LAs Tic en La Aulas Avanzadas PDF

INCORPORACIÓN
DE LAS TIC
EN LAS AULAS
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tratamiento informático y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o
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AUTOR: Mª Purificación Megías Morales.

ISBN: 978-84-614-7011-2
Nº DE DEPÓSITO LEGAL: GR 738-2011
IMPRESO EN GRANADA, FEBRERO DE 2011
 BVR.
Editorial ADICE: “Asociación para la Difusión del Conocimiento Educativo”.
C/Álvaro Aparicio, 2.
CP 18012 – Granada.
Imprime: Hermanos Gallego Hodar, S.L.
C/Cristo de la Expiración, 2
CP 18400 Órgiva (Granada)
Incorporación de las TIC en las aulas
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 4
CAPÍTULO I: CONCEPTO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS. SU INFLUENCIA

EN LA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN, SUS CARACTERÍSTICAS Y SUS
FUNCIONES................................................................................................................... 6
I.1. CONCEPTO Y EVOLUCIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS ..................... 6
I.2. LAS TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN Y

EN LA FORMACIÓN ......................................................................................... 10
I.3. CARACTERÍSTICAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS O LAS TIC

APLICADAS A LA EDUCACIÓN ..................................................................... 11
I.4. FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIÓN ............................................. 12
CAPÍTULO II: INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL CURRÍCULO Y LAS TIC

EN EDUCACIÓN ......................................................................................................... 15
II.1. INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL CURRÍCULO................................. 15
II.2. TICS EN EDUCACIÓN ............................................................................... 20
CAPÍTULO III: CAMBIO EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR LAS TIC Y

PLANES DE INTRODUCCIÓN DE LAS TIC ......................................................... 23
III.1. CAMBIOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR LA PRESENCIA DE

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS ESCOLARES .............. 23
III.2. PLANES DE INTRODUCCIÓN DE LAS TIC ........................................... 32
CAPÍTULO IV: EDUCACIÓN VIRTUAL, USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN

Y ALGUNOS MITOS SOBRE LAS TIC ................................................................... 37
IV.1. EDUCACIÓN VIRTUAL ........................................................................... 37
IV.2. USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN ....................................................... 43
IV.3. ALGUNOS MITOS DE LAS TIC .............................................................. 45
CAPÍTULO V: INFORMACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍA EN LA

ENSEÑANZA, ASPECTOS PARA SU INTEGRACIÓN EN LA ENSEÑANZA Y
1
HERRAMIENTAS DE LAS TIC QUE CONTRIBUYEN A FORMAR PARA LA

CIUDADANÍA .............................................................................................................. 48
V.1. INFORMACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA ... 48
V.2. ASPECTOS PARA SU INTEGRACIÓN EN LA ENSEÑANZA ................ 49
V.3. HERRAMIENTAS DE LAS TIC QUE CONTRIBUYEN A FORMAR

PARA LA CIUDADANÍA ................................................................................... 50
CAPÍTULO VI: VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS PÁGINA WEB

PARA EL USO EDUCATIVO. APLICACIONES EDUCATIVAS Y
MATERIALES DIGITALES Y PROGRAMAS PARA LA CREACIÓN DE
MATERIALES EDUCATIVOS.................................................................................. 59
VI.1. VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE

PÁGINAS WEB ................................................................................................... 59
VI.2. APLICACIONES EDUCATIVAS Y MATERIALES DIGITALES

USADOS POR EL ALUMNADO ....................................................................... 63
VI.3. PROGRAMAS PARA LA CREACIÓN DE MATERIALES

EDUCATIVOS .................................................................................................... 64
CAPÍTULO VII: LAS TIC Y SUS REPERCUSIONES EN LA SOCIEDAD.

MODELOS DE USO DE LAS TIC. ........................................................................... 65
VII.1. LAS TIC Y SUS REPERCUSIONES EN UNA SOCIEDAD DESIGUAL

.............................................................................................................................. 65
VII.2. BUENAS PRÁCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USO

.............................................................................................................................. 66
CAPÍTULO VIII: LAS TIC EN LAS DISTINTAS ÁREAS .................................... 77
CAPÍTULO IX: LOS JUEGOS EN LA EDUCACIÓN DEL ALUMNADO.

ACTIVIDIDADES TIC EN EL AULA. UNIDAD DIDÁCTICA DE LAS TIC ..... 89
IX.1. COMO APLICAR LOS JUEGOS DE ORDENADOR EN LA

EDUCACIÓN DEL ALUMNADO ...................................................................... 89
IX.2. ACTIVIDADES TIC EN EL AULA ........................................................... 92
IX.3. UNIDAD DIDÁCTICA DE LAS TIC ......................................................... 97
2
CAPÍTULO X: LAS TIC EN LOS COLECTIVOS CON DISCAPACIDAD.

VENTAJAS DE LA INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL ALUMNADO CON
ALGUNA DEFICIENCIA ......................................................................................... 102
X.1. LAS TIC EN LOS COLECTIVOS CON DISCAPACIDAD .................... 102
X.2. VENTAJAS DE LA INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL ALUMNADO

CON ALGUNA DEFICIENCIA ....................................................................... 104
ANEXO I: ANÁLISIS LEGISLATIVO DE LAS TIC EN LA ETAPA DE

INFANTIL Y PRIMARIA ......................................................................................... 105
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 112
3
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad
y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta
realidad.
El constante cambio de las nuevas tecnologías ha producido efectos significativos y

visibles en la forma de vida, el trabajo y el modo de entender el mundo de las gentes.
Estas tecnologías también están afectando a los procesos tradicionales de enseñar y
aprender. La rapidez en las comunicaciones aumenta más el acceso a las nuevas
tecnologías en la casa, en el trabajo y en los centros escolares, lo cual significa que se
aprende constantemente.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su
conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se

puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso
entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y
cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes,
sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar
participar en la generación de esa cultura.
Integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de

la Enseñanza.
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el

primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el
aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en
particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto
tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.
No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas
que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que
relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información,
siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista
metodológico.
4
Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada
profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo
de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales
como la preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber
textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Tenemos la
oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que
teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados.
Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo
interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir
asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en modificar las
materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se
piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideración y no se contraponen.
De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela, la
sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se
quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico).
Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso
educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben
proponerse como objetivos:
- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad

fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.
- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas
operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios
didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.
- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el
currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes
elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.
- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando
el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de
mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC
sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad
presenta.
5
CAPÍTULO I: CONCEPTO DE NUEVAS

TECNOLOGÍAS. SU INFLUENCIA EN LA
EDUCACIÓN Y FORMACIÓN, SUS
CARACTERÍSTICAS Y SUS FUNCIONES.
I.1. CONCEPTO Y EVOLUCIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS
CONCEPTO
La denominación nuevas tecnologías de la información y comunicación es utilizada

para referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos, los multimedia,
Internet, la realidad virtual o la televisión por satélite. Estas nuevas tecnologías giran de
manera interactiva en torno a las telecomunicaciones, la informática y los audiovisuales
y su hibridación como son los multimedia"
EVOLUCIÓN
Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado

espectacularmente en los últimos años, debidas especialmente a su capacidad de
interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto
en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. La acomodación del
entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilización didáctica del mismo
supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los límites y los peligros que las
nuevas tecnologías plantean a la educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de
sociedad que surge de esta tecnología y sus consecuencias.
 La revolución digital
Nadie duda ya de que la llegada de las tecnologías de la información y

comunicación ha supuesto una revolución tan importante como la que provocó la
invención de la escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes
6
descubrimientos que han marcado la evolución de las civilizaciones se espaciaron en el

tiempo, la revolución actual se ha producido en muy poco espacio de tiempo, ha
invadido todos los sectores de la vida social y está en vías de modificar las bases de la
economía.
A la base de la revolución digital se encuentran tres grandes áreas: la electrónica, la

digitalización y las telecomunicaciones. La electrónica propició en una fase preliminar
el desarrollo de aplicaciones analógicas: teléfono, radio, televisión, registros magnéticos
de audio y video, fax, etc. La digitalización ha proporcionado un sistema más abstracto
y artificial de representación de la información, ya sea texto, imagen, audio o vídeo, que
mejora los sistemas de almacenamiento, manipulación y transmisión a la vez que
facilita el desarrollo de soportes lógicos para interactuar con las máquinas. Finalmente
las telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de interconexión.
El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los ordenadores,
aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan
su funcionalidad en varios órdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores no
sólo sirven para procesar información almacenada en soportes físicos (disco duro,
disquetes, CD ROM, etc.) en cualquier formato digital, sino también como herramienta
para acceder a información, a recursos y servicios prestados por ordenadores remotos,
como sistema de publicación y difusión de la información y como medio de
comunicación entre seres humanos. Todo ello ha hecho de Internet un fenómeno con el
que es preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la actividad humana,
incluida la educación.
Las consecuencias de estos avances están provocando continuas transformaciones

en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales. Su gran impacto en todos los
ámbitos de nuestra vida hace difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo
de ellas: el mundo laboral, la sanidad, la gestión económica o burocrática, el diseño
industrial o artístico, la comunicación interpersonal, la información, la calidad de vida o
la educación.
 La sociedad del conocimiento
Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de

comunicación e inmensas fuentes de información que difunden modelos de
7
comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc. Hemos pasado

de una situación donde la información era un bien escaso a otra en donde la información
es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada
sociedad de la información.
El nuevo orden informático se ha convertido en motor del cambio social. La

economía y la cultura se han globalizado. En la sociedad que emerge de la era digital el
conocimiento y la información adquieren un valor creciente. Los trabajadores del
conocimiento empiezan a dominar el mercado laboral. Los incrementos de
productividad de las organizaciones se basan en la mejora del saber, en la innovación
permanente del conocimiento aplicado utilizando tecnologías, cada vez más potentes.
Así, el capital intelectual se convierte en el nuevo activo para la riqueza de las
organizaciones y la gestión de ese conocimiento en una de sus actividades
fundamentales.
Sin embargo no todos participan de los avances económicos y culturales. El acceso

a las tecnologías y a la información está creando una brecha digital entre quienes
pueden acceder y quienes quedan excluidos. El “Libro blanco sobre la educación y
formación” (Comisión Europea, 1995) afirma que la sociedad del futuro será una
sociedad del conocimiento y que, en dicha sociedad, la educación y formación serán,
más que nunca, los principales vectores de identificación, pertenencia y promoción
social. A través de la educación y la formación, adquiridas en el sistema educativo
institucional, en la empresa, o de una manera más informal, los individuos serán dueños
de su destino y garantizará su desarrollo. La cultura de los pueblos determinará su nivel
económico.
Partiendo de esta realidad, la Comisión Europea ha elaborado una Estrategia de

Empleo que parte de una concepción de la economía basada en el conocimiento. Las
líneas fundamentales de actuación pretenden digitalizar Europa y desarrollar tecnologías
de futuro. Estos planes de diseño de la futura economía del conocimiento e se han
recogido en los programas Europa 2005 y eLearning.
Las principales actuaciones de eLearning son: equipamiento de banda ancha en las

escuelas, creación de la red de investigación GEANT (mejora del proceso de
aprendizaje, difusión de materiales curriculares, acceso a recursos y servicios,
identificación de nuevos materiales), implantación de las escuelas del futuro mediante la
red de escuelas europeas y la difusión de recursos multimedia entre profesores y otros
proyectos específicos para las universidades como el Metacampus o el proyecto
8
Ariadne. El proyecto Europa tiene como principales elementos: Internet para

investigadores y estudiantes, empleo en la sociedad del conocimiento, alfabetización
digital (capacitar, mediante estos recursos, para el trabajo cooperativo, multidisciplinar,
comunicación intercultural, resolución de problemas), correo electrónico y contenidos
europeos de redes globales.
 La sociedad del conocimiento y la educación
El impacto de las nuevas tecnologías y las exigencias de la nueva sociedad se están

dejando sentir de manera creciente en el mundo de la educación. La educación está
pasando de ser un servicio secundario a constituirse en la fuerza directiva del desarrollo
económico y social.
La sociedad del conocimiento necesita nuevos trabajadores y ciudadanos. Éstos han

de ser autónomos, emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos solidarios y
socialmente activos. Se impone un cambio radical en el mundo de la educación y
formación dado que se exige un mayor papel de los estudiantes individuales. El
mercado laboral necesita cada vez más trabajadores flexibles y autónomos. Todo lo cual
está promoviendo el concepto de “aprendizaje a lo largo de la vida” y la necesidad de
integración entre los sistemas educativos y formativos.
El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer más oportunidades de

formación sino también de generar una conciencia y motivación para aprender.
Requiere de un estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa aprender en
multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que construya en base
a las necesidades específicas. Educar ya no es empaquetar los contenidos del
aprendizaje y ponerlos al alcance de los alumnos sino capacitarles para la experiencia
del aprendizaje.
Por otro lado hay una tendencia creciente hacia la desinstitucionalización y

comercialización de la educación. La identificación del “e-learning” o aprendizaje a
través de Internet como un área propicia para el desarrollo del mercado está atrayendo
nuevos inversores. Cada vez más se considera el mercado educación-entretenimiento
como un sector prometedor. Nuevas iniciativas educativas dirigidas van apareciendo de
la mano de museos, biblioteca y otras instituciones no propiamente educativas.
Finalmente el mercado se llena de nuevos centros de enseñanza y portales educativos
9
con iniciativas de formación continuada. La educación está adquiriendo un puesto de

gran importancia en el desarrollo y consolidación de la nueva sociedad.
I.2. LAS TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN EN LA

EDUCACIÓN Y EN LA FORMACIÓN
“El uso de las tecnologías de la comunicación como el correo electrónico, el fax, el

ordenador y la videoconferencia, además de los servicios prestados por los satélites,
reduce las barreras del espacio y del tiempo. El uso de esas tecnologías está en aumento
y ahora es posible formar a una audiencia muy dispersa con vídeos y audios y obtener
otros datos por medio de los cuales se pueden evaluar los trabajos de los alumnos. En el
futuro, es probable que en vídeo de doble banda se pueda transmitir información por
todas las redes terrestres.
Las escuelas y los colegios cada vez usan más medios como Internet, pudiéndose
obtener información sobre la exploración en el espacio bien en texto, en imagen fija o
en vídeo.
Quienes aprenden deben considerar los ordenadores como herramientas que pueden
utilizar en todos los aspectos de sus estudios. En particular, necesitan las nuevas
tecnologías multimedia para comunicar ideas, describir objetos y otras informaciones en
su trabajo. Esto les exige seleccionar el mejor medio para trasladar su mensaje, para
estructurar la información de una manera ordenada y para relacionar información que
permita producir un documento multidimensional.
Además de ser un tema en sí mismo, las nuevas tecnologías tienen incidencia sobre
la mayor parte de las áreas del conocimiento. En las ciencias se usan ordenadores con
sensores para ordenar y manejar los datos; para realizar modelos en las matemáticas, la
geometría y el álgebra; en el diseño y en la tecnología, los ordenadores son
fundamentales en los niveles de la pre manufactura; en las lenguas modernas, las
comunicaciones electrónicas dan acceso a las retransmisiones extranjeras y otros
materiales, y en la música el ordenador permite a los alumnos componer y estudiar sin
tener que aprender a tocar los instrumentos tradicionales. Para quienes requieren
atenciones educativas especiales, proporciona el acceso a los materiales más útiles y
permite a los estudiantes a pesar de sus dificultades expresar sus pensamientos en
palabras, dibujos y actividades.
10
I.3. CARACTERÍSTICAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS O

LAS TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN
A continuación muestro mediante este gráfico las distintas características de las

nuevas tecnologías:
CARACTERÍSTICAS DE
LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS
Aplicaciones
Inmaterialidad Instantaneidad Interconexión
multimedia
 Inmaterialidad (Posibilidad de digitalización). Las Tics convierten la

información, tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante
la digitalización es posible almacenar grandes cantidades de información, en
dispositivos físicos de pequeño tamaño (discos, CD, memorias USB, etc.). A su
vez los usuarios pueden acceder a información ubicada en dispositivos
electrónicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicación, de
una forma transparente e inmaterial.
Esta característica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad
virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las Tics se están creando
grupos de personas que interactúan según sus propios intereses, conformando
comunidades o grupos virtuales.
 Instantaneidad. Podemos transmitir la información instantáneamente a lugares

muy alejados físicamente, mediante las denominadas "autopistas de la
información".
Se han acuñado términos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no
real, en el que se sitúa la información, al no asumir las características físicas del
11
objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e

inmaterialidad.
 Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido

desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación, para
facilitar el acceso a las Tics de todos los usuarios. Una de las características más
importantes de estos entornos es "La interactividad”. Es posiblemente la
característica más significativa. A diferencia de las tecnologías más clásicas
(TV, radio) que permiten una interacción unidireccional, de un emisor a una
masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las
redes digitales de comunicación, proporciona una comunicación bidireccional
(sincrónica y asincrónica), persona- persona y persona- grupo. Se está
produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicación entre personas y
grupos que interactúan según sus intereses, conformando lo que se denomina
"comunidades virtuales". El usuario de las Tics es por tanto, un sujeto activo,
que envía sus propios mensajes y, lo más importante, toma las decisiones sobre
el proceso a seguir: secuencia, ritmo, código, etc.
Otra de las características más relevantes de las aplicaciones multimedia, y que
mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de
transmitir información a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido,
animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden
transmitir informaciones multi - sensoriales, desde un modelo interactivo.
 Interconexión: La interconexión nos habla de las posibilidades de combinarse

diversas tecnologías individuales para formar una red, ofreciendo la posibilidad
de creación de nuevas realidades expresivas y comunicativas. Así encontramos
que surgen nuevas tecnologías de la unión de sistemas tecnológicos diferentes
(por ejemplo, la informática se une al vídeo para dar lugar al ámbito del video
interactivo).
I.4. FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIÓN
La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en particular

inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas
generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va
12
conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de

formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra
forma" o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen el poso experiencial
de haber vivido en una sociedad "más estática" (como nosotros hemos conocido en
décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para
conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los
entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe integrar también la
nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de
productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo....
Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de
ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cámara de
vídeo, y de la televisión…) desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se
utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas…
Como también es importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños
puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres.
Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa…),
que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor,
cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a
aumentar el contacto con las familias (en España ya tienen Internet en casa cerca de un
30% de las familias). Un ejemplo: la elaboración de una web de la clase (dentro de la
web de la escuela) permitirá acercar a los padres la programación del curso, las
actividades que se van haciendo, permitirá publicar algunos de los trabajos de los niños
y niñas, sus fotos… A los alumnos (especialmente los más jóvenes) les encantará y
estarán supermotivados con ello. A los padres también. Y al profesorado también. ¿Por
qué no hacerlo? Es fácil, incluso se pueden hacer páginas web sencillas con el programa
Word de Microsoft.
Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con:
- Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)

- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información, comunicación,
gestión y proceso de datos...
- Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos...
- Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje
- Comunicación con las familias (a través de la web de centro...)
13
- Comunicación con el entorno

- Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades
virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...
14
CAPÍTULO II: INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL

