 5 sentidos en tamaño grande, cartillas con nombres
de lechugas, diálogos por grupos, ejercicios resueltos de suma y resta de la misma forma
apliqué también estrategias: teatralización, dramatización, uso de carteles, juegos,
canciones, explicación, exposición, recortes de gráficos de periódicos, con todo esto se
quiso afianzar cada contenido para lograr la asimilación y el aprendizaje significativo.

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Asimismo realicé la evaluación, tomando en cuenta las dimensiones del ser donde se
evaluaron valores de responsabilidad, respeto y convivencia entre las y los estudiantes a
través de la observación durante todo el proceso saber, se evaluó sus conocimiento y
asimilación de los contenidos demostradas en exposiciones, respuestas a preguntas
orales y escritas hacer, se evaluó sus producciones, decidir, incidencia en su vida diaria
sobre lo que aprendieron en el colegio llegando a replicar en la cotidianidad. Se aplicó
también, la auto evaluación donde las y los estudiantes demuestran ser conscientes no
son conscientes y se califican todo perfecto o sea 100, 100… De la misma forma se tuvo
logros se puede mencionar los siguientes: Hubo participación activa de las y los
estudiantes, cooperación entre pares, actitud consciente sobre la importancia de la
lechuga, su consumo para mejorar la salud, asimismo las y los estudiantes demostraron
aceptación de trabajar en grupos y en equidad, los momentos metodológicos permitieron
el seguimiento al desarrollo de los planes de clase finalmente el desarrollo del plan de
clase fue dinámico, activo y participativo para las y los estudiantes, dentro de las
dificultades puedo mencionar que la falta de los materiales en algunos estudiantes, esto
perjudicó, un poco el avance en estos niños que no cuentan con cuadernos. Hacer notar
que no son todos son tres niños, que son descuidados por sus padres, otro los materiales
que son dejados en el curso son destruidos por estudiantes del turno mañana ya que el
aula es compartida, el tiempo también es un factor importante que juega en contra ya que
el momento de la práctica requiere de este en mayor cantidad.

RECORRIDO POR LOS ALREDEDORES DE LA UNIDAD EDUCATIVA

La implementación se desarrolló en mes de abril al mes de mayo correspondiente al


segundo bimestre: El desarrollo de la implementación se da organizando grupos de
trabajo donde se tomó en cuenta valores de responsabilidad, respeto mutuo para la
convivencia entre las y los estudiantes. Iniciando con el momento de la práctica, primero
se abordó el tema de la planta, para esto organicé una salida por los alrededores de la
Unidad Educativa, nos organizamos de a dos tomados de la mano primero, fuimos por la
parte de atrás del aula en dirección a la muralla del colegio donde encontramos plantas
de pino que utilicé para el estudio y observación y posterior descripción de las partes, sus
funciones, su importancia y sus necesidades que tiene una planta para subsistir, al mismo
tiempo hice que observen las diferencias, el tamaño, forma, a esto algunos de las y los
estudiantes encontraron que sus hojas son muy pequeñas a comparación de otras plantas
luego nos dirigimos hacia el invernadero donde por falta de lave no pudimos entrar a

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observar las plantas de lechuga, con la actividad quise motivar y poner en práctica la
educación en contacto con la realidad del y la estudiante, continuando el recorrido nos
dirigimos hacia afuera para observar todas las formas geométricas, las y los estudiantes
se motivaron bastante en esta clase, en el trayecto encontraron varias formas gritaban
una llanta, una ventana, una rueda, una pared, un auto, un helado, una puerta, se
emocionaron bastante fueron hablando gritando algunos empujándose, La niña Cielo me
dijo profesora allá es mi casa, Ariel dice de mí es más cerquita profesora otro día visitaré
tu casa dije, pasamos por varias casas de los estudiantes.

Retornando al aula apliqué la estrategia pegamos las partes de la planta en un gráfico sin
sus partes dando lectura posteriormente y terminando con la elaboración del gráfico de la
planta. Continuando en otra clase, se trabajó el tema de las plantas alimenticias y
medicinales presentando estas de manera tangible cada uno de los niños trajeron una
planta hubo manzanilla, hierba luisa, ruda, lampazo, etc. De plantas alimenticias llevaron,
lechugas, repollo, acelga, perejil, cebolla, todas estas plantas se utilizaron para socializar
y teorizar el tema. En otra clase, se preparó y seleccionó abonos para realizar la siembra
de plantas de lechugas que lo hicimos en una clase posterior, seleccionamos abonos de
oveja, gallina, conejo y vaca, para explicar el tema les hice una pregunta de que estará
compuesto el abono, la niña Eva Lizeth dijo de caca de los animales profesora si les dije
esto se llama huano es un abono natural, todo este abono seleccionado lo utilizamos en
la siembra de la lechuga que lo hicimos en el invernadero, posteriormente se realizaron
gráficos de las plantas, semillas, frutos, flores y un herbario con gráficos de todas estas
clases de plantas abordadas. Terminando el tema preparamos un sanduiw con una
ensalada de lechuga, tomate y carnes frías con ayuda de la directiva del curso, esta
actividad me ayudó a motivar hacia el consumo de la lechuga al mismo tiempo pude ver
que hay estudiantes que no les agrada comer la lechuga, seguidamente otro día de
clase se realizó una dramatización para presentar los elementos esenciales de la Madre

Tierra, cada uno de los grupos se preparó con sus disfraces correspondientes elaborados
con material reciclado que con ayuda de sus madres lo hicieron en sus casas, para
empezar los grupos socializaron la función que cumplen cada uno de estos por ejemplo
el agua, el aire, el suelo el calor, demostraron capacidad de hablar en público organizando
sus ideas.

47
De la misma forma hice, en la clase siguiente para abordar el tema de las formas
geométricas, luego de haber observado todos las formas geométricas en el recorrido que
realizamos día anterior, dibujaron y relacionaron con objetos de su realidad por ejemplo el
rectángulo con la bandera, el círculo con las ruedas de los autos, el triángulo con las
ventanas, etc.

Asimismo se trabajó un joyero utilizando palitos de helados que pegaron uno por uno
hasta formar un cuadrado luego lo armaron formando un cubo con todos los lados
cuadrados, esta actividad agradó bastante a las y los estudiantes ya que cada uno aplicó
su creatividad para el adornado de estos, se motivó también a la capacidad de
transformar objetos simples en algo productivo, desarrollar la paciencia y la motricidad en
los estudiantes.

Continuando, en otra clase empezando con la práctica se inició primero con el saludo en
castellano y aimara aplicando el currículo regionalizado luego se entrega pequeños textos
donde las y los estudiantes debían colocar el punto y la coma que luego graficaron en
sus carpetas los signos del punto y la coma colocándole ojos, manos y pies.

Seguidamente continuando con la implementación, se trabajó también los nombres y


sustantivos a partir del recorrido por los alrededores de la Unidad Educativa, donde ellos
observaron muchas cosas le pregunté que encontramos en el recorrido de la clase
anterior dijeron autos, ventas, perros, piedras, farmacias, tiendas, salchipapa, personas
todo esto anotamos en la pizarra y clasificamos los nombres propios y comunes,
asimismo trabajamos recortes de gráficos relacionados a su contexto (mesa, tomate,
lechuga, oveja, gallina, vaca, gato, etc. donde escribieron sus nombres comunes y
propios, colocaron el número y el género asimismo realizaron oraciones aplicando el
punto y la coma terminando la práctica con la elaboración de carteles relacionados al
tema.

Para abordar, con el tema de Normas sociales, pedí a las y los estudiantes que saquen
su diccionario, anoté las palabras acuerdos, consensos, reglamentos, seguridad y
buscamos el significado de cada uno de estas para luego socializar entre todos, para una
mejor comprensión del tema pedí a Rosario, Ever, Adolfo, Marcos pasar al frente quienes
demostraron con una dramatización los roles que tiene cada integrante de la familia y se
explicó al mismo tiempo las funciones de las autoridades.

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Terminada esta actividad se elaboró un cartel sobre los roles del curso por ejemplo:
Llegar puntualmente a clases, colocar la basura en su lugar, hubo bastante aportes con
opiniones de las y los estudiantes seguidamente se elaboró letreros con mensajes sobre
seguridad ciudadana abordando la realidad, donde se articuló con lenguaje con el tema
de escritura de letreros, experiencias de la vida y uso del punto y la coma, por ejemplo
escribimos, no recibir nada de personas extrañas, en esta actividad pude ver que las y los
estudiantes tienen conocimiento previo sobre la inseguridad expresaron bastantes
mensajes por ejemplo no recibir dulces de personas desconocidas, no subir a los autos
vacios les pregunté ¿por qué? contestaron porque nos pueden robar, nos pueden matar,
mi mamá dice que no debo hablar con extraños en la calle, fue muy interactiva la clase
participaron bastante las/los estudiantes.

Asimismo el tema sobre el trabajo, se abordó con preguntas ¿Qué trabajadores


observaron en el recorrido el día anterior, contestaron choferes, vendedoras de
salchipapas, panaderos, a partir de esta pregunta activadora se inició la clase, entregué
fichas con nombres de diferentes trabajos que lo socializaron en grupos sobre las
funciones que cumplen estos y su importancia que tienen estos en la sociedad, con esta
actividad pude sacar impresiones de lo que desean ser mis estudiantes cuando sean
grandes algunos manifestaron que serán militares, otros doctores, otros profesores, otros
carpinteros.

Para fijar el conocimiento se trabaja la teorización, lo realicé aplicando el contacto directo


con la realidad observando una planta tangible donde se explicó las partes, funciones su
importancia, asimismo se explicó las plantas útiles con variedad de plantas que las y los
estudiantes llevaron al curso, se explicó también la procedencia y la utilidad que se le
dará al abono, Continuando se explica el tema de elementos de la naturaleza a partir de
la dramatización, sobre el agua, aire, Tierra por grupos que socializaron dando a conocer
la importancia y la función que tienen estos para el desarrollo de los seres vivos. Toda
esta actividad fue significativa para el aprendizaje de las y los estudiantes. Continuando
con la socialización de los diferentes contenidos se conceptualizó a partir del uso de
carteles, de dramatización de normas en la familia, con los trabajos realizados en el aula y
cada grupo socializó un trabajo que le fue sorteado explicando la función que cumplen en
la sociedad. De la misma forma se explica a partir de una relación de las figuras
geométricas con objetos de su realidad (ruedas, tableros, techos de las casas, mesas,
ventanas) y un cuadro didáctico lo cual permitió una mejor comprensión del tema.

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Seguidamente se llega a la valoración aplicando la reflexión de los momentos de la
práctica y la teoría. Para esto se empieza con una concientización sobre la importancia
que tienen las plantas útiles, el consumo de la lechuga, se toma conciencia sobre lo
importante que son los elementos esenciales para el desarrollo de los seres vivos, la
convivencia y el respeto en el trabajo en equipo para la interacción dentro la sociedad,
luego se reflexiona sobre la utilidad de los nombres propios y comunes para la producción
de textos. Asimismo el uso del punto y la coma.

Valoraron todas sus producciones intercambiando estos entre compañeros y compañeras.


Reflexionamos también sobre la importancia de la resolución de la suma y la resta para
resolver problemas de la vida cotidiana. Asimismo se concientiza sobre la importancia
que tienen las formas geométricas utilizadas en la comunidad y por último se toma
conciencia sobre la importancia de las normas que nos permite la convivencia e
interacción, asimismo se concientizó sobre la seguridad ciudadana para precautelar
nuestra vida ante los peligros latentes y se puso énfasis en la toma de conciencia sobre
el PSP, consumo y producción de la lechuga.

En la implementación del siguiente plan de clase se llega a la producción de: elaboración


de gráficos de las plantas alimenticias y medicinales, de las figuras geométricas, cartillas
con nombres propios, carteles con mensajes a la seguridad ciudadana, herbario de
plantas y ensalada de lechugas, y un joyero elaborado con palitos de helados donde se
aplicaron diferentes estrategias, dramatización, uso de carteles, material concreto,
contacto directo con la realidad, juegos, explicación, exposición, recortes de gráficos,
con todo esto se quiso afianzar cada contenido para lograr la asimilación y el aprendizaje
significativo.

Inmediatamente realicé la evaluación tomando en cuenta las dimensiones del SER donde
se evaluó valores de respeto y convivencia entre las y los estudiantes a través de la
observación de actitudes durante el proceso de la implementación SABER, comprensión,
asimilación de los conocimientos que fueron expresados en evaluaciones orales y
escritas. Hacer, se evaluó sus producciones, tangibles e intangibles decidir, actitud
reflexiva frente a lo aprendido replicado en su cotidianidad, se puso en práctica la
autoevaluación.

Asimismo puedo mencionar los logros, en la implementación del plan de clase:


Participación activa de las y los estudiantes, se realizó una concientización sobre el

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consumo de la lechuga sus propiedades a toda la comunidad educativa en una hora
cívica con la participación de todos las y los profesores del PROFOCOM 2da fase, las y
los estudiantes se aplicó el trabajo en contacto directo con la realidad, los contenidos de
ciencias apoyaron bastante a nuestro PS.

Se realizó la siembra de la lechuga, las y los estudiantes, padres y madres de familia


asumen conciencia sobre la importancia de la lechuga, su consumo para mejorar la salud,
los momentos metodológicos permiten el seguimiento al desarrollo de los planes de clase,
el desarrollo del plan de clase fue dinámico, activo y participativo para las y los
estudiantes, las y los padres de familia apoyaron con abonos para la siembra, con apoyo
de los técnicos de la Universidad Pública de El Alto aprendimos a sembrar lechugas.

Hay algunos estudiantes que demostraron indisciplina durante el desarrollo de la


implementación del PDC, existe también abandono de algunos padres hacia sus hijos no
hacen seguimiento, nuestras lechugas sembradas, se contaminaron con microbios
echándose a perder que posteriormente fueron reemplazados por otras fueron las
dificultades que se nos presentó.

PRODUCIMOS NUESTROS TEXTOS

La implementación se llevó en mes de mayo al mes de junio correspondiente al segundo


bimestre, empecé organizando grupos de trabajo desarrollando la convivencia y el
respeto mutuo entre las y los estudiantes. Inicié con ciencias sociales se trabajó con
producciones de carteles, gráficos relacionado al tema por ejemplo para educación vial se
dibujó al policía, el semáforo, las cebras, para la fecha cívica se trabajó producción de un
periódico mural y tarjetas al día de la Madre donde cada uno de las/los estudiantes
aplicaron su creatividad trabajaron con responsabilidad y cooperación.

En una próxima clase trabajamos producciones de trabalenguas, poesías, adivinanzas, y


producción de oraciones donde las y los estudiantes identificaron los artículos,
seguidamente también se realizó recortes del periódico de los mismos y articulamos con
sociales realizando oraciones al día de la Madre y del Maestro trabajamos también artes
plásticas aplicando colores con motivos socioculturales. Asimismo se articuló con el PSP
produciendo oraciones, canción y poesía con la palabra lechuga.

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Continuando, elaboramos materiales como por ejemplo se elaboró metros para trabajar
medidas utilizando marcadores, cartulina y escoch, cada uno de los estudiantes lo realizo
con paciencia, con estos metros que elaboraron empezamos a medir organizados en
grupos varias partes del colegio y el curso, un grupo mide la cancha, otro la pizarra, otro
la ventana y así sucesivamente, en esta actividad hubo mucho desorden, alboroto, bulla,
movimiento que son necesarios a veces para desarrollar algunas actividades, me sentí
muy contenta este día porque observé a mis estudiantes que trabajaban contentos, muy
serios midiendo y anotando las medidas en sus cuadernos, asimismo utilizando cartulinas,
elaboramos relojes para trabajar el tiempo, el calendario donde se identificó el día la
semana los meses y el año, cada uno de las y los estudiantes utilizando cartulinas,
colores, pegamento, tijeras elaboraron su material aplicando también su creatividad se
trabajó en días diferentes, las actividades fueron muy dinámicas y bastante productivas
las y los estudiantes aprendieron de manera significativa.

Asimismo se trabajó la venta de lechugas donde trabajamos el currículo regionalizado de


cantidad Walja , jukha, mucho, poco donde se recibió bastante apoyo de las madres de
familia del curso, quienes colaboraron con la venta y la compra de las lechugas, también
se trabajó, medidas antiguas como chía, brazada donde medimos la pizarra las mesas, el
curso con los brazos y los pies. Trabajamos también elaboración de bolsas en yute con
gráficos de lechugas aplicando colores y relacionando con el PSP. Continuando con la
implementación, se realizó la teorización sobre la educación vial con descripciones de
cada componente explicando sus funciones y su importancia se realizó una exposición de
trabajos en el aula con el cual se explicó las fechas cívicas.

Sobre la producción de textos se realizó explicando con apoyo de carteles sobre la forma
de producir trabalenguas, poesías, adivinanzas y la importancia que tienen para mejorar
el lenguaje. Asimismo se conceptualizó los artículos y el proceso de producir oraciones,
con apoyo de carteles se explicó el uso del metro, del calendario, el reloj que son
instrumentos muy importantes para el desarrollo de la sociedad se aplicó también
descripciones, comercialización de lechugas donde las y los estudiantes aprendieron el
manejo del dinero las cantidades mucho, poco tanto en aimara.

En esta actividad las y los estudiantes interactuaron con las madres de familia quienes
nos colaboraron con la compra, gritaban en vos alta vendo, vendo lechugas fresquitas,

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lechugas a 2 a 3 bolivianos lechugas baratas, participaron con motivación y se vio
también que este aspecto de la venta aprendieron de sus madres donde algunas se
dedican al comercio.

Llegando al momento de la valoración, se realizó concientización sobre la importancia de


las medidas, se realizó también reflexión sobre la importancia de producir textos, se
reflexiona también sobre el respeto y la convivencia en los trabajos, se concientizó sobre
el rol que cumple la madre en la familia y la sociedad y reconocemos la importancia que
tiene el consumo de la lechuga asimismo la producción de este que podemos realizarlo en
nuestros hogares. Para la producción, se aplicó elaboración de metros, relojes,
calendarios, carteles con trabalenguas, adivinanzas, poesías, gráficos sobre seguridad
ciudadana, tarjetas y periódico mural al día de la Madre, bolsas elaboradas en yutes.

Se aplicaron estrategias como dinámicas de grupo, exposiciones, uso de lotas, cartillas


para las y los estudiantes que necesitan apoyo, juegos, recortes de gráficos. Realicé
también la evaluación, de manera procesual durante toda la implementación del plan de
clase poniendo en práctica las dimensiones del ser, donde se evaluó el valor del respeto
en el trabajo en equipo, saber, se evaluó los conocimientos adquiridos durante el proceso,
la capacidad de describir los contenidos y asimilación, tomando la evaluación oral y
escrita, hacer, se evalúa sus producciones tangibles e intangibles, decidir, actitud crítica
frente a todo lo aprendido y al PSP y posterior réplica en su cotidianidad. Se realizó
también la autoevaluación y evaluación comunitaria con la participación de madres y
padres de familia, donde se evaluó los dos bimestres aplicados analizando los logros y
dificultades. Los logros fueron la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario,
productivo desarrollados en los planes de clase permitió la participación activa de los
actores educativos.

El uso de materiales educativos permitió el aprendizaje significativo. Con la


implementación del PSP se logró concientizar sobre el consumo y la producción de la
lechuga. Se aplicó la comercialización de lechugas donde las y los niños aprendieron la
compra y venta.

Las y los padres de familia apoyaron con la compra de lechugas y elaboración de los
disfraces de sus hijos para el desarrollo de un contenido. Las dificultades durante los dos
bimestres fueron primero se tropezó con la falta de apoyo de algunos padres de familia

53
que abandonan a sus hijos (as) y no cuentan con sus materiales para el desarrollo de los
planes, el retraso de algunos estudiantes al aula perjudica el normal desarrollo del
proceso.

Con la experiencia aprendí juntamente con mis estudiantes, en cada uno de los
contenidos que fueron desarrollados y los diferentes planes de desarrollo curricular donde
considero que hubo participación de las y los estudiantes demostrando motivación en
cada uno de las actividades desarrolladas, la implementación del plan de clase fue
significativa y muy importante, en especial el momento de la evaluación que nos permite
reflexionar y mejorar nuestra práctica educativa.

Maestra 4. Beatriz Patty Segales


Soy profesora Beatriz Patty Segales, desempeño mi función docente en la Unidad
Educativa Oscar Alfaro B turno tarde, Distrito Educativo El Alto -1 ubicado en la zona
Puerto Camacho, actualmente voy regentando el curso de sexto paralelo B del nivel
primaria comunitaria vocacional.

VISITA Y ALMACIGADO DE LA LECHUGA EN LA CARPA SOLAR


En la primera planificación curricular de aula que se desarrolló del mes de febrero al mes
de mayo, de acuerdo al plan anual bimestralizado se abordó los contenidos y ejes
articuladores comenzando con el planteamiento del objetivo holístico en función al
desarrollo de las dimensiones humanas.

Tomando en cuenta la relación de los contenidos y ejes articuladores se comenzó a


desarrollar las actividades a partir del momento práctico, organizando los equipos de
trabajo comunitario, tomando en cuenta la equidad de género un aspecto muy importante
para desarrollar los valores y principios comunitarios de solidaridad y respeto mutuo que
debe existir en las diferentes actividades realizadas.

Para desarrollar el contenido de pisos ecológicos y cuencas hidrográficas, orografía,


ecosistemas y biodiversidad del Abya Yala. Nos constituimos a la carpa solar para realizar
el almácigo de la lechuga donde las y los estudiantes fueron muy entusiasmados y
motivados por la visita a la carpa solar donde algunos estudiantes manifestaron su
impresión por el ambiente cálido que se tenía al interior del invernadero e incluso algunos
comenzaron a sacarse la chompa por la transpiración del cuerpo. A continuación les
pregunté si alguno de las y los estudiantes sabía las prácticas del almacigado, me
respondieron en conjunto de que ¡no! Manifestaron que no tenían el conocimiento de

54
estas prácticas porque no contaban con un invernadero en sus casas, inmediatamente
comencé a sacar la semilla de la lechuga para almacigar y de la misma manera se
sorprendieron, e incluso algunos no creyeron que era la semilla de lechuga, donde la niña
Niwde dijo que era comino o anís por el aspecto y forma similar que tiene. De esta
manera comenzamos a almacigar la lechuga, colocando la semilla, luego el abono
mezclado con tierra negra y finalmente cubriendo con paja. El estudiante Froilán me
pregunto ¿Para qué se pone con paja?, esta pregunta me permitió a explicar sobre la
función que tiene la paja, les explique de que la paja mantiene la humedad para que
pueda germinar la lechuga además hace que la semilla no se mueva al momento del
regado, donde les demostré regando el almacigo y reflexionamos sobre la importancia del
agua para que pueda germinar la lechuga. De la misma manera reflexionamos sobre el
uso racional del agua en el regado de la lechuga sin derrochar, donde algunos
estudiantes juegan al momento de regar en la cual la estudiante Bertha dijo que el Wilmer
juega mucho con agua, a partir de ello reflexionamos sobre el uso responsable del agua y
que no solo se debe practicar en la escuela sino también fuera de la escuela.

Una vez concluida la actividad realice preguntas problematizadoras para ser analizadas y
reflexionadas de manera colectiva ¿Cómo es el ambiente dentro el invernadero? ¿Cuál es
el clima adecuado para la producción de la lechuga? A partir de las preguntas introduje el
contenido de pisos ecológicos reflexionando sobre la importancia de la construcción de
carpas solares en las regiones del altiplano para obtener un ambiente cálido que nos
permita producir la lechuga y una variedad de hortalizas, además reflexionamos sobre la
importancia de la diversidad de los pisos ecológicos existentes en el departamento que
nos permiten desarrollar las vocaciones y potencialidades productivas de cada región,
donde la estudiante Paola nos contó que en las vacaciones de verano fue a la región de
los yungas a la localidad de Caranavi, donde tiene un ambiente cálido que produce la
palta, mango, mandarina, lima, naranja, plátano, yuca, arroz y muchos productos y el
estudiante Rodrigo no quiso quedar indiferente, también nos contó su experiencia vivida
en el valle de Cochabamba en la cual dijo que produce choclo en gran cantidad y también
observo los sembradíos de zanahoria y verduras, donde se observó que sus compañeros
escucharon muy atentamente.

A partir de las experiencias vividas y para enriquecer los conocimientos previos de las y
los estudiantes, realizamos la investigación bibliográfica acerca de los elementos que
conforman el ecosistema, la biodiversidad y los pisos ecológicos que se encuentran en las

55
diferentes regiones y las interacciones con el ser humano, de esta manera se sistematizo
en la carpeta que es una exigencia de las madres y los padres de familia.

Para concluir con esta actividad las y los estudiantes para la siguiente clase construyeron
una maqueta con los elementos por las cuales está constituido el ecosistema y la
biodiversidad, donde se pudo observar la manifestación de sus habilidades creativas, en la
cual cada estudiante expuso de manera muy breve acerca de su trabajo y finalmente
valoramos y reflexionamos sobre la importancia de los diferentes pisos ecológicos que nos
permite obtener una variedad de productos agrícolas para una buena alimentación y el
respeto que debemos tener a la madre tierra sin utilizar abonos químicos que afectan al
equilibrio que debe existir entre los elementos que constituyen el ecosistema y la
biodiversidad, para evitar el calentamiento global y los fenómenos naturales que afectan a
la producción agrícola y ganadera.

En el conocimiento de la diversidad cultural y lingüística en las relaciones interculturales


de los pueblos, historia pre colonial: Vizcachani, wancarani, uruchipaya, tiwanaku,
aimaras y quechuas, Diseños decorativos de los pueblos y su relación con las formas
geométricas y naturales: iconográficas, cerámicas, tejidos y otros, Producción de
expresiones artísticas expresada en pintura, se concretó mediante las preguntas
problematizadoras ¿Cuáles son las culturas precoloniales? ¿En qué regiones se
desarrollaron? ¿Por qué desaparecieron las culturas ancestrales? ¿Cuáles son las
culturas que conocen? En equipos de trabajo comunitario se realizó la revisión
bibliográfica sobre las culturas precoloniales en la cual cada grupo dio a conocer acerca
de las culturas ancestrales, donde los y las estudiantes comenzaron a leer y comprender
la lectura realizada para poder sacar sus conclusiones realizando resúmenes y esquemas
en papelógrafos para una mejor comprensión de sus compañeros, para ello se utilizó la
estrategia del debate y dialogo. En el debate nos enfocamos en los aspectos relacionados
a la historia y al desarrollo de sus expresiones artísticas expresadas en pintura, escultura,
cerámica, tejidos y otros.

En tal sentido mediante lluvia de ideas las y los estudiantes valoraron acerca de las
creaciones artísticas, culturales y la tecnología que desarrollaron las culturas pre
coloniales que en la actualidad se ven reflejada en los muros construidos con inmensos
bloques de piedra donde no existía los medios necesarios como en la actualidad,
monolitos tallados y esculpidos artesanalmente, la puerta del sol, el templo de calasasaya

56
y otros que se encuentran en la región altiplánica de Tiahuanaco, que es un atractivo
turístico. A consecuencia de esta reflexión la niña Claudia sugirió realizar el tallado de
monolito en jabón en la cual todos estuvieron de acuerdo en realizar esta actividad, para
ello en la siguiente clase trajeron jabón y estilete excepto tres estudiantes no trajo los
materiales, pero algunos trajeron dos jabones que muy amablemente les prestaron y uno
de ellos lo regalo como un acto de solidaridad con su compañera que no pudo comprar
por falta de economía, a partir de ello las y los estudiantes realizaron el tallado con mucho
interés y paciencia para que el trabajo sea perfecto, finalmente todos expusieron sus
trabajos donde todos admiraron el trabajo bien realizado.

A partir del conocimiento de las culturas pre coloniales, realice preguntas activadoras
¿Qué culturas se mantienen vivas y cuales se extinguieron en la actualidad? El niño
Froilán nombro a la cultura aimara y quechua, a partir de ello investigamos sobre la
diversidad cultural y lingüística que en la actualidad existe en nuestro país. Para ello en la
clase anterior decidimos traer la constitución política del estado, donde la mayoría de las y
los estudiantes trajeron y algunos no pudieron conseguir la Ley y por ello organice por
grupos para el análisis colectivo, de esta manera se revisó los artículos referidos a la
diversidad cultural y lingüística, otros analizaron el informe del censo nacional de
población y vivienda 2012, identificando las culturas con mayor población y las culturas
con menor población y que están en peligro de extinción. El niño Jhordán vio escrito los
principios morales del ama sua, ama llulla y ama qhella y no entendía el idioma al que
pertenecía, algunos dijeron que es aimara, por esta situación aclare que es el idioma
quechua y estos principios que significan no seas flojo, no seas mentiroso y no seas
ladrón, son principios que se han rescatado de las culturas ancestrales que estudiamos
en clases anteriores que permiten orientar y regular el accionar de los habitantes que
conforman el estado plurinacional de Bolivia. A partir de ello valoramos y reflexionamos
sobre la riqueza de la diversidad cultural que existe en nuestro estado y que no existe una
cultura superior ni inferior por más pequeña que sea en población ya que todos somos
iguales y tenemos los mismos derechos y deberes ante la ley que nos permite la
convivencia armónica y complementaria respetando nuestras diferencias ideológicas,
culturales, políticas, económicas, religiosas y de género.

En la siguiente clase se ha realizado actividades para desarrollar el contenido de


polígonos y circunferencia en los elementos tecnológicos de máquinas simples y ángulos,
clasificación y medidas aplicadas al dibujo técnico en construcciones diversas, en la cual

57
les pregunte ¿Qué figuras geométricas se ven reflejadas en los tejidos, escultura,
cerámica, dibujos y pintura? ¿Qué formas tiene las camas del almacigo? A partir de la
observación realizada en la carpa solar y las creaciones artísticas desarrolladas por las
diferentes culturas, describimos todas las figuras geométricas con la participación
dinámica de las y los estudiantes, a continuación realizamos todas las representaciones
graficas de figuras geométricas en el geoplano, material que fue construido por las y los
estudiantes con la ayuda de sus padres, el geoplano fue de mucha utilidad para facilitar
los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde las y los estudiantes realizaron
representaciones de personas con las figuras geométricas en la cual identificamos los
elementos de figuras poligonales como son: lados, vértices, ángulos y diagonales; en esta
actividad se pudo observar la participación activa, amena y creativa de las y los
estudiantes.

También diferenciamos y clasificamos los ángulos de acuerdo a la medida y la abertura


de sus lados adyacentes que fue realizada en diferentes actividades con el uso de los
instrumentos geométricos, el uso de las extremidades superiores, donde las y los
estudiantes se formaron en hilera y les dije que hagan las representaciones de ángulos
agudo, obtuso y ángulo recto levantando el brazo derecho, para esta actividad tenían que
estar atentos y concentrados para no equivocarse, posteriormente se utilizo el geoplano
que fue uno de los materiales imprescindibles para la asimilación y el desarrollo de la
dimensión del saber y hacer, de la misma manera se llegó a la clasificación de los ángulos
según a la abertura de sus lados a partir de la representación gráfica en el geoplano
midiendo los ángulos con el uso del trasportador y la identificación de ángulos rectos que
mayor presencia tienen en la construcciones, como ser en puertas, mesas, ventanas y en
muchas construcciones tecnológicas, donde el niño Daniel fue a medir el marco de la
ventana para verificar si es un ángulo recto que mide 90º y todos empezaron a medir las
hojas de carpeta, pupitres, el marco de la pizarra y la puerta, a continuación le pregunte
de ¿Cómo sería una ventana o puerta donde la esquina no sea un ángulo recto?, al
respecto dijeron que la ventana seria feo y la niña Claudia dijo que sería un triángulo o
una figura irregular, a continuación les pregunte ¿Dónde vieron ángulos agudos y
obtusos?, las y los niños respondieron en conjunto diciendo que vieron en la construcción
del tinglado y otros mencionaron que se ven en la construcción del techo de las aulas.
Con todas las actividades realizadas llegamos a sistematizar en las carpetas que fue el
producto de la generación de saberes y conocimientos en relación a los ángulos.

58
Otra de las actividades que se desarrolló para el conocimiento de la circunferencia, para
ello la clase anterior se indicó que debían traer los instrumentos de medición como ser
flexómetro, vincha y regla para concretar la actividad, en tal sentido se conformó los
equipos de trabajo comunitario y salimos a observar las inmediaciones de la Unidad
Educativa donde estaba presente algunos objetos como los basureros, turriles de forma
cilíndrica donde su base es una circunferencia, el área central de la cancha de futsal
donde se observa el centro, el diámetro y el perímetro, donde las y los niños dijeron que
era complicado medir el centro de la cancha con el uso de una cinta métrica (wincha) y lo
más fácil era la medición del cilindro, pero el grupo que estaba a cargo de medir el
perímetro del cilindro también dijeron que era dificultoso determinar el centro, con todas
esas complicaciones cada grupo cumplió con la actividad registrando los datos obtenidos
en el cuaderno, que posteriormente en forma colectiva se ha demostrado el valor
aproximado del pi=3.1416 dividiendo la longitud del perímetro entre la longitud del
diámetro, que para algunos estudiantes hasta fue gracioso cuando se mencionaba el Pi e
incluso dijeron que debe ser pie; por esta situación me vi obligada a realizar una
aclaración de que el Pi es un alfabeto griego que se simboliza (π) un valor muy importante
para determinar el perímetro y área de una circunferencia.

En una primera instancia las y los estudiantes no tomaron interés sobre la importancia
del valor del PI en las construcciones tecnológicas. A medida que fuimos resolviendo
problemas, determinando el perímetro y área con la aplicación de las formulas, se dieron
cuenta sobre la importancia del valor del PI, con lo que sacaron el compás y regla para
graficar la circunferencia, donde algunos niños y niñas tuvieron dificultades en graficar la
circunferencia con el compás y todo ello simplemente era cuestión de práctica, incluso
algunos se dieron modos para graficar con el papel, de esta manera graficamos los
elementos como ser: el radio, diámetro, cuerda y centro, para ser sistematizado en la
carpeta, teorizando las características de cada elemento de la circunferencia.

COMPRA Y VENTA DE VERDURAS


El plan de desarrollo curricular fue desarrollado del mes de marzo al mes de abril de
acuerdo a los elementos curriculares del plan anual bimestralizado.

Para concretar la actividad las y los estudiantes, motivados y entusiasmados recolectaron


una variedad de verduras, principalmente la lechuga, para ello se dividió en dos grupos de
acuerdo a la afinidad, ya que los niños y las niñas en su gran mayoría tenían una
experiencia, porque ayudan a sus madres en la venta de verduras y otros productos. Una

59
vez organizado, el grupo encargado de realizar la compra, con el dinero en la mano
comenzaron a comprar, en esta actividad se observó la participación activa de las y los
estudiantes, también se observó que algunas niñas tenían dificultades en devolver el
cambio pero con la ayuda de sus compañeras solucionaron el problema. Una vez
concluida la actividad realice preguntas problematizadoras ¿Qué actividad realizamos? La
niña Luz Karen dijo que realizamos la compra y venta de hortalizas ¿quienes compraron
mayor cantidad de hortalizas? ¿por qué? En conjunto respondieron Wilson, Bertha y
Yoselin porque tenían mucho dinero, a partir de ello nos enfocamos a socializar sobre la
función e importancia de la buena administración del dinero en la economía familiar y en
actividades productivas y comerciales en general, las causas y consecuencias de la
inflación, los impactos sociales de la bolivianizacion en la economía nacional, donde se
desarrolló el contenido del currículum regionalizado referido a la economía comunitaria del
qhathu, turka, chhala en la cual no existía el circulante monetario donde se practicaba los
valores y principios comunitarios de reciprocidad, solidaridad y complementariedad,
aspecto que en la actualidad se practica muy poco en algunas regiones como ser el
trueque o turka donde la niña Maribel nos relató que en su comunidad aún se practica el
trueque, en la cual su madre cambia la papa o haba por mandarinas o arroz que traen de
los yungas, en cambio en las ciudades ya no se practican estas actividades, es por esta
situación que la mayoría de las y los estudiantes se sorprendieron al hablar de estas
prácticas ancestrales.

