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LIMA – PERÚ
2012
II
AUTOEVALUACIÓN DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DE LA REGIÓN CALLAO.
III
JURADO DE TESIS
ASESORA
IV
Dedicatoria
V
Agradecimientos
VI
Índice de contenido
INTRODUCCIÓN 1
Problema de investigación 2
Planteamiento 2
Formulación 3
Justificación 4
Marco referencial 5
Antecedentes. 5
Nacionales 5
Internacionales 8
Marco Teórico 9
Calidad. 9
Calidad educativa 10
Enfoques Evaluativos 12
Enfoques Evaluativos en el Perú. 13
Institución Educativa. 14
Evaluación y autoevaluación institucional. 14
Evaluación. 15
Autoevaluación. 15
Modelos de Evaluación. 18
Objetivos 23
Objetivo general. 23
Objetivos específicos. 23
MÉTODO 25
Tipo y diseño de investigación 25
Variables 26
Definición conceptual y operacional 26
Participantes 28
Instrumentos 29
Procedimientos de recolección de datos 29
VII
RESULTADOS 32
DISCUSIÓN, CONCLUSIÓN Y SUGERENCIAS 44
Discusión 44
Conclusión 47
Sugerencias 47
Referencias 49
ANEXOS
VIII
Índice de Tablas
IX
Índice de figuras
.
Figura 1. Nivel de calidad que alcanza la Dimensión 1, Usuarios de una 34
Institución estatal de secundaria del Callao, 2010.
Figura 2. Nivel de calidad que alcanza la Dimensión 2, Liderazgo de una 35
Institución estatal de secundaria del Callao, 2010.
Figura 3. Nivel de calidad que alcanza la Dimensión 3, Planeación de una 36
institución estatal de secundaria del Callao, 2010.
Figura 4. Nivel de calidad educativa que alcanza la Dimensión 4, Información 37
y conocimiento de una institución estatal de secundaria del Callao,
2010.
Figura 5. Nivel de calidad educativa que alcanza la Dimensión 5, Personal de 38
una institución estatal de secundaria del Callao, 2010.
Figura 6. Nivel de calidad educativa que alcanza la Dimensión 6, Procesos de 39
una institución estatal de secundaria del Callao, 20010.
Figura 7. Nivel de calidad educativa que alcanza la Dimensión 7, 40
Responsabilidad Social de una institución estatal de secundaria del
Callao, 2010.
Figura 8. Nivel de calidad educativa que alcanza la Dimensión 8, 41
Competitividad de la organización de una institución estatal de
secundaria del Callao, 2010.
Figura 9. Nivel de calidad educativa que alcanzan la Dimensiones de una 43
institución estatal de secundaria del callao, 2010.
Figura 10- Nivel de calidad educativa según la perspectiva de los agentes 44
educativos de una institución estatal de secundaria del callao, 2010
X
Resumen
Abstract
The propose of this descriptive research was to understand the level to which the
quality of education through self-assessment of an institution of the Callao region -
2012. The sample was represented by 271 people among authorities, teachers,
administrative staff, students and parents. five questionnaires was used the model
of total quality manufactured in Mexico and adapted in Peru in 2010, consisting of
eight dimensions. The results are: in the opinion of teachers, the leadership
dimension is in bad level and in the opinion of parents, dimensions: information -
knowledge and processes, is in bad level. We conclude that in the opinion of staff,
level of quality of the overall school is in a regular level.
Keywords: Institutional Self-assessment, quality of education.
.
XI
1
Introducción
Los efectos de este trabajo están dados por el proceso, instrumentos e indicadores de
la autoevaluación que son necesarios para conocer los niveles que alcanzan la calidad
educativa de una institución y compararlas con los estándares nacionales e
internacionales de calidad. En este marco la autoevaluación institucional es el proceso
principal orientado a la mejora de la calidad y llevado a cabo por las propias
instituciones educativas con la participación de sus actores sociales, que contribuirá a
la mejora de la calidad educativa, en beneficio de los estudiantes.
2
Problema de investigación
Planteamiento.
Problema general.
Problemas específicos.
Justificación.
Marco referencial
Antecedentes Nacionales.
Antecedentes Internacionales.
Marco Teórico.
Calidad.
Calidad Educativa.
