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Programas Educacion Basica General Primaria 3 2014 PDF
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Programas Educacion Basica General Primaria 3 2014 PDF
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Joaquin ZurdoDrepturi de autor:
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REPÚBLICA
DE
PANAMÁ
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
DIRECCIÓN
NACIONAL
DE
CURRÍCULO
Y
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
EDUCACIÓN
BÁSICA
GENERAL
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ACTUALIZACIÓN
2014
i
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
AUTORIDADES
DEL
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
LUCY
MOLINAR
Ministra
MIRNA
DE
CRESPO
Viceministra
Académica
JOSÉ
G.
HERRERA
K.
Viceministro
Administrativo
ISIS
XIOMARA
NÚÑEZ
Directora
Nacional
de
Currículo
y
Tecnología
Educativa
GLORIA
MORENO
Directora
Nacional
de
Educación
Básica
General
ii
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
a
actualización
del
currículo
para
la
Educación
Básica
General,
constituye,
sin
lugar
a
dudas
un
gran
aporte
para
todos
los
actores
sociales
de
este
país.
L
El
Ministerio
de
Educación,
regente
del
sistema
educativo
panameño,
ha
realizado
estos
ajustes
en
los
programas
de
estudio
con
la
finalidad
de
optimizar
el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje
creando
una
simbiosis
de
cambio
y
acción
donde
los
grandes
ganadores
son
nuestros
estudiantes
y
las
futuras
generaciones.
Frente
a
los
grandes
retos
del
siglo
XXI.
Los
programas
de
estudio
se
han
revisado;
haciendo
énfasis
en
las
competencias,
orientadas
hacia
el
logro
y
fortalecimiento
de
los
valores;
desarrollando
habilidades
y
destrezas;
pero
sobre
todo
motivando
a
nuestros
alumnos(as)
a
participar
activamente
de
una
vida
ciudadana
digna;
impregnada
de
paz,
tolerancia
y
respeto
a
las
ideas
de
los
demás.
Invitando
a
todos(as)
los
docentes
a
dedicarse
con
mucho
amor
a
su
profesión,
hacerlo
con
dedicación,
motivación
y
mucho
entusiasmo.
Dentro
del
marco
de
cambio
y
acción
propuesto,
ya
hemos
visto
cambios
no
agigantados
pero
sí
significativos
y
se
ha
hecho
evidentes,
tanto
en
el
ámbito
internacional
como
en
el
nacional,
pues
nuestros
índices
de
competitividad
se
han
incrementado.
Así
como
el
índice
de
aprobación
de
las
pruebas
de
ingreso
a
las
universidades
estatales.
Por
eso,
permaneceremos
en
la
actualización
constante
para
fortalecer
cada
día
más
las
competencias
de
nuestros
estudiantes,
mejorar
su
calidad
de
vida.
A
todos(a),
gracias
por
aceptar
el
reto,
ustedes
han
sido
pieza
fundamental
en
este
logro,
poco
a
poco
vamos
avanzando,
sabemos
que
tendremos
que
mejorar,
consultar
y
rectificar.
Seguiremos
con
el
entusiasmo
y
motivación
que
ustedes
nos
ofrecen.
EQUIPO
TÉCNICO
NACIONAL
iii
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
COORDINACIÓN
GENERAL
Mgtra.,
Isis
Xiomara
Núñez
de
Esquivel
Directora
Nacional
de
Currículo
y
Tecnología
Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Mgtra., Gloria Moreno Directora Nacional de Educación Básica General
Mgtr. , Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtra. , Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra., Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad de Panamá
Decano de la Facultad de Ingeniería de Sistemas Computacionales –
Dr., Nicolás Samaniego Universidad Tecnológica de Panamá
Profesor – Universidad Tecnológica de Panamá
Dr. Euclides Samaniego
Profesora – Universidad Tecnológica de Panamá
Mgtra., Anayansi Escobar
CORRECCIÓN Y ESTILO:
Dra. Emelda Guerra
iv
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÍNDICE
Parte
I
...............................................................................................................................................................................................................
1
1.
BASES
FUNDAMENTALES
DE
LA
EDUCACIÓN
PANAMEÑA
......................................................................................................................
1
1.1.
Fines
de
la
educación
panameña
......................................................................................................................................................
1
Parte
II
..............................................................................................................................................................................................................
3
2.
LA
EDUCACIÓN
BÁSICA
GENERAL
...........................................................................................................................................................
3
2.1.
Conceptualización
de
la
Educación
Básica
General
..........................................................................................................................
3
2.2
Objetivos
de
la
Educación
Básica
General
........................................................................................................................................
3
2.3
Características
de
la
Educación
Básica
General
.................................................................................................................................
4
2.4.
Estructura
de
la
Educación
Básica
General
.......................................................................................................................................
5
2.4.1.
La
educación
preescolar
............................................................................................................................................................
5
2.4.1.1.
Parvularia
1
..........................................................................................................................................................................
6
2.4.1.2.
Parvularia
2
..........................................................................................................................................................................
6
2.4.1.3.
Parvularia
3
..........................................................................................................................................................................
6
2.4.2.
Educación
primaria
.....................................................................................................................................................................
6
2.4.3.
Educación
premedia
..................................................................................................................................................................
6
Parte
III
.............................................................................................................................................................................................................
6
3.
Situación
actual
de
la
Educación
Básica
General
......................................................................................................................................
7
Parte
IV
.............................................................................................................................................................................................................
8
4.
Fundamentos
de
la
educación
.................................................................................................................................................................
8
4.1.
Fundamento
psicopedagógico
..........................................................................................................................................................
8
4.1.1
El
modelo
educativo
y
los
paradigmas
del
aprendizaje
...............................................................................................................
8
4.1.2
Concepción
de
aprendizaje
........................................................................................................................................................
9
4.2.
Fundamento
psicológico
...................................................................................................................................................................
9
4.3.
Fundamento
socioantropológico
....................................................................................................................................................
10
v
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
4.4. Fundamento socioeconómico ......................................................................................................................................................... 10
Parte V ............................................................................................................................................................................................................ 10
5. El enfoque de formación en competencias ............................................................................................................................................ 10
5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Básica General ...................................................... 10
5.2. El modelo educativo ........................................................................................................................................................................ 11
5.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................ 11
Parte VI ........................................................................................................................................................................................................... 12
6. Perfil de egreso de la Educación Básica General ................................................................................................................................... 12
6.1. Competencias básicas para la Educación Básica General ................................................................................................................ 13
Parte VII .................................................................................................................................................................................................. 18
7. El plan de estudio de la Educación Básica General ............................................................................................................................... 18
7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 años) ..................................................... 18
7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado ............................................................................................................... 19
7.2.1. Área humanística ...................................................................................................................................................................... 19
7.2.2. Área científica ........................................................................................................................................................................... 19
7.2.3. Área tecnológica ....................................................................................................................................................................... 19
7.3 Los espacios curriculares abiertos ................................................................................................................................................... 19
7.3.1. ¿Qué son los espacios curriculares abiertos? ........................................................................................................................... 19
7.3.2. ¿Cuál es la finalidad de los espacios curriculares abiertos? .................................................................................................... 20
7.3.3. ¿Qué actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos? ...................................................................... 20
7.3.4. ¿Cómo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? ........................................................................................ 21
7.4.Tecnologías…………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………..21
7.5.El plan de estudio para la Educación Básica General………………………………………………….………………………….………………………………… 23
Parte VIII ....................................................................................................................................................................................................... 234
8. El nuevo rol y perfil del docente ........................................................................................................................................................... 24
vi
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
Parte IX ........................................................................................................................................................................................................... 25
9. Enfoque evaluativo ................................................................................................................................................................................. 25
9.1. La evaluación de los aprendizajes ................................................................................................................................................... 25
9.2. ¿Para qué evalúa el docente? ......................................................................................................................................................... 25
9.3. ¿Qué evaluar? ............................................................................................................................................................................... 256
9.4. ¿Cómo evaluar? ............................................................................................................................................................................... 26
9.5. Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación ............................................................................................................... 27
9.6. Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ....................................................................................................... 29
Parte X ............................................................................................................................................................................................................ 29
10. Recomendaciones generales para el uso de los programas de estudio ............................................................................................... 29
Parte XI ........................................................................................................................................................................................................... 30
11. Programa de tercer grado………………………………………………………………………….…………......………………….…………..…………………………………30
ESPAÑOL…………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………. 30
RELIGIÓN, MORAL Y VALORES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...65
CIENCIAS SOCIALES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….84
INGLÉS…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..101
EXPRESIONES ARTÍSTICA………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..129
MATEMÁTICA………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..143
CIENCIAS NATURALES………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………181
EDUACIÓN FÍSICA……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….….………………………206
TECNOLOGÍAS…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….….……………………….……..229
ARTESANÌA Y MADERA ............................................................................................................................................................................. ….247
DIBUJO BÀSICO ............................................................................................................................................................................................. 255
TECNOLGÌA AGROPECUARIA ........................................................................................................................................................................ 263
vii
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
viii
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
Parte
I.
1.
BASES
FUNDAMENTALES
DE
LA
EDUCACIÓN
PANAMEÑA
La
Constitución
Política
panameña
dedica
el
Capítulo
5°,
al
tema
de
la
educación,
en
él
se
destacan
los
artículos
91,
92,
93,
96
que
dan
luz
acerca
de
aspectos
básicos
que
deben
considerarse
al
desarrollar
el
proceso
de
modernización
de
la
educación,
en
general
y
de
la
transformación
curricular
en
particular.
La
educación
panameña
se
concibe
como
un
derecho
y
un
deber
del
individuo
y
el
medio
más
importante
para
lograr
su
pleno
desarrollo
personal
y
social.
Para
ello,
la
educación
se
orienta
por
los
siguientes
fines:
1.1.
Fines
de
la
educación
panameña
De
acuerdo
a
la
Ley
47
de
1946,
Orgánica
de
Educación
con
las
adiciones
y
modificaciones
introducidas
por
la
Ley
34
de
1995,
la
educación
panameña
tiende
al
logro
de
los
siguientes
fines:
• Contribuir
al
desarrollo
integral
del
individuo
con
énfasis
en
la
capacidad
crítica,
reflexiva
y
creadora,
para
tomar
decisiones
con
una
clara
concepción
filosófica
y
científica
del
mundo
y
de
la
sociedad,
con
elevado
sentido
de
solidaridad
humana.
• Coadyuvar
en
el
fortalecimiento
de
la
conciencia
nacional,
la
soberanía,
el
conocimiento
y
valoración
de
la
historia
patria,
el
fortalecimiento
de
la
nación
panameña,
la
independencia
nacional
y
la
autodeterminación
de
los
pueblos.
• Infundir
el
conocimiento
y
la
práctica
de
la
democracia
como
forma
de
vida
y
de
gobierno.
• Favorecer
el
desarrollo
de
actitudes
en
defensa
de
las
normas
de
justicia
e
igualdad
de
los
individuos
mediante
el
conocimiento
y
respeto
de
los
derechos
humanos.
• Fomentar
el
desarrollo,
conocimiento,
habilidades,
actitudes
y
hábitos
para
la
investigación
y
la
innovación
científica
y
tecnológica,
como
base
para
el
progreso
de
la
sociedad
y
el
mejoramiento
de
la
calidad
de
vida.
• Impulsar,
fortalecer
y
conservar
el
folclore
y
las
expresiones
artísticas
de
toda
la
población,
de
los
grupos
étnicos
del
país
y
de
la
cultura
regional
y
universal.
1
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
• Fortalecer
y
desarrollar
la
salud
física
y
mental
del
panameño
por
medio
del
deporte
y
actividades
recreativas
de
vida
sana,
como
medios
para
combatir
el
vicio
y
otras
prácticas
nocivas.
• Incentivar
la
conciencia
para
la
conservación
de
la
salud
individual
y
colectiva.
• Fomentar
el
hábito
del
ahorro,
así
como
el
desarrollo
del
cooperativismo
y
la
solidaridad.
• Fomentar
los
conocimientos
en
materia
ambiental
con
una
clara
conciencia
y
actitudes
conservacionistas
del
ambiente
y
los
recursos
naturales
de
la
Nación
y
del
mundo.
• Fortalecer
los
valores
de
la
familia
panameña
como
base
fundamental
para
el
desarrollo
de
la
sociedad.
• Garantizar
la
formación
del
ser
humano
para
el
trabajo
productivo
digno,
en
beneficio
individual
y
social.
• Cultivar
sentimientos
y
actitudes
de
apreciación
estética
en
todas
las
expresiones
de
la
cultura.
• Contribuir
a
la
formación,
capacitación
y
perfeccionamiento
de
la
persona
como
recurso
humano,
con
la
perspectiva
de
la
educación
permanente,
para
que
participe
eficazmente
en
el
desarrollo
social,
económico,
político
y
cultural
de
la
Nación,
y
reconozca
y
analice
críticamente
los
cambios
y
tendencias
del
mundo
actual.
• Garantizar
el
desarrollo
de
una
conciencia
social
en
favor
de
la
paz,
la
tolerancia
y
la
concertación
como
medios
de
entendimiento
entre
los
seres
humanos,
pueblos
y
naciones.
• Reafirmar
los
valores
éticos,
morales
y
religiosos
en
el
marco
del
respeto
y
la
tolerancia
entre
los
seres
humanos.
• Consolidar
la
formación
cívica
para
el
ejercicio
responsable
de
los
derechos
y
deberes
ciudadanos,
fundamentada
en
el
conocimiento
de
la
historia,
los
problemas
de
la
Patria
y
los
más
elevados
valores
nacionales
y
mundiales.
2
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
Parte
II.
2.
LA
EDUCACIÓN
BÁSICA
GENERAL
Constituye
una
de
las
innovaciones
que
introduce
la
Ley
Orgánica
de
Educación,
la
cual
modifica
el
sistema
educativo.
Este
tramo
de
la
educación
abarca
desde
los
cuatro
a
15
años
y
amplía
la
escolaridad
y
obligatoriedad
a
11
años
garantizando
su
gratuidad.
2.1.
Conceptualización
de
la
Educación
Básica
General
La
Educación
Básica
General
se
concibe
como
una
estructura
pedagógica
única,
que
habilita
a
los
sujetos
para
comprenderse
a
sí
mismos
y
a
los
otros
miembros
de
la
sociedad,
con
una
clara
afirmación
de
su
autoestima
y
autorrespeto
y
con
la
capacidad
de
relacionarse
con
el
entorno
social,
cultural
y
natural,
con
un
adecuado
conocimiento
de
los
medios
e
instrumentos
que
le
sirven
para
establecer
y
desarrollar
relaciones,
dentro
de
un
marco
de
sólidos
principios
éticos
y
morales
de
educación
permanente.
2.2
Objetivos
de
la
Educación
Básica
General
La
Educación
Básica
General
proporciona
los
conocimientos
para
la
formación
integral,
para
aprender
a
ser,
aprender
a
hacer,
aprender
a
aprender
y
aprender
a
convivir.
