Elaboración de Pruebas Escritas

Indicación:
Lea la información proporcionada y comente con sus compañeros de equipo. Realice los ejercicios que
encuentre y compare respuestas. Al final se le pide que redacte 10 ítems de falso y verdadero relacionados
con un contenido de su especialidad.

Redacción de Ítems verdadero-falsos

Estos ítems se expresan en forma de sentencias o frases cortas que demandan una contestación dicotómica
del tipo: verdadero-falso, si-no, acuerdo-desacuerdo, bien-mal y otras respuestas similares. Esta selección
tiene especial importancia en actividades que permiten reducir la respuesta a dos alternativas o
posibilidades significativas, por ejemplo, probar hipótesis, juzgar conclusiones, evaluar extrapolaciones y
relaciones. Hay evidencias que indican que las preguntas de VF talvez no sean tan confiables o beneficiosas
como otros formatos (Frisbie y Becker, 1991; Haladyna, T., 1999).Aunque las investigaciones del formato de
VF no lo apoyan sólidamente, este formato sigue siendo el más popular para medir el aprendizaje de los
estudiantes porque es fácil de escribir y de calificar, y se pueden administrar muchas preguntas en un
examen de, por ejemplo, una hora de duración.

Hurtado de Mendoza (1980) ha identificado 12 formas en que pueden presentarse las proposiciones o frases
de una prueba del tipo verdadero-falso, las cuales se presentan a continuación en la página siguiente:

1. Hechos: La distancia más cerca entre dos puntos es una recta.

2. Generalización: Todas las cuestiones que preguntan por ¿quién?, ¿qué?, ¿cuándo? o ¿dónde? pueden
clasificarse apropiadamente como preguntas de información objetiva.

3. Comparación: Los pueblos andinos y costeños son similares en su temperamento.

Puede usarse también: tanto, ambos para establecer la comparación.

4. Condicional: Si las medidas de tendencia central (media, mediana y modo) de una distribución son
iguales, la distribución es normal.
También puede usarse: cuando, en vez de si...

5. Relación: A mayor número de sujetos (seleccionados aleatoriamente) en una muestra, el error estándar
de la media es mayor.
Puede usarse: a más alto... a más bajo incrementando... tiende a el peso de... depende de...

6. Explicativa: La razón principal para utilizar pruebas objetivas en la valuación del rendimiento académico
es su rapidez para ser contestada y calificada.
Puede usarse: el propósito de... es uno de los factores que... pesar de... desde... aunque...dado que...

7. Ejemplificación: Un ejemplo de ciudad costera en Venezuela sería Coro.

8. Evidencia: Estudios recientes en neurociencia han determinado que la creatividad está determinada por
los dos hemisferios cerebrales.

9. Predicción: Se puede esperar un incremento de 0,30 a 0,60 en el coeficiente de confiabilidad de una

prueba si se duplica el número de ítemes.

10. Procedimiento: Para calcular la media aritmética de una distribución de puntajes se deben sumar todos
los valores de la distribución y dividirlos por el número total de valores. Puede usarse también: con el fin
de ... se debe un método... es un paso esencial... es el uso de...mediante...el primer paso...

11. Evaluación: Una buena prueba de rendimiento académico incluirá más reactivos de hechos que
generalizaciones.

1
También puede usarse: es mejor... que la mejor... es el método más fácil... es el mayor inconveniente... la
máxima... es fácil... es defícil...es posible...

Como puede observarse en los ejemplos anteriores, las pruebas integradas con ítems del tipo falso-
verdadero, pueden utilizarse para medir el conocimiento de relaciones funcionales, la comprensión de
sucesos, ideas o principios y la habilidad para aplicarlos en la solución de problemas. Es más bien un
planteamiento incorrecto del reactivo y no la forma del mismo, lo que puede dar lugar a que este tipo de
prueba se limite a medir conocimientos memorísticos y datos aislados, como han criticado algunos autores.

La razón fundamental para utilizar pruebas con ítemes del tipo verdadero-falso es que proporcionan una
manera simple y directa de medir el resultado esencial de la educación formal. El argumento a favor de la
validez de los ítemes verdadero falso en cuanto a medidas del rendimiento educacional ha sido resumido
por Ebel (1977) en cuatro proposiciones, a saber:

1. Lo esencial del rendimiento educacional reside en el dominio de conocimientos verbales útiles

2. Todo conocimiento verbal puede expresarse en proposiciones.

3. Una proposición es cualquier enunciado del que se puede decir que es verdadero o falso.

4. El grado de dominio que un estudiante posee sobre determinada área de conocimiento está indicado por
su capacidad de juzgar la verdad o falsedad de las proposiciones relacionadas con él.

Tal vez una de las críticas más serias que se le hacen a este tipo de prueba es el riesgo que tienen de ser
respondidas por azar. Sin embargo, en la práctica, tal limitación no parecería constituir un problema tan
grave, si se toma en cuenta que la influencia de las contestaciones por azar tiende a disminuir en la medida
que aumenta la extensión de la prueba. Así tenemos que la probabilidad de responder correctamente por
simple azar en una prueba de un ítem es del 50 por ciento; mientras que para dos ítemes la probabilidad es
de 25 por ciento, en una prueba de cinco reactivos, aquella baja al 3 por ciento, y en una de diez, al 1 por
ciento (ver Stanley, 1964).

A continuación se presentan algunas recomendaciones para la elaboración de

los ítemes verdadero-falso:

1. Antes de escribir el ítem, conviene tener clasificado el objetivo en que se basa, de acuerdo con la clase de
aprendizaje que implica.

2. El ítem debe ser introducido con palabras que expresen la necesidad que tiene el alumno de seleccionar,
organizar y aplicar conocimientos.

3. Los enunciados deben ser breves y de estructura sencilla.

4. En cada enunciado se debe incluir sólo una idea central significativa.

5. Los reactivos deben ser redactados de tal manera que se le pueda juzgar inequívocamente como
verdadero o falso.

6. Se debe evitar la utilización de vocablos tales como: “siempre”, “nunca”, “todo”, “ninguno” y “solamente”;
éstos tienden a ser usados en ítemes falsos. Asimismo, se debe evitar el uso de términos como:
“usualmente”, “acaso” y “a veces”, los cuales tienden a ser utilizados en ítemes verdaderos.

7. Se debe usar cuidadosamente los enunciados negativos y se debe evitar la doble negación.

8. Se debe incluir en la prueba igual número de ítemes verdaderos que de reactivos falsos.

9. Evite el uso de expresiones "frecuentemente", "grandemente", "en la mayoría de los casos", pues tales
expresiones no son interpretadas de la misma manera por todo el que la lee.

10. Cuídese de enunciados negativos y especialmente de doble negación. Es posible que la negación sea
pasada por alto en la lectura rápida y la doble negación es confusa y difícil de entender.

Algunos inconvenientes:

Los ítems formulados de este modo suelen contener información trivial.

2
Además, para resolver correctamente este tipo de ítems no se requiere un aprendizaje muy elaborado de la
información. Se favorece un aprendizaje memorístico.