Según la Ley General de Educación 28044, para que las personas puedan
desenvolverse como ciudadanos deben recibir una educación de calidad y
continuar aprendiendo durante toda la vida. Los factores que interactúan para el
logro de dicha calidad son:
a)Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los
principios y fines de la educación; b) Currículos básicos, comunes a todo el
país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades educativas; c)
Inversión mínima por alumno que comprenda la atención de salud,
alimentación y provisión de materiales educativos; d) Formación inicial y
permanente que garantiza idoneidad de los docentes y autoridades
educativas; e) Carrera pública docente y administrativa en todos los niveles
del sistema educativo; f) Infraestructura, equipamiento, servicios y
materiales educativos adecuados a las exigencias técnico-pedagógicas de
cada lugar y a las que plantea el mundo contemporáneo; g) Investigación e
innovación educativas; h) Organización institucional y relaciones humanas
armoniosas que favorecen el proceso educativo. Corresponde al Estado
garantizar los factores de la calidad en las instituciones pública (p.11).
Enfoques Evaluativos.
En las últimas décadas se han usado dos enfoques evaluativos en relación con
los centros educativos, Santos (1996) describe estos dos enfoques de la
siguiente manera: “el primer enfoque orientado a constatar la eficacia, excelencia
y a la calidad entendida como concepto absoluto, y el segundo, los que colocan
el énfasis en la mejora o el perfeccionamiento de la institución, de tipo sistémico”
(pg.30). El objetivo de los enfoques evaluativos centrados en la eficacia consiste
en identificar en primer lugar los factores que la determinan, luego compararlos
con los que consideran paradigmas de excelencia, con instrumentos que
analicen la existencia y grado de excelencia de los factores, para elaborar, a
partir de estos conocimientos políticas de actuación. El segundo enfoque pone
énfasis en la creación de las condiciones óptimas para que puedan desarrollarse
mediante programas de actuación que garanticen la mejora de la calidad
educativa.
La evaluación de instituciones se configura desde dos puntos de vista,
desde la acción externa, los que plantean que la calidad en términos de
13
En un país como el Perú, con un sistema educativo segregado, donde existe una
gran brecha entre los distintos niveles o modalidades educativos y existiendo a
su vez de la diversidad cultural, la educación tiene el reto de contribuir al logro de
la calidad y equidad educativa, ofreciendo una educación en la que la diversidad
cultural sea asumida como recurso capaz de generar propuestas y experiencias
educativas que respondan a las necesidades y demandas de una sociedad
pluricultural y multilingüe en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo. Incorporar la interculturalidad como elemento básico del sistema
educativo implica que se asuma la diversidad cultural desde una perspectiva de
respeto y equidad social que todos los sectores de la sociedad debieran hacia
los otros. En este sentido, el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad en Educación Básica IPEBA (2011) plantea dos
enfoques evaluativos:
Enfoque de equidad; este enfoque contribuye a cerrar estas brechas de
inequidad, haciendo uso adecuado de la información para que se genere
como producto de los procesos de autoevaluación y acreditación que
permitirá dar recomendaciones para cerrar progresivamente estas brechas
a nivel de sistema educativo y el enfoque de diversidad; esta posición debe
partir de la premisa de que todas las culturas tienen derecho a
desarrollarse y a contribuir, desde sus particularidades y diferencias, a la
construcción del país. (p.11)
Por tanto una escuela comprometida con la equidad tendría que aprender a
valorar la participación y el esfuerzo y reconocer el error o la dificultad como
expresión del saber previo o de la parte pendiente de su tarea educativa. Pero,
sobre todo, la escuela debería asumir la responsabilidad de instalar procesos de
seguimiento cotidiano de logros y dificultades en el aprendizaje, acompañados
de estrategias pedagógicas e institucionales orientadas a lograr que todos los y
las estudiantes aprendan, respetando y valorando la diversidad de su origen
étnico, cultural, social, de género o discapacidad.
Institución educativa.
Evaluación.
Autoevaluación.
Modelos de evaluación.
El Modelo Nacional para la calidad total, México, versión educativa (s. f.:
86, 91, 96, 101, 104, 110, 116, 118). Presenta los indicadores del instrumento y
que hemos aplicado en forma eficiente:
19
Evaluación Cualitativa.
Modelo de Auditoria.
Objetivos
Objetivo General.
Objetivos específicos.
Método
Tipo de Investigación.
Diseño de Investigación.
El diseño aplicado fue de tipo descriptivo simple porque describió las variables
de interés y cuyo esquema es el siguiente:
O1
O2
X
m
O3
O4
Donde:
m = muestra de estudio.
X = Variable única calidad educativa (8 dimensiones).
O1 = Observación de la variable “X”, opinión de los docentes.