CURRÍCULO Y LAS TIC EN EDUCACIÓN
II.1. INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL CURRÍCULO
El primero de los dos componentes mencionados se correspondería con el concepto

de alfabetización, que adquiere un nuevo significado al variar los componentes que lo
sustentan. A las habilidades de la alfabetización tradicional, basadas en la lectoescritura,
hay que añadir otras como: navegar por multitud de fuentes de información y utilizar
diferentes sistemas para adquirirla; discriminar la calidad y fiabilidad de las fuentes;
dominar la sobrecarga de información; manejar y aplicar la información y ser capaz de
comunicarla a otros; estar en constante proceso de aprendizaje ante la variabilidad y
obsolescencia de las informaciones y los conocimientos.
Este último elemento por sí mismo, obligará incluso a modificar varias veces en los
próximos años los conceptos de analfabetismo y alfabetización.
Se producirá una situación en la que el desarrollo de habilidades nuevas, propias del

nuevo contexto, deberán ser la base de los currículos en detrimento de la transmisión de
conocimientos preestablecidos.
En este sentido, puede darse una cierta paradoja y las escuelas pueden verse
obligadas a realizar ciertos procesos de desaprendizaje con sus alumnos.
La revisión de los currículos por obsolescencia de los conocimientos y sobre todo

de las habilidades para desarrollarlos o adquirirlos, y de las tecnologías, las presiones
del mundo laboral y empresarial por la rapidez de los cambios y la búsqueda de metas a
corto plazo, en base a modelos de rendimiento empresarial, nos llevará a una situación
en la que el aprendizaje de por vida dejará de ser un simple concepto y se convertirá en
una realidad.
De esta manera se introducen dos nuevos elementos en el mundo educativo: por un

lado uno de tipo psicológico que afectará a todas la personas que no acostumbradas a
vivir en un entorno más intelectual y de perfeccionamiento continuado, y para quienes
su etapa de formación acabó en la escuela, la perspectiva de una vida de constante
estudio, aprendizaje y práctica de reciclaje continuado, no resultará demasiado atractiva
ni demasiado fácil de asimilar. Se necesitará de un importante cambio de actitud tanto
15
durante el tiempo de trabajo como en el de ocio personal, donde los componentes

formativo y de aprendizaje ocuparán una mayor parte de esos periodos.
Por otro lado, toma mayor importancia un elemento clave para el futuro de la
educación en la nueva sociedad: el modelo económico-empresarial. La necesidad de
personal especializado y adaptado al nuevo mercado tecnológico, instantáneo y global,
ha obligado a las administraciones educativas a rediseñar gran parte de los currículos
escolares y de los sistemas educativos en desarrollo, en vista de la acuciante necesidad
de las empresas nacionales para sobrevivir en esta economía mundializada.
Este planteamiento nos lleva a pensar que uno de los objetivos de la educación
futura será el que las empresas dispongan de una base humana que les aporte
competitividad. Esto nos puede llevar a que el enfoque económico en el diseño de las
políticas educativas sea cada vez mayor.
Las consecuencias que este modelo de desarrollo puede llegar a tener para el mundo
de la educación, se apuntan ya en algunas reformas que se están introduciendo en los
sistemas educativos actuales, y que orientan el cambio educativo global en una
determinada dirección de tipo economicista, de rendimiento, de competitividad de las
empresas y de los países, etc.
OBJETIVOS DE LA INTEGRACIÓN CURRICULAR
 Impulsar líneas de trabajo que orienten a los centros educativos en la

incorporación de las TIC al trabajo escolar y en sus diversas posibilidades
didácticas.
 Establecer para los centros educativos, a través de proyectos institucionales,
vías de acceso a niveles superiores de integración, de manera que cada centro
encuentre dentro de este Plan el sitio más adecuado a su contexto.
 Incidir en la preparación de materiales para su utilización con el alumnado y
en la reflexión sobre los cambios metodológicos y organizativos que hagan
posible dicha integración.
 Facilitar la consecución de aprendizajes significativos utilizando como recurso
las TIC, y que el alumnado alcance habilidades y destrezas tecnológicas de
carácter general.
16
 Potenciar la utilización de las TIC en la educación sin ningún tipo de

exclusión, promocionando el acceso a los colectivos en situación de desventaja
social, geográfica o personal.
 Facilitar al alumnado con dificultades de aprendizaje la utilización de
contextos de aprendizaje con las TIC en los que encuentren entornos
adaptados a sus características y estilos de aprender.
 Acercar al alumnado las TIC desde un punto de vista fundamentado y
responsable que les permita enfocar las TIC desde una perspectiva crítica.
COMPETENCIAS TIC
No se trata de establecer con las competencias TIC un nuevo currículo o una nueva
área de conocimientos en la educación obligatoria. Consideramos las competencias en
TIC como un instrumento que ayuda a lograr los objetivos del currículo ordinario en los
aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Pero además es necesario
trasladar a nuestros alumnado un conjunto de habilidades y destrezas TIC necesarias
socialmente, eso que en ocasiones se llama nueva alfabetización.
Por lo tanto, la intención de este Plan es comprometerse con la consecución

simultánea de ambos objetivos. Por una parte, afrontamos el desafío de trabajar con
eficacia por unos objetivos educativos desde una perspectiva centrada en el alumnado
(competencias centradas en el proceso de aprendizaje y actitudinales). Por otra,
deseamos dar una respuesta adecuada a las expectativas de la sociedad y ofrecer
formación permanente en materia de TIC (competencias operativas). Para ello,
buscamos unas actividades instructivas que, en primer lugar, refuercen el aspecto
educativo y, a un tiempo, potencien esa competencia en las nuevas tecnologías.
En consecuencia, el núcleo de las competencias en TIC se inserta en las habilidades

inherentes al concepto de consecución de destrezas y objetivos del currículo ordinario.
Son competencias que se centran en el proceso de aprendizaje. Permiten al alumnado
utilizar las posibilidades de las TIC de un modo funcional que favorezca y refuerce su
propio proceso de aprendizaje. Se trata, por tanto, de que las TIC sean un instrumento
para la cooperación y el auto aprendizaje, mediante la realización de ejercicios
diferenciados, el intercambio de información…
17
Hay una segunda categoría de competencias en TIC que incluye aquellas centradas
en las habilidades técnicas y operativas. Para usar el ordenador, los periféricos, el
sistema operativo y los programas se requieren unas aptitudes y conocimientos
específicos. Estas habilidades técnicas y operativas no constituyen en sí mismas un
objetivo, por lo que las podemos denominar habilidades operativas o de apoyo. La
mejor manera de aprenderlas es integrada en las actividades educativas diseñadas para
llevar a cabo en la práctica en el aula.
La tercera categoría de competencias en TIC contiene la dimensión social y ética de

la aplicación de estas tecnologías. Las competencias latitudinales pretenden afrontar las
nuevas tecnologías desde un punto de vista fundamentado y responsable, enfocar las
TIC desde una perspectiva crítica, ayudarse mutuamente ante los problemas que se
presenten, etc.
LA FIGURA DE COORDINADOR O COORDINADORA DE TIC EN LOS

CENTROS EDUCATIVOS
La evolución de un centro en el uso de las TIC en el proceso de enseñanza

aprendizaje se traduce en una serie de recursos materiales, personales y funcionales que
habrá que proporcionar al centro para que pueda desarrollar con éxito el proyecto TIC
en el que esté inmerso. No cabe lugar a duda que el uso educativo de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación en un centro no es posible sin una infraestructura y
unos recursos materiales y personales que lo soporten.
La integración de las TIC en la educación parece difícilmente viable sin una

persona que dinamice, asesore al profesorado y promueva la participación en las nuevas
vías y posibilidades que nos brindan estas tecnologías. Las conexiones a Internet, las
redes inalámbricas o las Pizarras Digitales Interactivas son, entre otros, algunos de los
nuevos recursos que suponen un gran salto cualitativo en la dotación de materiales a
nuestros centros.
La complejidad técnica y, fundamentalmente, el asesoramiento pedagógico, exigen

la figura del coordinador o coordinadora de TIC, que irá aumentando sus
responsabilidades a medida que su centro vaya progresando en la tipología TIC, de
Centro Básico a Avanzado y de Avanzado a Experto.
18
Por otro lado, el Portal Educativo de la Consejería de Educación se concibe como

una valiosa herramienta de interacción y de comunicación, que complementa y
multiplica las posibilidades y enfoques en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No
basta con brindar la posibilidad técnica de utilización de una herramienta con tales
potencialidades si su resultado no redunda en beneficio de la mayoría del alumnado.
Tanto el Portal Educantabria, como su servicio de correo electrónico hacen
indispensable una persona en los centros que gestione el acceso y participación de los
usuarios. Esa persona debe ser el coordinador o coordinadora de TIC y en todos los
centros educativos debe proponerse a un miembro del equipo educativo que desempeñe
este papel y tras completar el curso de formación prescriptivo y realizar el Plan de
Actuación para su centro, pueda ser nombrado como tal.
El coordinador o coordinadora tendrá asignadas unas funciones que se verán

ampliadas en la medida que el centro participe de proyectos institucionales. Los
cometidos y dedicación serán mayores, por lo que requerirá asimismo de un tiempo
específico dedicado a estos quehaceres.
CARACTERÍSTICAS DEL COORDINADOR O COORDINADORA DE TIC
 Será un docente con destino en el centro que lo propone y preferentemente

definitivo.
 Lo propondrá el director o directora, oído el claustro, a principio de curso y
comunicado al Servicio de Inspección.
 El nombramiento será renovable anualmente, salvo informe en contra.
 Tendrá disponibilidad horaria para realizar las funciones que se le
encomiendan.
 Será un dinamizador de la integración de las TIC y propondrá la realización de
un plan de actuación para el centro.
 Tendrá capacitación y conocimientos específicos de TIC para llevar a cabo las
funciones que se le asignan.
 Se comprometerá a realizar una actividad de formación específica organizada
por la Consejería de Educación
La participación en proyectos institucionales facilita a los centros recursos

materiales, funcionales y formación para desarrollar planes de integración curricular de
19
las TIC. Además, posibilita a los centros vías de acceso a niveles superiores de
integración previstas en el itinerario TIC.
II.2. TICS EN EDUCACIÓN
Estamos ante una revolución tecnológica; asistimos a una difusión planetaria de las
computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologías plantean nuevos
paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la enseñanza superior.
Se habla de revolución porque a través de estas tecnologías se pueden visitar

museos de ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender idiomas,
visitar países, ponerse en contacto con gente de otras culturas, acceder a textos y
documentos sin tener que moverse de una silla, etc., a través de Internet.
La educación es parte integrante de las nuevas tecnologías y eso es tan así que un
número cada vez mayor de universidades en todo el mundo está exigiendo la
alfabetización electrónica como uno de los requisitos en sus exámenes de acceso y de
graduación, por considerar que es un objetivo esencial preparar a los futuros
profesionales para la era digital en los centros de trabajo.
La mayoría de las instituciones de educación superior cuentan, en mayor o menor

medida, con equipos informáticos que posibilitan el acceso a Internet de los alumnos.
Así, los universitarios, incluso aquellos que por problemas económicos no cuentan con
computadores en sus hogares, pueden acceder a un mundo que antes era exclusivo de
las clases pudientes, teniendo la oportunidad de visitar museos y accediendo a
conocimientos disponibles gratuitamente. Es en este sentido, que el papel del profesor
universitario es fundamental: Cuanto más se inculque en los universitarios la
posibilidad de utilizar las nuevas tecnologías, más amplio será el mundo que obra para
ellos y las oportunidades que tengan de encontrar trabajo.
LIMITACIONES
 Elevado costo de conexión de nuevos centros.

 Elevado costo de equipamiento e infraestructura.
20
 Limitados recursos económicos de los educadores para la adquisición de

equipos.
 Falta de capacitación a los educadores para que puedan aplicar de manera
adecuada en la práctica docente los cambios que implica la tecnología en los
medios educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso.
 Falta de motivación de los educadores por su propia formación y
actualización, ya que esta no le representa incentivos y/o oportunidades
adicionales.
NECESIDADES
Financieras:
 Canalizar la ayuda económica a través de la cooperación internacional para

amplia la conectividad y la cobertura digital.
 Especializar fondos del presupuesto nacional y ley de gastos públicos para la
ampliación de la infraestructura existente y la capacitación de los docentes a
escala nacional.
Metodológicas:
 Capacitar, sensibilizar y actualizar a los docentes en el uso adecuado de las

Tics en el ejercicio docente.
 Propiciar la adquisición y uso en la práctica docente de paquetes didácticos
elaborados en base a las Tics.
 Desarrollar contenidos locales, regionales y nacionales en línea y formato
digital como una manera de optimizar los recursos disponibles y de fortalecer
la red.
 Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competencias laborales
en los que el recurso tecnológico sea vertebral y que posibilite la aplicación de
mecanismos de articulación/vinculación para la homologación curricular entre
los diferentes subsistemas de educación tecnológica y formación profesional
del país.
Logísticas:
 Elaborar y aplicar estrategias de interconexión para escuelas ubicadas en todo

el territorio nacional.
21
 Definir y aplicar estrategias operativas de Centros, organizaciones e

instituciones comunitarias para que estas tengan acceso a las Tics.
 Definir y aplicar una estrategia nacional, regional y local para un adecuado
monitoreo y una correcta evaluación de impacto de las Tics en el sistema
educativo y cómo esto impacta la competitividad y el desarrollo sostenible del
país.
22
CAPÍTULO III: CAMBIO EN EL SISTEMA

EDUCATIVO POR LAS TIC Y PLANES DE
INTRODUCCIÓN DE LAS TIC
III.1. CAMBIOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR LA

PRESENCIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LOS
CENTROS ESCOLARES
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe

atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas
tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los
medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias
necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe también evitar que la
brecha digital genere capas de marginación como resultado de la analfabetización
digital.
El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no

puede sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e información. Las nuevas
tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de confundirse
con el saber. Para que la información devenga en conocimientos el individuo debe
apropiársela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo primero que debe
hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación no
ha de eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos recursos informáticos pueden contribuir
al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia
del esfuerzo personal.
Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un
acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber
a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que esto se
produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza y
del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los trabajadores que
necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una
evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y
en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales
discursivas a la hora de instruir al alumno.
23
Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporadas al

proceso educativo desde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes que
permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación ha
servido para mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se refieren a las
transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologías de
la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los
aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de búsqueda,
promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales
tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de
aprender a aprender. Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta
ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con
otros enseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo
con las características de la tecnología utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se

sitúan en la línea de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de
aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la construcción
del saber.
Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno y alumno-

escuela también se están viendo afectadas. La omnipresencia de la información libera la
elección de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la
población escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta elección, sin
embargo es una característica que beneficia el desarrollo de formas de aprendizaje en la
educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas hospitalarias o asistencia a
enfermo.
CAMBIOS DEBIDOS A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
A continuación desarrollaré los cambios producidos por las nuevas tecnologías:
Cambio en Cambio en Cambios Cambios

Cambios Cambios
el proceso el objeto en los en los
en la en los
educativo de la objetivos centros
pedagogía contenidos
enseñanza educativos escolares
24
CAMBIO EN EL PROCESO EDUCATIVO
En la sociedad en la que vivimos, la información y el conocimiento tienen cada vez

más influencia en el entorno laboral y personal de los ciudadanos; sin embargo, los
conocimientos tienen fecha de caducidad. La velocidad a la que se producen las
innovaciones y los cambios tecnológicos exige actualizar permanentemente los
conocimientos. El proceso educativo ha cambiado. Antes, una persona pasaba por las
distintas etapas del sistema educativo (Educación Infantil, Primaria, Secundaria,
Bachillerato y Formación Profesional o universitaria) para formarse y poder iniciar su
vida profesional. A partir de ahí, a excepción de algunos cursos de actualización
ofrecidos en su ambiente profesional, se consideraba que ya estaba preparada. En la
actualidad, si no quiere quedarse obsoleta, debe continuar su aprendizaje a lo largo de
toda su vida.
Las TIC favorecen la formación continua al ofrecer herramientas que permiten la

aparición de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y
del espacio que exige la enseñanza presencial. Las posibilidades para reciclarse se
amplían al poder aprender ya sea formalmente a través de cursos on-line organizados
por centros o, de forma más informal, participando en foros, redes temáticas, chats o
comunicaciones de correo electrónico entre colegas nacionales o del extranjero.
CAMBIO EN EL OBJETO DE ENSEÑANZA
Saber escribir y leer ya no significa hoy ser una persona alfabetizada. Las citadas
habilidades, aunque siguen constituyendo la base, no son suficientes para acceder a toda
la información que hoy circula por Internet. Hay que ampliar el aprendizaje de
respuestas y de contenidos de los modelos educativos tradicionales. No se trata ya de
transmitir sólo unos datos predeterminados para que el alumno los reproduzca, sino de
enseñar a aprender a lo largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades o
habilidades que permitan adaptarse a una sociedad en constante evolución.
El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las capacidades y de los

conocimientos necesarios como son las siguientes habilidades y conocimientos:
 Saber utilizar las principales herramientas de Inter- net.
 Conocer las características básicas de los equipos.
25
 Diagnosticar qué información se necesita en cada caso.
 Saber encontrar la información.
 Saber resistir la tentación de dispersarse al navegar por Internet.
 Evaluar la calidad y la idoneidad de la información obtenida.
 Saber utilizar la información.
 Saber aprovechar las posibilidades de comunicación de Internet.
 Evaluar la eficacia y la eficiencia de la metodología empleada.
Estas destrezas y conocimientos sirven para que los alumnos se familiaricen

desde muy pronto con las TIC y les saquen partido. También son necesarias para el
aprendizaje a lo largo de toda la vida, tan necesario en una sociedad que está
cambiando constantemente.
CAMBIOS EN LOS CENTROS ESCOLARES
El punto de partida de la incorporación de las TIC a la enseñanza implica hablar de

equipamiento e infraestructuras. Efectivamente, los centros, ya sea para educar sobre
TIC (es decir, para alfabetizar digitalmente), o ya sea para educar con TIC, necesitan
estar dotados de ordenadores y tener una conexión a Internet de banda ancha. Otros
aspectos como el mantenimiento y la renovación de los equipos o la presencia de un
técnico o responsable en informática son también muy importantes.
Sobre este tema, conviene indicar que en los últimos años se ha avanzado mucho,
ya que los gobiernos de los países desarrollados incluyen en las líneas prioritarias de sus
planes de desarrollo de la SI la subvención de los recursos informáticos para los centros
escolares. En cuanto a los técnicos responsables de TIC, hay en Europa experiencias
muy interesantes en las que los técnicos que se ocupan del mantenimiento técnico y
pedagógico son profesores o alumnos del propio centro.
Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades no son las mismas para un
centro que sólo pretende formar a sus alumnos sobre TIC, que para un centro que aspira
a integrar las TIC de forma transversal en la enseñanza de todas las asignaturas.
26
Efectivamente, no es lo mismo que todos los alumnos dispongan de un ordenador en su

aula habitual, que compartan un ordenador entre varios alumnos o que exista un aula
informática en el centro a la que los alumnos van de vez en cuando.
Y es en este punto donde la dirección de los centros cobra un papel de especial

importancia al decidir en su política de qué manera va a favorecer la incorporación de
las TIC. Actualmente, la mayoría de los centros ha optado por utilizar las TIC para las
labores administrativas.
CAMBIO EN LAS FORMAS PEDAGÓGICAS
Una educación no condicionada por el tiempo y el espacio que posibilita el

aprendizaje en horario extraescolar y fuera de la escuela a través de métodos
colaborativos o en su caso, individuales, exige una redefinición, un nuevo rol de los
protagonistas, los profesores y los alumnos.
 PROFESORES:
LA FALTA DE CAPACITACIÓN DE LOS PROFESORES
Uno de los aspectos fundamentales que hay que tener en cuenta es el referido a la
relación entre la tecnología educativa y la capacitación del profesorado. Cuando la
tecnología se introduce en un lugar de trabajo, este se altera, cambia y se adapta a ella, y
con la escuela debería pasar lo mismo.
El profesorado no se opone, en un principio, a la implantación de las nuevas

tecnologías. Sin embargo el problema surge cuando lo maestros no se sienten formados;
la mayoría de las veces por falta de tiempo para esta formación y a esto se le une la
escasez de conocimientos para la creación de programas propios de enseñanza. Tienen
que apoyarse en terceras personas que les indiquen que hacer y cómo hacerlo.
Existe un creciente interés en las consecuencias de la tecnología y en su papel

dentro de la escuela. Por ejemplo, el empuje original para introducir el ordenador dentro
del aula, ha sido reconocido como un auténtico fracaso, debido a lo costoso que resulta,
al pobre diseño del software educativo y a la falta de capacitación de los profesores en
el uso de este nuevo medio.
27
La tecnología puede ser una forma de atraer la atención del alumno hacia el
aprendizaje. Los nuevos componentes los animan a aprender y una de las causas de su
fracaso es que se quiso implantar de pronto. Hoy se habla de reformar, de reestructurar
la organización de la escuela, se habla de transformar la relación profesor- alumno e
incluso de cambiar la imagen del centro educativo.
Algunos estudios hechos en Francia e Inglaterra, coinciden en que el uso del

ordenador se hace imprescindible para perfeccionar la calidad del aprendizaje de los
estudiantes y se constataba una preocupación de los docentes por tal desafío.
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO: SIGNIFICADO Y ALCANCE
La asignatura pendiente del planteamiento tecnológico en la enseñanza sigue siendo

la formación de docentes en tecnologías de la comunicación.
La acción docente no puede reducirse al dominio instrumental exclusivamente, debe

siempre ir acompañado de propuestas de trabajo donde los medios sean parte del
proyecto de enseñanza-aprendizaje.
El profesor hoy más que nunca es facilitador del aprendizaje y debe preparar
oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. Es fundamental que el profesor
estimule el deseo de aprender de los alumnos, sepa fomentar el interés y la participación
y a la vez tendrá que guiar el proceso de aprendizaje para que exija una actuación frente
al grupo-individuo-mediadores, que se adapte a las necesidades personales y mantenga
el nivel de motivación. El profesor ha sido tradicionalmente maestro del lenguaje oral y
escrito, además hoy se le pide que sea del icónico, del informático y de una segunda
lengua. Estemos en un mundo tecnológico que le pide al profesor saber utilizar otras
formas de comunicación que pasan por un dominio del lenguaje de la imagen para
potenciar el aprendizaje.
Es fundamental el cómo enseñar a los alumnos a tener un juicio crítico ante los
medios de comunicación de masas con fines educativos, donde se encuentran los
soportes NT de la comunicación.
No es suficiente un curso superficial sobre cómo utilizar el nuevo equipo, es

necesario estimular al maestro y convencerlo de las bondades del uso del ordenador
como apoyo a la enseñanza. Algunas experiencias han demostrado que conviene darle al
maestro una cultura computacional que incluya el hecho de aprender a usar el ordenador
como herramienta personal.
28
Cuando el maestro se da cuenta de lo útil que le es el ordenador para su trabajo (con