Es más fácil acertar por azar un ítem de este tipo.

Cuando no se sabe la respuesta, hay una mayor tendencia a responder que la afirmación es falsa.

A veces, si no se cuida mucho la redacción, los estudiantes que más saben encuentran matices que les
hacen dudar sobre la verdad o falsedad del enunciado.

Este formato es rígido: la respuesta es categórica, no admite grados.

Son menos fiables que los de opción múltiple.

Ejemplos de ítems falso-verdadero mal redactados:

¿Qué puede corregirse en los siguientes ítems?

1. Los jugadores del torneo del volante usaron zoquetillos de plumas de ganso, porque las V F
plumas de ganso son más fáciles de conseguir que las plumas de águila.
2. Las pinturas naturales son mejores que las sintéticas V F
3. A la resistencia a la viruela, obtenida mediante la vacuna antivariolosa, no se le llama V F
inmunidad activa
4. Un centil de 95 en un test de inteligencia indica que 59 de los sujetos lo acertaron. V F

Ahora compare sus respuestas:

1. El enunciado de esta pregunta es demasiado largo y contiene información irrelevante que no tiene nada
que ver con el hecho que se pregunta de que unas plumas son más fáciles de conseguir que otras.

2. Es una afirmación sujeta a opinión y muy general; se tendría que preguntar en base a un criterio más
específico.

3. En primer lugar es un ítem en sentido negativo, que no es muy deseable para ningún formato y menos
para el tipo verdadero-falso.

4. El juego de números lo convierte en un ítem excesivamente fácil. Falta información relevante.

Ejemplos de ítems con redacción aceptable: Responda a las preguntas.

1. En la elaboración de los mapas, cuando una escala aumenta, el área que representa también aumenta.
Verdadero Falso

2. Si en un mapa 3 centímetros representan 90 kilómetros, la escala que se utilizó para su elaboración es 1:3
000 000. Verdadero Falso

3. Un mapa tiene la esc ala 1:200 000. Esta escala indica que un centímetro del mapa representa 20
kilómetros en la realidad. Verdadero Falso

4. Un mapa se elaboró con la escala 1:5 000 000. La longitud de la escala gráfica que represente 400
kilómetros deberá medir 8 centímetros. Verdadero Falso
Respuestas:
1.-Falso
2.-Verdadero
3.-Falso
4.-Verdadero

Variantes de ítems Falso Verdaderos

a. Verdadero-Falso Múltiple (VFM)

Marque la letra A si los versos siguientes provienen de César Vallejo y marque la letra B si no provienen de
la poesía de Vallejo.
1. Hace ya diez años que recorro el mundo. A B

3
¡He vivido poco!
¡Me he cansado mucho!

2. Hay golpes en la vida, tan fuertes. . . Yo no sé! A B

Golpes como del odio de Dios;
como si ante ellos la resaca de todo
lo sufrido se empozara en el alma. . . Yo no sé!

3 Oh las cuatro paredes de la celda.

Ah las cuatro paredes albicantes
que sin remedio dan al mismo número. A B

b. Falso-Verdadero con razonamiento

1. En la elaboración de los mapas, cuando una escala aumenta, el área que representa también aumenta.
Verdadero
Falso
Razone su respuesta:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Ahora redacte 10 preguntas Falso-Verdadero sobre un contenido de su especialidad.

Contenido: ________________________________________________________
Asignatura: ____________________________________
Ciclo o grado si es para educación media: ____________
Carrera o Tipo de Bachillerato: ____________________

Indicación:
Ítems:
Respuestas:
Si Ud incluye ítems F-V alternativos, debe escribir la indicación apropiada.

Referencias:
- Abad, Francisco J. Y otros. AYUDA A LA CREACIÓN DE EXÁMENES. Universidad Autónoma de Madrid
- Bolívar, Carlos Ruiz ( Pruebas de Rendimiento Académico, Universidad Pedagógica Libertador. (UPEL)
- Haladyna, T. M.; Haladyna, R.; Merino, C.(2002) PREPARACIÓN DE PREGUNTAS DE OPCIONES
MÚLTIPLES PARA MEDIR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. OEI-Revista Iberoamericana de
Educación.

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 Evaluación del Aprendizaje
Profesor: Martín Ulises Aparicio
muaparicio@hotmail.com
Elaboración de Pruebas Escritas

Universidad Tecnológica de El Salvador

Maestría en Docencia Universitaria

Indicación:
Lea la información proporcionada y comente con sus compañeros de equipo. Realice los ejercicios que
encuentre y compare respuestas. Al final se le pide que redacte 5 ítems de pareamiento relacionados con un
contenido de su especialidad.

Redacción de Ítems emparejamiento

En estos ítems, se le pide al sujeto asociar o emparejar determinadas palabras, expresiones, conceptos,
fórmulas, etc., ofrecidos en el enunciado, con un conjunto de respuestas. El número de elementos que
forman el enunciado puede ser menor que el conjunto de respuestas. Para que un ítem esté bien redactado
bajo este formato, en el enunciado debemos incluir términos que pertenezcan a la misma categoría (que
sean conceptos o términos“homogéneos”)

Algunos autores consideran que los ítemes de pareo son muy útiles en la evaluación del rendimiento
académico, ya que a través de ellos se pueden presentar una gran cantidad de contenido (ver Nunnally,
1972; Gronlund, 1976; Ebel, 1977) No obstante, para su uso apropiado se deben seguir las siguientes
recomendaciones:
1. Las instrucciones deben ser claras y deben indicar cómo se hará el pareo de los itemes de las columnas.
2. Se debe incluir material relevante y homogéneo (relacionados) en cada ítem.
3. No se debe incluir más de seis premisas en la columna A.
4. La columna B debe contener dos o tres alternativas de respuestas más (distractores) de las que
realmente se necesitan para contestar todas las premisas.

Ventajas:
 Evita construir opciones múltiples para cada alternativa.
 Permite evaluar bien asociaciones, definiciones, características o ejemplos de conceptos o principios.
 Es un formato que ocupa poco espacio, requiere menos tiempo que el de opción múltiple y engloba más
contenidos.

Inconvenientes:
- Limitado para evaluar contenidos u operaciones mentales avanzadas.
Ejemplo:
Indicaciones: Forma asociaciones entre los siguientes compuestos químicos y su
fórmula:
1. Sulfuro sódico ( )
2. Oxido de cinc ( )
3. Ácido clórico ( )
4. Nitrato argéntico. ( )
( )

Otra manera de presentar los reactivos de correspondencia, de asociación o pareamiento es en dos tipos de
listas o columnas (A y B) de nombres, hechos o principios. En una de las columnas (A) se escribe la lista de
premisas; mientras que en la otra (B) se escriben las alternativas de respuestas. Analizar el siguiente
ejemplo:
Instrucciones: La columna A es una lista de características de los ítemes objetivos. En los paréntesis que
aparecen a la izquierda de cada enunciado escriba la letra del ítem de la columna B que se ajuste mejor al
enunciado. Cada respuesta de la columna B se puede usar una sola vez, más de una vez, o no usarse.