O2 = Observación de la variable “X”, opinión del director.
O3 = Observación de la variable “X”, opinión de los padres de familia.
O4 = Observación de la variable “X”, personal de apoyo.
26
Variable
Autoevaluación institucional
Definición conceptual.
Definición operacional.
Participantes
Población.
La población consta de un cuerpo estudiantil de 820 alumnos del nivel de
secundaria, una comunidad de 702 familias, una plana docente de 34 maestros,
7 trabajadores de apoyo y 2 directivos de la Institución Educativa No 5126 Los
Jazmines, perteneciente a la Dirección Regional de Educación del Callao. Su
alumnado es diverso económica y socialmente, sin embargo predomina la
población del sector D y E, Los padres de familia principalmente son obreros en
fabricas, manufacturas, construcciones, artesanía, choferes y otros. La
infraestructura de la institución es construcción nueva que labora en doble turno
y debido a la demanda masiva se han adaptado 4 ambientes que no reúnen las
condiciones mínimas.
27
Muestra.
Tabla 1.
Distribución de la muestra
Unidad de análisis total
Autoridades (Director) 2
Docentes 27
Padres de Familia 120
Administrativos (personal de apoyo 8
Alumnos 114
Total 271
Instrumentos
Tabla 2
Confiabilidad en México y Perú
Dimensiones Alpha original Alpha perú
Usuarios 0,874 0,792
Liderazgo 0,881 0,795
Planeación 0,857 0,789
Información y Conocimiento 0,854 0,805
Personal 0,870 0,797
Proceso 0,884 0,790
Responsabilidad Social 0,875 0,814
Competitividad en la organización 0,853 0,808
La escala de valoración:
Tabla 3
Para entrar en contacto con la información necesaria que permita lograr los
objetivos propuestos en este estudio, se utilizó la técnica de entrevista colectiva
en una sola institución, en varios momentos, uno para cada agente. La entrevista
da lugar a la aplicación de los respectivos cuestionarios en los cuales se
señalaba las respuestas de opinión o de actitud. Luego se procedió a levantar
las respuestas por agente, su tabulación y recuento técnico con el software del
modelo del instrumento, este software es un sistema para el análisis de
30
información de los cuestionarios uno para cada agente. Consta de tres hojas de
trabajo, aparte de ésta que contiene el manual. Estas hojas son la de captura,
análisis y análisis2, las cuales se describen a continuación.
Captura: En esta hoja se capturan las respuestas que los encuestados den a
cada pregunta del cuestionario. Esta hoja es la única en la que los usuarios
podrán actualizar la información. Los datos se capturarán por persona
encuestada de manera horizontal, pregunta por pregunta y sin dejar ninguna
celda vacía.
Los valores que se pueden capturar son únicamente 0, 1, 2, 3, 4 y 5 de acuerdo
con lo establecido en el cuestionario. Es necesario contestar todas las preguntas
para una correcta valoración, así como identificar cada cuestionario.
También hay que señalar que hemos utilizado la herramienta del Excel para
determinar diversos cálculos matemáticos y estadísticos de utilidad para la
investigación.
32
Resultados
Se muestra los resultados de la autoevaluación aplicado a los docentes, directivos, padres
de familia y personal de apoyo de la variable Calidad educativa.
Tabla 4
Padres Personal de
Directores Docentes Estudiantes de Apoyo
Dimensiones Familia
n=2 n = 27 n =114 n= 120 n=8
Usuarios 3.4 2.8 2.6 2.2 2.9
Liderazgo 3.4 1.8 2.9 2.5
Planeación 3.5 2.6 2.1 3.2
Información y
3 2.4 1.4 2.5
Conocimiento
Personal 3 2.6 2.6
Procesos 3.3 3.2 3.3 1.9 2.4
Responsabilidad Social 3.3 3.6 3.1 2.5
Competitividad de la
2.8 2.6 3 2.4 2.5
Organización
Tabla 5
Tasa porcentual del los nivel de calidad de una Institución de la región Callao.