él puede llevar las listas de calificaciones, hacer anuncios, redactar circulares, etc.). El
maestro empieza a apreciar la necesidad de copiar archivos y discos, comienza a
interesarse en aprender más cosas de la máquina y se su software, y solo en ese
momento es indicado enseñarle el uso del ordenador como auxiliar didáctico. Otra
experiencia, es percatarse de lo conveniente de hacer lo mismo con los directores de
escuela para que se conviertan en agentes positivos de la computación en sus escuelas.
ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES
Una parte esencial de los programas tecnológicos para adoptar el uso de los medios,
es que los profesores conozcan las virtualidades del medio en cuestión, dejando en
segunda parte todo lo relativo al planteamiento metodológico de la integración de ese
medio en el contenido curricular.
Las estrategias se han llevado en diferentes países para la formación en el servicio,

se centraron en familiarizar a los docentes con la tecnología de la informática y de la
comunicación. Esa formación, basada en cursos presénciales con monitores expertos ha
sido insuficiente para satisfacer las necesidades nuevas y más esenciales. Se ha
comprobado que la formación realiza es compleja y costosa de organizar, debido, por
ejemplo, a la falta de tiempo de los docentes y a la escasez de formadores.
Algunos países valoran la estrategia pedagógica por encima de la preparación

intensiva sobre un determinado recurso tecnológico.
En Francia y Reino Unido los profesores no podían acceder al software sin una
preparación previa por lo que se crearon las siguientes estrategias:
• Estrategias de mantenimiento.
• Preparación en la evaluación y desarrollo de programas educativos.
• Realización de cursos cortos.
• Proyectos de colaboración.
Los modelos de preparación más elaborados requieren una preparación más

profunda por parte del maestro, en cambio los modelos conductivistas requieren mucha
menos participación del maestro.
29
El modelo tradicional del discurso del maestro en la clase, admite una estrategia en
la cual, el ordenador es un recurso didáctico más al serbio del maestro. Se pueden usar
estrategias mixtas en las cuales el maestro utiliza el ordenador como una herramienta
didáctica en clase, seguida por sesiones de interacción de los estudiantes en una sala de
computación donde cada estudiante interactúa con un ordenador.
El ordenador tiene el potencial de enriquecer enormemente la variedad de modelos

y estrategias que se pueden utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto,
de satisfacer mejor a un público variado de maestros y estudiantes. Pero no se debe caer
en el engaño de que establecer un sistema de enseñanza-aprendizaje por medio del
ordenador es más fácil.
 ALUMNOS:
Las TIC también cambian la posición del alumno que debe enfrentarse, de la mano
del profesor, a una nueva forma de aprender, al uso de nuevos métodos y técnicas. De la
misma forma que los profesores, los alumnos deben adaptarse a una nueva forma de
entender la enseñanza y el aprendizaje. El alumno, desde una posición más crítica y
autónoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe aprender a buscar la
información, a procesarla, es decir, seleccionarla, evaluarla y convertirla, en última
instancia, en conocimiento.
La capacidad del profesor va a ser determinante a la hora de enseñar a los alumnos a

aprovechar las ventajas de las nuevas herramientas. Sin embargo, y aunque las
investigaciones sobre los efectos de las TIC en el aprendizaje no son homogéneas, se
han comprobado algunas ventajas que, aunque de forma desigual, pueden favorecer el
aprendizaje:
• Aumento del interés por la materia estudiada.
• Mejora la capacidad para resolver problemas.
• Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a comunicar sus ideas.
• Los alumnos adquieren mayor confianza en sí mismos.
• Los alumnos incrementan su creatividad e imaginación.
Estas ventajas no tienen por qué afectar de la misma manera a todos los alumnos.
Se ha demostrado que el aprendizaje con TIC es muy beneficioso para los estudiantes
30
poco motivados o con habilidades bajas y medias. Con estos alumnos se han conseguido
muchos logros, no sólo de resultados educativos sino también de integración escolar,
ya que la flexibilidad de la nueva pedagogía permite adaptarse a la capacidad y al ritmo
de aprendizaje de cada alumno.
CAMBIOS EN LOS CONTENIDOS
Frente a los tradicionales libros, vídeos y juegos, los nuevos contenidos educativos
creados con recursos tecnológicos permiten presentar la información de otra forma. Los
contenidos se hacen más dinámicos (interactividad) más atractivos (presentación
simultánea de texto, sonidos e imágenes) y más variados. Estas nuevas prestaciones
pueden facilitar el aprendizaje y permitir mejoras cognitivas sobre todo de los alumnos
con dificultades, al aplicar metodologías más activas y menos expositivas.
Las TIC han permitido que los contenidos educativos no sólo los creen los
productores sino que también sean los propios profesores o incluso los alumnos
quienes, solos o trabajando en grupo, desarrollen contenidos curriculares propios o
adapten los de otros. En este sentido, cabe decir que los materiales didácticos se han
multiplicado, sobre todo teniendo en cuenta que la tendencia es la de la convivencia de
los materiales tradicionales con los nuevos.
Sin embargo, la creación de contenidos no es tan sencilla como transponer un libro

a una pantalla, sino que la dificultad radica en ofrecer algún valor añadido, como la
posibilidad de interactuar o presentar simulaciones o realidad virtual o incluso
adaptaciones de los materiales a las características nacionales, regionales e incluso lo-
cales. Por otra parte, los nuevos contenidos resultan más adaptables y se modifican con
mayor facilidad.
Los profesores tienen la oportunidad de generar contenidos educativos de acuerdo

con los intereses o las particularidades de sus alumnos y de su contexto educativo. Es-
tos contenidos, debido a su escaso coste, pueden crearse para grupos de alumnos
reducidos o incluso para algún alumno en particular.
Esta facilidad en la creación de materiales educativos ha dado lugar, sobre todo en

algunos países, a la existencia de un mayor volumen de contenidos, lo que ha planteado
el problema de la evaluación de los mismos. Esta preocupación nos lleva de nuevo a
31
rearmar el papel crítico del docente que debería ser capaz de evaluar si los contenidos
son aptos o no para la enseñanza.
III.2. PLANES DE INTRODUCCIÓN DE LAS TIC
Los planes surgen como fruto de las experiencias aisladas y proyectos piloto. Los
responsables de educación de las distintas comunidades sienten la necesidad de contar
con un marco general que dé cauce y coordine estas iniciativas, que defina objetivos
generales, metodología a seguir, el modelo de formación del profesorado y cuantos
aspectos surjan con la evolución tecnológica.
Territorio
Proyecto Atenea
MEC
Plan Alhambra
Andalucía Plan Zahara
Averroes
PLANES DE
INTRODUCCIÓN DE Canarias Proyecto Abaco - Canarias
LAS TIC Programa de Informática
Cataluña
Educativa
Galicia Proyecto Abrente y Estrella
País Vasco Plan Vasco de Informática Educativa
Valencia Programa de Informática
MEC:
PROYECTO ATENEA.
Fue creada en 1985 por el MEC, se unificaba en él diversas acciones emprendidas

por distintas unidades del ministerio.
Se trata de un proyecto experimental cuya finalidad era la incorporación gradual y

sistemática de equipos y programas informáticos dentro de un contexto innovador
Su objetivo experimental perseguía la integración de dichas tecnologías en las

distintas áreas y asignaturas del currículo.
32
En 1987 se crea el PNTIC como nueva unidad administrativa dependiente de la

secretaría General de Educación, órgano responsable de la reforma educativa.
En el PNTIC, se integra el proyecto ATENEA y el proyecto mercurio

(incorporación de los medios audiovisuales a las tareas de aula)
El proyecto ATENEA, se inspira en un modelo en el que la reflexión sobre la

introducción de la TIC se haga desde la enseñanza, a través de unos procesos de
práctica crítica, contextualizada, continua y en crecimiento constante.
 Objetivos y orientaciones generales del PNTIC:
- Dar respuesta a las necesidades progresivas de las TIC en el sistema

educativo.
- Constituirse en órganos permanentes de soporte para la creación, desarrollo

y evaluación de aplicaciones de las tecnologías informáticas y de la
comunicación.
- Aportar asesoramiento y apoyo a las distintos organismos del ministerio de

educación y ciencia sobre estos temas.
 Temporalizarían:
- Fase experimental 1985-1990.
- Fase de extensión 1990-1992.
- Fase de generalización 1992-1993.
 Formación del profesorado:
- La formación se lleva a cabo en la red de centros de profesores.
- Se encargan de dirigirla los monitores de las CEPs.
- Se pretende dotar al profesor de un perfil que los capacite para transformar

su práctica docente, introduciendo cambios en sus planteamientos iniciales y
en sus modos de acción, siempre con la convicción de que el profesor es la
figura fundamental de todo proceso de innovación en el aula.
33
Como consecuencia de la situación administrativa de España en materia educativa,

existen actualmente siete Planes diferentes de introducción de las Nuevas Tecnologías
de la Información y de la Comunicación en las enseñanzas no universitarias.
Estos planes corresponden a cada una de las seis Comunidades Autónomas con
competencias en educación y el del propio Ministerio de Educación, que gestiona las
otras 11 Comunidades. A continuación presentamos una síntesis de los aspectos
documentales y telemáticos de cada uno de estos Planes.
Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación

(Pntic):
Incluye los niveles educativos anteriores a la universidad de las 11 comunidades

autónomas gestionadas por el Ministerio de Educación y Ciencia. Tiene un Plan
Telemático para la Enseñanza y el Aprendizaje (Platea), que se basa en el uso de una
mensajería educativa que ya está desarrollada y la creación de un Centro de Servicio
Videotex operativo desde enero de 1991. Se ha creado una base de datos de
experiencias Exper para impulsar la recogida de información y difundirla
posteriormente entre el profesorado.
ANDALUCÍA:
PLAN ALHAMBRA
Nace en 1986 con el objetivo de introducir la informática en los centros desde una
doble visión, como herramienta y como materia curricular propiamente dicha. Sus
líneas de actuación se concretan en:
- La enseñanza de la informática en EGB y Enseñanzas Medias.
- La enseñanza asistida por ordenador (EAO).La formación del profesorado, que

comienza por el profesorado activo con la pretensión de llegar hasta la
formación inicial.
- La gestión informatizada de los centros, buscando mejorar la comunidad entre

los centros y la Administración Educativa.
34
- De estas actuaciones se consideran prioritarias las tres primeras, llevándose a

cabo desde los Departamentos de Informática (DINs) de los Centros de
Profesores que se crean para ese efecto.
AVERROES
Averroes, la Red Telemática Educativa de Andalucía. Es la iniciativa telemática que

pone en marcha la Conserjería de Educación de la Junta de Andalucía, inicia su
funcionamiento en enero de 1998 y en la actualidad se extiende por todo la Comunidad
mediante diferentes programas de actuación.
Actualmente se encuentra en la dirección http://www.juntadeandalucia.es

/averroes/.
PLAN ZAHARA XXI
La necesidad de repartir recursos e interactuar entre los Centros docentes y los

Centros de Profesores (CEP) ha llevado al Plan a intensificar sus esfuerzos para la
elaboración de un proyecto de telecomunicaciones que se inició en 1990. Con él se
pretende poner al alcance de los Centros educativos la consulta de bases de datos.
CANARIAS:
PROYECTO ÁBACO
Desde el curso 1989-90 ha utilizado un sistema de comunicaciones formado por un

nodo servidor situado en la sede central y 45 puestos terminales en los CEPs de las
diferentes islas y en cada uno de los Centros integrados en el proyecto. Ofrece servicios
de correo electrónico, informaciones metodológicas, tablón de anuncios, simulación en
determinadas áreas y teleconferencia. También se está experimentando la utilización de
sistemas interactivos de tratamiento de la información: se está preparando el desarrollo
de un videodisco interactivo sobre esta comunidad autónoma.
35
CATALUÑA:
PROGRAMA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA
Puesta en marcha de la Red Telemática Educativa Xtec. Actualmente presta

servicios de videotex: consulta a la bdd documental Sinera de recursos para el
aprendizaje; Noticiario: reflejo del conjunto de las actividades del PIE y de las noticias
que incumben a la educación en general; Mensajería: correo electrónico con dos
modalidades: abierta (preguntas y respuestas) y correo privado. Los servicios full-
dúplex permiten acceder a bdds documentales, teledebates, teleconferencias y
transmisión de ficheros. (Ver en este mismo número: El PIE. Entrevista con su director
Martí Vergés).
GALICIA:
PROYECTOS ABRENTE Y ESTRELA
El Gabinete de Estudio para la Reforma Educativa ha creado una línea de acción

denominada &AACUTE;rea de Nuevos Medios Didácticos, para experimentar la
utilización de nuevos medios (audiovisuales e informáticos) en el contexto de la nueva
Ley General de Educación.
PLAN VASCO DE INFORMÁTICA EDUCATIVA (PVIE)
El plan tiene por objeto experimentar directamente en el aula y en diferentes niveles

escolares los efectos de la introducción de los ordenadores y de las tecnologías de la
información en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
VALENCIA:
PROGRAMA INFORMÁTICA EN LA ENSEÑANZA
Tiene como objetivo enriquecer el trabajo individual de alumnos y profesores

mediante la utilización de recursos informáticos.
36
CAPÍTULO IV: EDUCACIÓN VIRTUAL, USO DE

LAS TIC EN EDUCACIÓN Y ALGUNOS MITOS
SOBRE LAS TIC
IV.1. EDUCACIÓN VIRTUAL
 Concepto de educación virtual
Es una estrategia educativa, basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologías,

estructuras operativas flexibles y métodos pedagógicos altamente eficientes en el
proceso enseñanza-aprendizaje, que permite que las condiciones de tiempo, espacio,
ocupación o edad de los estudiantes no sean factores limitantes o condicionantes para el
aprendizaje.
 Principios de educación virtual:
La educación virtual como la educación del siglo XXI, tiene los siguientes
principios:
• La autoeducación
• La autoformación
• La descentración
• La virtualización
• La tecnologización
• La sociabilidad virtual
37
 Características de la educación virtual:
 Es oportuno para datos, textos, gráficos, sonido, voz e imágenes mediante la

programación periódica de tele clases.
 Es económico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del

docente o hasta el centro educativo.
 Es innovador según la motivación interactivo de nuevos escenarios de

aprendizaje
 Es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en cuatro paredes del

aula.
 Es actual, porque permite conocer las últimas novedades a través de Internet

y sistemas de información.
 Aspectos Positivos Para Los Educandos:
 Puede adaptar el estudio a su horario personal.
 Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la

posibilidad de trabajar offline.
 El alumno tiene un papel activo.
 Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, no viéndose perjudicados

aquellos que no pueden acudir periódicamente a clases por motivos de
trabajo, la distancia...
 Existe mejora de la calidad de aprendizaje.
 Optimización del aprendizaje significativo: al mismo tiempo asimila otro

tipo de aprendizajes.
 Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro de

estudio.
 El estudiante es protagonista y responsable de su propio proceso formativo.
38
 El estudiante recibe una instrucción más personalizada.
 Aspectos Positivos a Nivel Institucional:
 Permite a la universidad ofertar formación a las empresas sin los añadidos

que suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus trabajadores.
 Permite ampliar su oferta de formación a aquellas personas o trabajadores

que no pueden acceder a las clases presenciales.
 Mejora de la eficiencia en la institución educativa debido al avance

tecnológico.
 Mejora el desempeño del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se
dedicaba a la clase, se invertirá en un mejor diseño curricular e
investigación.
 Aspectos Negativos:
 El acceso desigual en la población.
 Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.
 Falta de estandarización de las computadoras y multimedia.
 Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque

existan muchos en lengua inglesa.
 Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.
 No se ofrece el mismo contacto persona a persona así como las clases

presénciales.
 Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del

estudiante.
 No todo se puede aprender del Internet.
39
 Papel de la Tecnología en la Educación:
 Auxiliar a los estudiantes a escribir y calcular
 Guiar a los estudiantes.
 Facilitar la adquisición de los recursos educativos desde ubicaciones

remotas
 Ayudar a los profesores en la evaluación del progreso del estudiante y la

administración de la instrucción.
 Fomentar la colaboración entre estudiantes y profesores.
 Impacto De Las Computadoras En Los Estudiantes:
 Aprenden más en las clases en que reciben instrucción basada en

computadoras.
 Aprenden las lecciones en menos tiempo con instrucción basada en

computadoras.
 A los estudiantes les gustan más las clases cuando reciben ayuda de las
computadoras.
 Desarrollan más actitudes positivas hacia las computadoras cuando reciben

ayuda de ellas en el estudio.
 Mitos de la educación virtual:
Se necesita saber mucho de Tecnología:
FALSO
Tanto para los profesores como para los alumnos, las herramientas de comunicación
y de estudio disponibles son cada vez más intuitivas y simples. Si pueden usar Internet y
saben manejar un correo electrónico, un chat y un foro de discusión, están listos para
participar en un curso virtual.
40
Es muy costosa:
FALSO
Existen soluciones muy económicas que utilizan software de uso libre para
instituciones educativas.
Los alumnos no están listos:
FALSO
Hoy en día los jóvenes se comunican a través de Internet en forma tan natural como
hablar por teléfono. Su principal fuente de información hoy en día es la Web y esperan
que sus maestros estén tan conectados como ellos.
Los cursos son impersonales:
NO NECESARIAMENTE
Los cursos a través de Internet pueden ser tan personales como lo quiera el profesor
y lo alumnos. Es obvio que no habrá contacto cara a cara, pero esto no quiere decir que
no se pueden crear relaciones y amistad entre los participantes. Al contrario, es muy
común que los estudiantes que están geográficamente apartados se interesen por
conocerse mutuamente, aunque sea solamente por medios electrónicos.
Los cursos son mediocres:
FALSO
Al igual que en la educación presencial, la calidad depende del profesor que

acompaña el curso. Los materiales NO son la única razón por la que un curso es bueno
o malo. La excelencia de un curso (presencial o virtual) está determinada por la pasión
con la que el profesor lo diseña y lo dicta. No depende del medio utilizado.
La deserción es muy alta:
NO NECESARIAMENTE
Ocurre igual que en la educación presencial. Aunque obliguemos a los alumnos a

asistir a la clase (llamando a lista o haciendo quizá en todas las clases) los alumnos
41
desearán asistir solamente a las clases en las que encuentren profesores que saben
atraerlos y motivarlos.
Rivaliza con la educación presencial:
FALSO
Hoy en día cualquier curso presencial puede utilizar las herramientas virtuales como
complemento enriquecedor de la experiencia educativa. Muy pronto un curso que no
tenga un complemento de un aula virtual será como una clase sin tablero o sin trabajo
en casa.
Nuestros países no están listos:
FALSO
Cada vez nuestras regiones están más comunicadas e interconectadas. Incluso es

muy cierto que los estudiantes de poblaciones pequeñas reciben con más entusiasmo
esta nueva oportunidad de educación que les brinda la tecnología. Aunque sus
conexiones no sean las mejores, su espíritu de superación y su entusiasmo a veces es
mucho más notorio que el de estudiantes de las grandes y conectadísimas capitales.
No es para el profesor ni para el alumnado:
FALSO
Si un educador todavía piensa que puede marginarse de lo que está ocurriendo en el

mundo, no hay problema. Puede quedarse en su caverna, pero por favor, no encierre a
sus alumnos. El miedo a los cambios es natural en el ser humano pero ojalá más
temprano que tarde todos los educadores se atrevan a enfrentarlos y hacerlos parte del
pasado.
Podemos considerar que el nuevo modelo educativo virtual está plenamente

implantado, soportado tanto desde su perspectiva tecnológica como didáctica, y su uso
se irá incrementando en los próximos años. Concretamente, en el caso de la enseñanza
superior en nuestro país, prácticamente todas las Universidades públicas y privadas o
bien imparten cursos virtuales en la actualidad o bien han iniciado o realizado ya
distintos proyectos en el área de la teleformación.
42
En la educación virtual el aprendizaje está centrado en el alumno y su participación

activa en la construcción de conocimientos le asegura un aprendizaje significativo. Los
profesores (facilitadores) ya no centran su trabajo docente en exposiciones orales de
los contenidos de los libros; ahora asumen que los estudiantes pueden leer estos
contenidos, y por lo tanto conciben la clase como un espacio para estimular el trabajo
colaborativo y autónomo.
En la actualidad decenas de instituciones tanto públicas como privadas están

desarrollando y ofreciendo programas de educación virtual.
A medida que la enseñanza virtual vaya penetrando la educación superior, las

universidades se verán obligadas a introducir reformas que les permitan sobrevivir en
un mercado global, tales como: disminuir su planta de docentes, reducir su
infraestructura física, disminuir los costos de la investigación y cobrar muchos
servicios de apoyo, eliminar la estabilidad de los docentes, y evaluar su desempeño
con criterios económicos.
IV.2. USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN
Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras

distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al
aprendizaje.
En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como

objeto de aprendizaje en sí mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el
ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un
instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación
continua cuando sean adultos.
Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje

cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y del
autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de Internet, de
videoconferencia, cdroms, programas de simulación o de ejercicios, etc. Este
43
procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como complemento o

enriquecimiento de los contenidos presentados.
Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es

como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente
integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas
necesidades de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La
integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y se
enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución personal y
profesional como un “saber aprender
La búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de

formación constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente
uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara de Internet ya sea en
el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos elementos
mencionados, las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas en red, constituyen una
fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados deseados.
Entre los instrumentos más utilizados en el contexto escolar destacamos: tratamiento de
textos, hojas de cálculo, bases de datos o de información, programas didácticos, de
simulación y de ejercicios, cdroms, presentaciones electrónicas, editores de páginas
HTML, programas de autoría, foros de debate, la cámara digital, la videoconferencia,
etc. Entre las actividades a desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, búsqueda
de documentación, producción de un periódico de clase o de centro, realización de
proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países,
etc.
Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía

tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide
al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa un lugar
tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno inteligente
es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se responde a esas cuestiones.
La integración de las tecnologías así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a
estrategias de aprendizaje.
44
IV.3. ALGUNOS MITOS DE LAS TIC
Con las TIC cambiamos el modelo de la educación a

distancia
Con las TIC se facilita la comunicación entre todos
Con las TIC se afirma que todos estamos más

informados
Las TIC y los mitos de la interactividad, la

participación y la libertad de expresión
 Con las TIC cambiamos el modelo de la educación a distancia
La educación a distancia ha pasado por tres etapas. En primer lugar, fue el

documento impreso, con la publicación de materiales escritos que se intercambiaban.
Luego vino la etapa llamada "analógica", con la incorporación del vídeo, la radio y la
televisión abierta y por cable. Por último llegó lo digital, caracterizado básicamente por
la videoconferencia, las redes y la creación de las aulas virtuales. Hoy tenemos una
educación a distancia que integra las tres etapas, pero con la tendencia a repetir con las
TIC lo que siempre se ha hecho sin ellas: transmitir y transmitir información, de un
modo unidireccional. Se nos antoja pensar que esto ocurre en gran medida porque la
jerarquía de las estructuras de mando, gestión y organización chocan con la
horizontalidad de la comunicación y su co-aprendizaje. Lo importante sigue siendo el
sistema educativo, sus contenidos, los saberes y sus portadores (los docentes), los
resultados académicos, en vez de los alumnos. El saber no está en un centro cerrado
llamado libro o aula, tiene muchos accesos y precisa de la participación de todos para
llegar a las redes del conocimiento. César Coll define esta tendencia afirmando que se
está generando la idea de que la introducción de las nuevas tecnologías va a comportar
un cambio metodológico, de una manera casi mágica, y se pregunta si ese optimismo es
sólido o se queda a menudo en lo potencial, en lo posible, antes que en lo real.
45
 Con las TIC se facilita la comunicación entre todos
De los seis mil millones de habitantes que pueblan el planeta, más de dos mil no
tienen acceso a las redes. El alto costo de las comunicaciones virtuales dificulta la
igualdad de oportunidades. No en balde, el perfil del internauta está dibujado como
varón, blanco, de clase media. A este problema económico tenemos que añadir lo ya
dicho sobre el empleo reduccionista de la comunicación. Cuando la escuela incorpora
las TIC, ¿qué tipo de comunicación está proponiendo?, ¿qué tipo de educación plantea?
 Con las TIC se afirma que todos estamos más informados
Vivimos en la sociedad del exceso de la información. Nos resulta difícil

seleccionar, discernir lo necesario de lo superfluo, lo importante de lo accesorio. Nos
falta tiempo y criterios. Mientras el ciudadano usuario se mueve entre la basura
informativa del exceso y las sobras, los productores y propietarios de los medios y sus
estructuras manejan información selectiva. Ellos conocen e identifican a los
consumidores en sus gustos y consumos. Un servidor de Internet o el uso de la tarjeta
electrónica permiten conocer las necesidades y preferencias. Los lugares, las horas, los
productos y los establecimientos de consumo. Se emplean sistemas de información muy
sofisticados que nos controlan y nos vigilan.
El exceso de información se debe en gran medida a que la tecnología permite