5
 Columna A Columna B
( ) 1. El mejor para medir habilidades de calcular. A. Ítem de pareo
( ) 2. El menos útil para el diagnóstico educativo. B. Ítem de opción múltiple
( ) 3. Mide la mayor variedad de resultados de C. Ítem verdadero-falso
aprendizaje.
( ) 4. El más difícil de calificar objetivamente. D. Ítem de completación
( ) 5. Da lugar a la mayor puntuación lograda sólo por
azar.
( ) 6. Mide el aprendizaje a nivel de memorización

Respuestas:
1. D, 2.C, 3.B, 4.D, 5.C, 6.D

Como se puede observar en el ejemplo anterior, la alternativa A de la columna B no fue utilizada en ningún
caso, la opción B usada una vez, la alternativa C, dos veces y la opción D, tres veces. Sin embargo, existen
otras situaciones en las cuales cada alternativa de respuesta se usa una sola vez. En estos casos, el
número de opciones de la columna B (derecha) debe ser mayor que las de la columna A (izquierda). A
continuación se ilustra este planteamiento con un ejemplo.

Instrucciones: La columna A contiene una lista de estados de la República de Venezuela. Escriba en los
paréntesis que aparecen del lado izquierdo de cada enunciado, la letra del ítem de la columna B que se
ajuste mejor al enunciado. Cada respuesta de la columna B puede ser usada sólo una vez.

Columna A Columna B Respuestas: 1.E), 2.

( ) 1. Miranda A. Distrito Federal D), 3. F), 4. C), 5. B)
( ) 2. Lara B. Barcelona
( ) 3. Falcón C. San Cristóbal
( ) 4. Táchira D. Barquisimeto
( ) 5. Anzoátegui E. Los Teques
( ) F. Coro
G. San Carlos

Mas recomendaciones…

a. Recordar que este tipo de ítems sirven para medir cualquier contenido en que se espera evaluar “qué es
lo que se relaciona con qué”; no sólo símbolos con términos, sucesos con fechas, sino también cuestiones
más complejas como procesos con productos, hipótesis con deducciones, capacidades con tareas,
instrumentos con trabajos, etc.

b. No es conveniente hacer correspondencia 1 a 1, ya que al menos una se puede contestar correctamente

por descarte.

c. Es conveniente en alguna de las columnas poner distractores para que se puedan discriminar enunciados
como “no útiles”.

d. Es necesario indicar en el cuerpo del ítem si cada opción puede usarse una, varias o ninguna vez. En ese
sentido se pueden colocar más términos o enunciados en una de las columnas.

e. La lista de las columnas debe ser breve, si son más de 10 habrá que preparar otro ítem.

f. Evitar el uso de claves reveladoras.

Ejemplo de mal ítem: “Relacione la columna de la izquierda (países) con la de la derecha (capitales).
Escriba al lado da cada país la letra
correspondiente a su capital. Cada letra puede Es una correspondencia 1 a 1; Kuwait - Al Kuwait es
ser usada una vez.” obvio. Si es necesario preguntar este contenido se
1. Argentina. ( ) a) Dublin debe indagar, por ejemplo, con un ítem de
2. Italia. ( ) b) Roma completamiento: “la capital de Kuwait se
3. Irlanda. ( ) c) Bamaco. llama................................... “.

6
4. Mali. ( ) d) Buenos Aires.
5. Kuwait. ( ) e) Al Kuwait.

g. Sugerencia para la puntuación: la forma más sencilla de puntuar estos ítems es conceder un valor (1p;
0,5p; 0,1p) a cada opción de la primera columna correctamente emparejada.

Una Variante: Ítems de correspondencia: Los ítems de correspondencia son una variedad de los ítems
de pareamiento. Consisten en presentar una lista de términos y a continuación la descripción de los mismos,
con un espacio en blanco para que el alumno escriba el término al cual hace referencia la descripción. Este
tipo de reactivos son útiles para comprobar la memorización de hechos concretos, pero también se lo puede
utilizar para comprobar aprendizajes complejos si son adecuadamente elaborados.

INSTRUCCIÓN: En la línea de puntos escriba el tipo de prueba de rendimiento: objetivas, de ensayo, orales,
de libros abiertos, según correspondan las características dadas.

Columna A Columna B
1 Requieren de una respuesta corta, generalmente son contestados con ________________
una señal, un símbolo, una palabra, una frase, requieren mucho tiempo
para la elaboración y poco tiempo para la puntuación.
2 El alumno busca la solución al problema planteado consultando textos, _________________
revistas, periódicos, etc.
3 Este tipo de examen permite evaluar características personales del _________________
alumno, se lleva a cabo cara a cara con el profesor.
4 Es el ejemplo más común de ítem puntuado subjetivamente, requieren _________________
poco tiempo para la elaboración y mucho tiempo para la puntuación.

Ahora redacte 5 preguntas de pareamiento sobre un contenido de su especialidad.

Contenido: ________________________________________________________
Asignatura: ____________________________________
Ciclo o grado si es para educación media: ____________
Carrera o Tipo de Bachillerato: ____________________
Indicación:
Ítems:
Respuestas:

Abad, Francisco J. Y otros. AYUDA A LA CREACIÓN DE EXÁMENES. Universidad Autónoma de Madrid

Bolívar, Carlos Ruiz ( Pruebas de Rendimiento Académico, Universidad Pedagógica Libertador. (UPEL)
Haladyna, T. M.; Haladyna, R.; Merino, C.(2002) PREPARACIÓN DE PREGUNTAS DE OPCIONES
MÚLTIPLES PARA MEDIR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. OEI-Revista Iberoamericana de
Educación

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 Evaluación del Aprendizaje
Profesor: Martín Ulises Aparicio
muaparicio@hotmail.com

Universidad Tecnológica de El Salvador

Maestría en Docencia Universitaria

Elaboración de Pruebas Escritas: ítems de selección múltiple

Indicación: Lea la información proporcionada y comente con sus compañeros de equipo. Realice los
ejercicios que encuentre y compare respuestas. Al final se le pide que redacte 5 ítems de selección múltiple
relacionados con un contenido de su especialidad.

El reactivo de opción múltiple es aquél que presenta un pie en donde se establece una situación
problemática y varias opciones que aparecen como posibles soluciones y que reciben el nombre de
distractores.