Padres de Personal de
Director Docentes Estudiantes
Dimensiones Familia 20 apoyo
n=2 n = 27 n =114 n= 120 n=8
Usuarios 68 56 52 44 58
Liderazgo 68 36 58 50
Planeación 70 52 42 64
Información y Conocimiento 60 48 28 50
Personal 60 52 52
Procesos 66 64 66 38 48
Responsabilidad Social 66 72 62 50 0
Competitividad de la Organización 56 52 60 48 50
33
En la tabla 5 y 6 destaca las opiniones recogidas por todos los agentes, los directivos
consideran que las dimensiones están en un nivel bueno con una media de 3.2
equivalente a un 64%, seguido por los estudiantes con una media de 3.0 y una taza
porcentual de 60% ,equivalente a un nivel bueno con tendencia a regular y por el contrario
los padres de familia consideran que esta en un nivel regular con una media de 2.1
equivalente a un 42%, por otro lado los docentes y personal de apoyo también consideran
que el nivel es regular con una media de 2.7 equivalente a un 54%.
La figura1, detalla el nivel de calidad educativa que alcanza la dimensión, usuario, con los
siguientes resultados:
Los directivos alcanzaron una media más alta de 3.4 equivalente a una tasa
porcentual de 68% que indica que la calidad de la I.E es buena. Sin embargo, el personal
de apoyo otorga una puntuación de 2.9 equivalente en tasa porcentual a 58%, tipificado
34
como regular. Los docentes alcanzaron una puntuación de 2.8 y tasa porcentual de 56%
encontrándose en el nivel de calidad regular. Los estudiantes obtuvieron una puntuación
de 2.6 y una tasa porcentual de 58% considerada en el nivel regular; mientras que la
puntuación más baja se da en los padres de familia con 2.2 y tasa de 44%, considerada
en la escala como calidad regular. El análisis de esta dimensión permite interpretar el
sentir de la población que en su mayoría consideran que la calidad educativa de la
institución alcanza únicamente a nivel regular, con excepción de los directores que tienen
como apreciación en nivel bueno.
La figura 2, detalla el nivel de calidad que alcanza la dimensión, liderazgo, con los
siguientes resultados:
35
La puntuación más alta en esta dimensión fue de 3.4 alcanzada por los directores fue del
68 % que indica que la calidad educativa es buena. Los estudiantes logran una
puntuación de 2.9, equivalente a 58. %, tipificado como calidad educativa regular. Así
mismo el personal de apoyo obtuvo una media 2.4, es decir 58 %, que indica que la
calidad educativa es regular y la puntuación más baja la obtuvieron los docentes con una
media de 1.8, porcentualmente con 36. %, que valora la calidad educativa con nivel malo.
A la luz de los resultados en la dimensión liderazgo se tiene una evaluación polarizada,
donde los directores consideran la calidad educativa como buena y los docentes la ubican
en el nivel malo o deficiente. Se podría interpretar la polaridad como consecuencia de la
rivalidad entre directivos y docentes. Aquí faltaría una autocrítica de los directivos que
permitan encontrar las causas de esta polarización. También podría interpretarse, en el
sentido, de que los docentes no observan avances en la misión, visión y valores de la
comunidad educativa; porque tal vez no se facilita la capacitación en tecnología, porque
no se da el trabajo en equipo y se tiende a romper las relaciones interpersonales; porque
no hay reconocimiento ni estimulo a los docentes, llegando en otros casos a faltar el
respeto y la cordialidad; no se resuelven asertivamente los conflictos y los directivos no
perciben el apoyo de los padre familia.
El personal directivo obtuvo la media más alta de 3.3 equivalente a un 66%, que
indica que el nivel de calidad es buen; del mismo modo los estudiantes obtuvieron una
media de 3.3 que equivale a un 66%, donde sitúa a esta dimensión en un nivel de
calidad bueno. Seguido por el personal docente con un 64 % y una media de 3.2,
situándola a esta dimensión como bueno. El personal de apoyo obtuvo una media de
2.4, equivalente a un 48 %, que indica que el nivel de calidad es regular. La media mas
baja fue asignada por los padres de familia con una puntuación de 1.9, equivalente a un
38 %, que indica que el nivel de calidad en esta dimension es mala. Consideramos que
los directivos no valoran el trabajo del personal de apoyo, en el sentido de que por
ejemplo no llevan un registro y no hacen seguimiento de las labores que desarrollan el
personal. Por tanto, no proponen alternativas para la mejora de los servicios, también se
puede decir que la asociación de padres de familia no participa en la elaboración del
proyecto educativo institucional, por lo que desconoce la misión y visión de la institución.
Tabla 6
Nivel de dimensiones de la calidad.
