RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1.- INTRODUCCIÓN

El concepto "recurso didáctico" es difícil de precisar. La gama de recursos

didácticos que se suelen utilizar, como instrumentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje, es más amplia que la que analizamos en este tema, ya que además de los
recursos materiales, impresos, audiovisuales e informáticos, el propio entorno escolar,
entendido éste en el más amplio sentido, constituye un recurso esencial que queda fuera de
nuestro tema de estudio. Lo más frecuente es que la relación alumno-contenido se
produzca a través de algún medio, material o recurso didáctico que represente, aproxime
o facilite el acceso del alumno a la observación, investigación o comprensión de la
realidad. Desde el objeto natural hasta el ordenador, pasando por la explicación o la
pizarra, la idea de mediación didáctica es básica para entender la función de los medios en
la enseñanza.

El alumno, en interacción con los recursos, va a extraer información de ellos.

Pero además la estructura de esta información y el sistema de símbolos utilizado
contribuirán al desarrollo de su capacidad cognitiva. Los recursos, no sólo transmiten
información, sino que propician, a través de sus sistemas simbólicos, determinadas
formas de entender y codificar la realidad.

En nuestro Sistema Educativo actual, no sólo se establece la utilización de los

más variados recursos didácticos, sino que se tiene en cuenta los continuos avances
tecnológicos de la sociedad actual y el amplio abanico de informaciones que
"bombardean" al alumnado. De ahí, que la escuela deba responder a una doble
exigencia: por un lado, estructurar las informaciones recibidas por el alumno fuera del
entorno institucionalizado y, por otro asumir e integrar en el quehacer educativo los
medios y recursos que la propia sociedad ofrece.

En la LOE, la referencia que se hace a los recursos es la siguiente.

Artículo 122. Recursos.

1. Los centros estarán dotados de los recursos educativos, humanos y materiales
necesarios para ofrecer una enseñanza de calidad y garantizar la igualdad de
oportunidades en el acceso a la educación.

Artículo 112. Medios materiales y humanos.

1. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros públicos de los

1
 medios materiales y humanos necesarios para ofrecer una educación de calidad y
garantizar la igualdad de oportunidades en la educación.
2. En el contexto de lo dispuesto en el apartado anterior, los centros dispondrán de la
infraestructura informática necesaria para garantizar la incorporación de las
tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos.
Corresponde a las administraciones educativas proporcionar servicios educativos
externos y facilitar la relación de los centros públicos con su entorno y la utilización
por parte del centro de los recursos próximos, tanto propios como de otras
Administraciones públicas.
3. Los centros que escolaricen alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,
en proporción mayor a la establecida con carácter general o para la zona en la que se
ubiquen, recibirán los recursos complementarios necesarios para atender
adecuadamente a este alumnado.

Disposición adicional cuarta. Libros de texto y demás materiales curriculares.

1. En el ejercicio de la autonomía pedagógica, corresponde a los órganos de
coordinación didáctica de los centros públicos adoptar los libros de texto y demás
materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseñanzas.
2. La edición y adopción de los libros de texto y demás materiales no requerirán la
previa autorización de la Administración educativa. En todo caso, éstos deberán
adaptarse al rigor científico adecuado a las edades de los alumnos y al currículo aprobado
por cada administración educativa. Asimismo, deberán reflejar y fomentar el respeto a los
principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, así como a los
principios y valores recogidos en la presente Ley y en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de
diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, a los que ha
de ajustarse toda la actividad educativa.
3. La supervisión de los libros de texto y otros materiales curriculares constituirá parte
del proceso ordinario de inspección que ejerce la Administración educativa sobre la
totalidad de elementos que integran el proceso de enseñanza y aprendizaje, que debe velar
por el respeto a los principios y valores contenidos en la Constitución ya lo dispuesto en la
presente Ley.

Y en la LEA Artículo 125.

Disposiciones generales.
1. Los centros docentes contarán con autonomía pedagógica, de organización y de
gestión, para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en el marco de la
legislación vigente y en los términos recogidos en esta Ley y en las normas que la
desarrollen.

