INTRODUCCIÓN

Luego de una investigación cognitiva, da fe de la medida en que los

estudiantes poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden,
memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes. Existen
suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una
aproximación lingüística al aprendizaje, mientras que otras prefieren un
rumbo espacial o cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen
mejores resultados cuando se les pide que manejen símbolos de clases
diversas, mientras que otros están mejor capacitados para desplegar su
comprensión mediante demostraciones prácticas o a través de
interacciones con otros individuos.
LA INTELIGENCIA

En lo personal considero que la inteligencia es un tema que es mucho mas

complejo de lo que se puede expresar o definir en cualquier libro, ya que
en ella intervienen multitudes de elementos que nos hacen ser un ser
diferente al resto de la especie, sin embargo voy a buscar el delimitar este
tratado en un marco de información suficiente para poder expresar de un
modo más claro el concepto de inteligencia. (Stemberg 2003)

Leyendo un poco de literatura y viendo unos videos en el youtube, llego

a considerar que la inteligencia, al igual que todos los componentes del
ser humano, es un producto de la evolución y se mantiene en la forma
como se encuentra gracias al proceso natural de la selección, de manera
que esta potencialidad humana tiene un objetivo y es el de la propia
supervivencia, de manera que nos brinda herramientas para poder
adaptarnos al medio y superar problemas que ponen en peligro la
existencia personal, la de quienes nos rodean, de manera que pueda
garantizarse la presencia y predominio de la naturaleza humana en la
tierra. Para poder sobrevivir, el instinto no admite errores, por lo tanto la
supervivencia, desde mi punto de vita se convierte en un factor principal
de la superación de la inteligencia como un instrumento que nos permite
de acuerdo a la realidad. (Stemberg 2003, Piajet 2005)

I.1 Definición de Inteligencia.

La inteligencia es un término y concepto cuya historia científica es

relativamente breve, pero lleno de contradicciones. Uno de los
constructos psicológicos más ambiguos y confusos que sin embargo, ha
sido objeto de las más variadas interpretaciones y cuyo uso ha concluido
a grandes errores. La inteligencia despierta un intenso interés y aún
escapa a todo intento de definición.

La palabra inteligencia hizo su primera aparición en los textos científicos,

por Francis Galton (1822 - 1911), es preciso mencionar que fue primo
hermano de Charles Darwin. Galton, en su obra "Hereditary Genius"
(El genio hereditario) mantiene que la inteligencia es fruto de
la herencia donde la influencia del ambiente y de la educación es
despreciable. (Hochel & Gómez 2012)

Para Piajet la inteligencia resulta de un proceso de adaptación que se

verifica permanentemente entre el individuo y su ámbito sociocultural.
Este proceso implica dos procesos inseparables y simultáneos: "La
Asimilación", que consiste en interiorizar la experiencia de un objeto o un
evento incorporándola a la estructura comportamental y mental ya
existente. "La acomodación", que consiste en la modificación de
las estructuras cognitivas o del esquema comportamental para asimilar
nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para
el niño.

Autores como Gander (2001) que estudió las inteligencias múltiples,

define a la inteligencia como la capacidad para resolver problemas
cotidianos, generar nuevos problemas y crear productos o para
favorecer servicios dentro del propio ámbito cultural.

REPRESENTANTES Y ENFÓQUES TEÓRICOS DE LA INTELIGENCIA

A lo largo de la historia, la inteligencia ha sido explicada por varios

investigadores de distintas ramas. Como es un tema tan amplio, nunca
se llegó a definirlo con un solo concepto, por ello, su estudio se dividió en
3 grandes dimensiones: El enfoque General, Genético y Diferencial;
basado en que la inteligencia es considerada Compleja, Modificable, y
dependiente.

La inteligencia es considerada compleja porque no se nos es otorgada

desde el nacimiento, sino que se va adquiriendo con bases empíricas, esto
está en dependencia de las vivencias de la persona para obtener un
determinado grado de complejidad en su estructuración.

Se dice que la inteligencia es Modificable debido a que va mancomunada

con la genética, lo que ha llevado a pensar a muchos investigadores que
se pueden adoptar conocimientos por origen hereditario, aunque como ya
se mencionó líneas atrás, es cambiante conforme la persona se desarrolle
en su ambiente.