A partir de la actividad realizada reflexionamos acerca de la función del dinero en la cual


llegamos a la conclusión de que sin dinero no se puede hacer nada principalmente en las
ciudades.

En la siguiente clase comencé la actividad realizando una pregunta activadora para


despertar el interés de las y los estudiantes ¿Qué debemos consumir para tener una
buena salud? La mayoría coincidieron en que se debe consumir verduras y frutas, a partir
de la participación resalte la importancia del consumo de hortalizas, principalmente de la
lechuga para el funcionamiento del sistema nervioso central y su relación con el entorno,
continúe realizando una dinámica de movimientos corporales, indicando que levanten el
brazo derecho, izquierdo, dar un paso adelante y atrás, con la finalidad de entender que
gracias al sistema nervioso central podemos controlar los movimientos corporales que
habíamos desarrollado, de lo contrario sería muy complicado sin el control del
funcionamiento y la relación con el entorno, que posteriormente realizamos la

60
investigación bibliográfica en equipos de trabajo comunitario para profundizar el tema
donde las y los estudiantes prepararon su material que consistía en la elaboración del
sistema nervioso central, con textos que reflejaban las ideas principales para ser
socializado de manera conjunta. Finalmente sistematizamos y reflexionamos sobre la
importancia del consumo de la lechuga y demás hortalizas para el buen funcionamiento
de nuestro sistema nervioso central.

Otra de las actividades desarrolladas para concretar el plan de desarrollo curricular fue la
realización de las lecturas reflexivas sobre los contenidos y ejes articuladores de: mitos y
leyendas del Abya Yala: lectura e interpretación con la identificación de oraciones simples,
transmisión de saberes y conocimientos (leyendas, mitos, valores éticos y principios) la
actividad se inició con la conformación de equipos de trabajo comunitario para realizar los
círculos de reflexión y análisis en el marco de respeto, solidaridad y colaboración mutua
en beneficio del bien común. Consecutivamente invitamos a la niña Nicol para que pueda
leer la leyenda de las hortalizas para destacar la importancia de la producción y consumo
de la lechuga donde las y los estudiantes se sintieron muy motivados al escuchar la
lectura de su compañera.

A continuación participaron mediante lluvia de ideas en donde la niña Noemí nos contó
que la lechuga también tiene propiedades curativas que es un buen remedio para las
inflaciones producto de los golpes o caídas, al escuchar eso todos dijeron que lo haría la
prueba para ver los resultados y personalmente me sorprendí y también sentí la
curiosidad por realizar esa práctica y nos dimos la tarea para seguir investigando acerca
de las propiedades alimenticias y curativas de la lechuga y compartir los saberes y
conocimientos en otra actividad. Después de la reflexión realizada, por grupos de trabajo
se realizó la investigación bibliográfica para profundizar el tema sobre los mitos y
leyendas ancestrales y su importancia para la convivencia, además se identificó en el
texto las oraciones simples. Una vez teniendo una idea clara sobre los mitos y leyendas,
sistematizamos nuestras conclusiones y a partir de ello realizamos un teatro sobre la
leyenda le las hortalizas, donde se pudo observar que algunos estudiantes tenían miedo
de expresas sus sentimientos al desempeñar su papel en la obra teatral. Viendo esta
falencia decidí realizar actividades que permitan superar el miedo a expresarse ante sus
compañeros y compañeras, mediante exposiciones, dando prioridad en las
participaciones en la clase, donde los protagonistas principales en el aprendizaje y la
generación de saberes y conocimientos sean las y los estudiantes.

61
VENTA DE LECHUGA EN EL PROCESO EDUCATIVO
El plan de desarrollo curricular se desarrolló a partir del mes de abril al mes de mayo
durante el segundo bimestre, en la cual se desarrollaron los contenidos planificados en el
plan anual bimestralizado.

Las actividades que se desarrollaron para el conocimiento de los números enteros y


racionales en las actividades comerciales realizamos, una feria de venta de lechuga que
fue producido en la carpa solar con la participación activa de las y los estudiantes y
madres de familia que contribuyeron en la compra del producto, donde las y los
estudiantes se pusieron a vender la lechuga tratando de vender lo más antes posible
ofreciendo sin temor en voz alta a las madres que se encontraban para realizar la compra,
donde las y los estudiantes agradecieron al momento de vender indicando a que vuelvan
en una próxima oportunidad. Una vez concluida la venta de la lechuga todos
reflexionamos sobre la actividad realizada analizando los gastos y ganancias que se
obtuvieron por la venta de la lechuga, a partir de ello reflejamos introduje la aplicación de
los números enteros en actividades comerciales, y precisamente su origen fue a partir de
ello, además observamos el periódico de la sección deportes donde se ve reflejado los
números enteros negativos y positivos en los goles a favor y en contra de un campeonato
de futbol, en el control del tiempo donde están presente los números enteros con signos
negativos y positivos. Con la feria realizada analizamos los gastos y ganancias tomando
en cuenta el signo negativo a los gastos y las ganancias con signo positivo viendo el valor
absoluto de la cantidad mayor para determinar si hubo o no ganancia. Esta actividad nos
facilitó una mejor comprensión del uso de los números enteros en nuestra actividad
cotidiana en la cual todos obtenemos un ingreso económico por las actividades que
realizan las y los padres de familia y de la misma manera todos realizamos a diario las
compras, es decir los gastos ya sea en la compra de productos donde también se utiliza
los números racionales o fraccionarios, en la compra de artículos de primera necesidad ya
sea ½, ¼, @, kg, libra, donde su uso es muy frecuente.

A partir de las actividades realizadas se llegó a la sistematización de saberes y


conocimientos, sobre el origen de los números enteros y racionales, describiendo los
procedimientos algorítmicos con la aplicación de propiedades que se realizan en las
operaciones fundamentales de la aritmética, donde nos demandó mayor tiempo de lo
previsto por la importancia que se dio en resolver una serie operaciones para no tener
dificultades en los cursos superiores tomando en cuenta los aspectos importantes para la

62
aplicación en las actividades cotidianas, considerando que todo lo aprendido debe ser
replicado y aplicado en situaciones concretas en respuesta a las necesidades y
problemáticas emergentes. Por ello valoramos la importancia del uso de los números
enteros y racionales en actividades comerciales y de producción, concluyendo con la
elaboración de los gastos económicos de la familia que se realizan durante la semana.

Posteriormente se realizó actividades orientadas a concretar los contenidos y ejes


articuladores sobre las características y técnicas de producción, lectura y exposición de
textos informativos (oficios, actas, votos resolutivos y convocatorias) y poéticos
relacionados con la madre tierra y el consumo de lechuga. La elaboración de cada texto
nos tomó una clase, en la que se analizó y socializo los textos de manera grupal y general
para superar las dificultades en la elaboración de los textos tomando en cuenta la
intencionalidad y relevancia de cada texto, adecuando a situaciones concretas de la
realidad, incentivando a la participación activa de las y los estudiantes considerando los
elementos principales de cada texto, por ejemplo se elaboró un oficio dirigido a la
Fundación Chasqui solicitando el asesoramiento técnico en la producción de lechuga, de
la misma manera con el acta, realizamos una reunión de planificación para realizar las
diferentes actividades por el día de la madre que ya se encontraba muy cerca,
estableciendo un orden del día, comenzando del control de asistencia, números a
presentar, elaboración de un sorteo de regalo y preparación de un plato, las y los
estudiantes se sintieron muy emocionados para llevar adelante la reunión presidida por el
estudiante Froilán presidente del curso en esa ocasión todos cumplieron el papel de
secretario de actas en la cual redactaron todos los acuerdos y conclusiones a las que se
llegaron y finalmente revisamos de manera conjunta las redacciones realizando las
orientaciones y las correcciones, en la cual se pudo observar algunas dificultades en la
concordancia de palabras, ya que algunas redacciones no se entendían, esto me permitió
a realizar más actividades de esta naturaleza.

En la siguiente clase inicie preguntándoles ¿Por qué se celebra el día de la madre?, a la


pregunta una mayoría dijo porque la madre es una persona muy importante en el hogar,
es la persona que se sacrifica por sus hijos, ninguno de las y los estudiantes respondieron
sobre los sucesos históricos del dia de la madre, posteriormente nos organizamos en
grupos de trabajo comunitario para investigar acerca de los sucesos históricos, a partir de
ello socializamos sobre el papel que desempeñaron las madres en las luchas por la
liberación, donde las y los niños se admiraron por la valentía y el coraje que tenían en

63
aquel tiempo, dándonos a entender que una madre es capaz de todo por defender su
familia, además cumple un rol muy importante en la familia ya que muchas madres
trabajan y cumplen con los quehaceres del hogar y algunos cumplen la función del padre
por muchas circunstancias de la vida. Por todo ello valoramos y reflexionamos acerca del
respeto y el cariño que debemos brindarle en todo momento. Para finalizar acordamos
realizar el periódico mural para la exposición en el dia de la madre.

Continuando con la producción de textos informativos, en esta clase realizamos


actividades que nos permitieron desarrollar la expresión oral y escrita a partir de la
elaboración de un voto resolutivo donde se observó la participación activa mediante lluvia
de ideas. Para que el texto tenga un sentido significativo decidimos realizar el voto
resolutivo demandando la atención a nuestras necesidades por parte de las autoridades
educativas.

Otra de las actividades significativas fue la de realizar una convocatoria tomando en


cuenta sus elementos, para ello se realizó una convocatoria interna para la composición e
interpretación propia de una poesía, considerando los criterios a calificarse, la misma que
debía ser escrito ya sea el L1 o L2, la misma debía resaltar en su contenido la importancia
del consumo de la lechuga. La actividad práctica concluyo con la participación activa y
creativa de las y los estudiantes en la interpretación poética, donde la mayoría lo hizo el
castellano, solo el estudiante Ronal declamo en aimara porque es su lengua materna,
pero tiene dificultades en la lectura y escritura, lo relevante fue que las y los estudiantes
se esmeraron en la declamación poética desde la presentación, la vestimenta y los
ademanes para ser acreedores del premio económico que se recaudó por derecho de
inscripción. Una vez concluida la actividad vi a la niña Niwde muy desanimada por su
presentación y les animé a todas y todos diciendo que lo realizaron muy bien y a seguir
preparándose para posteriores presentaciones, ya que algunos niños participaron por
primera vez en esta clase de actividades. Para terminar se realizó la premiación en mérito
al sacrificio y la creatividad demostrada en la participación de acuerdo a los aspectos
contemplados en la convocatoria que fue consensuado de manera conjunta, las y los
estudiantes se mostraron satisfechos por la participación reflexionando que en los
concursos de esta naturaleza siempre hay un ganador para valorar el esfuerzo y todos
estamos para ser ganadores y triunfadores en la vida.

64
VALORACIÓN SOBRE LOS ALIMENTOS NATURALES Y LAS PROPIEDADES
NUTRITIVAS Y CURALTIVAS
3Las actividades se desarrollaron con la conformación de equipos de trabajo comunitario
para desarrollar los valores de respeto y solidaridad que debe primar para concretar las
actividades planificadas en el plan de desarrollo curricular. Para ello nos constituimos a la
carpa solar en la cual admiramos la buena producción de la lechuga que ya estaba listo
para el consumo y la niña Paola sugirió preparar papas a la huancaína y la niña Noemi
sugirió realizar una merienda comunitaria con ensalada de lechuga en la cual la mayoría
de las y los niños apoyaron esa sugerencia y acordamos realizar en la próxima clase. A
continuación les pregunte ¿Qué propiedades alimenticias tiene la lechuga? ¿Qué
propiedades medicinales tiene la lechuga? Se observó que algunos estudiantes no
conocían sobre las propiedades curativas de la lechuga, pero si sobre las propiedades
alimenticias donde participaron con sus ideas y el estudiante Oliver dijo que la lechuga es
bueno para una buena digestión, a partir de ello dialogamos sobre las propiedades
nutritivas y curativas que tiene la lechuga y muchas otras hortalizas y algunas yerbas
naturales que existen en la región, donde la mayoría de las y los estudiantes conocían de
la aplicación de esas plantas medicinales en la cual compartieron sus saberes en la
exposición que realizo cada grupo, donde el niño Franklin trajo una pomada elaborado a
base de hierba que es un remedio para el dolor de espalda y otras dolencias. Además se
observó una participación activa donde las y los estudiantes nos sorprendieron por las
explicaciones sobre la aplicación de las hierbas naturales como remedios caseros, estas
prácticas lo aprendieron de sus madres que no acostumbran acudir a un centro médico o
ir a la farmacia para comprar los medicamentos que algunos son muy con todo lo
expuesto decidimos realizar un manual de plantas medicinales para el conocimiento de
las y los estudiantes. Todos los aspectos desarrollados tienen que ver con una sexualidad
sana en la convivencia familiar y comunitaria. Para ello la alimentación también influye
para tener una buena salud, posteriormente les pregunte ¿Qué alimentos consumen en el
recreo? La mayoría de las y los estudiantes mencionaron: pipocas, gelatina, chicharrón,
golosinas y otros. A continuación reflexionamos acerca del consumo de los productos
naturales y ecológicos para tener una buena salud. En la cual comparamos sobre los
productos que consumían nuestros abuelos y los productos que se consumen en la
actualidad y todo ello tiene que ver con una cultura alimentaria.

Producto de las reflexiones decidimos preparar los platos típicos de cada departamento
que fue a base de productos naturales de cada región, en la cual las y los estudiantes

65
prepararon con la ayuda de sus madres y otros por iniciativa propia, donde cada grupo
elaboro la receta en forma escrita.

En esta clase comenzamos comentando sobre las alteraciones genéticas que se realizan
en plantas y animales con el fin de obtener ganancias económicas con el uso de la ciencia
y la tecnología que a veces se la realiza sin medir las consecuencias que pueden
ocasionar en la salud del ser humano y los animales, para profundizar el contenido
realizamos la investigación bibliográfica que posteriormente fue socializado por los
diferentes grupos.

Continuando con el PDS, analizamos las propiedades fundamentales de las potencias y


raíces que se elaboró en un papelografo para una mayor comprensión de las y los niños,
en esta actividad tuvimos dificultades con algunos estudiantes que no asimilaron el
lenguaje algebraico, ya que estos contenidos son abstractos y tienen poca aplicabilidad
en situaciones concretas de la vida real, por ello opte por realizar los ejemplos con
números naturales analizando de manera conjunta cada enunciado y la elaboración de un
formulario de propiedades, que nos facilitó la resolución de una serie de ejercicios en el
cuaderno de prácticas.

En otra de las actividades referidas a las razones y proporciones introduje con ejemplos
de la vida cotidiana: para la producción de lechuga en mayor cantidad necesitamos un
área de producción más grande, para comprar poca lechuga necesitamos poco dinero,
con esos ejemplos les pedí a que realicen más ejemplos de esa naturaleza, llegando a la
comprensión de una proporción que también son de aplicación en situaciones de la vida
cotidiana. Además estas prácticas lo desarrollaron nuestros antepasados en el trueque
donde los productos son intercambiados proporcionalmente y que en la actualidad aún
siguen practicando, intercambiando los productos del altiplano con los productos de los
yungas donde la cantidad puede ser directamente proporcional o inversamente
proporcional de acuerdo a la calidad y el tipo de producto. Esto nos facilitó una mejor
comprensión de las razones y proporciones aplicadas en las diferentes actividades del
quehacer humano. Finalmente valoramos de manera reflexiva acerca de los saberes
ancestrales acerca de las proporciones y que en la actualidad se aplica con cierto rigor
científico con la aplicación de propiedades en la productividad .

66
4. COMPARACION ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACION DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.

La experiencia educativa a partir de los momentos metodológicos.

Maestro 1 Modesto Quispe Chambi


El desarrollo de los momentos metodológicos antes era impuesto por parte de los
profesores, bajo la premisa de que los maestros son prácticamente dueños de la clase y
los estudiantes tenían la obligación de atender y aprender, cada docente usaba el
método que mejor puede facilitar su trabajo para cumplir con su programa curricular,
habituales los recursos de la memorización, la repetición, la copia del pizarrón y el
dictado; éstos son factores comunes en las clases de las diferentes asignaturas y niveles.

El nuevo currículo se fundamenta en el aprendizaje comunitario, que es un modo de


aprendizaje es la comunidad. Esto significa que la educación no se da de manera aislada
de la comunidad, sino que está articulada en ella, es por eso que los momentos
metodológicos ahora con la nueva ley es más práctico que teórico, cuando desarrollé mi
plan de clase organicé para salir a ver la carpa solar, en ese momento los estudiantes se
sintieron felices porque ellos mismos vieron y aprendieron a sembrar las lechugas, el
riego, el fumigado, el deshierbe, la cosecha, la venta, el consumo, y la comercialización,
también los padres de familia participaron activamente en cada una de las actividades
desarrolladas durante el proceso de la implantación del MESCP.

Maestra 2 Vicenta Morales Iporre


El actual sistema educativo que el MESCP propone un educación desde la práctica,
teoría, valoración y producción, además deben ser articulados con otros campos y áreas
de saberes y conocimientos de manera integral, sistemática, ordena. Las cuales nos
permiten a las/os maestras/as tener una planificación acorde a las necesidades de las/os
estudiantes, para una comprensión pertinente donde la/el estudiante puede partir desde el
contacto directo con la realidad hacia una educación abierta, descolonizadora, integral,
inclusiva para tener un aprendizaje significativo que le permita desarrollar sus saberes y
conocimientos previos de manera secuencial y participativo, activo, dinámico hacia una
clase abierta hacia una formación integral del ser humano. Los sistemas anteriores nos
sometieron a una educación colonizadores bancarios a una educación entre las cuatro
paredes, donde el estudiante era el receptor de todo los conocimientos de los profesores
de un trato de sujeto a objeto sometidos a una educación no acorde con la realidad del
contexto.

67
Maestra 3 Sofía Macuri Argandoña
Los momentos metodológicos como la práctica, la teoría, la valoración y producto
permiten que una clase sea más dinámica participativa y significativa orientada a la
formación integral del ser humano, asimismo son los nos permiten mejorar nuestra
práctica educativa, realizar el seguimiento minucioso al desarrollo curricular, el
aprendizaje de las y los estudiantes, sobre todo nos permiten evaluar al estudiante de
una manera más integral. En la práctica de mi experiencia estos momentos
metodológicos me ayudaron bastante, me permitieron ver realmente de cerca el
aprendizaje de mis estudiantes desarrollando de esta manera el aprendizaje comunitario
donde la enseñanza-aprendizaje deja de ser una relación vertical donde el maestro es
quien sabe más y los estudiantes son considerados ignorantes produciéndose aquí la des
jerarquización construyéndose una relación dialógica en la que todos, dentro y fuera del
aula, contribuyan, de manera complementaria, lo suyo y así el acto de aprender y
enseñar se produzca de un modo comunitario.

Realizando la comparación la educación de antes los momentos metodológicos no se


visibilizaban en el desarrollo curricular y no se realizaba el seguimiento de la misma forma
en la educación tradicional el maestro era quién sabía y el estudiante considerado
depositario a quien se le debe depositar el conocimiento. Una clase era impartida a partir
de un leccionario donde los contenidos estaban descontextualizados o sea sólo era una
mera trasmisión de un contenido teórica y repetitiva.

Maestra 4 Beatriz Patty Segales


Con la Reforma Educativa 1565 el desarrollo de mis clases fue mediante los proyectos de
aula y unidades de aprendizaje que de alguna manera contemplaba las actividades de
inicio, desarrollo y conclusión, sin tanta relevancia, en cambio con el MESCP mi plan de
desarrollo curricular lo elaboro a partir de la PRACTICA donde tomo en cuenta sus
experiencias de vida a partir del contacto directo con el contexto saliendo fuera del aula,
articulando las actividades del PSP desde el almacigado de la lechuga, trasplante, el
riego, cosecha, consumo y la venta de lechuga. A partir de las actividades realizadas
llegamos a la TEORIZACION de los saberes y conocimientos describiendo los
procedimientos realizados en la práctica contextualizando los contenidos y ejes
articuladores para lograr un aprendizaje significativo, VALORANDO y reflexionando de
manera oportuna sobre los aspectos relevantes que nos involucra en nuestra vida
cotidiana, culminando nuestras actividades con PRODUCCION de productos tangibles e

68
intangibles como ser: informes, problemas de matemáticas resueltos en el cuaderno de
práctica, elaboración de mensajes, producción de poesías, manual de plantas
medicinales, receta de platos típicos y otros.

En este sentido el desarrollo de los momentos metodológicos en el MESCP se constituye


en un elemento trascendental para la transformación educativa, de esta manera en la
práctica visibilizamos la creatividad, habilidad y destreza de las y los estudiantes en cada
una de las actividades pertinentes y acordes a la realidad, a partir de ello describimos y
sistematizamos los saberes y conocimientos en las carpetas donde se desarrolla la
capacidad de producción oral y escrita, generando nuevos conocimiento,
consecutivamente realizamos la valoración reflexiva sobre las actividades desarrolladas
identificando nuestros logros y dificultades que se presentaron en los procesos
pedagógicos curriculares, además valoramos sobre la trascendencia e impacto de los
saberes y conocimientos que parten de las problemáticas emergentes de la realidad local,
regional, nacional e internacional. Finalmente concluimos las unidades de aprendizaje con
la elaboración de productos tangibles e intangibles.

Reflexionando sobre el uso de materiales educativos para lograr un aprendizaje


dinámico y significativo.

Modesto 1 Modesto Quispe Chambi


Antes los maestros usábamos materiales educativos sólo textos para cada asignatura,
dictábamos a los estudiantes, ni siquiera se hacían resúmenes, se daba dibujo,
vocabulario y cuestionario es así se trabajaba en las Unidades Educativas.

Ahora con la nueva ley No 070 “Abelino Siñani – Elizardo Perez” se utiliza los materiales
analógicos, materiales para la producción de conocimiento y materiales para la vida. Los
estudiantes utilizan los materiales del mismo contexto por ejemplo las semillas para el
almacigado de la lechuga, el abono natural, la tierra negra, el agua, la carpa solar que fue
construido para la producción de la lechuga crespa y otros

Maestra 2 Vicenta Morales Iporre


Los materiales educativos son de vital importancia para el desarrollo de un determinado
actividad educativa, por otra parte, las familias y las/os estudiantes son quienes mejor
conocen su propia realidad, su entorno y sus problemas, por lo que su voz, sus ideas y su
participación pueden contribuir a que la educación que la escuela entrega sea más
pertinente a sus necesidades y significativa para los estudiantes, así como permitir que

69
éstos, al sentirse más involucrados en la vida de sus establecimientos tengan mayor
motivación para asistir, cooperar y aprender. Incluso la participación puede tener
incidencia en el currículum que imparte la escuela, ya que al tener instancias de
encuentro, diálogo y discusión, las/os maestras/os pueden acoger iniciativas, inquietudes
e ideas planteadas desde los saberes propios de las/os estudiantes y sus familias e
incorporarlos al currículum y a su proyecto educativo. Con relación al mejoramiento de los
materiales educativos, el fomento de la participación busca que a través del
involucramiento de los diversos actores educativos se desarrolle un mayor compromiso
con las metas de la/el Maestra/o, con la identificación y solución de los problemas que lo
afectan, así como abrir nuevos espacios y oportunidades que permitirán aportar ideas,
concretizar diferentes inquietudes e intervenir con el apoyo de material educativo y tareas
que apunten al mejoramiento de la/el estudiante. Por tanto, una mayor participación
puede significar un aprovechamiento de los recursos educativos con que cuenta un centro
educativo, ya sean estos de capital, físicos o humanos, ya que la incorporación de padres,
madres, estudiantes y la comunidad puede propiciarse que, por una parte, estos pongan
al servicio del establecimiento sus habilidades, saberes, conocimientos y recursos de todo
tipo, y por otra, que los recursos con que cuenta la unidad educativa estén a disposición
de todos los actores educativos.

Maestra 3 Sofía Macuri Argandoña


Los materiales educativos son la herramienta de los que se vale el maestro o maestra
para llevar a cabo su desarrollo curricular en aula, hablando específicamente de mí
experiencia considero que los materiales en este nuevo Modelo Educativo no pretende
encerrar a la educación en la escuela sino abrir espacios para el desarrollo de estos. Esta
apertura de la educación a la producción de materiales permite mejorar la calidad de la
educación de las y los estudiantes, elaborados en base a un proceso real llegando a la
producción del material que sea de utilidad para la vida esto no significa que los otros
materiales educativos conocidos deban dejar de ser utilizados. Es de esta manera que en
el proceso de mi experiencia elaboré diferentes materiales los que me permitieron mejorar
el aprendizaje de mis estudiantes al mismo tiempo cada uno elaboró su propio material
que le será útil en su vida. Hablando de los materiales en este nuevo modelo de
educación podemos citar los materiales analógicos que son elaborados por el maestro
llevado a clase, los materiales de producción, del cual se vale el estudiante ara producir
conocimiento, y los materiales para la vida que son aquellos que les servirán en su
cotidianidad a los estudiantes.

70
Realizando la comparación con la educación tradicional los materiales educativos han
sido una herramienta de singular valor para promover los aprendizajes, por ejemplo, se
utilizaba la pizarra como el material educativo más importante, porque en ella se reflejaba
el conocimiento de la o el maestro. De la misma forma los materiales también servía solo
para aprender los contenidos, fomentaban la competencia y eran elaborados
estrictamente por los maestros y maestras.

Maestra 4 Beatriz Patty Segales


En el modelo educativo anterior si bien tuvimos materiales educativos, lúdicos y los
módulos de aprendizaje que no estaban elaborados de acuerdo al contexto ni tampoco
tomaban en cuenta las necesidades de las y los estudiantes, los módulos fueron
elaborados por personas ajenas a la realidad que vive las y los estudiantes. En cambio en
el MESCP uno de los desafíos es que debemos elaborar y producir nuestros materiales
educativos de acuerdo a las necesidades de la comunidad educativa, orientados a
superar las problemáticas emergentes de la cotidianidad como ser el uso racional del
agua en el regado de la lechuga y en la familia para no sufrir la escases del agua que se
da en la zona. A partir de ello elaboramos materiales analógicos como ser: el geoplano,
gráficos, papelógrafos para una mejor comprensión de los saberes y conocimientos.

Desde nuestra experiencia los materiales de función analógica fueron elaborados de


acuerdo a la pertinencia funcional en cada una de las actividades desarrolladas,
principalmente los contenidos establecidos en el currículo base y regionalizado exigen la
elaboración propia de los saberes y conocimientos mediante la investigación que sean
acorde a la realidad social, cultural, económico, político y las necesidades educativas,
rompiendo la rutina de adquirir los textos de algunas editoriales que muchas veces son
costosas. Uno de materiales que permiten estar acorde a los avances tecnológicos es el
uso de las Laptops en las aulas que nos permitió un aprendizaje dinámico, ya que relatar
un cuento o una historieta a través de la proyección de videos educativos con imágenes
reales permite que las y los estudiantes asimilen los saberes y conocimientos con
facilidad comprendiendo el mundo a partir de su realidad local, regional, nacional y los
avances científicos y tecnológicos.

El uso de materiales de escritorio como ser: hojas bond tamaño resma, marcadores,
cartulina y otros que nos permitieron el desarrollo de las habilidades creativas,

71
imaginativas y destrezas en la producción de materiales para la producción de
conocimientos y los materiales educativos de función de uso para la vida cotidiana, fueron
más relevantes para su uso como el contexto de la Unidad Educativa, los espacios de
recreación, la producción de la lechuga en carpas solares, los objetos e material mobiliario
en las aulas y otros. Los materiales de la vida nos dieron una información directa, clara y
precisa, para desarrollar los procesos de reflexión y valoración sobre la importancia de los
materiales en la vida cotidiana.

Comparación de la evaluación en la educación tradicional y en el MESCP.

Maestro 1 Modesto Quispe Chambi


La evaluación en la Educación tradicional el maestro elaboraba cuestionarios los y las
estudiantes tenían que responder y memorizar el tema pero no había la reflexión ni la
crítica por parte de las y los estudiantes.

En la nueva ley se toma en cuenta la visión de la evaluación pertinente a una formación


integral y holística de las y los estudiantes, referido a los procedimientos e instrumentos
de evaluación, seguimiento y comunicación, Se evaluó tomando en cuenta los cuatro
dimensiones: ser desarrollamos actitudes de responsabilidad y respeto mutuo, saber la
asimilación de los conocimientos adquiridos hacer las prácticas y las producciones de
cada una de las contenidos desarrolladas en cada Plan de clase decidir se evaluó las
preguntas relacionadas de cada contenido tanto oral, escrita, dibujos, textos cortos,
afiches y también se evaluaron los estudiantes, llamado la autoevaluación, también se
hizo la evaluación comunitario con los padres de familia. Escribieron y aprendieron
trabalenguas todo relacionado con lechugas nutritivas, los estudiantes identificaron lo
sano y los borrachos, buena comprensión sobre los elementos esenciales de la Madre
Tierra y el Cosmos. Identifica el tiempo de crecimiento de las lechugas.

Maestra 2. Vicenta Morales Iporre


La evaluación redimensiona desde la perspectiva de una gestión curricular basada en la
Evaluación de la Maestra, Auto evaluación y la evaluación comunitaria, es indispensable
que las/os maestras/os asuman un nuevo rol en la construcción de la realidad escolar,
hacia una aula abierta en complementariedad con la naturaleza, desde el contacto directo
con la realidad, la misma experiencia hacia la práctica para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, una evaluación que reflexione los ajusten en los quehaceres de
la comunidad educativa, fundamentalmente con la intervención de los padres de familia,

72
las/os estudiantes y autoridades de la comunidad a través de sus ideas y su participación
pueden contribuir a la educación especialmente en la evaluación, los sistemas educativos
anterior a la Ley 070 nos aplicaron pruebas objetivas o en todo caso exámenes las cuales
determinaban el coeficiente intelectual del ser humano, como forma de medir la capacidad
intelectual inculcando hacia una educación memorística, repetitiva, egoísta, conformista
donde las/os estudiantes eran objeto de maltrato psicológico y físico donde el profesor/a
era el/la que sabía todo, con el actual MESCP nos plantea toda la comunidad educativa
hacia evaluación comunitaria donde todos debemos participar y analizar las dificultades
que se presentan durante el desarrollo de la gestión curricular y una auto evaluación
donde cada uno de los actores de la educación deben reflexionar a partir de las errores de
cada uno de las personas a partir de las dimensiones del ser saber hacer y decidir hacia
formación integral y holística del ser humano.

Maestra 3 Sofia Macuri Argandoña


La evaluación en el MESCP, forma parte del trabajo pedagógico de la maestra y maestro
es integral y holística desarrollando las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir
permitiendo de esta manera resaltar los logros y dificultades con el fin de mejorar nuestra
práctica pedagógica. Tiene una función formativa al ser un proceso permanente que
acompaña los ciclos de enseñanza aprendizaje. La evaluación no es un proceso paralelo
al desarrollo curricular, sino que se despliega con una visión unitaria y no fragmentaria al
estar íntimamente ligada a la vivencia de la realidad educativa escolar y el contexto
sociocultural donde se forma la y el estudiante. Asimismo es un proceso de investigación
que produce conocimientos en torno al proceso educativo y a sus resultados.
Hablando específicamente de mi práctica educativa hice seguimiento de la evaluación
aplicando las diferentes dimensiones que se debe evaluar a las y los estudiantes,
entonces considero que la evaluación del proceso es importante para medir el avance del
aprendizaje.

En la educación tradicional la evaluación era considerada lo más importante incluso era


este el que medía la capacidad del y la estudiante, se limitaba a evaluar los conocimientos
de manera memorística sin considerar las dimensiones, capacidades del ser humano, era
llevada a cabo al finalizar cada trimestre y las y los estudiantes sólo estudiaban o se
aprendían las lecciones para la evaluación de manera memorística. Era considerada la
que califica, promociona y determinaba el rendimiento de los estudiantes.

73
Maestra 4. Beatriz Patty Segales.
A diferencia de los procedimientos de evaluación que se da en la actualidad,
anteriormente la evaluación lo realice a partir de la formulación de competencias y de ello
los indicadores de logro que se limitaba al aprendizaje teórico y memorístico, es decir que
se evaluaba la parte cognitiva y muy poco el desarrollo de los valores y las habilidades,
destrezas y la creatividad de las y los estudiantes. En cambio en el actual modelo se
evalúa de manera integral las cuatro dimensiones humanas (ser, saber, hacer y decidir)
en la dimensión del ser observe las acciones y comportamientos de las y los estudiantes
en las diferentes actividades realizadas durante el proceso educativo, registrando la
práctica de los valores de respeto y colaboración. En el saber se realizó pruebas orales y
escritas sobre el aprendizaje de los saberes y conocimientos teorizados y sistematizados
en las carpetas y prácticas, de forma paralela e implícita el hacer se reflejaba en las
pruebas escritas, por ejemplo en matemática se aplican los procedimientos y propiedades
en la resolución de problemas relacionados a su vivencia, en la dimensión del decidir
realice mediante la observación directa de las y los estudiantes que participan en los
círculos de reflexión, debates y exposiciones con ideas y propuestas en beneficio del bien
común, dando sugerencias y alternativas de solución a las situaciones problemáticas de la
realidad local, regional y nacional.

Contribución del PSP a la concreción del desarrollo curricular.

Maestro 1 Modesto Quispe Chambi


Se dio la contribución a nuestros estudiantes a consumir las lechugas crespas que
hicimos producir en la carpa solar de la Unidad Educativa Oscar Alfaro B, turno tarde, los
padres de familia participaron desde la planificación, aporte, con el trabajo y la
construcción de la carpa hasta la producción de la lechuga.

Maestra 2 Vicenta Morales Iporre


La política educativa del actual sistema educativo redimensiona la participación en el
proceso de cambio al concebirles ya no como actores principales de la configuración de
nuevos escenarios para la mejora educativa, si no autores de un proyecto
sociocomunitario productivo propio y acorde con las necesidades de la realidad en la que
está inserta la escuela, la comunidad/barrio y comunidad educativa, así mismo el paso de
una educación escolar a una sociedad educadora, lo que implica que la escuela tiene que
dejar de ser una institución aislada para vincularse con su entorno.

74
El Proyecto Sociocomunitario Productivo, es el enfoque del nuevo sistema educativo
boliviano, que promueve una formación integral y holística a través de la dimensiones. Se
llaman dimensiones porque son ámbito integral del ser humano y cubren los aspectos
básicos para formarse como ser humano pleno, por otro lado, es parte de lo holístico, que
es ya una relación del ser humano con otras dimensiones de la vida, es decir, la
educación en convivencia armónica y complementariedad con la madre tierra
(naturaleza), el cosmos y la espiritualidad en este sentido el actual sistema educativo
revaloriza y reafirma la unidad de las comunidad y el Estado Plurinacional, con identidad
cultural, lengua y los saberes y conocimientos propios.

El Proyecto Sociocomunitario Productivo de la Unidad Educativa Oscar Alfaro B, es una


propuesta que parte de darle un nuevo enfoque a la educación donde la enseñanza tenga
una nueva visión dentro de las orientaciones metodológicas, práctica, teoría, valoración y
la producción en el desempeño de la maestra/o, padres y madres familia, autoridades de
la población, gobierno municipal, estudiantes y sobre toda el cuidado de la madre tierra y
el cosmos, dejando de lado el constante hábito de trabajar dentro del aula, las/os
estudiantes tienen que adquirir los nuevos conocimientos partir de la experiencia, de la
práctica a la luz día del día, relacionando los conocimientos ancestrales, universales y
locales.

Este tipo de proyectos sociocomunitarios productivos llevados a la comunidad, son


importantes debido a que las maestras/os tienen una mayor comunicación y participación
de los estudiantes con la comunidad, involucrando a los padres y madres de familia y
toda la comunidad educativa, en programas educativos acorde con la visión productiva
de la nueva Constitución Política del Estado y la Ley de la Educación Avelino Siñani –
Elizardo Pérez, una educación activa, participativa, democrática, educación intercultural e
intracultural de las naciones y pueblos indígenas de nuestro país.

