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POSIBLES ITINERARIOS
LECTORES
Abril de 2012
“Un libro lleva a otro”1
Un libro es una cosa entre las cosas, un volumen perdido entre los volúmenes que
pueblan el indiferente universo, hasta que da con su lector, con el hombre destinado a
sus símbolos.
Ocurre entonces la emoción singular llamada belleza, ese misterio hermoso que no
descifra ni la psicología ni la retórica.
Algunas consideraciones
1
Cuaderno NAP para el aula. 1° grado. MEN. 2006
2
Montes Graciela La frontera indómita. 1999.F C E. México.
2
Si se considera la lectura como práctica social, histórica y cultural se puede organizar
atendiendo a las siguientes dimensiones3:
qué se lee (una historieta, una novela, poesía, cuento, teatro);
en qué soporte (en papel, en la pantalla de la computadora);
cómo (en voz alta, en silencio);
con quién (solo, acompañado);
dónde (en la escuela, en la casa);
cuándo (en la actualidad, en otro momento de la historia).
En este marco, esta propuesta, que es una entre muchas, se presenta como una
oportunidad de acompañar a los alumnos/as en la desarrollo de sus horizontes
culturales cuando lo pensamos en clave del trabajo con los textos y en lo que
cotidianamente se construye en el tiempo de lectura, allí, es posible hilar tramas, y
asumirnos como mediadores en un nuevo desafío renovado.
Por ello, es probable que cuando nos preguntamos qué textos literarios leer junto a
los estudiantes, también estamos ante el desafío de seleccionar en qué soportes los
leeremos. En esas instancias, estamos especificando criterios de selección. Y
también pensamos en el modo en que esos textos serán leídos, por quiénes,
cuándo y por dónde seguimos; es decir, qué recorridos de lectura planificaremos
para acompañar caminos lectores (Devetach, 2009).4
3
Serie Cuadernos para el aula. “Risas, miedos y viajes” Ministerio de Educación de la Nación. 2008
4
Extraído de “Leer literatura en jornada extendida. Literatura y TIC”. Ministerio de Educación. Gobierno de la
Provincia de Córdoba.
3
y significativos”, donde los escenarios se vayan complejizando y propicien la
autonomía de los lectores en tanto sujetos de lectura y de cultura.
En el rol del docente mediador, la escucha que se genera en los espacios de lectura,
le permite atender los comentarios de los alumnos, recuperar sus dichos e
interpretaciones, ponerlos en suspenso y luego resignificarlos a la luz de otras voces,
de otros sentidos. De esta manera, no solo hay escucha en el profesor o maestro que
funciona como mediador cultural (Petit, 1999), sino también hay un aprendizaje de la
escucha en los estudiantes, de manera tal que puedan ir configurando sus propios
recorridos.
4
Sobre brujas: “Raspachunda y Malos-Pelos” (Álvarez, 1994);
Manual de la bruja (Bird, 1985);
Cuentos con brujas (Cabal, 1991);
Niños, las brujas no existen (Falconi, 1991);
La bruja hermosa (Goytisolo, 1992);
La bruja Mon (Mateos, 1984);
Siete casas, siete brujas y un huevo (Sánchez, 1998);
La bruja Berta en invierno y La bruja Berta al volante (Thomas, 2000a y
2000b).(en Cuadernos NAP de 1º pág. 87)
Seguir una editorial que nos plantee posibles recorridos como “Los
Morochitos” Libros de la colección Los Morochitos
Los Morochitos tienen el tamaño de las manos, letras sólidas en mayúscula,
para que el ojo las capte rápido y las retenga. Brindan dibujos en blanco y
negro, y el trabajo de plásticos y humoristas que investigan y crean alrededor
de la llamada "falta" de color. El mundo de las texturas, las formas, el
claroscuro y los matices que posibilita el uso de técnicas variadas. Pensado
para los que todavía no saben leer, para los que recién empiezan, o para los
5
adultos que quieran regalar un poema o una pequeña historia para mirar.