También
garantizará
la
continuación
de
estudios
y
la
incorporación
digna
a
los
procesos
de
desarrollo
del
país,
dentro
de
los
términos
aceptables
de
productividad
y
competitividad.
Las
acciones
de
este
nivel
se
concretizarán
con
el
logro
de
los
siguientes
objetivos:
a) Favorecer
que
todos
los
alumnos
de
edad
escolar
alcancen,
de
acuerdo
con
sus
potencialidades,
el
pleno
desarrollo
de
sus
capacidades,
habilidades
y
destrezas.
Asimismo,
que
contribuyan
activamente
a
la
defensa,
conservación
y
mejora
del
ambiente
como
elemento
determinante
de
la
calidad
de
vida.
b) Garantizar
que
la
población
estudiantil
alcance
el
dominio
de
los
sistemas
esenciales
de
comunicación
oral,
escrita
y
de
otros
lenguajes
simbólicos
y
gestuales;
que
sean
capaces
de
aplicar
el
razonamiento
lógico–matemático
en
identificación,
formulación
y
solución
de
problemas
relacionados
con
la
vida
cotidiana,
adquiriendo
las
habilidades
necesarias
para
aprender
por
sí
mismos.
c) Promover
la
autoformación
de
la
personalidad
del
estudiante
haciendo
énfasis
en
el
equilibrio
de
la
vida
emocional
y
volitiva;
en
la
conciencia
moral
y
social,
en
la
acción
cooperativa,
en
la
iniciativa
creadora,
en
el
trato
social,
en
la
comprensión
y
participación;
en
la
solución
de
los
problemas
y
responsabilidades
del
proceso
dinámico
de
la
sociedad.
3
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
d) Internalizar
y
desarrollar
conductas,
valores,
principios
y
conocimientos
científicos,
tecnológicos
y
humanísticos
que
le
faciliten
la
comprensión
de
las
relaciones
con
el
entorno
y
la
necesidad
vital
de
preservar
su
salud
y
la
de
otros
miembros
de
la
comunidad;
el
uso
racional
de
los
recursos
tecnológicos
y
del
medio
ambiente
apropiados
para
la
satisfacción
de
sus
necesidades
y
el
mejoramiento
de
su
calidad
de
vida.
e) Garantizar
que
el
alumnado
se
forme
en
el
pensamiento
crítico
y
reflexivo,
que
desarrolle
su
creatividad
e
imaginación;
que
posean
y
fortalezcan
otros
procesos
básicos
y
complejos
del
pensamiento
como
la
habilidad
para
observar,
analizar,
sintetizar,
comparar,
inferir,
investigar,
elaborar
conclusiones,
tomar
decisiones
y
resolver
problemas.
f) Propiciar
que
toda
la
población
estudiantil
internalice
los
valores,
costumbres,
tradiciones,
creencias
y
actitudes
esenciales
del
ser
panameño,
asentados
en
el
conocimiento
de
la
historia
patria
y
de
nuestra
cultura
nacional,
respetando
y
valorando
la
diversidad
cultural.
g) Promover
que
todos
los
alumnos
y
alumnas
reconozcan
la
importancia
de
la
familia
como
unidad
básica
de
la
sociedad,
el
respeto
a
su
condición
de
ser
humano
y
a
la
de
los
demás,
así
como
también
el
derecho
a
la
vida
y
la
necesidad
de
desarrollar,
fortalecer
y
preservar
una
cultura
de
paz.
2.3
Características
de
la
Educación
Básica
General
§ La
Educación
Básica
General
es
democrática:
Porque
es
gratuita
y
permite,
además,
el
acceso
a
los
niños,
niñas
y
jóvenes,
a
fin
de
garantizar
una
educación
de
mejor
calidad
para
propiciar
la
equidad,
ampliando
la
cobertura
y
mejorando
la
calidad
de
los
sectores
más
desfavorecidos
de
la
población.
§ La
Educación
Básica
General
es
científica:
Debido
a
que
los
diseños
curriculares
responden
a
la
validación,
experimentación,
como
procesos
científicos,
antes
de
su
aplicación
general
en
todas
las
escuelas.
Además,
la
propuesta
curricular
permite
introducir
innovaciones
educativas
en
los
diferentes
cursos
como
un
mecanismo
de
actualización
permanente
del
currículum.
El
enfoque
socioformativo
de
los
programas
de
estudio
permite
la
aplicación
de
los
siguientes
principios
básicos:
• Estimulan,
los
aprendizajes
significativos
sustentados
en
la
consideración
de
los
aprendizajes
previos
del
alumnado.
4
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
• Propician
la
construcción
o
reconstrucción
del
conocimiento
por
parte
del
sujeto
que
aprende.
• Asumen
que
el
aprendizaje
es
continuo,
progresivo
y
está
en
constante
evolución.
2.4.
Estructura
de
la
Educación
Básica
General
La
Ley
34
de
6
de
julio
de
1995,
que
modifica
la
Ley
47
Orgánica
de
Educación,
adopta
una
nueva
estructura
académica
(la
Educación
Básica
General),
la
cual
modifica
el
sistema
educativo.
La
Educación
Básica
General
permite
la
ampliación
de
la
obligatoriedad
a
once
(11)
grados
de
duración.
Además,
garantiza
su
gratuidad.
Asimismo,
debe
garantizar
que
los
(as)
alumnos
(as)
culminen
esta
etapa
con
dominio
de
saberes
básicos
que
permitan
el
desarrollo
de
los
aprendizajes
significativos
con
una
gran
dosis
de
creatividad,
sentido
crítico,
reflexivo
y
pensamiento
lógico.
Esto
implica
garantizar
el
aprender
a
ser,
aprender
a
aprender,
aprender
a
hacer
y
aprender
a
convivir.
Este
nivel
educativo
incluye
dentro
de
su
estructura,
de
acuerdo
con
lo
establecido
en
la
Ley
34
de
6
de
julio
de
1995,
las
siguientes
etapas:
a) Educación
preescolar
para
menores
de
cuatro
y
cinco
años,
con
una
duración
de
dos
años.
b) Educación
primaria,
con
una
duración
de
seis
(6)
años.
c) Educación
premedia,
con
una
duración
de
tres
(3)
años.
Al
asumir
la
Educación
Básica
General
estas
etapas,
deben
visualizarse
con
carácter
de
integralidad
que
se
logrará
aplicando
los
principios
curriculares
de
continuidad,
secuencia
e
integración
de
la
siguiente
manera:
2.4.1.
La
educación
preescolar
Esta
etapa
de
formación
tiene
como
finalidad
desarrollar,
de
manera
integral,
las
áreas
psicomotora,
cognoscitiva
y
afectiva
de
los
niños
y
niñas
aplicando
estrategias
y
estilos
pedagógicos
apropiados
al
desarrollo
psicoevolutivo
de
los
estudiantes
de
esta
edad
escolar,
partiendo
de
su
natural
condición
del
desarrollo
de
sus
potencialidades
en
la
adquisición
del
lenguaje,
el
desarrollo
psicomotriz,
el
desarrollo
de
habilidades
y
destrezas
básicas
para
su
lectoescritura
así
como
la
libre
expresión
y
socialización
de
su
personalidad
y
el
desarrollo
lógico
matemático.
La
educación
preescolar,
pertenece
al
primer
nivel
de
enseñanza
o
Educación
Básica
General,
que
es
de
carácter
universal,
gratuito
y
obligatorio.
5
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
En
el
subsistema
regular,
la
educación
preescolar
comprende
el
período
de
educación
de
niños
y
niñas
desde
los
cuatro
(4)
años
de
edad.
Tiene
una
duración
de
dos
(2)
años;
para
menores
de
cuatro
(4)
años
y
para
menores
de
cinco
(5)
años.
En
el
subsistema
no
regular,
la
educación
preescolar
constará
de
las
siguientes
fases:
2.4.1.1.
Parvularia
1
Comprende
a
los
lactantes
desde
su
nacimiento
hasta
los
dos
años
de
edad.
2.4.1.2.
Parvularia
2
Comprende
a
los
maternales,
cuyas
edades
fluctúan
entre
los
dos
y
los
cuatro
años.
2.4.1.3.
Parvulario
3
Comprende
a
los
(as)
preescolares
de
cuatro
a
cinco
años,
los
(las)
cuales
se
incluyen
como
parte
del
primer
nivel
de
enseñanza,
pero
bajo
la
responsabilidad
técnica
y
administrativa
de
la
Dirección
Nacional
de
Educación
Inicial,
la
cual
coordinará
con
la
Dirección
Nacional
de
Educación
Básica
General.
2.4.2.
Educación
primaria
La
etapa
de
la
Educación
Primaria
comprende
las
edades
entre
seis
y
11
años.
Permitirá,
por
un
lado,
la
continuidad,
afianzamiento
y
desarrollo
de
las
áreas
cognoscitivas,
sicomotoras
y
socio
afectivas;
profundizándose
en
la
formación
de
la
personalidad,
fortaleciendo
e
incrementando
sus
experiencias
sicosociales
para
el
eficaz
desenvolvimiento
en
su
vida
y
el
desarrollo
de
las
diversas
competencias
intelectuales
a
fin
que
pueda
continuar
estudios
creativamente.
2.4.3.
Educación
premedia
Es
la
etapa
final
de
la
Educación
Básica
General.
Se
desarrolla
en
estudiantes
cuyas
edades
oscilan
entre
los
12
y
15
años.
La
misma
tiene
una
duración
de
tres
(3)
años.
Este
estadio
de
desarrollo
se
caracteriza
por
corresponder
al
llamado
período
crítico
o
de
trascendencia
en
el
desarrollo
del
sujeto;
en
él
(ella)
se
opera
y
aparecen
rasgos
del
adulto(a),
como
resultado
de
su
transformación
6
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
biológica,
al
igual
que
el
impulso
de
la
autoconciencia,
la
interacción
social
con
grupos
coetáneos
y
relaciones
con
los
adultos.
Este
estadio
corresponde
generalmente
al
inicio
de
la
primera
etapa
del
desarrollo
de
la
adolescencia,
con
una
dinámica
e
intensa
actividad
social,
por
ello,
deberá
valorar
la
permeabilidad
del
joven
adolescente
de
asimilar
modelos
y
valores,
a
construir
relaciones
con
sus
compañeros,
con
sus
padres
y
consigo
mismo
y
el
fortalecimiento
de
los
intentos
en
el
joven,
por
realizar
sus
planes.
Parte
III.
3.
SITUACIÓN
ACTUAL
DE
LA
EDUCACIÓN
BÁSICA
GENERAL
En
1999,
como
parte
del
proceso
de
modernización
educativa,
mediante
Decreto
Ejecutivo
Nº
4,
se
formaliza
el
plan
de
estudio
y
programas
diseñados
para
implementar
en
los
centros
educativos
experimentales,
un
nuevo
modelo
pedagógico
que
permitía
alcanzar
mayores
niveles
de
eficiencia
y
calidad
educativa.
Luego
13
años
de
la
puesta
en
ejecución
del
modelo
pedagógico
propuesto,
para
el
2012
la
Educación
Básica
General
albergó,
desde
el
pre-‐escolar
hasta
el
noveno
grado,
una
matrícula
total
de
626,679
estudiantes.
De
ellos,
82,854
pertenecían
al
nivel
pre-‐escolar,
381,095
se
ubicaban
en
primaria
y
159,730
conformaban
la
Pre-‐media.
La
tasa
de
repitencia
del
2012
para
la
educación
primaria
fue
del
5.7%
para
la
pre-‐media
fue
del
6.3%,
mientras
que
la
tasa
de
deserción
para
primaria
fue
de
0.6%
y
para
la
pre-‐media
fue
de
10.6%.
Los
índices
de
reprobación
registrados
en
el
2012,
confirmaban
la
tendencia
de
mayores
deficiencias
en
las
asignaturas
de
Español,
Matemática;
primero,
segundo
y
tercero,
son
grados
más
afectados
a
nivel
nacional
y
la
signatura
de
matemática
la
que
registra
el
mayor
índice
de
fracaso,
con
un
11.25%.
En
lo
que
respecta
al
Segundo
Estudio
Regional
Comparativo
y
Explicativo
(SERCE)
del
Laboratorio
Latinoamericano
de
Evaluación
de
la
Calidad
de
la
Educación
(UNESCO
/
OREAL)
aplicado
en
el
año
2008,
en
Panamá
el
50%
de
los
estudiantes
llegan
a
tercer
grado
sin
haber
adquirido
la
habilidad
de
leer
y
entender
un
texto,
mientras
que
entre
el
30%
y
el
70%
de
los
alumnos
entre
tercero
y
sexto
grado,
no
logran
un
desempeño
adecuado
en
el
aprendizaje
de
asignaturas
como
ciencias,
matemática
y
español.
7
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
Parte
IV.
4.
FUNDAMENTOS
DE
LA
EDUCACIÓN
4.1.
Fundamento
psicopedagógico
La
misión
del
Ministerio
de
Educación
es
formar
ciudadanos
íntegros,
generadores
de
conocimientos,
con
alto
compromiso
social,
creadores
de
iniciativas
así
como
partícipes
del
mejoramiento,
bienestar
y
calidad
de
vida
de
los
panameños.
4.1.1.
El
modelo
educativo
y
los
paradigmas
del
aprendizaje.
El
paradigma
del
aprendizaje
lo
encontramos
en
todas
las
posibles
formas
de
aprendizaje:
aprender
a
aprender;
aprender
a
emprender;
aprender
a
desaprender
y
aprender
a
lo
largo
de
toda
la
vida
lo
que
obliga
a
la
educación
permanente.
El
paradigma
del
aprendizaje
debe
considerar
además,
los
cuatro
pilares
de
la
educación
del
futuro:
aprender
a
saber,
aprender
a
hacer,
aprender
a
ser
y
aprender
a
convivir,
según
el
(Informe
de
la
Comisión
Internacional
de
la
Educación
para
el
siglo
XXI,
conocido
como
Informe
Delors).
El
acento
que
pone
el
paradigma
en
los
aprendizajes
exige
a
los
educadores,
incluyendo
los
del
nivel
superior,
formarse
primordialmente,
como
diseñadores
de
métodos
y
ambientes
de
aprendizaje.
El
paradigma
del
nuevo
rol
del
profesor
como
mediador
de
los
aprendizajes,
que
requiere
de
un
(a)
profesor
(a)
que
desarrolle
una
metodología
integradora
y
motivadora
de
los
procesos
intelectuales
y
que
hace
posible
en
el
estudiante
el
desarrollo
del
pensamiento
crítico,
reflexivo
y
proactivo
llevándolo
a
descubrir
lo
que
está
más
allá
del
currículo
formal.