Maestra 3 Sofia Macuri Argandoña


EL Proyecto Socio productivo surge como una estrategia metodológica, para desarrollar
todos los procesos pedagógicos articulando los contenidos adecuando al contexto en el
que se desarrollan las y los estudiantes, permitiendo que las actividades curriculares sean
más dinámicas y productivas, según mi punto de vista considero que nuestro PSP titulada
Producimos, consumimos y comercializamos lechugas ayudó bastante a la concreción
del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario, ya que permitió aplicar el aprendizaje

75
comunitario donde la comunidad participó si bien no en un cien por ciento pero lo hizo de
manera activa participando en las diferentes actividades.

Maestra 4. Beatriz Patty Segales.


El objetivo fundamental del PSP es desarrollar las potencialidades productivas de las
diferentes regiones del país, que fue uno de los elementos importantes en el actual
modelo educativo, en cambio en modelos anteriores no se trató de desarrollar las
potencialidades productivas ni solucionar las problemáticas y necesidades de la
comunidad.

A partir de la definición del PSP de la Unidad Educativa que titula “producimos,


consumimos, y comercializamos la lechuga” las actividades realizadas sobre los
procesos de producción, consumo y comercialización, los contenidos fueron articulados
en los diferentes campos y áreas de saberes y conocimientos, así en el área de
matemática a principios calculamos el perímetro y área del espacio de producción de la
lechuga identificando los polígonos, la carpa solar en relación a los pisos ecológicos, la
importancia del consumo de la lechuga analizando y reflexionando sobre las propiedades
curativas y medicinales, en la cual realizamos la merienda comunitaria con la ensalada de
lechuga y posteriormente con la actividad de la venta de lechuga analizamos sobre las
ferias comunitarias, el valor del dinero en las ferias y actividades comerciales, la
aplicación de los números enteros y racionales en la venta de lechuga y las actividades
productivas y económicas, de la forma elaboramos mensajes que incentiven a la
producción y consumo de la lechuga, producción de textos poéticos relacionados a la
lechuga.

En el MESCP el Proyecto Socioproductivo se ha constituido en uno de los elementos


trascendentales para la concreción de los procesos curriculares con la articulación de los
contenidos y ejes articuladores del Currículum Base y Regionalizado, a partir de ello
satisfacer las necesidades de la comunidad educativa, desde esa perspectiva en la U.E.
las maestras y maestros hemos concretado las planificaciones de desarrollo curricular
estableciendo actividades orientados al logro de las acciones del PSP que titula
“producimos, consumimos y comercializamos la lechuga”.

El desarrollo de los contenidos y ejes articuladores de los campos y aéreas de saberes y


conocimientos fueron organizados de manera integral en función a los procesos
productivos de la lechuga, en consecuencia las y los estudiantes adquirieron los hábitos

76
de consumo de la lechuga mejorando su calidad de vida, de la misma forma aprendieron
los procesos de producción a partir de la preparación del terreno con el uso del abono, la
preparación del sustrato, el almacigado, trasplante, la cosecha, consumo y la venta, de
esta manera se concretó las acciones del PSP.

La formulación de los objetivos holísticos.

Maestro 1 Modesto Quispe Chambi


Se expresa en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo, Ejemplo.
Asumimos posición crítica sobre la producción de la lechuga en carpa solar ser, a través
del análisis de diversos tipos de comunicación saber, mediantes el preparado del
terreno, abonaje, el plantado, regado, fumigado y la cosecha hacer, para mejorar la
convivencia y la nutrición de las y los estudiantes de la comunidad decidir

Maestra 2 Vicenta Morales Iporre


Con el MESCP se va realizando la formulación de los objetivos holísticas a partir de los
criterios de evaluación del ser, saber, hacer y decidir tomando en cuenta las
características de cada una de las dimensiones: , Dimensión del Ser; sta dimensión se
refiere a los principios y valores que están expresados en prácticas y vivencias, en la
cotidianidad, en interacciones donde tienen lugar sentimientos, actitudes y pensamientos.
Hablamos principalmente de los valores sociocomunitarios: solidaridad, respeto,
reciprocidad, complementariedad, equilibrio, igualdad, responsabilidad, inclusión,
transparencia y otros, todos ellos los aprendemos de forma vivencial en nuestras
interrelaciones. En la dimensión del Ser la expresión es desde la experiencia, se la
aprende desde la práctica y la experiencia es una transmisión de las experiencias en
función de ámbitos vivenciales. Dimensión del Saber; Esta dimensión hace referencia al
aspecto cognitivo en sentido de conocer, clasificar, ordenar, conceptualizar, analizar,
comprender saberes y conocimientos en términos de contenidos; es la dimensión que
más conocemos porque nuestra educación se ha reducido priorizando sólo esta
dimensión. Sin embargo, esta dimensión tampoco debe desarrollarse única y
exclusivamente a través de conceptos abstractos de contenidos ajenos a la vivencia de
las y los estudiantes; fundamentalmente debe trabajarse relacionando los contenidos con
las demandas, problemáticas y necesidades de la comunidad y del contexto. En este
sentido, la dimensión del Saber hace referencia a la educación de los saberes y
conocimientos acumulados por las culturas. La clasificación, por ejemplo, es un tipo de
conocimiento resultado de la investigación realizada por varias generaciones de personas

77
que ha dado lugar a un conocimiento válido, por ejemplo, qué plantas son medicinales y
cuáles son dañinas para el ser humano. Ese es un conocimiento útil que establece una
diferencia vital entre quienes lo conocen y quienes no lo conocen. Dimensión del Hacer;
Esta dimensión hace referencia a las capacidades y habilidades para realizar alguna cosa
y no quedarse en sólo saberla de modo teórico. De hecho, en rigor podríamos decir que
no se puede saber algo si no se lo hace también, y que eso de saber de forma puramente
teórica es equívoco. ¿Cómo podríamos decir que sabemos filosofía si no sabemos
pensar, o que sabemos tejidos si no sabemos tejer? El Hacer de este modo es, en
realidad, inseparable del saber, no puede haber una sin la otra. Dimensión del Decidir; El
Decidir es la educación de la voluntad con sentido comunitario hacia la vida, lo que se
expresa en acciones de impacto social con pensamiento crítico y propositivo.
La voluntad comunitaria busca un equilibrio entre lo individual y lo colectivo, pero no solo
teórico ni práctico, sino en el impacto social, es decir, en la capacidad que nuestras
acciones puedan tener sobre la realidad social, es decir, en el proceso de transformación
de la realidad. La voluntad colectiva con sentido comunitario busca el desarrollo del
pensamiento crítico, transformador, propositivo. En la medida en que la educación
muestre también su relación con su contexto potenciándolo, desarrollándolo y
expandiéndolo, se podrá comprender mejor cómo es que se puede ser crítico y
propositivo y entender todo esto en función del impacto social que la educación puede
lograr sobre la realidad. El sistema anterior estaba basado en el formulación de los
objetivos generales y específicos las cuales apuntaban al logro de los objetivos y no así al
desarrollo integral del ser humano, peor aún en la ley 1565 solo al logro de las
competencias e indicadores que solo se conocía en la teoría.

Maestra 3 Sofia Macuri Argandoña


En él MESCP, los objetivos holísticos son planteados de manera integral y holística
donde se toma en cuenta los criterios de evaluación del ser, saber, hacer y decidir y las
dimensiones del ser humano que son los parámetros para llegar a la evaluación entonces
no sólo se enmarcan hacia el logro del aprendizaje sino al desarrollo de la parte integral
donde se toma en cuenta los valores, conocimientos, proceso de construcción y la
valoración de las y los estudiantes y los contenidos de saberes y conocimientos
desarrollados durante una implementación de los PDC.

Realizando la comparación con la educación tradicional los objetivos eran planteados en


la búsqueda del logro de competencias de las y los estudiantes de manera individual y

78
competitiva, priorizando el saber, el hacer y el ser dejando de lado la dimensión del
decidir, los objetivos no eran planteados de manera integral, enfocándose al logro y
avance de los contenidos.

Maestra 4. Beatriz Patty Segales.

Desde el paradigma constructivista de la Reforma Educativa, los procesos educativos se


han desarrollado en base al logro de las competencias de las y los estudiantes de forma
individual y competitiva de acuerdo al ritmo de aprendizaje, identificando los indicadores
del logro de aprendizajes, que de alguna manera se ha desarrollado las dimensiones con
prioridad el saber, el hacer y el ser sin considerar la dimensión trascendental del decidir.

En el MESCP lo holístico hace referencia al todo o la totalidad, es decir es la relación e


interacción con los elementos constitutivos de la Madre Tierra y el Cosmos, tomando en
cuenta que el ser humano es parte de ella. Por consiguiente los objetivos holísticos en el
MESCP están orientados al desarrollo integral de las dimensiones humanas: Ser, Hacer y
Decidir, que son los aspectos básicos para la formación plena del ser humano, por esta
situación en la formulación del objetivo holístico en mi plan de desarrollo curricular tome
en cuenta las dimensiones, comenzando con un verbo de acción en primera persona
plural inclusivo en tiempo presente, seguido de la dimensión del ser que tome en cuenta
el desarrollo de los valores de respeto, solidaridad y responsabilidad en la dimensión
saber tome en cuenta los contenidos y ejes articuladores armonizados con el currículo
base y regionalizado para su desarrollo en los diferentes campos y áreas de saberes y
conocimientos; en la dimensión hacer tome en cuenta las actividades prácticas por las
cuales se concretó el aprendizaje, mediante la producción de textos escritos, la
investigación bibliográfica y la experimentación orientados al desarrollo de las habilidades
creativas y destrezas, en el decidir formulé los aspectos trascendentales de impacto a la
realidad social, para que adopten una postura crítica y reflexiva de la realidad.

A partir de la formulación del objetivo holístico en cada plan de desarrollo curricular


determiné los criterios de evaluación, que las mismas lo concreté mediante las actividades
establecidas en las orientaciones metodológicas.

79
La importancia de los valores dentro y fuera de la Unidad Educativa

Maestro 1 Modesto Quispe chambi


Antes, los valores se practicaban con nuestros abuelos y abuelas, si había respeto en las
comunidades por ejemplo en la reciprocidad, la responsabilidad, cooperación y otros.
Pero sin embargo poco a poco se fue perdiendo estos valores.

Ahora, los valores se evalúan las cuatro dimensiones mediante la aplicación de técnicas e
instrumentos como la de observación, guía de entrevista, registro descriptivo, registro
anecdótico y otros lo que implica una evaluación del proceso que vive la y el estudiante en
varios momentos y espacios. En la evaluación (calificación numérica), del saber y hacer
se puede evaluar mediante la formulación de preguntas que evoquen la comprensión de
contenidos, que describan o realicen ciertos procedimientos.

Maestra 2 Vicenta Morales Ipore


El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo es el enfoque del nuevo Sistema
Educativo Boliviano que promueve una formación integral y holística a través de las
dimensiones del ser donde integra al ser humano y cubren los aspectos básicos para
formarse como persona en la Dimensión de ser, se refiere a los principios y valores que
están expresados en las prácticas y vivencias en la cotidianidad donde la expresión es
desde la experiencia en la Dimensión del hacer referencia al aspecto cognitivo en el
sentido de conocer, clasificar, ordenar, conceptualizar, analizar, comprender los saberes y
conocimientos Dimensión de hacer, hace referencia las capacidades y habilidades donde
las y los estudiantes demuestren su inquietud y no quedarse conforme con la teoría
Dimensión del decidir, se refiere a la educación de la voluntad con sentido comunitario
hacia la vida, con pensamiento crítico y propositivo donde busca el equilibrio entre lo
individual y lo colectivo pero no solo teórico ni práctico si no en el impacto social es decir
en las capacidades que nuestras acciones puedan tener sobre la realidad social. Durante
muchos años atrás en Bolivia han existido muchas instituciones de diferentes contextos
que no son propios de nuestro país por lo cual los conocimientos indígenas culturales
fueron considerados primitivos e inferiores como solo creencias de un sector con falta de
educación de esta manera fuimos perdiendo nuestros valores.

Maestra 3 Sofia Macuri Argandoña


Hoy por hoy en nuestra actualidad vemos con mucha tristeza que los valores se están
perdiendo o están tomando el rumbo mercantilista, donde prima el individualismo y dentro
de este contexto es más exitoso la persona que es más competitivo para el logro debe

80
olvidarse de sus principios, sus convicciones y ser individualista . Frente a esta
problemática latente el MESCP nos plantea el desarrollo de los valores sociocomunitarios,
tomando como ejemplo de vida a los valores de los pueblos y naciones indígenas que han
venido practicando en su vida diaria un ejemplo claro tenemos el Ama sua, no seas
ladrón, el Ama Kella, no seas flojo, y el Ama Llulla, no seas mentiroso practicado hasta
nuestra actualidad. Viendo este ejemplo de vida de nuestros pueblos, considero que el
desarrollo de los valores como el respeto, la responsabilidad y otros es muy importante
fortalecerlas dentro y fuera de la escuela para el logro de una sociedad más justa, más
solidaria más recíproca, con respeto hacia los demás y al medio que le rodea.

Maestra 4 Beatriz Patty Segales


En la educación tradicional se ha desarrollado los valores de respeto y responsabilidad,
como una forma de forjar el carácter de las y los estudiantes en base a los castigos
físicos, principalmente existía el respeto de menor a mayor, tanto en la escuela como en
la comunidad, por temor a los castigos las y los estudiantes estaban obligados a saludar a
todas las personas en voz alta, de la misma manera estaban obligados a cumplir con las
tareas asignadas por las y los maestros que eran muy rígidos ante el incumplimiento.

En el MESCP el desarrollo de la dimensión del SER, se concretiza mediante la práctica de


los valores y principios comunitarios de respeto a las ideas diferentes y la equidad de
género, solidaridad y responsabilidad, estos valores se reflejaron mediante la
conformación de equipos de trabajo comunitario donde las y los estudiantes lo practican
de manera natural en las diferentes actividades durante los procesos de desarrollo
curricular, estas acciones son establecidas en los criterios de evaluación para ser
valoradas y reflexionadas de manera individual y colectiva para seguir practicando dentro
y fuera de la Unidad Educativa.

El aprendizaje a partir del contacto directo con la realidad

Maestro 1 Modesto Quispe chambi


Antes la educación boliviana estaba basada en el aprendizaje o la memorización de
contenidos, los contenidos eran memorizados tal cual, además no había contacto directo
con la realidad, los maestros y maestras no salíamos al campo abierto sólo nos
encerrábamos en las cuatro paredes de nuestra aula.

Ahora la educación es de otra manera, cuando implementé mi plan de clase con mis
estudiantes, primero nos organizamos en grupos para ir a observar las lechugas crespas,

81
luego contamos uno por uno, plantamos, regamos y cuidamos todos los días es así es
mejor contacto con la Madre Tierra, conservando la naturaleza y el Cosmos.

Maestra 2 Vicenta Morales Iporre


Esta estrategia nos permite partir desde lo conocido y llegar a lo desconocido, de la
simplicidad a la complejidad donde las y los maestros debemos saber que las y los
estudiantes tienen conocimientos previos es por eso que la enseñanza debe partir desde
su contexto tener clases al aire libre donde les motiva a destrenzarse las y los
estudiantes se sienten libres donde nos permite tener una enseñanza contextualizada,
demostrativa y adaptada para una buena comprensión donde logran tener un aprendizaje
significativo

Antes las clases se desarrollaba dentro las cuatro paredes donde las y los profesores lo
llenaban de letras la pizarra y nos daban órdenes para copiar en nuestros cuadernos eran
monótonas donde los estudiantes se aburrían demasiado con la cantidad de tareas que
nos daban en lo cual más era cantidad que calidad también a los padres de familia les
gustaba que nuestras carpetas sean voluminosos llamándoles que son buenos profesores
por la cantidad que tenía en cuanto a lo avanzado en cambio al profesor que tenía poco
avanzado era llamado flojo no trabaja y pedían su cambio para el año siguiente.

Maestra 3 Sofía Macuri Argandoña


En la educación tradicional se ponía en práctica la educación teórica y repetitiva que era
un problema del colonialismo donde nos han formado con el pensamiento de que
debemos aprender conocimientos ya hechos en otros contextos alejados de nuestra
realidad. En respuesta a esta problemática el MESCP propone llevar a la práctica una
educación desde el contacto directo con la realidad y a partir de esto llegar la reflexión y
desarrollar los procesos educativos donde las y los estudiantes sean los actores
principales de la construcción de su propio conocimiento a partir de algo concreto de su
propia realidad de las y los estudiantes que va permitir que generen o desarrollen sus
capacidades creativas y productivas para llegar al resultado que será la resolución a sus
problemas que se presenten en su vida diaria.

Específicamente en mi experiencia vivida puedo afirmar que el aprendizaje en contacto


directo con la realidad me ha permitido y facilitado llegar al aprendizaje significativo de mis
estudiantes ya que ellos aprendieron tocando, observando, manipulando algo concreto a
partir de su realidad.

82
Maestra 4 Beatriz Patty Segales
Los procesos de enseñanza y aprendizaje en los modelos educativos anteriores se daban
de manera descontextualizada, es decir que los contenidos no consideraban los
elementos de su realidad de las y los estudiantes, es por esta situación el desarrollo de
los procesos pedagógicos se impartieron de manera memorística y repetitiva dentro de las
cuatro paredes, de esta manera las actividades se convirtieron en una rutina diaria.

Para que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean significativos, relevantes y que
tengan su impacto a nivel local, regional y nacional; el MESCP considera los aspectos que
permitan entender y comprender la realidad social y cultural para su transformación,
desde esa perspectiva mi práctica se enmarco en realizar actividades a partir del contacto
directo con la realidad, donde las y los estudiantes realizaron la práctica de los procesos
de producción de la lechuga en la carpa solar, comenzando desde la preparación del
terreno, almacigado, trasplante, consumo y comercialización de la lechuga, de la misma
manera observamos el contexto de la Unidad Educativa donde se ven reflejados una serie
de aspectos que tienen una relación directa de los saberes y conocimientos.

Aplicación de preguntas problematizadoras como una estrategia metodológica en


los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Maestro 1 Modesto Quispe Chambi


Antes no tomaba en cuenta las preguntas problematizadoras, las y los estudiantes tenían
que atender sin hablar, cuando el maestro explicaba los contenidos en diferentes áreas,
nadie decía nada.

Ahora con los cambios que se vienen implementando los maestros y maestras ya
formulamos preguntas para el estudiante piense y responda su punto de vista; el
aprendizaje es más dinámico y participativo en mi clase todos se animan a responder.

Maestra 2 Vicenta Morales Iporre.


Una de las estrategias que utilizamos en clase las y los maestros es la pregunta se lo
realiza para llamar la atención donde es una herramienta muy poderosa cuando sabemos
utilizarla donde se ve el conocimiento que tiene cada estudiante no olvidemos como
maestros y maestras que las preguntas son esenciales nos sirven para fortalecer las
inquietudes y dudas de esta manera se llega al aprendizaje significativo. En la educación
tradicional solo no mostraban la transmisión de saberes dejando de lado las preguntas a
las y los estudiantes donde nos cuartaban las inquietudes, curiosidades que uno tenía

83
quedando en un vacío sin saber la respuesta sin poder preguntar dónde el profesor decía
silencio y el alumno se quedaba atemorizados porque nos regañaban era la máxima
autoridad en la escuela era la persona que sabe todo lo que decía era ley para los
alumnos.

Maestra 3 Sofia Macuri Argandoña


La aplicación de estrategias en el desarrollo curricular desde todo punto de vista genera
motivación en las y los estudiantes permitiendo llegar al aprendizaje significativo. En este
sentido las preguntas problematizadoras generan debate, logran variedades de respuesta
frente a cualquier tema planteado, generan también capacidad de análisis y creatividad al
mismo tiempo permiten el desarrollo de la capacidad de expresión en las y los
estudiantes. En mi experiencia personal en la implementación del MESCP, las preguntas
problematizadoras permitieron ampliar el conocimiento de las y los estudiantes ya que se
generó debate, discusiones entre compañeros enriqueciendo los temas llegando a una
mejor comprensión de estos. Asimismo permitió desarrollar la capacidad de la escucha y
el respeto a las opiniones de los demás. En la educación tradicional si bien se aplicaba
este aspecto se los hacía de manera superficial como lluvia de ideas pero no se llegaba
al análisis y construcción de conocimiento.

Maestra 4 Beatriz Patty Segales


En la educación tradicional las preguntas que el maestro realizaba requirió de una
respuesta memorística que no permitía una reflexión ni mucho menos de realizar una
investigación. A diferencia de preguntas que serializaban en la educación anterior, las
preguntas problematizadoras requieren ser reflexionadas a partir de los saberes y
conocimientos y la investigación, es por esta situación en el desarrollo de los momentos
metodológicos las preguntas problematizadoras fueron aplicados como una estrategia
metodológica para que las y los estudiantes reflexionen y tomen conciencia de los
sucesos de la realidad, permitiendo la motivación e interés por conocer e investigar
acerca de los contenidos y ejes articuladores que se han desarrollado en las diferentes
áreas de saberes y conocimientos, donde se observó la participación activa y creativa de
las y los estudiantes en base a sus experiencias y la investigación bibliográfica realizada
de manera individual

4.1 Reflexión colectiva dialógica a partir de los aspectos relevantes


Construcción del ábaco casero.

84
Al respecto dice, el ábaco casero fue construido por los padres de familia, con la
participación del profesor, estudiantes de segundo Año de escolaridad para un buen
aprendizaje del valor posicional de los números como ser unidad, decena y la centena.
Mejor aprenden contando, descontando, moviendo de un lado a otro, todo la práctica lo
hacemos antes de empezar la clase durante 10 minutos.

Argumentó, de igual manera yo trabajé el ábaco con tapa coronas de diferentes colores
utilizamos alambre, el objetivo de esta ha sido para enseñar la suma y resta donde las y
los estudiantes de una u otra forma llegando al aprendizaje significativo.

De la misma forma dijo: También de la misma manera trabajé el ábaco casero para darle
utilidad en la suma y resta y los valores posicionales y puedo rescatar de este material
que ha motivado porque han interactuado, han tocado y se logró el aprendizaje
significativo.

Continuando con el tema de materiales lo realicé la construcción del geo plano, polígonos
regulares e irregulares, también hicieron ángulos los estudiantes donde lograron un
aprendizaje significativa en los cual realizamos diferentes formas de personas, animales
donde se encontraron los ángulos regulares e irregulares, obtusos para tener una
comprensión de los contenidos.

En la Unidad de Formación No 6 plantea nos plantea al respecto:

El material educativo es el dispositivo educativo en sí, contiene el contenido que se


pretende desarrollar en la experiencia pedagógica. Entre el material educativo y la
persona que aprende con se material no hay un medio propiamente, ni tecnológico ni
tradicional. El material educativo son todos los objetos que sirven para educar, no solo
para transmitir conocimientos sino también para producirlos.

Uso de materiales tangibles e intangibles.

Los Materiales Educativos son muy importantes para el desarrollo de una actividad
donde las y los estudiantes llegan a tener un aprendizaje significativo despierta el interés
y les motiva porque lo tocan, lo manipulan , lo realizan, lo construyen los materiales
tangibles donde desarrollan sus capacidades creativas y motoras por Ejemplo en el área
de Matemática lo colaron en una venesta las piedritas diferenciando las formas , tamaño y
colores de las figuras geométricas donde las y los estudiantes aprendieron de manera

85
objetiva viendo y buscando estos materiales en su medio entorno clasificando cada una
de las figura de igual manera se trabajó en los otros áreas quedando satisfechos por las
diferentes actividades realizadas en beneficio de los estudiantes.

Argumentó, el uso de los materiales tangibles como la haba para desarrollar la suma y
resta, el ábaco casero las piedras para la resta me permitieron primero motivar a las y los
estudiantes ya que estos interactuaron, participaron de manera activa, segundo
aprendieron de manera más significativa a través del contacto y la manipulación del
material. De la misma manera los materiales intangibles permiten desarrollar el
aprendizaje a través de la observación donde las y los estudiantes describen, socializan,
analizan permitiendo llegar a la comprensión y asimilación de los diferentes contenidos
desarrollados en los planes de clase. Esta fue mi experiencia vivida con mis estudiantes
de segundo “D”.

Complementando, mi persona ha utilizado piedritas donde han traído lavaditos les hice
poner en la mesa, ellos han contado 10 piedritas y aumentando 3 ¿cuánto es? Les
pregunté ¿A cuál valor posicional corresponde? Decían a 3 unidades, a 3 decenas de esa
manera he trabajado donde ha sido de mucha ayuda, otros han traído tapias, fideos,
habas, este material nos ha permitido un buen desempeño y aprenden de forma objetiva y
práctica.

Complementando los materiales Educativos son muy diversos tanto así que cualquier
objeto podrá trabajarse como un material educativo. Lo importante por ello es la función
que le damos al usar o elaborar un material educativo cualquiera .Hay varias funciones
que le podemos desde una función de analogía, hasta una función de producción de
conocimiento o incluso de utilidad para la vida. Donde cada estudiante elabora el animal
que más le gusta con el papel de colores que coloca en una vajilla con los mismos se
busca que los niños expresen los sentimientos de los animales y partir de ello puedan
expresar sus propios sentimientos Unidad de Formación N°7 pag.14 y 15.

Dramatización usando material didáctico

Argumentó: Considerando que los materiales didácticos son recursos de los que nos
valemos los maestros y maestras, mi persona utilizo los sentidos elaborados en tamaño
grande para desarrollar el tema del cuidado de los sentidos donde a partir de este recurso
hice que estos dramaticen o sea hablen a las y los estudiantes sobre la importancia, el

86
cuidado, sobre el aseo y la función que tienen cada uno de estos en nuestra vida diaria,
pude observar que esta estrategia agradó bastante a los estudiantes y se motivaron
mucho ya que interactuaron con estos sentidos al mismo tiempo tocaron, manipularon
llegando con seguridad al aprendizaje significativo.

También argumentó en cuanto a los sentidos trabajé de diferente manera, les pedí león
en el sentido del gusto, les hice sacar la lengua y exprimí en sus bocas y sentían agrio, en
el sentido del tacto les pedí un peluche en el cual ellos han ido manipulando de que está
construido de esta manera se explicó el sentidos del tácito, para el sentido de la vista les
dije que se tapen los ojos o cierren y les pregunté cómo se han sentido decían que
estaban en la oscuridad, en el sentido del oído reventé un globo y decían que me dolió los
oídos y los van reconociendo de esa manera. Eso fue en cuanto a los sentidos de
diferentes formas en el cual se concretizó y se llegó al aprendizaje positivo.

Con relación a lo mencionado la Unidad de Formación Nº 7 página 14 nos plantea que:

”Los materiales Educativos son muy diversos tanto así que cualquier objeto podrá
trabajarse como un material educativo. Lo importante por ello es la función que le damos
al usar o elaborar un material educativo cualquiera .Hay varias funciones que le podemos
desde una función de analogía, hasta una función de producción de conocimiento o
incluso de utilidad para la vida”.

Elaboración de carteles referidos a seguridad ciudadana

Argumentó: Esta actividad tomada como eje relevante, fue bastante dinámica, las y los
estudiantes participaron con diferentes mensajes sobre seguridad ciudadana, por ejemplo
dictaron (no subir a los autos vacíos, no hablar con extraños, no recibir nada de personas
ajenas) elaboraron aplicando su creatividad, me enseño también que mis estudiantes se
informan y reciben orientaciones con respecto del tema en sus hogares. Con esta
actividad quise abordar la realidad de lo que sucede en nuestra vida diaria abordando
sucesos de nuestra realidad con la que los estudiantes están relacionados al mismo
tiempo articular con el contenido de producción de carteles.

La actividad planteada puedo relacionar con lo que nos habla la Unidad De Formación Nº
7 página 12 “El material educativo es el dispositivo educativo en sí, contiene al contenido
que se pretende desarrollar en las experiencias pedagógicas. Es decir, entre el material
educativo y la persona que aprende con ese material no hay un medio propiamente, ni

87
tecnológico ni tradicional. En ese sentido, el material educativo el material educativo son
todos los objetos “incluso los símbolos como un Software educativo” que sirve para
educar no solo para transmitir conocimiento sino también para producirlos.

Uso de estrategias metodológicas (canciones, recortes de periódico, lotas)

En cuanto a las estrategias que se toma en cuenta para el desarrollo de las actividades
fueron a través de canciones referidos a los diferentes temas donde les motivo y les
llamo la atención a las y los estudiantes se hacían gustar para mí en especial fue
significativo donde les impulso a perder el miedo e incluso hasta fue gracioso por las
equivocaciones esto se mejoró a tanta práctica y fuerza de voluntad que cada estudiante
depositaban de esta manera llegaron a aprender los diferentes temas donde se
mencionaban las partes del cuerpo, los sentidos y las fechas cívicas, letreros escritas en
lotas por esto digo que como maestras y maestros debemos buscar variedades de
estrategias donde a los estudiantes les permita tener un rendimiento satisfactorio.

Ya que las personas aprendimos de diversas formas, por Ejemplo, muchos estudios han
demostrado que niñas y niños de algunos contextos tienen como una forma de privilegio
de aprendizaje la observación por ejemplo observan de manera silenciosa por tiempos
prolongados las tareas realizados por su madre, padre, hermanos mayores así van
formando su personalidad y generando sus aprendizajes Unidad de Formación N°5 pag
43.Tema Dos.

Aprendizaje a partir de la experiencia vivida medios de comunicación.

Para que las y los estudiantes conozcan las formas de comunicación que tenemos le
pedí a una niña y un niño que salga adelante y puedan conversar sobre qué actividad
hicieron hoy en la mañana en sus casas donde conversaban tenían diferentes versiones
la niña decía que ayudo a cocinar a su mamá y el niño dijo que realizaba sus tareas de
esta manera conocieron la comunicación oral, a todos les pedí que saquen sus cuadernos
y escriban una pequeña carta referido a sus tíos pidiéndoles que les traigan un regalo a
fin de año muchos de ellos decían que tiene sus tíos en Brasil y les traen regalos para la
navidad de esta manera conocen la comunicación escrita, de la misma manera les
pregunte a todos ¿Quién ha visto una persona sorda muda? Donde una de las niñas me
contesto decía que ha visto a una señora en la ceja era sordita y mudita el minibús estaba
tocando bocina ella no se levantaba hasta que una señora le jalo de la mano y recién

88
logro pasar el minibús de esta manera conocen la comunicación mímica donde las y los
estudiantes sorprendidos por esta comunicación porque les pareció novedoso sus padre
nunca les hablaron de las formas de comunicación que tenemos y podemos expresarnos
libremente.

Uso de las plantas medicinales del contexto.

Uno de los aspectos relevantes de mi práctica educativa fue el conocimiento de las


plantas medicinales para curar algunas enfermedades y dolencias, donde las y los
estudiantes demostraron sobre los procedimientos de la aplicación de las plantas
medicinales que son saberes ancestrales que en la actualidad sus madres y padres aun
practican ya que para muchos son más curativas que las pastillas, prueba de ello es que
el niño Franclin elaboró una pomada a base de yerbas medicinales, contra el dolor de
espalda y otras dolencias. Además valoramos y reflexionamos sobre las propiedades
alimenticias y medicinales de la lechuga que producimos en la carpa solar, esta actividad
lo realizamos mediante la investigación bibliográfica, por esta situación decidimos realizar
un manual de plantas medicinales como una forma de revalorizar los saberes y
conocimientos de nuestros ancestros tal como expresa el modulo que refiere a las
distintas expresiones como son los conocimientos medicinales, la producción agrícola y la
crianza de niños y niñas. Por ejemplo en la tierra alta como en la tierra baja, muchos de
estos saberes y conocimientos se están empezando a sistematizar y a convertir en un
componente más elaborado para los pueblos (U.F. N°2; pag. 11)

Al respecto dijo: Complementando he llevado diferentes plantas medicinales y les


distribuí a los grupos donde identificaron les pregunto ¿Qué planta es? Ellos conocen
¿Para qué sirve? Tiene conocimientos previos de la manzanilla decían para el dolor del
estómago he llevado también la hierba buena y pregunté a otro grupo ¿Qué planta es
esto? La hierba buena sirve para el dolor del estómago así sucesivamente había otras
plantitas.

De la misma manera pedí plantas medicinales, plantas alimenticias, ornamentales, en el


cual también hice conocer cual es la importancia de cada una de las plantas y para
culminar preparamos ensalada de lechuga adecuando a lo que es la planta, compartimos
la ensalada de lechuga con un apthapi entre las y los estudiantes.

Comercialización de la lechuga.

89
En esta actividad se realizó la venta de lechugas, involucrando a las madres de familia
que contribuyeron con la compra, donde la actividad fue muy dinámica ya que las y los
estudiantes debían vender lo más antes posible es por esta situación trataron de
convencer ofreciendo en voz alta. Con esta actividad refleje la aplicación de los números
enteros en las actividades comerciales y productivas, diferenciando con signo negativo a
los gastos económicos realizados por sus madres y con signos positivos a las ganancias
obtenidas por la venta de la lechuga.

Lo hemos enfocado de diferentes forma la venta de lechugas, hubo participación de


padres más que todo de las mamás que han ayudado con la compra esta actividad fue
muy relevante. Luego se trabajó la cantidad en lengua originario walja, juk´a en castellano
arto poco, donde los estudiantes tienen la facilidad de manejar el cambio.

Producción de textos poéticos.

Mediante la producción de textos poéticos, se desarrolló las habilidades creativas e


imaginativas, en la cual las y los estudiantes escribieron poesías referidas al consumo de
la lechuga como alimento y medicina por sus propiedades curativas, donde se concretó
mediante la interpretación poética da cada uno de las y los estudiantes.

Complementando en cuanto a la producción de trabalenguas, adivinanzas, poesías,


canciones que han sido presentados en una hora cívica a partir del PSP que tienen
relación, también se produce oraciones.

Argumentando realicé producciones de trabalenguas, adivinanzas, poesías, canciones,


todo en base a la lechuga las y los niños se sentían motivados y orgullosos.

5. PRODUCTOS Y RESULTADOS
La concreción de la experiencia transformadora, requirió la aplicación de
estrategias, metodologías, recursos, materiales, que fueron empleados para la producción
tangible e intangible de saberes y conocimientos, articulando los contenidos y ejes
articuladores en las diferentes campos y áreas de saberes y conocimientos con las
acciones del PSP de la Unidad Educativa que titula “producimos, consumimos y
comercializamos la lechuga” esto con el objetivo de que nuestra práctica educativa
contribuya a la solución de problemas emergentes de la realidad social y cultural.
El plan de desarrollo curricular, fue una estrategia que direccionó y organizó las
actividades para la concreción del MESCP, resaltando los momentos metodológicos: en

90
la práctica, se partió de la realidad, del contacto directo con la realidad y la
experimentación donde las y los estudiantes fueron los protagonistas principales en
concretar las actividades de los procesos productivos del PSP a partir de la determinación
del área de cultivo de la lechuga, almacigado, trasplante, consumo y comercialización,
articulando los contenidos curriculares, a partir de ello generar los conocimientos que
fueron sistematizados y teorizados en las carpetas, archivador y cuaderno de prácticas.
La producción de textos poéticos, donde se resaltó la importancia del consumo de la
lechuga y las propiedades alimenticias y medicinales, en la cual las y los estudiantes
desarrollaron la capacidad de crear sus poesías. Además se realizaron mensajes que
incentivan al consumo de hortalizas, entre ellos la lechuga.
La composición de canciones, adivinanzas y trabalenguas, donde la fuente de inspiración
para la producción de los textos fue la lechuga, de esta manera se llegó a la
concientización de la producción y consumo de la lechuga, donde las y los estudiantes
expresaron sus ideas y sentimientos. Asimismo se desarrolló, la capacidad expresiva oral
y escrita.
La elaboración de bolsas de yute, pintura en tela, tallado en jabón, paneros construidos
con palitos de helado permitieron a las y los estudiantes a desarrollar sus habilidades
creativas, iniciativa y aptitudes que cada uno lo plasmo en los diferentes trabajos
manuales que realizaron, utilizando materiales del contexto y al alcance de las y los
estudiantes. Además se realizaron maquetas que permitieron una mejor comprensión de
los contenidos y ejes articuladores en las diferentes áreas de desarrollo curricular.