Érase una vez José A. Goytisolo
Payada del Bicho Colorado Oscar Saúl Rojas Gustavo Roldán
A esta colección ampliada se puede acceder a través de esta dirección.6
5
http://www.colihue.com.ar/verColeccion/index?coleccionId=62
6
http://www.bnm.me.gov.ar/cgi
5
Seguir un relato de juegos a partir de imágenes y relacionarlo con la línea del
tiempo ayer - hoy. Otra sugerencia: buscar información y documentarla sobre
juegos en las distintas civilizaciones
7
http://www.me.gov.ar/curriform/nap/inicial.pdf-Cudernos Nap para el aula de Nivel Inicial.pág 26 y 27.
8
Serie Cuadernos para el aula. “Risas, miedos y viajes” Ministerio de Educación de la Nación. 2008
6
Los textos que integran este itinerario son una propuesta para:
trabajar el lugar que tiene el miedo en la vida de los chicos y las chicas y
cómo la literatura lo elabora e imagina.
El recorrido se inicia con:
El cuento popular “La mujer que gastaba las escobas”, que introduce tanto
el tema del miedo a las brujas como la estructura clásica del cuento popular.
Luego, el recorrido sigue por “El miedo”, de Eduardo Galeano, que trae la
historia de los pueblos originarios y las leyendas americanas.
El viaje continúa con la lectura de “Aparición”, de Guy de Maupassant, y “El
hombre sin cabeza”, de Ricardo Mariño, que presentan procedimientos tales
como el relato enmarcado (es decir, se presenta una situación inicial en la que
se hace referencia a que la historia que leemos es narrada por alguien); los
niveles de ficción (la narración de la historia y el modo en que se la relata); y la
metaliteratura (la literatura que habla sobre ella misma y llama la atención
sobre sus procedimientos de construcción y de invención).
Luego, “En un país lejano”, de Jack London, nos introduce en el miedo al
hambre, a la naturaleza y a los relatos de aventuras.
Para ampliar leer en Serie Cuadernos para el aula. “Risas, miedos y viajes” Ministerio
de Educación de la Nación. 2008, pág. 31 a 38.
9
Citado en Cuadernos Nap para el aula de 1º grado.
10
www.imaginaria.com.ar/00/2/browne.htm
7
Se puede seguir un mismo autor en este caso Hermanos Grimm y una
misma obra con diferentes ediciones. Como en el caso de Hansel y
Gretel.
En el caso de los alumnos más grandes, el docente puede crea junto a los
alumnos, un catálogo de literatura con información sobre la biografía de
autor/es, temáticas o argumentos de sus obras para que los alumnos tomen
decisiones sobre la elección de los libros a leer.
Cada uno de nosotros lleva muchos textos “interiores” atesorados a lo largo de su vida
y con los cuales fue construyendo una “textoteca” compuesta por las canciones,
poemas, cuentos, dichos, anécdotas que guardó en su memoria, a veces sin darse
cuenta, y que se movilizan y afloran cuando se relacionan con palabras, situaciones,
otros textos. “Estos textos constituyen el piso para que la literatura se convierta en un
objeto de uso cotidiano, el lugar en el que se puede hacer pie para dar el paso natural
hacia la lectura en el sentido más creativo”. Cuando llegue el momento, hacer crecer
lo que se tiene, poco o mucho”, tal como dice Laura Devetach en El vaivén de los
textos.
8
En el trabajo con los textos:
o Planificar la secuencia o guión de trabajo didáctico: planificar qué leer, abrir
una propuesta de canon amplia y revisitar los NAP, cuadernos NAP para el
aula, otros documentos curriculares, sitios de INTERNET, etc..., animarnos a la
complejidad de la diversidad de textos, lecturas, lectores, temas, géneros,
autores:
Producciones literarias con significativas propuestas provenientes de
diferentes itinerarios.
Cuentos clásicos: versiones originales y otras.
Un mismo género, diversidad de personajes y temas.