localizarse y distribuir desde cualquier parte; lo esencial para producir contenido en
Internet es tener información y conocimiento, lo que se traduce –como explica
detalladamente M. Castells– en personas con esa información y ese conocimiento, que
están sobre todo concentradas en los grandes centros culturales y las grandes áreas
metropolitanas del mundo. Con toda la información en la Red, pero no con el
conocimiento que se necesita para lo que se quiere hacer. Se trata de saber dónde está la
información, cómo buscarla, cómo procesarla, cómo transformarla en conocimiento
específico y útil. Se trata de la capacidad de aprender a aprender que tanto se pregona
desde los púlpitos ministeriales, aunque la diaria realidad manifiesta lo contrario. Sin
accesos, sin infraestructura, sin mentalización, sin preparación es imposible.
46
 Las TIC y los mitos de la interactividad, la participación y la libertad de

expresión
Con los MCM se construyó el simulacro de la realidad. Liderados por la televisión,

creemos lo que vemos. Sólo existe lo que sale por la televisión y lo que repiten el resto
de medios. Con las TIC se ha impuesto el simulacro de la participación, de la
interactividad, de la igualdad. Se confunde interactividad con interacción. Lo primero
implica una participación activa de todos los participantes con una máquina, mientras
que la interacción sería el proceso que se produce entre seres humanos. Cuando
operamos con una máquina sólo podemos seguir el itinerario diseñado previamente por
el programador del producto. Como señala R. Aparici en la ponencia citada, no hay
forzosamente una correspondencia entre el grado de interactividad de un dispositivo
técnico y el nivel de democratización del medio.
En estos últimos años la televisión abandona su epicentro como medio que modela
la opinión pública a favor de las redes. La industria del marketing integra los modelos
de representación tradicionales en los nuevos medios. La relación entre los tradicionales
MCM y las TIC es un tema muy poco estudiado, por lo que se olvida que unos medios
no desplazan a otros, sino que aprovechan sus sinergias. La fascinación que ejercen las
todavía llamadas "nuevas tecnologías" cubre un deseo muy humano, que poco ha
cambiado con el paso de los años: ser joven. Modernidad, nuevas solidaridades, libertad
de acceso y desplazamientos, igualdad… son rasgos que aparecen en todos los
anuncios. "Delante del ordenador todos somos iguales" sería el eslogan de esta macro
campaña muy bien orquestada por las grandes empresas tecnológicas y entidades
financieras.
Internet se ha convertido en el corazón que articula el resto de medios. Tal como

apunta M. Castells, la Red es el sistema operativo que permite interactuar y canalizar la
información sobre qué pasa, dónde pasa, qué podemos ver, qué no podemos ver, y ser,
por tanto, el sistema interactivo del conjunto del sistema multimedia. Como ilustración
de lo dicho podemos ver la sala de redacción del Chicago Tribune, totalmente integrada
en Internet, en la que los periodistas procesan información en tiempo real y de ahí sale
hacia éste y otros periódicos en Estados Unidos, una serie de cadenas de radios y varias
estaciones de televisión. ¿Cuál es el cambio? Esa información llega y se procesa en
tiempo real. Un medio de comunicación masivo, continuo e interactivo que permite el
acceso de sus usuarios. La escuela debería recoger este testigo y responder a lo que la
actualidad le demanda.
47
CAPÍTULO V: INFORMACIÓN Y NUEVAS

TECNOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA, ASPECTOS
PARA SU INTEGRACIÓN EN LA ENSEÑANZA Y
HERRAMIENTAS DE LAS TIC QUE
CONTRIBUYEN A FORMAR PARA LA
CIUDADANÍA
V.1. INFORMACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA

ENSEÑANZA
El creciente desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación, contribuyen a que en el ámbito educativo se lleven a cabo las necesarias
transformaciones para adecuarse a una sociedad en estado de cambio permanente, con
nuevas necesidades y valores.
Ante estos cambios surgen numerosos interrogantes:
- ¿Transformará radicalmente la nueva tecnología la manera en que tiene lugar

la educación?
- ¿Qué papel corresponde cumplir a la escuela?
- ¿Está la escuela suficientemente preparada para asumir el reto tecnológico
para la formación de las futuras generaciones?
- ¿Supondrá el desarrollo tecnológico la desaparición de la figura del maestro en
las escuelas?
- La integración curricular de las nuevas tecnologías en el marco de la
educación formal, contribuirá a la mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
En los procesos de enseñanza-aprendizaje debemos apropiarnos de las herramientas

tecnológicas que la sociedad desarrolla, introduciéndolas como medios que posibiliten
la comunicación eficaz en las aulas. Como estas herramientas no fueron creadas con
fines pedagógicos, la escuela debe adaptarlas a las exigencias y peculiaridades de los
procesos educativos que en su seno se desarrollan, desde una perspectiva innovadora.
Hablaremos de conocer en profundidad las nuevas tecnologías, saber utilizarlas e
48
introducirlas en la práctica educativa de forma racional y mirando siempre la ejecución

de objetivos netamente educativos.
Las nuevas tecnologías potenciaran un cambio sustancial en el futuro de la

educación.
V.2. ASPECTOS PARA SU INTEGRACIÓN EN LA ENSEÑANZA
Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación se han convertido

en un instrumento importante que están conformando las realidades en que nos toca
vivir y que tenemos que considerar desde muchas vertientes: sociales, económicas,
pedagógicas, patológicas, etc.
Una de las finalidades de la educación es capacitar a los alumnos y alumnas para

comprender crear y participar en la cultura de su tiempo.
La primera reflexión que tenemos que hacer al tratar el tema de la formación

tecnológica de los docentes, está referida a como la institución escolar de cada país se
plantea el tema de la integración de las nuevas tecnologías, dentro de sus posibilidades
educativas, administrativas y culturales.
Los centros siguen anclados en rutinas y en planteamientos anti-tecnológicos, y se

ha dejado al azar el que un centro adquiera o no compromiso real y firme con un trabajo
sistemático que, gradualmente, incorpore las nuevas tecnologías.
¿Se puede abordar el tema de las nuevas tecnologías en la enseñanza como algo
ajeno al planteamiento general de cambio educativo, de innovación en la enseñanza y de
crear las condiciones para que se enseñe mejor? Es difícil creerlo.
Nos estamos moviendo en el campo de la tecnología educativa cuando hablamos de

nuevas tecnologías de la enseñanza. Con el desarrollo actual en el campo multimedia, se
hace necesario el plantearse las implicaciones psicológicas, políticas y sociales de este;
así como un enfoque adecuado que contribuya a que sus consecuencias favorezcan la
democracia, la participación y la educación del ciudadano desde la actualidad como
tema globalizador.
49
V.3. HERRAMIENTAS DE LAS TIC QUE CONTRIBUYEN A

FORMAR PARA LA CIUDADANÍA
Las TIC pueden apoyar, ampliar y trasformar la formación en Competencias

Ciudadanas ofreciendo nuevas y poderosas herramientas de participación y toma de
partido en forma deliberada en los procesos educativos.
Las TIC pueden utilizarse para modificar o transformar las comunidades a las que
pertenecen los estudiantes y promover el surgimiento de otras nuevas. Ejemplo de lo
anterior es el establecimiento o fortalecimiento de vínculos con otras instituciones
educativas o la creación de nuevos grupos tales como, una comunidad universal de
estudiantes de 10 años.
Para la formación en Competencias Ciudadanas, las TIC pueden ser especialmente

efectivas en:
A. Fuente para convertirse en ciudadanos informados
B. Desarrollo de habilidades para indagación y comunicación
C. Desarrollo de habilidades de participación y acción responsables
A. Ciudadanos informados:
Con el advenimiento de Internet y la WWW, se ha posibilitado el acceso fácil y

prácticamente ilimitado para el común de las personas, a una variedad de recursos
anteriormente muy difíciles de alcanzar o con una serie de controles o condiciones para
hacerlo.
Ejemplos de esto son: sitios Web informativos (organizaciones, medios de

comunicación, gobiernos, etc.), transmisión de eventos en vivo, videoconferencias,
50
discusiones en línea, foros, chats y boletines de último minuto. Entre las posibilidades
más interesantes tenemos la actualización permanente de la información, la posibilidad
de preguntar directamente a las fuentes primarias y la de poder confrontar las que
sostienen puntos de vista diferentes. Al mismo tiempo, en Internet puede ser más difícil
detectar los prejuicios o confirmar la validez de las fuentes y por eso es indispensable
enseñar a los estudiantes competencias para manejar información (CMI).
Entidades gubernamentales, ONG, compañías comerciales y grupos locales de

presión están haciendo presencia en Internet ofreciendo información de interés para la
ciudadanía. Esto permite a los estudiantes acceder a gran cantidad de información, de
opiniones y de perspectivas o puntos de vista diferentes, y en muchos casos,
provenientes de diversas partes del mundo, a la cual no se podría acceder de otra
manera.
B. Habilidades de indagación y comunicación:
Respecto a estas habilidades, las TIC ofrecen una variedad de medios y

herramientas para enriquecerlas. La indagación implica desarrollar habilidades de
investigación tales como averiguación, observación, organización de datos, explicación,
reflexión y acción. Además, ayuda a desarrollar en los estudiantes el pensamiento
crítico; la habilidad para resolver problemas; actitudes que promueven la curiosidad y el
sano escepticismo; y la apertura para modificar las propias explicaciones a la luz de
nueva evidencia [2]. La indagación va de la mano del aprender “haciendo” y para
promoverla se deben ofrecer oportunidades a los estudiantes para que expresen sus
opiniones; entrevisten, voten y encuesten; observen sistemáticamente la conducta social
; planteen hipótesis y traten de explicarlas; reúnan información y la clasifiquen; y
observen, tomen nota, hagan bosquejos, etc..
El desarrollo de aptitudes para comunicarse por escrito se facilitan con herramientas

como el Procesador de Texto, los diarios virtuales (weblogs), los periódicos escolares y
los mensajes de texto; estos últimos demandan brevedad y precisión, y desarrollan
conciencia de la audiencia. El correo electrónico, las salas de conversación (Chat
rooms) y los debates en línea (listas de correo y grupos de discusión o foros) permiten,
por una parte, familiarizarse con las reglas (implícitas y formales) del debate
democrático y, por la otra, que los estudiantes ensayen y discutan ideas por fuera de su
círculo inmediato pues les ofrecen la posibilidad de no ser simples espectadores sino
51
participantes activos en las deliberaciones que se plantean. Las discusiones en línea

exponen a las personas a información e ideas a la que de otra forma no hubieran estado
expuestos.
Algunas actividades realizadas mediante las TIC ofrecen buenos temas de discusión
para grupos pequeños que pueden ampliarse luego a discusiones que involucren a toda
la clase. Diversas investigaciones sugieren que enseñar a los niños a hablar entre ellos y
establecer en la clase reglas claras para la comunicación, facilita el respeto por los
demás y la aceptación de ideas diferentes. Además, las TIC ayudan a los estudiantes a
construir argumentos más sólidos y complejos, pues ofrecen un amplio rango de
posibilidades y acceso a medios de información que les permiten ser más selectivos en
la forma de comunicarse y en la elección del método más eficiente para llegar a la
audiencia objetivo.
C. Habilidades de participación y acción responsables:
El uso de simulaciones y otros materiales interactivos posibilitan que los estudiantes

hagan preguntas del tipo ¿qué pasaría si...? y pongan a prueba las consecuencias de sus
decisiones. Las simulaciones permiten la exploración segura de diversos escenarios que
o son peligrosos o que no están disponibles para los estudiantes en la vida real. Es
importante anotar que no remplazan la exploración que se lleva a cabo en mundo real,
sobre todo si ésta es posible y segura. Otra consideración importante es que el
anonimato que facilitan las TIC permite que los jóvenes experimenten adoptando
diferentes roles o representando personas u opiniones. Con esa protección pueden
conocer las reacciones de amigos y extraños. La habilidad para participar en un debate
sin estar al descubierto puede ayudar a que niños y niñas fortalezcan la confianza en sus
opiniones. Puede generar también el efecto contrario, pero la crítica de personas
virtuales anónimas con seguridad es menos devastadora que experimentar el ridículo en
su propia aula de clase. Lo que los docentes deseamos es que los niños desarrollen las
habilidades y la confianza necesarias para discutir abiertamente temas difíciles y esta
confianza se puede consolidar exponiendo o expresando primero una opinión o punto de
vista en forma anónima y obteniendo su validación.
Otro de los aportes importantes de las TIC, generado básicamente por la

interactividad que las caracteriza, es que los estudiantes pueden comprometerse
deliberadamente respaldando algunas iniciativas que les interesan, participando de
52
manera virtual en ellas. Ya no se trata simplemente de absorber pasivamente la

información sino de hacer aportes o controvertir con buenos argumentos y de tener la
sensación de que se les oye y responde.
El crecimiento acelerado de Internet ha posibilitado la creación de ambientes

colaborativos y cooperativos que cruzan fronteras. Ahora los estudiantes pueden „salir‟
de su mundo cotidiano para embarcarse en experiencias con compañeros que se
encuentran prácticamente en cualquier parte del mundo y tender así puentes de
comunicación multiculturales que vayan desde lo local hasta lo global y, que ofrezcan
además, la posibilidad de debatir temas de una materia particular o temas
interdisciplinarios.
Por último no olvidemos que la globalización ha sido un proceso no solo económico

sino intelectual. Jalonado en gran parte por la facilidad de comunicación que han
posibilitado las TIC. Esto hace relación especial al “ciberespacio” que representa la
quintaesencia de lo global y que permite intercambiar opiniones y discutir con personas
que se encuentran en lugares muy distantes y en horarios diferentes pero que están
unidas por temas o interese en común.
LAS HERRAMIENTAS
Repasemos ahora algunas de las herramientas de las TIC que pueden realizar una
contribución efectiva en el proceso de formación en Ciudadanía.
Entre corchetes se especifica el o los eje(s) [A, B, C] en que cada herramienta es

especialmente efectiva.
 Internet [A, B, C]
Muchas actividades en la formación de Competencias Ciudadanas requieren, por

una parte, información actualizada y, por la otra, un medio de comunicación ágil y
rápida. Requisitos que holgadamente cumple Internet.
La gran oportunidad que ofrece el internet es que ahora podrán ser atendidos los
estudiantes individualmente, no en forma masiva como hace el sistema público
escolarizado de cualquier lugar. El internet permite que cada chico o joven pueda
desarrollar su creatividad o mejor dicho, no parar su creatividad original, por
53
burocracias escolares y administraciones de educación descontextualizada de la vida

real y cotidiana.
La pasión por aprender que es tan característica de los infantes podrá continuar
ininterrumpidamente gracias a la forma individualizada como cada alumno es atendido
por su propio desempeño y la facilidad para acceso información eficaz para la creación
sin límites.
Todos admiramos el gran contenido de diseños y coloraciones que los infantes dan
a sus dibujos, pero vemos con tristeza cuando llegan a la escuela pública o a un sistema
escolarizado burocrático, que toda su enorme inteligencia retrocede, vienen a la escuela
sin deseos de aprender, sin la motivación y conocer el terror del aula escolar, los gritos,
el abuso sicológico al que los somete el maestro inexperto y la culpabilidad de no saber
responder a los exámenes absurdos que burócratas elaboran para contemplar en forma
masiva y facilitarse el grado de aprendizaje que según ellos han conseguido los
estudiantes.
Pero los “estudiantes” en una escuela regular no logran comprender tanta violencia
ni saben por qué ahora han sido iniciados en un proceso que detiene su enorme
capacidad de reflexión creativa para la comprensión.
El Internet como gran solución para acabar con el sistema público de educación que
tanto ha dañado la creatividad infantil así como la creatividad de los jóvenes.
 Correo electrónico [A, B, C]
Medio fácil y efectivo para comunicarse y para obtener información. Requiere eso
sí que el estudiante aprenda una nueva forma de escribir. Puede usarse para compartir
información sobre ciudadanía con otros colegios cercanos o conseguir datos y conocer
opiniones de escuelas que se encuentran en otras partes del país o del mundo. Además,
puede utilizarse para obtener respuesta a cuestionarios en línea sobre algún tema que sea
especialmente interesante para los estudiantes o comunicarse directamente con
políticos. Muchos sitios ofrecen, en forma gratuita, cuentas de correo electrónico
posibles de acceder desde cualquier lugar del mundo (Gmail, Yahoo, Hotmail,
Colombia Aprende, etc.).
54
"Algunas de las ventajas del correo electrónico sobre otros medios de interacción
humana residen en:
 El correo electrónico es asincrónico. Cuando comunicamos por e-mail no

necesitamos quedar con anterioridad con la persona este en el lugar de
recepción, como sería el caso del teléfono.
 El tiempo transcurrido entre la emisión y la recepción del mensaje es
prácticamente instantáneo.
 Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio educativo
con pocos límites para la participación por el estatus o problemas personales.
 El correo electrónico no requiere un espacio y tiempo concreto para realizar
comunicación por lo que las comunicaciones frecuentemente se hacen entre de
otras actividades.
 La comunicación puede ser entre individual o entre grupos."
 Listas de correo electrónico [A, B, C]
Opción de Internet que permite, mediante el correo electrónico, poner en contacto

varias personas. Si se utiliza esta opción, las direcciones de correo de los estudiantes
participantes se incluyen en una lista y cuando alguien quiere enviar un mensaje a todos
los miembros de esa lista lo hace a la dirección de distribución en lugar de hacerlo a las
direcciones de cada uno de los miembros. De esta forma, basta con enviar un correo a
una sola dirección para que este se distribuya masiva y simultáneamente a todos los
miembros de la lista. Es un excelente mecanismo de participación ciudadana enfocado a
trabajar en temas particulares que requieren la intervención de muchas personas
geográficamente dispersas.
 Grupos de discusión (Foros) [A, B, C]
Un Foro temático en línea es aquel en el que los participantes plantean temas

relacionados con sus intereses particulares. Cualquier miembro del foro puede expresar
sus opiniones en respuesta a esos temas o formular sus propios temas de discusión.
55
 Salón de conversación (Chat room) [A, B, C]
Servicio de conversación en tiempo real dedicado a un tema particular. Su principal

característica es que todos los participantes deben ponerse de acuerdo con anterioridad
para coincidir en el mismo salón de conversación y a la misma hora y tener en cuenta
las diferencias horarias si fuera el caso. Cuando un participante escribe algo en su
pantalla y presiona “enter”, esta información aparece inmediatamente en las pantallas de
las demás personas que en ese momento estén conectadas en ese “Chat”.
 Weblogs [B]
Los “Weblogs” o “Blogs” ofrecen un espacio para escribir que se caracteriza por la
mezcla de un diario personal en línea y una herramienta de discusión. Los Blogs pueden
usarse para lograr que los estudiantes sinteticen y expresen sus opiniones en un espacio
limitado que los obliga a “condensar” sus escritos. Esta herramienta de comunicación es
más estructurada que una lista de correo electrónico y más enfocada que un grupo de
discusión; en ella, cada estudiante puede participar activamente en una comunidad que
tiene un tema de interés común, conectarse, leer los aportes de otros estudiantes, pensar
y responder aportando sus contribuciones. Ver un ejemplo en el Weblog “Iniciativa
Ciudadana por una ley de Radiodifusión para la Democracia” publicado en el portal
educativo EducAr.
 Presentaciones con diapositivas [B]
Programas como PowerPoint permiten la presentación de diapositivas y ofrecen una

forma sencilla para incorporar texto, imagen, sonido y animación en las presentaciones
que se solicitan a los estudiantes. Estas pueden enviarse por correo electrónico a otras
entidades interesadas en proyectos activos de ciudadanía, se pueden compartir con otras
instituciones educativas o se pueden publicar en la página Web de la escuela.
 Manejo de datos [B]
Ser un ciudadano informado demanda entender cómo se preparan y presentan las

estadísticas. Un software sencillo para manejo de datos, permite procesar información y
56
presentarla gráficamente en diferentes formatos. Los estudiantes pueden entonces

evaluar el impacto visual de estas presentaciones. Programas fáciles para realizar
publicaciones fácilmente se pueden usar para preparar el seguimiento del trabajo que se
realiza en la clase.
 Simulaciones [C]
Los juegos de simulación pueden resultar muy útiles en la formación de

Competencias Ciudadanas. Juegos como “Sim City” o los “Sims” estimulan la
discusión entre estudiantes y ayudan a desarrollar la habilidad para tomar decisiones,
modificar condiciones, reaccionar ante situaciones o prever ciertas circunstancias. En el
caso de “SimCity”, actuando como si fueran el alcalde, los estudiantes deben tomar
decisiones sobre las condiciones que inciden en el éxito de una ciudad (acueducto y
alcantarillado, redes eléctricas, vías de transporte, áreas residenciales, industriales y
comerciales, servicios de vigilancia y seguridad, educación, salud, cultura, recreación,
etc.). Con este juego, en el que se deben administrar fondos municipales, se aprende a
realizar y ejecutar presupuestos, a recaudar ingresos por impuestos, a direccionar estos
ingresos, a ahorrar y a planificar, entre otras cosas.
En el caso de los “Sims”, los estudiantes crean, con diversas características, a los
habitantes de un vecindario y deben manejar sus relaciones interpersonales y laborales;
satisfacer sus necesidades educativas, fisiológicas y emocionales; y crear condiciones
ambientales propicias para que los personajes logren su pleno desarrollo. Todas estas
variables semejantes a la realidad deben ser administradas por ellos.
 Fotografía digital [B]
La fotografía digital es un medio muy útil y efectivo para recoger y presentar

información “visual” sobre el área local. Puede utilizarse para adelantar proyectos de
mejoramiento en alguna área específica del colegio o del entorno inmediato. Es
importante tener en cuenta que en algunos países, la identificación explícita de los
estudiantes no está permitida.
57
 Grabadoras de audio y de video [B]
Algunas actividades educativas de formación en Competencias Ciudadanas

involucran la realización de encuestas de opinión. Esta información puede fácilmente
registrarse en una grabadora, un mini disco o en un video. El maestro puede buscar
formas imaginativas de incorporar estos materiales en los proyectos o presentaciones de
los estudiantes.
 Sitio Web de la institución educativa [B]
Muchas escuelas han desarrollado sus propias páginas Web; esto les permite
publicar noticias sobre la institución y trabajos destacados de los estudiantes. Permitir y
estimular que los estudiantes participen activamente en el desarrollo y la edición de lo
que en ellas se publica es ciudadanía en acción y los conduce a reflexionar sobre los
valores que comparte la comunidad educativa a la que pertenecen y a comunicarlos al
mundo.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y sobre todo Internet han

aportado nuevas herramientas educativas al servicio de los centros escolares, de los
profesores y de los propios alumnos. Nuevos instrumentos que han iniciado un cambio
sustancial en el entorno educativo.
58
CAPÍTULO VI: VENTAJAS E INCONVENIENTES