Dimensiones Promedio total % Media total
Usuarios 56 2.8
Liderazgo 53 2.7
Planeación 57 2.9
Información y 47 2.3
Conocimiento
Personal 55 2.7
Procesos 56 2.8
Responsabilidad Social 63 3.1
Competitividad de la 53 2.7
Organización
43
la dimensión usuarios el 56% con media de 2.8, indica que la calidad en esta dimensión
es regular. Tenemos además, que el 55% en la dimensión personal, indica que la
situación se encuentra en el nivel regular. Por otro lado, el 53% en las dimensiones de
liderazgo y competitividad de la organización, precisan que el nivel es regular.
Discusión
con los resultados de varias investigaciones similares. Así, Baruch (2007) señala en
sus resultados que en la investigación encuentra falta de claridad en las funciones de
los agentes, casi nulo el conocimiento de reglas y normas institucionales; es decir, que
no se tiene conocimiento de cómo se operacionalizan los diferentes programas
escolares. También, reconoce que existen oportunidades de comunicación entre los
agentes, pero no son explotados a favor de la institución. De otro lado Guzmán (2009)
en sus resultados indica que la comunidad educativa no está motivada ni preparada
para apoyar la gestión, tampoco apoya la calidad de políticas de bienestar y que las
relaciones institucionales no son las más adecuadas, por estos comentarios se infiere
que la comunicación y conocimiento entre los agentes no es positiva como señala
Guzmán (2009). Esta situación concuerda y tiene relación con las expresiones de
polarización entre directores y padres de familia de nuestra investigación. Igualmente,
Cardona (2008) en su investigación de corte etnográfico precisa que cuando una
institución tiene un PEI bien definido favorece e invita a la identificación y compromiso
institucional, lo cuál se evidencia en nuestro caso donde no existe el PEI definido y
claro, razón suficiente para que los padres de familia no conozcan los planes y
proyectos de la institución y a ello se debería la discrepancia y polarización en
nuestros resultados en la dimensión de Información y Conocimiento.
Conclusión
48
Se ha comprobado que los directores expresan, que los niveles de calidad se ubican
en la escala como buenos en las dimensiones de liderazgo, planificación, procesos y
responsabilidad social, por mantener elevadas tasas de cumplimiento porcentual
(60>% Cumplimiento <80%).
Sugerencias
Referencias
IPEBA (2010). Propuesta del uso de la acreditación como herramienta que cierre brechas de
inequidad en el acceso a la educación de calidad -Perú. Ministerio de Educación -
Dirección General de Educación Intercultural Bilingüe y Rural. Perú.
OEI (2000). Foro mundial sobre la educación Marco de acción de Dakar. Organización
de Estados Iberoamericanos. Número 22. Revista Iberoamericana de
Educación. http://www.rieoei.org/rie22a09.htm. Consultado el 14 de marzo del
2012.
Rodríguez, S. (1990). Evaluación para la mejora de los Centros Docentes. España: Ed.
Praxis
Rodríguez, S. (1998). Evaluación para la mejora de los centros Docentes. Construcción del
conocimiento Colección Educación al día Didáctica y Pedagogía. Madrid: Ed.
Praxis.
Ruiz, J. (1999). Como hacer una evaluación educativa. 3ra edición. Revista Iberoamerica
de Educación. www.rieoei. Org. Consultado el 14 de marzo del 2012.
Santos, M. (1996). Evaluación Educativa, Argentina: Ed. Magisterio del rio de la plata.
INTRODUCCIÓN
Estimado profesor(a), el presente instrumento es parte de un proyecto de
investigación que tiene por finalidad la obtención de información, concerniente a la
autoevaluación institucional, donde Ud. labora.
INDICACIONES
Marca con un aspa la alternativa que considere conveniente según la escala
establecida.
Escala:
Muy de acuerdo : MA =1
De acuerdo :A =2
Indeciso :I =3
En desacuerdo :D =4
Muy en desacuerdo : MED =5
Nivel de autoevaluación
Items 1 2 3 4 5
1. Conozco las características socioeconómicas y escolares de las
familias de mis alumnos.
2. Estoy informado sobre los antecedentes escolares de mis alumnos.
3. Me reúno periódicamente con los docentes del mismo grado y/o
asignatura para comparar con otros centros y proponer mejoras a
nuestras prácticas pedagógicas.
4. Aplico una prueba a mis alumnos al inicio del curso para conocer
sus habilidades y su dominio de contenidos.
5. Tomo en cuenta la opinión de mis alumnos para mejorar mi práctica
pedagógica.
6. Considero las sugerencias de los padres de mis alumnos para
mejorar mi práctica pedagógica.
7. Invito a los padres de mis alumnos a participar en distintas
actividades de la escuela como clase abierta, exposiciones, escuela
para padres, control de vialidad, quermeses, entre otras.