Con la obtención de los productos tangibles e intangibles, se llegó a generar un cambio


de actitud de las y los estudiantes dentro el marco del MESCP para una verdadera
transformación de la realidad social, cultural, económica e ideológica que responda a las
necesidades y demandas de la comunidad educativa, a partir de PSP que es una
estrategia metodológica para encarar los procesos productivos de la lechuga, logrando
un aprendizaje significativo y pertinente.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES
En el ámbito educativo se viene atravesando cambios que están enfocados a la mejora de
la calidad de nuestra educación impartida a niños, niñas, jóvenes y señoritas de nuestro
Estado Plurinacional, en ese sentido con el presente trabajo de sistematización hemos
querido fortalecer la capacidad de emprendimiento productivo en las/ los estudiantes y

91
comunidad Educativa aplicando nuestro Proyecto Socioproductivo “Producimos,
consumimos y comercializamos lechugas” de la misma forma con el consumo hemos
incidido en la mejorara de la calidad alimentaria. Con la actividad propuesta se tuvo
dIferentes repercusiones fueron de distinta índole, docentes que se encuentran hoy
integrados al proceso de implementación del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, estudiantes ya participaron de manera activa durante la producción, consumo
y comercialización de la lechuga del nivel de Educación primario Vocacional y padres,
madres de familia que participaron en las actividades desarrolladas.
El equipo de sistematización luego de la experiencia desarrollada llega a las siguientes
conclusiones:
_ Los estudiantes están conscientes de la importancia y los beneficios que tiene la
producción, consumo y comercialización de lechugas que permitirá mejorar la economía y
calidad de vida de sus familias.
_ Estudiantes motivados a participar en actividades relacionadas a trabajos comunitarios
para el beneficio colectivo de la comunidad educativa.
_ Participación de docentes en la planificación de actividades orientadas a resolver
problemáticas del contexto potenciando de esta manera la integración de toda la
comunidad educativa.
_ Todos los actores de la experiencia coinciden que una de las claves para que este tipo
de experiencias tengan mejores resultados, es lograr que los padres de familia motiven a
sus hijos e hijas a involucrarse en actividades con miras a la producción que generen
economía para mejorar su situación.
_ Gracias a los talleres recibidos por la institución Chasqui, sobre la producción de la
lechuga y actividad de concientización de maestros y maestras participantes del
programa PROFOCOM sobre las propiedades de la lechuga y su importancia se logra
concientizar a toda la comunidad educativa.
_ La implementación fue una experiencia innovadora que permitió que las y los
estudiantes aprendan sobre la producción de la lechuga empezando desde el preparado
de la tierra, la siembra y la cosecha, para llegar a la comercialización sin dejar de lado el
consumo que se lo hizo en actividades de los planes Curriculares.

5.2 RECOMENDACIONES
Recomendaciones.
El MSCP plantea un enfoque de aprendizaje sociocomunitario donde se involucren todos
los actores educativos para el logro de mejoras en el ámbito educativo que va en

92
beneficio de la población estudiantil es por esta situación que el equipo de sistematización
da las siguientes recomendaciones:
El Proyecto Socio Productivo, obtendría mayor impacto si hubiera compromiso de
las autoridades del distrito a donde corresponde la Unidad Educativa, quienes no
disponen de tiempo para involucrase en las actividades educativas planteadas.
Las y los maestros deben estar preparados ante los cambios imprevistos durante las
prácticas y experiencias pedagógicas.
Profundizar y socializar el nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, a las
autoridades vecinales y del distrito que ayude a entender y comprender en la comunidad
educativa los objetivos que persigue la presente Ley para que haya apoyo.
Dar continuidad a la producción de la lechuga, o ampliar a las hortalizas fortaleciendo la
capacidad de producción ya que de esta manera se busca que la comunidad educativa
genere ingresos económicos esto, por la realidad de la falta de trabajo que vemos en
nuestro país por lo que algunas de las familias emigran a otros países.
Fomentar este tipo de actividades que promuevan el cuidado y respeto al medio
ambiente que permitirá a los integrantes de la comunidad educativa puedan vivir bien en
complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos.

93
6. BIBLIOGRAFIA Y FUENTES.
Unidad de Formación N° 1 Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

Unidad de Formación N° 2 Estructura Curricular y sus Elementos en la Diversidad,


Saberes y Conocimientos Propios.

Unidad de Formación N° 3 Estrategias de Desarrollo Curricular Socioproductivo


Comprendiendo a la Estructura curricular.

Unidad de Formación N°4 Medios de Enseñanza en el aprendizaje Comunitario


Planificación Curricular.

Unidad de Formación N° 5 Estrategias Metodológicas para el Desarrollo Curricular.

Unidad de Formación N°6 Producción de Materiales Educativos.

Unidad de Formación N° 7 Evaluación Participativa en los Procesos Educativos.

Unidad de Formación N° 8 Producción de Conocimientos en el modelo Educativo


Sociocomunitario Productivo.

Unidad de Formación N° 9 Pautas para la concreción y registro de Experiencias


Transformadoras.

Unidad de Formación N° 10 Gestión Curricular del Proceso Educativo.

Unidad de formación N° 11 Concreción Curricular desde la Visión de los Campos y


el Enfoque de las Áreas.

Unidad de Formación N° 12 Pautas Metodológicas para la Sistematización

Unidad de Formación N° 13 Educación Primaria Comunitaria Vocacional.

Unidad de Formación N° 14 Educación Primaria Comunitaria Vocacional. La


Educación para l Diversidad.

Unidad de Formación N° 15 Educación Primaria Comunitaria Vocacional.


Elaboración de libros Formativos para el desarrollo Curricular.

Unidad de Formación N° 16 Educación Primaria Comunitaria Vocacional. La


Educación Vocacional.

94
ANEXOS
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO
EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

UNIDAD EDUCATIVA : “OSCAR ALFARO” B

MAESTROS : MODESTO QUISPE CHAMBI

VICENTA MORALES IPORRE

SOFÍA MACURI ARGANDOÑA

CURSO : SEGUNDO AÑO DE ESCOLARIDAD

PARALELOS : A, B y D

TURNO : TARDE
.
PLAN CURRICULAR
ANUAL BIMESTRALIZADO
I.DATOS REFERENCIALES:
DISTRITO EDUCATIVO: EL ALTO – 1
NÚCLEO EDUCATIVO: EL ALTO NORTE
UNIDAD EDUCATIVA: “OSCAR ALFARO” B
EDUCACIÓN: PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
CAMPOS: COSMOS Y PENSAMIENTO, COMUNIDAD Y SOCIEDAD, VIDA TIERRA Y
TERRITORIO CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN

ÁREA DE CONOCIMIENTOS: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES, ARTES PLÁSTICAS CIENCIAS

SOCIALES, CIENCIAS NATURALES, MATEMÁTICA Y TÉCNICA


TECNOLOGÍA PRODUCTIVA.
AÑO DE ESCOLARIDAD: SEGUNDOS
DOCENTES: MODESTO QUISPE CHAMBI “A”
VICENTA MORALES IPORRE “B”
SOFIA MACURI ARGANDOÑA “D”
DIRECTORA LIC.: EMMA PACHECO CRUZ

AÑO: 2015
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “PRODUCIMOS, CONSUMIMOS Y COMERCIALIZAMOS LECHUGAS”

II. JUSTIFICACIÓN: Este diseño curricular fue elaborado tomando en cuenta las fortalezas y debilidades a nivel pedagógico,
sociocultural e infraestructura, mobiliario y equipamiento bajo el diagnóstico cuidadoso y detallado según EL PSP los
elementos pedagógicos priorizados como campos, ejes, áreas, contenidos, metodología , estrategias recursos o materiales
serán para desarrollo de las capacidades cognitivas habilidades destrezas y aptitudes en los estudiantes del segundo año
de educación primaria comunitaria vocacional, como señala del nuevo modelo sociocomunitario productivo.

III.OBJETIVO ANUAL: Promovemos potencialidades productivas (saber) a partir de la producción, consumo, y


comercialización de la lechuga (hacer) fortaleciendo valores sociocomunitarios (ser) para contribuir a la salud integral de
la comunidad en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos (decidir).

IV.OBJETIVO DEL SEGUNDO AÑO DE ESCOLARIDAD

Desarrollamos principios y valores sociocomunitarios, mediante la comprensión de las características y estructuras


lingüísticas, pensamiento lógico matemático y elementos de la naturaleza, investigando las actividades productivas del
contexto sociocultural, para promover la identidad y convivencia comunitaria.

V. OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Desarrollamos valores sociocomunitarios, fortaleciendo actitudes de


emprendimiento productivo y hábito de consumo a través de la producción y comercialización de la lechuga para apoyar la
condición económica nutricional de la comunidad en convivencia armónica con la Madre Tierra y el Cosmos.

VI. DIAGNÓSTICO

ASPECTO PEDAGÓGICO

CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD


ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES: Las potencialidades de los estudiantes son: Tienen interés por adquirir más
conocimientos sobre la lectura y escritura leyendo cuentos, canciones, poesías, trabalenguas y otros textos literarios. Que
saben que los ayudará a desarrollar las cualidades de expresión oral, escrita y lectora.

AREA: CIENCIAS SOCIALES:

Los educandos en esta área tienen limitaciones en la explicación, sobre la tierra y el universo, sociedades y espacios
geográficos, sociedad y actividades humanas fenómenos sociales, historia local, oficios, economía, organización
(funciones de las autoridades políticas, cívicas y sociales).

ÁREA: ARTES PLÁSTICAS VISUALES:

Tienen interés en la expresión plástica, escénico y visual, aún les falta desarrollar las vocaciones artísticas y creativas
porque no se tomó en cuenta la actitud reflexiva de los saberes y conocimientos de nuestras culturas y de la diversidad.

CAMPO: VIDA TIERRA TERRITORIO

ÁREA: CIENCIAS NATURALES:

Los niños y niñas tienen estrecha relación con su entorno familiar, social, natural y animales que será de gran utilidad para
el proceso enseñanza y aprendizaje

CAMPO CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN

ÁREA: MATEMÁTICA:
Los estudiantes han llegado a la unidad educativa con los conocimientos previos como son:

Resolución de problemas con el apoyo de materiales no estructurados, usan estrategias propias para resolver operaciones
de adición, sustracción, multiplicación y otros.

ÁREA: TÉCNICA TECNOLOGÍA PRODUCTIVA:

Conocen y manipulan los objetos tecnológicos del entorno familiar, tienen dificultades en el manejo de los productos
tecnológicos que a veces se da uso inadecuado por falta de conocimiento de las funciones.

OBJETIVO DE LOS CAMPOS


COSMOS Y PENSAMIENTO

Fortalecemos la espiritualidad, principios y valores sociocomunitarios, la identidad y conciencia de la plurinacionalidad de las y los
estudiantes, a partir del estudio de las cosmovisiones, el pensamiento filosófico y las manifestaciones de espiritualidad y religiosidad
del conjunto de las culturas de todas las y los bolivianos, en diálogo con el mundo, desarrollando el pensamiento crítico, reflexivo y
dialógico para Vivir Bien.

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

Fortalecemos la identidad cultural de los pueblos y comunidades en la diversidad y la unidad del Estado Plurinacional,
investigando y desarrollando la realidad histórica y las expresiones artísticas, físicas y deportivas de la diversidad cultural, a
través de prácticas descolonizadoras, de interrelación recíproca, desarrollo de las lenguas y de la intraculturalidad e
interculturalidad, para la transformación sociopolítica, económica y tecnológica del Estado.

VIDA TIERRA TERRITORIO

Desarrollamos seres humanos con conciencia crítica, reflexiva y propositiva en armónica y equilibrio con la Naturaleza, a
través del análisis y comprensión de los saberes y conocimientos propios y diversos de las ciencias naturales, practicando
la observación, experimentación, investigación y el dialogo, en proceso educativos para fortalecer la vida en convivencia
con la Madre Tierra y el Cosmos.

CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN

Fortalecemos valores de convivencia armónica en reciprocidad y complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos, a
través del pensamiento lógico matemático, la investigación científica, técnica y tecnológica propias y de la diversidad
cultural, desarrollando vocaciones y potencialidades socioproductivas desde la práctica educativa, para contribuir al
desarrollo tecnológico y la transformación de la matriz productiva de las regiones del Estado Plurinacional.

PRIMER BIMESTRE:

OBJETIVO HOLÍSTICO:
DESARROLLO DEL PLAN CURRICULAR PRIMER BIMESTRE: Promover potencialidades y vocaciones productivas a través
de capacitación, asistencia técnica para la producción de la lechuga, fortaleciendo los valores sociocomunitarios que
permitan la producción de textos reflexivos y el pensamiento lógico matemático para la convivencia armónica con la Madre
Tierra y el Cosmos.

TEMATICA ORIENTADORA: Principios de convivencia en comunidad.


CAMPOS AREAS CONTENIDOS Y EJES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ARTICULADORES
 Valoramos nuestra Tierra donde nos
COSMOS Y VALORES  La tierra es maravillosa desarrollamos como amigos y herma
PENSAMIENTO ESPIRITUALIDADES Y
 Juntos como amigos y hermanos  Conversación e investigación de la
RELIGIONES
 Símbolos de convivencia con la biografía de los integrantes de la
naturaleza y la sociedad kuti, llwkhana. familia, la historia de la comunidad y
COMUNICACIÓN Y del municipio, destacando los
LENGUAJES
 La narración sobre temáticas del personajes históricos y sabios de la
contexto en primera y segunda
comunidad.
lengua.
 Formas y medios de comunicación en
COMUNIDAD Y diversas situaciones de la vida
 Descripción oral y escrita utilizando los
SOCIEDAD cotidiana. Sílabas compuestas,
abecedario de letras mayúsculas). elementos gramaticales, sobre la
biografía de los integrantes de la
* Los signos de puntuación: El punto y
la coma. familia, personajes de la comunidad y
del municipio describiendo la Historia
 Nombres o sustantivos propios,
de los hechos más destacados que
comunes en la familia y la comunidad
generaron cambios.
lectura y escritura de letreros y
experiencias de la vida
 Valoración de la producción de textos
*Textos con la identificación de verbos
en: carta, invitación, biografía familiar y en descripciones de las autoridades de
autobiografía.
la comunidad.
 Comunicación personal y comunal en
CIENCIAS SOCIALES
las lenguas oficiales (castellano,
aymara)

 Formas de organización de gobierno


local y municipal.  Valoración de la fechas cívicas
 Servicios básicos en la comunidad y poniendo en práctica el civismo
el municipio: Agua, energía eléctrica,
alcantarillado, recojo de residuos,
telefonía.
 Fechas cívicas conmemorativas y
acontecimientos sociales.
 Estructura organizativa de autoridades
ARTES PLÁSTICAS Y
y de gobierno de nuestros pueblos
VISUALES
originarios.

 Formas y figuras del contexto


aplicando líneas.  Realizamos representaciones
 Gráficos, dibujos y su representación gráficas de formas imaginaria y
de formas imaginarias, naturales y naturales
artificiales.
 Trazado y coloreado de polígonos
regulares e irregulares identificados
EDUCACIÓN FÍSICA Y
en productos del contexto.
DEPORTES
+ Producción de materiales artísticos
expresados en tejidos telares tratamiento
de lana, fibra, hulado y teñido.

 Ejercicios físicos de capacidades


condicionales: Fuerza, velocidad,  Practicamos el aseo del cuerpo en
resistencia y flexibilidad, en actividades motricesConversación
correspondencia a la edad. del ciclo vital y necesidades de los
EDUCACIÓN  Juegos tradicionales del contexto y seres vivos, estableciendo tiempos
MUSICAL
pre deportivos con reglas básicas. en horas, días, semanas, meses y
 Juegos y actividades físicas desde la años, comparando con las
cultura. actividades socioproductivas y
 Melodías y ritmos infantiles del épocas del año.
entorno cultural.
CIENCIAS
+Danzas autóctonas y coreografía de
NATURALES
acuerdo a cada contexto territorial y
época del año.
+ Paisajes y características geográficos
de la comunidad y el municipio
VIDA
TIERRA Y  Ciclo vital y necesidades de los seres
TERRITORIO vivos.
+ Cuidado de la salud integral del cuerpo
humano y las enfermedades de la  Conversación sobre las clases de
comunidad hortalizas que conocemos.
+ Relación del ser humano con la  Descripción del paisaje geográfico de
naturaleza: Los sentidos y cuidado de
sus órganos. la comunidad y municipio, analizando
las enfermedades más comunes de la
+ Relaciones e interacción de los seres
humanos con la naturaleza y el cosmos región para precautelar la salud integral
en el marco de los principios de equilibrio según las aproximaciones de las
y armonía, reciprocidad y
complementariedad. diferentes épocas del año

 Identificación de las enfermedades


más comunes, para preservar la salud
integral consumiendo alimentos y
medicina natural, según épocas del
año

CIENCIA MATEMÁTICA  Lectura y escritura de números naturales  Recolección de datos numéricos del
TECNOLOGÍA Y del 1 al 99 contexto de la familia, barrio, comunidad
PRODUCCIÓN
 Secuencia de números Mayor, menor e para establecer el valor posicional de
igual
los números naturales de tres dígitos.
 Descomposición de números.
 Identificación de distintas cantidades
 La unidad, decena y la centena, el valor
numéricas según el valor posicional
posicional en la cuantificación de las
sobre datos del contexto.
actividades cotidianas del comercio.
 Sistematización de las cantidades y
 Números con tres dígitos (101…): Lectura
datos numéricos para establecer el valor
y escritura según el contexto.
posicional de los números en la
 Cálculo mental: Aproximaciones y
escritura hasta tres dígitos.
estimaciones en la resolución de
problemas cotidianos. Suma resta,
 Identificación de materiales naturales
+ Medidas de cantidad walja, juka, tupu,
chimpu, phuxtu. de la comunidad para su transformación
y utilidad en nuestras actividades
+ Procesos de producción con tecnologías
propias y diversas. (Elaboración de ábacos cotidianas.
caseros)
TÉCNOLOGIA Y  Valoración de los saberes y
CONOCIMIENTO  Materiales naturales transformados en
PRACTICO conocimientos propios de la región,
objetos tecnológicos de la comunidad.
para utilizar en lasObservación y
(elaboración de joyero) elaboración de objetos tecnológicos de
+ Tecnologías propias practicadas en la la comunidad como ser telares, flechas,
agricultura sukakullu, pinchu, karpa. arados y otros.
 Identificación de materiales naturales
de la comunidad para su transformación
y utilidad en nuestras actividades
cotidianas.
 Valoración de los saberes y
conocimientos propios de la región,
para utilizar en las actividades vitales.
SEGUNDO BIMESTRE:

OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos principios de convivencia en la producción, consumo y comercialización de la


lechuga, fortaleciendo el pensamiento lógico matemático y la producción de textos reflexivos para contribuir a la salud
integral de la comunidad en convivencia con la Madre Tierra.

TEMATICA ORIENTADORA:Principios de convivencia en comunidad


CAMPOS AREAS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

COSMOS Y VALORES  Practicamos valores de convivencia en


PENSAMIENTO ESPIRITUALIDADES  ¡Qué bien estamos cuando nos
actividades recreativas entre pares.
Y RELIGIONES ayudamos!
 Soy parte de una comunidad

 Símbolos de convivencia con la


naturaleza y la sociedad kuti, llwkhana.
COMUNIDAD Y
COMUNICACIÓN Y
SOCIEDAD
LENGUAJES
 Organización de talleres y juegos
 Juegos lingüísticos en la lectura y
tradicionales populares para producir
escritura en ambas lenguas:
diversos tipos de textos, identificando
trabalenguas, rimas, adivinanzas,
mensajes en tiempo presente, pasado,
poesías y otros.
futuro en la lectura y escritura en ambas
 El artículo: Artículos determinados e
lenguas.
indeterminados.
 Explicación sobre la utilización de las
 La oración
rimas, trabalenguas, adivinanzas en ambas
 Textos orales y escritos de ceremonias y
lenguas en los juegos tradicionales y
ritualidades de la familia y la comunidad:
populares que permite producir textos
relato y escritura.
variados.
CIENCIAS  Escucha atenta de textos informativos y
SOCIALES funcionales en ambas lenguas.
 Exposición de variados textos, relacionados
 Textos descriptivos e informativos de los
a trabalenguas, rimas y adivinanzas
servicios básicos que presta el
producidas por ellos
municipio.
 Comunicación personal y comunal en las
lenguas oficiales (castellano, aymara)

 Aspectos socioculturales de la
ARTES PLÁSTICAS
comunidad y del municipio: idioma,  Investigación sobre saberes y
Y VISUALES
música, danza, costumbres, tradiciones conocimientos ancestrales y el uso de los
y arte. pigmentos de la comunidad en el coloreado.
+ Normas sociales de vida comunitaria:
acuerdos, consensos, reglamentos,
seguridad, costumbres
 Educación vial
 Fechas Cívicas
EDUCACIÓN
FÍSICA Y  Estructura organizativa de autoridades y
DEPORTES de gobierno de nuestros pueblos
originarios.

 Pintura de motivos socioculturales de la  Reflexión sobre la importancia de nuestros


EDUCACIÓN
MUSICAL comunidad y el municipio: objetos reales recursos para el coloreado utilizando
e imaginarios. nuestros practicas ancestrales.
 Colores y pigmentos de la naturaleza
VIDA TIERRA
que se utilizan en la comunidad.  Realización de actividades creativas y
TERRITORIO
+Producción de materiales artísticos recreativas, con representación de los
CIENCIAS expresados en tejidos telares tratamiento paisajes y objetos de la familia en dibujos
NATURALES de lana, fibra, hulado y teñido.
coloreados con pigmentos que utilizan en
la comunidad.

 Juegos pre deportivos con reglas  Reflexión sobre la importancia de nuestros


básicas. recursos para el coloreado utilizando
 Juegos de habilidades motrices básicas: nuestros practicas ancestrales.
correr, saltar, lanzar, etc.
 Higiene: corporal, vestimenta, alimentos  Producción de textos con gráficos de
y nutrición saludable. paisajes del entorno inmediato y objetos de
 Juegos y actividades físicas desde la la familia.
cultura.

 Canciones y rondas infantiles repertorio


local que manifiesten principios y
valores socio comunitarios en la familia
y la escuela
+Danzas autóctonas y coreografía de
acuerdo a cada contexto territorial y época
del año.

+ Plantas útiles, alimenticias y medicinales:


Hojas, flores, tallos, raíces, frutos y
semillas. + Valoración de las bondades naturales de la
 Elementos esenciales de vida en la
Madre Tierra: Sol, agua, aire y suelo. Madre Tierra y el Cosmos, para satisfacer
 Relaciones e interacción de los seres necesidades de los seres vivos.
humanos con la naturaleza y el cosmos
en el marco de los principios de . Producción de textos variados sobre el ciclo
equilibrio y armonía, reciprocidad y vital y necesidades de los seres vivos.
complementariedad.
CIENCIA MATEMÁTICA  Figuras geométricas y descripción de  Visita a los abuelos para investigar las
TECNOLOGÍA Y sus elementos relacionados a las medidas de tiempo y longitud que utilizaban
PRODUCCIÓN formas de la naturaleza.
y lo que actualmente se utiliza como el metro,
+ Cuerpos y geometría tridimensional en
el entorno natural. aplicando la adición y sustracción de
números naturales y sus propiedades con
+Medidas propias de los pueblos
originarios , de tiempo y longitud dificultad

+Medidas de longitud: El metro y


submúltiplos  Identificación de las medidas de longitud de
los pueblos originarios como la brazada,
+Medidas de tiempo: Hora y días,
semanas y meses en las actividades Chiya, Chimpo, y otros, utilizando sus
sociocomunitarias
propios saberes y conocimientos.
+Adición y sustracción de números  Valoración de nuestros recursos ancestrales
naturales y sus propiedades con dificultad
en la para conocer las medidas de tiempo y
resolución de problemas cotidianos longitud en nuestras actividades cotidianas.

 Escritura de números de 300 al 499


+Medidas de cantidad walja, juka, tupu,  Aplicación de las medidas de nuestros
chimpu, phuxtu. pueblos ancestrales en los diversos espacios
de trabajo en la escuela, comunidad y
resolución de problemas de adicción y
sustracción de números naturales

 Valoración sobre la utilización de medida de


TÉCNICA
peso y de capacidad: (el trueque,
TECNOLOGÍA +Normas generales para la transformación Ch!alaka,…) y sistema de trabajo : (ayni,
de los recursos naturales
waqi, faena, minka y otros), que usaban
Elaboración de materiales en yute paso a nuestros antepasados
paso
 Reflexión sobre saberes y conocimientos
ancestrales para transformar nuestros
+ Tecnologías propias practicadas en la recursos naturales.
agricultura sukakullu, pinchu, karpa.
TERCER BIMESTRE:

OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos la conciencia crítica mediante la reflexión sobre la importancia del consumo de la
lechuga y las potencialidades productivas, desarrollando valores sociocomunitarios mediante la producción de diferentes
tipos de textos, aplicando el pensamiento lógico matemático en la capacitacitación de mercadeo y comercialización externa
contribuiyendo a la salud integral de la comunidad en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos.

TEMATICA ORIENTADORA:Potencialidades productivas y factores climáticos en la comunidad


CAMPOS AREAS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
COSMOS Y
PENSAMIENTO VALORES  ¡Qué bien estamos cuando nos +Practicamos la ayuda mutua entre pares
ESPIRITUALIDADES Y ayudamos!
RELIGIONES +Reciprocidad en familia y comunidad:
Ayni, mink´a, sataqa, waki, jayma,
COMUNICACIÓN Y
phayna.
LENGUAJES
 Textos descriptivos e informativos
identificando sinónimos y antónimos, Visita a los ancianos y sabios de la
singular, Plural sobre las actividades
del municipio. comunidad con fines de recabar
COMUNIDAD Y información sobre: leyendas, mitos y el
 Leyendas y mitos según contexto
SOCIEDAD comportamiento humano con relación a las
cultural en primera y segunda lengua:
La narración. tecnologías e historia de la comunidad y
 Textos narrativos imaginarios:
historia de vida en primera y segunda municipio.
lengua.

 Textos descriptivos de los paisajes, Análisis en grupos sobre las leyendas,


procesos productivos y tecnologías mitos, comportamiento humano con
usadas en la comunidad.
 Comunicación masiva y personal a relación a las tecnologías e historia de la
través del uso de las tecnologías en
CIENCIAS SOCIALES su entorno. comunidad y municipio.

+ Comunicación personal y comunal en


las lenguas oficiales (castellano,
aymara).

 Vías, medios de transporte en la


comunidad y el municipio.
 Sistemas de comunicación en la
comunidad y el municipio: Telefonía,
internet, correo,
Sistematización de saberes y
 Sistemas de trabajo comunitario:
ayni, conocimientos de los ancianos
 relacionados a las leyendas, mitos,

 comportamiento humano con relación a las
ARTES PLÁSTICAS Y
 tecnologías e historia de la comunidad y
VISUALES 
municipio.
waqi, faena, minka y otros.
 Fechas cívicas
Representación de conocimientos Generación de opciones para dibujo
culturales propios (dialógica, escritura, creativo e imaginativo sobre bondades de
señales naturales).
la naturaleza y las herramientas
 Dibujo creativo e imaginativo sobre ancestrales utilizadas en su trabajo
elementos de la naturaleza.
cotidiano.
 Plegado como representación de la
EDUCACIÒN FISICA forma de los elementos de la
naturaleza.
Y DEPORTES Explicación sobre las bondades de la
+ Modelado y su representación del
volumen a través de objetos y animales naturaleza y herramientas ancestrales para
de su entorno.
su posterior socialización mediante dibujos
Producción de materiales artísticos
expresados en tejidos telares en la comunidad.
tratamiento de lana, fibra, hulado y
teñido.
 Apreciación de los recursos de la
EDUCACIÒN naturaleza
VIDA TIERRA
MUSICAL
TERRITORIO  Juegos pre deportivos con reglas Mediante dibujos, herramientas ancestrales
básicas en eventos de
utilizadas en su transformación.
confraternidad comunitaria.
 Ejercicios físicos de capacidades Producción de dibujos creativos e
CIENCIAS NATURALES
condicionales: Fuerza, velocidad,
imaginativos sobre los recursos de la
resistencia y flexibilidad, en
correspondencia de la edad. naturaleza.
 Juegos y actividades físicas desde
la cultura
 Expresión corporal ligada a la
música.
 Ejecusión de instrumentos
musicales nativos de acuerdo a las
épocas del año (jallupacha y
CIENCIA autipacha)
TECNOLOGÍA Y
PRODUCCIÓN
+ Bondades de la naturaleza en la
comunidad y el municipio
MATEMÁTICA
+ Fenómenos y su incidencia en la
comunidad y municipio

+ Máquinas simples: Palancas, planos,


inclinad, polea utilizados en trabajos
de la comunidad y municipio
+ Animales útiles y perjudiciales.
+ Fenómenos y su incidencia en la
 Observación de las bondades de la
comunidad y municipio
naturaleza, comercialización y aplicación
TÉCNICA TECNOLOGÍA
Relaciones e interacción de los seres
de la multiplicación de números naturales
humanos con la naturaleza y el cosmos
en el marco de los principios de para su posterior transcripción respectiva
equilibrio y armonía, reciprocidad y
complementariedad. e información a la comunidad.

 Investigación sobre diferentes recursos


 Diferencia entre los cuerpos y figuras naturales y cotización comercial empleando
geométricas en el contexto.
la multiplicación de los números naturales.
 Medidas de peso y de capacidad,
propias de los pueblos originarios.  Reflexión sobre la importancia de los
 Medidas de peso y capacidad: el kilo, recursos naturales, en la transformación de
litro y sus submúltiplos en la práctica
cotidiana. la comunidad bajo la aplicación de la
 Multiplicación de números naturales multiplicación de números naturales.
con uno, dos, o más factores en las
 Uso racional de las bondades de la
actividades cotidianas.
naturaleza, su comercialización bajo el
+ Medidas de peso jathi ,phisna
manejo de informes transcritos.

 Tecnologías de preservación  Comparación entre cuerpos y figuras


ambiental utilizadas por las empresas
geométricas, volumen en el modelado de
e instituciones productivas.
objetos y animales con las herramientas
 Instrumentos tecnológicos y su uso
del entorno comunitario.
en equilibrio con la naturaleza.
+Tecnologías propias practicadas en  Explicación y diferenciación de los
la agricultura (Sukaqullu, pinchu, cuerpos y figuras geométricas, volumen
karpa).
en los objetos trabajados con
herramientas de la comunidad.
 Diferenciación sobre la utilidad de los
cuerpos y figuras geométricas, volúmenes
para la construcción de las herramientas
productivas.
 Construcción de cuerpos y figuras
geométricas, en miniatura con materiales
del contexto diferenciando volumen de
cada uno de ellos.

 Investigación de las herramientas


ancestrales como medida de capacidad y
las formas de trabajo comunitario.
 Clasificación de las herramientas
ancestrales como medida de capacidad y
formas de trabajo comunitario para una
convivencia armónica entre comunidades.
Dramatización sobre las herramientas,
medidas de capacidad y formas de trabajo
empleados por nuestros antepasados.
CUARTO BIMESTRE:
OBJETIVO HOLÍSTICO: Asumimos principios y valores de convivencia comunitaria mediante la producción, consumo y
comercialización de la lechuga promoviendo potencialidades y vocaciones socioproductivas que permitan la resolución de
problemas matemáticos cotidianos y la producción de textos orales y escritos, para mejorar la salud integral de la
comunidad en equilibrio y complementariedad con la naturaleza y el cosmos.
TEMATICA ORIENTADORA: Potencialidades productivas y factores climáticos en la comunidad.
CAMPOS AREAS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
COSMOS Y VOLORES
PENSAMIENTO  El espíritu santo está aquí
ESPIRITUALIDADES + Valoramos al espíritu santo,
Y RELIGIONES + Celebro la fiesta de los amigos celebrando las fiestas de la
+Práctica de espiritualidad y enseñanza.
comunidad.

COMUNIDAD Y
SOCIEDAD COMUNICACIÓN Y
LENGUAJES  Uso de los signos de interrogación y
admiración  Invitación a un personaje connotado
 Textos literarios (cuentos) producidos de la comunidad para compartir
en la comunidad y el municipio. diálogos, relatos y vivencias
+ Textos con la identificación de verbos relacionados con los valores
en: carta, invitación, biografía familiar y ancestrales productivos
autobiografía socioeconómicos de los pueblos
 Uso de B-V indígenas originarios.
 Textos recopilados de la comunidad y  Análisis de mitos y dichos de la
el municipio: Lectura de forma oral y región resaltando el uso de los signos
silenciosa. de puntuación.
+ Relato de tradiciones orales de la  Reflexión sobre la importancia de la
comunidad. (Mitos, dichos), en primera y comunicación oral, los mitos y dichos

CIENCIAS SOCIALES segunda lengua. empleados en las formas de


comunicación
+ Representación de conocimientos  tradicional de nuestros pueblos.
culturales propios (dialógica, escritura,  Aplicación de la comunicación oral y
señales naturales). tradicional de nuestros pueblos
destacando el mensaje que encierran
los mismos.
 Acontecimientos sociales de  Conceptualización de la decoración y
reivindicación y de defensa a la Madre el grabado destacando las formas
Tierra, en primera y segunda lengua: expresivas empleadas en la
Narración oral y escrita. producción artística de acuerdo a la
 Educación vial y seguridad ciudadana observación y revisión bibliográfica.
ARTES PLÁSTICAS Y en la comunidad y municipio.
VISUALES  Derechos y deberes de los ciudadanos  Valoración de la decoración y el
en la comunidad y el municipio. grabado destacando las formas
 Intercambio comercial en la comunidad decorativas y expresivas empleadas en
y el municipio: Ferias y mercados. la producción artística que permiten la
EDUCACIÒN FISICA  Símbolos patrios transformación de la materia prima.
Y DEPORTES  Fechas cívicas:
 Historia de la comunidad y el
municipio, su origen, fundación,
demografía y personajes destacados
(biografías)
+ Saberes y conocimientos andinos,
mitos, leyendas, cuentos,

EDUCACION  Juguetes y objetos Construidos con


MUSICAL
materiales del entorno y de reciclaje.
VIDA TIERRA
 Grabado y decoración con materiales
TERRITORIO
del entorno
CIENCIAS NATURALES + Producción de materiales artísticos
expresados en tejidos telares tratamiento
de lana, fibra, hilado y teñido.  Producción de dibujos creativos e
imaginativos sobre los recursos de la
 Ejercicios físicos de capacidades naturaleza de la comunidad
condicionales, coordinativas y
flexibilidad practicados en la
comunidad.

 Actividades pre deportivas: fútbol de


salón, voleibol, basquetbol u otros en + Práctica de diferentes ejercicios
convivencia de confraternización físicos, coordinación en diferentes
comunitaria
 Juegos y actividades físicas desde la actividades recreativa y deportiva.
cultura.  Observación del entorno sociocultural,
acontecimientos festivos y rituales de
 El ritmo y el cuerpo la comunidad, zona o barrio donde se
 Ejecución de instrumentos musicales
nativos de acuerdo a las épocas del realizan la ejecución de instrumentos
año (jallupacha y autipacha) musicales y de percusión,
incursionando a la práctica.
 Gestión de riesgos: Educación y
acciones preventivas ante
desastres naturales
 Descripción y caracterización de los
 La materia prima y su instrumentos musicales de las
transformación para satisfacer
necesidades comunitarias. diferentes regiones del departamento,
enfatizando las formas de uso en los
 Uso racional y equilibrado de los
recursos de la naturaleza: diferentes acontecimientos
Rotación de cultivos, pastoreo, socioculturales.
(caza pesca y otros)
+Relaciones e interacción de los seres +Valoración de los instrumentos
humanos con la naturaleza y el cosmos musicales y sus formas de uso en
en el marco de los principios de
equilibrio y armonía, reciprocidad y acontecimientos festivos y rituales de
complementariedad. la comunidad, de la zona o barrio
como medio de interacción
sociocultural de los pueblos.
 Recopilación de recortes y noticias del
periódico referido a los desastres
naturales y con base en la observación
en medios audios visuales se
desarrolla debate sobre las causas y
consecuencias y la gestión de riesgos.
 Identificación de las causas y
consecuencias de los desastres
naturales y su incidencia en el
calentamiento global y su relación con
los procesos productivos industriales
y la vida Sociocomunitario.
 Reflexión sobre los procesos de
producción industrial y valoración de
las formas ecológicas de producción
comunitaria orientada a la protección
de la Madre Tierra y la vida.