Por último, respecto a la inteligencia dependiente, se relación más con el

ámbito en el que con mayor facilidad se le otorga con una explicación más
concisa, la inteligencia del individuo no solo se desarrolla según la
circunstancia en la que se encuentra sino que también influyen factores
como la personalidad.
Sobre esta base de principios mencionados, se tomaron enfoques
realizados y explicados por distintos expertos en la materia en los cuales
podemos identificar teoremas que miden el conocimiento, así como
también describen cómo los procesos meramente naturales pueden llegar
a ser un gran factor de clasificación. A continuación citaremos los factores
de la inteligencia.

II.1. Inteligencia exitosa de Robert Sternberg (1997)

La inteligencia exitosa es la habilidad intencional para adaptarse a

diferentes ambientes, moldearlos y seleccionarlos, así como para lograr
propósitos propios y de nuestra sociedad y cultura.

En su teoría, el autor explica que la inteligencia está compuesta por 3

áreas únicas, sin embargo este teorema carece de un planteamiento
metódico sobre la educación de la inteligencia.

II.1.1. La inteligencia analítica

Esta inteligencia es la que adquirimos y desarrollamos al recibir una

educación académica sistematizada y organizada.

II.1.2. La inteligencia práctica

Se explica como aquel tipo de conocimiento que desarrollamos cuando

socializamos con otros individuos.

II.1.3. La inteligencia creativa

Es la que hace referencia como dotes intelectuales que le dan valor a un

individuo, lo que hoy llamamos talentos.

II.2. La teoría de las inteligencias múltiples de Gadner (2001)

El autor señala que no existe una inteligencia general y total, sino que
coexisten múltiples inteligencias. Su teoría se basa en tres principios:

a) La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias

múltiples.

b) Cada inteligencia es independiente de las otras.

c) Las inteligencias interactúan entre sí, de otra manera nada podría

lograrse.
Gadner plantea ocho inteligencias, cada una con sus características,
habilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener
mayor dominio en una, inclinación hacia varias, menor grado en otras y
puede también tener una combinación de ellas.

II.2.1. Inteligencia auditiva – musical.

Los niños que la muestran se sienten atraídos por los sonidos de la

naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás de
la música con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
Son hábiles en el canto, en la ejecución de instrumentos y en la
apreciación musical.

II.2.2. Inteligencia corporal-kinestésica.

Se aprecia en los niños que usan su cuerpo para

expresar emociones como danza y expresión corporal. Destacan en
actividades deportivas y en trabajos de construcción donde se
utilizan materiales concretos. También se aprecia en aquellos que son
ágiles al ejecutar un instrumento.

II.2.3. Inteligencia lógico-matemática.

Los niños que la desarrollan analizan con facilidad planteamientos y

problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y acertijos
lógicos con entusiasmo. Desarrollan habilidades
en computación y pensamiento científico.

II.2.4. Inteligencia verbal-lingüística.

Se encuentra en los niños que les encanta redactar historias, leer, jugar
con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros
idiomas. Les es fácil la comunicación, expresión y transmisión de ideas en
forma verbal.

II.2.5. Inteligencia visual-espacial.

Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas y cuadros.
Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien
planos y croquis. La base sensorial de esta inteligencia es el sentido de la
vista, así como la habilidad de formar imágenes mentales.

II.2.6. Inteligencia interpersonal.

La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, entienden al
compañero y son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores.
Está relacionada con la capacidad de comprensión hacia los demás, como
notar las diferencias entre personas, entender sus estados de ánimo, su
temperamento e intenciones.

II.2.7. Inteligencia intrapersonal.

La demuestran los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y

suelen ser consejeros de sus pares. Conocen sus emociones y saben
nombrarlas. Desarrollan la capacidad de construir una percepción precisa
respecto de sí mismo, de organizar y dirigir su propia vida.

II.2.8. Inteligencia naturalista.