El
(la)
profesor
(a)
deja
de
ser
el
centro
principal
del
proceso,
pero
no
desaparece
de
éste
sino
que
se
transforma
en
un
guía,
en
un
tutor
capaz
de
generar
en
su
aula
un
ambiente
de
creatividad
y
construcción
y
de
aprendizajes.
El
paradigma
del
nuevo
rol
del
estudiante
como
constructor
de
su
aprendizaje
se
refiere
a
un
estudiante
dinámico,
proactivo,
reflexivo
y
comprometido
con
su
propio
aprendizaje;
sensible
a
los
problemas
sociales
del
entorno
reconociendo
que
su
aporte
es
esencial
para
la
solución
de
estos
problemas.
8
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
4.1.2. Concepción de aprendizaje
En la búsqueda de respuestas a cómo aprenden los seres humanos, se han conformado diferentes teorías que tratan de explicar este
fenómeno. Al principio y desde Aristóteles, se planteó la necesidad de encontrar explicaciones a partir de la filosofía; con el desarrollo
de la psicología se desarrolló la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente experimentales.
En la actualidad se reconoce por lo menos, diez teorías principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que, sin embargo, se
pueden agrupar en dos grandes campos:
1. Teorías conductistas y neoconductivistas.
2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos más simples cuyo
dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teorías reconocen exclusivamente elementos observables y
medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrínsecos al sujeto.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideración a la actitud pensante del ser humano se
plantea la perspectiva cognitivistas que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la búsqueda y construcción del
conocimiento. Según este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los cuales procesan los datos del
entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las condiciones del medio.
4.2. Fundamento psicológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país, se evidencian en relación con este fundamento, planteamientos como los
siguientes:
Ø El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento más importante, para ello se considera la forma como este
aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje.
Ø Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las expectativas de
los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
decisiones y resolver retos y problemas.
Ø Se busca un currículo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, cognoscitiva y
psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactúan.
9
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
Ø Se
pretende
estimular
los
conocimientos,
las
habilidades,
las
actitudes
y
los
procedimientos
necesarios
para
la
investigación,
la
construcción
y
reconstrucción
del
conocimiento.
Ø El
proceso
curricular
fortalece
el
desarrollo
de
aprendizajes
relacionados
con
el
“saber”,
el
“saber
hacer”,
el
“saber
ser”
y
el
“saber
convivir”
Ø El
nuevo
currículo
presta
especial
atención
a
la
capacidad
de
pensar
autónoma
y
críticamente,
de
resolver
problemas
cotidianos
y
de
adaptarse
a
los
cambios
permanentes.
4.3.
Fundamento
socioantropológico
El
aporte
de
los
fundamentos
socioantropológicos
permite
comprender
el
papel
que
se
asumirá
ante
el
contexto
sociocultural
al
planificar
y
ejecutar
el
currículo.
Permite
conocer
los
rasgos
culturales
y
sociales
y
la
forma
en
que
interactúan
los
actores
sociales,
en
un
determinado
contexto.
4.4.
Fundamento
socioeconómico
Panamá
es
un
país
con
buenos
indicadores
macroeconómicos
que
facilitan
el
diseño
y
ejecución
de
planes
que
fomenten
un
crecimiento
sustentable.
Dentro
de
las
políticas
sociales,
la
educación
debería
cobrar
un
rol
relevante,
considerando
por
un
lado,
que
en
ella
se
cimenta
el
progreso
de
las
personas
y,
por
otro,
que
es
un
pilar
decisivo
del
desarrollo
político
y
productivo.
En
este
contexto,
se
ha
venido
planteando
la
necesidad
de
efectuar
una
actualización
de
la
Educación
Básica
General
que
la
ponga
en
el
mismo
nivel
que
se
observa
en
países
emergentes.
Hoy,
culminar
bien
la
experiencia
educativa
secundaria
les
abre
las
puertas
a
las
personas
para
integrarse
activamente
a
la
sociedad
y
a
la
economía
del
conocimiento,
hacer
un
uso
creativo
de
la
tecnología
en
cambio
continuo
y
utilizar
productivamente
los
espacios
virtuales,
contribuyendo
al
desarrollo
político,
social
y
cultural
de
un
país
y
a
un
crecimiento
económico
sustentable.
Parte
V.
5.
EL
ENFOQUE
DE
FORMACIÓN
EN
COMPETENCIAS
5.1.
El
cambio
curricular
como
estrategia
para
mejorar
la
calidad
de
la
Educación
Básica
General
El
cambio
curricular
se
ha
concebido
como
una
forma
de
hacer
efectiva
la
revisión
integral
de
los
principios,
estructura
y
funcionamiento
del
sistema
educativo
para
renovarlo,
democratizarlo
y
adecuarlo
a
los
cambios
acelerados,
diversos
y
profundos
que
se
generan
en
la
sociedad.
10
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
5.2.
El
modelo
educativo
El
modelo
educativo
está
sustentado
en
la
historia,
valores
profesados,
la
filosofía,
objetivos
y
finalidades
de
la
institución;
además,
propicia
en
los
estudiantes
una
formación
integral
y
armónica:
intelectual,
humana,
social
y
profesional.
El
modelo
educativo
se
orienta
por
los
postulados
de
la
UNESCO
acerca
de
la
educación
para
el
siglo
XXI
en
cuanto
debe
estimular:
el
aprendizaje
permanente,
el
desarrollo
autónomo,
el
trabajo
en
equipo,
la
comunicación
con
diversas
audiencias,
la
creatividad
y
la
innovación
en
la
producción
de
conocimiento
y
en
el
desarrollo
de
tecnología,
la
destreza
en
la
solución
de
problemas,
el
desarrollo
de
un
espíritu
emprendedor,
la
sensibilidad
social
y
la
comprensión
de
diversas
cultural.
El
modelo
educativo
está
centrado
en
los
valores,
la
misión
y
la
visión
institucional;
tiene
como
objetivo
fundamental
la
formación
de
ciudadanos
emprendedores,
íntegros,
con
conciencia
social
y
pensamiento
crítico
y
sirve
de
referencia
para
las
funciones
de
docencia
dentro
del
proyecto
educativo.
5.3.
El
enfoque
en
competencias
El
enfoque
en
competencias
se
fundamenta
en
una
visión
constructivista,
que
reconoce
al
aprendizaje
como
un
proceso
que
se
construye
en
forma
individual,
en
donde
los
nuevos
conocimientos
toman
sentido
estructurándose
con
los
previos
y
en
su
interacción
social.
Por
ello,
un
enfoque
por
competencias
conlleva
un
planteamiento
pertinente
de
los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje,
actividad
que
compete
al
docente,
quien
promoverá
la
creación
de
ambientes
de
aprendizaje
y
situaciones
educativas
apropiadas
al
enfoque
de
competencias,
favoreciendo
las
actividades
de
investigación,
el
trabajo
colaborativo,
la
resolución
de
problemas,
la
elaboración
de
proyectos
educativos
interdisciplinares,
entre
otros.
De
la
misma
manera,
la
evaluación
de
las
competencias
de
los
estudiantes
requiere
el
uso
de
métodos
diversos,
por
eso
los
docentes
deberán
contar
con
las
herramientas
para
evaluarlas.
Una
competencia
se
puede
definir
como
un
saber
actuar
en
una
situación;
es
la
posibilidad
de
movilizar
un
conjunto
integrado
de
recursos
(saber,
saber
hacer
y
saber
ser)
para
resolver
una
situación
problema
en
un
contexto
dado
utilizando
recursos
propios
y
del
entorno.
La
competencia
implica
una
situación
que
involucra
diferentes
dimensiones:
cognitiva,
procedimental,
afectiva,
interpersonal
y
valorativa.
Al
hacerlo,
el
sujeto
pone
en
juego
sus
recursos
personales,
colectivos
(redes)
y
contextuales
en
el
desempeño
de
una
tarea.
Debe
señalarse
que
no
existen
las
competencias
independientes
de
las
personas.
Una
formación
por
competencias
es
una
formación
humanista
que
integra
los
aprendizajes
pedagógicos
del
pasado,
a
la
vez
que
los
adapta
a
situaciones
cada
vez
más
complejas
del
mundo
actual.
11
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
Parte
VI.
6.
PERFIL
DE
EGRESO
DE
LA
EDUCACIÓN
BÁSICA
GENERAL
¿Qué
es
el
perfil
del
egresado
basado
en
competencias?
Es
el
que
contempla
aprendizajes
pertinentes
que
cobran
significado
en
la
vida
real
de
los
estudiantes.
No
hablamos
sólo
de
conocimientos
directa
y
automáticamente
relacionados
con
la
vida
práctica
y
con
una
función
inmediata
sino
también
de
aquellos
que
generan
una
cultura
científica
y
humanista,
que
da
sentido
y
articula
los
conocimientos,
habilidades
y
actitudes
asociados
con
las
distintas
disciplinas
en
las
que
se
organiza
el
saber
Perfil
de
egreso:
Es
el
ideal
compartido
de
los
rasgos
de
una
persona
a
formar
en
el
nivel
educativo
al
que
pertenece.
En
el
caso
de
la
Educación
Básica
General,
se
formulan
las
cualidades
personales,
éticas,
académicas
y
profesionales
fuertemente
deseables
en
el
ciudadano
joven.
Son
las
características
que
debe
tener
un
estudiante
al
finalizar
un
curso
o
ciclo
tomando
en
cuenta
qué
aprendió
y
desarrolló,
es
decir,
lo
que
se
especificó
previamente
en
el
currículum
o
plan
de
estudios.
La
primera
tarea
para
la
elaboración
del
diseño
curricular
implicó
la
definición
de
un
perfil
compartido,
que
reseña
los
rasgos
fundamentales
que
el
egresado
debe
poseer
y
que
podrá
ser
enriquecido
en
cada
institución
de
acuerdo
a
su
modelo
educativo.
Este
perfil
es
un
conjunto
de
competencias
genéricas,
las
cuales
representan
un
objetivo
compartido
del
sujeto
a
formar
en
la
Educación
Básica
General,
que
busca
responder
a
los
desafíos
del
mundo
moderno;
en
él
se
formulan
las
cualidades
individuales,
de
carácter
ético,
académico,
profesional
y
social
que
debe
reunir
el
egresado.
Cabe
destacar
que
la
escuela,
los
contextos
socioculturales
a
los
que
pertenecen
cada
plantel
y
los
precedentes
de
formación
contribuyen
a
la
constitución
de
sujetos.
Por
lo
tanto,
el
desarrollo
y
la
expresión
de
las
competencias
genéricas
será
el
resultado
de
todo
ello.
Este
perfil
se
logrará
mediante
los
procesos
y
prácticas
educativas
relativas
a
los
diferentes
niveles
de
concreción
del
currículo,
como
se
ilustra
a
continuación:
Diseño
curricular
(nivel
interinstitucional),
modelo
educativo,
planes
y
programas
de
estudios
(nivel
institucional),
adecuaciones
por
centro
escolar
y
finalmente,
currículum
impartido
en
el
aula.
En
todos
estos
niveles
se
requiere
la
participación
y
colaboración
de
los
diversos
actores
involucrados
en
la
Educación
Básica
General.
12
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
Perfil
ciudadano:
1. Emplea
y
comprende
el
idioma
oficial
de
manera
oral
y
escrita.
2. Emplea
y
comprende
una
segunda
lengua
oral
y
escrita.
3. Conoce
y
maneja
las
principales
tecnologías
de
la
información.
4. Reconoce
y
aplica
la
responsabilidad
ética
en
el
ejercicio
de
sus
labores.
5. Es
activo
de
manera
individual
y
colectiva.
6. Se
reconoce
y
conduce
con
una
auténtica
identidad
nacional.
7. Manifiesta
el
compromiso
social
con
la
protección
y
cuidado
del
ambiente.
8. Valora
e
integra
los
elementos
éticos,
socioculturales,
artísticos
y
deportivos
a
la
vida
en
forma
digna
y
responsable.
6.1.
Competencias
básicas
para
la
Educación
Básica
General
Competencia
1:
Comunicativa
Esta
competencia
se
refiere
a
la
utilización
del
lenguaje
como
instrumento
de
comunicación
oral
y
escrita,
de
representación,
interpretación
y
comprensión
de
la
realidad,
de
construcción
y
comunicación
del
conocimiento;
además
de
la
organización
y
autorrealización
del
pensamiento,
las
emociones
y
la
conducta
necesarios
para
mejorar
la
interacción
comunicativa
dentro
del
entorno
social.
Rasgos
del
perfil
por
competencia
1. Emplea
el
lenguaje
verbal,
no
verbal
y
escrito
para
comunicar
hechos,
sucesos,
ideas,
pensamientos,
sentimientos
en
situaciones
del
entorno
mediante
su
idioma
materno,
oficial
y
otros.
2. Comprende,
analiza
e
interpreta
lo
que
se
le
comunica.
3. Comunica
de
manera
oral,
escrita,
visual
y
gestual,
sus
ideas
con
claridad
y
fluidez
en
diferentes
contextos.
4. Desarrolla
el
hábito
de
la
lectura
para
el
enriquecimiento
personal,
cultural
y
profesional.
5. Demuestra
capacidad
para
la
comunicación
verbal
y
no
verbal
y
mixta
la
abstracción,
la
síntesis
y
la
toma
de
decisiones.
6. Aplica
normas
de
gramática
y
comunicación
para
expresar
sus
ideas,
pensamientos,
sentimientos
y
hechos.
7. Aplica
técnicas
para
la
elaboración
y
presentación
de
informes.
13
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
Competencia
2:
Pensamiento
lógico
matemático
Consiste
en
la
habilidad
para
utilizar
y
relacionar
los
números,
sus
operaciones
básicas,
los
símbolos
y
las
formas
de
expresión
y
razonamiento
matemático,
tanto
para
producir
e
interpretar
distintos
tipos
de
información
como
para
ampliar
el
conocimiento
acerca
de
aspectos
cuantitativos
y
espaciales
de
la
realidad
y
resolver
problemas
de
la
vida
cotidiana
en
su
entorno
social.
Rasgos
del
perfil
por
competencia
1. Resuelve
operaciones
fundamentales
en
el
campo
de
los
números
reales
mediante
la
aplicación
de
los
conceptos
matemáticos
en
la
solución
de
situaciones
de
su
entorno.
2. Maneja
estructuras
básicas,
conocimientos
y
procesos
matemáticos,
que
le
permiten
comprender
y
resolver
situaciones
en
su
vida
diaria.
3. Resuelve
problemas
propuestos
desarrollando
el
razonamiento
lógico
y
los
procesos
sistemáticos
que
conlleven
a
la
solución
de
situaciones
concretas
de
su
entorno.
4. Recopila
información,
elabora,
analiza
e
interpreta
cuadros
y
gráficas
referidos
a
fenómenos
propios
de
la
interacción
social.
5. Expresa
curiosidad,
cuestiona,
reflexiona
e
investiga
permanentemente
acerca
de
la
inserción
de
los
conceptos
matemáticos
en
las
situaciones
prácticas
de
la
vida
cotidiana.