 Los números y su ubicación en la recta .


Valoración a los ancianos y sabios de la
numérica, aplicados en la actividad
CIENCIA comunidad por impartir diferentes
TECNOLOGÍA Y MATEMÁTICA comercial.
conocimientos y sabidurías en bien de
PRODUCCIÓN  División de números naturales en las
la comunidad educativa.
actividades comerciales del entorno:
Sistematización de saberes y
Términos y propiedades
conocimientos de los ancianos
 La fracción en distribución equitativa
relacionados a las leyendas, mitos,
de producto en situaciones familiares:
comportamiento humano con relación a
mitades, tercios y cuartos.
las tecnologías e historia de la
 Escritura de números 500 al 999.
comunidad y municipio.
 Conteo con apoyo de pictogramas y
otros materiales del contexto en las
actividades comerciales.
TÉCNICA
Medidas de cantidad walja, juka, tupu,
TECNOLOGÍA chimpu, phuxtu.

*Talleres, centros y campos de


producción comunitaria (Trabajos en
Generación de opciones para dibujo
goma eva y pintura en tela)
creativo e imaginativo sobre bondades
de la naturaleza y las herramientas
ancestrales utilizadas en su trabajo
cotidiano.

 Apreciación de los recursos de la


naturaleza mediante dibujos,
herramientas ancestrales utilizadas en
su transformación.
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO
EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

UNIDAD EDUCATIVA : “OSCAR ALFARO” B

MAESTRA : BEATRIZ PATTY SEGALES

CURSO : SEXTO AÑO DE ESCOLARIDAD

PARALELO : B

TURNO : TARDE

GESTION : 2015.
EDUCACION PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

UNIDAD EDUCATIVA : “OSCAR ALFARO” – B

MAESTROS/AS : MARIA SAN ROMAN ROCHA

: BEATRIZ PATTY SEGALES

: JAIME SUNTURA JIMENEZ

CURSO : 6° AÑO DE ESCOLARIDAD

PARALELOS : A, B y C
GESTION : 2015
1. DATOS REFERENCIALES:

DISTRITO EDUCATIVO: EL ALTO – 1


NUCLEO: EL ALTO NORTE
UNIDAD EDUCATIVA: “OSCAR ALFARO”- B
NIVEL: PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
CAMPOS: COSMOS Y PENSAMIENTO, COMUNIDAD Y SOCIEDAD, VIDA TIERRA TERRITORIO, CIENCIA TECNOLOGIA
Y PRODUCCION.
AÑO DE ESCOLARIDAD: SEXTO A, B y C
MAERTROS/AS: MARIA SAN ROMAN ROCHA, BEATRIZ PATTY SEGALES, JAIME SUNTURA JIMENEZ
DIRECTORA: PROFA. EMMA PACHECO CRUZ
GESTIÓN: 2015.

2. DIAGNOSTICO.- Los niños/as que asisten a la Unidad Educativa Oscar Alfaro B, de nivel Primaria Comunitaria Vocacional
oscilan entre 10 a 12 años de edad, algunos estudiantes provienen de familias humildes y de recursos limitados, por tanto
hay descuido de apoyo de sus padres en el seguimiento de los aprovechamientos de aprendizaje en la escuela.
De acuerdo a nuestro plan curricular anual, bimestral dentro de las actividades pedagógicas en la actualidad presenta,
diversos problemas y necesidades de aprendizaje en las distintas aéreas de conocimiento; por lo tanto se observo en
distintos Campos de Saberes y Conocimientos las siguientes dificultades y necesidades:

- Falta de hábito en la lectura comprensiva.


- Falta desarrollar los valores éticos morales en la vida comunitaria.
- La poca valoración del consumo de hortalizas en la alimentación diaria.
- Falta de apoyo y seguimiento de sus padres durante el proceso curricular.
- Limitaciones en la resolución de problemas reales en el área de matemáticas.
- Poca valoración de su identidad social y cultural.

3. JUSTIFICACIÓN.- La presente Planificación Curricular Anual bimestralizado pretende mejorar, el aprendizaje de los
estudiantes tomando en cuenta las necesidades y dificultades a nivel pedagógico, sociocultural dentro de la comunidad
educativa priorizando la poca valoración de alimentos de la región en los Campos de Saberes y Conocimiento, Aéreas,
Contenidos, Evaluación y Producto, que serán para desarrollar las capacidades cognitivas, habilidades, destrezas y
aptitudes en los niños/as del Sexto año de la Educación Primaria Comunitaria Vocacional de la Unidad Educativa Oscar
Alfaro B.

El desarrollo de diferentes capacidades será, para fortalecer la calidad y consumo de hortalizas en la alimentación diaria,
para mejorar la calidad de aprendizaje, expresión oral, escrita, producción de texto, lectura comprensiva, resolución de
problemas matemáticos y vigorizar los principios valores sociocomunitarios y la espiritualidad, responder a las
necesidades y problemáticas locales, regionales del contexto educativo.

4. OBJETIVO DEL PSP.- Desarrollamos valores sociocomunitario, fortaleciendo actitudes de emprendimientos productivo y
habito de consumo, a través de la producción y comercialización de la lechuga, para apoyar las condiciones económicas y
nutricional de la comunidad en convivencia armónica con la Madre Tierra y el Cosmos.

5. OBJETIVO ANUAL.- Promovemos potencialidades productivas, a partir de la producción, consumo y comercialización de


la lechuga, fortaleciendo valores sociocomunitarios, para contribuir a la salud integral de la comunidad en armónia con la
Madre Tierra y el Cosmos.
6. TITULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO.- Producimos, consumimos y comercializamos lechugas.

7. OBJETIVO DEL SEXTO AÑO DE ESCOLARIDAD.- Asumimos la identidad cultural y valores de convivencia con la
naturaleza, analizando las intencionalidades comunicativas, estructuras textuales y lingüísticas, propiedades de la
geometría, álgebra en los procesos socioculturales, mediante actividades de investigación y producción tangible o
intangible, para la orientación y formación vocacional fortaleciendo los sistemas de organización sociopolítica de los
pueblos del Abya Yala.

8. TEMÁTICA ORIENTADORA (1ra Fase): Sistemas de organización sociopolítica en los pueblos del Abya Yala.

9. TEMÁTICA ORIENTADORA (2da Fase): Desarrollo e intercambio de la ciencia, tecnología y artes del Estado Plurinacional
en el contexto del Abya Yala.

OBJETIVO HOLISTICO PRIMER BIMESTRE:


Asumimos valores de complementariedad y reciprocidad con la naturaleza, practicando la convivencia armónica y
equilibrada con la Madre Tierra, mediante la comparación de los saberes y conocimientos propios y diversos obteniendo
una formación de integración familiar, para la producción de lechuga y especias aromática en carpa solar y la promoción de
una alimentación sana y saludable en la vida comunitaria.

CAMPOS DE CONTENIDOS DESDE LOS


AREAS ORIENTACIONES METODOLOGICAS
SABERES Y CAMPOS DE SABERES Y
CURRICULARES
CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS
COSMOS Y Valores  Principios y valores de vida PRACTICA
Espiritualidades y Sociocomunitario de los
PENSAMIENTOS  Identificación de la espiritualidad,
Religion diferentes pueblos.
religiosidad, arquitectura, escultura, dibujo,
pintura y formas expresivas de arte en los
 Festividades y ritualidades en
EDUCACION PARA pueblos originarios de Abya Yala
los pueblos del Abya Yala.
LA FORMACION  Organización de grupos de debates,
diálogos sobre: los cuentos, con la
DE LA PERSONA
 Creencias diversas de los identificación de oraciones ,mitos y
pueblos. Deidades leyendas.
 Organización de grupos de debates,
diálogos sobre: organización política de
COMUNIDAD Y Comunicación y  Debates y diálogos: Abya Yala y culturas originarias.
lenguajes Argumentación en la  Realización de talleres de dibujo,
SOCIEDAD
producción oral. iconografías, tejidos, tallados y simbología
basados en principios y valores
 Mitos y leyendas del Abya sociocomunitaria con técnicas tecnologías
Yala: lectura e propias y apropiadas en la regeneración de
EDUCACION PARA interpretación con la la madre tierra.
identificación de oraciones  Interpretación musical autóctona para las
LA VIDA EN
simples. festividades y ritualidades de los pueblos de
COMUNIDAD Abya Yala.
 Transmisión de saberes y  Demostración de ejercicios físicos:
conocimientos (leyendas, condicionales, coordinativas, flexibilidad
mitos, valores éticos y describiendo en figuras circunferencia y
principios). polígonos bajo el control del sistema
nervioso en su funcionamiento
Ciencias Sociales *****  Conversación sobre hechos históricos y
actuales de los pueblos del Abya Yala de
 Sucesos históricos y las formas de organización social, política,
actuales: intenciones cultural, mitos y leyendas
comunicativas y  Realización de dibujo técnico, basado en la
características lingüísticas. circunferencia, los polígonos y ángulos, en
la construcción de elementos de máquinas
***** simples, utilizando instrumentos básicos en
grupos productivos.
Artes Plásticas y  Historia del arte de los  Identificación de las características de
Visuales pueblos originarios Power Point en la elaboración de
Arquitectura, escultura, presentaciones referidas a temas sobre el
dibujo, pintura y sus formas
expresivas del Abya Yala. Abya Yala.
TEORIZACIÓN
 Profundizar la práctica y  Análisis de la espiritualidad, religiosidad,
desarrollo de la expresión arquitectura, escultura, dibujo, pintura y
artística adoptada. formas expresivas de arte en los pueblos
***** originarios de Abya Yala.
 Análisis sobre los cuentos, mitos y
Educación Musical  Canto polifonía vocal: coro leyendas.
a 4 voces, en canciones de  Analisis sobre: organización política de
la región y del estado. Abya Yala y culturas originarias.
 Teorización sobre el dibujo, iconografías,
 Canciones cívicas: tejidos, cerámica, grabados, tallados y
nacional, departamentales simbología basados en principios y valores
su entonación y sociocomunitaria con técnicas tecnologías
vocalización. propias y apropiadas en la regeneración de
***** la madre tierra.
Educación Física y  Comprensión y valoración de la música
deportes autóctona en las festividades y ritualidades
 Ejercicios físicos de en los pueblos de Abya Yala.
capacidades condicionales,  Importancia de los ejercicios físicos en la
coordinativas, flexibilidad oxigenación y funcionamiento del sistema
en el desarrollo armónico nervioso
de la salud.  Descripción y explicación colectiva de los
movimientos de los planetas del sistema
 Fútbol de salón: sistemas solar, el cosmos, los efectos en la
de juego, táctica ofensiva y naturaleza sucesos históricos y actuales
defensiva (bases para la  Investigación de la circunferencia, los
organización de polígonos y ángulos, en la construcción de
campeonatos) acorde a máquinas simples a través del dibujo
reglas de juego y valores técnico, en grupos cooperativos
sociocomunitarios VALORACION
 Reflexión sobre la espiritualidad,
VIDA TIERRA Y Ciencias Naturales  Pisos ecológicos, cuencas religiosidad, arquitectura, escultura, dibujo,
hidrográficas, orografía, pintura y formas expresivas de arte en los
TERRITORIO ecosistemas y pueblos originarios de Abya Yala.
biodiversidad del Abya  Apreciación del dibujo, iconografías,
Yala. tejidos, cerámicas, grabados, tallados y
EDUCACION PARA simbología del Abya Yala bajo los principios
 Preservación cuidado del y valores sociocomunitaria en el uso de
COMPRENDER EL
medio ambiente, técnicas tecnologías propias y apropiadas
MUNDO ecosistema y biodiversidad. en la regeneración de la madre tierra.
 Comprensión y valoración de la música
 Sistema nervioso central, autóctona en las festividades y ritualidades
su funcionamiento y en los pueblos de Abya Yala.
relación con el entorno.  Importancia de los ejercicios físicos en la
oxigenación y funcionamiento del sistema
nervioso.
CIENCIA Matemática  Polígonos y circunferencia
 Valoración sobre el interés por comprender
en los elementos
TECNOLOGIA Y los fenómenos de la naturaleza provocados
tecnológicos de máquinas
por los ciclos de movimientos de los
PRODUCCION simples.
planetas del sistema solar en el cosmos e
intenciones comunicativas.
 Ángulos, clasificación y
 Reflexión sobre la importancia de la
EDUCACION PARA medidas aplicadas al dibujo
circunferencia, los polígonos y ángulos, en
técnico en construcciones
TRANSFORMAR la construcción de elementos de máquinas
diversas
simples
EL MEDIO
 Reflexión sobre la importancia del uso de
presentaciones diagramadas en
 El dinero: funciones del
exposiciones sobre diferentes temáticas.
dinero, inflación,
PRODUCCIÓN
bolivianización y tipo de
 Teorización sobre las prácticas de
cambio.
ceremonias y ritos, espiritualidad,
 Economia comunitaria:
religiosidad y formas expresivas de arte en
qhathu, turka, chhala.
los pueblos originarios de Abya Yala.
*****
Técnica Tecnología
 Técnicas tecnologías  Producción de texto de proceso de cultivo
propias y apropiadas de hortalizas.
utilizadas en la  Producción de dibujos, iconografías,
regeneración de la madre tejidos, cerámicas, grabados, tallados y
tierra. (rotación de cultivos, simbología de los pueblos de Abya Yala
descanso de la tierra, aplicando principios y valores
abonos orgánicos, sociocomunitaria en el uso de técnicas
insecticidas naturales). tecnologías propias y apropiadas en la
regeneración de la madre tierra.
 Manejo del calendario  Composición musical con instrumentos
cíclico. autóctonos para diferentes festividades y
ritualidades de los pueblos de Abya Yala.
 Aplicación de los diferentes ejercicios
físicos en figuras de circunferencia y
polígonos para buen funcionamiento del
sistema nervioso.
 Construcción de materiales didácticos, para
la comprensión del comportamiento del
sistema solar en el cosmos y sus
influencias en la vida comunitaria e
intenciones comunicativas, con materiales
del lugar y reciclables
 Construcción de máquinas simples en
miniatura aplicando la circunferencia,
polígonos y ángulos con materiales
reciclables, explicando la importancia en la
expo feria educativa comunitaria.

 Exposición sobre temas relacionados a la


organización política, social y cultural de
los pueblos del Abya Yala, con el apoyo de
presentaciones
OBJETIVO HOLISTICO SEGUNDO BIMESTRE:
Desarrollamos principios y valores sociocomunitarios de responsabilidad e integración, practicando los saberes y
conocimientos espirituales y tecnológicos, mediante el trabajo comunitario y estrategias de aprendizaje en el sembrado de
las lechugas, para obtener una buena producción de productos alimenticios de la comunidad educativa.

CAMPOS DE CONTENIDOS DESDE LOS


AREAS ORIENTACIONES METODOLOGICAS
SABERES Y CAMPOS DE SABERES Y
CURRICULARES
CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS
COSMOS Y Valores  Visión de vida, tierra PRACTICA
Espiritualidades y territorio y producción de
PENSAMIENTOS  Realización de actividades de convivencia
Religion los pueblos en relación
armónica, comparando la vivencia de los
armónica con la naturaleza.
pueblos y sus espiritualidades con la
EDUCACION PARA actualidad, considerando la diversidad
 Concepción cosmogónica y
lingüística y la cultura alimentaria
LA FORMACION panteísta de los NyPIOs. relacionada con la vida comunitaria,
DE LA PERSONA  Sensibilidad religiosa y la seguridad y soberanía alimentaria.
naturaleza.  Construcción colectiva de textos
informativos y poéticos creativos
 Los valores ético morales relacionados con el trabajo y la vida
comunitaria y los derechos de la Madre
Tierra identificando el uso de las oraciones
COMUNIDAD Y Comunicación y  Características y técnicas compuestas.
lenguajes de producción, lectura y  Expresión artísticas de los pueblos en la
SOCIEDAD
exposición de Textos producción de la arquitectura, escultura,
informativos (oficios, actas, dibujo y pintura, tallado, tejido,
votos resolutivos y instrumentos agrícolas, cerámica y cestería
EDUCACION PARA
convocatorias) y poéticos y la cuantificación de la producción
LA VIDA EN relacionados con la Madre comunitaria
Tierra  Organización de grupos para la
COMUNIDAD
. interpretación de música instrumental y
 Desarrollo de la L1 y L2 en conformación de grupo coral, de acuerdo al
actividades pedagógicas
desde la perspectiva de la timbre de voz de las y los estudiantes.
visión aimara.  Organización de actividades físicas y
deportivas como baloncesto, ajedrez,
gimnasia formativa y juegos de recreación,
Ciencias Sociales aplicando reglamentos y técnicas de cada
deporte, para el desarrollo armónico y
**** equilibrado de la persona en la comunidad
sin discriminación con igualdad de
 Diversidad cultural y
oportunidades en el deporte individual.
lingüística en las relaciones
 Visita a las granjas, huertos y observación
interculturales de los
de un video para observar las bondades de
pueblos.
la naturaleza y los procesos de alteraciones
genéticas en la producción de plantas y
 Historia pre colonial:
animales que afectan en el funcionamiento
wiscachani, wancarani,
Artes Plásticas y de los órganos del cuerpo humano.
Uruchipaya, tiwanaku
Visuales  Observación de cuerpos geométricos,
aymaras y quechuas.
medidas, ángulos, uso de números
*****
naturales en las actividades comerciales y
las potencias, raíces y sus propiedades en
diversas aplicaciones tecnológicas.
 Diseños decorativos de los
 Observación de tecnologías que apoyan a
pueblos y su relación con
la construcción de herramientas e
las formas geométricas y
instrumentos productivos útiles a la
naturales: iconográficas,
Educación Musical comunidad y manejo adecuado del
cerámicas, tejidos y otros.
programa PowerPoint
TEORIZACIÓN
 Producción de expresiones
artísticas expresada en  Análisis de la información relacionada con
pintura. los sistemas productivos, cultura
***** alimentaria de los pueblos y sus cuidados
 Música instrumental: de la naturaleza (libros, revistas, folletos,
Interpretación y ejecución internet y otros).
sistemática de banda, con  Investigación bibliográfica sobre las
instrumentos musicales de características y técnicas de exposición de
la región. textos informativos y poéticos
Educación Física y concernientes a la convivencia comunitaria
deportes  Canto polifonía vocal: coro y los derechos de la Madre Tierra.
a 4 voces en relación  Explicación sobre el significado de los
armónica con los ciclos signos, símbolos e íconos de nuestras
productivos culturas, en la producción de tejidos,
***** cerámicas, tallados y el uso en nuestras
necesidades cotidianas con materiales del
contexto.
 Ejercicios físicos de  Clasificación de los diferentes tipos
capacidades condicionales, musicales y el uso de instrumentos
coordinativas, flexibilidad musicales adecuados a cada ritmo.
en el desarrollo armónico de  Interpretación de los reglamentos de:
la salud según ajedrez, basquetbol, gimnasia formativa y
características de la edad. juegos de recreación a partir de las
prácticas realizadas con anterioridad.
 Baloncesto: sistemas de  Análisis sobre la manipulación genética
juego, táctica ofensiva y natural en plantas, semillas, animales y las
defensiva (bases para la alteraciones genéticas artificiales y las
organización de consecuencias de la alimentación
campeonatos). transgénica en la sociedad.
 Descripción y explicación de los cuerpos
geométricos, medidas, ángulos, uso de
VIDA TIERRA Y Ciencias Naturales  Alteraciones genéticas en la
números naturales y las potencias, raíces y
producción de plantas y
TERRITORIO propiedades en las aplicaciones
animales: Alimentos
tecnológicas.
transgénicos y
 Análisis descriptivo de tecnologías que
consecuencias.
EDUCACION PARA contribuyen a la construcción de
 Alimentación con productos
herramientas e instrumentos productivos
COMPRENDER EL naturales y ecológicos.
agrícolas, musicales, caza, pesca que son
MUNDO útiles a la comunidad y manejo de
 Cultura alimentaria en
impresión, diapositivas y otros en la
convivencia con la Madre
computadora.
Tierra y la medicina natural..
VALORACIÓN
 Sexualidad sana en la  Valoración del origen del cosmos, prácticas
convivencia familiar y religiosas y espirituales de las diferentes
comunitaria. culturas del Abya Yala relacionado a la
convivencia con la Madre Tierra.
 Reflexión sobre las técnicas de lectura y
CIENCIA Matemática  Números enteros y
producción de textos de nuestra vivencia
racionales en las
TECNOLOGIA Y comunitaria.
actividades comerciales.
 Valoración de la importancia de
PRODUCCION
comprender la importancia de los signos
 Sistemas de equivalencia
utilizados en la producción de tejidos,
del trueque de productos
cerámica, arquitectura, en la vestimenta y
EDUCACION PARA dentro de una economía
otros como formas de comunicación y
simple.
TRANSFORMAR necesidades.
 Valoración y apreciación de la sinfonía
EL MEDIO  Potencias, raíces y sus
coral, interpretado por las y los estudiantes
propiedades en diversas
con el acompañamiento de instrumentos
aplicaciones tecnológicas.
propios.
 Reflexión crítica sobre las consecuencias
de esta invasión y valoración de la
 Razones y proporciones en
resistencia de los pueblos originarios.
Técnica Tecnología la productividad laboral.
 Valoración crítica de los alimentos
*****
ecológicos en relación a los alimentos
transgénicos.
 Valoración de la importancia que tienen los
 Técnicas y tecnologías
cuerpos geométricos, medidas, ángulos en
propias y apropiadas en las
las diferentes situaciones de la vida
producciones que
cotidiana.
favorezcan la regeneración
 Valoración de la importancia que tienen los
de la Madre Tierra.
cuerpos geométricos, medidas, ángulos en
las diferentes situaciones de la vida
 Trabajo comunitario
cotidiana.
mediante: phayna, ayni ,
 Sensibilización acerca del uso de las
mik’a, waki,sataqa, y otras
tecnologías apropiadas en nuestro entorno
formas reconocidas de
productivo.
trabajo colectivo.
PRODUCCIÓN
 Producción de textos escritos de la
convivencia, estudio y valoraciones de las
prácticas religiosas y espirituales de los
pueblos.
 Construcción colectiva de textos
informativos y poéticos creativos
relacionados con el trabajo y la vida
comunitaria y los derechos de la Madre
Tierra identificando el uso de las oraciones
compuestas.
 Sistematización de textos informativos
sobre la diversidad cultural y lingüística de
los pueblos.
 Exposición de arquitectura, escultura,
dibujo y pintura, tallado, tejido,
instrumentos agrícolas, cerámica y cestería
y la cuantificación de la producción
comunitaria.
 Conformación de coros con ritmos
variados, integrados por las y los
estudiantes
 Dramatización sobre los sucesos acaecidos
en la invasión Europea y los movimientos
de resistencia de los pueblos originarios y
la concepción de autoridad y de servicio en
las comunidades locales.
 Construcción y exposición de diferentes
cuerpos geométricos reflejando la
descripción de las características más
importantes y aplicaciones tecnológicas.
OBJETIVO HOLÍSTICO TERCER BIMESTRE:
Fortalecemos actitudes de respeto y cuidado a la madre tierra, a partir de la descripción y desarrollo de la ciencia
comparando saberes y conocimientos de los NyPIOs, analizando técnicas y tecnologías que se utilizan en su proceso,
asumiendo actitudes de trabajo comunitario y respeto a la naturaleza, para contribuir en el desarrollo del cultivo de la
lechuga en la alimentación complementaria de las y los estudiantes.

CAMPOS DE CONTENIDOS DESDE LOS


AREAS ORIENTACIONES METODOLOGICAS
SABERES Y CAMPOS DE SABERES Y
CURRICULARES
CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS
COSMOS Y Valores  Bases de una cultura PRACTICA
Espiritualidades y armónica: Valores socio-
PENSAMIENTOS  Investigación sobre los valores
Religion comunitarios y
sociocomunitarios y espiritualidades en la
espiritualidades.
comunicación intercultural de: iconografías,
EDUCACION PARA tejidos, cerámica, grabados y símbolos
 Intercambio cultural como
utilizando técnicas y tecnologías en la
LA FORMACION fortalecimiento de la producción comunitaria.
identidad de los pueblos
DE LA PERSONA  Motivación a discursos en eventos
del Abya Yala. culturales y sociales para el fortalecimiento
de la identidad de los pueblos.
 Autonomía de los pueblos en  Investigación del dibujo y pintura aplicando
la práctica de valores y medidas de volumen en materiales de
normas de convivencia. construcción
 Interpretación de canciones a 3 y 4 voces
de acuerdo a los compases 2/8 y 6/8,
COMUNIDAD Y Comunicación y  Novelas cortas según transcritos al diario personal para su
lenguajes contexto nacional, regional difusión a los pueblos.
SOCIEDAD
e internacional: lectura  Demostración de ejercicios físicos de
identificando verbos en capacidades, practicando valores de
presente, pasado y futuro.
EDUCACION PARA convivencia y consumiendo alimentos
 Diario personal de hechos e naturales del contexto.
LA VIDA EN
intereses de la vida  Consideración en grupos de trabajo sobre
COMUNIDAD cotidiana. los cambios: físicos, fisiológicos y
 Medios de comunicación psicológicos en el cuerpo humano y su
oral y escrito: comunicación a las nuevas generaciones de
transparencia, equilibrio, manera oral, escrita con transparencia y
responsabilidad y veraz. responsabilidad.
 Generación de dialogo sobre la
 Medios de comunicación circunferencia y su radio, identificados en
Ciencias Sociales ancestrales: Humo, pututo, objetos del entorno comunitario.
Chasquis, wiphala, TEORIZACIÓN
art’asiñani.  Clasificación de valores sociocomunitarios
y espiritualidades, medios tecnológicos de
 Lenguas, sociedad y poder: comunicación intercultural utilizadas en la
Plurilingüismo y producción comunitaria
Artes Plásticas y monolingüismo, pluriglosia  Análisis sobre diferentes discursos
Visuales en la diversidad cultural. desarrollados en los eventos culturales y
***** sociales en pro del fortalecimiento de la
identidad cultural de los pueblos.
 Línea, forma y textura, y
 Investigación del dibujo y pintura aplicando
sus características en el
las técnicas del arte en dibujos
dibujo a partir de los
 Análisis de las canciones de 3 y 4 voces sus
elementos del entorno.
Educación Musical diferentes compases para su trascripción en
*****
el cuaderno diario.
 Descripción de los diferentes ejercicios
 Canciones a 3 y 4 voces en físicos para el fortalecimiento del cuerpo,
compas de 2/8 y 6/8 y su valores de convivencia y grupos de
interpretación en alimentos naturales del contexto.
correspondencia con las  Explicación como las glándulas y hormonas
culturas del Abya Yala. influyen en los cambios biológicos de la
humanidad y su comunicación a los
Educación Física y  Audición de diversas menores de manera oral y escrita.
deportes expresiones musicales del  Interpretación sobre el uso de la
Abya Yala circunferencia y su radio contrastando con
los conceptos y aplicaciones del Internet.
*****  Análisis sobre las formas de comunicación
 Ejercicios físicos de en la apoca precolonial y actual en Internet
capacidades condicionales, para su comentario correspondiente.
coordinativas, flexibilidad VALORACIÓN
en el desarrollo armónico de  Valoración de técnicas tecnológicas
la salud acorde a la edad. utilizadas en la comunicación y producción
 Voleibol: sistemas de juego, practicando valores socio-comunitarios y
táctica ofensiva y defensiva espiritualidades.
acorde a reglas de juego, en  Valoración de la comunicación oral y escrita
base a valores socio ancestral y actual que expresen
comunitarios transparencia, equilibrio, responsabilidad y
VIDA TIERRA Y Ciencias Naturales  Cambios físicos, veracidad.
fisiológicos y psicológicos  Valoración de las pinturas artísticas y la
TERRITORIO
de la pubertad y la importancia de la cantidad de volumen
adolescencia. Glándulas y necesario para embellecer diferentes
hormonas en el organismo espacios de recreación.
EDUCACION PARA
humano.  Valoración del intercambio de ideas sobre
COMPRENDER EL las canciones interpretadas en diferentes
 Biodiversidad: recuperación compases.
MUNDO
y cuidado de especies en  Sistematización de las canciones
extinción. interpretadas en el cuaderno diario para
compartir con los pueblos del Abya Yala
 Valoración de la importancia de los
 Propiedades nutritivas de ejercicios físicos para el desarrollo de una
los alimentos naturales del mente sana y cuerpo sano.
contexto: energéticos,  Valoración de la circunferencia y su radio en
reguladores y formadores. el trazado de los diferentes ángulos
arquitectónicos del contexto sociocultural,
 Cuidado en el consumo de acorde al informe de Internet.
alimentos con elementos  Reflexión sobre diferentes formas de
químicos. comunicación en la época precolonial y
 Tejido animal y vegetal, actual de acuerdo a las tecnologías de la
diferencias y semejanzas. diversidad sociocultural
CIENCIA Matemática  Circunferencia y su longitud PRODUCTO
en objetos del contexto  Producción y sistematización de los
TECNOLOGIA Y
diferentes novelas producidos por los
PRODUCCION  El número PI (3.1416) estudiantes para el fortalecimiento de la
identidad sociocultural de los pueblos.
 Regla de tres simple y  Sistematización de las diferentes lenguas
EDUCACION PARA compuesta: calculo de que constituyen el Estado Plurinacional.
porcentajes.  Explicación como las glándulas y hormonas
TRANSFORMAR
influyen en los cambios biológicos de la
EL MEDIO  Medios tecnológicos y humanidad y su comunicación a los
formas de comunicación menores de manera oral y escrita.
Técnica Tecnología
precolonial y actual.  Demostración sobre el trazado de
circunferencias con sus radios respectivos
 Técnicas y tecnologías con la ayuda de Internet para diferentes
utilizadas en la producción ejercicios.
comunitaria.
OBJETIVO HOLÍSTICO CUARTO BIMESTRE:
Desarrollamos valores éticos morales, estudiando los procesos productivos en los diferentes pisos ecológicos de cada
región, mediante actividades prácticas de investigación, análisis y valoración de las formas de producción y
comercialización de alimentos, para promover vida saludable en convivencia armónica y equilibrio con la Madre Tierra y el
Cosmos.

CAMPOS DE CONTENIDOS DESDE LOS


AREAS ORIENTACIONES METODOLOGICAS
SABERES Y CAMPOS DE SABERES Y
CURRICULARES
CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS
COSMOS Y Valores  Cosmovisiones en la PRACTICA
Espiritualidades y productividad territorial
PENSAMIENTOS  Indagación sobre manifestaciones
Religion de los pueblos del Abya
espirituales, los principios, valores socio-
Yala.
comunitarios y transformación de recursos
EDUCACION PARA naturales en productivos que ayuden a
 Principios y valores conservar la vida en la Naturaleza.
LA FORMACION DE sociocomunitarios en el  Observación de videos, imágenes e
LA PERSONA diálogo con los investigación sobre las técnicas y
componentes y sistemas de tecnologías utilizadas en la transformación
vida de la Madre Tierra. de la materia prima y sus efectos en el.
calentamiento global.
 Visita y observación de los diseños
COMUNIDAD Y Comunicación y  Mesas redondas o foros decorativos en ruinas
lenguajes sobre el cuidado del (Samaipata,Tiawanaku, Azteca, Tical y otros
SOCIEDAD
medio ambiente. ), museo, medios audiovisuales e impresos
destacando las formas expresivas y relación
con las formas geométricas y naturales.
 Texto expositivo sobre el  Prácticas de interpretación y ejecución
EDUCACION PARA calentamiento global: sistemática de música instrumental: banda,
LA VIDA EN escritura de un artículo conjuntos de canciones y marchas
con el uso de género, patrióticas y otros en grupos integrados, en
COMUNIDAD numero, modo y tiempo fechas y espacios apropiados.
en la oración.  Observación de partidos de futbol en real y
en videos, prácticas deportivas de futbol,
aplicando reglas y normas que permitan
 Transmisión de saberes y convivencia armónica e integración sin
conocimientos (leyendas, discriminación de género para la
mitos, valores éticos y organización de campeonatos: convocatoria
principios) y rol de partidos.
 Observación de documentales sobre
trastornos y desequilibrios alimenticios:
 Semántica en la desnutrición obesidad, bulimia, anorexia y su
elaboración de textos relación con la cosmovisión los valores
Ciencias Sociales literarios: poemas, socioculturales y los ejercicios físicos.
cuentos, leyendas,  Observación de datos estadísticos de las
referidos a la producción técnicas y tecnologías, utilizadas en la
de hortalizas. transformación de la materia prima, la
***** producción y comercialización de minerales
petróleo y productos agrícolas en el mercado
 Constitución Política del nacional y exterior.
Estado Plurinacional: TEORIZACIÓN
 Identificación y análisis crítico de las
 Fundamentos,
manifestaciones espirituales, los principios
organización política y
y valores socio-comunitarios las
administrativa.
potencialidades productivas territoriales y
Artes Plásticas y transformación de recursos naturales en los
Visuales pueblos del Abya Yala desde su
 Sistema de organización cosmovisión.
política y administrativa  Análisis de un texto expositivo y las formas
del pueblo aimara. escritura de un artículo leído sobre el
***** calentamiento global.
Educación  Análisis e interpretación de los diseños
Musical decorativos de los pueblos, sus formas
 Perspectivas en la expresivas y relación con las formas
representación de los geométricas y naturales, con la ciencia, el
objetos culturales y
naturales aplicados en arte en la convivencia en complementariedad
dibujo técnico y artístico. con la Madre Tierra.
*****  Análisis de técnicas y estrategias de las
Educación Física prácticas musicales y su relación con el
y deportes movimientos corporales y deportivas en el
 Canto polifonía vocal: desarrollo biopsicosociocultural
coro a 4 voces en la  Análisis de estrategias organizativas para las
expresión artística de los competencias deportivas en el futbol, con
pueblos del Abya Yala. base en la observación y la experiencia
***** practicada.
 Análisis bibliográfico sobre trastornos y
 Ejercicios físicos de desequilibrios alimenticios: desnutrición
capacidades obesidad, bulimia, anorexia y su relación con
condicionales, la cosmovisión los valores socioculturales y
coordinativas, flexibilidad los ejercicios físicos.
en el desarrollo armónico  Análisis de las técnicas y tecnologías
de la salud. utilizadas en la transformación de la materia
prima según su contexto y las medidas
 Juegos tradicionales del usadas para su comercialización en el
estado plurinacional en mercado interno y externo,
correspondencia con los conceptualización de volumen, capacidad y
valores de masa.
sociocomunitarios  Análisis sobre técnicas y tecnologías y las
VIDA TIERRA Y Ciencias  Trastornos y potencialidades productivas territoriales del
desequilibrios contexto, en mapas geológicos y otras
TERRITORIO Naturales fuentes de información en la transformación
alimenticios: desnutrición,
obesidad, bulimia, de productos derivados, cuidando los
anorexia. ecosistemas.
EDUCACION PARA VALORACIÓN
 Conocimiento del valor
COMPRENDER EL nutritivo de alimentos  Reflexión sobre la importancia cosmovisión
nativos: tarwi, qañawa, los pueblos del Abya Yala en los procesos
MUNDO
quinua, kiwi, maka. de transformación de recursos naturales.
 Sexualidad en el  Valoración del texto expositivo “el artículo” y
desarrollo integral de la
salud en convivencia su función comunicativa; destacando causas
familiar y comunitaria. y consecuencias del calentamiento global.
 Medios de exploración del  Reflexión valorativa de los diseños
espacio: satélites decorativos de los pueblos, sus formas
artificiales, sondas, radio expresivas geométricas y naturales y su
telescopios y viajes relación con la ciencia, el arte en la
espaciales. convivencia en complementariedad con la
Madre Tierra.
 Valoración del conocimiento y la aplicación
CIENCIA Matemática  Relaciones entre las
de estrategias o las competencias deportivas
medidas de volumen,
TECNOLOGIA Y Técnica del futbol.
capacidad y de masa.
 Reflexión sobre las propiedades nutritivas
PRODUCCION Tecnología
de los alimentos naturales en la vida y su
 Medidas de volumen:
relación con los trastornos psicobiológicos
inku, jarphi, pichu,marqa.
como: la bulimia, anorexia y obesidad.
EDUCACION PARA
 Valoración interpretativa de datos y gráficas
TRANSFORMAR EL en términos numéricos y porcentuales de las
 Números naturales:
actividades productivas y cuantificación de
MEDIO Operaciones con
los productos derivados y los desechos
expresiones en raíces
causa de la transformación.
(propiedades, raíz de un
 Valoración de las técnicas y tecnologías
producto y un cociente).
utilizadas en la transformación de la materia
prima según su contexto y las medidas
 Tablas estadísticas:
usadas (volumen, capacidad y de masa)
lineales, circulares y de
para su comercialización en el mercado
barra aplicados en el
interno y externo
mercado local y nacional.
PRODUCCIÓN
*****
 Ingresos y egresos en la  Producción del texto que reflejen las
economía familiar y manifestaciones espirituales, los principios y
personal: Manejo valores socio-comunitarios en los procesos
contable. de transformación de recursos naturales
desde la cosmovisión los pueblos del Abya
 Preparación de platos a Yala.
base de hortalizas.  Exposición de textos y artículos escritos
sobre el calentamiento global como
consecuencia de la aplicación de técnicas y
tecnologías .
 Composición de conjuntos musicales e
interpretación de la música en variados
ritmos y canciones en eventos
socioculturales
 Organización de campeonatos: convocatoria
y rol de partidos y aplicación práctica de
estrategias organizativas en las
competencias deportivas del futbol.
 Exposición sobre la cultura alimentaria
equilibrada para la salud integral que
permitan evitar o superar los trastornos y
desequilibrios alimenticios: desnutrición
obesidad, bulimia y la anorexia.
 Representación de estadística de la
transformación de la materia prima, la
producción y comercialización de minerales
petróleo y productos agrícolas en el mercado
nacional y exterior donde se emplean las
medidas de: volumen, capacidad, de masa y
resolución de problemas que implican
cálculos y conversiones.
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

