Dirección Regional De Educación

Institución Educativa Particular “San Andrés”

Cajamarca
PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE DE TERCER AÑO 2018

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Dirección Regional de Educación : CAJAMARCA

1.2. UGEL : CAJAMARCA
1.3. Institución Educativa : San Andrés
1.5. Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
1.6. Ciclo : VII
1.7. Grado : Tercero
1.8. N° de horas semanales : 5
1.9. Director : Miguel Ángel Juárez Ordoñez
1.10. Coordinadora : Sara Malca Honores
1.11. Docente : Rosmery Sáenz Casanova
1.12. Duración : 05 de marzo al 26 de diciembre

II. PRESENTACIÓN:

Los y las adolescentes, interactúan en un mundo actual donde la sociedad depende de productos científicos y tecnológicos por lo que resulta
fundamental aplicar conocimientos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de
vida; tomar decisiones informadas, y proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la
tecnología. En este contexto, desde el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente se desarrollarán las competencias desde distintas situaciones que se
originan en su entorno inmediato.
Con relación al nivel de logro establecido en los estándares de aprendizaje de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VII ciclo.
Sin embargo, para este grado, se buscará que los estudiantes:

 Cuestionen sobre una situación, discutan diferentes hipótesis que la explican en base a conocimientos científicos y observaciones previas.
Discutan el diseño de observaciones o experimentos controlados con base en principios científicos y los resultados esperados. Realicen
mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de variables intervinientes. Analicen tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, formulen conclusiones y las comparan con información confiable. Evalúan la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Argumentan, con base en evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
que establece entre: las propiedades de la materia y su organización molecular y atómica; la obtención de compuestos químicos y los enlaces
que las conforman; los movimientos sísmicos y los procesos geológicos internos y externos; el carbono y la composición de los seres vivos; y
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entre la electricidad, el magnetismo y sus características tecnológicos similares o relacionados; los representa gráficamente con escalas; y
justifican con fuentes de información confiables el uso de materiales según sus propiedades físicas y químicas; así como los procesos para
desarrollar la implementación. Usan técnicas convencionales para el aprovechamiento de materiales, herramientas e instrumentos en la
fabricación y ensamblaje de las partes del prototipo; evalúan y determinan las dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales y
realizan ajustes o rediseños buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo. Justifican las pruebas repetitivas para determinar la
confiabilidad del funcionamiento de su prototipo
 Evalúan situaciones sociocientíficas con relación al proceso y propósito de la actividad científica y tecnológica considerando implicancias éticas
en el ámbito social y ambiental; así como, hechos paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en los modos de vivir y
de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre el mundo. Explican que las prioridades de la actividad científica y tecnológica están
influenciadas por intereses públicos y privados. Argumentan su posición, usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones
controversiales sobre hechos paradigmáticos, el uso de la tecnología o el saber científico que tienen implicancias éticas en el ámbito social,
ambiental o en la forma de pensar de la personas.
 Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a las propiedades de la materia (mezclas, sustancias y modelos atómicos), la
estructura del átomo (configuración electrónica, propiedades periódicas), formación de compuestos inorgánicos (óxidos, anhídridos, hidróxidos,
ácidos, oxácidos, sales oxisales), corteza terrestre (procesos geológicos internos y externos), la presencia del carbono en la naturaleza
(propiedades del carbono, cadenas carbonadas, hidrocarburos), composición de los seres vivos (biomoléculas orgánicas) y magnetismo,
electricidad y electromagnetismo.

III. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

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DURACIÓN
TOTAL
TRIMESTRE SEMANAS Nº DE H.S
HORAS
TÉRMINO
INICIO

I 05 marzo 06 de junio 14 5 70

II 07 junio 13 setiembre 12 5 60

VACACIONES 27 de Julio - 10 de Agosto

III 13 de Setiembre 18 diciembre 14 5 70

TOTAL DE HORAS 1440

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IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

NÚMERO Y Indaga, mediante métodos Explica el

TÍTULO DE LA científicos, situaciones que mundo físico, Diseña y produce prototipos para Construye una
UNIDAD pueden ser investigadas por la basado en resolver problemas de su entorno. posición crítica
ciencia. conocimiento sobre la ciencia y la
Nombre de la s científicos. tecnología en la
unidad (situación sociedad.
significativa)

Genera y registra datos e información.

Evalúa y comunica.

Argumenta científicamente.

solución.Implementa y valida alternativas de

problema.Diseña alternativas de solución al
Plantea problemas que requieren soluciones

Toma posición crítica frente a situaciones

confiabilidad y los posibles impactos de su

Evalúa las implicancias del saber y del

Problematiza situaciones.

Analiza datos o información.

Comprende y aplica conocimientos científicos.

Diseña estrategias para hacer una indagación.

tecnológicas y selecciona alternativas de

quehacer científico y tecnológico.