DE LAS PÁGINA WEB PARA EL USO
EDUCATIVO. APLICACIONES EDUCATIVAS Y
MATERIALES DIGITALES Y PROGRAMAS PARA
LA CREACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS.
VI.1. VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO

DE PÁGINAS WEB
VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE PÁGINAS

WEB
VENTAJAS INCONVENIENTES
Visión parcial de la realidad. Internet presenta

una visión muy variada, pero parcial de la
Acceso a mucha información. Internet
realidad.
proporciona acceso a mucha
información de todo tipo: lúdica, Informaciones falsas y obsoletas. En Internet
noticias, formativa, profesional... hay muchas informaciones falsas, y
anticuadas.
Generalmente se presenta en formato
multimedia e hipertextual, incluyendo Falta de conocimiento de los lenguajes. A
buenos gráficos dinámicos, veces los alumnos no conocen adecuadamente
simulaciones, entornos heurísticos de los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en
aprendizaje... los que se presentan las páginas web, lo que
dificulta su aprovechamiento. Pueden
perderse entre los laberínticos caminos
hipertextuales de las páginas web.
59
Fuente de recursos educativos de todo Búsqueda del mínimo esfuerzo. A veces los
tipo (unidades didácticas, ejercicios estudiantes hacen trabajos que son simples
interactivos, información... copias de la información que han encontrado
en Internet.
Además resulta fácil la captura de los
textos y los elementos multimedia, Pocos contenidos españoles en Internet (un
que pueden utilizarse para la 80% son americanos)
realización de múltiples trabajos.
Chat manía. La posibilidad de acceder a los

espacios de chat muchas veces hace perder
Acceso a canales de comunicación e mucho tiempo a los estudiantes.
intercambio. Algunas páginas web
Diálogos rígidos, condicionados por el
permiten acceder a chats y foros
espacio donde se escriben y por tiempo
diversos que pueden tener interés
disponible.
formativo para las distintas
asignaturas. Incumplimiento de "netiquette". No siempre
se cumplen las reglas establecidas para la
comunicación telemática.
Interés. Motivación, La variedad y

riqueza de la información disponible
Distracción. Esta libertad de navegación y la
en Internet, la navegación libre por
posibilidad de acceder a contenidos (no
sus páginas, su carácter multimedia...
siempre educativos) sin duda distrae muchas
son factores que resultan motivadores
veces del trabajo principal.
para los estudiantes.
60
Adicción. Los padres y profesores deberán

estar atentos ante alumnos que muestren una
adicción desmesurada a navegar por Internet.
Prácticas de búsqueda y selección de Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde

información. La consulta de páginas mucho tiempo buscando la información que
web en Internet proporciona se necesita: distracciones, falta de método en
experiencia en la búsqueda, la búsqueda, exceso de información
valoración y selección de disponible...
información.
Interacción. Continúa actividad

intelectual. Los estudiantes están
permanentemente activos al navegar Ansiedad. La búsqueda de información en
por Internet buscando información y Internet para la realización un trabajo también
mantienen un alto grado de puede provocar ansiedad a algunos
implicación en el trabajo. La libertad estudiantes.
al navegar y la interactividad de las
páginas web mantienen su atención.
Desarrollo de la iniciativa. La libertad Problemas con los ordenadores. A veces los

de movimientos al buscar, consultar y alumnos desconfiguran o contaminan con
seleccionar información en Internet virus los ordenadores.
propicia el desarrollo de su iniciativa.
61
Alto grado de interdisciplinariedad.

Las tareas educativas realizadas a
partir de la búsqueda y consulta de
información en Internet permiten Dispersión. La gran cantidad de información
obtener un alto grado de de todo tipo en Internet puede dispersar con
interdisciplinariedad debido a la gran facilidad a los estudiantes, alejándolos de los
cantidad y variedad de información aspectos más importantes.
disponible y a su fácil acceso a través
de los enlaces hipertextuales y
buscadores.
Individualización. El trabajo con

páginas web individualizan el trabajo Aislamiento. Internet permite que los
de los alumnos ya que cada uno puede estudiantes trabajen y aprendan solos, pero un
buscar y consultar lo que le interese trabajo individual, en exceso puede acarrear a
en función de sus conocimientos los largos problemas de sociabilidad.
previos y de sus intereses.
Actividades cooperativas. El uso de Dependencia de los demás. El trabajo en

Internet como fuente de información, grupo también tiene sus inconvenientes, como
propicia el trabajo en grupo y el que algunos estudiantes vayan muy a
cultivo de actitudes sociales, el remolque de lo que hacen los demás, o
intercambio de ideas, la cooperación y incluso que no trabajen.
el desarrollo de la personalidad.
62
Contacto con las nuevas tecnologías.

Trabajar con páginas web proporciona Cansancio visual y otros problemas físicos.
a los alumnos y a los profesores un Un exceso de tiempo trabajando ante el
contacto con las TIC que contribuye a ordenador o malas posturas pueden provocar
facilitar la necesaria alfabetización diversas dolencias.
tecnológica.
Constituyen un buen medio de

investigación didáctica en el aula. Es
un nuevo recurso educativo lleno de
posibilidades
VI.2. APLICACIONES EDUCATIVAS Y MATERIALES

DIGITALES USADOS POR EL ALUMNADO
No trataremos sobre materiales específicos destinados al alumnado, por varias

razones: la existencia de un altísimo número de estos programas, sin que ninguno sea
utilizado de forma general; su elevado grado de especificidad; su costo económico (en
muchos casos) y, finalmente, su falta de relevancia general para los fines que se
pretenden (no quiere decir que no puedan utilizarse, pero que será una utilización
puntual dentro de una unidad de trabajo, igual que puede utilizarse cualquier otro
material, pero sin que afecte al enfoque metodológico general).
También existen materiales que, aunque no diseñados para su uso educativo, se

utilizan de forma bastante generalizada por el alumnado: nos referimos, principalmente,
a las célebres enciclopedias en CD-ROM (o quizá mejor habría que decir la
63
enciclopedia), cuya fácil copia de fragmentos de información facilita la confusión entre

lectura, comprensión y utilización de la información con la simple reproducción. En
todo caso, esto sucede sólo con los medios digitales, y se evita cuando lo que se pide
que haga el alumnado es algo que no está hecho ya y/o que tiene que explicar por sí
mismo.
VI.3. PROGRAMAS PARA LA CREACIÓN DE MATERIALES

EDUCATIVOS
En cuanto a los programas pensados para que el profesorado realice materiales

educativos, el tema también desborda cualquier análisis, además de que no debemos
olvidar que las herramientas genéricas de creación de páginas HTML, de textos, etc. son
ampliamente utilizadas para crear material educativo. . Señalaremos solamente dos
ejemplos:
 El programa Clic, de uso gratuito para fines educativos y no comerciales, se ha

convertido en España seguramente en el más utilizado para realizar sencillas
aplicaciones didácticas por parte de profesorado sin conocimientos de
programación ni complejos mecanismos informáticos, permitiendo cierta dosis
de interactividad por parte del alumnado. Seguramente esta es la clave de su
éxito, junto a la buena idea de poder compartir vía web las producciones
realizadas. Desgraciadamente, ciertas limitaciones del programa, y las
dominantes concepciones tradicionales del aprendizaje hacen que sea muy
discutible la relevancia educativa de estas aplicaciones.
 Otro programa de uso gratuito (para fines educativos no comerciales) es el

llamado Hot Potatoes [8]. En este caso, el programa sólo permite realizar
cuestionarios con respuesta tipo test, pero con la particularidad de que se
puede publicar directamente en Internet y, al ser respondido, indica aciertos y
fallos, siendo el manejo del programa muy sencillo. Puede servir como
complemento para cierto tipo de actividades, e incluso se puede plantear como
autoevaluación o para el juego con preguntas y respuestas con cierto toque de
humor, si se desea. Si se pretende confundir los cuestionarios tipo-test con l
aparte nuclear del aprendizaje o la evaluación, entonces caeríamos en un
terrible retroceso.
64
CAPÍTULO VII: LAS TIC Y SUS REPERCUSIONES

EN LA SOCIEDAD. MODELOS DE USO DE LAS
TIC.
VII.1. LAS TIC Y SUS REPERCUSIONES EN UNA SOCIEDAD

DESIGUAL
 Las TIC y la desigualdad:
Las TIC se dan en una situación de desigualdad (social, territorial, género...) y

pueden contribuir a acentuarla (o no): desigualdad de acceso (económica, técnica) y de
uso (cultural).
Se da la circunstancia de que la no disponibilidad de una máquina (el ordenador) y

una conexión (Internet) suponen una barrera radical, pero, si esa barrera se supera, se
abren enormes posibilidades, hacia una acción diversa y potencialmente más igualitaria,
más que con otros medios (casi nadie tiene una emisora que llegue más allá del barrio,
pero sí se pueden publicar las ideas de un pequeño colectivo en una página web).
 Las TIC y su repercusión sociocultural:
Las más recientes tecnologías de la información y la comunicación (las sustentadas

en la informática, y, especialmente en la telemática) tienen algunas especificidades
propias, pero quizá lo más característico es su potencia multiplicadora (la comunicación
a distancia, por ejemplo, ya existía antes, pero Internet multiplica drásticamente sus
posibilidades). Junto a ello, es característica su tremenda ambivalencia (facilitan la
comunicación a distancia, pero pueden àislar´ del entorno local; facilitan la
cooperación, pero también el individualismo;....)
 TIC, virtualidad, realidad:
El tipo de cultura en que vivimos ya, aunque en diversos grados y con muchos
matices, está interpenetrada entre lo `real´ y lo `virtual´ mucho más de lo que a
primera vista pudiera parecer. Manuel Castells habla de cultura de la virtualidad
real:
65
"Es virtual porque está construida principalmente mediante procesos virtuales de

comunicación de base electrónica. Es real (y no imaginaria) porque es nuestra realidad
fundamental (...). Esto es lo que caracteriza a la era de la información: es principalmente
a través de la virtualidad como procesamos nuestra creación de significado."
Aunque quizá sea más adecuado plantearlo de otra manera, es decir, considerando
cómo la experiencia y la construcción de la subjetividad se ven ampliadas y
transformadas por las nuevas tecnologías, pudiendo afirmarse que "las nuevas
tecnologías inciden en los procesos de construcción de la subjetividad, acelerando y
ampliando los procesos ya existentes de la comunicación que mutan el sentido de la
experiencia".
Javier Echevarría insiste en caracterizar a lo que llama `tercer entorno´ como

èspacio social´, es decir, en el que se realizan acciones y no sólo se producen
intercambios de información.
 Las TIC y el èntorno global´:
Las TIC facilitan aún más la vivencia en un entorno global (o, quizá mejor dicho
`glocal´), pero en todo caso cuestionan la tradicional división entre entorno cercano y
lejano, a la vez que aumentan la importancia del èntorno subjetivo´ sobre el entorno
físico.
VII.2. BUENAS PRÁCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS

DE USO
Los 4 momentos clave de la actuación docente en el que la utilización de las TIC

puede aportar ventajas son los siguientes:
- Fase pre-activa: planificación, creación de materiales didácticos...

- Fase de ejecución y evaluación de las actividades de enseñanza y
aprendizaje con los alumnos: explicaciones, autonomía de trabajo del
alumno, interacciones...
- Fase post-activa: tutoría, gestiones administrativas.
- Formación continuada: lecturas, cursos, jornadas, colaboración en
investigaciones...
66
A continuación, y clasificados según los entornos tecnológicos que proporcionan las

infraestructuras necesarias para su aplicación, se presentan una serie de modelos que
orientan el uso didáctico de las TIC y son aplicables a casi todos los niveles educativos
y asignaturas. A partir de ellos, y considerando las variables contextuales en cada caso,
el profesorado puede diseñar y desarrollar actividades de enseñanza y aprendizaje
adecuadas a su contexto: alumnos, objetivos educativos que se pretenden...
 Usos de la pizarra digital en el aula de clase.
Los estudiantes pueden presentar y someter a consideración del profesor y de toda la

clase sus trabajos, buscar y comentar públicamente materiales de Internet e intervenir
más en clase con preguntas y observaciones. Los profesores, además de dirigir el
desarrollo de las clases también pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir
colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus
alumnos...
 La pizarra digital versus la pizarra convencional.
El profesor y los estudiantes pueden proyectar y compartir con toda la clase

cualquier información que escriban con el teclado (esquemas, operaciones...), que
dibujen con una tableta gráfica o programa de dibujo o que seleccionen en Internet.
Además de las ventajas comporta no usar tiza, disponer de más letras y colores, retocar
y mover textos... el contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos) puede
almacenarse en el disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en
papel o enviarse por e-mail a alumnos ausentes.
 El "plus" de la pizarras digitales interactivas.
Cuando se dispone de una PDI resultará más fácil escribir, dibujar, combinar y
mover imágenes, subrayar, navegar por Internet. Con un lápiz electrónico desde el
propio tablero de la pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador. Aunque si se trata
de una PDI móvil (incluye una tableta interactiva o un tablet-PC), se podrá trasladar la
tableta y hacer todo esto también desde cualquier lugar de la clase.
 El "plus" de un lector de documentos.
Si se dispone de una cámara lectora de documentos, además de las imágenes y

documentos digitalizados, se podrán proyectar inmediatamente fotografías o esquemas
67
de libros, apuntes manuscritos, recortes de prensa, proyección de cuerpos

tridimensionales... Y se podrá trabajar sobre ellas con las pizarras digitales.
 El profesor explica con el apoyo de la PD y hace participar a los estudiantes

con preguntas.
El profesor la utiliza para complementar sus explicaciones con fotografías, vídeos,

esquemas, informaciones de prensa digital, animaciones y simuladores, materiales
didácticos de las plataformas de contenidos... Al realizar preguntas sobre estos
materiales también realiza una evaluación formativa de algunos alumnos.
 Búsqueda y presentación pública de fotografías de un tema por parte de los

estudiantes.
Los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. El profesor invita a los
estudiantes a que busquen animaciones, imágenes, vídeos...con informaciones
relacionadas con el tema que se está estudiando; y que las presenten y comenten con la
PD a los compañeros.
 La caja sabía en clase.
Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se pueden ampliar las

informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontáneamente en la clase.
El profesor o los alumnos buscarán la información en Internet, la proyectarán y la
comentarán al grupo.
 Las síntesis de la PD.
Una forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva temática consiste en que
el profesor, tras una introducción, vaya preguntando a los estudiantes sobre los
principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e
ir construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A partir de estos
diálogos, y de la información aportada por profesor y estudiantes, se irá dictando a un
alumno "relator" (que está operando en la PD) un esquema sintético del tema.
 Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase.
Los estudiantes presentan sus trabajos en la pizarra digital en formato de esquemas o

presentación multimedia (con fotografías, vídeos, simuladores, animaciones,
esquemas...), que habrán realizado de manera individual o en grupo por encargo del
68
profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los demás (así se podría
repasar toda la asignatura) y facilita la participación de quienes quieran corregir o añadir
algo. Se fomenta la expresión oral y la argumentación. El profesor puede ampliar
aspectos, y corregir y valorar públicamente los trabajos.
 Un grupo de estudiantes explica en la PD un tema interactuando con

simuladores o materiales didácticos de una plataforma de contenidos
educativos.
El profesor invita a un grupo de estudiantes a que exploren una parte determinada de

un simulador o de unos materiales didácticos digitales y preparen una presentación
pública para todos sus compañeros en clase con el apoyo de la pizarra digital. Para ello
será necesario que previamente a la exposición pública los estudiantes puedan acceder
durante el tiempo que necesiten al simulador o los materiales digitales desde un
ordenador para preparar su presentación con la ayuda del profesor y de otros materiales
complementarios.
 Presentación pública de trabajos realizados por los alumnos de infantil.
Especialmente fácil resulta que los más pequeños expongan sus trabajos a toda la
clase si se dispone también de un lector de documentos. Con él que pueden proyectar
sus dibujos, las fotos y objetos que traen de casa... e implicarse más en las actividades
de clase.
 Revisando y comentando la prensa en clase entre todos: la actualidad entra

en las aulas.
Proyectando las imágenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden

comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opción es que cada
día un par de alumnos seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y
explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar otros
periódicos (no siempre coincidentes, en otras lenguas) y también ampliar conceptos en
Internet. Si se dispone de un lector de documentos cualquier recorte de prensa podrá
convertirse en un material didáctico en un momento dado.
 Realización de ejercicios y debates "entre todos" en clase.
Se proyectan actividades interactivas de las plataformas de contenidos en red (o

todo tipo de fichas de ejercicios en formato papel si se dispone de un lector de
69
documentos), y va haciendo intervenir a los estudiantes para que las realicen. También
se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solución, que se
verificará luego cuando se introduzca en la PD. Igualmente se pueden realizar dictados
en los que uno de los alumnos escribe en la PD, organizar lecturas colectivas en las
que cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o asume un personaje...
 Corrección "entre todos" de ejercicios y deberes en clase.
El profesor (o los propios estudiantes por indicación del profesor) pueden ir

presentando y comentando los ejercicios (inglés, matemáticas...) que hayan realizado
en formato digital (documento de texto, presentación multimedia o programa de
ejercitación específico) o en un papel o cuaderno si la PD dispone de un lector de
documentos. Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones. Si
además se dispone de lector de documentos, el profesor puede pedir a idea a algunos
estudiantes que pongan su libreta en el lector de documentos y expliquen a toda la clase
en la pizarra digital como han realizado los ejercicios. De esta manera no es necesario
reescribirlos en la pizarra para poder corregirlos: se gana tiempo, es más límpio...
 Dime qué es..., dime qué hace...
El profesor va presentando en clase una colección de imágenes relacionadas con su

asignatura y los estudiantes deben identificarlas o contestar las preguntas relacionadas
con ellas que haga el profesor. También puede invitar a los estudiantes que quieran a
que sean ellos los que salgan a interactuar con el software P3D en la pizarra digital y
hagan preguntas de este tipo a sus compañeros.
 Buscar en un simulador.
En clase, con la pizarra digital, el profesor puede hacer preguntas del tipo "busca
donde está..." e invita a determinados estudiantes a que salgan a la pizarra digital, e
interactuando con el software de simulación lo encuentren.
 Videoconferencias en clase.
La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en las comunicaciones por
correo electrónico, chat o videoconferencia con estudiantes de otros centros con los que
se colabore en proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas significativas
de cualquier lugar del mundo.
70
 Visualización general en clase de procesos dinámicos o preparaciones

microscópicas.
A través de vídeos, simulaciones o directamente de la realidad si se dispone de una

cámara lectora de documentos: procedimientos (p.e. cómo se realiza una soldadura en
un circuito), procesos que se desarrollan en el tiempo (p.e. al calentar agua el
termómetro sube hasta los 100 grados, no más), movimientos (p.e. cómo anda un
caracol)...
 Elaboración de presentaciones multimedia con imágenes capturadas con el

lector de documentos o de otros materiales digitales.
El profesorado puede utilizar el lector de documentos para capturar imágenes (y por

supuesto cualquier material digital) y luego utilizarlas para elaborar una presentación
multimedia sobre el tema, que se podrán presentar en clase con la pizarra digital o
publicar en Internet para que los alumnos lo consulten on-line desde su ordenador en
casa o en el centro. Los alumnos también pueden utilizar el lector de documentos para
digitalizar imágenes con las que elaborar presentaciones multimedia y presentarlas más
tarde en clase para comentarlas y corregirlas entre todos.
 Grabación de vídeos didácticos.
Si también se dispone del software de grabación de secuencias didácticas que suele

acompañar a las pizarras digitales interactivas, el profesor puede grabar pequeños
vídeos con sus explicaciones relacionadas con las imágenes que proyecta en la PD, que
luego se puede publicar en Internet para que los estudiantes los puedan repasar cuando
les convenga.
 El rincón del ordenador.
Un ordenador en el aula de clase será como una ventana abierta al mundo que los
estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeño grupo, podrán utilizar como
fuente de información y aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de
contenidos en red) y canal de comunicación (e-mail, chat) cuando lo precisen. También
servirá para elaborar algún documento, digitalizar imágenes, imprimir, etc...
 Escritorio y punto de documentación y comunicación con acceso a Internet y

a la plataforma de e-centro, para obtener información, comunicarse con otros
o terminar de elaborar algún trabajo.
71
 Ejercicios de recuperación "a la carta".
El profesor puede encargar a algunos alumnos que individualmente o por parejas

vayan realizando en el rincón del ordenador determinados ejercicios de las plataformas
de contenidos on-line....
 El periódico de clase.
Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la dirección del profesor de