UNIDAD EDUCATIVA : “OSCAR ALFARO” B

MAESTRO 1 : MODESTO QUISPE CHAMBI

CURSO : SEGUNDO AÑO DE ESCOLARIDAD

PARALELO : A

TURNO : TARDE

GESTION : 2015.
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N° 1

DATOS REFERENCIALES:
DISTRITO ESCOLAR : El Alto - 1
UNIDAD EDUCATIVA : “Oscar Alfaro” B
NIVEL : Educación Primaria Comunitaria Vocacional.
AÑO DE ESCOLARIDAD : Segundo A
CAMPOS : Cosmos y Pensamiento, Comunidad y Sociedad,
Ciencia Tecnología y Producción, Vida Tierra y
Territorio
TIEMPO : 2 semanas
BIMESTRE : Primero
MAESTRO : Prof. Modesto Quispe Chambi
FECHA : Del 3 al 13 de marzo de 2015.
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO.
“Producimos, consumimos y comercializamos lechugas ”
TEMÁTICA ORIENTADORA. Principios de convivencia en comunidad.
OBJETIVO HOLISTICO: Fortalecemos con responsabilidad y respeto mutuo (SER),
identificando las letras mayúsculas, minúsculas y carta, servicios básicos, trazado
y coloreado de polígonos, ciclo vital de los seres vivos, números de 1 al 99
(SABER), a través de la aplicación de lotas, recortes de los periódicos, el ábaco,
cuadros y otros (HACER), para fortalecer la producción y la convivencia con la
comunidad y la Madre Tierra y el Cosmos. (DECIDIR).
CONTENIDOS
El abecedario. Letras mayúsculas, minúsculas y carta. (Comunicación y lenguajes)
Comunicación personal y comunal en las lenguas oficiales ( castellano y aimara )
CR
Servicios básicos en la comunidad y el municipio: agua, energía eléctrica y
alcantarillado. ( Ciencias Sociales)
Estructura organizativa de Autoridades y de gobierno de nuestros pueblos
originarios. CR
Trazado y coloreado de polígonos regulares e irregulares identificados en
productos del contexto ( Artes Plásticas y Visuales )
Producción de materiales artísticos.CR
Ciclo vital y necesidades de los seres vivos (Ciencias Naturales)
Relaciones e interacción de los seres vivos humanos con la naturaleza y el cosmos
en el marco de los principios de equilibrio y armonía, reciprocidad y
complementariedad. CR
Números del 1 al 99. (Matemática).
Medidas de cantidad walja, juka, CR
ORIENTACIONES RECURSOS CRITERIOS DE
METODOLÓGICAS MATERIALES EVALUACIÓN
SER
PRÁCTICA Material .Responsabilidad y
. Dinámicas ( canción la decena) Analógico respeto mutuo entre
. Saludo, pasé la lista. compañeros.
Desarrollo de la clase . Archivadores .Cooperación entre
. Nos organizamos en grupos de . Mapa, libros. participantes.
cinco estudiantes para ir a la carpa. . Colores
. Salimos de visita para ir a observar . Lápices. SABER
las plantas alimenticias, plantas . Goma . Reconoce las letras
aromáticas en la carpa, y otras .Tajador. mayúsculas, minúsculas
plantas que estuvieron en .Cartulina y en carta
crecimiento. .Almohadilla. .Identifica las partes del
Realizamos el regado, medimos, la .Abono, semillas, cuerpo humano.
cama, observamos, raíces, hojas, plantines . Identifica los servicios
tallos y semilla, abono, suelo, clima básicos de la zona
y otros. Aspectos del lugar. Una vez donde vive.
observado y trabajado al regreso
replicamos a otros grupos lo que Material para la HACER
hicimos en la carpa. Seguidamente producción de . Escribe sobre las
dibujamos el ciclo vital de los seres Conocimiento. plantas útiles y
vivos, las medidas, las partes de . Carteles. alimenticias.
una planta, realizamos la escritura . Afiches . Representa en dibujos
con letras mayúsculas, minúsculas . Cuestionarios. sobre los elementos
y carta, los servicios básicos de la . Preguntas esenciales de vida con
zona donde vivimos, y los números .Aprendemos madre tierra.
de 1 al 99.Trazado y coloreado de haciendo en la . Producción de textos
polígonos regulares e irregulares. práctica. cortos.
. Cada grupo realiza una actividad. . Reconoce el ciclo vital
. En sus cuadernos realizan la de los seres vivos.
escritura con las sílabas DECIDIR
compuestas palabras y oraciones. . Asume la importancia
que tiene el valor
nutritivo de la lechuga.
TEORIA
. Identificación de valores con ayuda Material de vida
del maestro. Plantines de
Relacionamos las plantas que son lechuga.
de vital importancia para la vida de Carpa Solar.
los seres humanos. Regadera, pila.
.Identificamos los polígonos Manguera y otros.
regulares e irregulares en la carpa.
. Definición de plantas alimenticias.
¿Para qué nos sirve la lechuga?
Para nuestra alimentación.
¿Debemos producir más lechugas?
Sí debemos producir en nuestras
casas.

VALORACION
. Reflexionamos sobre la
importancia que tiene la lechuga
¿cómo es la lechuga?
.Concientización sobre el valor
nutritivo de la lechuga.
PRODUCCIÓN
. Producción de textos cortos en sus
cuadernos.
. Afiches con mensajes de
concientización sobre la producción
de las lechugas, a los estudiantes,
padres de familia y toda la
comunidad Educativa.

PRODUCTOS.
. El abecedario, letras mayúsculas, minúsculas y carta.
. El ábaco. Cartel de servicios básicos.
. Producción de las lechugas.
. Carpetas, empastados, archivadores y cuadernos.
BIBLIOGRAFIA.
. Programa de estudio de segundo año Ministerio de
Educación. Texto de lectura “El bosque”.
. Unidad Formación No.1 Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.
.Unidad de Formación No 2 Estructura Curricular y sus
Elementos en la diversidad.
. Unidad de Formación No 4 Medios de Enseñanza en el
Aprendizaje Comunitario.
. Unidad de Formación No 5 Estrategias Metodológicas
para el desarrollo curricular.
. Unidad de Formación No 7 Formas de Evaluación.

………………………….. …………………………………

FIRMA DEL MAESTRO. FIRMA DE LA DIRECTORA


ANEXO N°1 MAESTRO 1

PRÁCTICA

ESTUDIANTES APRENDIENDO A SEMBRAR LECHUGAS Y EL CICLO VITAL DE


LOS SERES VIVOS

TEORIA

ESTUDIANTES APRENDIENDO EL ABECEDARIO LETRA MAYÚSCULAS,


MINÚSCULAS Y EN CARTA.
ANEXO N° 2 MAESTRO 1

VALORACION

ESTUDIANTES DE 2do A REFLEXIONANDO SOBRE LOS SERVICIOS BÁSICOS


DELA UNIDAD EDUCATIVA

PRODUCCIÓN

ESTUDIANTES CONTANDO CON LA AYUDA DEL ÁBACO


PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N° 2

DATOS REFERECIALES:
DISTRITO ESCOLAR : El Alto - 1
UNIDAD EDUCATIVA : “Oscar Alfaro” B
NIVEL : Educación Primaria Comunitaria Vocacional
AÑO DE ESCOLARIDAD : Segundo A
CAMPOS : Cosmos y Pensamiento, Comunidad y Sociedad,
Vida
Tierra y Territorio, Ciencia Tecnología y Producción.
TIEMPO : 2 semanas
BIMESTRE : Primero
MAESTRO : Prof. Modesto Quispe Chambi.
FECHA : Del 17 de marzo al 2 de abril 2015.

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO.

“Producimos, consumimos y comercializamos lechugas”.


TEMÁTICA ORIENTADORA. Principios de convivencia en comunidad.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Fortalecemos con responsabilidad y respeto mutuo
(SER), mediante la comprensión de los nombres y sustantivos propios comunes
en la familia, Día del Padre, cuidado de la salud integral, el valor posicional de
números. (SABER) aplicando estrategias didácticas, recortes, letreros
canciones, lotas, ábaco, cuadros, que permitan el logro de aprendizaje óptimo.
(HACER) para fortalecer la comunicación, convivencia y la siembra de la
lechuga. (DECIDIR)
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES.
. Nombres y sustantivos propios comunes en la familia y la comunidad lectura y
escritura de letreros y experiencias de la vida.( Comunicación y Lenguajes)
. Comunicación personal y comunal en las lenguas oficiales (castellano-
aimara)CR
. 19 de marzo (Día del Padre) ( Ciencias Sociales)
. Estructura organizativa de autoridades y de gobierno de nuestros pueblos
originarios.CR
. Cuidado de la salud integral del cuerpo humano y las enfermedades de la
comunidad. (Ciencias Naturales)
.Relaciones e interacción de los seres humanos con la naturaleza y el cosmos en
el marco de los principios de equilibrio y armonía, reciprocidad y
complementariedad.CR
La unidad, decena ,centena y el valor posicional en la cuantificación de las
actividades cotidianas del comercio .( Matemática )
.Medidas de cantidad walja, juka, .CR
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS CRITERIOS DE
MATERIALES EVALUACIÓN
Material SER
PRÁCTICA. Analógico .Responsabilidad y
-Dinámicas ( canción que llueva que respeto mutuo entre
llueva) . Archivadores compañeros.
-Saludo paso y paso lista . Mapa, libros. .Cooperación entre
Desarrollo de la clase. . Colores participantes
. Nos organizamos en grupos de 5 . Lápices. durante todo el
estudiantes para ir de visita a la carpa . Goma trabajo.
solar pero entramos sólo un grupo a .Tajador.
la carpa. Al salir también observamos .Cartulina SABER
los espacios donde habitan las .Almohadilla. .Identifica el valor
familias, las calles donde circulaban .Abono, semillas, nutricional de la
las movilidades, La organización de plantines lechuga.
las autoridades de la Unidad .Identifica las
Educativa, promoviendo la práctica figuras y las
del respeto mutuo entre, profesores, medidas de una
padres de familia y la autoridad. Material para la cama.
. Dentro la carpa vimos diferentes producción de . Identifica el
variedades de plantas alimenticias y Conocimiento. cuidado y la salud
medicinales, realizamos el regado, . Carteles. integral de las
medimos, la cama, observamos, . Afiches personas.
raíces, hojas, tallos y semilla, abono, . Cuestionarios. .Reconoce el valor
suelo, clima y otros. Aspectos del . Preguntas posicionar de los
lugar. Una vez observado y trabajado .Aprendemos números hasta 3
al regreso replicamos a otros grupos haciendo en la cifras.
lo que hicimos en la carpa. práctica.
Seguidamente dibujamos el cuerpo HACER
humano, a nuestros padres, tomando . Escritura de
en cuenta la salud integral de las nombres propios y
personas y su alimentación adecuada Material de vida comunes.
como es la lechuga, realizamos los Plantines de . Representación en
nombres o sustantivos propios y lechuga dibujos sobre los
comunes en la familia, También Carpa solar elementos
realizamos la identificación del valor Regadera, pila, esenciales de vida
posicional de los números hasta 3 manguera y otros. con madre tierra y el
cifras con sus ábacos Cosmos.
. Cada grupo realiza una actividad. . Producción de
. En sus cuadernos realizan la textos cortos.
escritura, dibujos, pintado,
vocabulario, cuestionario, y otras DECIDIR
actividades. . Asume la
TEORIA importancia que
. Descripción oral-escrita en lengua tiene el valor
castellana del espacio geográfico y nutritivo de la
análisis de mensajes concretos de la lechuga.
realidad.(Nombres de cantidad de los
integrantes de la familia)
. Identificación de valores con ayuda
del maestro.
Relacionamos las plantas que son de
vital importancia para la vida de los
seres humanos.
. Definición de plantas alimenticias en
el contexto donde viven los
estudiantes.
¿Para qué sirve las verduras?

VALORACION
. Reflexión sobre la importancia del
cuidado de las plantas en la Madre
Tierra y el respeto en el entorno de la
familia y la comunidad.
. Reflexionamos sobre la importancia
que tiene la verdura como es la
lechuga.
.Concientización sobre el valor
nutritivo de la lechuga.

PRODUCCIÓN
. Elaboración y exposición de textos
en lengua castellana sobre la
producción de la lechuga.
. Afiches con mensajes de
concientización sobre las verduras, a
los estudiantes, padres de familia y
toda la comunidad Educativa.

PRODUCTOS.
. Cuadro de nombres sustantivos propios y comunes.
. Cuadro del cuerpo humano.
. El ábaco.
. Archivadores, carpetas con producciones.

BIBLIOGRAFIA.
. Programa de estudio de segundo año Ministerio de Educación. Texto de lectura
“El bosque”.
. Unidad Formación No.1 Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
. Unidad de Formación No 2 Estructura Curricular y sus Elementos en la
diversidad.
. Unidad de Formación No 4 Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario.
. Unidad de Formación No 5 Estrategias Metodológicas para el desarrollo
curricular.
. Unidad de Formación No 7 Formas de Evaluación.

FIRMA DEL MAESTRO. FIRMA DE LA DIRECTORA


ANEXO N°3 MAESTRO 1

PRÁCTICA

OBSERBANDO CON ESTUDIANTES SOBRE NOMBRES PROPIOS Y COMUNES

TEORIA

PADRES DE FAMILIA COMPARTIENDO APTHAPI


ANEXO N° 4 MAESTRO 1

VALORACIÓN

CUIDANDO LA SALIUD INTEGRAL DE LAS Y LOS ESTUDIANTES


PRODUCCIÓN
ESTUDIANTES TERMINANDO SUS ACTIVIDADES
PLAN DE DESARROLLO CURICULAR N°3

DATOS REFERECIALES:

DISTRITO ESCOLAR : El Alto - 1


UNIDAD EDUCATIVA : “Oscar Alfaro” B
NIVEL : Educación Primaria Comunitaria Vocacional
AÑO DE ESCOLARIDAD : Segundo A
CAMPOS : Cosmos y Pensamiento, Comunidad y Sociedad,
Vida
Tierra y Territorio, Ciencia Tecnología y Producción.
TIEMPO : 2 semanas
BIMESTRE : Segundo
MAESTRO : Prof. Modesto Quispe Chambi
FECHA : Del 13 de abril al 7 de mayo de 2015.

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO.
“Producimos, consumimos y comercializamos lechugas ”
TEMÁTICA ORIENTADORA. Principios de convivencia en comunidad.
OBJETIVO HOLÍSTICO. Desarrollamos actitudes de responsabilidad y actitudes
de respeto mutuo (SER), a partir de los juegos lingüísticos en la lectura y
escritura en lengua castellana trabalenguas, aspectos socioculturales: música y
danza, elementos esenciales de vida en la Madre Tierra y medidas de tiempo
(SABER) aplicando estrategias que permitan el logro de un buen aprendizaje en
la producción de textos orales y escritos. l (HACER) y así mejorar la producción
y el consumo de la lechuga.(DECIDIR)
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
- Juegos lingüísticos en la lectura y escritura en lengua castellana
trabalenguas (Comunicación y lenguajes)
- Comunicación personal y comunal en las lenguas oficiales (Castellano-
aimara) CR
- Aspectos socioculturales de la comunidad y del municipio: idioma,
música, danza, costumbres, tradiciones y arte. (Ciencias Sociales)
- Estructura organizativa de autoridades y de gobierno de nuestros
pueblos originarios CR
- Elementos esenciales de vida en la Madre Tierra: Sol, agua, aire y
suelo.(Ciencias Naturales)
- Relaciones e interacción de los seres humanos con la naturaleza y el
cosmos en el marco de los principios de equilibrio , armonía,
reciprocidad y complementariedad.CR
- Medidas de tiempo.(Matemática)
- Medidas de cantidades walja,juka.CR
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS CRITERIOS DE
MATERIALES EVALUACIÓN
PRÁCTICA SER
- Dinámica ( Canción la decena) Material .Responsabilidad
- Saludo paso lista. Analógico y respeto mutuo
Desarrollo de la clase. . Archivadores entre compañeros.
. Mapa, libros. .Cooperación
- El día lunes 13 de abril de 2015 los
. Colores entre
técnicos de UPEA nos enseñó el participantes.
. Lápices.
almácigo de la lechuga. . Goma Demuestra
- El día jueves 16 de abril los .Tajador. habilidad y
técnicos de Agronomía nos .Cartulina creatividad
enseñaron a ´plantar los plantines .Almohadilla. durante el trabajo.
de la lechuga en una cama y su .Abono, semillas,
posterior crecimiento. plantines SABER
- Nos organizamos en grupos de 5 .Identifica de valor
estudiantes para ir de visita a la Material para la nutricional de la
producción de lechuga.
carpa solar.
Conocimiento. .Identifica el
- Observamos dentro del carpa, el Crecimiento,
. Carteles.
crecimiento de las lechugas, . Afiches deshierbe.
deshierbe y el riego a las lechugas . Cuestionarios. Medición con
en crecimiento promoviendo la . Preguntas metro, riego por
práctica del respeto entre .Aprendemos litros de agua.
compañeros durante el recorrido. haciendo en la Conoce los
También observamos los espacios práctica. elementos
donde habitan las familias, las esenciales de vida
calles donde circulan las Material de vida en la Madre Tierra
y el Cosmos.
movilidades, vimos la carpa
antigua, los árboles, el espacio Plantines de
geográfico donde se encuentra la lechuga.
carpa solar. Y la Unidad Educativa. Carpa. HACER
TEORIA. Regadera, pila. . Escritura sobre
- Descripción oral-escrita en lengua Manguera, las plantas útiles y
castellana del espacio geográfico y otros. alimenticias.
análisis de normas sociales de . Representación
vida comunitaria, los colores de la en dibujos sobre
naturaleza, y los elementos los elementos
esenciales de vida
esenciales de la naturaleza: sol,
con la Madre
aire, agua, tierra y otros. Tierra y el
- Relacionamos las plantas que son Cosmos.
de vital importancia para la vida de . Producción de
los seres humanos. textos cortos,
VALORACIÓN relacionados con
- Reflexión sobre la importancia del las lechugas.
cuidado de las plantas alimenticias
como la lechuga y otras plantas DECIDIR
medicinales en la Madre Tierra y el . Asume la
importancia que
respeto en el entorno de la familia
tiene el valor
y la comunidad. nutritivo de las
- Reflexionamos sobre la lechugas.
importancia que tiene las verduras
como es la lechuga.
PRODUCCIÓN
- Elaboración y exposición de textos
en lengua castellana, trabalenguas,
relacionado con la lechuga y
respeto a la madre tierra.
- Elaboración en carpetas y
archivadores sobre la música y la
danza.
- Trabajos con elementos esenciales
de la Madre: sol, agua, aire y suelo.
- Elaboración del reloj en cartulina.
PRODUCTOS.
- Carteles con trabalenguas.
- Carteles con gráficos con música y danzas.
- Cuadros con elementos esenciales de vida.
- Carpetas, archivadores, cuadernos con producciones.

BIBLIOGRAFIA.
. Programa de estudio de segundo año Ministerio de Educación, texto de lectura
de segundo año “El bosque”, periódicos.
. Unidad de Formación No 1 Modelo Educativo Sociocomunitrio Productivo.
. Unidad de Formación No 2 Estructura Curricular y sus elementos en la
diversidad.
. Unidad de Formación No 4 Medios de Enseñanza en el Aprendizaje
Comunitario.
. Unidad de Formación No 5 Estrategias Metodológicas para el Desarrollo
Curricular
. Unidad de Formación No 6 Elaboración de Materiales Educativos
. Unidad de Formación No 7 Formas de evaluación.
. Unidad de Formación No 9 Pautas para la Concreción y Registro de
Experiencias Transformadoras.
. Unidad de Formación No 11 Concreción Curricular desde la Visión de los
Campos y el Enfoque de las Áreas.

………………………….. …………………………………

FIRMA DEL MAESTRO. FIRMA DE LA DIRECTORA


ANEXO N° 5 MAESTRO 1

PRÁCTICA

ESTUDIANTES OBSERVANDO LA PRODUCCIÓN DE LA LECHUGA

TEORÍA
ESTUDIANTES APRENDIENDO TRABALENGUAS

ANEXO N° 6 MAESTRO 1

VALORA CIÓN

ESTUDITES OBSERVANDO SOBRE LAS DANZAS

PRODUCCIÓN
ESTUDIANTES REALIZANDO COMPRA Y VENTA DE LECHUGAS
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N°4

DATOS REFERECIALES:

DISTRITO ESCOLAR : El Alto - 1


UNIDAD EDUCATIVA : “Oscar Alfaro” B
NIVEL : Educación Primaria Comunitaria Vocacional
AÑO DE ESCOLARIDAD : Segundo A
CAMPOS : Cosmos y Pensamiento, Comunidad y Sociedad,
Vida
Tierra y Territorio, Ciencia Tecnología y Producción.
TIEMPO : 2 semanas
BIMESTRE : Segundo
MAESTRO : Prof. Modesto Quispe Chambi
FECHA : Del 12 al 29 de mayo de 2 al 16 de junio de 2015.

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “Producimos, consumimos y


comercializamos lechugas”
TEMÁTICA ORIENTADORA. Principios de convivencia en comunidad.
OBJETIVO HOLÍSTICO. Desarrollamos actitudes de responsabilidad en la
diversidad. (SER) aplicando estrategias en la enseñanza de: juegos lingüísticos
en la lectura y la escritura, rimas, Día de la Madre, plantas alimenticias y
medicinales, adición y sustracción de números naturales en la resolución de
problemas. (SABER), aplicando diferentes métodos que permitan el logro del
aprendizaje para la producción de plantas alimenticias. (HACER) .para
fortalecer la convivencia en comunidad, en la producción y el consumo de la
lechuga.(DECIDIR)
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
- Juegos lingüísticos en la lectura y escritura: rimas .(Comunicación y
Lenguajes)
- Comunicación personal y comunal en las lenguas oficiales castellano-
aimara CR
- 27 de mayo (Día de la Madre) ( Concias Sociales)
- Estructura organizativa de autoridades y de gobierno de nuestros
pueblos originarios.CR
- Plantas alimenticias y medicinales (Ciencias Naturales)
- Relaciones e interacción de los seres humanos con la naturaleza y el
cosmos en el marco de los principios de equilibrio, armonía,
reciprocidad y complementariedad CR
- Adición y sustracción de números naturales en la resolución de
problemas.(Matemática)
- Medidas de cantidad walja,juka.CR
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS CRITERIOS DE
MATERIALES EVALUACIÓN
PRÁCTICA SER
- Dinámica ( Canción la decena) Material .Responsabilidad
- Saludo paso lista. Analógico y respeto mutuo
Desarrollo de la clase. . Archivadores entre
- Nos organizamos en grupos de 5 . Mapa, libros. compañeros.
estudiantes para ir de visita a la . Colores .Cooperación
carpa solar. . Lápices. entre
- Lectura y escritura de palabras con . Goma participantes.
lotas para las niñas con .Tajador.
dificultades de aprendizaje. .Cartulina SABER
- Observación dentro del carpa, el .Almohadilla. .Identificación de
crecimiento de las lechugas, .Abono, valor nutricional
deshierbe y el riego a las lechugas semillas, de la lechuga.
en crecimiento promoviendo la plantines .Identificación de
práctica del respeto entre compra, venta, y
compañeros durante el recorrido. Material para la consumo de las
También observamos los espacios producción de lechugas con las
donde habitan las familias, las Conocimiento. y los estudiantes
calles donde circulan las . Carteles. de Segundo A.
movilidades, vimos la carpa . Afiches
antigua, los árboles, el espacio . Cuestionarios. HACER
geográfico donde se encuentra la . Preguntas . Escritura y
carpa solar. Y la Unidad Educativa. .Aprendemos lectura sobre las
TEORIA. haciendo en la rimas y las
- Descripción oral-escrita en lengua práctica. plantas útiles y
castellana de sílabas, palabras, alimenticias.
oraciones, problemas de adicción Material de vida . Representación
y sustracción de números Plantines de en dibujos sobre
naturales, plantas alimenticias y lechuga. los elementos
medicinales. Carpa. esenciales de
- Escritura de rimas. Regadera, pila. vida con la
- Relacionamos las plantas que son Manguera, Madre Tierra y el
de vital importancia para la vida de otros. Cosmos.
los seres humanos. . Producción de
VALORACIÓN textos cortos.
- Reflexión ¿por qué no pueden
aprender las niñas la lectura y la DECIDIR
escritura? y la importancia del . Asume la
cuidado de las plantas alimenticias importancia que
como la lechuga y otras plantas tiene el valor
medicinales en la Madre Tierra y el nutritivo de las
respeto en el entorno de la familia lechugas
y la comunidad. crespas.
- Reflexionamos sobre la
importancia que tiene la verdura
como es la lechuga.
- Ejercicios con rimas en sus
cuadernos de empastado
PRODUCCIÓN
- Elaboración y exposición de textos
en plantas alimenticias,
medicinales y respeto a la madre
tierra el Cosmos.
- Consumo de lechugas con las y
las estudiantes de segundo A con
la participación de Profesores,
Directora, Padres y Madres de
familia.
- Afiches con mensajes de
concientización sobre la lechuga a
toda la Comunidad Educativa.

PRODUCTOS.
. Carteles elaborados con rimas.
. Dibujos sobre el 27 de mayo.
. Archivadores con producciones de plantas alimenticias y medicinales.
. Problemas resueltos en cartulina.

BIBLIOGRAFIA.
. Programa de estudio de segundo año Ministerio de Educación, texto de lectura
de segundo año “El bosque”, periódicos.
. Unidad de Formación No 1 Modelo Educativo Sociocomunitrio Productivo.
. Unidad de Formación No 2 Estructura Curricular y sus elementos en la
diversidad.
. Unidad de Formación No 4 Medios de Enseñanza en el Aprendizaje
Comunitario.
. Unidad de Formación No 5 Estrategias Metodológicas para el Desarrollo
Curricular
. Unidad de Formación No 6 Elaboración de Materiales Educativos
. Unidad de Formación No 7 Formas de evaluación.
. Unidad de Formación No 9 Pautas para la Concreción y Registro de
Experiencias Transformadoras.
. Unidad de Formación No 11 Concreción Curricular desde la Visión de los
Campos y el Enfoque de las Áreas.

………………………….. …………………………………

FIRMA DEL MAESTRO. FIRMA DE LA DIRECTORA


ANEXO N° 7 MAESTRO 1

PRÁCTICA

ESTUDIANTES OBSERVANDO PLANTAS ALIMENTICIAS Y MEDICINALES

TEORIA

COMPARTIENDO APTHAPI, CON LAS MAMÁS DE 2do “A” 27 DE MAYO “DÍA DE LA


MADRE”
ANEXO N°8 MAESTRO 1

VALORACIÓN

REFLEXIONANDO SOBRE LAS RIMAS

PRODUCCCION

ESTUDIANTES QUE REALZARON RIMAS


PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

UNIDAD EDUCATIVA : “OSCAR ALFARO” B

MAESTRA 2 : VICENTA MORALES

CURSO : SEGUNDO DE ESCOLARIDAD

PARALELO : B

TURNO : TARDE

GESTION : 2015.
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PLAN DE CLASE) N° 1

I.DATOS REFRENCIALES:

DISTRITO ESCOLAR: El Alto - 1


UNIDAD EDUCATIVA: Oscar Alfaro B
NIVEL: Primario
AÑO DE ESCOLARIDAD: 2°Bde Primaria Comunitaria
Vocacional
CAMPO: Comunidad y sociedad, vida tierra y
territorio ciencia tecnología y
producción.
TIEMPO: 32 Periodos
BIMESTRE: Primer
MAESTRA: Vicenta Morales Iporre
FECHA: 6 al 20 de Marzo
II.PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Producimos, consumimos y comercializamos lechugas.
III.TEMATICA ORIENTADORA : Principios de convivencia en comunidad.
IV.OBJETIVO HOLISTICO :
Desarrollamos actividades de los valores de la responsabilidad y la equidad de género SER
En el cuidado del cuerpo humano y el consumo de las lechugas que permita mejorar la
salud y el uso de las mayúsculas, la cuantificación de la centena y analizando los servicios
básicos SABER través de la aplicación de diferentes estrategias como el uso de gráficos,
recorte de periódicos , lotas canciones referidos al tema que le permita al estudiante tener
un rendimiento satisfactorio HACER Para fortalecer la comunicación y la convivencia en la
comunidad, el cuidado de la Madre Tierra y el Cosmos DECIDIR.

V.CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:


*El abecedario de letras mayúsculas, minúsculas, carta e imprenta(comunicación y
lenguaje)(C-B)
*Comunicación personal y comunal en las lenguas oficiales(Castellano, aimara) (CR)
*Servicios básicos en la comunidad y el municipio: Agua, energía eléctricos
alcantarillado, recojo de residuos, telefonía.(Ciencias sociales) (C-B)
*Estructura organizativa de autoridades y de gobierno de nuestros pueblos originarios (C-R)
*Cuidado de la salud integral del cuerpo humano y las enfermedades de la comunidad (CB)
*Relaciones de los seres humanos con la naturaleza y el cosmos en el marco de equilibrio y
armonía, reciprocidad y complementariedad(CR)
*La centena y el valor posicional de la cuantificación de las actividades cotidianas del
comercio descomposición de números(Matemática) ( C- B)
*Medidas de cantidad walja ,juka (C- R)
ORIENTACIONES RECURSOS O
CRITERIOS DE EVALUACION
METODOLÖGICAS MATERIALES

PRACTICA:

*Nos organizamos en
MATERIALES- SER:
ANALOGICOS
grupos de trabajo. *Cooperación mutua entre
compañeros
*Elaboramos el abecedario *Carteles
en papel resma con lotas

*Visitamos y observamos *Gráficos


diferentes hortalizas en el
invernadero y escribimos *Responsabilidad compartida
sus nombres utilizando las *Cámara Fotográfica entre participantes
letras del abecedario.

*Cantamos la canción *Texto de apoyo


referida al tema.
*Demuestra actitud de respeto
*Dibujamos el cuerpo *Marcadores Gruesos
humano y colocamos sus
respectivas partes.
*Cartulina *Demuestra cuidado a los
*Escribimos cantidades
grandes para representar la recursos naturales
centena. *Scohs

*jugando con el ábaco


aprendemos la centena. *Colores

*Realizamos la
Descomposición de
diferentes cantidades de
números.

TEORIA: MATERIALES DE
*Se hace conocer la PRODUCCION DE SABER:
importancia del uso de las CONOCIMIENTO *Identificamos diferentes letras
mayúsculas. que existe en el abecedario.

*Se demuestra las *Revistas


diferentes letras como ser *Conoce la importancia que
mayúsculas, minúsculas, tiene las mayúsculas
carta e imprenta *Periódicos

*Explicamos el tema del


cuerpo humano en la
pizarra *Libros *Reconoce con facilidad la
mayúscula, minúscula, carta e
*Identificamos las partes imprenta.
que tiene y cual la
importancia en nuestra
alimentación
*Explicación sobre el uso del
*Descripción de la centena. *Folletos ábaco casero.

*Lectura y escritura de la
centena. *Ábaco

*Análisis y diferenciación *Cuadernos


de cada servicio básico.

*Realizamos gráficos de
los servicios básicos en HACER:
nuestros cuadernos.
VALORACION :
*Reflexión sobre la *Produce textos orales y
importancia, cuidado escritos
alimentación que tiene el
cuerpo humano.
*Valora la importancia que *Realiza la lectura comprensiva
tiene la letra mayúscula.

*Reflexiona sobre la *Lee y escribe la centena


importancia que tiene la
centena en la vida
cotidiana

*Valora a todos los


recursos naturales. MATERIALES DE LA VIDA
.
*Reconocimiento de la DECIDIR:
PRODUCCION: centena
*Uso adecuado de las
*Elaboración del *Conoce las partes del mayúsculas en el diario vivir.
abecedario. cuerpo humano

*Representación gráfica del *Identifica los recursos *Uso adecuado de la centena


cuerpo humano. naturales en el ábaco casero.

*Representación gráfica de
los servicios básicos.

*Se conoce la centena con


la manipulación del ábaco.
PRODUCTO:
*Construcción del ábaco casero.
*Elaboración del abecedario
*Gráficos del cuerpo humano
*Carteles con dibujos de los servicios básicos
*Lectura y escritura de la decena.

BILBLIOGRAFIA:
*Programas de estudio de segundo año de escolaridad(Ministerio de Educación)
*Unidad de Formación N° 1 Modelo Educativo Socioproductivo.
*Unidad de Formación N° 2 Estructura curricular y sus elementos de la diversidad.
*Unidad de Formación N° 4 Medios de enseñanza en el aprendizaje comunitario.
*Unidad de Formación N° 5 Estrategias Metodológicas para el Desarrollo curricular.
*Unidad de Formación N° 7 Evaluación Participativa en los Procesos Educativos.

Prof. Vicenta Morales Iporre Prof. Emma Pacheco Cruz


MAESTRA DIRECTORA
PRACTICA, las y los estudiantes de 2° B escribiendo el abecedario en la pizarra
utilizando marcadores

TEORIA, la maestra realizando la explicación sobre el tema con el abecedario en


diferentes letras mayúsculas y carta.
VALORACION, las y los estudiantes escribiendo los nombres de cada uno de los
integrantes con el abecedario empezando de la letra A terminando en la letra Z.

PRODUCCION, exposición y observación de los trabajos realizados durante la


implementación en el aula sobre el abecedario y las letras mayúsculas.