1. Estructura de la pregunta

Las partes que forman las preguntas o ítems de opción múltiple son:
- Enunciado. Puede tener formato de pregunta, de frase incompleta, o referirse a un gráfico, un mapa, una
fórmula matemática, etc.
- Respuesta correcta. La opción correcta puede ser una palabra o una oración. Cuando el enunciado se ha
presentado en forma de dibujo, de párrafo, de gráfico o de mapa, la respuesta correcta puede aparecer con
el mismo formato.
- Distractores: son las alternativas de respuesta incorrecta que, en teoría, deberían ser elegidas por
aquellos estudiantes que no saben lo que se pregunta. Algunos autores recomiendan 3 como máximo otros
recomiendan 4 para disminuir el seleccionar la respuesta correcta al azar.
Ejemplos:

1. Formato de Frase Incompleta: 2. Formato de Pregunta

3. Referirse a un Mapa, gráfico o
Los Cuestionarios pueden ser: ¿Quéfórmula
tipo de preguntas pueden tener los
a. Sólo de preguntas cerradas. cuestionarios?
b. Sólo de preguntas abiertas. ¿Cuálpreguntas
a. Sólo ha sido elcerradas.
día más caluroso?
c. De preguntas abiertas y a. Lunes.
b. Sólo preguntas abiertas.
cerradas. b. Martes.
c. Preguntas abiertas y cerradas.
c. Domingo.

8
1. Recomendaciones generales
 Cuantos más ítems incluyamos en la prueba, más fiable y válida será la evaluación. Normalmente
pueden incluirse hasta 40 preguntas en una hora.
 El número de preguntas para cada contenido debe ser proporcional a la importancia asignada en el
programa de estudio y en el desarrollo de las clases.
 Cuando se usa el formato de opción múltiple, es conveniente que las alternativas de respuesta
aparezcan una debajo de otra y no todas seguidas. Conseguimos de este modo una mejor
apariencia del test y facilitamos su resolución.
 Hay que revisar los ítems antes de administrarlos. Debemos asegurarnos de que cumplen los
requisitos de redacción. Los ítems deben ser claros, comprensibles y adaptados para aquellos
estudiantes que los van a responder.
 Evitar errores gramaticales, abreviaturas, errores en la puntuación y en la ortografía.
 Minimizar el tiempo de lectura. El tiempo de lectura influye sobre el número de ítems que se pueden
responder, y por tanto sobre la fiabilidad y sobre la validez del contenido.
 Evitar las preguntas “con trampa”, pues crean serios problemas de validez ya que es imposible
determinar qué se mide realmente y dificultan la resolución. Según Haladyna (1994b), existen siete
tipos de ítems que se pueden considerar “preguntas trampa”.
 Los ítems redactados con la intención de confundir a quien lo responde.
 Los que tienen un contenido irrelevante.
 Los ítems con opciones de respuesta muy parecidas.
 Aquellos cuyo enunciado ofrece información irrelevante para su respuesta.
 Los que tienen varias respuestas correctas.
 Los ítems que, tanto el enunciado como las alternativas de respuesta, contienen
información que no se aprendió.
 Aquellos que se formulan de forma ambigua.
 Formular el ítem para que evalúe contenidos objetivos y relevantes. El ítem
debe estar ligado a lo que se enseña, a los resultados y objetivos que se pretenden en un curso y a lo
que se ha explicado en clase.
 Cada ítem debe reflejar un solo contenido (hecho, concepto, principio, procedimiento). Cuando un
ítem trata sobre varias cosas a la vez, es difícil saber qué es lo que está mal aprendido.
 Evitar los ítems concatenados: que cada ítem sea independiente. Un ítem no debe dar información
para responder correctamente otro ítem.
 Podemos usar un ítem del que sabemos que está bien redactado como plantilla para redactar otro
(ítems isomorfos).
 Se debe tratar de evitar preguntas relacionadas con contenidos que sean susceptibles de opinión.
 Debemos procurar que la tarea de resolver un examen no sea un mero ejercicio de reconocimiento.
No preguntar exclusivamente por hechos, sino también por contenidos más elaborados (conceptos,
principios, etc.). Se pueden incluir aplicaciones, análisis, síntesis y evaluación.

2. Sobre la construcción del enunciado

 Escribir el enunciado en formato de pregunta o de frase completa mejor que en formato de frase
incompleta.
 No debe existir ninguna pista semántica o gramatical que permita acertar el ítem sin saber la opción
correcta.
 Asegurarse de que el enunciado es claro y preciso. El enunciado debe contener la idea central por
la que se pregunta y toda la información necesaria para responder.
 Evitar enunciados largos.
 Formular el enunciado preferiblemente en forma afirmativa. El uso de frases negativas tiene efectos
contraproducentes en la comprensión y en el rendimiento. No obstante, cuando se usen formas
negativas, las partículas de negación deberían ir en negrita o en mayúsculas, para que el lector
tenga en cuenta el sentido de la frase y elabore bien la respuesta.

3. Sobre la construcción de las alternativas (distractores)

 El número de alternativas de respuesta tiene consecuencias sobre la dificultad, la fiabilidad, el
tiempo de ejecución y la longitud del test (Prieto y Delgado, 1996). La investigación realizada al
respecto indica que los exámenes que tienen tres alternativas de respuesta (la correcta y dos
distractores) son los más adecuados.
 Cuando las opciones de respuesta son números, deben aparecer de mayor a menor; si son fechas,
deben respetar un orden cronológico. Cuando las alternativas de respuesta son numéricas y se
presentan por intervalos, hay que procurar que las alternativas no se solapen.
 Evitar el uso de expresiones inclusivas del tipo: “Todas las anteriores son correctas” o “Ninguna de
las anteriores es correcta”. Estas opciones de respuesta se incluyen muchas veces por la necesidad

9
 de completar el número de alternativas cuando escasea la creatividad en la redacción (cosa que se
soluciona si consideramos sólo 2 distractores).
 Evitar el uso de pistas que llevan a elegir la alternativa correcta. En la opción correcta, no se deben
incluir expresiones o palabras que aparezcan en el enunciado. Tampoco se deben incluir opciones
incorrectas que resulten absurdas y lleven indudablemente a la elección de la alternativa correcta.
 Evitar el uso de palabras como: siempre, nunca, totalmente, absolutamente y completamente. Estas
expresiones suelen aparecer en las alternativas incorrectas, pues, como sabemos, muy pocas veces
podemos realizar juicios universales. En consecuencia, la presencia de estas palabras ayuda a
descartar la opción como correcta.
 Alternar la posición de la respuesta correcta. Si colocamos la respuesta correcta siempre en el
mismo lugar, estamos favoreciendo a aquellas personas que responden siguiendo criterios
formales.
 Usar sólo una alternativa correcta por cada pregunta.
 La longitud de la opción correcta debe ser similar a la de las incorrectas. En algunos estudios se
encuentra que la respuesta correcta se redacta con más precisión y longitud que las incorrectas, lo
que facilita el acierto del ítem sin conocer la opción correcta.
 Usar expresiones técnicas. Los distractores que contiene un lenguaje propio del área de
conocimiento que se evalúa, aparecen como respuestas correctas a aquellos que no manejan muy
bien el contenido.
 Los distractores, más que inventarse, deben recolectarse de los errores comunes que van surgiendo
en el aprendizaje para intentar que los alumnos discriminen entre lo correcto y lo incorrecto posible
para ese grupo. Su función no es engañar, “pescar” o “poner trampas”.
 Evitar alternativas “graciosas”. Una opción formulada con sentido del humor se descarta
automáticamente como correcta y convierte al ítem en algo “artificialmente fácil”.
 Los distractores y la respuesta correcta deben ser homogéneos:
a. Similar longitud: que la repuesta correcta no sea siempre la más larga y completa.
b. Similar vocabulario: que la respuesta correcta no sea la única que utiliza términos técnicos.
c. Similar tipo de cosas: todos conceptos, todos fármacos, todos estudios diagnósticos

4. Variantes de los items de selección múltiple

a. Opción Múltiple Compleja

Son ítems de opción múltiple con al menos dos afirmaciones correctas. Como alternativas de respuesta se
ofrecen todas las posibles combinaciones entre las afirmaciones, de las que hay que elegir una.