Lengua, resultará más fácil que los estudiantes vayan rellenando las diversas secciones
del periódico o boletín con sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones
luego serán revisadas por el equipo de redacción.
 La bitácora (o web) de clase.
Cada día una pareja de alumnos puede redactar en una weblog una crónica del día,
describiendo las principales actividades realizadas y las tareas encargadas para los
próximos días. También pueden ir colocando enlaces a buenas webs educativas y los
mejores trabajos realizados en clase.
 Uso de los ordenadores en grupos.
Se requiere un aula que disponga de un ordenador con conexión a Internet para cada
3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en grupos, podrán realizar
actividades colaborativas con apoyo TIC, muchas de ellas aplicables a cualquier
asignatura y curso (especialmente a partir de 2º ciclo de primaria). Los profesores,
además de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los
integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos.
También se pueden organizar rincones de actividad.
 Trabajos en grupo colaborativo en el centro.
Los estudiantes pueden realizar en grupo proyectos, investigaciones, ejercicios...,

aprovechando los recursos TIC del centro (ordenadores, plataformas de contenidos en
red, otros recursos de Internet...) y contando cuando lo requieran con el asesoramiento
del profesor, que hará un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos
pueden ser interdisciplinares. La corrección se puede hacer posteriormente de manera
colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD.
 Deberes en grupo con apoyo TIC.
72
Se puede encargar a los estudiantes que realicen trabajos colaborativos en horario

extraescolar, en las aulas informáticas del centro (si es posible) o en su casa; en este
último caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que disponga de
ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus compañeros. También se puede
incentivar el uso de los sistemas de mensajería instantánea y de pizarra virtual de la
plataforma de e-centro...
 Uso individual de los ordenadores.
Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y

curso (especialmente a partir de 2º ciclo de primaria), se realizarán en un aula que
disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o pareja). En ellas los
estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de
trabajos, estudio personal (uso del CD-libro) y autoevaluación con apoyo del ordenador
e Internet. También pueden interactuar y compartir materiales on-line con los
compañeros y el profesor. Los profesores, además de dirigir el desarrollo de las clases y
asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones
formativas o sumativas de sus alumnos.
 El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal).
Los estudiantes usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas,
preparan trabajos textuales o multimedia...y que además les permite conectarse a
Internet y buscar información en Internet, realizar ejercicios auto correctivos de las
plataformas de contenidos, comunicarse con sus compañeros... Desde la plataforma de
e-centro pueden: acceder a su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos
personales o grupales, participar en foros virtuales del centro, llevar su agenda personal
y el control de tareas pendientes.
 Libre exploración de un simulador o materiales didácticos de una plataforma

de contenidos educativos ante de un ordenador.
Los estudiantes (individualmente o en parejas), por su propia iniciativa o siguiendo

las indicaciones del profesorado, exploran determinados temas de un simulador u otros
materiales didácticos digitales.
 Exploración guiada de un simulador o materiales didácticos de una

plataforma de contenidos educativos ante de un ordenador.
73
Los estudiantes (individualmente o en parejas), van siguiendo la plantilla que les ha

preparado el profesor para que exploren determinados temas de un simulador u otros
materiales didácticos digitales: busquen elementos, observen procesos, experimenten,
busquen explicación a preguntas....
 Ejercicios "a medida" de ampliación, refuerzo o evaluación (tratamiento de la

diversidad).
El profesor encargará de manera personalizada a cada uno de sus alumnos (o en

algunos casos a todos por igual) la realización de determinados ejercicios de las
plataformas de contenidos o de Internet: programas tutoriales y de ejercitación para
evaluar y reforzar aprendizajes, revisión de determinadas páginas web para ampliar
conocimientos... Algunos de estos ejercicios pueden ser auto correctivos y el propio
alumno (o la misma plataforma) informará al profesor de sus resultados; otros
requerirán la entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior corrección por
parte del profesor. Si lo cree oportuno mostrará primero a toda la clase con la PD los
recursos que luego deberán utilizar los estudiantes
 Evaluación individual con programas tipo test.
Cuando el profesor lo crea oportuno, puede preparar un test de preguntas de

autoevaluación (por ejemplo con el programa Multigestor Windows o el generador de
test de las plataformas de contenidos) y pasarlo individualmente a todos los alumnos en
el aula informática. Este tipo de programas corrige automáticamente los ejercicios y
elaboran un registro con la actividad realizada por cada estudiante y una estimación de
la nota.
 Debates y foros virtuales.
El profesor puede organizar debates virtuales en los foros de la plataforma de e-

centro, en los que los estudiantes deberán participar durante un periodo de tiempo
determinado.
 La weblog del estudiante.
Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la que además de su presentación

vaya escribiendo sus impresiones ante determinados acontecimientos y otros encargos
que reciba del profesor, enlaces que encuentra interesantes, etc. El profesor animará a
74
que los estudiantes hagan visitas a las weblogs de los compañeros dejando allí sus
comentarios, y periódicamente las revisará.
 Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informáticos.
Si se dispone de una pizarra digital y un ordenador para cada alumno, el formador

puede ir mostrando a través de la PD el resultado es su interacción con el programa
objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a repetir estas acciones ante su
ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. Luego, los estudiantes
podrán seguir investigando por su cuenta.
 Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado.
Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con acceso a su

plataforma de e-centro, los profesores pueden realizar más fácilmente actividades de
apoyo a la docencia.
 Preparación de las clases con el ordenador portátil personal y consultando

los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos.
Al llegar a clase puede conectar su ordenador directamente al cañón de video

proyector para apoyar sus explicaciones con los materiales que haya seleccionado o
preparado...
 Control de la tutoría de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...) desde

el ordenador del aula de clase (o con su portátil o desde el de su despacho),
conectándose a la zona de "control de clases y tutoría" de la plataforma de e-
centro.
 Tutorías on-line.
Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador de su despacho (o

con su portátil) el profesor puede ponerse en contacto con un alumno que está enfermo,
con los padres de un estudiante que tiene problemas...
 Elaboración de materiales didácticos interactivos.
Con la ayuda de los recursos de las plataformas de contenidos en red o con las
herramientas de autor (Clic, multigestor Windows, hot potatoes...), el profesorado puede
preparar o modificar recursos didácticos para utilizar con sus alumnos.
75
 Algunas actividades que pueden realizar las familias.
Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su

plataforma de e-centro, las familias pueden tener una información más amplia y puntual
sobre sus hijos, realizar algunos trámites cómodamente desde casa y colaborar más
fácilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela.
 Consultas sobre las actividades del centro a través de su página web:

exámenes, eventos...
 Gestiones en el centro.
Utilizando las funciones de la plataforma de e-centro: apuntarse a comedor, ver las

notas o las faltas de asistencia de los hijos...
 Asesoramiento a los hijos en los deberes.
Ayudar a sus hijos en la realización de tareas utilizando los recursos de las

plataformas de contenidos o de Internet en general.
 Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los

estudios de sus hijos.
76
CAPÍTULO VIII: LAS TIC EN LAS DISTINTAS

ÁREAS
LAS TIC EN EL ÁREA DE LENGUA
En el Decreto de Currículo se especifica que "(…) Es conveniente que en los

contenidos se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de
aprendizaje, contexto habitual y medio de comunicación. Los objetivos fundamentales
(…) en la formación de usuarios de las nuevas tecnologías deben orientar estas
enseñanzas a que el alumnado adquiera un espíritu crítico y disponga de los elementos
idóneos para seleccionar los textos y las informaciones. La lectura y escritura así
consideradas han de plantearse como fundamento para la formación de un alumnado
reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir con propiedad.
Los programas educativos informáticos, los programas de gestión (procesadores de

texto y gestores de correo) e Internet, deben servir de complemento a la construcción
del conocimiento y facilitar la integración de contenidos, procedimientos y actitudes; y
pueden ser herramientas motivadoras en la elaboración de tareas de creación,
investigación, análisis, selección y reelaboración de información. La utilización de estas
tecnologías reafirma el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la
adquisición de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de
textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales…, todo ello dentro de un
marco ameno y variado pero riguroso (…) Su iniciación sistemática ha de programarse
en el primer ciclo, su desarrollo práctico en el segundo, hasta llegar a un uso recurrente
en las diferentes tareas de expresión escrita y comprensión lectora.”
En este sentido se afirma que "El área reconstruye y organiza la información por
medio de la competencia digital en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas
para la búsqueda, selección o tratamiento de la información y comunicación; en
especial, para la comprensión de dicha información, su estructura y organización textual
y para su utilización en la producción oral y escrita. (…) incluye el uso de medios
electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de
soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de
escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los
contenidos básicos de ésta. (…) implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo
77
que significa concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero

intercambio comunicativo.”
Esta área se relaciona de forma estrecha con la aplicación de las TIC contribuyendo
a proporcionar los conocimientos y destrezas necesarios para la búsqueda, selección,
tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de
dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la
producción oral y escrita.
El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de

textos, lo cual significa mucho más que un cambio de soporte, ya que afecta a las
operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución
del texto, revisión,…) y que constituyen uno de los contenidos básicos del área.
LAS TIC EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
La relación y aplicación de las TIC con esta área es muy relevante y supone el
desarrollo de la competencia Tratamiento de la información y competencia digital. Así
en el Decreto 126/2007 de Currículo se afirma textualmente "hay que subrayar como
aportación del área el aprendizaje y uso de las tecnologías de la información en los tres
ciclos”.
La información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los

aprendizajes del área. Esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y
lenguajes. Requiere, por tanto, procedimientos distintos para su comprensión: leer un
mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente exige
procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que
son objeto prioritario de aprendizaje en esta área.
Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a
la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en ésta y en el resto de las áreas
contribuirá al desarrollo de la competencia digital: utilización básica del ordenador,
manejo de un procesador de textos y búsqueda guiada en Internet.
78
LAS TIC EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
En cuanto a la integración de las Tics en los procesos de aprendizaje de las

Matemáticas, nos hemos basado en el planteamiento de Andee Rubin [5], quien agrupa
en cinco categorías los diferentes tipos de herramientas para crear ambientes
enriquecidos por la tecnología: conexiones dinámicas; herramientas avanzadas;
comunidades ricas en recursos matemáticos; herramientas de diseño y construcción; y
herramientas para explorar complejidad.
- Conexiones Dinámicas Manipulables:
Las Matemáticas están cargadas de conceptos abstractos (invisibles) y de símbolos.

En este sentido, la imagen cobra un valor muy importante en esta asignatura ya que
permite que el estudiante se acerque a los conceptos, sacándolos de lo abstracto
mediante su visualización y transformándolos realizando cambios en las variables
implícitas. En los grados de primaria se usan objetos físicos manipulables como apoyo
visual y experimental; en secundaria, se utilizan manipulables virtuales cuando no es
posible tener objetos físicos. El Software para Geometría Dinámica posibilita ver qué
sucede al cambiar una variable mediante el movimiento de un control deslizador (al
tiempo que se mueve el deslizador, se pueden apreciar las distintas fases o etapas de los
cambios en la ecuación y en su representación gráfica). Las simulaciones [6] son otra
herramienta valiosa para integrar las Tics en el currículo, especialmente en Matemáticas
y física. Estas proveen representaciones interactivas de la realidad que permiten
descubrir mediante la manipulación cómo funciona un fenómeno, qué lo afecta y cómo
este influye en otros fenómenos.
- Herramientas Avanzadas:
Las hojas de cálculo, presentes en todos los paquetes de programas de computador

para oficina, pueden ser utilizadas por los estudiantes en la clase de Matemáticas como
herramienta numérica (cálculos, formatos de números); algebraica (formulas, variables);
visual (formatos, patrones); gráfica (representación de datos); y de organización (tabular
datos, plantear problemas) [7]. Por otro lado, a pesar de la controversia que genera el
uso de calculadoras por parte de los estudiantes, hay mucha evidencia que soporta su
uso apropiado para mejorar logros en Matemáticas [8]. Las calculadoras gráficas
enfatizan la manipulación de símbolos algebraicos, permitiendo graficar funciones,
ampliarlas, reducirlas y comparar las graficas de varios tipos de funciones.
Adicionalmente, las herramientas para graficar y analizar datos posibilitan que el
79
estudiante descubra patrones en datos complejos, ampliando de esta forma su

razonamiento estadístico. El nivel de tecnología utilizada en las empresas es cada día
mayor. Muchos puestos de trabajo incluyen herramientas informáticas (hoja de cálculo,
calculadora, calculadora gráfica, software para analizar y graficar datos) y se espera del
sistema educativo que prepare a los estudiantes para desenvolverse con propiedad con
estas tecnologías.
- Comunidades Ricas en Recursos Matemáticos:
Los maestros pueden encontrar en Internet miles de recursos para enriquecer la

clase de Matemáticas, como: simulaciones, proyectos de clase, calculadoras; software
para resolver ecuaciones, graficar funciones, encontrar derivadas, elaborar exámenes y
ejercicios, convertir unidades de medida, ejercitar operaciones básicas, construir y
visualizar figuras geométricas, etc. El desarrollo profesional es otro aspecto en el cual
Internet hace una contribución importante: cientos de cursos en varios campos de la
matemática; foros y listas de discusión que se convierten en espacios de conversación e
intercambio de información, en los que participan maestros de todo el mundo; descarga
de artículos y trabajos académicos escritos por autoridades en esta área; suscripción a
boletines y revistas electrónicas, etc.
Internet, el más poderoso sistema de comunicación que haya conocido la

humanidad, posibilita la creación de ambientes colaborativos y cooperativos en el
ámbito local, nacional o internacional, y en los cuales docentes y estudiantes comparten
proyectos y opiniones sobre un tema en particular. Los estudiantes también pueden
encontrar en este medio una variedad de bases de datos con información de todo tipo:
sismográfica, demográfica, climática, ambiental, etc.; o participar en la creación de
grandes bases de datos. Además, cuando la información colectada por ellos se
correlaciona con algunas variables geográficas, los estudiantes pueden comparar sus
datos con los de otras escuelas de lugares distantes.
- Herramientas de Diseño y Construcción:
Otra aplicación de la tecnología, en el área de Matemáticas, consiste en el diseño y

construcción de artefactos robóticos. Mediante un lenguaje de programación [9] los
estudiantes pueden controlar un "ladrillo" programable (RCX) [10]. La construcción de
artefactos robóticos desarrolla en el estudiante su "razonamiento mecánico" (física
aplicada), este debe tomar decisiones sobre tipos de ruedas, poleas, piñones; aplicar los
conceptos de fuerza, rozamiento, relación, estabilidad, resistencia y funcionalidad. Por
80
otra parte, la programación de dichos artefactos, para que realicen acciones especificas,
desarrolla en el estudiante la "Inteligencia Lógica", tan importante para las
Matemáticas.
La programación en lenguaje Logo incorpora conceptos matemáticos (ej.: dibujar

figuras geométricas) al tiempo que introduce a los estudiantes en temas como iteración
y recursión. Los Micro Mundos [11] son ambientes de aprendizaje activo, en el que los
niños pueden ejercer control sobre el ambiente exploratorio de aprendizaje en el que
pueden navegar, crear objetos y manipularlos, observando los efectos que producen
entre sí. En Matemáticas, se utilizan Micro Mundos para probar conjeturas en álgebra y
geometría [12], mediante la construcción y manipulación de objetos, con el fin de
explorar las relaciones existentes en el interior de estos objetos y entre ellos.
El uso de software para diseñar esculturas de "Origami" en tres dimensiones (3D)

también ayuda a desarrollar las habilidades geométricas [13].
- Herramientas para Explorar Complejidad:
Un desarrollo importante de la tecnología en el campo de las Matemáticas consiste

en el creciente número de herramientas para el manejo de fenómenos complejos. Se
destaca en esta categoría el software para modelado de sistemas específicos [14] que
permite, a quienes no sean programadores, crear "agentes" con comportamientos y
misiones, enseñar a estos a reaccionar a cierta información y procesarla en forma
personalizada. Además, mediante la combinación de varios agentes, se pueden crear
sofisticados modelos y simulaciones interactivas. La teoría del caos y los fractales
también son campos en los cuales la tecnología impacta las Matemáticas. Por otro lado,
un conjunto de herramientas del proyecto SimCalc [15] permiten enseñar conceptos de
cálculo por medio de micro mundos animados y gráficas dinámicas. Los estudiantes
pueden explorar el movimiento de actores en este micro mundos simulados, y ver las
gráficas de actividad, posibilitando la comprensión de importantes ideas del cálculo.
Explorar estos conceptos realizando cálculos manuales es prácticamente imposible dado
el número astronómico de operaciones necesarias para poder apreciar algún tipo de
patrón. El uso de computadores permite al estudiante concentrarse en el análisis de los
patrones y no en las operaciones matemáticas necesarias para que estos aparezcan.
Las herramientas tecnológicas, agrupadas en estas cinco categorías, ofrecen al

maestro de Matemáticas la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje enriquecidos
81
para que los estudiantes perciban las Matemáticas como una ciencia experimental y un
proceso exploratorio significativo dentro de su formación.
Por último y tal como lo hemos venido anunciando, las ediciones sobre integración
contendrán temas generales de utilidad para docentes de todas las áreas. En esta
oportunidad traduciremos y publicaremos dos capítulos del reporte "Visiones 2020", un
compendio de artículos escritos por expertos internacionales de lo que ellos creen será
para entonces la educación transformada por las Tics.
TIC EN LA EDUCACION MUSICAL
La relación de la música con lo tecnológico no es reciente, siempre ha estado ligada

a los medios existentes en cada época para organizar el sonido de un modo aceptable
desde la perspectiva estética.
Dentro de todas las mejoras y descubrimientos técnicos, es preciso resaltar aquellos

de finales del s.XIX, el logro de sistemas de registro y reproducción sonora, la
grabación. Este registro ha permitido guardar elementos musicales irrepetibles, como
las improvisaciones.
Pero aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (T.I.C.) o Nuevas

Tecnologías (NN.TT.) ha supuesto una nueva revolución, que permite un crecimiento
musical.
Las T.I.C. cuentan con las siguientes utilidades en su aplicación musical, permiten:
- Editar partituras.
- Realizar grabaciones.
- Ralentizar una interpretación para ajustarla a las necesidades de cada
momento.
- Sustentar interacciones multimedia de imagen, audición, vídeo, animación,
texto, etc.
- Introducir instrumentos.
- Espaciar el tiempo de interpretación con el de generación del sonido.
- Estudiar, con acompañamiento musical, sin necesidad de intérpretes.
- Emplear correctores técnicos a tiempo real o diferido.
82
Todas las ventajas que proporcionan las NN.TT. influyen de manera positiva en el
proceso de enseñanza aprendizaje:
- Permiten aunar en poco espacio música, imagen y movimiento.

- Facilitan el trabajo del profesor.
- Permiten desarrollar habilidades y aptitudes para enfrentarse a la actual
sociedad, mediatizada por la tecnología.
- Facilitan y motivan para el conocimiento y estudio de los instrumentos de la
orquesta sinfónica.
- Sirven para incentivar e ilusionar a los alumnos con medios que encuentran
motivantes y cercanos a su experiencia cotidiana.
- Facilitan y acercan el estudio de la música a todo aquel que cuente con
Internet, gracias a propuestas de aprendizaje musical en línea.
- Permiten la convergencia de educación, cultura, imagen y sonido, fomentando
la creatividad.
- Sirven de punto de partida para actividades de expresión vocal e instrumental.
- Favorecen el correcto aprendizaje de las destrezas.
- Facilitan el acercamiento y consumo musical.
Estas posibilidades no se ven correspondidas con una habitual aplicación por parte
de los docentes. Los motivos los encontramos en sus inconvenientes, así:
1. El coste previo de los materiales que, en el caso de la enseñanza a distancia,

supone un ordenador por alumno.
2. La inversión en aprendizajes y manejo de programas que el profesor debe
realizar a costa de su tiempo libre.
3. La necesidad de valorar las T.I.C. como un medio y no como un fin en sí
mismas, sopesando si su empleo supone una ventaja o no para mejorar la
práctica de enseñanza y el aprendizaje de los alumnos.
4. La tendencia habitual a emplear las NN.TT. en la educación musical como
algo incompatible con las formas tradicionales de enseñanza, cuando lo mejor
sería emplearlas combinadas.
5. La necesidad de motivar al profesorado para que se acerque a las NN.TT.
desde el impacto social que están teniendo, pues sólo así podrán descubrir que
facilitan la práctica pedagógica y podrán sentirse realmente interesados.
83
Pero, no hay duda de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación

están ahí, y de que su uso se va a generalizar entre los docentes en sus intervenciones
educativas, si bien ya se utilizan en numerosos colegios, institutos, conservatorios y
universidades.
Su uso se está imponiendo y el que no se ponga al día, corre el riesgo de quedar

anclado en el pasado; época que, por otra parte, supuso el empleo de técnicas,
materiales y medios que en ningún caso creo que deban despreciarse, bien al contrario,
considero que su empleo debe ser, cuando menos, paralelo al del uso de los nuevos
medios informáticos, valorando siempre su uso en función del tiempo que requiere su
realización en relación al de aplicación, las características de los alumnos, las
circunstancias y posibilidades del aula, la mejor exposición del tema, etc.
Se pueden emplear medios informáticos y no informáticos, como por ejemplo: la

radio o reproductores, para analizar una obra; los acetatos, para crear o modificar sobre
la marcha el elemento a trabajar; las diapositivas, para analizar la disposición de los
componentes de una orquesta; la televisión, para analizar cómo influye en un anuncio
publicitario la música; los diaporamas, combinando algunos de los anteriores; los
periódicos, para localizar una información que posteriormente se va a comentar, etc.
Unos y otros tienen múltiples posibilidades educativas, culturales, de expresión, de

desarrollo de la creatividad y de motivación que los profesores debemos valorar
adecuadamente y estar preparados para utilizar llegado el momento
LAS TIC EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
La Educación Física al ser un área eminentemente procedimental permite a las

tecnologías de la información y comunicación un amplio uso, que va a ser utilizado para
apoyar y ampliar los diferentes conocimientos y aprendizajes del área.
Las TIC van a favorecer al alumnado la adquisición de ciertas competencias básicas

exigibles al final de la etapa obligatoria especialmente la que hace referencia a la
Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para
buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
un elemento esencial para informarse y comunicarse.
84
Además participa en el desarrollo de otras capacidades, tales como, aprender a

aprender (permitiendo la autonomía en el aprendizaje), competencia matemática (uso
del lenguaje matemático y el pensamiento estratégico), o la competencia para la
autonomía e iniciativa personal, entre otras.
La presencia de las TIC en el currículum debe hacerse en los diferentes elementos

curriculares para que su utilización y aprendizaje llegue a ser significativo para el
alumnado.
Los objetivos que hagan referencia a las TIC han de ser formulados con vistas a
alcanzar las competencias básicas antes expuestas, así como ver cuales con las
capacidades que se esperan alcanzar por el alumnado con el uso de las herramientas
tecnológicas.
Desde los contenidos, a nivel conceptual deben estar presentes los diferentes
conceptos y aplicaciones que puede tener cada una de las herramientas. A nivel
procedimental el/a profesor/a debe motivar y propiciar que el alumnado manipule y
utilice estás herramientas. Desde el punto de vista actitudinal, hacer hincapié en el
respeto y responsabilidad hacia su uso, la colaboración entre al alumnado, etc.
Las orientaciones metodológicas se centrarán en la utilización por parte del docente

de una metodología participativa y socializadora. Desde el área de educación física se
puede utilizar una estrategia de aprendizaje global o analítica según los contenidos
trabajados en cada momento del proceso enseñanza-aprendizaje.
Es en la evaluación donde va a tener un mayor protagonismo las TIC en educación

física ya que va a ser una herramienta y un instrumento de evaluación.
El profesor/a puede utilizar las TIC como herramienta observacional que va a

permitir emitir unos juicios sobre la participación del alumnado en las distintas tareas
motrices. El alumnado puede utilizar las TIC para comprobar su nivel de ejecución, los
errores cometidos y analizar la forma de corregirlo en un futuro.
Aplicaciones prácticas:
Las TIC tienen tantas aplicaciones como la imaginación de cada profesional de la

educación pueda pensar, entre ellas voy a exponer algunas aplicaciones prácticas que
ponen:
85
 Ordenador:
Es la herramienta básica de las TIC, hace algunos años había muchos españoles que
no poseían ordenadores y era difícil sus aplicaciones educativas, ya que se podía caer en
el problema de discriminar a aquellos alumnos que tenían menos recursos. Hoy en día
en la gran mayoría de los hogares hay al menos un ordenador, con lo que es posible su
utilización plena desde el campo educativo. La llegada de Internet como un canal
abierto de información supuso una revolución social que favorece sus aplicaciones
educativas.
El docente de Educación Física puede utilizar el ordenador e internet con las

siguientes aplicaciones:
- Para la realización de trabajos monográficos.