Se da en los niños que aman a los animales y las plantas, que reconocen
y les gusta investigar características del mundo natural y el creado por
el hombre. Tienen la capacidad de observar, experimentar y entender las
cadenas naturales de organización ecológica

II.3. La estructura de la inteligencia humana de Guilford (1977)

Es quizá el enfoque más complejo y mejor estructurado, que incluso,

podría resolver los tres enfoques anteriores. Este enfoque presentado por
Guilford, es un más aplicable que teórico, y es basado en que la
inteligencia tiene como sostén 3 elementos esenciales;

1. Procesos u operaciones intelectuales

2. Contenidos de la información

3. Productos de la inteligencia.

II.3. La modificailidad de la estructura cognitiva de Feuerstei

(2008)

Para este autor, la inteligencia era un medio adaptivo del individuo, es

por ello que él consideraba que con un poco de mérito propio podría
sobrepasar el grado de inteligencia que poseía y por consiguiente, cuando
no se le daba importancia el desarrollo de ésta, el grado descendia.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner

La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo

estadounidense Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una
inteligencia única.

Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios

tipos de inteligencia. Así pues, Gardner no entra en contradicción con la
definición científica de la inteligencia, como la «capacidad de solucionar
problemas o elaborar bienes valiosos».

Las Inteligencias Múltiples

Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de

Harvard advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de
titulaciones y méritos educativos; el expediente académico) no es un
factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.

Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de

obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas
importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras
facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podrían afirmar que
Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi, sino
que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.

Inteligencias múltiples: 8 tipos de inteligencia

La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir

hasta ocho tipos de inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera
más detallada cada una de las inteligencias propuestas por la Teoría de
las Inteligencias Múltiples de Gardner a continuación.

► Inteligencia lingüística

La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás

es transversal a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar
el idioma materno para podernos comunicar de manera eficaz.

La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la

comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura,
la gestualidad, etc.
Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una
inteligencia lingüística superior. Profesiones en las cuales destaca este
tipo de inteligencia podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas…

► Inteligencia lógico-matemática

Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la

inteligencia en bruto. Suponía el axis principal del concepto de
inteligencia, y se empleaba como baremo para detectar cuán inteligente
era una persona.

Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la

capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas
matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el
indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene.

Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo

de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingüística.
Los científicos, economistas, académicos, ingenieros y
matemáticos suelen destacar en esta clase de inteligencia.

► Inteligencia espacial

La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes

perspectivas está relacionada con este tipo de inteligencia, en la que
destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales
(pintores, diseñadores, escultores…).

Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener

capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar
detalles, además de un sentido personal por la estética. En esta
inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas,
arquitectos, creativos…

► Inteligencia musical

La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de

música, más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus
colaboradores a entender que existe una inteligencia musical latente en
todas las personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la
interpretación y composición de música. Como cualquier otro tipo de
inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse.

No hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia
son aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas
musicales con facilidad.

► Inteligencia corporal y cinestésica

Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar

herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto
esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia.

La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal

cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas
como el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos
mediante el cuerpo.

Son especialmente brillantes en este tipo de

inteligencia bailarines, actores, deportistas, y hasta cirujanos y creadores
plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus
habilidades físicas.

► Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta

para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo.

Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces

de acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos. Esta
inteligencia también les permite ahondar en su introspección y entender
las razones por las cuales uno es de la manera que es.

► Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las

otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se
trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o
los objetivos y metas de cada discurso. Más allá de el contínuum
Introversión-Extraversión, la inteligencia interpersonal evalúa la
capacidad para empatizar con las demás personas.
Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos
numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y
problemas de los demás resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla)
la inteligencia interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas,
abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este
tipo de inteligencia descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples

► Inteligencia naturalista

La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los

aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies
animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía
o los fenómenos de la naturaleza.

Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original

sobre las Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año
1995. Gardner consideró necesario incluir esta categoría por tratarse
de una de las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser
humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolución.

AVANCES PARA MEDIR LA INTELIGENCIA

Científicos miden la inteligencia a través de una resonancia

magnética

Un grupo de científicos de la Universidad de Warwick en Reino Unido ha

llevado a cabo un estudio para cuantificar la inteligencia
humana mediante una resonancia magnética.

Se trata de la primera investigación de estas características y tenía

finalidad de medir las funciones dinámicas del cerebro, así
como identificar la forma en la que interactúan sus diferentes
partes cuando el pensamiento está activo.