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PLAN DE CLASE) N° 2


I: DATOS REFERENCIALES:

DISTRITO ESCOLAR: El Alto – 1

UNIDAD EDUCATIVA: Oscar Alfaro B

NIVEL: Primario

AÑO DE ESCOLARIDAD: 2° B de Primaria comunitaria Vocacional

CAMPO: Comunidad y sociedad, Vida Tierra


Territorio, ciencia Tecnología y Producción

TIEMPO: 24 Periodos

BIMESTRE: Primero

MAESTRA: Vicenta Morales Iporre

FECHA: 26 de Marzo – 2 de Abril

II.PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “Producimos, consumimos y comercializamos


lechugas.
III TEMATICA ORIENTADORA: Principios de convivencia en comunidad.
IV. OBJETIVO HOLISTICO :
Desarrollamos actitudes de responsabilidad y respeto mutuo entre SER Mediante
la comprensión de las formas de comunicación, el estudio y la relación del ser
humano con la naturaleza haciendo conocer las variedades de lechugas existentes
en la carpa solar resolución de problemas matemáticos en suma y resta SABER A
través de la aplicación de diferentes estrategias cuadros, letreros, juegos,
canciones, recortes de periódicos, lotas que permita mejorar el aprendizaje en las y
los estudiantes HACER Para fortalecer la comunicación dialógica en la escuela,
familia, comunidad en el cuidado de la Madre Tierra y el Cosmos DECIDIR.
V. CONTENIDO Y EJES ARTICULADODRES :
*Formas y medios de comunicación en diversas situaciones de la vida cotidiana
sílabas compuestas, abecedario de letras mayúsculas (Comunicación y lenguaje)
(C-B)
*Comunicación personal y comunal en las lenguas oficiales( castellano aimara) (CR)
*Fechas cívicas conmemorativas y acontecimientos sociales día del padre (Ciencias
sociales) (C-B)
*Estructura organizativa de autoridades y gobierno de nuestros pueblos
originarios(C-R)
*Relación del ser humano con la naturaleza: los sentidos y cuidado de sus órganos
(Ciencias naturales) (C-B)
*Relaciones e interacción de los seres humanos con la naturaleza y el cosmos en el
marco de los principios de equilibrio y armonía, reciprocidad y complementariedad
(CR)
*Cálculo mental: Aproximaciones y estimaciones en la resolución de problemas
cotidianos Suma, Resta (Matemática) (C-B)
*Medidas de cantidad walja, juka (C-R)
ORIENTACIONES RECURSOS O
CRITERIOS DE
METODOLOGICAS MATERIALES
EVALUACION

PRACTICA Material Analógico: SER :

*Control de asistencia *Marcadores *Actitud de respeto


*organización de grupos mutuo entre compañeros.
de trabajo *Cartulina
*Dibujamos las formas de
comunicación en cartulina *Cuadros
*Dibujamos en papel
resma el día del padre. Cámara fotográfica *Responsabilidad
*Jugando con los compartida en grupo.
números *Gráficos
*Canción referido al tema
*cuestionarios sencillos *Lotas
*Demostramos de manera
real los cinco sentidos *Pizarra
*Visitamos el invernadero
y observamos diferentes
hortalizas y los vamos
agrupando en cantidades
*Demostramos en
cartulina y con gráficos laMateriales de Producción SABER :
suma y la resta de Conocimiento:
TEORIA : *Caracterización de los
nombres de los sentidos.
*Descripción y análisis de *Revistas
las formas de
comunicación *Periódico *Reconoce las formas de
*Descripción y explicación comunicación.
sobre los cinco sentidos *Libros
*Análisis sobre la suma y *identificación de la suma
la resta *Folletos y la resta.
*Resolución de problemas
en la suma y la resta *Sal ,perfume
*Recordamos la historia
de cada fecha cívica *Limón
*Escribimos en nuestros
cuadernos. HACER :

*Produce textos orales y


VALORACION: escritos.
*reflexión sobre la
importancia que tiene los
cinco sentidos *Realiza la lectura
*Valoramos las formas de comprensiva.
comunicación oral y
escrita en la escuela y
familia
*Valoramos la suma y
resta en la compra y venta
de nuestra cotidianidad en
el diario vivir
*Reflexiona sobre la
importancia que tiene Material de la Vida: DECIDIR :
cada fecha cívica.
*Conoce los cinco *Relacionamiento en la
PRODUCCION: sentidos comunicación con todos
los seres que nos rodea.
*Cuadros con gráficos de *Cuando compra sabe
los sentidos. cuánto debe ser el cambio
*Elaboración de cuadros *Sabe que hay tres formas
con gráficos del día del de comunicación
padre
*Producción de pequeños
textos escritos.
*Exposición de la
comunicación oral y
escrita.
PRODUCTO :
*Gráficos del día del padre.
*Dibujo en cartulina las formas de comunicación.
*Resolución de problemas cotidianos de adición.
*Conoce las formas de comunicación.
BIBLIOGRAFIA :
*Planes y Programas de Estudio de segundo año (ministerio de educación
*Unidad de Formación N° 1 Modelo Educativo Sociocomunitario.
*Unidad de Formación N° 2 Estructura curricular y sus elementos de la diversidad.
*Unidad de Formación N° 4 Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario.
*Unidad de Formación N° 5 Estrategias Metodológicas para el Desarrollo Curricular.
*Unidad de Formación N° 7 Evaluación Participativa en los Procesos Educativos.

Prof.: Vicenta Morales Iporre Prof.: Emma Pacheco Cruz

MAESTRA DIRECTORA
PRACTICA, las y los estudiantes dibujan una cabeza grande en la pizarra y colocan
sus perspectivas partes escritas en lotas.

TEORIA, la maestra haciendo conocer la importancia y cuidado que tiene cada uno
del sentido donde todas las personas contamos con estos sentidos.
VALORACION, las y los estudiantes reflexionando sobre la utilidad de los sentidos
en cada una de las personas lo escriben sentido de la vista, olfato, gusto, oído,
tacto.

PRODUCCION, exposición y observación de los trabajos concluidos durante la


concreción en el aula.
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PLAN DE CLASE) No 3

I.DATOS REFERENCIALES:

DISTRITO ESCOLAR: El Alto -1

UNIDAD EDUCATIVA: Oscar Alfaro B

NIVEL: Primario

AÑO DE ESCOLARIDAD: 2° B de Primaria Comunitaria Vocacional

CAMPO: Comunidad y Sociedad, Vida Tierra y


Territorio Ciencia Tecnología y Producción

TIEMPO: 36 Periodos

BIMESTRE: 2do Bimestre

MAESTRA: Vicenta Morales Iporre.

FECHA: 22 de Abril – 1 de Mayo

II.PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “Producimos, consumimos y comercializamos lechugas.

III. TEMATICA ORIENTADORA: Principios de convivencia en comunidad.


IV. OBJETIVO HOLISTICO :
Desarrollamos actitudes de responsabilidad y respeto mutuo entre SER Mediante la
comprensión de las formas de comunicación, el estudio y la relación del ser humano con la
naturaleza haciendo conocer las variedades de lechugas existentes en la carpa solar resolución
de problemas matemáticos en suma y resta SABER A través de la aplicación de diferentes
estrategias cuadros, letreros, juegos, canciones, recortes de periódicos, lotas que permita
mejorar el aprendizaje en las y los estudiantes HACER Para fortalecer la comunicación
dialógica en la escuela, familia, comunidad en el cuidado de la Madre Tierra y el Cosmos
DECIDIR.
V.CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES :
*Nombres o sustantivos propios y comunes en la familia y la comunidad .(Comunicación y
lenguaje) (C-B)
*La sílaba
*Comunicación personal y comunal en las lenguas oficiales ( castellano, aimara) (C-R)
*Aspecto socioculturales de la comunidad y del municipio, idioma, música, tradiciones y arte (
C- B)
*Normas sociales de vida comunitaria, acuerdos, consensos, reglamentos, seguridad,
costumbres (Ciencias sociales) (C-B)
*Estructura organizativa de autoridades de gobierno de nuestros pueblos (C-R)
*Plantas útiles , alimenticias y medicinales, hojas, flores, tallos, raíces, frutos y semillas (C-B)
*relación e interacción de los seres humanos con la naturaleza y el cosmos en el marco de los
principios de equilibrio y armonía , reciprocidad y complementariedad(C-R)
*Figuras geométricas y descripción de sus elementos relacionados a las formas de la
naturaleza(CB
*Cuerpos tridimensionales en el entorno natural (Matemática) (C-B)
*Medidas de cantidad walja ,juka (C-R)

ORIENTACIONES RECURSOS O MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACION


METODOLOGICAS

PRACTICA: Materiales Analógicos: SER:


*Control de asistencia.
*Organización de grupos *Cámara fotográfica *Actitud de respeto mutuo
de trabajo comunitario. entre compañeros.
*Elaboración de carteles *Cuadros
sobre las normas.
*Canción referida al tema. *Marcadores
*Dibujamos la planta y
colocamos sus respectivas *Cartulina
partes.
*Sembramos plantas de *Pizarra
lechuga en la carpa solar.
*observación en la U.E. las
formas naturales.
*Construimos figuras
geométricas del entorno.
Material de producción de
TEORIA: conocimiento: SABER:
*Descripción sobre la *revistas
planta y sus partes. *Caracterización de las partes
*Teorización de las figuras *Periódicos de la planta.
geométricas. *Folletos
*Teorización sobre las *Reconoce las medidas de
medidas de longitud. *cuadernos longitud.
*Conceptualización de los
nombres o sustantivos
*Conceptualización de la
sílaba *Libros *Identifica el nombre o
*Descripción de normas y sustantivo.
reglas de la familia y
escuela. *Archivadores
*sistematización sobre las
costumbres de la
comunidad.
*Copiamos en nuestras
carpetas.

VALORACION :
*Reflexión sobre la
importancia que tiene la Material para la vida:
planta. HACER:
*El metro
*Valoración de los recortes Produce textos orales y
de periódico escritos.
.*Valoración sobre la
importancia de las figuras *La planta en maceta
geométricas y las medidas
de longitud. Realiza la lectura comprensiva
*Reflexionamos sobre la
importancia que tiene el
nombre o sustantivo.

PRODUCCION:
*Elaboración de cuadros
con diferentes gráficos del
nombre o sustantivo.
*Dibujamos los gráficos en DECIDIR:
cuadros la planta.
*Elaboración del cuadro *Conoce las figuras
con las reglas de oro del geométricas que existe.
curso.
*Cuadros con figuras *Creaciones de espacios de
geométricas. motivación

PRODUCTO:
*Elaboración de carteles con sustantivos propios y comunes.
*Gráficos de la planta.
*Elaboración carteles con las reglas de oro del curso.
*Elaboración benesta las formas geométricas.
*Elaboración del herbario con plantas naturales y maquetas

BIBLIOGRAFIA:
*Programas de Estudio de Segundo año (Ministerio de educación)
*Unidad de Formación N° Modelo Educativo Socio comunitario.
*Unidad de Formación N° 2 Estructura curricular y sus elementos en la diversidad.
*Unidad de Formación N° 4 Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario.
*Unidad de Formación N° 5 Estrategias Metodológicas para el Desarrollo Curricular.
*Unidad de Formación N°6 Elaboración de Materiales Educativos.
*Unidad de Formación N°7 Evaluación Participativa en los Procesos Educativos.
*unidad de Formación N° 9 Pautas para la Concreción y Registro de Experiencias
Transformadoras.
*Unidad de Formación N° 11 Concreciones Curricular desde la Visión de los Campos y el
enfoque de las Áreas.

Prof. Vicenta Morales Iporre Prof. Emma Pacheco Cruz

MAESTRA DIRECTORA
PRACTICA, salimos afuera a observar las plantas donde las y los estudiantes
aprenden desde el contacto directo con la realidad de acuerdo a su entorno.

TEORIA, la maestra conceptualizando la importancia y función que cumple cada


una de las partes en la planta diferenciando las alimenticias, medicinales y
ornamentales.
VALORACION, donde las y los estudiantes van reflexionando sobre la importancia
que tiene las diferentes plantas y lo escriben las partes que tiene raíz, tallo, hoja,
flor, fruto, semilla.

PRUDUCCION, las y los estudiante van demostrando y exponiendo sus trabajos


realizados durante la implementación en clase.

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PLAN DE CLASE) N°4


I.DATOS REFERENCIALES:

DISTRITO ESCOLAR : EL Alto -1


UNIDAD EDUCATIVA : Oscar Alfaro B
NIVEL : Primario
AÑO DE ESCOLARIDAD : 2°B de Primaria Comunitaria Voc.
CAMPO : Comunidad y Sociedad, Vida tierra
Y Territorio, Ciencia Tecnologia y
Producción.
AREA : Lenguaje y Comunicación, Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales y
Matemática.
TIEMPO : 32 Periodos
BIMESTRE : 2do Bimestre
MAESTRA : Vicenta Morales Iporre
FECHA : 22 de Abril al 1° de Mayo
II. PROYECTO CIOPRODUCTIVO: “Producimos, consumimos y comercializamos
lechugas.
III. TEMATICA ORIENTADORA: Principios de convivencia en la comunidad.

IV. OBJETIVO HOLISTICO:

Desarrollamos actitudes de respeto mutuo y la equidad de género SER En el


estudio del artículo en la oración el lenguaje y su estructura gramatical,
estableciendo las medidas convencionales en relación con las fechas cívicas y el
rol de la madre y la educación vial SABER Aplicando diferentes estrategias
didácticas que permita el logro del aprendizaje y la producción de textos orales y
escritos HACER Para fortalecer la comunicación dialógica de la comunidad en la
producción y el consumo de la lechuga en las los estudiantes en convivencia y en
el marco de los principios de equidad, armonía, reciprocidad y complementariedad
DECIDIR.

V. CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:


*Juegos lingüísticos en la lectura y escritura en ambas lenguas, trabalenguas,
rimas, adivinanzas, poesía ( C- B)
*El artículo, artículos determinados e indeterminados (C-B)
*la oración (C-B)
*Comunicación personal y comunal en las lenguas oficiales(Castellano y aimara(C-
R)
* Fechas cívicas día de la Madre ( C-B)
*Educación vial
*Estructura organizativa de autoridades de gobierno de nuestros pueblos
originarios(C-R)
*Medidas de longitud El metro
* Medidas de tiempo: hora, semana, días, meses en las actividades de la
comunidad.
*Medidas propias de los pueblos de tiempo longitud de la comunidad.
*Medidas de cantidad walja, juka, tupu chimpu, phuxtu ( C-R)
V.ORIENTACIONES RECURSOS O CRITERIOS DE
METODOLOGICAS MATERIALES EVALUACION

PRACTICA: Materiales Analógicos SER:


*Respeto mutuo entre las
*Organización de grupos *marcadores y los estudiantes en clase
de trabajo comunitario
*Dibujamos el metro en *Cartulina
la pizarra *valoración de la práctica
*Demostramos de manera *Cámara fotográfica de la responsabilidad
real el metro
*Di bujamos en la pizarra *Reloj
las clases de relojes
existentes *Cuadros con gráficos
*Demuestro de manera
real un reloj de pared *Periódicos
*Escribimos los días de la
semana y los meses del *Wincha
año en papelógrafo
*Recortamos del
periódico los artículos
*Dibujamos el semáforo y
las señalizaciones
*Realizamos un cuadro a
la madre

TEORIA: Materiales de producción SABER:


de conocimientos
*Conceptualización del
metro *libros
*Analizando sobre la *Descripción del tiempo,
importancia del reloj *Cuadernos semana, meses, tamaño
*Teorización del artículo
*Conceptualización de la *Folletos
educación vial
*Analizando la *Revistas
importancia delas fechas
cívicas *Periódicos pasados
*Conceptualizando los
juegos lingüísticos
Materiales para la vida HACER:
VALORACION:
*Gráficos de fechas *Uso del reloj para las
*Valoración sobre las cívicas actividades cotidianas
fechas cívicas
*Reflexión sobre la *Canciones
importancia que tiene los
juegos lingüísticos *Conocen el semáforo
*Valoración sobre la
importancia que tiene el *Reconocen las
artículo señalizaciones
*Reflexión sobre la
importancia del metro *El metro
*Valoración sobre la
importancia que tiene el *El reloj
reloj
DECIDIR:

PRODUCCION: *Demostración y práctica


de habilidades, destrezas
*Pequeños textos orales y creativas en la vida
escritos cotidiana.
*Representación gráfica
del día de la madre
*Elaboración del reloj
*Elaboración del metro
*Gráficos del semáforo y
señalizaciones
PRODUCTO:
*Apropiación del uso adecuado del tiempo, semana, días, meses en la vida
cotidiana.
*Escritura y representación de trabalenguas, adivinanzas, poesías
*textos sencillos escritos con la palabra lechuga
BIBLIOGRAFIA:
*Planes y Programas de Educación Primaria Comunitaria Vocacional
*Unidad de Formación N°1 Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
*Unidad de Formación N°2 Estructura Curricular y sus Elementos de la Diversidad,
Saberes y conocimientos Propios
*Unidad de Formación N°4 Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario
Planificación Curricular
*Unidad de Formación N°5 Estrategias Metodológicas para el desarrollo Curricular
*Unidad de Formación N°6 Producción de Materiales Educativos
*Unidad de Formación N°7 Evaluación Participativa en los Procesos Educativos
*Unidad de Formación N°9 Pautas para la concreción y registros de Experiencias
Transformadoras
*Unidad de Formación N°11 Concreción Curricular desde la visión de los Campos y
el Enfoque de las áreas.

Prof. Vicenta Morales Iporre Prof. Emma Pacheco Cruz


MAESTRA DIRECTORA
PRACTICA, las y los estudiantes trabando con recortes del periódico buscando los
artículos EL,LA, LAS, LOS.

TEORIA, la maestra explicando la importancia que tiene cada artículo demostrando


en las oraciones, palabras, frases.
VALORACION, las y los estudiantes van reflexionando sobre la importancia que
tiene cada uno de los artículos en la pronunciación de los nombres propios,
comunes, oraciones, palabras.

PRODUCCION, donde las y los estudiantes exponen y demuestran que cosas


realizaron durante la implementación en aula componieron oraciones y colocaron
sus artículos.
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

UNIDAD EDUCATIVA : “OSCAR ALFARO

MAESTRA 3 : SOFÍA MACURI ARGANDOÑA

CURSO : SEGUNDO AÑO DE ESCOLARIDAD

PARALELO : D

TURNO : TARDE

GESTION : 2015.
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PLAN DE CLASE) N° 1
I.DATOS REFERENCIALES:
Distrito Escolar: El Alto 1
Unidad Educativa: Oscar Alfaro “B”
Nivel: Primaria Comunitaria Vocacional
Año de Escolaridad: Segundo “D”
Campos: Cosmos y Pensamiento, Vida Tierra y Territorio, Ciencia
Tecnología y Producción
Tiempo: 32 periodos
Bimestre: Primero
Maestra: Prof. Sofía Macuri Argandoña
Fecha: 06 al 20 de marzo
II.TEMÁTICA ORIENTADORA: Principios de convivencia en comunidad
III.PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Producimos, consumimos y
comercializamos lechugas.

IV.OBJETIVO HOLÍSTICO: Fortalecemos la responsabilidad y respeto mutuo


(SER), en el estudio del cuidado del cuerpo, los servicios básicos,
cuantificación de la centena y el consumo de lechugas, diferenciando las
mayúsculas y minúsculas en sus producciones (SABER) a través de aplicación,
de lotas, recortes de periódico, material tangible que permitan llegar al
aprendizaje significativo y el desarrollo del pensamiento lógico matemático
(HACER) para fortalecer la comunicación, la convivencia, complementariedad de
la comunidad con la naturaleza y el cosmos.(DECIDIR)

V.CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:


_Cuidado de la salud integral del cuerpo humano y las enfermedades de la
comunidad (Ciencias Naturales)
_Relaciones e interacción de los seres humanos con la naturaleza y el Cosmos
(CR)
_El abecedario de letras mayúsculas, minúsculas, carta e imprenta.
(Comunicación y Lenguajes)
Comunicación personal y comunal en las lenguas oficiales castellano aymara
(CR)
_ La centena y el valor posicional de la cuantificación de las actividades
cotidianas del comercio, descomposición de números (Matemática)
_Medidas de cantidad Walja, Juka (CR)
_Servicios básicos en la comunidad y el municipio agua, energía eléctrica,
alcantarillado, recojo de residuos, telefonía. (Ciencias Sociales)
_Estructura organizativa de autoridades y gobierno de nuestros pueblo
originarios.
VI.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS/ EVALUACIÓN:
MATERIALES SER-SABER-
HACER- DECIDIR.
& Analógico SER:
PRACTICA: _Carteles con _ Demuestra

gráficos. responsabilidad
_Nos organizamos en grupos de trabajo. _Hoja resma. en el trabajo en
_Dibujamos el cuerpo humano en un cuerpo _Máskin equipo.
real en el piso y colocamos sus partes.
_ Marcadores _Asume
_Jugamos con lotas del abecedario a
formar palabras. _Cartulinas actitudes de
_ Elaboramos carteles del abecedario de _Texto de respeto mutuo en
letras mayúsculas y minúsculas con
lectura. clases.
recortes.
_Elaboramos un ábaco casero para trabajar _Fichas
la centena y jugamos a clasificar la centena SABER
con habas y con los ábacos. _Explica las
&De
_ Escribimos la centena en números partes del cuerpo
grandes, realizando la descomposición de Producción humano.
cantidades. _ Lápices
_ Visitamos el invernadero y escribimos _ Reconoce las
negro y rojo
algunos nombres de las lechugas, como de mayúsculas en
personas utilizando mayúsculas. _Cuadernos. diferentes textos
_Sorteamos fichas de los servicios básicos, -Carpeta escritos.
y grafican estos en cada grupo, _Goma
escribiendo sus nombres con mayúsculas. _ Cuenta
_Colores. números
TEÓRIA: _Archivadores. naturales del 100
_Hojas de al 299.
_Explicación sobre el cuerpo humano, sus
colores. HACER
partes y el cuidado de este y conversamos
sobre el hombre y su relación con la Regla. _ Produce textos
naturaleza y el cosmos. _Diccionario. orales y escritos
_ Teorizamos la escritura correcta del
utilizando las
abecedario en sus diferentes formas.
&Para la vida mayúsculas.
_ Leemos cantidades numéricas grandes
_Periódicos
donde diferenciamos la centena. _ Escribe
_ Describimos los servidos básicos de la _marcadores
cantidades
comunidad. _Pegamento
-Explicamos el proceso de la elaboración de grandes
_Cartulina
los ábacos caseros. diferenciando la
_Tijeras
centena.
VALORACIÓN: -Tapas de
_ Realiza gráficos
refrescos.
_Concientización sobre el consumo de la del cuerpo
lechuga. -Madera,
humano y los
_Reflexión crítica sobre la utilidad de los alambre.
servicios básicos y la responsabilidad en la servicios básicos.
escuela y la comunidad.
_ Reflexionamos sobre el respeto a la
naturaleza donde se desarrolla el hombre. DECIDIR
_Toma de conciencia sobre el aseo para _Reflexiona sobre
mantener sano nuestro cuerpo. la importancia de
los servicios
básicos que son
de utilidad de la
comunidad.
PRODUCCIÓN:
_Demuestra
_Elaboración del cuadro del abecedario de actitud crítica
letras mayúsculas. sobre el respeto
_Producción de textos palabras, oraciones. del medio natural
_ Trabajo de un cartel del cuerpo humano y donde se
los servicios básicos. desarrolla el
_Elaboración de un ábaco casero. hombre
demostrando
reciprocidad.

-Valora los
recursos
naturales que
tiene en su
comunidad.

_Asume
conciencia sobre
la importancia del
aseo del cuerpo
para una buena
salud.

VII.PRODUCTO
_Abecedario de letras mayúsculas
-Cartel del cuerpo humano.
_Ábaco casero.
_Carpeta y archivadores con producciones.
_Lotas con letras mayúsculas.

X.BIBLIOGRAFÍA:
_Programa de estudio de 2do año Ministerio de Educación, texto de lectura de
2do año.
_Unidad de formación Nº 1 Modelo Educativo Sociocomunitario productivo.
_Unidad de formación Nº 2 Estructura Curricular y sus elementos en la
diversidad.
_Unidad de formación Nº4 Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario.
_Unidad de formación Nº 5 Estrategias Metodológicas para el Desarrollo
Curricular.
_Unidad de formación Nº 7 Formas de evaluación.

PROFESORA DIRECTORA
ESTUDIANTES REALIZANDO LA PRÁCTICA DEL TEMA DEL ABECEDARIO

TEORÍA Y VALORACIÓN PRODUC TO


PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PLAN DE CLASE) N°2

I.DATOS REFERENCIALES:
Distrito Escolar : El Alto 1
Unidad Educativa : Oscar Alfaro “B”
Nivel : Primaria Comunitaria Vocacional
Año de Escolaridad : Segundo “D”
Campos : Cosmos y Pensamiento, Vida Tierra y Territorio,
Ciencia tecnología y producción
Tiempo : 24 periodos
Bimestre : primero
Maestra : Prof. Sofía Macuri Argandoña
Fecha : 26 de marzo al 02 de abril.
II.TEMÁTICA ORIENTADORA: Principios de convivencia en comunidad
III.PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Producimos, consumimos y
comercializamos lechugas.
IV.OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos actitudes de responsabilidad y equidad
de género (SER),
mediante la comprensión de formas y medios de comunicación, resolución de
problemas matemáticos de suma, resta, estudio de la relación del ser humano
con la naturaleza y las clases de lechugas (SABER) aplicando diferentes
estrategias didácticas cuadros, letreros, dramatizaciones, canciones, lotas,
recortes de periódicos, gráficos que permitan mejorar el aprendizaje (HACER)
para fortalecer la convivencia y comunicación en la comunidad (DECIDIR).
V.CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
_Relación del ser humano con la naturaleza: Los sentidos y cuidado de sus
órganos (Ciencias Naturales)
_Relaciones e interacción de los seres humanos con la naturaleza y el Cosmos
(CR)
_Formas y medios de comunicación en diversas situaciones de la vida cotidiana
(Comunicación y Lenguajes)
_Comunicación personal y comunal en las lenguas oficiales castellano aymara
(CR)
_ Fechas cívicas conmemorativas y acontecimientos sociales Día de Mar
(Ciencias Sociales).
_Cálculo mental: Aproximaciones y estimaciones en la resolución de problemas
cotidianos suma resta. (Matemática)
Medidas de cantidad Walja, Juka (CR)
VI.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS/ EVALUACIÓN: SER-
MATERIALES SABER-HACER-
DECIDIR.
PRACTICA: & Analógico SER:
_Nos organizamos en grupos de trabajo. _Cuadros _Desarrolla la
_Nos comunicamos con el saludo en didácticos responsabilidad en el
aymara y castellano. _Carteles con trabajo en equipo.
_Dramatización sobre las formas de gráficos.
comunicación y la función de los 5 _Hoja resma. _Demuestra
sentidos, aprendiendo que estos nos _Máskin actitudes respeto
ayudan a relacionarnos con nuestro _ Marcadores mutuo con sus
medio. _Cartulinas compañeros y
_Graficamos las formas de _Escoch compañeras durante
comunicación. _Texto de todo el trabajo.
_ Jugamos a sumar y restar utilizando lectura.
habas. -Láminas con -Respeta las
_ Pegamos un dibujo del cuerpo gráficos. opiniones de los
humano y con los ojos vendados demás.
colocamos los sentidos y graficamos
estos. &De SABER
_Realizamos diálogos en grupos de Producción _Explica la función
trabajo y elaboramos un cartel sobre las _ Lápices de los 5 sentidos de
formas de comunicación. negro y rojo nuestro cuerpo.
_Resolvemos ejercicios de suma y resta. _Cuadernos.
-Carpeta _Nombra las
_Aprendemos una canción: relacionado _Goma diferentes formas y
al Día del Mar “Mi barquito” _Colores. medios de
_Recortamos periódicos sobre el tema _Archivadores. comunicación que
del Día del Mar, y realizamos barquitos _Hojas de existe.
de papel. colores.
_ TEÓRIA:
_Explicación con una dramatización &Para la vida
sobre los nombres, la función de los 5 _Describe la función
sentidos con sentidos en tamaño _Tijeras de las formas de
grande. _Periódicos comunicación.
_Se explica las formas de comunicación _marcadores
y la función de estos. _Pegamento _Identifica a los
_Se explica la resolución de problemas personajes del Día
de suma y resta paso a paso. del Mar.
_Exponemos el cartel de las formas de
comunicación. HACER
_Relatamos la historia social sobre la _ Produce textos
fecha del Día del Mar. orales y escritos.
VALORACIÓN: _Resuelve ejercicios
_Nos concientizamos sobre la de suma y resta
importancia de los 5 sentidos. _Aplica la resolución
_Se reflexiona sobre la importancia de de problemas
la comunicación oral y escrita. cotidianos de suma y
_Se toma consciencia sobre el consumo resta.
de la lechuga. _Utiliza los colores
PRODUCCIÓN: de manera correcta
_Elaboración de gráficos en en los diferentes
archivadores gráficos.
_Elaboración de carteles con diálogos _Realiza gráficos de
_Carpetas con producciones. los sentidos, formas
_Recortes de periódico de fecha cívica. de comunicación.

DECIDIR
_Reflexiona sobre la
importancia de la
comunicación oral y
escrita.
_Valora los 5
sentidos que
tenemos los seres
humanos

_Reflexiona sobre la
importancia del
consumo de la
lechuga para la
salud.
VII.PRODUCTO
_Gráficos de los sentidos
_Sentidos en tamaño grande.
_Cartillas con nombres de lechugas
_Diálogos por grupos.
IX.BIBLIOGRAFÍA:
_Programa de estudio de 2do año Ministerio de Educación, texto de lectura de
2do año.
_Unidad de formación Nº 1Modelo Educativo Sociocomunitario productivo.
_Unidad de formación Nº 2 Estructura Curricular y sus elementos en la
diversidad.
_Unidad de formación Nº4 Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario.
_Unidad de formación Nº 5 Estrategias Metodológicas para el Desarrollo
Curricular.
_Unidad de formación Nº 7 Formas de evaluación

PROFESORA DIRECTORA
ESTUDIANTES TRABAJANDO LOS SENTIDOS

TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES SOCIALIZACIÓN


DEL TEMA.
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PLAN DE CLASE) N°3
I.DATOS REFERENCIALES:
Distrito Escolar : El Alto 1
Unidad Educativa : Oscar Alfaro “B”
Nivel : Primaria Comunitaria Vocacional
Año de Escolaridad : Segundo “D”
Campos : Cosmos y Pensamiento, Vida Tierra y Territorio,
Ciencia tecnología y producción
Tiempo : 36 periodos
Bimestre : Segundo
Maestra : Prof. Sofía Macuri Argandoña
Fecha : 21 de abril al 07 de mayo
II.TEMÁTICA ORIENTADORA: Principios de convivencia en comunidad
III.PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Producimos, consumimos y
comercializamos lechugas.
IV.OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos principios de convivencia y actitudes
de respeto mutuo (SER), en el estudio de las plantas útiles, los elementos
esenciales de la Madre Tierra, la socialización de normas sociales, descripción de
cuerpos y figuras geométricas en elementos relacionados a las formas naturales
identificando nombres o sustantivos propios, comunes (SABER) a través de
dramatización y aplicación de diferentes estrategias didácticas, que permitan el
logro del aprendizaje significativo de las y los estudiantes (HACER) para
fortalecer la comunicación e interacción de la comunidad en la siembra de la
lechuga. (DECIDIR).
V.CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
_Plantas útiles, alimenticias y medicinales: Hojas, flores, tallos, raíces, frutos y
semillas
_Elementos esenciales de vida en la Madre Tierra: Sol, agua, aire y suelo.
(Ciencias N.)
_ Relaciones e interacción de los seres humanos con la naturaleza y el cosmos
en el marco de los principios del equilibrio y armonía, reciprocidad y
complementariedad (CR)
_Normas sociales de vida comunitaria: Acuerdos, consensos, reglamentos,
seguridad, costumbres. Fechas cívicas, conmemorativas y acontecimientos
sociales Día del Trabajo (Ciencias Sociales)
-Estructura organizativa de autoridades y de gobierno de nuestros pueblos. (CR)
_Nombres o sustantivos propios, comunes en la familia y la comunidad, Número
y Género, lectura y escritura de letreros, experiencias de la vida. Los signos de
puntuación, el punto y la coma. (lenguaje)
-Comunicación personal y comunal en las lenguas oficiales (castellano, aymara)
CR
_ Figuras geométricas y descripción de sus elementos relacionados a las formas
de la naturaleza.
_ Cuerpos y geometría tridimensional en el entorno natural (Matemática)
VI.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS/ EVALUACIÓN:
MATERIALES SER-SABER-
HACER- DECIDIR.
PRACTICA:
_Nos organizamos en grupos de trabajo. & Analógico SER:
_Realizamos un recorrido por los _Cuadros _ Demuestra
alrededores de la Unidad Educativa, para didácticos actitudes de
observar las formas geométricas, para _Carteles con respeto en el
luego dibujar y relacionar con objetos de gráficos. trabajo en equipo
nuestra realidad y estudiar la planta. _Hoja resma. en las actividades
_Seleccionamos las clases de abono y _Máskin desarrolladas.
preparamos la tierra para sembrar las _ Marcadores
lechugas. _Cartulinas -Respeta las
_Almacigamos y sembramos plantas de _Escoch opiniones de sus
lechuga. compañeros y
-Pegamos las partes de la planta en -Láminas con compañeras.
grupos, dibujamos, escribimos sus gráficos.
nombres y preparamos los herbarios con _Periódicos. _Demuestra
recortes. _Disfraz tela respeto con la
nylon naturaleza y el
_Dramatizamos en grupos los elementos Cosmos.
esenciales de la Madre Tierra.
_Realizamos una ensalada de lechugas y
exponemos plantas medicinales y
alimenticias. De Producción
-Realizamos papelógrafos de acuerdos y _ Lápices
reglamentos, consensos paso a paso. negro y rojo SABER
_Describimos los diferentes trabajos que _Cuadernos. _Clasifica las
encontramos en nuestro recorrido por los -Carpeta plantas útiles y
alrededores de U.E. _Goma medicinales
_Graficamos los diferentes trabajos y _Colores.
oficios que conocemos. _Archivadores. _Describe la
_Elaboramos un joyero utilizando palitos _Hojas de función del agua,
de helados aplicando el cubo y el colores. aire, sol, Tierra en
cuadrado _Cartulinas. la naturaleza
_Realizamos letreros con mensajes de
concientización sobre la seguridad _Nombra
ciudadana, haciendo uso de los signos de diferentes
puntuación el punto y la coma. nombres propios y
_Graficamos los signos de puntuación, &Para la vida comunes.
escribimos nombres propios, comunes, _Periódicos
género y número de los sustantivos y _marcadores _Relaciona las
elaboramos carteles. _Pegamento figuras
-Realizamos cartillas con gráficos de -Cartulina geométricas con
lechugas, pintamos utilizando colores dúplex. las formas de la
correctos. _Palitos de naturaleza.
helados,
TEÓRIA: encajes, cartón _Comprende y
_Descripción y explicación de las partes _Bañadores. expone las
de la planta de manera concreta en _Agua, funciones de los
relación con lo natural. cuchillo. diferentes trabajos
_Socialización sobre las plantas útiles y -Abono natural. que existe en su
medicinales de manera tangible y sobre _Semillas de medio.
elementos esenciales. lechugas, y
_Conceptualización sobre las normas plantas HACER
sociales, acuerdos, consenso, seguridad
y los diferentes trabajos que conocemos. _Carnes frías. _Grafica la planta y
_Teorización sobre las figuras escribe sus partes.
geométricas, sus características y el uso -Lechugas
de colores. -Mandiles _ Produce letreros
_Explicación de nombres propios, _Encajes con mensajes
comunes, número y género de los usando los signos
sustantivos y el uso de los signos de de puntuación.
puntuación el punto y la coma, en la
producción de textos. _Escribe nombres
_Aplicación de palitos de helados en la propios, comunes
elaboración del joyero. identificando
género y número.
VALORACIÓN:
_ Concientización sobre el cuidado de la _Utiliza los colores
naturaleza y los elementos esenciales. de manera correcta
_Reflexión colectiva sobre la importancia en los diferentes
de gráficos.

las plantas útiles y medicinales y el _Realiza gráficos


consumo de la lechuga. con las formas de
_Concientización sobre la aplicación de las figuras
normas sociales para la convivencia en la geométricas.
comunidad.
_Reflexión sobre el respeto y convivencia DECIDIR.
entre pares. _Valora las plantas
_ Reflexión sobre la importancia del uso útiles y los
de los signos de puntuación para la elementos
producción de textos. esenciales de la
Madre Tierra.
PRODUCCIÓN: _Reflexiona sobre
_Elaboración del herbario de plantas. la importancia del
_Elaboración de ensalada de lechugas. consumo de la
_ Elaboración de carteles con mensajes y lechuga para la
nombres propios. salud.
-Construcción del joyero.
_Cuadernos con gráficos de los temas. _Toma conciencia
_Carpetas con producciones. sobre la
importancia del
respeto para la
convivencia en la
comunidad.