8. Comunico a los padres de mis alumnos sobre mi práctica
pedagógica, el avance académico y las actividades de apoyo
programadas en el plantel.
9. Pregunto a mis alumnos y a sus padres si están satisfechos con mi
práctica pedagógica y resultados académicos que obtienen.
10. El director informa constantemente a la comunidad educativa el
cumplimiento de la misión, visión y valores del centro escolar.
1. I NTRODUCCIÓN
Estimado Padre de familia, el presente instrumento es parte de un proyecto de
investigación que tiene por finalidad la obtención de información, concerniente
a la autoevaluación de su Institución.
2. INDICACIONES
Marca con un aspa la alternativa que considere conveniente según la escala
establecida.
Escala:
Muy de acuerdo : MA =1
De acuerdo :A =2
Indeciso :I =3
En desacuerdo :D =4
Muy en desacuerdo : MED =5
Escala
Pregunta
1 2 3 4 5
1. En la I.E. me preguntan acerca de las necesidades de aprendizaje de mis
hijos.
2. La I.E. me orienta para atender los problemas escolares de mi hijo.
3. El maestro conoce las necesidades de aprendizaje de mi hijo.
4. La I.E. solicita mi opinión para mejorar los servicios que ofrece.
5. La I.E. organiza actividades extras (convivios, ceremonias, competencias
deportivas, campañas de salud, limpieza y otras) para que yo participe.
6. El director da a conocer lo que pretende la I.E. a corto y mediano plazo.
(Misión, visión y valores)
7. El director me informa sobre los planes que tiene para mejorar la I.E. (política
de calidad)
8. El director reconoce mi participación la I.E.
9. El director me trata con respeto y cordialidad.
10. El director toma buenas decisiones para resolver los problemas que surgen
la I.E.
11. El director da respuesta a la solicitud de nuevos servicios escolares.
12. El director toma en cuenta las opiniones de la Asociación de Padres de
Familia para tomar decisiones.
13. El director favorece la colaboración de los padres de familia.
14. El director permite que la Asociación de Padres de Familia colabore en la
organización de actividades.
15. El director promueve actividades diferentes que ayudan a que la I.E. mejore.
16. La Asociación de Padres de Familia ha participado en la elaboración del
Proyecto Educativo Institucional.
17. En la I.E. se realizan actividades para mejorar las condiciones del edificio y
mobiliario.
18. El director y la Asociación de Padres de Familia llevan un control de los
productos y servicios que solicita la I.E.
19. La comunidad participa en las actividades que organiza la I.E. para
conservar el medio ambiente.
20. La I.E. prepara a mi hijo para que resuelva sus problemas cotidianos y para
su vida futura.
21. Lo que aprenden los niños en la I.E. ayuda a resolver algunos problemas de
la comunidad. (Limpieza, reciclaje de la basura, etc.)
22. La I.E. colabora con la comunidad en la solución de problemas educativos,
sociales y de salud que se presentan.
23. Me gusta como le enseña el profesor a mi hijo.
24. Estoy contento con la manera en que la I.E. me informa como va mi hijo.
25. Las actividades extras (juegos, competencias, deportes, música, oratoria y
otras) que realiza mi hijo la I.E. contribuyen a mejorar su aprendizaje.
26. Me siento satisfecho con la disciplina que hay en la I.E.
27. Me siento satisfecho con el cumplimiento del reglamento escolar.
28. En la I.E. me informan sobre las reuniones de la Asociación de Padres de
Familia.
29. Me parece que sí funcionan las formas de comunicación de la I.E..
30. Horarios.
31. Eventos
32. Puntualidad y asistencia de docentes.
33. Actividades internas y externas.
34. Se han tomado en cuenta las sugerencias que hacen los padres de familia
para mejorar la escuela.
35. Me siento orgulloso de que mi hijo esté en esta I.E..
36. Me gusta participar en las actividades de la I.E.
37. Recomendaría la escuela a otros padres o madres de familia.
38. Me siento satisfecho con las actividades extraescolares (visitas a museos,
excursiones, visitas a escuelas y otras) que organiza la I.E. para mis hijos.
39. La I.E. tiene más servicios que otras cercanas (servicios como: clases de
inglés, computación, música, baile; trabajadora social, psicólogo, médico; y otros)
40. Estoy satisfecho porque la I.E. es de las mejores de la localidad.
41. La mayoría de la gente de la comunidad desea que sus hijos entren en esta
I.E.