Ejemplo: ¿De qué factores depende la fuerza de rozamiento entre un cuerpo que se
encuentra encima de un plano inclinado?
1) Del ángulo de inclinación del plano.
2) De la velocidad del cuerpo.
3) De la naturaleza de la superficie de contacto entre los dos cuerpos.
a) 1 y 2.
b) 2 y 3.
c) 1 y 3.
d) 1, 2 y 3.
Inconvenientes:
 Para los estudiantes, estos ítems parecen más complicados que los de formato de opción múltiple.
 Puede ser fácil eliminar alguno de los distractores (conocimiento parcial) para dar con la respuesta
correcta.
 Difícil construir buenos ítems.
Estos problemas no lo hacen muy recomendable. En cualquier caso, un ítem de este tipo puede
transformarse fácilmente a un formato denominado como “formato complejo V-F” (en realidad, este ejemplo
puede consistir en 3 preguntas de verdadero-falso).

b. Itemes de uso de ilativos o conectores.

10
 Ejemplo: En una hipótesis, las variables independientes _______ las posibles causas, ______ las
dependientes son los posibles efectos.
a. son mientras que
b. por para
c. y tanto que
d. junto a por
e. sobre por tanto

Ver ejemplo de uso de ilativos o conectores http://www2.udec.cl/~noaguzman/adv.alt.htm

5. Ejemplos para analizar

1. El ave acuática anseriforme común en España que tiene
plumas en la cabeza es un: En este ítem el enunciado no guarda
a) Grulla consonancia gramatical con las
b) Ánade alternativas de respuesta
c) Oca
d) Garza

2. Aznar:
a) Fue presidente de Castilla-León antes de presidente del gobierno de España
b) Su deporte preferido es el baloncesto.
c) Participó activamente en el contubernio judeo-masónico que imperó en España en la segunda mitad

La información fundamental debe estar en el enunciado, y no en las opciones. Una pregunta debe referirse a un tema
concreto
de siglo.
3.¿Cuál de las siguientes ciudades no pertenece a Aun no sabiendo la respuesta correcta, por
Guipúzcoa?: el lenguaje empleado se adivina. La
a) Villanueva de la Cañada. partícula negativa del enunciado se debería
b) Zarautz
presentar en mayúsculas o en negrita.
c) Hodarribia

4. Al publicar un libro suelen utilizarse pruebas de imprenta en galeradas:

a) Pueden resultar útiles para una mejor edición.
b) Para facilitar el aislamiento de pequeños defectos antes de las pruebas de imprenta definitivas.
c) Las pruebas de imprenta definitivas preceden a las galeradas en el caso de ediciones de menor
importancia.
Sólo la alternativa correcta concuerda gramaticalmente con el enunciado, el resto de
alternativas se eliminan fácilmente como posibles.

5. ¿Cuál es el problema más importante del

mundo? La pregunta es muy genérica y sujeta a la
a) El hambre opinión o las circunstancias del momento.
b) Las guerras
c) La intolerancia.

6. ¿Cuál de los siguientes no es un beneficio de los ítems de opción múltiple?:

a) Mejor muestreo de contenidos.
b) Más apropiados para medir el rendimiento.
c) Objetividad de su corrección.

El enunciado debería mostrar la partícula negativa resaltado de algún modo. Esta pregunta
formulada en sentido negativo es, por otro lado, más difícil de responder que si estuviera
en sentido afirmativo. Además, las alternativas deberían ser más precisas.

7. Diga cuál de las siguientes opciones es la correcta:

a) Se denomina “los siete magníficos” a la selección de baloncesto de la USA.
b) Se denomina “los siete magníficos” a un grupo de héroes del oeste.
c) Las dos anteriores son ciertas.

11
 Se debe evitar la redacción de alternativas de respuesta como la opción c).

8. La mejor manera de incrementar la fiabilidad de un

test es: Son demasiadas alternativas para un
a) Incrementar su longitud formato de opción múltiple; parece más
b) Mejorar la calidad de sus ítems. apropiado un formato V-F múltiple.
c) Incrementar su dificultad.
d) Decrecer su dificultad.
e) Mejorar su validez de constructo.
f) Aplicarlo a una muestra más heterogénea.

6. Encuentre cuál es el error o errores en los siguientes ítemes:

1. ¿Cuál de los siguientes tipos de reactivos ejemplifica al ítem de tipo suministro?

A. Ítem de opción múltiple.
B. Ítem de apareamiento.
C. Ítem de respuesta breve.
D. Ítem de falso-verdadero.
E. Ensayo

2. La exigüidad de los enunciados probables pero incorrectos que pudieran relacionarse con una idea
central, siempre constituye un perturbador cuando se construye… ¿Cuál tipo de ítem?
a) Respuesta breve.
b) De falso-verdadero.
c) De opción múltiple.
d) De ensayo.

3. La retención de la información factual se puede evaluar mejor con:

a) REACTIVOS DE CORRESPONDENCIA.
b) REACTIVO DE OPCIÓN.
c) RESPUESTA BREVE.
d) PREGUNTAS DE ENSAYO.

4. ¿Cuál de las siguientes publicaciones consultaría para lograr informas más preciso sobre investigaciones
en relación a los tests de rendimiento escolar?
a) Revista de Psicología Educativa
b) Revista de Medición Educativa
c) Reseña de Investigación Educativa
d) Revista de Didáctica Contemporánea.

5. Si 12 ovillos de hilo tienen un valor de ¢ 288 ¿Cuál es el valor en colones de 7 ovillos del mismo hilo? a.
30
b.168
c. 306
d. 24

6. ¿Qué sucedería si la energía que transmiten los organismos en forma de nutrientes dejara de funcionar en
la cadena alimenticia?
a. Sobrevivirían sólo los animales.
b. Sólo las plantas.
c. Todos los organismos morirían.
d. Sobrevivirían los seres humanos.

Respuestas:
1. Hay dos respuestas posibles.
2. Es necesario reescribir el enunciado, ya que esta muy confuso. Sería mejor: La falta de probables
respuestas incorrectas producirá mayor dificultad al elaborar éste tipo de reactivo.

3. Reescribir las alternativas para que sean homogéneas.

a) REACTIVOS DE CORRESPONDENCIA.
b) REACTIVOS DE OPCIÓN.
c) REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE.

12
d) PREGUNTAS DE ENSAYO.