2.- CONCEPTO DE RECURSO

Desde una concepción generalista y amplia, el recurso didáctico es cualquier

hecho, lugar, objeto, persona, proceso o instrumento que ayude al profesor y a los
alumnos a alcanzar los objetos de aprendizaje; por tanto son recursos didácticos todos los
elementos del currículo.

Es cierto que, la mayoría de los autores coinciden en que los recursos didácticos o
medios producen una "mediación" entre la realidad y el niño; de ahí su función mediadora
y sustitutoria.

2
 Como hemos afirmado anteriormente, tampoco existe mucha coincidencia en la
conceptualización de éstos. Gimeno Sacristán (1981) señala que si consideramos a los
medios como recursos instrumentales estamos haciendo referencia a un material didáctico
de todo tipo, desde los materiales del entorno a cualquier recurso audiovisual,
ordenadores... de ahí que, según este autor, un medio didáctico es "cualquier forma de
recurso o equipo que sea usado normalmente para transmitir información entre
personas".

3.- TIPOS DE RECURSOS DIDÁCTICOS

Existe una gran diversidad de criterios a la hora de clasificar los recursos,

atendiendo a su naturaleza, funciones, áreas a las que corresponden. De acuerdo con el
tema que nos ocupa nos centraremos en el primer criterio, su naturaleza, sin olvidar el
resto de criterios y por supuesto sin querer hacer una exhaustiva lista de los mismos, por
considerarla demasiado extensa, a la vez que repetitiva en algunos casos según los
distintos criterios, pues su polivalencia y características les mantiene muy relacionados.

Los dos grandes recursos didácticos en manos del profesor, y en los que todos
los tratadistas coinciden en clasificar de más eficaces son las "situaciones próximas al
alumno", es decir, la vida misma, y las "experiencias cotidianas" que se suceden
ininterrumpidamente.

A pesar de lo dicho anteriormente existen cuatro categorías en las que podemos

encasillar a los diferentes medios o recursos didácticos, en función de las condiciones
intrínsecas de su naturaleza:

• Materiales
• Impresos
• Audiovisuales.
• Informáticos.

1.- Recursos didácticos materiales.

Están elaborados por una amplia gama de materiales, permitiendo una

manipulación externa sin que varíe la relación existente entre los mismos, por lo que son
recursos que deben estar, sobretodo, al alcance de los niños. Este tipo de recursos no
produce una información que supere sus propios límites. La manera de organizarlos
dependerá de las preferencias de los propios alumnos, que se sentirán más
responsabilizados para su conservación si toman parte en esa decisión.

En Educación Primaria están relacionados especialmente con las áreas:

* De Ciencia, Geografía e Historia: mapas, esferas, globos terráqueos, murales, de

meteorología, probetas, mecheros, vasos, tubos de ensayo, microscopios,
terrarios, acuarios, herbarios, termómetros, pilas, cables, bombillas,...

* De Matemáticas: regia, compás, escuadra, cartabón, cuerpos geométricos,

balanzas, litro, metro, geoplanos, semicírculo graduado, ábaco, regletas,...

3
* De Lenguaje: juegos, papel de diferentes tamaños y tipos, instrumentos diversos
para la escritura, cartulinas, fichas, archivadores, cartas, sobres, sellos,
imprentillas, tampones para imprimir,...

* De Expresión Plástica: caballetes, cartulinas, pinceles, pinturas, arcilla, escayola,

diversos tipos de papel, punzones, moldeadores, figuras, agujas, hilo, puntillas,
pegamento, tijeras, martillos, alicates, seguetas, panel,...

* De Expresión Musical: cajas, bombos, xilófono, flauta, pandero, maracas,...

* De Educación Física: potros, plintos, colchonetas, cuerdas, aros, pelotas,

balones, indiacas, zancos, porterías, canastas, redes, raquetas,...

Podríamos seguir enumerando para Primaria una larga lista de materiales, pues
la mayoría que hemos citado son materiales elaborados, si bien, se suele utilizar en estas
etapas educativas una extensa variedad de objetos del entorno como son: productos
naturales (animales, plantas, frutos, rocas, tierra, etc.) materiales de desecho (botellas,
telas, maderas, materiales de construcción, recipientes, botones, chapas, hueveras, etc.) y
elementos del medio (edificios, obras artísticas, zonas naturales, museos, monumentos
históricos, etc.)