Evalúa y comunica la eficiencia, la

sociocientíficas.
Duración

prototipo.
(semanas/

solución.
sesiones)

Unidad I: 8 semanas/ X X X X X X X X
Un mundo en 8 sesiones X
miniatura

Unidad II: La 8 semanas/ X X X X X X

tabla periódica en 6 sesiones
secuencia

Unidad III: 8 semanas/ X X X X X X X

La fuerza de la 6 sesiones
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molécula
Unidad IV: 4 semanas/ X X X X X X
Mi planeta 8 sesiones
contaminado

Unidad V: X X X X X X X X X X
Carbono: materia 6 semanas/
viva 12 sesiones

Total de veces 40 semanas/ 4 5 4 4 6 6 4 6 5 5 5 5

que se trabajará 48 sesiones 5
cada capacidad

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓ CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

(situación significativa) N
semanas/
sesiones
Unidad I: 8 semanas  Propiedades de la materia Cuadros
Un mundo en miniatura 8 sesiones  Mezclas y sustancias comparativos
Las explicaciones sobre las características que presentan los objetos y  Modelos atómicos Informe de
diferentes materiales, se da muchas veces, solo a nivel del plano  Estructura del átomo indagación
observable, es decir, macroscópico. Sin embargo, estas explicaciones se Argumentos sobre el
dan también a nivel microscópico (átomos y moléculas). ¿Qué descubrimiento del
características de los objetos o materiales los distinguen de los otros? átomo
¿Cómo siendo el átomo tan pequeño, se pudo descubrir su existencia? Maqueta
¿Qué cambios produjo el descubrimiento del átomo en la concepción de las
personas?
8 semanas  Configuración electrónica Maqueta
Unidad II: 6 sesiones  Organización sistemática de la Línea de tiempo
La Tabla periódica en secuencia tabla periódica sobre la historia de la
En un inicio, el ser humano pensó que la materia se componía de: agua,  Descripción de la tabla periódica tabla periódica.
tierra, fuego y aire. Al cabo del tiempo, con ayuda de los avances científicos
y tecnológicos se fue descubriendo la existencia de componentes básicos, Prototipo
denominados elementos. Estos elementos forman todo lo que existe y son
los que le proporcionan a los objetos las propiedades que los caracterizan.
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¿Cuál es la función de la tabla periódica? ¿Cómo pudo el ser humano llegar
a concluir la mejor forma de organizar los elementos químicos? ¿Cómo a
partir de la tabla periódica podemos describir las características de los
elementos?
8 semanas  Propiedades periódicas
Unidad III: 6 sesiones  Enlaces químicos: iónicos
La fuerza de la molécula Covalentes-metálicos Informe de
En nuestra vida diaria evidenciamos fenómenos que acontecen a nuestro  Fuerzas intermoleculares indagación
alrededor de manera continua y muchas veces desapercibida. Cuántas  Estequiometria de las unidades
veces hemos colocado agua en la refrigeradora para obtener cubos de hielo químicas Sustenta que el
o hemos agregado sal a un vaso con agua y lo hemos agitado ¿Por qué comportamiento de
suceden estos fenómenos? ¿Al agitar la sal, esta realmente desaparece? las sustancias
¿Por qué el agua cambia de estado? depende de sus
enlaces.

Unidad IV: 4 semanas  Compuestos químicos inorgánicos

Mi planeta contaminado 8 sesiones  Funciones químicas
En los últimos años se ha incrementado emisiones de dióxido de azufre  Reacciones químicas Tríptico informativo
(SO2) y óxidos de nitrógeno (NOx), principales sustancias precursoras de los sobre los
ácidos disueltos en la lluvia ácida. ¿Qué consecuencias traerá la lluvia ácida compuestos
en la vida de los seres vivos?, frente al problema de la lluvia ácida, ¿Qué químicos
alternativas permiten ir remediando este problema? ¿Qué otros compuestos
afectan la vida de los seres vivos? Prototipo

Unidad V:  El carbono en la naturaleza

Carbono: materia viva 6 sesiones  Propiedades del átomo del
El carbono es el cuarto elemento más abundante en el universo, la mayor 12 carbono Informe de
parte se haya almacenado en la materia orgánica de los vegetales, sesiones  Cadenas carbonadas indagación
concentrada en los yacimientos de petróleo, carbón y gas natural. Su  Hidrocarburos
principal uso es en forma de hidrocarburos: gas metano y petróleo crudo. Argumento y debate
¿Qué tiene de especial el carbono, que da origen a una gran diversidad de
compuestos? Prototipos
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V. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD I. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre
cómo se encuentra organizada la materia, así como evaluar las ventajas o desventajas del descubrimiento del átomo en la vida del ser humano. Estos espacios
de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al establecer relaciones de tamaño y tiempo; y con el área de comunicación
al usar el lenguaje oral y escrito en la comunicación de sus resultados.
UNIDAD II. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar las
características de los elementos en función a su estructura atómica y realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como
alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática
al generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación de procesos químicos.
UNIDAD III. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la
fuerza de las moléculas y su aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la formación de algunos compuestos químicos en función a los enlaces.
Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación que permite el desarrollo de la construcción de
representaciones que lo llevan a construir modelos sobre la formación de compuestos químicos.