Diversidad de Libros Álbum. Diversidad de géneros, un mismo
personaje.
Personajes des-estereotipados.
Diversos textos del mismo autor/a.
Lo que permitiría dar otro rumbo a la lectura para trabajar algunas nociones
vinculadas al:
- Géneros: narrativo, lírico, dramático, historieta,…
- Al tema que trata: universales y particulares; clásicos y
contemporáneos,…
- A cómo están construidas las historias mediante al tratamiento del
lenguaje: función estética.
- Quién y desde qué espacios y tiempos construye el relato: tipo de
narrador, voz que enuncia,…
9
oportuno, abrir el diálogo con otros textos literarios. No solo quedarse con lo
que ofrecen los manuales escolares.
o Reajustar el guión luego de haber leído el material de uso posible para el año.
Socializarlo con los alumnos/as y escuchar sus “voces” para elegir. ¿Qué
quieren leer? ¿Qué les ofrezco? ¿Cómo lo hago? ¿Qué vamos hacer con las
lecturas? ¿Sólo leer, también escribir?, ¿qué y cómo?
o Acompañar la lectura siempre con prácticas tales como:
Mirar el/ los libro/s, leer y conversar sobre lo leído.
¿Quiénes y cómo leer?: lectura en voz alta por el docente y el
alumno.
Lectura grupal o individual.
Lectura interrumpida (para buscar todo tipo de aclaraciones)
Lectura de corrido (para luego releer).
Lectura por partes, que tenga continuación…para dejar alguna
situación en suspenso, o cuando los textos son extensos, siempre
acordando con la clase. Priorizando en todas las situaciones los
“sentidos” que se van construyendo de los textos.
A MODO DE EJEMPLO
Se proponen, en los siguientes itinerarios, posibles prácticas de lectura y escritura
para que los estudiantes se apropien de distintas estrategias que se van
construyendo a través de experiencias valiosas y de un mayor tiempo de
concentración en la práctica regular con los libros.
11
Cuadernos NAP para trabajo en el aula de 2º Grado (pág. 72,73…)
10
según distintos criterios. A continuación, proponemos dos itinerarios de lectura para
2o año/grado del EGB.
El famoso número 3
¿Por qué siempre son tres los deseos que hay que pedir? ¡Cuántas son las familias
literarias que constan de tres hermanos! El número 3 convoca gran cantidad de
cuentos, tanto tradicionales como modernos. En algunos casos, se trata de nuevas
versiones que adaptan antiguas historias a contextos más contemporáneos. En otros,
simplemente de la permanencia de un tema sobre el que siempre se vuelve.
Cuando el 3 se une a la palabra “deseos”, aparece una serie de historias en las que
se repiten algunas situaciones o personajes. A partir de esas similitudes, esos cuentos
pueden compararse para comentar sus distintos modos de resolución, las diferentes
actitudes de los personajes, las variaciones que cada nueva historia introduce.
Quizás una de las historias más antiguas sea, precisamente, “Los tres deseos”, relato
Entre las versiones que circulan, se encuentra el relato de los hermanos Grimm
“El pescador y su mujer”. En este caso, un pez a quien el pescador le ha salvado la
vida es quien concede los deseos. En una versión más moderna y que dialoga con el
relato anterior, Graciela Montes escribe “Historia de un Ramón, un salmón y tres
deseos”, donde el personaje con el poder suficiente para otorgar los dones es nada
menos que un salmón que aparece por la canilla de la pileta del baño.
Si se comparan las situaciones narradas en cada cuento, podría decirse que los tres
deseos se convierten siempre en tres oportunidades que se le otorgan al protagonista
de la historia. En general, el primer deseo sale mal o tiene consecuencias nefastas
para el personaje (Ramón, por ejemplo, después de expresar y satisfacer su deseo de
volar, se encuentra con que, al igual que las palomas, está a punto de poner un
huevo). El segundo deseo, entonces, viene a reparar la situación provocada por el
primero; y el tercero, en ocasiones, se usa para desembarazarse del genial personaje
que, hasta ese momento, solo había aparecido para favorecer al protagonista.
radicional del que circulan numerosas versiones.