2.- Recursos didácticos impresos.

Los recursos impresos siguen siendo los más utilizados en la enseñanza. Se

caracterizan por estar fabricados a través de las técnicas de la impresión y en la mayoría
de los casos exigen un dominio de las habilidades lectoras. No obstante, el mercado
ofrece cada día más y mejores productos fruto de los avances tecnológicos que
convierten al libro, que es el recurso impreso por antonomasia, en atractivos instrumentos
de aprendizaje, incluso en la etapa de Infantil conjugando la imagen visual y la auditiva,
permitiéndole al alumno un exacto acercamiento a la realidad, así como, una mejor
adquisición léxica que le abre los caminos de la expresión y de la comprensión oral, y un
mejor desarrollo de su capacidad de observación, fantasía y simbolismo no lógico.

Entre ellos cabría señalar: libros de texto y de consulta, enciclopedias,

diccionarios, atlas, novelas, cuentos, comics, periódicos, revistas, carteles, láminas, mapas,
fichas, cuadernos, juegos de simulación, etc.

Por su especial importancia, y dada la masiva utilización que se hace, vamos a

analizar de modo especial el libro de texto. Este recurso ha tenido una gran evolución,
tanto en su presentación, como fruto de la técnica, como en su contenido que ha variado
de forma especialmente significativa en los últimos tiempos. Entre otras características los
libros de texto están:

a) Planteados para un alumno medio, que no existe en la realidad escolar. No

contempla, porque no puede hacerlo, la diversidad, ni las diferentes características
de los niños, ni los distintos estilos cognitivos, ni los diferentes ritmos de
aprendizaje,

4
b) Estructurados, generalmente, en lecciones o unidades temáticas, prevén una
distribución de contenidos de manera uniforme a lo largo del texto y configuran en
gran medida el tiempo escolar. Hay que tener en cuenta que no todos los temas
pueden ser trabajados utilizando los mismos espacios ni pueden ser desarrollados
en el mismo tiempo.

c) Pensados, en su mayoría, para un área y un curso, lo cual no se adapta a un

planteamiento globalizador y que considere al ciclo como una unidad de
planificación.

A la hora de proceder a la selección de los materiales curriculares impresos sería

conveniente elaborar una escala teniendo en cuenta los criterios de selección que
enunciamos más adelante. No obstante existen ya escalas como la publicada por
Escuela Española de Antonio Valles Arándiga.

Como mínimo conviene tener presente los siguientes criterios:

a) Comprobar si los objetivos educativos de los textos se corresponden con los

establecidos en el centro para cada grupo.

b) Comprobar si existe una relación entre los objetivos propuestos en el texto y los
contenidos -conceptuales, procedimentales y actitudinales- y los temas
transversales.

c) Analizar la progresión de objetivos y contenidos y su secuencia de aprendizaje

d) Comprobar la adecuación de los criterios de evaluación propuestos con los

establecidos en el proyecto curricular.

e) Analizar las actividades propuestas para comprobar si cumplen con los requisitos
del aprendizaje significativo.

Otro recurso didáctico impreso de gran importancia en la escuela es el

diccionario escolar, que se diferencia esencialmente de la enciclopedia y del gran
diccionario por su acercamiento a las condiciones del alumno y su integración en el
contexto de aprendizaje. También cabe destacar, la utilización de los llamados
cuadernos de trabajo de gran eficacia para el aprendizaje individualizado y normalmente
relacionado con las áreas de matemáticas (cálculo y problemas) y de lengua
(composición escrita y ortografía).

Hay otro grupo de material didáctico impreso en el que se incluye el cartel, el

periódico mural y el periódico escolar al cual se debe recurrir con frecuencia
esencialmente por tres motivos:

a) Se elaboran por los propios alumnos, lo que permite un mayor acercamiento al

mismo y una reflexión previa de la materia a presentar.

b) Se favorecen las relaciones interpersonales, pues es un trabajo en grupo.

5
c) Tiene un alto factor social y de relación con el entorno, pues la mayoría de las
cuestiones que recogen suelen estar muy ligadas a la vida cotidiana tanto de la
escuela como del entorno más o menos próximo.