VI. VALORES Y ACTITUDES:

VALORES ACTITUDES

 Saluda y se despide.
 Pide disculpas cuando ha cometido una falta.
 Dice la verdad.
 Practica y respeta sus propias normas de convivencia a nivel de grupo, aula, institución y redes sociales.
RESPETO  Se valora así mismo y ante los demás al interactuar con la comunidad educativa.
 Establece normas de empatía al interactuar en la comunidad educativa.
 Reconoce sus derechos y el de los demás.
 Respeta y cuida la propiedad ajena.
 Respeta la diversidad sociocultural y de pensamiento en la sociedad educativa.
RESPONSABILIDAD  Cumple con sus tareas.
 Se muestra responsable en sus actos.
 Trabaja en equipo.
 Llega temprano a la I.E.
 Cuida su cuerpo y su medio ambiente con esmero.
 Reconoce que todo tiene un límite.
 Actúa con libertada dentro y fuera del aula.
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 Ayuda a los que lo necesitan.

 Evita crear conflictos.
 Participa en campañas de solidaridad.
 Rechaza todo tipo de violencia.
 Valora la importancia del amor.
SOLIDARIDAD  Participa activamente en actividades de proyección social.
 Comparte sus materiales, conocimientos y experiencias con sus compañeros.
 Presta su ayuda en caso de emergencia.

VII. ORIENTACIONES METODOLOGICAS:

MÉTODO ACTIVO
 Método cooperativo
 Método de descubrimiento
 Trabajo en equipo
 Uso de material diverso
TÉCNICAS
PROCEDIMIENTOS
 Diálogo
 Dinámica grupal
 Observación
 Torbellino de ideas.
 Phillips 66
 Rompecabezas.
 Rally
Y
TÉCNICAS COGNITIVAS.
 Mapas conceptuales
 Mapas semánticos.
 Organizadores visuales.
 Redes conceptuales.
 TFDO

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

El área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente presenta dimensiones en los aprendizajes: como producto y como proceso; el primero
implica la comprensión de las bases del funcionamiento del mundo natural a través de la apropiación de conceptos de las diferentes disciplinas y el
segundo nos permite desarrollar las competencias del área. Por ello dentro de una propuesta bajo un enfoque por competencias es necesario contar con
instrumentos de evaluación que evalúen dichos productos; pero que sobre todo se ponga énfasis en evaluar los procesos, porque este está relacionado
con los modos de hacer y pensar de la ciencia; pues es ahí donde se puede hacer seguimiento al estudiante en el logro de sus aprendizajes acordes a
las competencias y capacidades del área.
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Asimismo, es importante tener presente de que el desarrollo curricular aplicado en el aula y el logrado en los estudiantes, se valora a través de un
proceso con tres dimensiones:

 La evaluación diagnóstica: nos permite analizar los conocimientos que trae el estudiante para enfrentar una nueva situación de aprendizaje.
 La evaluación formativa: tiene el propósito de retroalimentar a los docentes y, sobre todo, a los estudiantes durante un proceso educativo, para
que la enseñanza y el aprendizaje sean sujetos de mejorar permanente.
 La evaluación sumativa: es la que se realiza al final de un proceso, con la finalidad de decidir si el estudiante logró los niveles de desempeño
previstos y tomar decisiones para su retroalimentación y promoción en el grado.

Con respecto a los instrumentos de evaluación de competencias, estos se constituyen en herramientas concretas y tangibles por medio de las cuales los
docentes obtenemos información de los estudiantes, para ayudar a los estudiantes mientras están aprendiendo y averiguar lo que han aprendido en un
momento determinado, en ambos casos finalmente, se busca valorar el nivel alcanzado según los estándares de aprendizajes propuestos para el grado
de una o varias competencias, teniendo como base los problemas del entorno.

Los instrumentos de evaluación que se diseñan para valorar las competencias deben presentar las siguientes características:

1. Identificación de la competencia o competencias a evaluar con sus aprendizajes esperados y evidencia o evidencias.
2. Establecimiento de un problema contextual o situación significativa.
3. Determinación de los niveles de desempeño para el aprendizaje o aprendizajes esperados de acuerdo con el problema del contexto o situación
significativa.
4. Planteamiento de preguntas o ítems de análisis respecto al problema contextual y los niveles de desempeño.
5. Criterios para analizar resultados y entregar el informe final a los estudiantes.
6. Valoración de las características de calidad del instrumento (Validez, confiabilidad, pertinencia, practicidad y utilidad)
7. Es importante la reflexión sobre los resultados de la evaluación y juicios de valor del docente sobre el aprendizaje de sus estudiantes para
planificar estrategias de retroalimentación y desarrollar formas de ayudar a alcanzar niveles de desempeño cada vez más elevados.

IX. PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES:

 Productos nutritivos con alimentos de la región.

X. MATERIALES Y RECURSOS:

Para el docente:

- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
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- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El
Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.

Para el estudiante:

- MINEDU, Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial
Norma.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El
Comercio S.A.
- Kit de electricidad y magnetismo.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable . 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio
S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio
S.A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

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1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- La docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite a la docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

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Miguel Ángel Juárez Ordoñez Rosmery Maruja Sáenz Casanova
Director Docente

Cajamarca, marzo del 2018