4. Una de las alternativas sugiere la respuesta al coincidir con palabras del enunciado. C) Reseña de
Investigación Educativa.
5. Las alternativas deberían de ir en forma ascendente o descendente.
6. Las alternativas no están redactadas en forma homogénea. Mejor:
a. Sólo sobrevivirían los animales.
b. Sólo sobrevivirían las plantas.
c. Sólo sobrevivirían los seres humanos.
d. Todos los organismos morirían.

Ahora redacte 5 preguntas de selección múltiple sobre un contenido de su especialidad.

Contenido: ________________________________________________________
Asignatura: ____________________________________
Ciclo o grado si es para educación media: ____________
Carrera o Tipo de Bachillerato: ____________________
Indicación:
Ítems:
Respuestas:

Referencias:
a. Abad, Francisco J. Y otros. Ayuda a la creación de exámenes. Universidad Autónoma de Madrid.
b. Bolívar, Carlos Ruiz (Pruebas de Rendimiento Académico, Universidad Pedagógica Libertador. (UPEL)
c. Haladyna, T. M.; Haladyna, R.; Merino, C.(2002) Preaparación de preguntas de opciones múltiples para
medir el aprendizaje de los estudiantes. OEI-Revista Iberoamericana de Educación.

13
 Evaluación del Aprendizaje
Profesor: Martín Ulises Aparicio
muaparicio@hotmail.com

Universidad Tecnológica de El Salvador

Maestría en Docencia Universitaria

Elaboración de Pruebas Escritas: ítems de respuesta corta y complementación

Indicación: Lea la información proporcionada y comente con sus compañeros de equipo. Realice los
ejercicios que encuentre y compare respuestas con sus compañeros. Al final se le pide que redacte 5 ítems
de respuesta corta y 5 itemes de respuesta de complementar relacionados con un contenido de su
especialidad.

A. Itemes de Respuesta Corta

1. Estructura de la pregunta
En los itemes de respuesta corta se le brinda al estudiante información a partir de la cual debe contestar lo
solicitado en el (los) espacio(s) asignados para este fin.
El valor que se le asigne a cada ítem variará, dependiendo de la cantidad de respuestas solicitadas.

Defina los siguientes términos estadísticos. (Valor 4 puntos, un punto cada respuesta correcta)
Variable cualitativa ____________________________________________________
Variable cuantitativa ___________________________________________________
Muestra _____________________________________________________________
Población de estudio ___________________________________________________

2. Normas para su redacción

 Formular la pregunta de manera que la respuesta requerida sea breve y definida.
 El espacio delineado para contestar debe ubicarse al final del enunciado. El tamaño del delineado
no debe de dar pistas.
 No utilice los verbos “ser” o “estar”, ni artículos al final del enunciado, porque genera ambigüedad.
 Cuando el enunciado es una pregunta utilice una de las siguientes palabras claves: qué, cuánto,
cuántos, quién, quiénes, cuándo, cuál, cuáles, dónde, por qué, entre otros.
 En el enunciado se pueden utilizar palabras como: anote, escriba, cite, defina, indique, enumere,
equilibre, elabore, resuelva. Además se debe indicar la cantidad de respuestas esperadas.
 Las instrucciones deben ser claras.
 Cada ítem tenga un objetivo claramente establecido y se pregunte por una respuesta breve y
específica.
 Se identifiquen todas las respuestas posibles.
 Debe preguntarse conocimientos o información. Evitar preguntar sobre opiniones.
1
23. Ejemplos de Itemes de Respuesta Corta
a. Anote la equivalencia de las medidas que se presentan a continuación. (Valor 3 puntos)

14
112 metros ________ hectómetros.
250 segundos_______ minutos.
2600 minutos _______ horas.
b. ¿Cuál es la fórmula química de cada uno de los siguientes compuestos? (Valor 3 puntos)

Sulfato de amonio____________________________
Carbonato de potasio_________________________
Fosfato de magnesio_________________________

c. Una consecuencia del movimiento de rotación de la Tierra corresponde a (Valor 1 punto)

_______________________________________________________________

d. Dos características del reino vegetal son las siguientes:

a.______________________________________________________________
b. _____________________________________________________________

A continuación se le presenta el
dibujo de un microscopio, el cual
tiene señaladas por medio de
flechas algunas de sus partes.
Escriba sobre la línea el nombre
de la parte señalada de acuerdo
con cada flecha. Valor 4 puntos.

4. Ventajas de utilizar ítems de

respuesta corta
Apropiados para ciertos elementos cognitivos, tales como comprensión funcional (comprensión y
entendimiento)

a. Minimizan la posibilidad de adivinar, al reducir el factor casual o de azar.

b. Realmente fáciles de preparar, toma poco tiempo.
c. Pueden ser utilizados para evaluaciones en todos los niveles
d. Si están bien preparadas, son fáciles de corregir.
e. Este formato se puede utilizar para evaluar cualquiera de las primeras operaciones cognitivas, como
pueden ser el recuerdo, la comprensión, la predicción, la aplicación de algoritmos, etc.

5. Desventajas de utilizar ítems de respuesta corta.

a. Menos objetivo que las de opción múltiple

b. Preparación de la clave es difícil. Se debe pensar en todas las respuestas posibles.
c. Evaluación requiere más tiempo.
d. Con este tipo de preguntas es más difícil apreciar la relevancia y la aplicación de los conocimientos
adquiridos.

Ahora redacte 5 preguntas de respuesta corta sobre un contenido de su especialidad.

Contenido: ________________________________________________________
Asignatura: ____________________________________
Ciclo o grado si es para educación media: ____________
Carrera o Tipo de Bachillerato: ____________________
Indicación:
Ítems:
Respuestas:

B. Itemes de Respuesta de Complementar

1. Estructura de la pregunta

15
Dos formas posibles: Presentación Introductoria (de ser necesario)

1. Afirmación Espacio en blanco Continuación de la

afirmación. Ver ejemplo a.

2. Afirmación Espacio en blanco. Ver ejemplo b.

La afirmación es la Pregunta

a. Para rematar los bordes de los dobladillos y agregar un elemento de decoración, se

utiliza................................ , que se presenta en diferentes colores y grosores.

b. El atraque del elasticado de la truza se realiza con puntada ______________.

2. Ventajas de utilizar itemes de complementar.

a. Minimizan la posibilidad de adivinar, al reducir el factor casual o de azar.

b. Realmente fáciles de preparar, toma poco tiempo.
c. Reducen el tiempo de lectura del estudiante.

3. Desventajas de utilizar itemes de complementar.

a. Menos objetivo que otros tipos de ítems.

b. Es limitado al recuerdo de información, más que a la aplicación de principios en situaciones nuevas

4. Normas para su redacción

a. Cada item esté formulado de modo que tenga sólo una respuesta correcta.
b. Aun con el espacio en blanco, se mantenga el sentido de la frase. (no crear complementos con frases
existentes)
c. Ponga los espacios en blanco al final de la frase.
d. No dar “ayudas” innecesarios (ejm. La letra con la que empieza la palabra perdida)
e. Señale la unidad de medida en que está formulada la frase (pulgadas, libras, centímetros, etc.)
f. Exigen univocidad: una única posibilidad de respuesta correcta.
Mal ítem: “América fue descubierta por...........................”
En este ítem, las respuestas posibles y correctas son múltiples: un genovés, un hombre, los españoles,
casualidad, un aventurero e incluso Cristóbal Colón.
Item mejorado: “América fue descubierta por un hombre llamado .....................................”