_Valora sus
producciones,
haciendo uso
correcto de los
signos de
puntuación.

VII.PRODUCTO
_Gráficos de las, figuras geométricas y plantas.
_Cartillas con nombres propios y de lechugas.
_Carteles con mensajes a la seguridad ciudadana.
_Ensalada de lechuga
_Herbario de plantas y joyero.

IX.BIBLIOGRAFÍA:
_Programa de estudio de 2do año Ministerio de Educación, texto de lectura de
2do año, periódicos.
_Unidad de formación Nº 1Modelo Educativo Sociocomunitario productivo.
_Unidad de formación Nº 2 Estructura Curricular y sus elementos en la
diversidad.
_Unidad de formación Nº4 Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario
_Unidad de formación Nº 5 Estrategias Metodológicas para el Desarrollo
Curricular
_Unidad de formación Nº 6 Elaboración de materiales educativos
_Unidad de formación Nº 7 Formas de evaluación
_Unidad de Formación Nº 9 Pautas para la concreción y Registro de experiencias
Transformadoras.
_Unidad de Formación Nº 11 “Concreción Curricular desde la Visión de los
Campos y el Enfoque de las Áreas”

PROFESORA DIRECTORA
ESTUDIANTES DE 2DO “D” SELECIONANDO LOS ABONOS PARA LA SIEMBRA DE
LA LECHUGA

ALMACIGANDO LA SEMILLA SIEMBRA DE PLANTINES DE


LECHUGAS
COMPARTIMIENTO DEL SANDUIWS DE LECHUGAS

GRÁFICOS DE LA LECHUGA PRODUCTOS


PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PLAN DE CLASE) N°4

I.DATOS REFERENCIALES:
Distrito Escolar : El Alto 1
Unidad Educativa : Oscar Alfaro “B”
Nivel : Primaria Comunitaria Vocacional
Año de Escolaridad : Segundo “D”
Campos : Cosmos y Pensamiento, Vida Tierra y Territorio,
Ciencia tecnología y producción
Tiempo : 36 periodos
Bimestre : Segundo
Maestra : Prof. Sofía Macuri Argandoña
Fecha : 12 al 29 de mayo y 2 al 16 de junio

II.TEMÁTICA ORIENTADORA: Principios de convivencia en comunidad

III.PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Producimos, consumimos y comercializamos lechugas.

IV.OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos actitudes de respeto mutuo y convivencia entre


pares, (SER), en el estudio de las diferentes medidas, el artículo, la oración, lectura y escritura
de juegos lingüísticos y descripción del rol de la Madre y del Maestro (SABER) aplicando
diferentes estrategias didácticas, que permitan el logro del aprendizaje significativo, la
producción de textos orales y escritos (HACER) para fortalecer la comunicación dialógica de la
comunidad, en la producción y el consumo de la lechuga. (DECIDIR).

V.CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

_. Fechas cívicas: Día de la Madre, día del Maestro, Educación vial, (Ciencias Sociales).
-Estructura organizativa de autoridades y de gobierno de nuestros pueblos. (CR)
_El artículo: Artículos determinados e indeterminados. La oración. Juegos lingüísticos en la
lectura y escritura en ambas lenguas: Trabalenguas, adivinanzas, poesías y otros. (Com. y
Leng).
-Comunicación personal y comunal en las lenguas oficiales. CR.
- Medidas de longitud: El metro y submúltiplos.
_Medidas de tiempo: hora, días, semanas y meses en las actividades de la comunidad.
_Medidas propias de los pueblos originarios de tiempo y longitud. (Matemática)
_Medidas de cantidad walja, juka. CR.
_Elaboración de materiales en yute pasó a pasoTecnología

VI. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS/ EVALUACIÓN:


MATERIALES SER-SABER-
HACER- DECIDIR.
PRACTICA: & Analógico SER:
_Nos organizamos en grupos de trabajo para _Cuadros _ Demuestra
trabajar los diferentes contenidos programados, didácticos actitudes de
promoviendo la práctica del respeto entre _Carteles con respeto en el
compañeros (ras). gráficos. trabajo en equipo
_Elaboramos nuestros metros y medimos, la _Hoja resma. durante el
cancha, las puertas, ventanas del _Máskin desarrollo de las
_Elaboramos un almanaque para conocer el tiempo _ Marcadores actividades
y hacer seguimiento a la siembra de la lechuga. _Cartulinas escolares.
_Realizamos una venta de lechugas, donde _Escoch
reconocemos las medidas walja, phuku. _Texto de lectura. -Respeta las
_Producimos poesías y una canción con la palabra -Láminas con opiniones de las y
lechuga. gráficos. los compañeros.
_Jugamos a repetir trabalenguas, adivinanzas y
Poesías. &De Producción SABER
_ Recortamos diferentes animales donde _ Lápices _Clasifica las
escribimos los artículos masculinos y femeninos. negro y rojo diferentes
_Producimos oraciones donde reconocemos el _Cuadernos. medidas.
artículo con nombres de lechugas, educación vial, -Carpeta
llegando a la producción de los juegos lingüísticos. _Goma
-Aplicamos las cartillas, lotas, gráficos en los niños _Colores. _Nombra
que necesitan apoyo. _Archivadores. diferentes formas
_Trabajamos gráficos sobre educación vial, y _Hojas de colores, de educación vial.
elaboramos un cartel. marcadores
_Realizamos gráficos, mensajes, oraciones, _Cartulinas. _Identifica el
tarjetas, al día de la Madre y un periódico mural. _Pegamento. artículo en la
_Realizamos bolsas en yute con gráficos de _Pintura a dedo. oración.
lechugas, para el uso en el mercado relacionando
con el PSP. &Para la vida Reconoce los
meses del año, los
TEÓRIA: _Plantas de días de la semana
_Conceptualización sobre las medidas. lechugas. en el almanaque.
_Comercialización de la lechuga donde _ Yute
diferenciamos cantidad mucho, poco. _Agujas y lanas.
_Explicamos el proceso de la escritura de _Tijeras HACER
oraciones, juegos lingüísticos, identificando el _marcadores _ Produce textos
artículo, haciendo uso del material didáctico de _Pegamento con la palabra
adaptaciones. -Cartulina dúplex. lechuga.
_Descripción sobre la educación vial. _Mandiles
_Teorización sobre la fecha cívica (Día de la Madre- -Dinero _Escribe oraciones
Maestro) y explicación del proceso de elaboración identificando el
de las tarjetas y periódico mural haciendo uso de artículo.
pinturas.
_Aplicamos el uso del yute en la elaboración de _Utiliza el metro
bolsas con gráficos de lechugas. para medir
diferentes partes
VALORACIÓN: del colegio.
_Concientización sobre la importancia de las
medidas en la comunidad. _Realiza gráficos
_ Reflexionamos sobre la importancia del saber con mensajes al
producir diferentes textos. día de la Madre a
_Reflexión sobre el respeto y convivencia entre del Maestro.
compañeros (as).
_Reflexión sobre el rol de la Madre en la familia. DECIDIR
_Toma de conciencia sobre la importancia del _Reflexiona sobre
consumo de la lechuga en la alimentación. la importancia de
la producción de
PRODUCCIÓN: textos orales y
_ Elaboración de diferentes metros. escritos.
_Elaboración de tarjetas, periódico mural, _Toma consciencia
oraciones, carteles con juegos lingüísticos. sobre el cuidado y
la seguridad sobre
_Producción de papelógrafo de educación vial. educación vial.
_Producción de carpetas y archivadores. _Reflexiona sobre
la importancia del
consumo de la
lechuga para la
salud.
_Toma conciencia
sobre el respeto
para la convivencia
en la comunidad
_Asume
conciencia sobre el
rol de la Madre en
la comunidad.

VII.PRODUCTO
_Metros elaborados.
_Carteles con trabalenguas, adivinanzas, poesías.
_Gráficos sobre seguridad ciudadana.
_Tarjetas, periódico mural al día de la Madre.
_Bolsas de yute.
IX.BIBLIOGRAFÍA:
_Programa de estudio de 2do año Ministerio de Educación, texto de lectura de 2do año,
periódicos.
_Unidad de formación Nº 1Modelo Educativo Sociocomunitario productivo.
_Unidad de formación Nº 2 Estructura Curricular y sus elementos en la diversidad.
_Unidad de formación Nº4 Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario
_Unidad de formación Nº 5 Estrategias Metodológicas para el Desarrollo Curricular
_Unidad de formación Nº 6 Elaboración de materiales educativos
_Unidad de formación Nº 7 Formas de evaluación
_Unidad de Formación Nº 9 Pautas para la concreción y Registro de experiencias
Transformadoras.
_Unidad de Formación Nº 11 “Concreción Curricular desde la Visión de los Campos y el
Enfoque de las Áreas”

PROFESORA DIRECTORA
ESTUDIANTES PREPARANDO SUS METROS ESTUDIANTES DE 2 “D” MIDIENDO LA

CANCHA

ESTUDIANTES SOCIALIZANDO MOSTRANDO LAS MEDIDAS


ESTUDIANTES REALIZANDO LA VENTA DE LECHUGAS

ESTUDIANTES TRABAJANDO EL ARTÍCULO


PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

UNIDAD EDUCATIVA : “OSCAR ALFARO” B

MAESTRA 4 : BEATRIZ PATTY SEGALES

CURSO : SEXTO AÑO DE ESCOLARIDAD

PARALELO : B

TURNO : TARDE

GESTION : 2015.
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PLAN DE CLASE) N° 1
EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

DATOS INFORMATIVOS:
Distrito : El Alto 1
Unidad Educativa : Oscar Alfaro B
Nivel : Primaria comunitaria vocacional
Año de escolaridad : Sexto B
Campos : Cosmos y Pensamiento, Vida Tierra y Territorio,
Ciencia tecnología y producción
Tiempo estimado : del 18 de febrero al 20 de marzo
Bimestre : Primero
Maestra : Beatriz Patty Segales

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “Producimos, consumimos y comercializamos


lechugas.”

TEMÁTICA ORIENTADORA: Sistema de organización sociopolítica en los pueblos


del Abya Yala.

OBJETIVO HOLÍSTICO:
Desarrollamos actitudes de respeto mutuo (SER), a partir del estudio de los
sucesos históricos de las culturas precoloniales y originarias, analizando figuras
poligonales en la construcción de la carpa solar, espacios de producción de la
lechuga y en las creaciones artísticas desarrolladas (SABER), mediante debates y
diálogos orales y escritos en primera lengua (HACER), para fortalecer la
comunicación dialógica en la escuela y la comunidad (DECIDIR).

Contenido y ejes articuladores:


Debates y diálogos: Argumentación en la producción oral.
Diversidad cultural y lingüística en las relaciones interculturales de los pueblo
(Comunidad y sociedad)
Historia pre colonial Wiscachani, Wancarani, Uruchipaya, Tiwanaku, Aymaras y
Quechuas .(Educación para la vida en comunidad) CR
Historia del arte de los pueblos originarios Arquitectura, escultura, dibujo, pintura y
sus formas expresivas del Abya Yala.
Profundizar la práctica y desarrollo de la expresión artística adoptada. CR.ART.
PLAS.
Polígonos y circunferencia en los elementos tecnológicos de máquinas simples.
Ángulos, clasificación y medidas aplicadas al dibujo técnico en construcciones
diversas.
Pisos ecológicos, cuencas hidrográficas, orografía, ecosistemas y biodiversidad
del Abya Yala.
Preservación cuidado del medio ambiente, ecosistema y biodiversidad. CR. CIEN.
NAT.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MATERIALES EVALUACIÓN
MEDIOS EDUC. (S-S-H-D)
SER
PRÁCTICA ANALOGICA: Actitud de
 Organización de equipos de trabajo respeto mutuo
comunitario a través de una dinámica Material en la inter
tomando en cuenta la equidad de género. bibliográfico relación escolar
 Investigación bibliográfica acerca de los y familiar.
sucesos históricos de las culturas Cuadros
originarias Participación
 Debates y diálogos sobre la investigación Material de activa en
realizada de manera grupal. escritorio actividades de
 Visita y observación al invernadero de la trabajo
U.E. identificando figuras poligonales que Estuche comunitario.
existen en las construcciones geométrico
 Representamos diferentes polígonos y
ángulos en el geoplano identificando sus Estilete
elementos.
 Medimos objetos circulares para Geoplano
determinar el valor del π 3.1416.
 Investigación bibliográfica acerca de los Cinta métrica
pisos ecológicos, cuencas hidrográficas,
orografía, ecosistemas y biodiversidad
del Abya Yala.
PRODUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS SABER
TEORIZACION
 Descripcion teórica sobre la Cuestionarios Análisis y
argumentación en los debates y diálogos. elaborados. comprensión
 Descripción y análisis de la diversidad crítica sobre la
cultural y lingüística de los pueblos. Problemas diversidad
 Descripción de los polígonos, planteadas en cultural y
circunferencia y ángulos en la cuaderno de lingüística de los
construcción de la carpa solar y practicas pueblos.
construcciones tecnológicas. crucigrama
 Sistematización de los productos Identificación de
artesanales desarrollados de las culturas los elementos
antiguas. MATERIAL DE característicos
 Descripción y análisis de las relaciones e LA VIDA de las figuras
interacciones del ser humano con la poligonales.
naturaleza y el cosmos. Carpa solar Descripción de
 Descripción y explicación colectiva de la los elementos
orografía, ecosistema y biodiversidad. Áreas de que compone el
recreación ecosistema y la
biodiversidad.
Espacios HACER.
VALORACION agrícolas Aplicación de la
 Valoración reflexiva sobre la técnica del
participación activa en el debate y diálogo Objetos debate y
practicando la equidad de género y circulares argumentación
respeto a las opiniones diferentes. en la exposición.
 Valoración sobre la importancia de
nuestra identidad y la diversidad cultural Elaboración de
de los pueblos. Jabón creaciones
 Valoración de las creaciones artísticas artísticas: tallado
desarrolladas por nuestros antepasados. Elementos del en jabón y dibujo
 Valoración del uso del material educativo ecosistema y la y pintura.
(geoplano) en el proceso de aprendizaje. biodiversidad. Representación
 Valoración sobre la importancia del de polígonos y
ecosistema, la biodiversidad y la El contexto circunferencia
interacción con el ser humano. identificando los
elementos.
Construye
maquetas con
los elementos
que constituyen
el ecosistema y
la biodiversidad.
DECIDIR
PRODUCCION Desarrollo de un
 Exposición oral sobre de las diversas ambiente
culturas de los pueblos. dialógico y
 Elaboración de gráficos de figuras comunicativo en
poligonales de construcciones diversas el marco de
en la a Unidad Educativa. respeto en la
 Tallado de creaciones artísticas en jabón. escuela y la
 Exposición oral sobre la orografía, comunidad.
ecosistema y la biodiversidad. Toma de
 Elaboración de maquetas que decisiones para
representen el ecosistema y la la práctica de
biodiversidad. principios y
respeto a la
madre tierra y el
cosmos.

PRODUCTO:
 Informe escrito sobre la diversidad cultural y lingüística de los pueblos
 Tallado en jabón.
 Infografía de la U.E.
 Informe escrito sobre el ecosistema, biodiversidad y las relaciones con los
seres humanos en el marco de respeto y complementariedad.
 Presentación de maquetas

BIBLIOGRAFIA:
Planes y Programas Educación Primaria Comunitaria Vocacional.
El Bosque 6to de primaria
Luchito 6to de primaria
www.wikipedia.com
Unidad de formación Nº 1Modelo Educativo Sociocomunitario productivo.
Unidad de formación Nº 2 Estructura Curricular y sus elementos en la diversidad.
Unidad de formación Nº4 Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario
Unidad de formación Nº 5 Estrategias Metodológicas para el Desarrollo Curricular
Unidad de formación Nº 6 Elaboración de materiales educativos
Unidad de formación Nº 7 Formas de evaluación
Unidad de Formación Nº 11 “Concreción Curricular desde la Visión de los Campos
y el Enfoque de las Áreas”

MAESTRA DIRECTORA
FOTOGRAFIAS PDC Nº1: PROFESORA BEATRIZ PATTY SEGALES

LOS ESTIDIANTES DE 6TO B, ESTUDIANTES REGANDO CON AGUA


REALIZANDO EL TRASPLANTE DE LA DESPUES DEL TRASPLANTE DE
LECHUGA LECHUGA

EXPOSICION DE MAQUETA QUE CONOCIENDO LA HISTORIA DE LAS


REPRESENTA EL ECOSISTEMA Y LA CULTURAS ANCESTRALES
BIODIVERSIDAD
ESTUDIANTES EXPONIENDO LOS
VALORACION DE LOS TRABAJOS DE
TRABAJOS REALIZADOS, ACERCA DE
PINTURA EN TELA SOBRE LAS
LA CULTURA TIWANACOTA
CULTURAS

ESTUDIANTES PARTICIPANDO EN EL DEMOSTRACION EN GEOPLANO


DEBATE MEDIANTE LA LLUVIA DE DIFERENTES FORMAS Y FIGURAS
IDEAS GEOMETRICAS
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PLAN DE CLASE) N° 2
EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

DATOS INFORMATIVOS:
Distrito : El Alto 1
Unidad Educativa : Oscar Alfaro B
Nivel : Primaria comunitaria vocacional
Bimestre : Primero
Año de escolaridad : Sexto B
Campos : Cosmos y Pensamiento, Vida Tierra y Territorio,
Ciencia tecnología y producción
Tiempo estimado : 24 de marzo al 2 de abril
Bimestre : primero
Maestra : Beatriz Patty Segales

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “Producimos, consumimos y comercializamos


lechugas.”
TEMÁTICA ORIENTADORA: Sistema de organización sociopolítica en los pueblos
del Abya Yala.
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Desarrollamos actitudes de respeto mutuo (SER), a partir del estudio y análisis de
mitos y leyendas, funciones del dinero en la economía familiar y sistema nervioso
central (SABER), produciendo textos literarios en primera lengua y realizando feria
de venta de lechuga (HACER), para fortalecer los saberes y conocimientos
ancestrales y administrar de manera responsable la economía escolar y familiar
(DECIDIR).
Contenido y ejes articuladores:
Mitos y leyendas del Abya Yala: lectura e interpretación con la identificación de
oraciones simples.
Transmisión de saberes y conocimientos (leyendas, mitos, valores éticos y
principios).CR.LEN. Y COM.
El dinero: funciones del dinero, inflación, bolivianización y tipo de cambio.
Economía comunitaria: qhathu, turka, chhala. CR.MAT
Sistema nervioso central, su funcionamiento y relación con el entorno. CIEN. NAT.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MATERIALES EVALUACIÓN


MEDIOS EDUC. (S-S-H-D)
SER
PRÁCTICA ANALOGICA:
 Organización de equipos de trabajo Actitud de
comunitario a través de una dinámica Material respeto mutuo
tomando en cuenta la equidad de género. bibliográfico en las
 Investigación bibliográfica acerca de actividades de
mitos y leyendas ancestrales. trabajo
 Lectura de mito y leyenda, determinando Material de comunitario.
sus características. escritorio
 Realización de la feria de compra y venta
de la lechuga en la U.E., resaltando la
función del dinero y su importancia en
actividades económicas a nivel local,
regional y nacional. PRODUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS SABER
TEORIZACION Conoce las
 Sistematización de las particularidades de características y
mito y leyenda. Problemas diferencias de
 Conceptualización de inflación, planteados en mito y leyenda.
bolivianización y las funciones del dinero. cuaderno de
 Dibujamos el sistema nervioso central, su practicas Describe sobre la
funcionamiento y relación con el entorno. importancia del
 Descripción sobre el funcionamiento del dinero en las
MATERIAL DE actividades
sistema nervioso central.
LA VIDA productivas y
económicas.
Asume actitud de
El dinero respeto y
cuidado del
Lechuga sistema nervioso
central
Bolsas de nylon HACER.
VALORACION Produce mitos y
 Valoración y reflexión colectiva sobre los leyendas sobre
mitos y leyendas ancestrales y actuales. la lechuga.
 Reflexión comunitaria sobre la Realiza una lista
importancia del dinero en las actividades de gastos y
económicas, las consecuencias de la ganancias
inflación, la bolivianización y el tipo de obtenidas por la
cambio. venta de
 Valoración reflexiva sobre la lechuga.
participación realizada en la actividad Asume actitud de
realizada. respeto y
 Valoración sobre la importancia del cuidado del
sistema nervioso central para una vida sistema nervioso
saludable. central.

DECIDIR
PRODUCCION Realiza
 Producción de mitos y leyendas en presupuestos
primera lengua. económicos en
 Elaboración de una lista de ingresos y la escuela y su
egresos en la economía escolar y familiar. familia.
 Elaboración de gráficos del sistema
nervioso central.
PRODUCTO:
 Mitos y leyendas en primera lengua
 Lista de gastos y ganancias económicas
 Cuadros del sistema nervioso central.

BIBLIOGRAFIA:
Planes y Programas Educación Primaria Comunitaria Vocacional.
El Bosque 6to de primaria
Luchito 6to de primaria
www.wikipedia.com
Unidad de formación Nº 1Modelo Educativo Sociocomunitario productivo.
Unidad de formación Nº 2 Estructura Curricular y sus elementos en la diversidad.
Unidad de formación Nº4 Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario
Unidad de formación Nº 5 Estrategias Metodológicas para el Desarrollo Curricular
Unidad de formación Nº 6 Elaboración de materiales educativos
Unidad de formación Nº 7 Formas de evaluación
Unidad de Formación Nº 9 Pautas para la concreción y Registro de experiencias
Transformadoras.
Unidad de Formación Nº 11 “Concreción Curricular desde la Visión de los Campos
y el Enfoque de las Áreas”

MAESTRA DIRECTORA
FOTOGRAFIAS PDC Nº2 : PROFESORA BEATRIZ PATTY SEGALES

ESTUDIANTES REALIZANDO LA REALIZANDO ACTIVIDADES DINAMICAS


COMPRA Y VENTA DE VERDURAS ANTES DE EMPESAR LA CLASE

ESTUDIANTES HACIENDO CONOCER SOCIALIZANDO SOBRE LA


SOBRE LA INPORTANCIA DEL PRODUCCION DE LEYENDAS
SISTEMA NERVIOSO
PLAN DE ESARROLLO CURRICULAR (PLAN DE CLASE) N°3
EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
DATOS INFORMATIVOS:
Distrito : El Alto 1
Unidad Educativa : Oscar Alfaro B
Nivel : Primaria Comunitaria Vocacional
Año de escolaridad : Sexto B
Campos : Cosmos y Pensamiento, Vida Tierra y Territorio,
Ciencia tecnología y producción
Tiempo estimado : del 14 de abril al 20 de mayo
Bimestre : Segundo
Maestra : Beatriz Patty Segales

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “Producimos, consumimos y comercializamos


lechugas.”

TEMÁTICA ORIENTADORA: Sistema de organización sociopolítica en los pueblos


del Abya Yala.

OBJETIVO HOLÍSTICO:
Desarrollamos valores de responsabilidad y respeto mutuo (SER), practicando los
saberes y conocimientos mediante la producción de textos informativos y poéticos
en L1 y L2, y la resolución de problemas con números enteros y racionales
(HACER), a través del conocimiento de la aplicación de los números enteros y
racionales en la producción y la comercialización de lechugas (SABER)
fortaleciendo los emprendimientos productivos comunitarios para la soberanía
alimentaria y económica (DECIDIR

Contenido y ejes articuladore


Sucesos históricos y actuales: intenciones comunicativas y características
Lingüística. (COMUN. Y SOCIEDAD)
Características y técnicas de producción, lectura y exposición de textos
informativos (oficios, actas, votos resolutivo y convocatoria) y poéticos
relacionada con la Madre Tierra (Comunidad y sociedad).
Desarrollo de la L1 y L2 en actividades pedagógicas desde la perspectiva de la
visión aimara.(Educación para la vida en comunidad) CR
Diseños decorativos de los diferentes pueblos y expresiones artísticas de las
diferentes culturas (Comunidad y Sociedad).
Producción de expresión artística expresada en pintura, cerámica, alfarería,
escultura, pintura rupestre. (Educación para la vida en comunidad) CR
La cultura alimentaria en convivencia con la madre tierra y la medicina natural (Vida
Tierra Territorio)
Números enteros y racionales en las actividades comerciales(Ciencia Tecnología
y Producción)
Sistema de equivalencias del trueque de productos dentro de una economía simple
(Educación para la transformación del mundo) CR
MATERIALES EVALUACIÓN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MEDIOS EDUC. (S-S-H-D)
PRÁCTICA ANALOGICO: SER
 Organización de equipos de trabajo
comunitario a través de una dinámica Material Actitud de
tomando en cuenta la equidad de género. bibliográfico responsabilidad
 Investigación bibliográfica acerca de los y respeto mutuo
sucesos históricos de las culturas Cuadros en la inter
originarias relación escolar
 Investigación bibliográfica sobre los Material de y familiar.
diferentes textos informativos (oficios, escritorio
actas, votos resolutivo y convocatoria). Participación
 Redacción de textos informativos y Recta numérica activa en
poéticos. actividades de
 Aplicación de los números enteros y Círculo trabajo
racionales en la compra y venta de fraccionario comunitario.
lechugas y otros productos utilizando
las monedas y billetes de Bolivia.
PRODUCCIÓN DE
 Recolección de los diferentes productos
CONOCIMIENTOS
ecológicos, medicina natural y las
propiedades curativas de la lechuga.
Oficio
 Identificamos en la recta numérica los
números enteros y racionales. Acta
 Identificamos las fracciones con el uso
del círculo fraccionario. Voto resolutivo
 Representación gráfica de fracciones.
TEORIZACION Convocatoria SABER
 Descripción y análisis de los sucesos
históricos de las culturas originarias. Poesías Descripción de
 Sistematización colectiva acerca de las los sucesos
propiedades curativas y alimenticias de la Cuaderno de históricos de las
lechuga y otros alimentos naturales prácticas culturas
 Descripción de los procedimientos en la originarias.
resolución de problemas con los números Conocimiento de
enteros y racionales. MATERIAL DE las creaciones
 Teorización sobre las diferencias LA VIDA artísticas en las
conceptuales de los texto informativos culturas
oficios, actas, votos resolutivo y Alimentos originarias.
convocatoria) y poéticos. naturales que
 Sistematización de los productos se producen en
artesanales desarrollados en las culturas. la carpa solar: Descripción
lechuga. sobre las
propiedades
alimentos que curativas y
se producen en alimenticias de la
diferentes lechuga.
regiones
Conocimiento de
Tela los elementos
característicos
de los textos
Pintura informativos y
poéticos.
Billetes y
monedas. Caracterización
de los números
enteros y
racionales.
HACER.
VALORACION Aplicación de los
 Valoración de la diversidad cultural que conocimientos
conforma el Estado Plurinacional. en la elaboración
 Reflexión sobre la importancia del de textos
consumo de alimentos naturales para una informativos y
vida saludable. poéticos en L1 y
 Valoración sobre la importancia de los L2.
números enteros y racionales aplicados
en las actividades comerciales y la vida Resolución de
cotidiana. problemas con
 Valoración de los textos informativos que números enteros
nos permiten desarrollar la comunicación y racionales.
escrita.
Preparación de
platos típicos de
las diferentes
regiones de
Bolivia.
PRODUCCION
 Exposición oral sobre los sucesos DECIDIR
históricos de la cultura originaria. Valoración y
 Exposición de los platos típicos de las fortalecimiento
diferentes regiones de Bolivia. de nuestra
 Exposición oral sobre los sucesos identidad cultural
históricos de las culturas originarias. y lingüística con
 Producción de textos informativos y respeto y
poéticos. complementaried
 Formulación de ejercicios con números ad con otras
enteros y racionales. culturas.
 Dibujo y pintura de creaciones artísticas
en tela.
PRODUCTO:
 Exposición de textos informativos y poéticos en L1 y L2.
 Mensajes que representa la importancia del consumo de lechuga y alimentos
naturales.
 Informe sobre los sucesos históricos de las culturas andinas
 Pintura en tela.
BIBLIOGRAFIA:
Planes y Programas Educación Primaria Comunitaria Vocacional.
El Bosque 6to de primaria
Luchito 6to de primaria
www.wikipedia.com
Unidad de formación Nº 1 Modelo Educativo Sociocomunitario productivo.
Unidad de formación Nº 2 Estructura Curricular y sus elementos en la diversidad.
Unidad de formación Nº4 Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario
Unidad de formación Nº 5 Estrategias Metodológicas para el Desarrollo Curricular
Unidad de formación Nº 6 Elaboración de materiales educativos
Unidad de formación Nº 7 Formas de evaluación
Unidad de Formación Nº 11 “Concreción Curricular desde la Visión de los Campos
y el Enfoque de las Áreas”

MAESTRA DIRECTORA
FOTOGRAFIAS PDC Nº3: PROFESORA BEATRIZ PATTY SEGALES

MADRES DE FAMILIA COMPRANDO ESTUDIANTES REALIZANDO EL PESO


LECHUGA PRODUCIDO EN LA CARPA DE LA LECHUGA, PARA SU
SOLAR COMPARACION

IDENTIFICANDO Y COMPARANDO LAS ESTUDIANTE REALIZANDO LA


FRACCIONES QUE REPRESENTA REDACCION DEL ACTA DE REUNION
CADA REGION
ESTUDIANTES REALIZANDO VOTO LOS REPRESENTANTES DEL CURSO
RESULUTIVO EN EQUIPOS DE DIRIGENDO LA REUNION BAJO UN
TRABAJO COMUNITARIO ORDEN DEL DIA

ESTUDIANTES REDACTANDO SUS DECLAMACION POETICA,


COMPOSICIONES DE POESIA DEMOSTRANDO SUS HABILIDADES
CREATIVIVAS
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PLAN DE CLASE) Nº4
EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

DATOS INFORMATIVOS:
Distrito: El Alto 1
Unidad Educativa: Oscar Alfaro B
Nivel: Primaria Comunitaria Vocacional
Año de escolaridad: Sexto B
Tiempo estimado: del 21 de mayo al 24 de junio
Bimestre: Segundo
Maestra: Beatriz Patty Segales

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “Producimos, consumimos y comercializamos


lechugas.”
TEMÁTICA ORIENTADORA: Sistema de organización sociopolítica en los pueblos
del Abya Yala.
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Desarrollamos valores de responsabilidad y respeto mutuo (SER), practicando las
formas de preparación y consumo de alimentos naturales, y la resolución de
potencias, raíces, razones y proporciones en la producción de la lechuga (HACER),
a través del estudio de las alteraciones genéticas en la producción de plantas,
animales y las consecuencias para la salud (SABER) para promover la importancia
de su consumo de alimentos naturales para una sexualidad sana en la convivencia
familiar y comunitaria (DECIDIR)
Contenido y ejes articuladores:
Alteraciones genéticas en la producción de plantas y animales: alimentos
transgénicos y consecuencias (Vida Tierra Territorio)
Alimentación con productos naturales y ecológicos (Educación para
Comprender el Mundo) CR
Sexualidad sana en la convivencia familiar y comunitaria (Vida Tierra
Territorio)
Potencias, raíces y sus propiedades en diversas aplicaciones tecnológicas
(Ciencia Tecnología y producción)
Razones y proporciones en la productividad laboral (Ciencia Tecnología y
producción)
MATERIALES EVALUACIÓN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MEDIOS EDUC. (S-S-H-D)
SER
PRÁCTICA ANALOGICO:
 Organización de equipos de trabajo Actitud de
comunitario a través de una dinámica Material responsabilidad
tomando en cuenta la equidad de género. bibliográfico y respeto mutuo
 Visita a la carpa solar donde se produce en la inter
la lechuga. Cuadros relación escolar
 Investigación bibliográfica acerca de las y familiar.
alteraciones genéticas en la producción Material de
de plantas y animales que afectan en la escritorio Participación
salud de nuestro cuerpo. activa en
 Recolección de los diferentes productos Cartulina actividades de
ecológicos, medicina natural y las trabajo
Hojas bond comunitario.
propiedades curativas de la lechuga. tamaño resma
 Preparación de platos con ensaladas a
base de lechuga.
 Resolución de prácticas sobre potencias, PRODUCCIÓN DE
raíces y sus propiedades. CONOCIMIENTOS
 Aplicación de razones y proporciones en
la producción de lechuga. Formulario de
matemática SABER
TEORIZACION
Problemas
 Descripción y análisis de las alteraciones Descripción
planteadas en sobre las
genéticas en la producción de plantas y
cuaderno de alteraciones
animales
practicas
 Sistematización colectiva acerca de las genéticas sobre
propiedades curativas y alimenticias de la la producción de
MATERIAL DE plantas y
lechuga y otros alimentos naturales
LA VIDA
 Descripción de los procedimientos en la animales.
resolución de ejercicios de potencias y Alimentos
raíces. Diferencia las
naturales que
 Descripción y análisis de la aplicación de se producen en
propiedades
razones y proporciones en las actividades entre los
la carpa solar: alimentos
productivas. lechuga. ecológicos y
transgénicos
Alimentos que
se producen en Conocimiento de
diferentes las propiedades
regiones de potencias y
raíces.
Carpa solar
HACER.
VALORACION
 Valoración crítica sobre la importancia del Resolución de
consumo de alimentos ecológicos y las problemas de
consecuencias en el consumo de potencias y
alimentos transgénicos. raíces aplicando
 Reflexión sobre la importancia del las propiedades.
consumo de alimentos naturales para una
vida saludable en la convivencia familiar y Aplicación de
comunitaria. razones y
 Valoración reflexiva sobre la importancia proporciones en
del conocimiento de las propiedades que la producción de
permiten la resolución de potencias y la lechuga.
raíces.
 Valoración sobre la importancia de la Preparación de
aplicación de las razones y proporciones platos con
en actividades productivas. ensalada en base
a lechuga.

PRODUCCION DECIDIR
 Elaboración de informe sobre la Consumo de
investigación realizada acerca de las alimentos
naturales para
alteraciones genéticas en la producción una vida
de plantas y animales. saludable,
 Elaboración de formulario de matemática dejando de lado
que contempla las propiedades de la comida
potencias y raíces. transgénica.
 Formulación de ejercicios y problemas
de potencias y raíces, razones y
proporciones aplicados en actividades
productivas.

PRODUCTO:
 Exposición de informes escritos sobre las alteraciones genéticas.
 Mensajes que representa la importancia del consumo de lechuga y alimentos
naturales.
 Formulario de matemática.
BIBLIOGRAFIA:
Planes y Programas Educación Primaria Comunitaria Vocacional.
Unidades de Formación de 1-13
El Bosque 6to
Luchito 6to
www.wikipedia.com
Unidad de formación Nº 1Modelo Educativo Sociocomunitario productivo.
Unidad de formación Nº 2 Estructura Curricular y sus elementos en la diversidad.
Unidad de formación Nº4 Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario
Unidad de formación Nº 5 Estrategias Metodológicas para el Desarrollo Curricular
Unidad de formación Nº 6 Elaboración de materiales educativos
Unidad de formación Nº 7 Formas de evaluación
Unidad de Formación Nº 11 “Concreción Curricular desde la Visión de los Campos
y el Enfoque de las Áreas”

MAESTRA DIRECTORA
FOTOGRAFIAS PDC Nº4: PROFESORA BEATRIZ PATTY SEGALES

ESTUDIANTE DESCRIBIENDO LOS ESTUDIANTES EXPONIENDO SOBRE


PROCEDIMIENTOS REALIZADOS EN LA LOS PLATOS TIPICOS DE LAS
RESOLUCION DE PROBLEMAS DIFERENTES REGIONES

VALORACION SOBRE LAS PLANTAS REFLEXION CONJUNTA ACERCA DE


MEDICINALES DE LA REGION LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

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