6. Utiliza
su
capacidad
de
pensamiento
reflexivo,
analítico,
de
abstracción
y
síntesis
en
matemática
aplicándolo
en
resolución
de
situaciones
del
contexto.
Competencia
3:
Conocimiento
e
interacción
con
el
mundo
físico
Ésta
se
refiere
a
la
habilidad
para
interactuar
con
el
mundo
físico,
tanto
en
sus
aspectos
naturales
como
en
los
generados
por
la
acción
humana,
de
tal
modo
que
se
posibilita
la
comprensión
de
los
sucesos,
la
predicción
de
las
consecuencias
y
la
actividad
dirigida
a
la
mejora
y
preservación
de
las
condiciones
de
la
vida
propia,
de
las
personas
y
del
resto
de
los
seres
vivos.
Rasgos
del
perfil
por
competencia
1. Se
conoce
y
se
valora
a
sí
mismo
y
a
la
familia
como
institución.
Es
tolerante
con
las
ideas
de
los
demás.
Es
consciente
de
sus
fortalezas,
limitaciones
y
de
las
debilidades
de
su
desarrollo.
2. Conoce
la
necesidad
del
aprovechamiento
racional
de
los
recursos
naturales,
de
la
protección
del
ambiente
y
de
la
prevención
integral
ante
los
peligros
de
los
fenómenos
naturales,
económicos
y
sociales
y
su
responsabilidad
en
la
prevención
del
riesgo.
3. Respeta
y
aprecia
la
biodiversidad
aplicando
hábitos
de
conservación
para
la
protección
de
la
naturaleza.
14
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
4. Demuestra
responsabilidad
ante
el
impacto
de
los
avances
científicos
y
tecnológicos
en
la
sociedad
y
el
ambiente.
5. Mantiene
y
promueve
su
salud
física,
mental
y
emocional
mediante
la
práctica
de
hábitos
alimenticios,
higiénicos
y
deportivos
para
fortalecerlas.
Competencia
4:
Tratamiento
de
la
información
y
competencia
digital.
Consiste
en
disponer
de
habilidades
para
buscar,
obtener,
procesar
y
comunicar
información
y
para
transformarla
en
conocimiento.
Incorporar
habilidades,
que
crean
desde
el
acceso
a
la
información
hasta
su
transmisión
en
distintos
soportes
una
vez
tratado,
incluyendo
la
utilización
de
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación
como
elemento
esencial
para
informarse,
aprender
y
comunicarse.
Rasgos
del
perfil
por
competencia
1. Participa
en
situaciones
comunicativas
que
implican
el
análisis
y
decodificación
de
mensajes
generados
por
interlocutores
y
medios
de
comunicación.
2. Comprende
e
interpreta
lo
que
se
le
comunica
y
envía
mensajes
congruentes.
3. Utiliza
la
tecnología
como
herramienta
de
apoyo
en
el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje
con
responsabilidad
social.
4. Utiliza
herramientas
de
informática
para
procesar
y
analizar
información
de
diversas
fuentes
incorporando
elementos
que
refuercen
su
desempeño.
5. Formula,
procesa
e
interpreta
datos,
hechos
y
resuelve
problemas
de
su
entorno
ayudando
a
mejorar
sus
condiciones.
6. Es
consciente
de
la
repercusión
positiva
y
negativa
de
los
avances
científicos
y
tecnológicos
de
su
entorno.
7. Investiga,
manipula
y
comunica
los
procesos
tecnológicos
básicos
necesarios
para
resolver
situaciones
cotidianas.
8. Utiliza
las
tecnologías
de
la
información
y
comunicación
para
aprender
e
incrementar
sus
conocimientos
de
manera
autónoma
y
mejorar
la
interacción
social.
9. Participa
en
proyectos
innovadores
mediante
la
aplicación
de
estrategias
diversas
con
miras
a
la
solución
de
situaciones
de
su
entorno.
Competencia
5:
Social
y
ciudadana
Hace
posible
comprender
la
realidad
social
en
que
se
vive,
cooperar,
convivir
y
ejercer
la
ciudadanía
democrática
en
una
sociedad
plural,
así
como
comprometerse
a
contribuir
a
su
mejora.
En
ella
están
integrados
conocimientos
diversos
y
habilidades
complejas
que
permiten
participar,
tomar
decisiones,
elegir
cómo
comportarse
en
determinadas
situaciones
y
responsabilizarse
por
las
elecciones
adoptadas.
15
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
Rasgos
del
perfil
por
competencia
1. Manifiesta
responsablemente,
su
identidad
regional
y
nacional
mediante
la
demostración
de
valores
morales,
éticos,
cívicos
y
elementos
socioculturales-‐
artísticos
que
le
permiten
fortalecer
el
ser
social.
2. Respeta
las
normas
legales
y
éticas
cuando
hace
uso
de
herramientas
tecnológicas.
3. Aprecia
la
vida
y
la
naturaleza.
4. Aplica
principios,
normas
éticas
necesarias
para
la
interacción
diaria.
5. Comprende,
como
miembro
de
la
familia,
los
deberes
y
derechos
que
le
corresponden
y
que
cumpliéndolos
logramos
una
sociedad
más
humana.
6. Desarrolla
el
sentido
de
la
responsabilidad
frente
al
compromiso
que
tenemos
con
la
sociedad.
Competencia
6:
Cultural
y
artística
Supone
conocer,
comprender,
apreciar
y
valorar
críticamente
diferentes
manifestaciones
culturales
y
artísticas.
Utilizarlas
como
fuente
de
enriquecimiento
y
disfrute
y
considerarlas
como
parte
del
patrimonio
de
los
pueblos
enmarcados
en
el
planteamiento
intercultural
donde
tienen
prioridad
las
manifestaciones
culturales
y
artísticas
como
resultado
de
las
culturas
heredadas.
Rasgos
del
perfil
por
competencia
1. Expresa
las
ideas,
experiencias
o
sentimientos
mediante
diferentes
medios
artísticos
tales
como
la
música,
la
literatura
las
artes
visuales
y
escénicas
que
le
permiten
interaccionar
mejor
con
la
sociedad.
2. Valora
la
libertad
de
expresión,
el
derecho
a
la
diversidad
cultural,
la
importancia
del
diálogo
intercultural
y
la
realización
de
las
experiencias
artísticas
compartidas.
3. Reconoce
la
pluriculturalidad
del
mundo
y
respeta
los
diversos
lenguajes
artísticos.
4. Exhibe
el
talento
artístico
en
el
canto
y
la
danza
folclórica
y
lo
utiliza
como
herramienta
de
sensibilización
social.
5. Posee
capacidad
creativa
para
proyectar
situaciones,
conceptos
y
sentimientos
por
medio
del
arte
escénico
y
musical.
6. Demuestra
sentido
y
gusto
artístico
a
través
de
la
creación
y
expresión
en
el
arte
pictórico
y
teatral
lo
cual
fortalece
su
comprensión
del
ser
social.
Competencia
7:
Aprender
a
aprender
Consiste
en
disponer
de
habilidades
para
iniciarse
en
el
aprendizaje
y
ser
capaz
de
continuar
aprendiendo
de
manera
cada
vez
más
eficaz
y
autónoma,
de
acuerdo
a
las
propuestas,
objetivos
y
necesidades.
Éstas
tienen
dos
dimensiones
fundamentales:
la
adquisición
de
la
16
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
convivencia
de
las
propias
capacidades
(intelectuales,
emocionales,
físicas)
y
del
proceso
y
las
estrategias
necesarias
para
desarrollar
por
uno
mismo
y
con
ayuda
de
otras
personas
o
recursos.
Rasgos
del
perfil
por
competencia
1. Muestra
capacidad
permanente
para
obtener
y
aplicar
nuevos
conocimientos
y
adquirir
destrezas.
2. Demuestra
habilidad
para
generar
nuevas
ideas,
especificar
metas,
crear
alternativas,
evaluarlas
y
escoger
la
mejor.
3. Muestra
comprensión,
simpatía
cortesía
e
interés
por
lo
ajeno
y
por
las
demás
personas.
4. Muestra
y
mantiene,
en
las
diversas
situaciones
de
la
vida,
una
opinión
positiva
de
sí
misma
(o).
5. Es
consciente
y
responsable
de
sus
éxitos
y
equivocaciones.
6. Pone
en
funcionamiento
la
iniciativa
la
imaginación
y
la
creatividad
para
expresarse
mediante
códigos
artísticos.
7. Describe
aspectos
relevantes
referidos
a
la
evolución
histórica
artística
y
cultural
de
los
pueblos.
Competencia
8:
Autonomía
e
iniciativa
personal
Se
refiere,
por
una
parte,
a
la
adquisición
de
la
conciencia
y
aplicación
de
un
conjunto
de
valores
y
actitudes
personales
interrelacionadas
como
la
responsabilidad,
la
perseverancia,
el
conocimiento
de
sí
mismo
(a)
y
la
autoestima,
la
creatividad,
la
autocrítica,
el
control
emocional,
la
capacidad
para
elegir,
de
calcular
riesgos
y
de
afrontar
problemas,
así
como
la
capacidad
de
demorar
la
necesidad
de
satisfacción
inmediata
de
aprender
de
los
errores
y
de
asumir
riesgos.
Rasgos
del
perfil
por
competencia
1. Practica
la
solidaridad
y
la
democracia
como
forma
de
vida.
2. Actúa
orientado
por
principios
de
honradez,
responsabilidad,
respeto
y
tolerancia.
3. Manifiesta
actitud
perseverante
hasta
lograr
las
metas
que
se
ha
propuesto.
4. Es
consciente
y
participa
activa,
creativa,
crítica
y
responsablemente
en
el
cambio
permanente
y
que
se
vivencia
en
el
presente
y
futuro
del
país
y
del
mundo.
5. Demuestra
actitud
creadora
para
desempeñarse
con
eficiencia
y
eficacia
en
el
proceso
educativo,
de
acuerdo
con
las
condiciones
y
expectativas
y
en
consonancia
con
las
políticas
del
desarrollo
nacional.
17
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
Parte
VII.
7.
EL
PLAN
DE
ESTUDIO
DE
LA
EDUCACIÓN
BÁSICA
GENERAL
Descripción:
La
educación
Básica
General
es
de
carácter
universal,
gratuito
y
obligatorio,
con
una
duración
de
once
(11)
años
e
incluye:
a-‐ Educación
Preescolar,
para
menores
de
cuatro
(4)
años
a
cinco
(5)
años,
con
duración
de
dos
(2)
años.
b-‐ Educación
primaria,
con
una
duración
de
seis
(6)
años.
c-‐ Educación
premedia,
con
una
duración
de
tres
(3)
años.
7.1.
Estructura
curricular
del
plan
de
estudio
correspondiente
a
la
etapa
Pre-‐escolar
(4
y
5
años)
Este
plan
de
estudio
se
integra
en
tres
áreas
considerando
el
criterio
del
desarrollo
humano
del
individuo:
el
área
socio
-‐
afectiva,
el
área
cognoscitiva
o
lingüística
y
el
área
psicomotora.
Área
socioafectiva:
Dimensión
del
desarrollo
donde,
según
la
naturaleza
particular
de
cada
niño
o
niña,
se
propicia
un
proceso
de
socialización
que
parte
de
la
percepción
de
la
propia
imagen
y
que
se
extiende
a
la
autovaloración
como
personas
y
al
desarrollo
de
su
identidad
personal,
social
y
nacional,
respetando,
a
la
vez;
los
valores
de
la
diversidad
propios
de
su
contexto
sociocultural
e
histórico.
Área
cognoscitiva
lingüística:
Esta
dimensión
considera
a
los
niños
y
niñas
con
múltiples
capacidades,
para
reconstruir
el
conocimiento
y
apropiarse
de
saberes,
mediante
la
interacción
permanente
con
su
entorno
cultural,
que
es
el
producto
de
todos
los
bienes
materiales
y
espirituales
creados
por
la
humanidad.
Esta
comunicación
e
intercambios
específicos,
cuyo
eje
principal
es
el
lenguaje,
hace
posible
crear
los
procesos
de
aprendizaje
que
guían
el
desarrollo
psicoevolutivo.
Área
psicomotora:
Es
la
dimensión
del
desarrollo
donde
se
estimulan
las
destrezas
motrices
y
creadoras,
que
son
las
bases
de
los
conocimientos
y
le
permite
a
la
niñez
descubrir
las
propiedades
de
los
objetos
y
sus
propias
cualidades,
estableciendo
relaciones
entre
ambas,
haciendo
modificaciones
y
posibilitando
la
utilización
de
nuevas
tecnologías,
como
apoyo
a
los
nuevos
aprendizajes.
18
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
Si
bien,
cada
una
de
estas
dimensiones
presenta
características
particulares,
las
tres
se
complementan
para
formar
a
los
sujetos
como
seres
únicos.
Esta
condición
de
seres
integrales,
como
unidades
psicobiológicas
debe
prevalecer
dentro
de
una
concepción
integral
del
desarrollo
dentro
del
marco
de
aquellos
aprendizajes
que
lo
viabilizan.
7.2
Estructura
del
plan
de
estudio
a
partir
del
primer
grado.
En
este
plan
de
estudio,
se
destaca
la
enseñanza
del
idioma
inglés,
desde
el
prescolar,
debido
a
que
por
ser
esta
segunda
lengua
es
de
gran
importancia
para
el
desarrollo
económico
del
país.
Igualmente,
las
asignaturas:
Ciencias
Naturales
y
Ciencias
Sociales
aparecen,
cada
una
de
ellas
con
su
carga
horaria
así
como
Educación
Física
y
Expresiones
Artísticas.
El
Plan
de
Estudio
para
la
Educación
Básica
General,
a
partir
del
primer
grado,
se
organiza
en
tres
áreas:
humanística,
científica
y
tecnológica.
7.2.1.
Área
humanística
Busca
fortalecer
la
cultura
nacional,
así
como
los
aspectos
sociales
y
económicos
sin
olvidar
los
valores.
Es
así
como
se
incluyen
en
esta
área
asignaturas
como:
Español,
Religión,
Moral
y
Valores,
Ciencias
Sociales,
Inglés
y
Expresiones
Artísticas.
7.2.2.
Área
científica
Permitirá
al
estudiante
obtener
los
conocimientos
científicos
y
prácticos
que
le
servirán
de
apoyo
para
su
desenvolvimiento
en
el
área
de
las
ciencias
y
reforzamiento
de
la
salud
física
y
mental.
Además
para
ello,
se
incluyen
asignaturas
como:
Matemática,
Ciencias
Naturales
y
Educación
Física.
7.2.3.
Área
tecnológica
Mediante
esta
área
los
estudiantes
podrán
profundizar
su
formación
integral
con
un
amplio
refuerzo
en
la
orientación
y
exploración
vocacional
de
sus
intereses
y
capacidades
en
la
perspectiva
del
desarrollo
científico
y
tecnológico
actual.