Ahora redacte 5 preguntas de complementar sobre un contenido de su especialidad.

Contenido: ________________________________________________________
Asignatura: ____________________________________
Ciclo o grado si es para educación media: ____________
Carrera o Tipo de Bachillerato: ____________________
Indicación:
Ítems:
Respuestas:

Referencias:
a. Abad, Francisco J. Y otros. Ayuda a la creación de exámenes. Universidad Autónoma de Madrid.
b. Bolívar, Carlos Ruiz (Pruebas de Rendimiento Académico, Universidad Pedagógica Libertador. (UPEL)
c. Haladyna, T. M.; Haladyna, R.; Merino, C.(2002) Preaparación de preguntas de opciones múltiples para
medir el aprendizaje de los estudiantes. OEI-Revista Iberoamericana de Educación.
d. Instituto Superior Tecnológico Público. (2009) Formulación de Instrumentos de Evaluación de los
Aprendizajes. Centro de Servicio par ala Capacitación Laboral y el Desarrollo CAPLAB, Argentina.

16
 Evaluación del Aprendizaje
Profesor: Martín Ulises Aparicio
muaparicio@hotmail.com

Universidad Tecnológica de El Salvador

Maestría en Docencia Universitaria

Elaboración de Pruebas Escritas: ítems de respuesta de desarrollo

Indicación: Lea la información proporcionada y comente con sus compañeros de equipo. Realice los
ejercicios que encuentre y compare respuestas con sus compañeros. Al final se le pide que redacte 5 ítems
de respuesta de desarrollo sobre un contenido de su especialidad.

Tabla de especificaciones

Una tabla de especificaciones sirve para relacionar los objetivos con la evaluación. En una tabla de este tipo
se señalan los distintos objetivos del curso, módulo, tema o unidad, etc. A continuación se le asigna un peso
o puntuación a cada objetivo dependiendo de la importancia que tenga, del tiempo dedicado o de cualquier
otra consideración relevante para el/la formador/a. Por último, el número de preguntas de una prueba o
cuestionario que se deben incluir referidas a cada objetivo viene determinado por el peso asignado al mismo
en la tabla de especificaciones.

Ejemplo:

Objetivos PESO Nº DE Tipo de

PREGUNTA Preguntas
S
OBJETIVO 1 20% 4
OBJETIVO 2 40% 8
OBJETIVO 3 40% 8

17
Preguntas de Ensayo, Preguntas Largas o Preguntas de Desarrollo

Como herencia de la pedagogía medieval, todavía a fines del siglo las universidades hacían sólo un examen
oral final para la promoción. … llamaban al examen Periculum… por que en media hora de peligro se decidía
la suerte del estudiante: promovido o reprobado. El examen oral, blanco de severas críticas, fue cediendo
ante la aparición del examen escrito que comenzó a ser adoptado alrededor de 1840 como una prueba
documental de la capacidad o incapacidad del alumno, misma que podría ser revisada en caso de
reclamación, pues en esa época eran continuas las quejas por las arbitrariedades de los maestros en los
exámenes orales.

La pruebas escrita de composición o temas, conocida también como Prueba de Ensayo, es definida como
aquella en que el examinado redacta su propia y original respuesta para una o varias preguntas o problemas
que le presenta el profesor. Esta prueba esta comprendida por: comentario de texto, estudio de casos,
redacción o resolución de problemas.

La prueba de Ensayo o Temas se diferencia de la prueba llamada objetiva por que permite libertad en la
contestación del o los interrogantes planteados, redactando según su capacidad creadora, organizadora y
de síntesis… en tal virtud es la prueba que se recomienda para objetivos que impliquen demostrar habilidad
reflexiva, capacidad de análisis, síntesis y evaluación. La prueba escrita de composición o temas también es
duramente criticada cuando la calificación final se basa solamente en ella; además se le considera
desacreditada, cuando el docente tradicionalmente la formula obligando al alumno a repetir: “Todo… y tal
como lo dijo el profesor” o “Todo lo que está en el libro.

1. Tipos o modalidades de la prueba de ensayo

A. De respuesta abierta.- Es una modalidad en la que no se condiciona en lo absoluto la respuesta.

B. De respuesta restringida.- En donde se condiciona en lo absoluto la respuesta; si bien se concede

libertad para exponer, sí le imponen condiciones como el circunscribirla a aspectos muy definidos, limitar la
extensión o señalando el orden o estructura de la exposición. Este tipo de respuesta permite crear de
antemano un patrón para calificar; en tal virtud es más objetiva.

C. La prueba de ensayo de respuesta restringida, combinada con la objetiva como parte de una
batería de prueba.

D. Prueba de ensayo construida con problemas o casos similares en donde la respuesta principal va en
opción y se abre la respuesta en la contestación del ¿por qué? O sea con la justificación de su respuesta la
pregunta de opción.

2. Recomendaciones para la redacción

 Es necesario que los alumnos conozcan a priori que se van a enfrentar a este tipo de preguntas, así
como el tipo de respuestas que se demandan: cómo ha de estar organizada la información, el nivel de
precisión y de elaboración que se exige en la respuesta.

18
 El enunciado debe ser claro, evitando ambigüedad sobre la información que se pide. Es necesario
proporcionar suficiente información en la formulación de la pregunta, a fin de orientar al estudiante hacia
la respuesta esperada. Algunas veces este tipo de preguntas son tan generales, que dificultan al sujeto
precisar que se espera de ellos en las respuestas, lo cual podría inducir a contestaciones bajas o
imprecisas.

 Someter la prueba de evaluación al juicio de otros profesores.

 Evitar que los alumnos elijan las preguntas que van a responder entre varias propuestas y evitar
poner exámenes distintos a distintos alumnos. Esto es muy importante si deseamos comparar el
rendimiento suponiendo la misma dificultad en la prueba.

 Usar el formato de respuesta larga cuando el objetivo de la evaluación sea diseñar, seleccionar y
organizar la información con el fin de conseguir desarrollar una tarea compleja. Úsela sólo en objetivos
de nivel taxonómico: aplicación, análisis, síntesis y evaluación, o sea para evaluar conductas complejas
en donde no pueda usarse la prueba objetiva.

 Cuando deseemos evaluar el recuerdo, la comprensión y la predicción, es preferible usar el formato

de respuestas cortas o algún formato de respuesta seleccionada.

 Un examen formado por varias preguntas cortas en vez de una larga permite un muestreo más amplio
del conocimiento del alumno.

 Informar a los estudiantes de los criterios que deben ser incluidos en su respuesta, de acuerdo a las
especificaciones planteadas en el objetivo.

 Contar de antemano con una “clave”: escribir los puntos máximos y mínimos que deben incluirse en
la respuesta. Usar esa lista para revisar cada respuesta.