En el caso de las historias que presentan a tres hermanos también hay situaciones
narrativas que se reiteran: todos se ven sujetos a superar una prueba similar (por lo
general, propuesta por el padre o bien desencadenada a partir de su muerte). Dos de
ellos siempre fracasan y es el tercero (y el menor) quien sortea el obstáculo
presentado y repara la situación inicial. También en estos casos es posible notar la
11
presentación de una serie de oportunidades necesarias para resolver una situación,
de las cuales siempre “la tercera es la vencida”.
En “El gato con botas” (recopilado por Charles Perrault y del que circulan varias
versiones), por ejemplo, a la muerte del padre, los tres hermanos se reúnen para
distribuir entre ellos la herencia. El menor, a quien el padre sólo le ha dejado un gato,
es el que se verá recompensado más adelante, gracias a esa herencia. En “La mesa,
el burro y el bastón” la situación inicial es diferente: los tres hermanos son expulsados
de la casa paterna; cada uno aprende un oficio y obtiene un bien a cambio (el mayor,
la mesa; el segundo, el burro; el tercero, el bastón). Pero si bien los dos primeros
resultan engañados, el tercero repara el daño y devela a su padre cómo han sucedido
exactamente las cosas.
Otro ejemplo12
(La selección de textos en la biblioteca debe remitir a textos literarios y no literarios)
Lectura en la Biblioteca, estas prácticas de lectura en este escenario, pueden ir
acompañada de un cuaderno de bitácora, en el que se pueden realizar algunas de las
siguientes actividades:
DIARIO DE LECTURA. Los alumnos pondrán la fecha y el número de páginas
que leen en cada reunión, y acto seguido resumirán brevemente el contenido
de lo leído.
DICCIONARIO PERSONAL. Durante el proceso lector los alumnos anotarán al
final del cuaderno las palabras que desconozcan y las citas textuales que
12
Montesinos Ruiz, J. “Planes globales e individuales de lectura” en
www.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/154/importantesintesisplanesglobaleseindividualeen_la_eso.pdf
Fecha de captura: 10 de abril de 2012
12
considere oportunas. El significado de estas palabras deberá ser buscado en el
diccionario y luego reponerlo en el contexto textual.
ACTIVIDADES DE ESCRITURA. Se destinará un apartado, para la escritura de
cuestiones creativas o de reseñas, que puedan proponerse a partir de la
lectura de cada libro.
ACTIVIDADES DE ORALIDAD. A partir de la escritura en el cuaderno de
bitácora, organizar un sistema de intercambio de información o incluso de
préstamo entre los alumnos que han escogido libros distintos. Se pueden
generar trabajos y debates en grupo interesantes y motivadores para que los
alumnos se recomienden libros entre sí.
Ese principio propio de la atención a la pluralidad tiene una vigencia total en lo que
se refiere a la tarea de leer, pues la libertad de elegir se delega en el alumno, quien
dispone de un nutrido corpus de lecturas que previamente el maestro ha
seleccionado, les ha comentado y de las que ha elaborado diversas propuestas
didácticas para la puesta en aula. Este corpus puede ampliarse con propuestas de los
chicos.
Frente a esta concepción del acto de leer, es necesario defender la idea de crear
itinerarios lectores, para lo cual se necesita ir ampliando la variedad de libros que
han de formar parte de un corpus de lectura para los alumnos.
“Existe una correlación entre la riqueza del ambiente de lectura en el que viven los
lectores y la riqueza de su conversación sobre lo que han leído. Los niños a quienes
se les ofrecen libros apropiados y bien elegidos, a quienes a cada día se les lee en
voz alta, de quienes se espera que lean por sí mismos con la misma frecuencia y que
son estimulados para que platiquen informalmente entre ellos y con sus maestros
sobre sus lecturas, están bien preparados para participar en el tipo de conversación
formal de la que hablamos” (Chambers A. (2007) “Dime” Fondo de Cultura Económica. México).