19
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
7.3
Los
espacios
curriculares
abiertos
7.3.1.
¿Qué
son
los
espacios
curriculares
abiertos?
Los
espacios
curriculares
abiertos
(ECA)
son
una
manera
de
organizar,
en
la
escuela,
un
conjunto
de
actividades
cocurriculares
enriquecedoras
de
la
formación
integral.
Se
trata
de
la
adopción
de
una
nueva
manera
de
entender
la
vida
y
la
cultura
escolar.
La
organización
y
desarrollo
de
estos
espacios
deben
ser
planificados
por
el
centro
educativo
en
atención
a
las
particularidades
e
intereses
de
la
institución
escolar,
la
comunidad
y
la
región,
para
fortalecer
la
cultura
de
la
institución
y
con
ello,
su
identidad.
Estos
espacios
Los
espacios
abiertos
permiten
hacer
realidad
los
nuevos
enfoques
y
principios
del
currículo,
como
lo
son:
Flexibilidad:
Por
cuanto
en
cada
escuela
se
podrá
decidir
qué
tipo
de
actividades
se
desarrollarán,
en
qué
tiempo
y
bajo
cuáles
condiciones.
Contextualización:
Los
espacios
curriculares
abiertos
estarán
en
relación
directa
con
los
intereses,
saberes,
inquietudes,
necesidades
y
posibilidades
del
alumnado,
la
institución
y
la
comunidad.
Darán
respuesta
a
cada
realidad
particular
institucional
y
comunitaria.
Participación:
Los
espacios
curriculares
deben
permitir
a
todos
los
miembros
de
la
comunidad
educativa:
docentes,
alumnos,
padres,
líderes,
autoridades,
vecinos
del
lugar,
otros,
el
apoyar
en
las
diferentes
iniciativas:
investigaciones
de
campo,
veladas
culturales,
campeonatos
deportivos,
giras
de
asistencia
social,
coros,
bandas,
obras
de
teatro,
talleres
creativos
y
de
producción.
7.3.2.
¿Cuál
es
la
finalidad
de
los
espacios
curriculares
abiertos?
La
finalidad
de
los
espacios
curriculares
abiertos
es
contribuir
al
fortalecimiento
de
la
personalidad
integral
de
nuestros
niños
y
niñas:
fortalecer
sus
valores
humanos,
cívicos,
ciudadanos;
fortalecer
sus
capacidades
para
ver,
entender
y
transformar
la
realidad,
dar
oportunidades
para
el
cultivo
de
expresiones
artísticas,
cultivar
el
sentimiento
ético
y
estético,
fomentar
la
alegría,
el
trabajo
en
equipo,
así
como
el
compartir
en
la
escuela
y
la
comunidad
en
un
ambiente
cálido,
horizontal,
participativo
y
alegre.
7.3.3.
¿Qué
actividades
se
pueden
desarrollar
en
los
espacios
curriculares
abiertos?
Los
ECA
permiten
el
desarrollo
de
variadas
actividades.
Es
importante
recordar
que
se
trata
de
dar
respuesta
a
intereses,
motivaciones
del
grupo
escolar,
a
la
institución
que
para
su
desarrollo
deberá
contar
con
el
aporte
del
personal
docente,
directivos
y
de
la
comunidad
según
sus
deberes
y
habilidades.
20
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
7.3.4.
¿Cómo
se
planifican
y
ejecutan
los
espacios
curriculares
abiertos?
Los
espacios
curriculares
abiertos
requieren,
como
toda
actividad
educativa,
de
una
planificación
adecuada
que
permita
definir
objetivos
y
establecer
estrategias
para
su
desarrollo,
así
como
tomar
previsiones
en
términos
de
recursos.
Se
recomienda
considerar
lo
siguiente:
Ø En
equipo,
por
grados
paralelos,
los
docentes
harán
una
planificación
trimestral
que
determine
el
tipo
de
actividad
se
realizará.
Se
pueden
planificar
también
actividades
comunes
entre
varios
grados.
Ø Habrá
un
docente
o
un
equipo
docente
responsable
de
cada
actividad
semanal
atendiendo
intereses,
afinidad,
rotación
en
donde
todos
deberán
participar.
Ø La
planificación
deberá
incluir
objetivos
para
lograr
actividades
previstas,
recursos,
requisitos
y
criterios
de
evaluación.
Ø El
día
indicado
para
la
ejecución
de
la
actividad,
exige
la
participación
de
toda
la
comunidad
educativa
en
apoyo
al
éxito
de
la
misma.
Ø Al
finalizar
se
debe
efectuar
una
evaluación
de
logros,
limitaciones
y
alternativas
futuras.
Otras
precisiones
para
considerar
son:
Ø Una
actividad
dentro
de
los
espacios
curriculares
abiertos
puede
ser
desarrollada
por
un
grado,
grado
paralelo
o
por
toda
la
escuela.
Ø Los
trabajos
de
los
espacios
curriculares
abiertos
no
son
objeto
de
calificación,
pero
sí
de
evaluación
en
su
sentido
más
amplio.
7.4.
Tecnologías
La
asignatura
Tecnologías
se
divide
en
diferentes
áreas.
Éstas
se
imparten
tanto
en
la
etapa
de
primaria
como
en
premedia;
es
decir,
desde
tercero
a
noveno
grado
de
la
Educación
Básica
General.
Para
la
etapa
de
primaria
de
tercero
a
sexto
grado
las
áreas
de
esta
asignatura
son
las
siguientes:
1. Familia
y
desarrollo
comunitario
21
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
2. Agropecuaria
3. Artes
industriales
La
etapa
de
premedia
comprende
las
áreas
de:
• Familia
y
desarrollo
comunitario
• Agropecuaria.
• Artes
industriales.
• Comercio.
Estas
áreas
buscan
orientar
al
estudiante
hacia
el
desarrollo
de
sus
habilidades,
destrezas
y
actitudes
que
contribuyan
a
su
formación
como
futuro
profesional
y
ciudadano
productivo
del
país.
Representan
una
ventana
exploratoria
de
modo
tal
que
el
egresado
de
la
etapa
premedia
frente
a
las
opciones
de
bachilleratos
a
continuar
en
la
educación
media,
pueda,
en
función
de
sus
vivencias,
seleccionar
el
bachillerato
con
el
cual
se
sienta
más
identificado.
Se
recomienda
considerar
lo
siguiente:
Ø En
equipo,
por
grados
paralelos,
los
docentes
harán
una
planificación
trimestral
que
determine
el
tipo
de
actividad
se
realizará.
Se
pueden
planificar
también
actividades
comunes
entre
varios
grados.
Ø Habrá
un
docente
o
un
equipo
docente
responsable
de
cada
actividad
semanal
atendiendo
intereses,
afinidad,
rotación
en
donde
todos
deberán
participar.
Ø La
planificación
deberá
incluir
objetivos
para
lograr
actividades
previstas,
recursos,
requisitos
y
criterios
de
evaluación.
Ø El
día
indicado
para
la
ejecución
de
la
actividad,
exige
la
participación
de
toda
la
comunidad
educativa
en
apoyo
al
éxito
de
la
misma.
Ø Al
finalizar
se
debe
efectuar
una
evaluación
de
logros,
limitaciones
y
alternativas
futuras.
22
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
7.5.
El
plan
de
estudio
para
la
Educación
Básica
General
PREESCOLAR PRIMARIA PREMEDIA
ÁREAS
DE
ÁREAS
ASIGNATURAS
1°
2°
3°
4°
5°
6°
7°
8°
9°
DESARROLLO
Español
7
7
6
6
5
5
5
5
5
Religión,
Moral
y
Valores
2
2
2
2
2
2
2
2
2
SOCIO
Ciencias
Sociales
2
2
4
4
4
4
-‐
-‐
-‐
AFECTIVA
Geografía
-‐
-‐
-‐
-‐
-‐
-‐
2
2
2
Historia
-‐
-‐
-‐
-‐
-‐
-‐
2
2
2
HUMANÍSTICA
Cívica
-‐
-‐
-‐
-‐
-‐
-‐
1
1
1
COGNOSCITIVA
LINGÜÍSTICA
Inglés
2
2
3
3
3
3
4
4
4
Expresiones
Artísticas
3
3
3
3
3
3
4
4
4
Matemática
7
7
6
6
5
5
5
5
5
PSICOMOTORA
CIENTÍFICA
Ciencias
Naturales
2
2
4
4
4
4
5
5
5
Educación Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2
TECNOLÓGICA Tecnologías -‐ -‐ 3 3 5 5 6 6 6
SUBTOTAL 27 27 33 33 33 33 38 38 38
E. C. A. 3 3 3 3 3 3 2 2 2
TOTAL 30 30 36 36 36 36 40 40 40
Parte VIII.
23
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y diseñando
experiencias de aprendizaje, más que la simple transmisión de los contenidos.
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la clara conciencia de sus funciones y tareas como orientador del proceso,
intelectual, transformador, crítico y reflexivo. Un agente de cambio social y político con profundos conocimientos de los fundamentos
epistemológicos de su área de competencia en los procesos educativos.
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y mediador de las
interacciones didácticas con una práctica basada en valores, que posibilitan el estímulo a la capacidad crítica y creadora de los alumnos y
promueve en él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol social frente a la educación.
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos en consecuencia, su formación debe concebirse y realizarse desde la
perspectiva de la adquisición y aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia
del valor de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto educativo y del resultado y la expresión duradera de la calidad de sus
aprendizajes.
El docente debe tener clara conciencia de su condición personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de vida desde
su particular esfera de actuación, comentado en una conciencia ética y valores morales en aras de la construcción de una sociedad más
justa, equitativa y solidaria.
El rol del profesor, en la educación actual consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construcción del conocimiento en el
aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construcción compartida, entre otros, los contenidos
actitudinales.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se habla de la función
del docente como mediador, estamos frente al concepto de la relación educativa, entendida como el conjunto de relaciones sociales que
se establecen entre el educador y los que él educa, para ir hacia objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar Sáenz, 1987).
“La mediación del profesor se establece, esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimiento…”éste media entre
el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediación, que los sistemas de
pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por Batista,
1999). Por ello, la mediación pedagógica para el aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo constituye el principal reto del
24
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
docente.
La
relación
pedagógica
trata
de
lograr
el
pleno
desarrollo
de
la
personalidad
del
alumno
respetando
su
autonomía;
desde
este
punto
de
vista,
la
autoridad
que
se
confiere
a
los
docentes
tiene
siempre
un
carácter
dialógico,
puesto
que
no
se
funda
en
una
afirmación
del
poder
de
éstos,
sino
en
el
libre
reconocimiento
de
la
legitimidad
del
saber.
Parte
IX.
9.
ENFOQUE
EVALUATIVO
9.1.
La
evaluación
de
los
aprendizajes
Dentro
del
conjunto
de
acciones
y
actividades
que
conforman
la
práctica
educativa,
la
evaluación
es
uno
de
los
procesos
más
importantes,
pues
involucra
la
participación
de
todos
los
agentes
y
elementos
requeridos
para
el
mismo:
estudiantes,
docentes,
plantel
educativo,
factores
asociados,
padres
de
familia,
entre
otros.
La
evaluación
de
los
aprendizajes
escolares
se
refiere
al
proceso
sistemático
y
continuo,
mediante
el
cual
se
determina
el
grado
en
que
se
están
logrando
los
objetivos
de
aprendizaje.
9.2.
¿Para
qué
evalúa
el
docente?
La
evaluación
es
parte
integral
del
proceso
de
enseñanza-‐aprendizaje.
No
es
el
final
de
éste,
sino
el
medio
para
mejorarlo,
ya
que
sólo
por
medio
de
una
adecuada
evaluación,
se
podrán
tomar
decisiones
que
apoyen
efectivamente
al
alumnado;
por
lo
tanto,
evaluar
sólo
al
final
es
llegar
tarde
para
asegurar
el
aprendizaje
continuo
y
oportuno.
Al
asumir
esta
reflexión,
se
comprende
la
necesidad
de
tener
en
cuenta
la
evaluación
a
lo
largo
de
todas
las
acciones
que
se
realizan
durante
este
proceso.
Finalmente,
se
evalúa
para
entender
la
manera
en
que
aprenden
los
estudiantes,
sus
fortalezas,
debilidades
y
así
ayudarlos
en
su
aprendizaje.
9.3.
¿Qué
evaluar?
La
evaluación
del
aprendizaje
se
debe
realizar
mediante
criterios
e
indicadores:
25
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
Ø Los
criterios
de
evaluación:
Constituyen
las
unidades
de
recolección
de
datos
y
de
comunicación
de
resultados
a
los
estudiantes
y
sus
familias.
Se
originan
en
las
competencias
y
actitudes
de
cada
área
curricular.
Ø Los
indicadores:
Son
los
indicios
o
señales
que
hacen
observable
el
aprendizaje
del
estudiante.
En
el
caso
de
las
competencias,
los
indicadores
deben
explicitar
la
tarea
o
producto
que
el
estudiante
debe
realizar
para
demostrar
que
logró
el
aprendizaje.
Ø Los
conocimientos:
Son
el
conjunto
de
concepciones,
representaciones
y
significados.
No
es
el
fin
del
proceso
pedagógico,
es
decir,
no
se
pretende
que
el
educando
acumule
información
y
la
aprenda
de
memoria,
sino
que
la
procese,
las
utilice
y
aplique
como
medio
o
herramienta
para
desarrollar
capacidades.
Precisamente
a
través
de
éstas,
es
evaluado
el
conocimiento.
Ø Los
valores:
Los
valores
no
son
directamente
evaluables,
normalmente
son
inferidos
mediante
conductas
manifiestas
(actitudes
evidentes),
por
lo
que
su
evaluación
exige
una
interpretación
de
las
acciones
o
hechos
observables.
Ø Las
actitudes:
Como
predisposiciones
y
tendencias,
conductas
favorables
o
desfavorables
hacia
un
objeto,
persona
o
situación;
se
evalúan
a
través
de
cuestionarios,
listas
de
cotejo,
escalas
de
actitud,
escalas
descriptivas,
escalas
de
valoración,
entre
otros.
9.4.
¿Cómo
evaluar?
El
docente
debe
seleccionar
las
técnicas
y
procedimientos
más
adecuados
para
evaluar
los
logros
del
aprendizaje,
considerando,
además,
los
propósitos
que
se
persiguen
al
evaluar.
La
nueva
tendencia
de
evaluación
en
función
de
competencias
(evaluación
auténtica)
requiere
que
el
docente
asuma
una
actitud
más
crítica
y
reflexiva
sobre
los
modelos
para
evaluar
que,
tradicionalmente,
se
aplicaban
(pruebas
objetivas,
cultivo
de
la
memoria);
más
bien
se
pretende
que
éstos
hagan
uso
de
instrumentos
más
completos,
pues
los
resultados
deben
estar
basados
en
un
conjunto
de
aprendizajes
que
le
servirán
al
individuo
para
enfrentarse
a
su
vida
futura.