- Envío de trabajos, diarios de clase u otro material a través del correo
electrónico.
- Ampliación de contenidos por parte del alumnado exento.
- Diseño de apuntes y recursos didácticos para utilizar en el aula.
- Para la exposición de clases teóricas sobre acondicionamiento físico, deportes,
actividades en la naturaleza, etc.
 Blog escolar:
La web Bloggia, entiende un blog como un sitio web que recopila cronológicamente
textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente.
El uso o temática de cada blog es particular, en este caso nos interesa el blog
educativo.
Para poder comenzar lo primero es elegir un sistema de alojamiento en alguno de

los sitios web que ofrecen un espacio gratuito con un sistema de publicación ya
preinstalado, posteriormente deberemos seguir un pequeño y simple asistente web, que
nos solicitará la información necesaria acerca del nombre que queremos para el blog, su
descripción, su diseño y otro tipo de información relevante para su creación.
El uso del blog es muy variado por ejemplo:
- Colgar apuntes de cada trimestre sobre condición física, normativa de

deportes, sistemas de entrenamiento, etc.
86
- Publicación de baremos de las diferentes pruebas físicas.

- Tablón de anuncios en el que poner las calificaciones del alumnado, los
horarios y fechas de los exámenes y pruebas de evaluación, información útil
sobre contenidos complementarios.
- Mecanismo de comunicación entre el docente y el alumnado y entre el propio
alumnado, creándose foros de opinión.
- Etc.
 Videocámara:
Según la RAE una videocámara es definida como un aparato portátil que registra
imágenes y sonidos y los reproduce. No es corriente que en los centros educativos haya
alguna, es por ello por lo que solo es utilizada en ocasiones puntuales a pesar de ser una
herramienta muy útil. El área de Educación Física al ser un área eminentemente
procedimental se presta a un mayor uso como herramienta educativa con diferentes
aplicaciones tales como:
- Grabación de ejecuciones de movimiento a nivel individual para evaluar la

acción motriz del alumnado y corregir los posibles errores.
- Registrar actuaciones, coreografías o movimientos en grupo para poder
evaluar la sincronización de movimientos, la adaptación de los movimientos a
los elementos musicales.
- Evaluar la actuación docente del profesor/a.
- Contribuir a la autoevaluación del alumnado.
 Video / Televisión:
Tanto la televisión como el video han sido las herramientas TIC que
tradicionalmente se han utilizadas en la educación y que en Educación Física no han
perdido su valor, y sigue teniendo bastantes ventajas como recurso educativo ya que
permite:
- Introducir nuevos contenidos (en la primera sesión de las unidades didácticas

de deportes, juegos alternativos, ejercicios de condición física),
- El trabajo actitudinal (reflexiones sobre la incidencia de la actividad física en
la salud y los hábitos perniciosos).
- Visualización de las grabaciones realizadas con la videocámara.
- Mostrar ejemplificaciones de distintas tareas motrices.
87
LAS TIC EN ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
Según el Decreto de Currículo: "(…) La competencia comunicativa en una o varias

lenguas ofrece la posibilidad de interactuar e informarse utilizando dichas lenguas a
través de las tecnologías de la información y la comunicación que, además de eficaces,
son atractivas para el alumnado. (...)
Las TIC ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte
del mundo (Chat) y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de
información que aumenta cada día (Web, Blog). El conocimiento de una lengua
extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola y crea contextos reales y
funcionales de comunicación.
88
CAPÍTULO IX: LOS JUEGOS EN LA EDUCACIÓN

DEL ALUMNADO. ACTIVIDIDADES TIC EN EL
AULA. UNIDAD DIDÁCTICA DE LAS TIC
IX.1. COMO APLICAR LOS JUEGOS DE ORDENADOR EN LA

EDUCACIÓN DEL ALUMNADO
Los juegos de computador y los videojuegos son un material formativo que, aunque
aparentemente no formen parte del denominado "software educativo", poseen unas
características muy interesantes y perfectamente aplicables a la educación, los cuales
han sido vilipendiados y considerados como una pérdida de tiempo, aunque es necesario
evaluarlo previamente y seleccionar a aquellos que más se aproximen a nuestra realidad.
En primer lugar, es un material que resulta muy motivador para la mayoría de los
estudiantes lo que ayuda a crear situaciones de aprendizaje altamente significativas.
Además de los aspectos motivacionales, nuestra experiencia nos ha llevado a considerar
que los juegos de computador aportan múltiples posibilidades educativas que van desde
la motivación hasta el desarrollo de procedimientos tales como la adquisición de
habilidades, la resolución de problemas, la toma de decisiones, agilidad mental,
autonomía, procesos de desarrollo, etc.
En definitiva, pensamos que los juegos de computador constituyen un material

informático de gran valor pedagógico por las siguientes razones:
- Constituyen un material muy motivador para estudiantes

- Favorecen el trabajo de aspectos procedimentales.
- Son programas muy flexibles dado que se pueden utilizar en una asignatura
concreta, como taller, como diversión, etc.
- Proporcionan elementos para el trabajo de la autoestima de los estudiantes.
- Es un material que está a disposición tanto de los estudiantes como del
profesorado.
 ¿Pero sirven todos los juegos?
Se ha hablado mucho y muy negativamente de los juegos de computador y de los

videojuegos. Sobre todo la crítica se centra en el carácter violento de los mismos,
situación que la persona puede reproducirlos en la vida práctica. Pensamos que se han
89
exagerado mucho las cosas ya que aunque existen productos con unos contenidos muy
criticables en cuanto a los aspectos morales, no todos los productos son iguales y es
necesario que los profesores que se animen a incorporar los juegos en sus clases tengan
en cuenta las muchas posibilidades que estos productos informáticos ofrecen. En lo que
hace relación al área de inglés, muchos vienen en este idioma, en donde el estudiante
combina el juego con el aprendizaje de palabras o estructuras, movido por la necesidad
de triunfo o de diversión.
Evidentemente antes de seleccionar el juego a utilizar debe tenerse en cuenta el

contenido transmitido en el producto y también es preciso efectuar un análisis del juego
desde el punto de vista pedagógico. Para ello, hemos elaborado una ficha de evaluación
que ayuda a efectuar un análisis pedagógico del juego.
La ficha está dividida en dos partes: una descripción general del producto y los
criterios pedagógicos orientando en el desglose de los aspectos de contenidos que
pueden utilizarse, los procedimientos que se trabajan en el juego y los valores o
contravalores que se ponen de manifiesto.
 Utilización en el aula
Consideramos que existen tres aspectos fundamentales para planificar el uso de los
juegos de computador: los objetivos pedagógicos que determinan su utilización, la etapa
o nivel escolar y el tipo de juego elegido.
Partiendo de estos tres aspectos, estableceremos unas orientaciones organizativas

para cada nivel escolar.
- Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria
La presentación del juego conviene hacerla en pequeño grupo, acompañada de una

historia que ponga al niño en situación. Es necesario dar algunas pautas de
funcionamiento: como entrar en el juego, como salir, el uso de las teclas para moverse,
etc.
Las sesiones de trabajo se pueden organizar en el aula de computadores, como un

taller de juegos, en grupos reducidos trabajando todo el mismo programa. O bien, si se
tiene computador en el aula, como un rincón más de la clase.
90
Los tipos de juegos que se pueden utilizar son los siguientes: puzles, laberintos,
composiciones, juegos que permitan animación y arcades de baja dificultad. También se
pueden trabajar juegos de simulación de hechos cotidianos y que presentan diferentes
estrategias para avanzar.
Los aprendizajes que se pueden favorecer son: el aprendizaje de destrezas, la

autonomía, el razonamiento inductivo y deductivo, la creatividad y los contenidos de
algún área concreta.
- Segundo Ciclo de Primaria
La mayoría de los juegos no necesitan pautas previas, en pequeños grupos puede

experimentarse sobre el propio juego. A medida que se va dominando, se pueden
escoger aquellos juegos que más les interesan. También se puede incluir como una
actividad en las unidades didácticas de cada área.
Los tipos de juegos que se pueden utilizar son: arcades de baja dificultad, juegos de
mesa, juegos de composiciones y simulaciones.
Los aprendizajes que se pueden favorecer son: autonomía, autoestima, habilidades y

estrategias de resolución de problemas y contenidos que forman parte de las diferentes
áreas.
- Tercer Ciclo de Primaria
Las sesiones de trabajo se pueden organizar en talleres. Cuando se introduce un

juego nuevo va bien que todo el mundo experimente a la vez. También se pueden
programar como una actividad incluida en las unidades didácticas de las diversas áreas.
Los tipos de juegos que se pueden utilizar son: arcades, simulaciones, aventuras,
juegos de estrategia.
- Enseñanza Secundaria
Las sesiones de trabajo pueden organizarse dentro de los créditos de las diferentes
áreas o bien, como un crédito variable sobre los juegos de computador para trabajar
aspectos transversales.
Los juegos más apropiados para este nivel son los juegos de estrategia y los
simuladores.
91
Los aprendizajes que se pueden favorecer son: autonomía, autoestima, habilidades y

estrategias de resolución de problemas y contenidos que forman parte de las diferentes
áreas.
Al margen de estas orientaciones generales, durante la presentación de la

comunicación se detallará un ejemplo específico de aplicación didáctica.
IX.2. ACTIVIDADES TIC EN EL AULA
ACTIVIDAD 1.
Esta actividad se realizará con alumnos y alumnas cuarto de primaria y al ser los
alumnos de corta edad hay herramientas del curso que me resulta muy difícil aplicar
con mis alumnos. De todas formas hago una propuesta didáctica que es la que sigue:
Creación de un Blog de aula.
1. Crear un blog que pertenezca a nuestra tutoría.

2. Utilización del Blog como:
a) Tablón virtual de anuncios de nuestra clase. Los alumnos irán poniendo

en el Blog las noticias más importantes que ocurren en nuestro Centro.
b) Espacio de convivencia. Se expondrán en el blog las normas de
convivencia consensuadas en la tutoría y se harían artículos de opinión
sobre conflictos que aparezcan en nuestra tutoría, haciendo propuestas
para la resolución de dicho conflicto. Una vez elaborados los artículos de
92
opinión se analizarían y se sacarían conclusiones que se expondría en

nuestro espacio para la convivencia.
c) En el área de lenguaje se puede trabajar la composición de distintos
tipos de textos. Los alumnos tendrían que elaborar textos, bajar imágenes,
fotos y vídeos.
d) Celebración de días importantes en el Colegio, por ejemplo se me
ocurre que para la celebración del día de Andalucía podríamos elaborar
un mapa con el google map sobre nuestra localidad en el pondríamos
indicadores de texto, de fotos de música y vídeos, localizaríamos el
Centro del Pueblo, nuestro cole y trazaríamos un itinerario desde nuestro
Cole al Ayuntamiento. Para la celebración del día de la Paz los alumnos
podrían confeccionar lemas por la Paz y pegar fotos así como canciones
relativas al tema.
e) Nos suscribiríamos a varios periódicos y analizaríamos la misma noticia
desde varios puntos de vista para el fomento del espíritu crítico del niño.
f) Intercambiar la información de nuestro Blog con alumnos de otros
Centros y mantener un contacto con ellos.
ACTIVIDAD 2
La construcción de un vocabulario básico es una tarea esencial para la

adquisición de interiorización de nuevos aprendizajes y conocimientos. Por eso, es
muy común que con los medios tradicionales (cartulinas, fichas, etc.) el alumnado de
nuestra clase, bajo la tutela del docente fuera construyendo EL DICCIONARIO DE
CLASE. Este diccionario suele tener, además de una o varias definiciones inteligibles,
algunos ejemplos de su uso e incluso alguna ilustración sobre el término.
Pues bien, mi propuesta es realizar esta misma actividad mediante la creación de

una wiki de aula o de grupo.
Básicamente consistiría en realizar la actividad antes enunciada, aunque la

integración de las TIC vendrá a suponer una ampliación importante a lo que hasta ahora
veníamos haciendo.
Dado la facilidad de uso de las wikis, será el propio alumno/a el que elabore su
aportación al diccionario común de la clase y, si es posible, con la ilustración oportuna.
93
Ello nos permitirá ir engrosando de forma participativa y permanente el glosario

básico y ampliado del grupo de alumnado. Este diccionario puede permanecer a lo
largo de una etapa educativa o ciclo, permitiendo no sólo el engrosamiento con nuevos
término, sino, y también importante, la ampliación, corrección y actualización de los
términos ya existentes.
Podemos construir dentro del mismo o en otra modalidad diccionarios temáticos por
ámbitos o áreas educativas. Por ejemplo, la creación de una wiki exclusiva de términos
del ámbito de conocimiento del medio donde podamos incluir términos de uso cercano
al entorno del alumnado: flora autóctona, fauna, espacios, paisajes, etc.
Y por último, y no menos importante, la posibilidad de compartir esta wiki no sólo

en el seno del grupo de alumnos y alumnas, sino con el resto de compañeros y
compañeras del Centro, profesorado y, fundamentalmente, con el ámbito familiar. Esto
permitirá no sólo la posibilidad de compartir conocimiento, también la de compartir
proyecto educativa.
OTRAS ACTIVIDADES:
 Lectura online:
Hay múltiples repositorios de cuentos e historias en Internet, de diferentes niveles y

formatos. Algunos con imágenes animadas; otros interactivos, como Cuentos
Interactivos; y otros simplemente con texto, como El libro de los Cuentos del Mundo.
Su publicación online permite que, desde cualquier ordenador conectado, podamos
acceder a cientos de historias, de diferente temática, complejidad y cultura. Unas
posibilidades que multiplican las expectativas de cualquier biblioteca. No se puede
despreciar la lectura online de poesía o humor (incluido el gráfico). Si la recopilación
está hecha por los alumnos, se acercará más a sus gustos e intereses.
 Lectura de periódicos y revistas online:
Puesto que la conexión a Internet facilita el acceso a multitud de publicaciones de

todo tipo, su aplicación en el aula puede incluir la búsqueda de diferentes noticias
importantes del día, búsqueda de una misma noticia en diferentes publicaciones (para
ver variaciones), búsqueda de noticias sobre un mismo tema, etc. Aquí podrás leer una
experiencia completa (incluye imágenes).
94
 Vídeocuentos:
Podemos hablar de cuentos en formato película, descargables desde

www.youtube.com, por ejemplo, como incentivo o actividad de motivación para la
lectura de un cuento en el aula. Pero los maestros, siempre dando una vuelta de rosca
más, se atreven a más, como grabar en vídeo la lectura de los alumnos. Y el resultado es
un montón de niños motivados por practicar en casa la lectura que grabarán mañana en
clase,
 Actividad de comprensión lectora interactiva:
Este tipo de actividades permite, en muchos casos, una autoevaluación, es decir,

muestra si la respuesta es acertada o no, y esto, a su vez, permite que los alumnos
reflexionen sobre su respuesta y hallen la respuesta correcta: Ejemplo. Ahora, además,
hay herramientas, como es el video, con las que es posible elaborar un cuestionario
basado en el visionado de un videocuento (desde YouTube, GoogleVideo o Blip.tv).
 Podcasts de cuentos o historias:
Son muchas las herramientas online que permiten la grabación de textos. Una vez
en formato de audio, se les puede dar un uso integrador: permiten la participación en la
lectura a aquellos que tienen más dificultades para acceder a ella. Podcast.com presenta
el proyecto Podcaster – Cuentos Infantiles, en el que, junto con RadioUC, presenta una
serie de cuentos con enseñanza, realizados por los alumnos de la Facultad de
Comunicaciones de la UC. También pueden crear un texto (sobre ellos, una adivinanza,
poesía,...) para transformarlo después en un archivo MP3. Para ello, podemos usar, por
ejemplo, SonoWebs o incluso Voki (avatares animados que hablan).
 Tiflolibros:
Enmarcado en el programa Gutenberg, otro proyecto más que interesante es grabar

un cuento original entre varios alumnos y enviarlo a una página que recopile tiflolibros
(libros electrónicos para invidentes)… sin descartar compartirlo con una clase de Ed.
Infantil.
95
ACTIVIDADES TIC RELACIONADAS CON LA LECTURA:
 Presentaciones:
El uso de presentaciones en el aula, sean diseñadas por el profesor o por los

alumnos, tiene un fin expositor, por lo que precisa la lectura final del espectador a quien
van destinadas. Las presentaciones permiten sintetizar las ideas, y ayudan a reflexionar
al lector sobre cómo está expuesto el texto o lo que quiere expresar.
 Proyectos:
La búsqueda de información para un proyecto de investigación que puede ir desde

los animales salvajes, hasta las recetas, pasando por todo tipo de áreas y temáticas,
precisa (y desarrolla) dos tipos de lectura: selección (skimming), mediante una lectura
globalizada que determina si un texto se adapta o no a lo que buscamos, ya que analiza
al leer cuál es la idea general del texto; y búsqueda de datos (scanning), con una lectura
detallada, en donde se extracta una información concreta y se descarta la información
que no se precisa. En esta búsqueda, la información puede ser textual o visual (la lectura
e interpretación de imágenes y gráficos también forma parte de la animación lectora).
 Tareas web:
La creación y utilización de wikis, blogs, cazas del tesoro, webtask, webquests

puede estar enfocada a múltiples tareas. En todas ellas se precisa un usuario lector, que
realizará o no una tarea resultante (enviar un comentario al blog, realizar una corrección
o compartir información en una wiki, averiguar la respuesta a una serie de cuestiones o
datos en las cazas del tesoro, descubrir determinada información para desarrollar una
determinada tarea en las webquests…)
96
IX.3. UNIDAD DIDÁCTICA DE LAS TIC
TÍTULO: El fascinante mundo de los animales: Animales de la selva.
DESCRIPCIÓN:
Se trata de una unidad interactiva bilingüe (español e inglés), en la que se presenta

el menú principal en el cual encontramos una introducción, una elección de idioma, una
propuesta didáctica, una bibliografía, unas actividades y unos créditos.
OBJETIVOS:
Son las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades

necesarias para la consecución de las finalidades educativas. Se formula en términos de
capacidades.
Aparece un objetivo general y unos objetivos específicos. Se pretende concienciar

al alumnado sobre la importancia de todos los seres vivos del planeta y de su posible
extinción por culpa de la caza descontrolada para la obtención de recursos económicos a
partir de la venta de animales o la adquisición de piel y de carne.
97
Los objetivos específicos que se proponen en esta unidad pretenden alcanzar el

objetivo general.
Están redactados en forma de verbos, son capacidades que el alumnado ha de

desarrollar (P.ej: “El alumno ha de ser capaz de… reconocer las características de los
animales y su relación con las necesidades de adaptación al medio (patas, dientes,
colmillos, pelaje, etc.); entender la importancia del ciclo de la reproducción encaminado
a perpetuar la especie, etc.”), están sacados del currículo oficial, no son muy numerosos
y son fáciles de evaluar.
CONTENIDOS:
Son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y

valores que deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para
incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante.
En esta unidad didáctica hay diez contenidos. Se agrupan en tres tipos:
 Conceptuales (saber). Los hay de tres categorías (hechos, conceptos y datos)

pero en esta unidad solo aparecen los conceptos: el concepto de reptil, el de
ave corredora, etc.
Se corresponden con los ocho primero de la lista.
 Procedimentales (saber hacer). Se refiere a las acciones, modos de actuar y de
afrontar, plantear y resolver problemas. En la unidad, aparecen las acciones de
lectura, comprensión y traducción.
Se corresponde con el noveno enunciado de la lista.
 Actitudinales (saber ser o saber estar). Los hay de tres categorías (actitudes,
valores y normas) pero en esta unidad solo aparecen los valores ya que solo se
hace referencia a “valorar la importancia de la selva y la necesidad que
tenemos de cuidarla”.
Su real función es hacer posible que los educandos desenvuelvan las
capacidades que tienen como personas, se relacionen adecuadamente con el
medio social.
Se corresponde con el último enunciado de la lista.
98
ACTIVIDADES:
Conjunto de tareas que el docente le propone al alumnado para lograr alcanzar los
objetivos educativos preestablecidos.
Los ejercicios se encuentran divididos en dos niveles, según el grado de dificultad,

con el fin de que todos los alumnos de la clase los puedan realizar. Es decir, se adaptan
a las necesidades del alumnado para facilitarle el proceso de aprendizaje.
La unidad cuenta con 18 actividades. Nueve del nivel 1 y nueve del nivel 2.
Antes de nada, decir que en la introducción, en la choza interactiva en la que había

