RUBRICA PARA EVALUAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE POLIDOCENTE

1 2 3 4 PUNTOS
DATOS   Fecha y nombre de la sesión.  Nombre del docente, fecha, nombre  Nombre del docente, grado y sección, fecha,
GENERALES de la sesión. nombre de la sesión.
  La sesión de aprendizaje parte de una  La sesión de aprendizaje parte de una  La situación de aprendizaje (comunicativa-
SITUACIÓN DE situación de aprendizaje. situación de aprendizaje. problemica) es precisa y se desprende de la
APRENDIZAJE /  El propósito social tiene relación con situación real de contexto de la unidad didáctica.
PROPOSITO la situación de aprendizaje.  El propósito social tiene relación con la situación
SOCIAL de aprendizaje.
 Considera el propósito social de manera precisa.
    El área, competencia y capacidad es seleccionada
1
SELECCIÓN DE
COMPTENCIAS Y de acuerdo a la situación de aprendizaje
CAPACIDADES (comunicativa-problemica).
  El indicador tiene coherencia con la  El indicador tiene coherencia con la  El indicador tiene coherencia con la situación de
situación de aprendizaje, situación de aprendizaje, aprendizaje, competencia, capacidad
competencia, capacidad seleccionada. competencia, capacidad seleccionada. seleccionada. Y Los indicadores son claros
 La formulación de los indicadores  La formulación de los indicadores coherentes y medibles.
FORMULACIÓN
cumple con su estructura (habilidad, cumple con su estructura (habilidad,  La formulación de los indicadores cumple con su
DEL INDICADOR
conocimiento). conocimiento y condición) a su vez estructura (habilidad, conocimiento y condición)
 El indicador cuenta con su tiene un alto grado de precisión. a su vez tiene un alto grado de precisión.
instrumento de evaluación.  El indicador cuenta con su  El indicador cuenta con su instrumento de
instrumento de evaluación. evaluación.
  La secuencia didáctica está organizado  La secuencia didáctica está organizado  La secuencia didáctica está organizado por
por momentos pedagógicos. por momentos pedagógicos. momentos pedagógicos.
 Se identificar los procesos  Se identificar los procesos  Se identificar los procesos pedagógicos.
pedagógicos. pedagógicos.  Se identificar los procesos metodológicos.
 Se identificar los procesos  Se identificar los procesos  Las estrategias son innovadoras y de alta
SECUENCIA metodológicos. metodológicos. demanda cognitiva, que promueven el desarrollo
DIDÁCTICA  Las estrategias están planificados en de la capacidad a desarrollar.
relación a los enfoques de área.  Las estrategias están planificados en relación a
los enfoques de área.
 Considera los medios y materiales.
 El desarrollo de la planificación cuenta con un
cronograma aproximado para el desarrollo.

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1
Si la selección de competencia y capacidad no cumple con la primera condición, automáticamente se pone un punto.
 RUBRICA PARA EVALUAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE UNIDOCENTE
1 2 3 4 PUNTOS
DATOS   Fecha y nombre de la sesión.  Nombre del docente, fecha, nombre de la  Nombre del docente, grado y sección, fecha, nombre de la
GENERALES sesión. sesión.
  La sesión de aprendizaje parte de  La sesión de aprendizaje parte de una  La situación de aprendizaje (comunicativa-problemica) es
SITUACIÓN DE una situación de aprendizaje. situación de aprendizaje. precisa y se desprende de la situación real de contexto de la
APRENDIZAJE /  El propósito social tiene relación con la unidad didáctica.
PROPOSITO situación de aprendizaje.  El propósito social tiene relación con la situación de
SOCIAL aprendizaje.
 Considera el propósito social de manera precisa.
SELECCIÓN DE  2
   El área, competencia y capacidad es seleccionada de acuerdo
COMPTENCIAS Y a la situación de aprendizaje (comunicativa-problemica).
CAPACIDADES  La capacidad e indicador es diferenciado por grado o ciclo.
  El indicador tiene coherencia con  El indicador tiene coherencia con la  El indicador tiene coherencia con la situación de aprendizaje,
la situación de aprendizaje, situación de aprendizaje, competencia, competencia, capacidad seleccionada. Y Los indicadores son
competencia, capacidad capacidad seleccionada. claros coherentes y medibles.
seleccionada.  La formulación de los indicadores cumple  La formulación de los indicadores cumple con su estructura
FORMULACIÓN
 La formulación de los indicadores con su estructura (habilidad, (habilidad, conocimiento y condición) a su vez tiene un alto
DEL INDICADOR
cumple con su estructura conocimiento y condición) a su vez tiene grado de precisión.
(habilidad, conocimiento). un alto grado de precisión.  El indicador cuenta con su instrumento de evaluación.
 El indicador cuenta con su  El indicador cuenta con su instrumento de
instrumento de evaluación. evaluación.
  La secuencia didáctica está  La secuencia didáctica está organizado por  La secuencia didáctica está organizado por momentos
organizado por momentos momentos pedagógicos. pedagógicos.
pedagógicos.  Se identificar los procesos pedagógicos.  Se identificar los procesos pedagógicos.
 Se identificar los procesos  Se identificar los procesos metodológicos.  Se identificar los procesos metodológicos.
pedagógicos.  Las estrategias están planificados en  Las estrategias son innovadoras y de alta demanda cognitiva,
 Se identificar los procesos relación a los enfoques de área. que promueven el desarrollo de la capacidad a desarrollar.
SECUENCIA
metodológicos.  Las estrategias están planificados en relación a los enfoques
DIDÁCTICA
de área.
 Considera los medios y materiales.
 El desarrollo de la planificación cuenta con un cronograma
aproximado para el desarrollo.
 Las estrategias y procesos pedagógicos y metodológicos están
organizados de manera diferenciada.

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2
Si la selección de competencia y capacidad no cumple con la primera condición, automáticamente se pone un punto.