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FORMULACION DE ALTERNATIVAS
DE SOLUCION:
Relacionar la operación matemática en
forma simbólica y grafica
Construir secuencias numéricas en forma
ascendente y descendente.
Demostrar diferentes procesos de solución
Analizar el concepto de centena.
Representar la centena con material Base
10.
Reconocer las equivalencias de una centena
en decenas y unidades.
Representar varias centenas con material
concreto.
Indagar sobre la representación que
correspondería con las unidades y con
las decenas antes de graficarlas.
Escribir frente a cada representación la
equivalencia en decenas y unidades.
Escribir su lectura en palabras y
números.
Completar las actividades del
texto y comprobar sus respuestas.
RESOLUCION:
RESOLUCION:
Reconocer cuerpos geométricos y escribir
sus nombres.
Distinguir las caras de los cuerpos
geométricos como figuras geométricas.
Recordar los elementos y escribir sus
nombres.
Consensuar las respuestas antes de
ejecutar cada una de las actividades del
texto.
Realizar las actividades en forma
individual y verificar las respuestas.
FORMULACION DE ALTERNATIVAS
DE SOLUCION:
Relacionar la operación matemática en
forma simbólica y grafica
Demostrar diferentes procesos de solución
Analizar la información mostrada en el
texto.
Responder a las interrogantes planteadas
sobe el texto analizado.
Concluir con la descripción de un
pictograma
RESOLUCION:
Analizar pictogramas y responde preguntas
referentes a ese pictograma
Construir pictogramas a partir de
información obtenida en encuestas
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Los temas tratados en esta unidad demandan el desarrollo de actividades
Dificultades en los procesos de memoria concretas y gráficas de ahí que la construcción de las tablas de multiplicar
Ciertos conceptos y procesos matemáticos requieren de bien sea con los gráficos de los grupos de objetos o el modelo geométrico es
la memoria, muchos estudiantes muestran dificultades importante para abstraer el concepto de multiplicación y su posterior
para la captación inmediata de mensajes y para su memorización. Los estudiantes con inconvenientes de aprendizaje además se
utilización posterior en forma de respuesta o la verán apoyados al permitirles que para obtener los productos utilicen las
elaboración de un concepto. líneas horizontales intersecadas con las verticales, recuerde que el número de
puntos de intersección corresponde al resultado. Si después de todo este
trabajo no se consigue el propósito de la memorización, es adecuado solicitar
a los representantes la adquisición de la Tabla de Pitágoras para que estos
estudiantes la usen para emitir resultados evidentemente deberá explicarles su
uso considerando que es un tabla de doble entrada.
Al hablar de números pares e impares es probable que la evaluación para estos
estudiantes se limite a la identificación de este tipo de números solo a través
de la agrupación de dos en dos. Al hablar de probabilidad también se hará una
adaptación curricular a las actividades propuestas y por ende a la evaluación,
dichas actividades se limitarán a ser ejecutadas en tablas de doble entrada o
con el diagrama de árbol con la graficación de los objetos involucrados.
En cuanto a la interpretación y elaboración de los pictogramas es
recomendable que el estudiante con NEE trabaje en forma grupal de manera
que se encuentre apoyado desde luego teniendo claro el criterio de
conformación del grupo. De manera general será conveniente en todo
momento estimular los logros y sutilmente corregir los errores.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan
establecido en el PCI