No podemos olvidarnos de la prensa y en especial del periódico, como medios

impresos presentes en la realidad escolar, por su alto valor motivador e informativo, así
como desde el punto de vista de consumo por parte de los alumnos, como de producción y
de relación con los distintos medios de comunicación.
3.- Recursos didácticos audiovisuales.

El desarrollo tecnológico de los últimos tiempos permite al profesor contar con

una impresionante gama de medios audiovisuales que cumplen con esa función de
"mediación" y de "traslación de la realidad", de las que hemos hablado anteriormente,
pues no hay que olvidar que las imágenes que mostramos al alumnado con estos medios,
por muy "realistas" que sean, no son la realidad.

Podríamos definirlos como aquellos medios que se sirven de diversas técnicas de

captación y difusión de la imagen y el sonido, aplicados a la enseñanza y al aprendizaje de
los alumnos. La importancia de los medios en general y de los audiovisuales de modo
especial trasciende su utilización en la escuela, (Gimeno, 1981) ya que el alumno recibe su
impacto fuera del medio escolar y, por tanto, la metodología didáctica no puede dejar de
tener en cuenta su influencia educativa.

Desde el punto de vista didáctico, los medios audiovisuales presentan la ventaja

de mantener el interés del alumno, y utilizados adecuadamente facilitan la presentación
y comprensión de los contenidos. Se pueden emplear en diferentes momentos del
proceso: motivación, desarrollo, recuerdo...; la utilidad de estos medios dependerá de la
forma en que se utilicen.

La descodificación de estos medios no requiere esfuerzo intelectual, ya que es

casi natural. Prueba de esto es que los códigos audiovisuales se aprenden
espontáneamente sin mediar un aprendizaje como el que requiere el lenguaje escrito. Por
ello es importante en el uso activo de los medios que nos ofrecen información, y por otra
parte en la creación de mensajes utilizando los códigos audiovisuales, ya sean con medios
sofisticados, como la cámara de vídeo, u otros más sencillos, como los diaporamas o las
transparencias.

4.- Recursos didácticos informáticos.

Todos los recursos anteriormente citados tienen su origen en un tiempo más o

menos lejano y han evolucionado con una velocidad diferente, según cada caso. Ahora
nos encontramos con medio didáctico que nació a mediados del siglo XXy que en cuestión
de unos pocos años, no sólo se ha extendido en todo el mundo para distintos fines sociales,
sino que su evolución está en continuo movimiento. Las tecnologías informáticas
avanzan en todos sus campos y, como es lógico, en el de la enseñanza. En la actualidad
los recursos informáticos en la escuela se utilizan de forma muy heterogénea, desde
centros que no disponen de ningún material informático, con lo cual el uso es nulo, a
centros con buenas dotaciones y usos diversos en proceso de enseñanza-aprendizaje;

6
pasando por aquellos que disponiendo de estos recursos su utilización es escasa, o
inadecuada y en ocasiones nula. De todos modos, vamos a comentar este tipo de recursos,
como algo real, presente en nuestra sociedad y del cual podemos obtener beneficiosas
ventajas para las tareas de enseñanza y ser un vehículo adecuado para el aprendizaje de
nuestros alumnos y alumnos.

La importancia que están adquiriendo las NNTT es tal que en la LOE y la LEA
quedan reflejadas así:

LOE
Artículo 17. Objetivos de la educación primaria.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y

la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

LEA
Artículo 38. Competencias básicas de las enseñanzas obligatorias.
2. Sin perjuicio de los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas
mínimas a que se refiere la letra c) del apartado 2, de la disposición adicional primera de la
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, el currículo de las enseñanzas obligatorias en Andalucía
incluirá, al menos, las siguientes competencias básicas:

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para

buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un
elemento esencial para informarse y comunicarse.

