Teoría del currículo según stenhouse

Stenhouse propone un modelo de Investigación y Desarrollo del Currículum. El currículo es un

instrumento potente e inmediato para la transformación de la enseñanza, porque es una
fecunda guía para el profesor. Stenhouse afirma que las ideas pedagógicas se presentan como
más importantes para la identidad personal y profesional del profesor que como algo útil para
su actividad práctica. Esta premisa explica la separación entre teoría y práctica, y entre
investigación y acción.

Para que el currículo sea el elemento transformador, debe tener otra forma y un proceso de
elaboración e implementación diferente. Un currículo, si es valioso, a través de materiales y
criterios para llevar a cabo la enseñanza, expresa toda una visión de lo que es el conocimiento
y una concepción clara del proceso de la educación. Proporciona al profesor la capacidad de
desarrollar nuevas habilidades relacionando estas, con las concepciones del conocimiento y
del aprendizaje. El objetivo del currículo y el desarrollo del profesor antes mencionado, deben
ir unidos.

El modelo curricular que propone Stenhouse está basado en un proceso que comprende
ciertos elementos básicos:

Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología

Consideración con el proceso de aprendizaje
Enfoque coherente al proceso de enseñanza.
Fundamentos de la propuesta

Stenhouse dice que la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora profesional del
profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje. El currículo
justamente capacita para probar ideas en la práctica; así el profesor se convierte en un
investigador de su propia experiencia de enseñanza.

El profesor debería ser autónomo y libre. Debe tener claros sus propósitos y siempre ser
guiado por el conocimiento. Estos elementos son articulados en la práctica para dar paso a lo
que se conoce como investigación – acción. La investigación es el potencial del educando, la
preocupación del mismo, su colaboración y el perfeccionamiento de su potencial, mientras
que la acción es la actividad realizada en acorde con lo teórico para desarrollar el potencial del
educando.

Stenhouse presenta también problemas entre lo teórico y lo práctico: la metodología a utilizar

y el percibir, comprender y describir lo que sucede en realidad en la escuela y en el aula.

En definitiva, un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de
un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a una discusión crítica y pueda
ser trasladado efectivamente a la práctica; es decir, un currículo debe estar basado en la
praxis.

Es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma
que quede abierta al escrutinio del docente y pueda ser traducida efectivamente a la práctica
aula. Tiene como idea la aplicación de la investigación en la acción. Para él la teoría y práctica
deben de aparecer unidas.
Teoría del currículo según gagñe

Las aportaciones que hizo este autor son de gran importancia para el ámbito
educativo, se centra básicamente en el diseño curricular. Dentro de estas teorías se
retoman otras ya establecidas y las toma como base para el desarrollo de su teoría.

El centro de la teoría esta en el aprendizaje que es un aspecto el cual tenemos que

entender para poder desarrollar cualquier actividad relacionada con el diseño
curricular.

El diseño curricular es el que vamos a enseñar y el cómo. Para poder tener un

aprendizaje significativo tenemos que tener bien claros y definidos estos dos aspectos,
combinándolos con las habilidades que nos marca Gagne.

A pesar de presentar una jerarquía de ocho tipos de aprendizaje, actualmente Gagné

enfatiza en la interpretación de los 5 dominios que a continuación se comentará la
relación entre ellos y los 8 tipos de aprendizaje.
Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje,
en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Los 8 tipos son:

1 Aprendizaje de señales. Puede ser equivalente al condicionamiento clásico o de

reflejos.
2 Aprendizaje de estímulo respuesta. Aproximadamente equivalente al
condicionamiento instrumental u operante.
3 Encadenamiento motor.
4 Asociación verbal (E:R: en el área verbal)
5Discriminaciones múltiples.
6 Aprendizaje de conceptos.
7 Aprendizaje de principios.
8 Resolución de problemas.
La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información, el cual
deriva de la posición semicognitiva de la línea tolmaniana, expresada a través de Bush
y Mosteller. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica, además ha sido considerada
como la única verdaderamente sistemática (Kopstein, 1966). En esta teoría
encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. También se puede notar
un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura.
Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoría desarrollada en este trabajo, sea
llamada "ecléctica".

Curriculum como contenido (o conocimiento cultural): Esta es la forma más relevante o

utilizada en el contexto educativo. Hace referencia al conocimiento disciplinar, a la
suma de todos los contenidos desarrollados en una institución educativa y propuesta
por la autoridad nacional. Ministerio de educación nacional. También se le conoce
como curriculum como “materia de aprendizaje” En este sentido Gagné , define: “Un
curriculum es una secuencia de unidades de contenidos organizadas de tal manera
que el aprendizaje de cada unidad puede ser logrado por un acto simple, apoyado por
las capacidades específicas de las unidades anteriores y que ya han sido dominadas
por el alumno”.

Restringe el planteamiento curricular al ámbito de instrumentación de la enseñanza y

el aprendizaje. Sostiene la noción de que es preciso planear la enseñanza para que
ocurra el aprendizaje. Aprendizaje que también ha de planificarse puesto que ocupa
un lugar fundamental en la vida del individuo.