El equipo tenía el objetivo de comprender mejor el intelecto humano

porque esto podría conducir a futuros avances en inteligencia artificial,
como el desarrollo de la variabilidad y la adaptabilidad, unas capacidades
que los sistemas de IA actuales no están preparados para procesar. Así,
inspirándose en las funciones dinámicas de nuestro pensamiento, podrán
diseñar redes neuronales artificiales con la capacidad de aprender, crecer
y adaptarse.

La Inteligencia Artificial aún necesita a los humanos

El estudio también reveló que las regiones cerebrales que no están

directamente relacionadas con la inteligencia, como las zonas dedicadas
a la información sensorial o motora, muestran poca variabilidad y
adaptabilidad.

Además, el trabajo ha supuesto un avance en el ámbito de la salud

mental. Se observaron patrones alterados de la variabilidad en la red
neuronal como consecuencia de la esquizofrenia, el autismo y el trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Conocer la causa de
estas patologías es fundamental para poder desarrollar un tratamiento y
prevenir su aparición en el futuro.

Los verdaderos avances en la evaluación de la Inteligencia

Comúnmente escuchamos hablar acerca de la inteligencia; podríamos

indicar que desde que iniciamos algún grado escolar, y es igual de común
que se confunda la terminología al respecto, con expresiones como, “Él
es listo” o “Él es tonto, pues siempre reprueba”, entre muchas otras. En
las cuales se homologan características del desempeño, las habilidades,
el razonamiento, y tantos otros valores como el compromiso, es por lo
que se hace sumamente complicado evaluar en realidad el nivel
intelectual.

Desde que se establecieron parámetros para “generar” conocimiento, se

buscó igualmente encontrar medidas para el nivel inteligible de un
individuo, la más conocida es el “Coeficiente Intelectual”. Fue empleado
por primera vez por el psicólogo alemán William Stern en 1912, como
propuesta de un método para puntuar los resultados de los primeros tests
de inteligencia para niños, desarrollados por Alfred Binet y Théodore
Simon a principios del siglo XX, de forma que pudieran compararse entre
sí. En dicho método, se dividía la “edad mental” por la “edad cronológica”,
dando como resultado el mencionado cociente[1], siendo un parámetro
sumamente recurrido desde entonces.
Generalmente se le refiere a cualquier test de inteligencia CI, sin
embargo, estos varían en su desarrollo. De los más complejos son
realizados en evaluación del tiempo de respuesta, la calidad de la
respuesta, e incluso el nivel de tensión al responder; claramente éstos se
realizan con un psicólogo especializado. Habitualmente se basa en la
proyección del rango medido del sujeto en una campana de Gauss
formada por la distribución de los valores posibles para su grupo de edad,
con un valor central (inteligencia media) de 100 y una desviación estándar
de 15.

Lo que no se ha terminado por exponer es si realmente esto es

inteligencia, o más específicamente si pertenece a algún grupo de
desarrollo intelectual. Y la crítica es debido a que no se ha podido
consensuar la definición de inteligencia, menos aun podríamos considerar
encontrar una medida objetiva.

Desde el surgimiento del concepto inteligencia, se han elevado las

consideraciones. Primero se determinó “la inteligencia”, después tres
tipos de inteligencias, y posteriormente con las “inteligencias múltiples”
en 1983 en la teoría de Gardner, se hablaba de nueve: lingüística,
musical, lógica-matemática, espacial, kinestésica, emocional,
intrapersonal, interpersonal y naturalista. Cabe destacar que desde
entonces se han expandido tanto estas características que existen
subteorías dentro de cada grupo, como la más conocida “inteligencia
emocional”, que ha revolucionado gracias a la reingeniería comercial y las
capacidades del trabajador.

Claramente estas evaluaciones comprenden un desempeño dentro del

sistema, y están desarrolladas con base en características especificas
productivas en distintos niveles empresariales, desde el técnico que debe
identificar rápidamente algún problema con una maquina, hasta el
directivo que tiene que tomar las decisiones al momento. Motivo por el
cual generalmente no se consideren en estos estudios capacidades que
no parecieran ser capitalizables, entonces por tanto, limitando la
inteligencia a evaluar.