Es
decir
que
la
evaluación
sería
el
resultado
de
la
asociación
que
el
estudiante
haga
de
diferentes
conocimientos,
asignaturas,
habilidades,
destrezas
e
inteligencias,
aplicables
a
su
círculo
social,
presente
y
futuro.
26
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
9.5. Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación
• Proyectos grupales
ü Informes
ü Diario reflexivo
ü Exámenes
o Orales
o Escritos
o Grupales
o De criterios
o Estandarizados
o Ensayo
• Mapa conceptual
• Foros de discusión
• Carpetas o portafolios
• Carteles o afiches
• Diarios
• Texto paralelo
• Rúbricas
• Murales
• Discursos/disertaciones, entrevistas
• Informes/ ensayos
• Investigación
• Proyectos
• Experimentos
• Estudios de caso
• Creaciones artísticas: Plásticas, musicales
• Autoevaluación
• Elaboración de perfiles personales
• Observaciones
§ Entrevistas
§ Portafolios
§ Preguntas de discusión
§ Mini presentaciones
27
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
• Experiencias de campo
§ Diseño de actividades
§ Ejercicios para evaluar productos
§ Ensayos colaborativos
§ Discusión grupal
§ Poemas concretos
§ Tertulias virtuales.
28
9.6. Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos
Ø Autenticidad: cercano a la realidad.
Ø Generalización: alta probabilidad de generalizar el desempeño a otras situaciones comparables.
Ø Focalización múltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje.
Ø Potencial educativo: permite a los estudiantes ser más hábiles, diestros, analíticos y críticos.
Ø Equidad: evita sesgos derivados de género, NEE, nivel socioeconómico, procedencia étnica.
Ø Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles.
Ø Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.
Parte X.
10. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. El programa es un instrumento para el desarrollo del currículo, de tipo flexible, sus orientaciones deberán adecuarse
mediante el planeamiento didáctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el contexto
educativo.
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deberá diseñar nuevas y creadoras
estrategias para el logro de las competencias.
3. El enfoque de formación por competencias implica la transformación de las prácticas y realidades del aula, a fin de
propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender.
4. Para ello se recomienda la incorporación de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigación,
la resolución de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, la vinculación con las empresas, entre otras.
Parte XI.
11. Programa de Estudio
29
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
REPÚBLICA
DE
PANAMÁ
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
DIRECCIÓN
NACIONAL
DE
CURRÍCULO
Y
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
ESPAÑOL
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
2014
30
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
JUSTIFICACIÓN
El
idioma
oficial
de
la
República
de
Panamá
es
el
español.
Así
lo
proceso
permitiéndole,
mediante
principios
de
carácter
sustentan,
legalmente,
la
Constitución
Política
de
la
República
constructivista
basados
en
el
enfoque
socio-‐formativa
y
en
la
en
el
título
uno:
El
Estado
Panameño,
artículo
siete
y
la
Ley
47
construcción
y
reconstrucción
de
sus
aprendizajes
en
las
cuatro
Orgánica
de
Educación,
con
las
adiciones
y
modificaciones
áreas
en
que
se
organizan
los
contenidos
del
Programa
de
introducidas
por
la
Ley
34
del
6
de
julio
de
1995.
Español.
Brindarle
al
estudiantado
oportunidades
para
que
expresen
sus
pensamientos
de
manera
coherente
y
con
una
En
el
marco
de
la
Modernización
de
la
Educación
Panameña,
la
actitud
crítica
y
reflexiva
(en
forma
oral
y
escrita).
Hay
que
tener
transformación
curricular
se
constituye
en
uno
de
los
pilares
de
presente
que
el
lenguaje
se
aprende
usándolo
en
contextos
la
Educación
Básica
General,
cuyo
Plan
de
Estudio
experimenta
reales
de
comunicación,
en
los
que
las
y
los
estudiantes
lleven
un
nuevo
diseño,
donde
el
Español
es
una
de
las
asignaturas
adelante
estrategias
que
les
permitan
comunicarse
con
que
lo
integran.
Por
esa
razón
se
justifica
un
Programa
de
efectividad.
Español
con
características
particulares
e
innovadoras
que
responda
al
enfoque
y
a
los
sustentos
teóricos
asumidos
en
la
Con
frecuencia
a
los
y
las
estudiantes
les
cuesta
interpretar
lo
propuesta
de
transformación
curricular.
que
leen,
debido
a
la
dificultad
que
tienen
para
procesar
gramaticalmente
un
texto.
De
ahí
la
importancia
de
trabajar
los
De
acuerdo
a
la
nueva
propuesta
curricular,
la
enseñanza
de
la
aspectos
gramaticales
sobre
el
texto,
de
manera
que
puedan
lengua
materna
tiene
como
objetivo
principal
formar
un
reconocer
cómo
la
sintaxis
y
la
morfología
conectan
las
distintas
estudiantado
que
cuando
egrese
de
la
Educación
Básica
oraciones
logrando
la
coherencia
y
cohesión
del
mismo.
General,
pueda
comunicarse
con
eficacia
al
usar
el
lenguaje
como
instrumento
efectivo
para
el
desarrollo
del
pensamiento
Reiteramos,
pues,
que
el
aprendizaje
de
la
lengua
debe
tener
un
y
de
la
creatividad
mediante
el
cultivo
de
la
expresión
oral
y
enfoque
funcional.
Sustituir
la
lengua
como
objeto
de
la
escrita,
y
el
fomento
del
hábito
de
la
lectura
como
estrategia
enseñanza
escolar,
por
las
prácticas
comunicativas
que
tienen
para
su
formación
cultural
y
social.
vigencia
social,
representa
un
cambio
trascendental.
Recordemos
que
el
aprendizaje
de
nuestra
lengua
materna
El
Personal
Docente,
para
hacer
del
proceso
de
transformación
debe
servir
al
estudiantado
tanto
en
el
momento
de
su
del
Programa
de
Español
una
realidad
dentro
del
aula,
deberá
escolaridad,
como
en
el
futuro,
para
sus
relaciones
laborales
y
convertirse
en
orientador
del
proceso
de
aprendizaje
de
la
sociales.
lengua
y
considerar
al
alumnado
como
el
centro
de
dicho
31
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
DESCRIPCIÓN
El
ser
humano
tiene
una
marcada
tendencia
a
organizar,
consecuencia,
es
necesario
que
el
niño
y
la
niña
aprendan
a
sistematizar,
y
agrupar
según
sean
las
características
escuchar,
ya
que
esta
habilidad
es
básica
para
el
logro
de
los
semejantes
o
diferentes.
Esta
tendencia
tiene
como
propósito
otros
aspectos
del
lenguaje
que
condicionan
las
relaciones
facilitar
el
aprendizaje
y
la
adquisición
de
nuevos
humanas:
pensar
y
hablar
correctamente.
El
niño
y
la
niña
conocimientos;
ya
que,
el
conocimiento
organizado
se
aprende
escuchan,
organizan
sus
pensamientos
y
hablan
para
satisfacer
con
más
facilidad.
la
necesidad
de
expresión.
Por
esa
razón,
los
contenidos
del
programa
de
Español
de
la
Educación
Básica
General
(del
primero
al
noveno
grado),
se
han
Existe
mayor
probabilidad
de
que
los
y
las
estudiantes
se
organizado
en
cuatro
áreas,
a
saber:
interesen
y
escuchen
de
principio
a
fin
lo
que
se
les
dice,
cuando
• Comunicación
oral
y
escrita.
el
mensaje,
la
explicación
o
el
tema
resulten
comprensibles
y
• Estructura
de
la
lengua
significativos
para
ellos
y
ellas.
La
participación
del
maestro
o
la
• Comprensión
lectora.
maestra
debe
favorecer
la
seguridad
y
la
confianza
entre
sus
• Apreciación
y
creación
literaria.
estudiantes
para
que
logren
una
efectiva
comunicación.
De
igual
manera,
aceptar
y
promover
el
respeto
y
la
tolerancia
ante
las
Es
importante
señalar
que
a
pesar
de
la
división
de
los
distintas
formas
de
expresión
de
sus
alumnos
(as).
contenidos
para
facilitar
su
estudio,
es
necesario
que
los
y
las
docentes
como
conductores
(as)
del
proceso
educativo,
Cuando
el
o
la
docente
abre
espacios
para
que
el
niño
y
la
niña
integren
y
contextualicen
las
diferentes
áreas
del
programa
para
expresen,
a
través
de
su
lengua
materna,
sus
experiencias
que
haya
correspondencia
entre
unas
y
otras.
cotidianas
así
como
las
de
su
entorno
cultural,
le
proporciona
una
sólida
base
para
el
desarrollo
de
su
autoestima,
para
que
ÁREA
1:
Comunicación
oral
y
escrita:
acceda
al
mundo
letrado
y
a
los
restantes
aprendizajes
El
fenómeno
de
la
comunicación
oral
y
escrita
posibilita
la
escolares,
permitiéndole
asumir
un
activo
papel
dentro
de
su
interrelación
entre
las
personas,
y
facilita
el
funcionamiento
de
mundo
familiar
y
social.
la
sociedad;
ya
que,
es
una
necesidad
vital
de
los
seres
humanos.
De
igual
manera
contribuye
al
desarrollo
de
la
ÁREA
2:
Estructura
de
la
Lengua:
competencia
comunicativa,
y
a
que
el
niño
y
la
niña
se
La
actualización
curricular
persigue
que
la
reflexión
sobre
las
conviertan
en
mejores
usuarios
(as)
de
la
lengua
dentro
y
fuera
características
de
la
lengua
realizadas
a
partir
de
su
uso,
del
aula.
promueva
el
gusto
por
aplicarla
cada
vez
con
mayor
eficacia.
Sobre
todo,
para
que
el
análisis
de
la
estructura
de
la
lengua
El
y/o
la
docente
promoverán
situaciones
en
el
aula
que
propicie
el
desarrollo
lingüístico
y
comunicativo
de
los
y
las
permitan
a
los
y
las
estudiantes
expresarse
en
forma
oral
sobre
estudiantes
mediante
la
toma
de
conciencia
cuando
utiliza
los
distintos
temas,
por
medio
de
diversos
actos
comunicativos.
En
32
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
elementos
que
constituyen
el
sistema
de
la
lengua
y
de
las
Aprender
a
leer
constituye
una
interacción
entre
el
(la)
niño
(a)
reglas
que
rigen
su
funcionamiento.
y
el
texto
impreso
a
través
de
una
activa
búsqueda
de
significados
sobre
la
base
de
sus
competencias
lingüísticas,
Es
importante
que
él
y
la
docente
tenga
presente
que
en
la
experiencias
y
conocimientos
previos.
Además,
se
busca
que
los
actualidad,
la
enseñanza
de
la
lengua
ya
no
consiste
en
niños
y
las
niñas
sean
conscientes,
desde
el
inicio
del
transmitirles
a
los
niños
y
a
las
niñas
los
conocimientos
teóricos
aprendizaje
lector,
que
se
lee
para
la
satisfacción
de
variados
y
conceptuales
que
las
ciencias
han
alcanzado
sobre
ella
(la
propósitos
mediante
diferentes
situaciones
comunicativas.
lengua).
Por
el
contrario,
ahora
lo
que
necesariamente
debe
En
resumen,
el
y/o
la
docente
deberán
desarrollar
entre
sus
enseñarse
es
su
uso.
estudiantes
suficientes
destrezas
que
les
permitan
escribir
con
facilidad,
legibilidad
y
rapidez,
conforme
a
las
necesidades
En
un
aula
en
la
que
los
niños
y
las
niñas
leen,
escriben,
individuales
y
sociales.
discuten,
reflexionan
e
interpretan
sus
producciones
y
las
de
sus
compañeros
(as),
y
en
la
que
se
permite
la
entrada
del
ÁREA
4:
Apreciación
y
creación
literaria:
periódico,
la
radio,
la
televisión,
la
Internet,
los
textos
El
área
de
literatura,
al
igual
que
las
otras
áreas
del
contenido
informativos,
recreativos,
poéticos,
en
fin,
todo
aquello
por
lo
programático,
tiene
gran
importancia
en
el
proceso
de
la
que
los
y
las
estudiantes
se
interesen
y
de
lo
que
puedan
comunicación,
ya
que
los
niños
y
las
niñas
que
acceden
a
ella
aprender,
no
queda
espacio
para
que
se
continúe
con
la
vieja
visualizan
usos
del
lenguaje
de
valor
artístico
y
estético
distintos
metodología
del
análisis
mecánico
de
las
oraciones,
o
las
a
los
cotidianos.
Esto
les
permite
ampliar
su
visión
del
mundo
al
interminables
listas
de
sustantivos
para
hacerlas
corresponder
llevarlos
(as)
a
vivir
en
forma
indirecta
y
en
un
orden
fantástico,
con
sus
respectivos
adjetivos.
diferentes
tipos
de
experiencias
y
conflictos,
permitiéndoles
la
elaboración
de
sus
propias
experiencias.
ÁREA
3:
Comprensión
lectora
La
mayoría
de
las
prácticas
comunicativas
que
se
producen
en
la
La
frecuente
exposición
de
los
y
las
estudiantes
a
la
audición
y
sociedad
se
realizan
a
través
de
actos
de
lectura
y
escritura.
lectura
de
textos
literarios
cuidadosamente
elegidos
por
su
Leemos
y
escribimos
con
un
propósito
que
va
más
allá
de
la
calidad
de
lenguaje
y
contenido
interesante
para
ellos
y
ellas,
realización
misma
de
estas
actividades.
Por
eso
no
se
lee
con
el
deberá
acompañarse
de
oportunidades
que
les
lleven
a
dar
fin
de
mejorar
la
escritura,
ni
se
escribe
con
el
propósito
de
ser
respuestas
personales
a
la
literatura.
mejores
lectores.
No
obstante,
entre
estas
dos
competencias
La
estimulación
de
estas
respuestas,
expresadas
a
través
de
existen
vinculaciones
que
hacen
que
una
enriquezca
a
la
otra.
diversos
medios
tales
como:
comentarios
orales,
dramatizaciones,
ilustraciones
gráficas,
corales
poéticas,
otros,
Podemos
afirmar,
entonces,
que
la
actividad
de
leer
nos
desarrollan
habilidades
en
los
niños
y
las
niñas
permitiéndoles
la
proporciona
“las
herramientas”
que
utilizamos
en
la
producción
construcción
de
sus
propios
significados
frente
a
la
literatura,
de
nuestros
propios
mensajes
escritos.
Leer
y
escribir,
son
con
sus
consiguientes
efectos
positivos
sobre
la
comunicación
actividades
que
van
de
la
mano.
oral,
la
lectura
y
la
escritura.