42. La actividades de apoyo al aprendizaje, cultural y deportivo que realiza la I.E.
contribuyen a que mi hijo obtenga mejores calificaciones.
43. Me informan periódicamente acerca de las mejoras que se realizan en la I.E.
44. El personal de la escuela atiende mis solicitudes adecuadamente.
45. Puedo hablar con el maestro de mi hijo cuando lo necesito.
46. Puedo hablar con el director de la I.E. cuando lo necesito.
47. Si mi hijo presenta problemas de aprendizaje, el maestro me orienta con
quién acudir.
48. Participo en actividades que benefician a la I.E.
49. He visto cambios favorables en la comunidad debido a la influencia de la
I.E.
50. Con la participación del director se han obtenido recursos adicionales
(algunos como: libros, muebles para los salones de clase, computadoras,
televisión, video, pintura, material de construcción, y otros) para la escuela.
51. Me siento satisfecho con los cambios que ha realizado recientemente la I.E.
en el edificio y el mobiliario.
52. L a I.E. me informa frecuentemente cómo utiliza los recursos (económicos,
materiales y otros)
I NTRODUCCIÓN
Estimado Alumno(a), el presente instrumento es parte de un proyecto de
investigación que tiene por finalidad la obtención de información, concerniente
a la autoevaluación de tu institución.
INDICACIONES
Marca con un aspa la alternativa que considere conveniente según la escala
establecida.
Escala:
Muy de acuerdo : MA =1
De acuerdo :A =2
Indeciso :I =3
En desacuerdo :D =4
Muy en desacuerdo : MED =5
Escala
Pregunta 1 2 3 4 5
1. Me preguntan qué me gustaría que cambiara en la I.E.
2. El maestro toma en cuenta mi opinión para mejorar las
clases que da.
3. En mi I.E. toman en cuenta mi opinión para mejorar las
actividades escolares.
INTRODUCCIÓN
Este cuestionario tiene el propósito de obtener información de aspectos relevantes de la
escuela, a través de la cual se detecten los puntos fuertes y las posibles áreas de mejora y
sea la base para la toma de decisiones. Conteste con sinceridad. El cuestionario es
anónimo y se garantiza la confidencialidad de sus respuestas. MUCHAS GRACIAS POR SU
COLABORACIÓN.
INDICACIONES
Marca con un aspa la alternativa que considere conveniente según la escala establecida.
Escala:
Muy de acuerdo : MA =1
De acuerdo :A =2
Indeciso :I =3
En desacuerdo : D =4
Muy en desacuerdo : MED =5
Escala
AFIRMACIONES
1 2 3 4 5
1. Tomo en cuenta la opinión de los alumnos para mejorar el servicio que
brindo.
2. Considero las sugerencias de los padres de los alumnos para mejorar el
servicio que brindo.
3. La dirección me anima a tomar cursos de capacitación, dentro o fuera
de la Institución Educativa, para mejorar los servicios que brindo.
I NTRODUCCIÓN
Estimado directivo, el presente instrumento es parte de un proyecto de
investigación que tiene por finalidad la obtención de información,
concerniente a la autoevaluación institucional, donde Ud. labora.
INDICACIONES
Marca con un aspa la alternativa que considere conveniente según la
escala establecida.
Escala:
Muy de acuerdo : MA=1
De acuerdo : A=2
Indeciso : I=3
En desacuerdo : D=4
Muy en desacuerdo : MED=5
Escala
Ítem
1 2 3 4 5
1. La Institución Educativa realiza estudios de manera sistemática, para
identificar las necesidades y expectativas de los usuarios actuales y
potenciales.
2. La Institución Educativa utiliza los estudios de las expectativas
de sus usuarios para prever las mejoras en sus servicios.
3. La Institución Educativa compara sus prácticas y la prestación
de sus servicios con respecto a otros centros.
4. La Institución Educativa realiza estudios para orientar la mejora
de competencias y métodos de trabajo.
5. La Institución Educativa realiza estudios para programar
servicios de orientación y apoyo a los usuarios.
6. Atiende los requerimientos detectados en los usuarios para
lograr su satisfacción.
7. La Institución Educativa toma en cuenta las opiniones de sus
usuarios para establecer mecanismos de mejora.
8. La Institución Educativa involucra a todos los grupos
interesados en la consecución de sus objetivos.
9. La Institución Educativa realiza actividades para fortalecer las
relaciones con los usuarios y así atraer su preferencia.