Una crítica al respecto es la del Cambridge Brian Sciences, quienes tienen

un modelo estadista en línea[2], en el cual buscan demostrar que estas
pruebas carecen de una objetividad, pues están fundamentadas en un
momento especifico, y no se consideran las capacidades de apertura del
individuo al cambio, demostrándolo de una forma muy sencilla.

Kim Peek (Via: morphreak.blogspot.com)

Existen trece ejercicios, los cuales uno comienza a responder tras ingresar
sus datos estadísticos. Estos ejercicios se pueden realizar en cualquier
momento, esto con la finalidad de que el individuo trate de mejorar su
puntuación y con ello, explican que cualquier individuo puede desarrollar
una mejor cognición de estas áreas especificas, sin que esto precisamente
signifique que mejora su inteligencia en general, pues únicamente
adquiere habilidad con las pruebas que se mencionan.

En el área de la evaluación de la inteligencia, la ciencia sigue muy

desequilibrada, y existen problemas serios, como considerar el autismo
una enfermedad y no estudiar sus capacidades. Incluso al desarrollo de
los nuevos genios, se les ha dado un nuevo concepto “Síndrome de
Savant”, quiénes más de la mitad son autistas.

En el documental, se ve como sí existen avances en el campo de las

neurociencias que buscan encontrar las ilimitadas capacidades cerebrales
de estos genios, como Kim Peek, quien puede recordar el 98% de un libro,
leyéndolo a 8 segundos por pagina… tiene una capacidad asociativa
impresionante, puede encontrar conexiones de cualquier tema del que se
le hable.

En el documental observamos algunas de las capacidades que

comúnmente son evaluadas, pero gracias a estos genios, existen muchas
otras que aún no han sido analizadas debido a los estereotipos existentes.
El ejemplo de esto es Daniel Tammet quien puede percibir los números
como si se trataran de una sensación, lo que se conoce como sinestesia.
Él es quien tiene el record de mayor cantidad de dígitos memorizados de
el infinito número de pi, concretando 22500 cifras decimales, en 5 horas
y 9 minutos.

COEFICIENTE INTELECTUAL

El coeficiente intelectual, también conocido

como cociente intelectual, es un número que
resulta de la realización de una evaluación
estandarizada que permite medir
las habilidades cognitivas de una persona en
relación con su grupo de edad. Este resultado se
abrevia como CI o IQ, por el concepto inglés
de intelligence quotient.

Como estándar, se considera que el CI medio en

un grupo de edad es 100. Esto quiere decir que una persona con un CI
de 110 está por sobre la media entre las personas de su edad. Lo más
normal es que la desviación típica de los resultados sea de 15 o 16 puntos,
ya que las pruebas se diseñan de tal forma que la distribución de los
resultados sea aproximadamente una distribución normal. Se considera
como superdotados a aquellos que se sitúan por encima del 98% de la
gente.

Serviría mucho definir previamente qué es la inteligencia. Para el

término inteligencia existen muchas definiciones. La que estableció la
American Psychological Association asegura que consiste en la habilidad
a través de la cual los individuos son capaces de comprender cosas
complejas y de enfrentar y resolver ciertas complicaciones a través del
razonamiento; de acuerdo a la capacidad de cada persona se dice que es
más o menos inteligente que otra.

Cabe aclarar que según esta definición las capacidades intelectuales de

cada individuo varían al tiempo que lo hacen los problemas a los que debe
enfrentarse.
El Mainstream Science on Intelligence propuso una segunda definición,
corroborada por más de 50 investigadores. En ella se postula que la
inteligencia incluye las habilidades de razonar, resolver problemas,
pensar de forma abstracta, planear.

La inteligencia no se trata de la facultad para aprender de los libros,

únicamente, sino también de la destreza para resolver conflictos y
saber qué es lo que hay que hacer a cada momento.
Para poder establecer las facultades intelectuales de una persona se
deben realizar varios tipos de pruebas. En estas pruebas se incluyen
problemas con palabras o números, formas y diseños, a fin de poder
definir la capacidad individual del CI del individuo.

Por otro lado, es necesario definir la inteligencia emocional para

comprender las diferencias entre CI de diferentes individuos. La IE incluye
habilidades como percepción de los sentimientos (propios y de las
emociones del entorno), utilización de las emociones(dominar los
sentimientos con el fin de facilitar una actividad
cognitiva), entendimiento de las emociones(comprender el lenguaje
de los sentimientos y reconocer cómo evolucionan en el tiempo) y control
de las emociones (habilidad para manejar los sentimientos propios en
función de las necesidades, para alcanzar las metas que se ha propuesto).