33
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
OBJETIVOS
GENERALES
DE
LA
ASIGNATURA
• Interpretar
y
produce
mensajes
en
los
que
intervengan
• Desarrollar
la
habilidad
de
saber
escuchar
con
atención
el
lenguaje
verbal
y
los
no
verbales,
reconociendo
las
y
respeto,
de
intercambiar
ideas,
experiencias
y
situaciones
de
comunicación
en
las
que
se
presenten.
sentimientos
propios
para
convivir
mejor.
• Disfrutar
de
la
lectura
y
escritura
como
formas
de
• Reconocer
y
analizar
los
elementos
y
características
de
comunicación
y
como
medios
de
recreación
y
fuentes
los
medios
de
comunicación,
con
el
fin
de
ampliar
las
de
enriquecimiento
cultural.
destrezas
discursivas
y
desarrollar
actitudes
críticas
ante
sus
mensajes.
• Emplear
los
recursos
expresivos,
lingüísticos
y
no
lingüísticos,
con
coherencia
y
corrección,
en
los
• Desarrollar
actitudes
críticas
y
juicios
analíticos
que
le
intercambios
comunicativos
propios
de
la
relación
permitan
tomar
una
posición
frente
a
los
mensajes
directa
con
otras
personas.
recibidos
a
través
de
diferentes
medios
de
comunicación.
• Cultivar
las
posibilidades
expresivas
y
comunicativas
propias
a
fin
de
explorar
sus
potencialidades.
• Reconocer
los
elementos
gramaticales
básicos
para
el
buen
uso
del
idioma.
OBJETIVOS
DE
GRADO
• Desarrollar
su
juicio
crítico,
respetuoso
y
objetivo
acerca
• Escribir
textos
legibles
en
forma
manuscrita,
de
las
ideas
expresadas
por
los
demás
a
través
de
los
respetando
aspectos
léxicos,
ortográficos,
semánticos
procesos
de
escuchar
y
comunicarse
tanto
en
forma
oral
o
y
gramaticales
básicos.
escrita.
• Utilizar
un
lenguaje
oral
y
escrito
progresivamente
más
• Leer
textos
que
transmitan
señales
gráficas
claro
y
preciso
en
cuanto
a
los
términos
y
conceptos
convencionales
de
comunicación.
utilizados.
• Valorar
la
importancia
y
uso
de
los
medios
de
• Adquirir
conocimientos
ortográficos
indispensables
comunicación
de
masa
y
su
influencia
en
la
comunicación
para
el
uso
correcto
del
lenguaje
oral
y
escrito.
personal
y
social.
• Cultivar
el
gusto
por
la
literatura
en
sus
diferentes
• Leer
y
producir
textos
que
le
permitan
satisfacer
sus
géneros,
recopilando,
leyendo
y
produciendo
textos
necesidades
recreativas,
informativas
e
instructivas.
basados
en
su
cultura
oral
y
en
su
creatividad
persona.
34
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA 1: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Analiza los elementos de la comunicación en mensajes escritos y orales y los utiliza en la transmisión de las ideas, sentimientos y
opiniones para mejorar la efectividad del mensaje.
• Utiliza la lengua oral y escrita en la creación de conceptos y mensajes, así como en la comunicación de hechos, sucesos, ideas,
pensamientos y sentimientos de manera oral y escrita en diversas situaciones de la vida cotidiana.
• Utiliza distintas técnicas grupales en el desarrollo de temas de interés, con el fin de desarrollar capacidades y habilidades para la
solución de problemas de su entorno.
• Interpreta mensajes provenientes de los medios de comunicación, lo que le permite mejorar la interacción en su entorno.
• Valora la importancia de la utilización correcta de los códigos en la comunicación verbal, no verbal y mixta en la emisión de
mensajes cotidianos para mejorar la construcción de estos.
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1.La comunicación: 1. Creación de un concepto 1-‐Valoración de los 1-‐Describe con 1. Participa en
• Concepto propio de comunicación. elementos de la seguridad los dinámica de
comunicación. elementos d e l a comentarios
comunicación. dialogados acerca del
concepto de la
comunicación.
*Elementos de la *Distinción de los elementos de *Cuidado en la *Observa la proyección * Observa comenta
comunicación: la comunicación en textos clasificación de los de videos de cuentos sobre lo observado en
*Emisor escritos y situaciones roles que representan en el salón de la proyección del
*Receptor representadas. los elementos de la innovación. cuento y construye
*Mensaje comunicación. * Representa en diagrama o esquema
*Entorno o marco *Esquematización del proceso diagrama o esquema de los elementos de la
referencial de la comunicación. . los elementos de la comunicación que se
*Canal comunicación. presentan.
*Soporte materia
35
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
DE
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
*
Dramatiza
escenas
cotidianas
en
aula
representando
el
emisor
y
receptor.
1.1.
Funciones
del
1.1.
Aplicación
de
las
funciones
1.1.
Interés
por
1.1.
Explica
con
sus
1.1.
Confecciona
lenguaje
del
lenguaje
en
la
mantener
las
reglas
y
palabras
las
funciones
portafolio
con
• Concepto
estructuración
del
mensaje.
normas
de
cortesía
en
del
lenguaje.
cuentos,
historias
o
• Funciones
lingüísticas
las
actividades
tiras
cómicas
de
libros
*Referencial
comunicativas
*Aprecia,
sin
dificultad,
o
periódicos,
que
*Emotiva
las
funciones
que
representan
*Persuasiva
desempeña
cada
situaciones
cotidianas
*Poética
o
estética
elemento
de
la
y
explica
la
función
del
comunicación
en
la
lenguaje
que
transmisión
del
representa.
mensaje.
*Implementa
en
la
escuela
exposición
de
trabajos
realizados.
1.2.
La
comunicación
no
1.2-‐Creación
del
concepto
de
1.2.
Apreciación
e
1.2.
Explica
con
interés,
1.2.
En
trabajo
en
verbal.
comunica
no
verbal.
interés
por
todas
las
los
aspectos
teóricos
equipo
colaborativo,
Concepto
formas
d e
propios
d e
l a
confecciona,
en
clase,
Tipos:
comunicación
no
comunicación
no
carteles
con
imágenes
-‐Imagen
verbal.
verbal.
que
transmitan
-‐Sonidos
mensajes,
donde
se
-‐Señales
resalten
los
valores.
*Establecimiento
de
relaciones
*Cuidado
en
el
*Descifra
mensajes
*En
taller
colaborativo
entre
los
elementos
de
la
desarrollo
de
inmersos
en
las
entre
pares
observa
comunicación
y
el
proceso
funciones
dentro
del
diversas
imágenes
del
mensajes
construidos
36
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
SUGERIDAS
DE
EVALUACIÓN
proceso.
entorno.
con
imágenes,
sonidos
*Clasificación
de
los
mensajes
y
señales
en
el
aula
y
no
verbales
según
el
tipo.
los
comparte
en
clase
con
sus
compañeros.
*Utilización
del
lenguaje
no
*Aceptación
y
*Utiliza
señas,
sonidos
*Dibuja
el
símbolo
verbal
en
la
construcción
de
utilización
de
las
para
emitir
mensajes
a
correspondiente
a
mensajes
en
las
actividades
diferentes
formas
de
sus
compañeros
señales
solicitadas.
diarias.
comunicación
no
durante
las
actividades
Ejemplo:
verbal
en
la
del
aula.
-‐No
estacionarse
formulación
de
mensajes.
*
Observación
de
imágenes
con
*Emite
juicios
a
favor
o
*Interpreta
señas,
*Participa
en
el
aula,
el
fin
de
descubrir
mensajes
en
contra
de
mensajes
imágenes
y
los
sonidos
en
juegos
imitativos
de
secretos.
captados
del
entorno
de
los
mensajes
diversos
sonidos
sobre
producidos
por
sus
situaciones
cotidianas
*Interpretación
y
emisión
compañeros.
y
las
interpreta.
mensajes
pertinentes
en
distintos
contextos
mediante
la
utilización
de
medios,
códigos
y
herramientas
apropiados.
1.3.Comunicación
1.3.Creación
del
concepto
de
1.3.
Cuidado
en
la
1.3.
Define
el
concepto
1.3.
Mediante
un
Mixta:
códigos
mixtos
creación
del
concepto
de
código
mixto.
Phillips-‐
66
crean
el
*Concepto
de
comunicación
con
*Menciona
las
clases
concepto
de
códigos
mixtos.
de
códigos
mixtos.
comunicación
con
utilización
de
código
Clases:
*Clasificación
de
los
códigos
*Seguridad
y
precisión
*Agrupa
los
mensajes
mixto,
comparten
sus
-‐Caligrama
mixtos.
en
la
identificación
de
según
el
tipo
de
código
definiciones
y
las
-‐Jeroglíficos
los
códigos
mixtos.
mixto.
sintetizan
en
una
37
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
SUGERIDAS
DE
EVALUACIÓN
-‐Las
onomatopeyas
*Elaboración
de
diferentes
*
Cuidado
en
la
*Redacta
mensajes
definición
colectiva,
-‐Crucigramas
formas
de
comunicación
mixta.
elección
de
las
formas
utilizando
diferentes
orientada
por
el
-‐Carteles
mixtas
de
tipos
de
códigos
docente
y
lo
copian
en
publicitarios
*Lectura
e
interpretación
del
comunicación
para
mixtos.
sus
libretas
texto
con
códigos
mixto.
expresar
diversos
tipos
*Lee
mensajes
con
de
mensajes.
diferentes
tipos
de
*Desarrolla
en
clase
códigos
mixtos.
taller
de
clasificación
de
los
códigos
mixtos
*Aprecio
por
la
utilidad
*Interpreta
mediante
la
utilización
del
código
mixto
en
la
adecuadamente
los
de
la
guía
didáctica,
construcción
del
códigos
mixtos
propios
orientado
por
el
mensaje
eficaz.
de
los
mensajes.
maestro.
*Seguridad
en
la
*Aprecia
con
claridad
*Realiza
talleres
lectura
e
los
elementos
de
la
colectivos
en
clases
de
interpretación
del
comunicación
con
elaboración
mensajes
mensaje
con
código
códigos
mixtos
en
la
en
forma
de
mixto.
transmisión
de
los
caligramas
y
mensajes.
jeroglíficos.
*Disposición
para
*Expone
en
clase
los
interpretar
talleres
colectivos
de
hábilmente,
las
construcción
mensajes
manifestaciones
del
de
comunicación
lenguaje
mixto.
mixta.
*Participa
en
taller
colaborativo
de
lectura
e
interpretación
de
textos
mixtos
en
clase.
38
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
SUGERIDAS
DE
EVALUACIÓN
*Completa
trabajos
prácticos,
sustituyendo
los
signos
presentes
en
las
frases
dadas,
por
las
palabras
correspondientes
al
descifrarlos.
*Participación
en
taller
de
interpretación
colectiva
de
las
manifestaciones
del
lenguaje
mixto.
1.4.La
comunicación
1.4.
Creación
del
concepto
1.4.
Respeto
por
las
1.4.
Define
el
concepto
1.4.
Participa
en
taller
Verbal.
propio
de
comunicación
verbal.
opiniones
y
creaciones
de
comunicación
colaborativo
acerca
de
Concepto
propias
y
ajenas.
verbal.
la
estructura
de
a
partir
de
la
producción
*La
conversación
*Creación
del
concepto
propio
*Seguridad
en
la
*Define
el
concepto
de
casos
de
conversación
Concepto
de
conversación.
identificación
de
los
conversación
y
tolera
que
desarrollan
elementos
que
la
opinión
de
los
diferentes
temas
de
su
*Elementos
de
la
*Identificación
de
los
participan
en
la
compañeros.
interés.
conversación.
elementos
de
la
conversación
conversación.
en
situaciones
reales.
*Menciona
los
*Realiza
elementos
de
la
conversaciones
conversación
en
cuidando
la
situaciones
reales
pronunciación
del
mensaje
durante
las
*Estructura
de
la
*Análisis
de
la
conversación
en
*Cuidado
en
el
análisis
*Descompone
la
presentaciones
orales.
conversación
diferentes
actividades
de
la
estructura
de
la
conversación
en
sus
-‐Experiencias
comunicativas
orales
conversación.
partes.
39
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
SUGERIDAS
DE
EVALUACIÓN
propias
*Entonación
adecuada
de
las
*Diferencia
la
*Investiga
acerca
de
-‐Temas
de
expresiones
conversacionales
estructura
de
la
las
técnicas
de
interés
de
acuerdo
a
diferentes
conversación
en
grupales
y
representa
-‐Temas
contextos.
diferentes
actividades
en
un
cartel
los
asignados
comunicativas
orales
aspectos
más
*Producción
del
texto
importantes.
conversacional.
*Articula
con
la
entonación
correcta
el
texto
conversacional
*Comparte
experiencias
y
temas
de
actualidad
en
conversatorio
con
respeto
y
tolerancia.
1.5.
Técnicas
grupales.
1.5.
Utilización
de
técnicas
1.5.
Demostración
de
1.5.
Nombra
sin
1.5.
Aplica
una
técnica
Máximas
de
la
grupales
de
comunicación
para
la
capacidad
creativa
dificultad
las
grupal
en
el
desarrollo
Comunicación,
Grice.
resolver
situaciones
diversas
y
en
presentaciones
características
que
de
un
tema
o
• El
diálogo
con
diferentes
opiniones
o
orales.
diferencian
las
técnicas
contenido
de
cualquier
• Debate
puntas
de
vista.
grupales.
asignatura
en
clases,
• Mesa
redonda
orientado
por
su
*Planifica
en
grupo
la
maestro
(a),
luego
de
exposición
de
un
tema
haber
elegido
un
de
actualidad
temas
de
interés
utilizando
la
técnica
nacional
e
elegida.
internacional.
*Critica
constructivamente,
los
*Sostiene
una
errores
cometidos
en
conversación
sobre
un
las
técnicas
grupales
tema
de
interés,
40
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
SUGERIDAS
DE
LOGRO
EVALUACIÓN
de
comunicación.
empleando
las
cualidades
de
la
comunicación
verbal.
1.6.
Comunicación
1.6.
Construcción
de
textos
1.6.
Valoración
de
la
1.6.
Aplica
con
1.6.
Sugiere
tema
de
escrita
escritos
como
medio
de
importancia
que
posee
corrección,
los
pasos
interés
en
lluvias
de
*Redacción
de:
comunicación
y
demostración
la
utilización
de
las
en
la
redacción
de
ideas
para
redacción.
-‐Párrafos
de
la
capacidad
creativa.
normas
de
la
escritura.
textos
como:
párrafo,
*Investiga,
elabora
y
-‐Composiciones
excusa,
composiciones
explica
en
un
esquema
-‐Excusas
y
noticias.
los
tipos
de
redacción
-‐Noticias
y
sus
características
más
importantes.
*Organiza
las
ideas
*Redacta
párrafos
por
escrito
de
un
tema
sobre
un
tema
sugerido
de
acuerdo
a
sugerido
cuidando
los
un
esquema
aspectos
léxicos
seleccionado
párrafo,
ortográficos,
excusa,
composiciones,
semánticos
y
noticias.
gramaticales
básicos.