10. La Institución Educativa fomenta las relaciones a largo plazo
que estimulen el sentido de pertenencia de los usuarios y sus
referencias positivas.
11. La Institución Educativa evalúa los niveles de satisfacción y
preferencia de sus usuarios respecto a los servicios y resultados.
12. La dirección ejerce su liderazgo promoviendo la visión, misión y
valores del centro educativo.
13. La dirección impulsa el desarrollo del personal en el centro
educativo.
14. La dirección demuestra su liderazgo en aspectos tales como
dar confianza, impulsar el trabajo en equipo y la toma de decisiones
compartida.
15. La dirección apoya y promueve una política de calidad.
16. La dirección promueve un clima de participación, cordialidad,
respeto y reconocimiento en el centro educativo.
17. La dirección aplica estrategias eficaces para la resolución de
conflictos.
18. La dirección prioriza y satisface necesidades y expectativas de
los usuarios y grupos de interés.
19. La dirección desarrolla estrategias de mejora continua
aprovechando las relaciones de colaboración con los grupos de
interés.
20. La dirección comunica la misión, visión, valores y planeación
del centro educativo al personal, usuarios y grupos de interés.
21. La dirección fomenta los principios éticos y valores que
constituyen la cultura de la mejora continua.
22. La dirección promueve acciones innovadoras en la Institución
Educativa
23. La dirección distribuye el trabajo con equidad entre el personal
la Institución Educativa.
24. La dirección desarrolla vínculos eficaces con la comunidad y
grupos de interés.
25. La dirección toma en cuenta las sugerencias que aportan el
personal y los grupos de interés para optimizar el trabajo la Institución
Educativa
26. La planeación estratégica se realiza de forma colegiada en
función de las necesidades del centro y de las expectativas de la
comunidad escolar.
27. En la planeación del centro se establecen objetivos y metas
que orientan al centro hacia la mejora, considerando las necesidades
de la comunidad educativa.
28. La Institución Educativa planea sus servicios a corto, mediano y
largo plazo.
29. En la planeación del centro se establecen estrategias orientadas
al desarrollo del personal.
30. La Institución Educativa determina en su planeación los
mecanismos que aseguren claridad y efectividad en la organización
administrativa.
31. La planeación la Institución Educativa establece los procesos,
así como el personal responsable de cada uno de ellos.
32. La planeación la Institución Educativa establece áreas de
mejora y compromisos con la comunidad escolar y grupos interesados.
33. La planeación la Institución Educativa incorpora innovaciones
pedagógicas y tecnológicas tendientes a mejorar la práctica educativa.
34. La planeación del centro instrumenta la capacitación,
actualización y superación profesional del personal.
35. La planeación la Institución Educativa asigna recursos y medios
para llevar a cabo las acciones establecidas en la planeación.
36. En la planeación del centro se aplican estrategias de evaluación
para identificar el logro de los objetivos planteados en el proyecto
institucional.
37. Se cuenta con procedimientos de acopio sistemático de
información relevante para la toma de decisiones en la gestión
académica y administrativa.
38. Establece convenios con organizaciones para el intercambio de
información y conocimiento.
39. Recaba periódicamente información externa e interna sobre
actividades de su interés y de sus diferentes grupos para la mejora
continua.
40. Aplica diferentes técnicas para el procesamiento de la
información.
41. Establece los canales de comunicación de forma oportuna con
el personal y grupos de interés.
42. Documenta las prácticas exitosas y las comunica verificando
que sean relevantes para los usuarios y grupos de interés.
43. Utiliza la información relevante y la tecnología existentes para
innovar sus servicios.
44. Se promueve permanentemente la participación del personal en
la toma de decisiones.
45. Se toman en cuenta los perfiles del personal para organizar el
trabajo individual o grupal.
46. Se evalúa el desempeño del personal en forma individual y
colectiva.
47. Se valora la participación del personal en los procesos de
autoevaluación y mejora continua para la calidad del centro.
48. Se estimulan los logros del personal mediante un esquema
equitativo de reconocimientos.
49. Se reconoce el uso de prácticas innovadoras entre el personal
para el logro de objetivos.
50. Se definen los perfiles de trabajo del personal a partir de los
principios y políticas del centro y de las funciones a desempeñar de
acuerdo a las necesidades del mismo.
51. Se identifica necesidades de capacitación en función de los
perfiles del puesto, de las demandas de los usuarios y/o de las
necesidades del centro.
52. Se diseña y ejecuta periódicamente un plan de desarrollo del
personal que satisface las necesidades presentes y futuras del centro.