La introducción del ordenador se puede desarrollar a partir de las propias

premisas y principios en los que se basa el currículo de la etapa:

- El ordenador, es un recurso didáctico versátil, que puede integrar diferentes canales de

comunicación, que permite diversos tipos de tratamiento y procesamiento de la
información, que facilita actividades que de otra forma no se pueden llevar a cabo y que
promueve interacciones basadas en la acción. Es, por tanto, un medio didáctico que
puede participar en la creación de entornos de aprendizaje en los que se lleven a cabo
actividades orientadas a la construcción del conocimiento y en los que el aprendizaje se
haga significativo.

- Las cualidades específicas del medio informático se encuadran más en el

conocimiento y análisis de la información que en la mera acumulación de ésta.

- En la etapa Primaria el alumnado comprende la realidad que le rodea como un todo, las
acciones en la propia realidad y las diversas informaciones a las que tiene acceso
contribuyen a la comprensión de los hechos y conceptos en los que se encuentra inmerso.
En una actividad con medios informáticos, se pueden cubrir contenidos de diferentes áreas
y dar visiones desde otras ópticas, o poner a prueba hipótesis que colaboran en la
formación de ese concepto o hecho. El ordenador, ya sea como medio de acercamiento a
la realidad desde una perspectiva diferente, como entorno en el que manipular conceptos

7
y poner a prueba conocimientos o como instrumento que facilita información, puede
participar en esa comprensión de la realidad como un todo.

En el currículo los medios informáticos adquieren el doble papel de contenido y de

recurso.

En el primer caso, como contenido, se pretende que los alumnos y alumnas

descubran sus posibilidades, conozcan los cometidos que realizan en las diversas
situaciones sociales en las que se aplican: actividades de ocio, económicas, creativas,
educativas, etc., adquieran buenos hábitos de utilización, y sean capaces de seleccionarlos
en función de su adecuación a las tareas a realizar.

Desde la óptica según la cual se considera al ordenador como un medio didáctico,

hay que dar importancia al hecho de que el ordenador, como todos los medios didácticos,
ofrece una representación determinada de la realidad. Esta visión se debe combinar con
la que ofrecen otros medios para facilitar al alumnado una perspectiva más rica y amplia.

El aprendizaje, en estas edades, se puede producir en base a un proceso inductivo,

en el que partiendo del entorno cercano y de la experiencia concreta, el alumno o alumna
se apropia del conocimiento en un proceso de construcción del conocimiento. Las
actividades relacionadas con la búsqueda, clasificación y selección de información pueden
ser favorecidas por el uso de las nuevas tecnologías, por ejemplo en la consulta y/o
creación de bases de datos.

Durante el segundo y tercer ciclo de la Ed. Primaria el alumnado atraviesa una

etapa evolutiva relativamente tranquila; ha alcanzado un cierto dominio de los
aprendizajes instrumentales básicos de lectura, escritura y cálculo, que serán aplicados,
durante el ciclo, a situaciones más complejas. La actitud que adopta hacia el estudio y el
trabajo escolar es generalmente positiva y acepta su situación y las normas que le
proponen.

En línea con esto, las nuevas tecnologías ofrecen la posibilidad de plantear

situaciones de aprendizaje muy variadas. Las simulaciones de situaciones de difícil acceso
y en las que un ordenador ofrece la posibilidad de variar parámetros, variables, etc., de
tal forma que la observación y análisis de los resultados derivados de esta acción permitirá
la compresión de los hechos, la producción de textos escritos, el almacenamiento y la
organización de datos, la educación auditiva, el acercamiento de entornos lejanos, el
planteamiento y resolución de problemas, etc.

No hay que olvidar que los medios informáticos influyen positivamente en la

captación del interés del alumnado en las tareas escolares, lo que hace que el proceso de
enseñanza aprendizaje pueda desarrollarse de forma eficaz.

Al igual que los estilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas son diversos, hay
aspectos individuales del alumnado que requieren estrategias educativas adaptadas y
diferenciadas; los medios informáticos pueden utilizarse en combinación con otros medios
para facilitar dichas adaptaciones.