13
Vinculamos la literatura con otra área: Matemática
- Anda, perdido...
- Pobrecito, ¿qué te han hecho? Te has peleado con tus compañeros, ¿verdad?
13
En Cuentos por Teléfono de Gianni Rodari. Ilustraciones de Jordi Saludes. Traducción de Ramón Prats de Alos-Moner.
Barcelona, Editorial Juventud, 1973. Colección La Hora del Cuento.
14
- Ciertas personas deberían tener por lo menos el buen sentido de ir a pie.
Pero la señora no se ha enfadado; es más, sonríe. Vaya, vaya, ¡si es ni más ni menos
que la Multiplicación! Tiene un corazón así de grande y no soporta ver infelices a los
demás: se sienta y multiplica al Cuatro por tres y he aquí un magnífico Doce, listo para
contar una docena de huevos completa.
Fin.
15
- Escriben textos expositivos sobre los sentidos de las cuatro operaciones
básicas: suma, resta, multiplicación y división, atribuidos por los encuestados.
- Elaboran tablas y gráficos de barra o circulares (utilizando Excel) al sistematizar
las encuestas cuantitativamente.
- Escogen otros textos de Gianni Rodari, por ejemplo: Los viajes de Juanito
Pierdedías. Los negocios del señor gato. Uno y siete
- Seleccionan de los textos información relevante para compartir con los
compañeros de clase. La expresan en diferentes lenguajes: gráficos,
matemático, etc.
- Planifican sus producciones escritas teniendo en cuenta los temas de los
distintos textos leídos.
Reseña del Texto: El Barrio de Florida tiene de todo como todos los barrios. Y
también tiene un Club: el Club de los Perfectos. Gente ni muy alta, ni muy baja, ni muy gorda, ni muy flaca…, pero
muy, muy seria y muy, muy perfecta. Se reúnen los sábados en mesas perfectas para hablar sin estruendos y
comer con buenos modales. La imprevista llegada de una cucaracha cambia la perfecta rutina de los socios.
A modo de cierre:
(…) Si se logra producir un cambio cualitativo en la gestión del tiempo didáctico, si se concilia
la necesidad de evaluar con las prioridades de la enseñanza y el aprendizaje, si se
redistribuyen las responsabilidades de maestros y alumnos en relación con la lectura para
hacer posible la formación de lectores autónomos, si se desarrollan en el aula y en la
institución escolar proyectos que doten de sentido a la lectura, que promuevan el
funcionamiento de la escuela como una micro-sociedad de lectores y escritores en la
que participen niños, padres y maestros, entonces sí, es posible leer en la escuela”14
Bibliografía de consulta
- Cuadernos NAP para el aula 1° grado. Ministerio de Educación de la Nación. 2006.
- Cuadernos NAP para el aula 2° grado. Ministerio de Educación de la Nación. 2006.
- Cuadernos NAP para el aula Nivel Inicial I “Juegos y Juguetes”. Ministerio de
Educación de la Nación.
- Chambers Aidan (2007) “Dime” Fondo de Cultura Económica. México.
- Chambers Aidan (2007) “El ambiente de la Lectura” Fondo de Cultura Económica.
México.
14
Delia Lerner, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México. Fondo de Cultura Económica, 2001, p.164. Lo
resaltado con negrita es nuestro.
17
- Montesinos Ruiz, J. “Planes globales e individuales de lectura” en
www.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/154/importantesintesisplan
esglobaleseindividualeen_la_eso.pdf Fecha de captura: 10 de abril de 2012
- Petit, Michèle. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México. Fondo
deCultura económica, 1999.
- Delia Lerner, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
México. Fondo de Cultura Económica, 2001.
- Serie Cuadernos para el aula. “Risas, miedos y viajes” Ministerio de Educación
de la Nación. 2008.
- Colomer Teresa. “Andar entre libros” (2005) Fondo de Cultura Económica.
México.
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