Estudios sobre el CI

Según algunos estudios desarrollados en la University College de

Londres, para saber si el CI se mantiene indeleble al paso del tiempo o
si se modifica, se ha descubierto que el valor del CI de una persona
cambia significativamente a medida que esta crece; en algunos casos
aumenta su valor y en otros disminuye.
Se descubrió también que los cambios en el CI relacionado con
el lenguaje, se encuentran asociados con las variaciones en una
determinada región del cerebro, más precisamente en la corteza motora
izquierda. Por su parte, en lo referente a las pruebas no verbales, se
sabe que puede deberse a un aumento de la materia gris que reside en
el cerebelo anterior (la que controla la parte sensitiva y motora del
organismo).

Se sabe también que existen diferencias en el CI entre hombres y

mujeres, esto no significa claramente que uno sea más inteligente que
otro, sino que poseen habilidades cognitivas diversas; lo mismo ocurre
en personas pertenecientes a unas y otras culturas, porque más allá del
aprendizaje social hay una determinada predisposición a desarrollar de
una forma específica el CI.

La historia, por su parte, muestra que las puntuaciones en una

evaluación dada y en una población determinada han tendido a subir.
Por lo tanto, los test que miden el coeficiente intelectual deben ser
actualizados en forma periódica para que los estándares anteriores se
mantengan.

Este fenómeno es conocido como Efecto Flynn, gracias a los estudios

de James Flynn. Este neozelandés especialista en cuestiones políticas
fue quien advirtió que las puntuaciones de IQ subían en todo el planeta
una media de tres puntos por década. Entre las explicaciones esgrimidas
por los especialistas, aparecen una educación de mayor calidad, una
nutrición más saludable y una mayor preponderancia de las familias con
una cantidad de integrantes reducida.
 CONCLUSIÓN

Nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma atención

a todos los estilos de aprendizaje, ni valora por igual todas las
inteligencias o capacidades. No hay más que mirar el horario de cualquier
escolar para darse cuenta de que la escuela no le dedica el
mismo tiempo a desarrollar la inteligencia corporal -kinestésica y la
inteligencia lingüística, por poner un ejemplo. En cuanto a la inteligencia
emocional (la capacidad de entender y controlar las emociones) la escuela
simplemente la ignora. No es tanto que no la considere importante, es
que su aprendizaje se da por supuesto. El colegio no hace más que reflejar
la visión de la sociedad en su conjunto. A nadie le extraña que un alumno
tenga que hacer muchos ejercicios para aprender a resolver ecuaciones,
sin embargo, no nos planteamos la necesidad de adiestrar a nuestros
alumnos en como prestar atención durante una conversación, por
ejemplo. Naturalmente, además, no sabemos cómo hacerlo. Mejor dicho,
porque nunca lo hemos considerado parte de nuestra tarea no hemos
aprendido a hacerlo. Lo que se está planteando ahora por primera vez es
que, de la misma manera que practicamos y desarrollamos la capacidad
de escribir o la capacidad de hacer deporte podemos desarrollar y
practicar el conjunto de capacidades que nos permiten relacionarnos de
manera adecuada con el mundo exterior y con nosotros mismos.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Castello, E. C., & filial Perú, N. D. C. (2010). La inteligencia. Leadership.

Diccionario de la Real Academia Española (2001)- 22ª Edición

Ernout-Meillet (2001), Dicionnaire Étymologique de la Langue Latine-

Cuarta Edición con actualización de Jacques André

Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada: las inteligencias

múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós.

Hochel M,& Gómez E.(2012)"La inteligencia humana" Cap 1. Consultado

el 12 de marzo del año 2013
en http://www.ugr.es/~setchift/docs/conciencia_capitulo_1.pdf

Jean Piaget (2005), Psicología y pedagogía, Tr. Francisco J. Fernández

Buey, Barcelona, España, segunda edición, Editorial Ariel, pp. 9-44

http://www.monografias.com/trabajos96/inteligencia-la/inteligencia-
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