8
 De todo lo anterior, se deduce la importancia de una adecuada selección de los
diferentes recursos que van a participar en las acciones educativas que se llevan a cabo
en el entorno escolar. De esta forma, al referirnos a los recursos informáticos hay que
tener en cuenta que el programa informático es el alma del ordenador, conjuga las
posibilidades de los elementos materiales y las posibilidades lógicas de éste para ofrecer
situaciones en las que el alumnado pueda realizar diferentes acciones: consultar
información, crear productos personales, procesar datos, reconocer la estructura de la
información, poner aprueba el propio conocimiento

A la hora de escoger o seleccionar un material informático para realizar una

actividad determinada puede ser útil tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Existen contenidos en los que la utilización de un ordenador puede tener una utilidad
más clara: procesamiento y obtención de la información, desarrollo de actividades
creativas, simulaciones de la realidad no accesible al alumnado, actividades creativas de
dibujo y diseño...

- Cada programa ofrece un determinado grado de interacción y posibilita unas acciones

específicas. En particular, hay que tener cuidado con aquellos programas que no
permiten ninguna adaptación del contenido a las necesidades del entorno educativo:
selección de contenidos, gradación de la dificultad, diversificación de las acciones, etc.
Algunos programas ofrecen un entorno cerrado en los que el alumnado se limita a
responder a las preguntas que realiza el ordenador.

- Muchos programas ofrecen posibilidades de acción que potencian el aprendizaje a través

de la exploración de la información, otros se basan en la resolución de situaciones
problemáticas, otros facilitan herramientas que permiten procesar los datos y
representarlos, los hay que basan la acción del alumnado en un proceso de aprendizaje
por descubrimiento, etc. La mayor parte de estos programas suelen tener una
característica común, el profesorado puede determinar los contenidos a tratar, ya sea
eligiendo entre gran cantidad de éstos, o creando él mismo la información en base a
imágenes y textos. A este tipo de programas se les suele conocer como programas
abiertos, en cuanto que el contenido del programa con el que interacciona el alumnado
está determinado por la diseño y planificación realizada por el profesorado o por los
materiales desarrollados por éste. La importancia de estos programas reside en que se
pueden adaptar a diferentes circunstancias y necesidades y que el trabajo que suele
exigir esta adaptación suele estar al alcance del profesorado.

- Otros programas, conocidos como de propósito general, por ser utilizados en

situaciones diversas, no sólo educativas, pueden ser muy útiles en situaciones de
aprendizaje porque además de servir para una comprensión del medio en su utilización
social ofrecen posibilidades muy interesantes en el desarrollo de actividades educativas.
Procesadores de textos, bases de datos, programas de diseño tienen ya una conocida
trayectoria de aplicación en el entorno educativo. En la actualidad, los avances
tecnológicos permiten, además, una alta calidad en las imágenes y los sonidos, que facilitan
que muchos de estos programas aparezcan con evidentes posibilidades educativas.

- No hay que olvidarse de los juegos educativos, que ofrecen ambientes lúdicos,
actividades motivadoras que captan rápidamente la atención del alumnado y que, utilizados

9
en su dimensión educativa, pueden ser elementos importantes. Sin embargo, hay que
estar alerta respecto de ciertos programas que sólo ofrecen un entorno en el que se prima el
aspecto visual y sonoro y se olvidan de ofrecer interacciones con interés educativo.

De lo dicho, se sugiere que existen muchos programas que pueden servir a

nuestros intereses, pero que es necesario conocer estos materiales desde diferentes
perspectivas: los contenidos que encierran, las acciones que posibilitan, la visión de la
realidad que ofrecen, y sus posibilidades de adaptación a un entorno escolar concreto.

Hoy día, las NNTT permiten al profesorado la propia elaboración de recursos

didácticos, valiéndose de programas existentes en el mercado. Haremos mención de
algunos de ellos:
■ Elaboración de unidades didácticas
• Cazas del tesoro
• Webquest
■ Elaboración de unidades de evaluación
• Aritest
• Hotpotatoes

4.- BIBLIOGRAFÍA

- Boix, R. (1995). Estrategias y recursos didácticos en la escuela rural. Barcelona:

Graó.
- Rincón, A. y Plagaro, M. (2008). Recursos didácticos en Internet. Madrid:
Creaciones Copyright.
- Vallés, A. (1997). Lectoescritura : programa de habilidades metalingüísticas de
segmentación de palabras : corrección de las dificultades de lectura y escritura
para educación primaria. Madrid: Escuela Española.

10