que ir pinchando, aparecen los animales y se despliega información sobre ellos. Esto
facilita la realización de las actividades propuestas.
Al alumno se le pide que lea, que observe, que compare, que reflexione, que
seleccione, que identifique, que diferencie, que señale, que consulte webs para
informarse, que resuma, que clasifique, que copie, que haga redacciones y que, en
general, conteste a las diferentes preguntas que se le proponen en los diversos ejercicios.
Estas actividades son atractivas ya que presentan dibujos; son motivadoras, llaman
la atención de los niños; son originales porque no se presentan en un soporte de papel;
son coherentes, diversificadas, funcionales y viables. Cuando se realiza una actividad se
puede ampliar la información ya que en algunos ejercicios aparecen links. Gracias a esto
el alumnado explora y no se limita solamente a la actividad. Con los links se puede
acceder a una mayor información pero de una forma segura y adecuada para un niño de
primaria, es decir, se establecen unos márgenes de seguridad.
EVALUACIÓN:
Es necesario valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en su conjunto y

modificar este para adaptarlo a las necesidades que vayan surgiendo.
En la unidad se utilizan once ítems a través de los cuales el profesor evalúa al

alumno.
Es una evaluación formativa ya que contribuye a la formación del alumno.
Consideramos necesaria que se realice una evaluación continúa del proceso de

enseñanza-aprendizaje. El conocimiento del momento en que se encuentra cada una de
99
las personas participantes, nos va a permitir adecuarnos a las necesidades particulares de

cada uno/a. Esto permite modificar o continuar nuestra intervención porque se trata de
un proceso cambiante que va a pasar por diferentes estadios y en el que influyen
infinidad de factores, ajenos algunos de ellos, al ámbito escolar.
Conviene, por tanto, hacer un seguimiento constante para detectar los momentos en
que alguna intervención específica sea necesaria.
REFLEXIÓN SOBRE LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA:
Como conclusión, decir que en mi opinión en esta unidad didáctica hay elementos
que sólo se pueden trabajar utilizando las TIC. La selección de los animales al pinchar
sobre ellos y que se despliegue la información o el uso de links para acceder a más
información son elementos que sin las TIC no serían posibles. Por otra parte, también es
cierto que las herramientas tecnológicas no son imprescindibles para desarrollarla la
unidad puesto que todo lo que aparece en ella se podría realizar en formato papel. Aún
así, creemos necesario su uso en educación porque motivan al alumnado y lo integran
en la sociedad.
Después del análisis de la unidad estoy de acuerdo en que esta no ha sido la mejor
elección porque las TIC no se utilizan de una forma adecuada sino que se repite el
método tradicional (mismos objetivos, contenidos, actividades y evaluación) lo que pasa
que en lugar de papel y lápiz se utiliza un ordenador.
Volvemos por tanto a la pregunta inicial: ¿Por qué y para qué las TIC en la escuela
(si realmente se está haciendo lo mismo)?
Desde mi punto de vista, las TIC deberían revolucionar el sistema educativo. Se

deben cambiar, por tanto, los objetivos, los contenidos, las actividades y la evaluación
porque realmente si esto no se modifica, ¿de qué vale la introducción de las TIC en la
escuela? Creemos que de nada.
PROPUESTA DE APRENDIZAJE:
Se hace referencia a qué tipo de aprendizaje se desarrolla en la unidad didáctica.
100
Desde mi punto de vista se sigue una corriente conductista. No es, por tanto, ni una
corriente cognitivista ni constructivista (donde el alumno aprende construyendo su
propio conocimiento y donde se forma un aprendizaje significativo.
Aquí la responsabilidad del proceso de aprendizaje recae sobre el propio sujeto. Se

sigue una corriente conductista ya que se basa en el estímulo respuesta. Es un modelo
de transmisión-recepción donde toda la información viene dada y al alumno se le pide
que solo memorice y repita.
Desde mi punto de vista estas actividades interactivas están muy mal hechas ya que
se basan en el método tradicional, es decir, se podría hacer lo mismo en un soporte
papel.
Como conclusión, decir que me decanto más por un método constructivista ya que
prefiero construir nuestro propio aprendizaje a partir de nuestras ideas. Este modelo se
basa en un aprendizaje cooperativo que, a la vez, nos permite adquirir autonomía.
101
CAPÍTULO X: LAS TIC EN LOS COLECTIVOS

CON DISCAPACIDAD. VENTAJAS DE LA
INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL ALUMNADO
CON ALGUNA DEFICIENCIA
X.1. LAS TIC EN LOS COLECTIVOS CON DISCAPACIDAD
Uno de los colectivos que se ve especialmente beneficiado por la aplicación de las

TIC al área de la educación es el de las personas con discapacidad y es que, si el
desarrollo tecnológico no tiene en cuenta las necesidades de este sector, se pueden dar
nuevas formas de exclusión social.
Las personas con discapacidad que quieren usar las TIC se suelen enfrentar a gran
número de dificultades en forma de barreras de uso que pueden llegar a excluir
socialmente a este colectivo. La accesibilidad y las ayudas técnicas se presentan como
las vías más adecuadas para superar estos problemas.
A continuación analizaremos como influyen las TIC en los diferentes alumnos con
alguna deficiencia:
 Alumnado con deficiencia visual:
Las personas ciegas o deficientes visuales tienen, como es obvio, serios problemas
de accesibilidad a las TIC. Dicha dificultad se suple con los llamados "revisores de
pantalla" que permiten interpretar la pantalla a través de una línea Braille añadida al
teclado y un sistema de voz. En caso de que no haya ceguera sino deficiencia visual, la
solución radica en el tamaño de las fuentes, colores, contrastes, resolución de pantalla,
etc. Pero, en ambos tipos de discapacidad visual, la accesibilidad de las páginas web es
imprescindible.
102
 Alumnado con deficiencia auditiva:
El caso de los sordos es algo distinto, aunque si bien podría pensarse que al tener
facultades visuales no deberían tener problemas para leer y escribir de forma correcta, la
realidad es que muchos de ellos presentan problemas de lectura y escritura. El remedio
en este caso consiste en establecer un vocabulario y una estructura de navegación
sencilla. Adicionalmente, es necesario que los contenidos en audio vayan acompañados
de subtítulos o descripciones textuales.
 Alumnado con deficiencia motriz:
Por su parte, la discapacidad física hace que surjan problemas de accesibilidad,

desde ser capaz de encontrarse ante el ordenador, ya que acomodar una silla de ruedas
no es fácil, hasta superar la falta de fuerza o destreza en el manejo de utensilios como el
teclado o ratón. Las imágenes y textos de pequeño tamaño en Internet, así como las
ventanas emergentes son algunas de las dificultades que estas personas encuentran,
puesto que dificultan el apunte del ratón.
 Alumnado con déficit intelectual:
Las personas que presentan discapacidad intelectual, por último, tienen más
problemas con el software que con el hardware. Suelen sentir confusión ante la
magnitud de información disponible en Internet, muchas veces compleja, tanto como el
lenguaje que a veces se emplea para transmitirla. Al igual que en las personas sordas, la
103
clave en este caso estaría en el uso de un lenguaje sencillo y un esquema de navegación

poco complicado.
X.2. VENTAJAS DE LA INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL

ALUMNADO CON ALGUNA DEFICIENCIA
A continuación voy a desarrollar algunas de las ventajas que poseen las TIC en el
alumnado con alguna deficiencia:
 El ordenador favorece la atención educativa de los niños con plurideficiencias,

ya que desde edades muy tempranas facilita su estimulación sensorial.
 Algunos materiales multimedia ayudan al aprendizaje de lectoescritura, de
comunicación y de desarrollo del lenguaje.
 El ordenador ha permitido que personas con discapacidad motórica o visual
puedan leer, escribir o expresarse.
 Internet es muy valioso para la reeducación y corrección del habla.
 Asimismo, la realidad virtual supone un entorno facilitador para las personas
con autismo.
 Por otra parte, la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje
del aula aumenta la autoestima y motivación de los alumnos, lo que les ayuda
a integrarse en las clases ordinarias. Además, la enseñanza a través de Internet
les ayuda a desarrollar habilidades cognitivas de suma importancia.
 La enseñanza a través de las TIC resulta especialmente favorable para este
colectivo, ya que se adapta a sus necesidades y a su ritmo de aprendizaje sin
perjudicar al resto de los alumnos que pueden ir más adelantados. La mayor
flexibilidad que aportan las TIC al proceso educativo, al permitir aprender
fuera del horario escolar y en entornos educativos más amplios, facilita la
formación de este tipo de alumnos.
104
ANEXO I: ANÁLISIS LEGISLATIVO DE LAS TIC

EN LA ETAPA DE INFANTIL Y PRIMARIA
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA (LEA)
1. En la Exposición de Motivos se expresa: "... en orden a mejorar la calidad de

la educación y abordar los retos que plantea la sociedad de la información, en
estos últimos años se ha iniciado una importante transformación dirigida a
modernizar los centros educativos, facilitando la incorporación de las
tecnologías de la información y la comunicación tanto a la práctica docente
como a la gestión administrativa de los mismos ..."
2. En el Título Preliminar, Artículo 4.1.- se expresa en el principio a) del sistema
educativo andaluz: "Formación integral del alumnado en sus dimensiones
individual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión
del mundo y de la cultura y la participación en el desarrollo de la sociedad del
conocimiento. "
3. En los Objetivos de la ley se enmarca el siguiente: "Incorporar las nuevas
competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con
especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de
la información y la comunicación."
4. Entre los Derechos del alumnado aparece el siguiente: "El acceso a las
tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y el
uso seguro de Internet en los centros docentes."
5. Cuando del Currículo se trata, se expresa en el Capítulo I de Las Enseñanzas la
siguiente competencia básica en la enseñanza obligatoria: "Competencia
digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para
buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en
conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse."
6. En Educación Infantil y refiriéndose a la iniciación en determinados
aprendizajes, el Artículo 43.2.- manifiesta: "Asimismo, se fomentará la
expresión visual y musical, la psicomotricidad y la iniciación en la utilización
de las tecnologías de la información y la comunicación."
7. Y en el ámbito de la Educación Básica es el Artículo 47.2.- el protagonista:
"Se incorporarán de manera generalizada las tecnologías de la información y la
comunicación a los procesos de enseñanza y aprendizaje."
105
8. Para terminar, en el Artículo 131, apartado 2, se atisba la posibilidad de que

el/la Coordinador/a TIC se incorpore al Equipo Directivo. Ello depende de lo
que dictamine y desarrolle la Administración educativa.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE)
Preámbulo
“Es por ello por lo que en primer lugar, la Unión Europea y la UNESCO se han
propuesto mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y de formación,
lo que implica mejorar la capacitación de los docentes, desarrollar las aptitudes
necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las
tecnologías de la información y la comunicación, aumentar la matriculación en los
estudios científicos, técnicos y artísticos y aprovechar al máximo los recursos
disponibles, aumentando la inversión en recursos humanos.”
Título 1
Capítulo I
Educación Infantil
Artículo 14: Ordenación y principios pedagógicos
5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera

aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la
educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera
aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana
en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la
comunicación y en la expresión visual y musical.
Capítulo II
Educación primaria
Artículo 17: Objetivos de la Educación Primaria
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
106
Artículo 19: Principios pedagógicos
2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán
en todas las áreas.
REAL DECRETO 1513/2006 DE 7 DE DICIEMBRE
Artículo 3: Objetivos de la Educación Primaria
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
Artículo 4: Áreas de conocimiento
5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán
en todas las áreas.
Anexo I. Competencias básicas
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar

y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la

información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la
fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o
multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así
como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos
107
de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes
y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.
Disponer de información no produce de forma automática conocimiento.

Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para
organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de
distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas
previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los
conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo
diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen
las tecnologías de la información y la comunicación.
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble
función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en
su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de
modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo,
esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos
colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades
de aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios
tienen en el mundo personal y socio laboral. Asimismo supone manejar estrategias para
identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan
surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla
de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto
en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos
físicos y sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como herramienta para
organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de
aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecido.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos

tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo
tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones
tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer
tareas u objetivos específicos.
108
En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser

una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y
utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas;
también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
109
CONCLUSIÓN
Los medios, están al servicio de la finalidad y no deben traicionarla, sino contribuir

y colaborar para que la opción teleológica, se plasme y se haga realidad. Primero
debemos tener claro qué buscamos, cual es nuestra dirección, cual es nuestra posición
en el proceso educativo, y luego seleccionamos los medios e instrumentos que vamos a
usar. No debe ser a la inversa.
Han surgido instituciones (colegios, escuelas, institutos, universidades) que

consideran que tener un centro de cómputo o de informática es estar al día de los
cambios o al tono con la modernidad, olvidándose de que los medios son solamente
herramientas que no definen la calidad de lo educativo, pero que colaboran a ello.
Esto no quiere decir que dejemos de lado, o miremos con cierta aprehensión, los
aportes indudables que ofrecen Internet y sus herramientas. Al contrario, debemos
maximizar sus posibilidades y utilizar sus potencialidades, de este modo la cotidianidad
del trabajo educativo tiene que verse completada y apoyada por los medios que nos
ofrece los adelantos tecnológicos, para superar las limitaciones que supone una
educación tradicional, pero al mismo tiempo reconociendo que actúan como medios y
no como fin a sí mismo.
El uso de los medios que la tecnología pone a nuestra disposición, genera cambios
en nuestro trabajo y también generan cambios en nuestro quehacer de los cuales hay que
percatarse.
En el desarrollo de la civilización humana, siempre ha estado presente la resistencia

al cambio frente a nuevos dispositivos tecnológicos que afectaban la tranquilidad y el
status quo de la convivencia cotidiana de la gente. Esta resistencia al cambio, es efecto
del temor que siente el hombre frente a lo desconocido, por no saber que hay a la vuelta
de la esquina. Esta sensación nos hace ver que los dispositivos tecnológicos no son en sí
mismos buenos o malos sino que esto depende de la racionalidad de cómo se asumen.
Internet se presenta como una herramienta más en el proceso educativo que

complementa (no sustituye) la labor docente y permite al alumno la posibilidad de
autoeducarse. Son solamente herramientas como lo fueron en su oportunidad la
grabadora de audio o el proyector de transparencias, pero de naturaleza diferente, es una
meta herramienta.
110
Pero Internet provoca escasa reacción tu a tu, no se debe confundir información con
formación y con comunicación (nosotros diríamos entre instrucción y educación). Lo
que se aprende en el sistema educativo formal no es cuestión de cantidad sino de calidad
en el contenido de los resultados.
El profesor no es solamente “guía” o “facilitador”. Es algo más: un “mediador” en

la medida que sirve de puente en los contenidos y en el uso del medio.
La relación profesor-alumno, puede influir positivamente en la definición de la

personalidad del niño o del adolescente. Esa relación deja importantes huellas que creo
los ordenadores y la interacción virtual no están en la capacidad de general.
Existen varios espacios donde se generan situaciones de aprendizaje: El aula

escuela, la comunidad, el ciberespacio. Pero no se trata de espacios excluyentes, sino
complementarios.
El aprendizaje “virtual” sólo es válido cuando es aprendizaje y no cuando es solo

medio. La educación es fundamentalmente un proceso formativo, los desarrollos
tecnológicos en el campo de la informática (Internet, e-mail, chat y otros) son medios
informativos. La educación formativa requiere de información, por ello Internet se
convierte en un medio eficaz de ofrecer información.
Creo que la incorporación de las Tics al espacio educativo debe ser contemplada
desde la globalidad de los procesos educativos. Siendo necesario abandonar posturas o
concepciones tecnicistas e instrumentales de la tecnología y de la red Internet; es más,
deberíamos intentar eclipsar este tipo de posiciones, con el fin de aprovechar en toda su
amplitud, las posibilidades de acceso a la información y a la construcción
individualizada y libre de conocimiento.
Es importante desarrollar un nuevo imaginario de los procesos de enseñanza-

aprendizaje en red, basado en modelos constructivistas de la educación, que los defina
en base a la posibilidad individual de llegar, bien a desarrollar acciones de
autoaprendizaje, bien a generar conocimiento de forma cooperativa y solidaria, en el
nuevo entorno que representa el ciberspacio.
111
BIBLIOGRAFÍA
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GRAO.
 BARTOLOMÉ, A.R. (1999): Nuevas Tecnologías en el Aula. Guía de

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capacitación docente. Madrid, Visor.
 CABERO ALMENARA, J (Coord.) (1999): Tecnología Educativa. Madrid,

Síntesis.
 CABERO ALMENARA, MARTÍNEZ SANCHEZ y SALINAS IBAÑEZ

(Coord.) (1999): Prácticas fundamentales de Tecnología Educativa. Barcelona,
Oikos-Tau.
 CABERO ALMENARA, J. (2001): Las tecnologías de la información y

comunicación en la Universidad. Sevilla, MAD.
 CABERO ALMENARA, J. (Coord.) (2007): Nuevas Tecnologías Aplicadas a la

Educación. Madrid, Mc Graw Hill
 DE PABLOS PONS, J. y GORTARI, C. (1993): Las nuevas tecnologías de la

información en la educación. Madrid, Alfar.
112
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 BLÁZQUEZ, F. (2002): Las nuevas tecnologías en los centros educativos.

Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Junta de Extremadura.
 ESCUDERO MUÑOZ, J.M. (1995): “La integración de las nuevas tecnologías

en el currículum y el sistema escolar”, en RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L.,
SÁENZ BARRIO, O. y otros (1995): Tecnología Educativa. Nuevas
Tecnologías Aplicadas a la Educación. (pp. 397-412), Alcoy, Marfil.
 FERNÁNDEZ MUÑOZ, R. (1999): "Nuevas Tecnologías y Formación del

Profesorado" en Revista de la Escuela Universitaria de Formación del
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 GALLEGO, D., ALONSO, C. Y CANTÓN, I. (1996): Integración curricular de

los recursos tecnológicos. Barcelona, Oikos-Tau.
 MEDINA RIVILLA, A. (1989): La formación del profesorado en una sociedad

tecnológica. Madrid, Cincel.
 REPARAZ, CH. Y OTROS (2000): Integración curricular de las NNTT.

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NNTT. Barcelona: Ariel.
 RODRÍGUEZ VEGA, J. (1997): Introducción a la informática. Madrid, Anaya
 EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. (Grupo de tecnologías

Educativa. Dpto. Ciencias de la Educación de la Universidad de las Islas
Baleares).http://www.uib.es/depart/gte/revelec.html.
 REVISTA DIGITAL "CIBERAULA". Revista de Pedagogía y Nuevas

Tecnologías Aplicadas a la Escuela. http://www.ciberaula.es/quaderns.
 IV Congreso de nuevas tecnologías de la información para la educación

EDUTEC 99. Sevilla. "Nuevas tecnologías en la formación flexible y a
distancia" http://tecnologiaedu.us.es
114

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INCORPORACIÓN

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del

AUTOR: Mª Purificación Megías Morales.

CAPÍTULO I: CONCEPTO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS. SU INFLUENCIA

I.1. CONCEPTO Y EVOLUCIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS ..................... 6

I.2. LAS TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN Y

I.3. CARACTERÍSTICAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS O LAS TIC

I.4. FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIÓN ............................................. 12

CAPÍTULO II: INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL CURRÍCULO Y LAS TIC

II.1. INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL CURRÍCULO................................. 15

II.2. TICS EN EDUCACIÓN ............................................................................... 20

CAPÍTULO III: CAMBIO EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR LAS TIC Y

III.1. CAMBIOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR LA PRESENCIA DE

III.2. PLANES DE INTRODUCCIÓN DE LAS TIC ........................................... 32

CAPÍTULO IV: EDUCACIÓN VIRTUAL, USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN

IV.1. EDUCACIÓN VIRTUAL ........................................................................... 37

IV.2. USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN ....................................................... 43

IV.3. ALGUNOS MITOS DE LAS TIC .............................................................. 45

CAPÍTULO V: INFORMACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍA EN LA

HERRAMIENTAS DE LAS TIC QUE CONTRIBUYEN A FORMAR PARA LA

V.1. INFORMACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA ... 48

V.2. ASPECTOS PARA SU INTEGRACIÓN EN LA ENSEÑANZA ................ 49

V.3. HERRAMIENTAS DE LAS TIC QUE CONTRIBUYEN A FORMAR

CAPÍTULO VI: VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS PÁGINA WEB

VI.1. VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE

VI.2. APLICACIONES EDUCATIVAS Y MATERIALES DIGITALES

VI.3. PROGRAMAS PARA LA CREACIÓN DE MATERIALES

CAPÍTULO VII: LAS TIC Y SUS REPERCUSIONES EN LA SOCIEDAD.

VII.1. LAS TIC Y SUS REPERCUSIONES EN UNA SOCIEDAD DESIGUAL

VII.2. BUENAS PRÁCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USO

CAPÍTULO VIII: LAS TIC EN LAS DISTINTAS ÁREAS .................................... 77

CAPÍTULO IX: LOS JUEGOS EN LA EDUCACIÓN DEL ALUMNADO.

IX.1. COMO APLICAR LOS JUEGOS DE ORDENADOR EN LA

IX.2. ACTIVIDADES TIC EN EL AULA ........................................................... 92

IX.3. UNIDAD DIDÁCTICA DE LAS TIC ......................................................... 97

CAPÍTULO X: LAS TIC EN LOS COLECTIVOS CON DISCAPACIDAD.

X.1. LAS TIC EN LOS COLECTIVOS CON DISCAPACIDAD .................... 102

X.2. VENTAJAS DE LA INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL ALUMNADO

ANEXO I: ANÁLISIS LEGISLATIVO DE LAS TIC EN LA ETAPA DE

BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 112

El constante cambio de las nuevas tecnologías ha producido efectos significativos y

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se

Integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de

El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el

- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad

CAPÍTULO I: CONCEPTO DE NUEVAS

I.1. CONCEPTO Y EVOLUCIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS

La denominación nuevas tecnologías de la información y comunicación es utilizada

Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado

Nadie duda ya de que la llegada de las tecnologías de la información y

descubrimientos que han marcado la evolución de las civilizaciones se espaciaron en el

A la base de la revolución digital se encuentran tres grandes áreas: la electrónica, la

Las consecuencias de estos avances están provocando continuas transformaciones

 La sociedad del conocimiento

Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de

comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc. Hemos pasado

El nuevo orden informático se ha convertido en motor del cambio social. La

Sin embargo no todos participan de los avances económicos y culturales. El acceso

Partiendo de esta realidad, la Comisión Europea ha elaborado una Estrategia de

Las principales actuaciones de eLearning son: equipamiento de banda ancha en las

Ariadne. El proyecto Europa tiene como principales elementos: Internet para

 La sociedad del conocimiento y la educación

El impacto de las nuevas tecnologías y las exigencias de la nueva sociedad se están