 Redáctese la cuestión enunciando la conducta solicitada con verbos y adverbios apropiados que
aclaren al alumno con qué precisión debe tratar el tema como: “Describa sucintamente… y compare…
“Analice y dé ejemplos…”, “Seleccione y ordene…”, “Relacione y grafique…”, etc.

3. Ventajas
 Hace posible una evaluación de aspectos cualitativos del aprendizaje como son el diseño, justificación y
desarrollo de una tarea compleja.

 Permite evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje de diferente nivel de complejidad.

 Fáciles y rápidas de preparar y administrar.

 Bajo costo de elaboración.

 Permiten obtener información muy amplia, que incluya opiniones y valoraciones de los estudiantes.

 Requiere respuestas creativas y originales de los participantes.

 Anula la posibilidad de adivinación de la respuesta correcta.

 Es ideal para evaluar la capacidad que tiene el alumno para analizar, expresar con sus propias ideas,
reagrupar elementos o partes para integrar una estructura (síntesis), o sea permite evaluar aprendizajes
complejos cuyos productos no pueden reducirse a términos objetivos..

4. Inconvenientes
 Se ha comprobado que las mismas respuestas pueden recibir puntuaciones muy distintas en función del
evaluador (problema de fiabilidad).

 Son pruebas muy sensibles a la impresión que el evaluador tiene de la persona evaluada (efecto halo)
como consecuencia de la interacción entre ambos (rendimiento en pruebas anteriores, comportamiento
en el aula y fuera de ella, etc.)

19
  La puntuación obtenida en una determinada pregunta se ve afectada por la impresión que han creado
las respuestas a las preguntas anteriores.

 Los exámenes que se leen al principio de la corrección reciben habitualmente calificaciones más altas
que los exámenes leídos al final.

 En la corrección puede darse más importancia a la manera de presentar los conocimientos que a los
conocimientos en sí.

 Su corrección consume mucho tiempo.

 Limita el contenido a evaluar, pues el estudiante requiere más tiempo para cada respuesta.

 Las respuestas pueden incluir gran cantidad de información irrelevante.

 Se requiere más tiempo para su desarrollo.

 Las preguntas pueden ser ambiguas o ser interpretadas incorrectamente por los estudiantes.

 Se confunde la habilidad de la o el participante para comunicarse en forma escrita con la habilidad para
responder la pregunta.

 Requiere nivel muy alto de lenguaje y escritura de los estudiantes.

5. Corrección
Una de las limitaciones más importantes de las pruebas de ensayo está relacionada con la subjetividad del
docente-evaluador en el momento de calificar las respuestas. La subjetividad, en este contexto, está
relacionada con los sentimientos del calificador, los cuales pueden interferir con los juicios que hace sobre la
calidad de las respuestas. Tales sentimientos pueden expresarse en sesgo o prejuicio del evaluador con
respecto a la persona que escribió el ensayo, con respecto al estilo del que escribe, el enfoque teórico
utilizado u otros factores como la ortografía o la ininteligibilidad de la prueba. A continuación se presentan
algunas de las recomendaciones que han formulado diferentes especialistas, a fin de controlar al máximo las
debilidades de las pruebas tipo ensayo.

 Establecer los criterios de corrección a priori.

 Cuantificar de forma proporcional a la relevancia dada en el curso a los diferentes contenidos.

 Leer varios ejercicios antes de asignar puntuaciones.

 No dejarse llevar por la impresión que se tiene del alumno. Corregir sin mirar los nombres de los
estudiantes.

 Las puntuaciones no pueden depender del estilo de corrección. Hay que tener cuidado con la falta de
discriminación en las cuantificaciones (por ejemplo, el problema de asignar sólo calificaciones medias) o
con ser excesivamente exigentes o excesivamente permisivos con los errores.

 Evitar que la corrección de respuestas previas de un alumno influya en la corrección de las siguientes.
Es mejor corregir preguntas y no exámenes.

 Evitar los efectos del cansancio y la falta de atención en el evaluador.

 En la mayoría de los casos no debe valorarse la adecuación gramatical o el estilo ortográfico, salvo que
se haga expreso ese objetivo de evaluación porque sea especialmente relevante para el conocimiento
de la materia.

6. Ejemplos:
a. Explique con una idea en cada caso, las siguientes causas que desencadenaron la Independencia de la
Capitanía General de Guatemala. (Valor 3 puntos).
11. Descontento de los Criollos
2_____________________________________________________________________
3_____________________________________________________________________

20
4_____________________________________________________________________
52. Monopolio comercial impuesto por el Reino Español
6_____________________________________________________________________
7_____________________________________________________________________
8_____________________________________________________________________
13. Ideas Ilustradas
2_____________________________________________________________________
3_____________________________________________________________________
4____________________________________________________________________

b. Enumere cinco diferencias entre las pruebas tipo ensayo y las objetivas.

c. Describa las ventajas que tienen las pruebas objetivas para evaluar el rendimiento académico, en
comparación con otro tipo de pruebas. Limite su respuesta a una página.

d. El profesor Pérez, de la cátedra de evaluación, desea medir en sus estudiantes la “habilidad para diseñar
y validar una prueba de rendimiento”.
1. Describa los pasos que debe seguir el profesor Pérez.
2. Indique las razones que justifican cada paso.

d. Elabore un plan para evaluar el rendimiento académico del curso que usted enseña. Asegúrese de incluir
los procedimientos a utilizar, los materiales necesarios y justifique las razones que usted tuvo para hacer su
selección.

e. Asuma que se le ha proporcionado al estudiante una prueba completa de rendimiento académico, con
errores en las instrucciones, en los itemes y en la disposición de éstos. Usando como criterio de evaluación
las reglas y normas, para la elaboración de test, descrita en su libro de texto, emita un juicio crítico de la
prueba. Incluya un análisis detallado de las fortalezas y debilidades de la misma, así como una evaluación
sumaria de su calidad total y de su probable eficacia. Adaptado de Gronlund, 1976

Ahora redacte 5 preguntas de ensayo o desarrollo sobre uno ó varios contenidos de su

especialidad.
Contenido: ________________________________________________________
Asignatura: ____________________________________
Ciclo o grado si es para educación media: ____________
Carrera o Tipo de Bachillerato: ____________________
Indicación:
Ítems:
Respuestas:

Referencias:

a. Abad, Francisco J. Y otros. Ayuda a la creación de exámenes. Universidad Autónoma de Madrid.

b. Bolívar, Carlos Ruiz (Pruebas de Rendimiento Académico, Universidad Pedagógica Libertador. (UPEL)
c. Haladyna, T. M.; Haladyna, R.; Merino, C.(2002) Preparación de preguntas de opciones múltiples para
medir el aprendizaje de los estudiantes. OEI-Revista Iberoamericana de Educación.
d. Instituto Superior Tecnológico Público. (2009) Formulación de Instrumentos de Evaluación de los
Aprendizajes. Centro de Servicio par ala Capacitación Laboral y el Desarrollo CAPLAB,

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