*
Se
esfuerza
con
*Elabora
esmero,
para
redactar
composiciones
sobre
diferentes
textos
con
temas
libres
o
corrección
siguiendo
sugeridos
las
normas
considerando
sus
establecidas.
partes.
*Redacta
una
excusa
a
su
maestra(o),
41
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
SUGERIDAS
DE
LOGRO
EVALUACIÓN
siguiendo
las
pautas
para
su
elaboración.
*Escribe
una
noticia
Importante
para
sus
compañeros.
1.7.
La
Carta
1.7.
Reconocimiento
de
la
1.7.
Reconoce
la
1.7.
Describe
la
1.7.
Expone
en
un
-‐
Estructura
estructura
de
una
carta.
importancia
de
los
estructura
de
la
carta
y
conversatorio
ideas
diferentes
tipos
de
del
sobre.
sobre
la
carta
y
los
cartas.
elementos
que
la
componen.
-‐
Tipos
*Clasificación
de
las
cartas
*Cuidado
en
la
relación
*Agrupa
las
cartas
*
Investiga
acerca
de
*Familiares
según
su
tipo
del
tema
de
la
carta
y
según
su
tipo.
las
clases
de
carta
que
*Personales
su
propósito.
son
utilizadas
en
su
comunidad.
*Redacción
de
cartas
*Seguridad,
precisión
y
*Aplica
correctamente,
*Elabora
un
álbum
con
*Aplicación
de
los
elementos
unidad
en
la
redacción
los
pasos
en
la
ejemplos
de
los
que
constituyen
la
carta,
de
la
carta.
redacción
de
cartas
diferentes
tipos
de
atendiendo
al
propósito
y
al
sociales
y
personales.
cartas.
destinatario
a
partir
de
un
modelo.
*
Cuidado
en
la
*Organiza
las
ideas
*Participa
en
taller
de
redacción
de
la
carta
a
por
escrito
para
la
producción
de
carteles
un
compañero
o
redacción
de
las
cartas
en
los
que
presenta
el
familiar
utilizando
sociales
y
personales.
procedimiento
para
la
frases
de
saludo
y
redacción
de
la
carta
y
despedida.
el
sobre.
42
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
SUGERIDAS
DE
EVALUACIÓN
*
Se
esfuerza
*
Comparten
sus
convenientemente,
carteles
mediante
por
redactar
diferentes
charlas
informales
en
textos
con
corrección
clase.
siguiendo
las
normas
establecidas.
*Redacta,
en
grupo,
cartas
bajo
la
orientación
del
docente
en
el
aula.
*Elabora
sobres
de
cartas
con
los
datos
del
remitente
y
destinarios
utilizando
los
nombres
de
sus
compañeros
y
sus
direcciones.
*Participa
en
juegos
de
correspondencia,
escribiendo
cartas
e
intercambiándola
con
sus
compañeros(as).
1.8.
Medios
de
1.8.Creación
el
concepto
1.8.
Apreciación
de
la
1.8.
Define
el
concepto
1.8.
Participa
en
comunicación
de
masa.
propio
de
comunicación
de
importancia
de
los
de
comunicación
de
conversatorios
acerca
Concepto.
masa
medios
de
masa.
de
los
medios
de
comunicación
en
la
comunicación
de
la
comunidad.
comunidad.
43
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
SUGERIDAS
DE
LOGRO
EVALUACIÓN
Clases:
*Clasificación
de
los
medios
de
*Utilización
pertinente
*Nombra,
sin
*Investiga,
mediante
*Periódicos
comunicación.
de
la
información
dificultad,
los
medios
web
quest
y
cazadores
*Televisión
adquirida
de
los
de
comunicación
de
de
tesoros,
en
el
*
Utilización
de
medios
de
medios
de
masa.
laboratorio
de
*Secciones
del
periódico
comunicación.
comunicación
de
informática,
la
masas.
estructura
de
un
*Procedimiento
para
la
periódico
y
lo
comenta
*Funciones
de
las
elaboración
del
periódico
en
clases.
secciones
*Valoración
de
la
in-‐
*Enumera
los
*Se
organizan
en
fluencia
social
que
periódicos
y
televisoras
grupos
de
cuatro
ejercen
los
medios
de
o
canales
que
más
se
alumnos
y
participan
comunicación
en
utilizan
en
la
en
charlas
acerca
de
conducta
personal
y
comunidad.
las
secciones
y
la
social
del
individuo.
*Enumera
las
construcción
del
secciones
de
un
periódico.
periódico.
*Interés
por
utilizar
los
*Explica
en
forma
oral
*Participa
en
proyecto
medios
de
y
escrita
en
qué
de
grupo
para
la
comunicación
de
masa
consisten
las
secciones
creación
de
un
mini
en
actividades
del
periódico.
periódico
utilizando
la
extracurriculares.
tecnología
de
punta.
*Adquisición
de
una
*Construye
un
mini
*Analiza
noticias
posición
crítica
ante
los
periódico
locales
internacionales
mensajes
de
los
de
interés,
en
mesa
medios
de
redonda
donde
comunicación
expone
soluciones
a
los
problemas
44
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
SUGERIDAS
DE
LOGRO
EVALUACIÓN
planteados.
*La
encuesta
y
los
*Relación
entre
la
encuesta
y
*Importancia
de
la
*Habla
con
propiedad
*Participa
en
medios
de
comunicación
los
medios
de
comunicación
encuesta
para
la
acerca
del
impacto
de
elaboración
y
verificación
del
la
encuesta
en
los
desarrollo
de
impacto
de
la
medios
de
cuestionario
para
información.
comunicación
manejar
información
relacionada
con
los
medios
de
comunicación.
*Estructura
de
la
*Procedimiento
de
elaboración
*Cuidado
en
el
*Diferencia
la
relación
*Elabora
una
encuesta
encuesta
y
aplicación
de
la
encuesta
desarrollo
de
los
pasos
entre
la
encuesta
y
los
sencilla
sobre
medios
de
elaboración
de
la
medios
de
de
comunicación
más
encuesta
comunicación.
utilizados
en
la
comunidad
y
se
la
los
de
nivel.
*Estructura
del
informe
*Procedimiento
para
la
*Recomendaciones
*Redacta
una
encuesta
*En
trabajo
de
la
encuesta.
elaboración
del
informe
de
la
para
el
uso
adecuado
aplicando
los
pasos
colaborativo,
elaboran
encuesta.
de
las
encuestas.
para
su
elaboración
un
cuadro
estadístico
correctamente.
con
el
informe
de
la
encuesta
y
presenta
los
resultados
en
una
*
Comentario
e
interpretación
*Pertinencia
en
la
*Extrae
correctamente
plenaria
con
utilización
crítica
el
resultado
de
la
interpretación
de
la
los
datos
útiles
a
partir
de
rotafolio.
encuesta.
encuesta
de
los
resultados
y
los
comenta
acertadamente.
45
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
SUGERIDAS
DE
EVALUACIÓN
2.
Ortografía
2.1.El
Alfabeto
o
2.1.
Creación
del
concepto
de
2.1-‐Seguridad
y
2.1.
Define
el
concepto
2.1.
Observan
la
Abecedario:
abecedario.
precisión
en
la
de
abecedario
composición
del
*Concepto
• Reconocimiento
de
creación
del
concepto
abecedario
en
láminas
las
letras
que
y
escuchan
canciones
conforman
el
alfabeto
*Seguimiento
del
del
abecedario,
español.
orden
correcto
de
las
realizan
inferencias
y
letras
del
abecedario.
mediante
lluvia
de
ideas
crean
el
concepto
de
abecedario,
en
clase.
*Uso
y
manejo
del
*Ordenación
alfabética.
*Disposición
para
*Menciona
las
letras
*Observa
carteles
en
abecedario
ordenar
del
abecedario.
el
tablero
y
menciona
alfabéticamente
listas
las
letras
que
observa
de
nombres
dados.
y
las
anota
en
su
cuaderno.
*Mayúsculas
y
minúsculas
*Interés
por
aplicar
*Nombra
cada
una
de
*Deletrea
palabras
correctamente
el
uso
las
letras
que
forman
oralmente
en
forma
*Diferenciación
de
los
rasgos
de
la
mayúscula.
las
palabras
y
las
correcta
característicos
de
las
letras
ordena
mayúsculas
y
minúsculas.
alfabéticamente
con
interés.
*Aplica
la
letra
*Traza
letras
mayúscula
en
diversos
mayúscula
y
minúscula
textos
escritos
según
en
forma
cursiva
en
las
reglas.
varios
materiales
46
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
SUGERIDAS
DE
EVALUACIÓN
*Ordena
*Transcribe
el
texto
alfabéticamente
las
aplicando
la
mayúscula
palabras
sugeridas
de
y
minúscula
un
listado
correspondiente.
*Cumple
con
las
actividades
de
ordenamiento
alfabético
de
las
letras
que
componen
el
abecedario
español.
2.2-‐
El
diccionario
2.2-‐Creación
del
concepto
2.2-‐Seguridad
en
la
2.2-‐Conoce
el
manejo
2.2-‐Investiga
en
la
web
-‐Concepto
creación
del
concepto
adecuado
y
correcto
y
por
otros
medios
-‐Uso
y
manejo
del
diccionario.
definiciones
del
término
diccionario
y
mediante
una
plenaria
crean
un
concepto
único
y
lo
anotan
en
el
tablero
y
en
el
cuaderno.
*Funciones
del
*Reconocimiento
de
la
función
*Esmero
por
mejorar
y
*Busca
palabras
*Sugiere
palabras
diccionario
del
diccionario
como
apoyo
de
ampliar
su
vocabulario
nuevas
en
el
nuevas
de
texto
leídas
comprensión
de
lo
que
se
lee
y
diccionario,
aunque
no
en
clases,
para
la
escribe.
sean
asignadas.
confección
de
glosarios
y
las
buscan
en
el
diccionario.
*Uso
del
diccionario
como
*Muestra
interés
en
la
*Usa
frecuentemente
*Participa
de
la
instrumento
de
consulta,
para
utilización
del
el
diccionario
como
dinámica
de
localizar
47
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
SUGERIDAS
DE
EVALUACIÓN
la
búsqueda
de
palabras
nuevas
diccionario
como
libro
auxiliar
indispensable
el
significado
de
y
sugeridas.
de
consulta
para
aclarar
dudas
y
palabras
nuevas
de
aumentar
su
bagaje
lecturas
realizada
en
cultural.
clases
y
las
ordena
alfabéticamente,
sugeridas
por
el
docente.
*Usa
frecuentemente
*Identifica
palabras
el
diccionario
para
escritas
mejorar
su
incorrectamente
en
vocabulario.
textos
escritos
propios
y
ajenos.
3.
El
Acento
3-‐Creación
del
concepto
de
3-‐Se
esfuerza
por
3-‐Identifica
con
3-‐Participan
en
juegos
-‐Concepto
de:
acento,
vocal
y
sílaba
comprender
las
exactitud
las
vocales
lúdicos
de
utilización
-‐Vocales
abiertas
diferencias
entre
abiertas
y
las
cerradas.
de
las
concurrencias
-‐Vocales
cerradas
vocales
abiertas
y
vocálicas
en
sopas
de
-‐Semivocales
y
(i),
w
(u)
cerradas.
letras,
crucigramas,
-‐
Sílabas
canciones,
fábulas,
-‐Diptongo
cuentos…en
el
aula
-‐Triptongo
con
supervisión
-‐Hiato
docente.
Expresan
sus
opiniones.
*Diferenciación
de
las
vocales
*Cuidado
en
la
*Participa
con
interés,
*Distingue
palabras
e
según
su
posición
y
estructura
diferenciación
las
en
juegos
lúdicos
sobre
ilustraciones
de
la
caja
silábica.
combinaciones
entre
las
diferencias
entre
de
sorpresa
que
vocales,
identificando
vocales
y
la
empiecen
con
vocales
los
fenómenos
que
se
concurrencia
vocálica.
abiertas
y
cerradas.
48
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
SUGERIDAS
DE
EVALUACIÓN
forman.
*Combinación
de
sílabas
*Escribe
palabras
con
*Selecciona
palabras
utilizando
las
vocales
abiertas
y
diptongos,
triptongos
e
de
un
contexto
que
cerradas
para
formar
hiatos.
presenten
fenómenos
vocálicos.
concurrencia
vocálica
*Subraya
el
diptongo,
Y
las
presentan
en
un
triptongos
e
hiatos
de
cuadro
en
el
tablero,
palabras
en
un
texto
preparado
por
el
con
diferentes
colores.
docente
y
coloca
las
tildes
en
los
diptongos,
triptongos
e
hiatos
y
subraya
el
fenómeno
vocálico.
*Acentuación
del
fenómeno
*Cuidado
en
la
*Acentúa
el
fenómeno
*Participa
de
taller
de
vocálico.
acentuación
de
las
vocálico
lectura
y
análisis
de
concurrencias
vocálicas
periódico
o
revista,
seleccionando
*Corrección
en
la
palabras
con
aacentuación
del
diptongos,
triptongos
fenómeno
vocálico
e
hiatos.
Las
ubica
en
un
cuadro
clasificatorio
correspondiente
en
una
hoja
de
trabajo.
*
Explica
oralmente
en
plenaria
la
diferencia
entre
prosódico
y
ortográfico.
49
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
SUGERIDAS
DE
EVALUACIÓN
*Lee
un
cuento
preparado
por
el
docente
y
coloca
las
tildes
en
los
diptongos,
triptongos
e
hiatos
y
subraya
el
fenómeno
vocálico.
4-‐La
sílaba
4-‐Creación
del
concepto
4-‐Seguridad
en
la
4-‐Define
el
concepto
4-‐Elabora
mapa
Concepto
definición
del
de
sílaba.
conceptual
con
la
Clasificación
de
las
concepto.
clasificación
de
las
palabras
según
el
lugar
palabras
según
su
que
ocupa
la
sílaba
*Identifica
y
subraya
la
sílaba
*Muestra
seguridad
e
*Subraya,
acento.
tónica.
tónica
de
una
palabra
al
interés
al
identificar
la
acertadamente,
las
pronunciarla.
sílaba
tónica
en
sílabas
átonas
y
tónicas
palabras
que
lee
y
dentro
de
una
palabra.
escribe.
*Identificación
de
las
palabras
*Seguridad
en
la
*Divide
palabras
en
*realiza
prácticas
que
según
el
acento.
identificación
de
las
sílabas
considerando
involucren
la
división
palabras.
las
reglas
de
la
en
sílabas
con
concurrencia
vocálica.
aplausos
y
en
el
*División
de
palabras
en
sílabas
*Cuidado
en
la
división
*Agrupa,
cuaderno.
considerando
las
reglas
de
la
correcta
de
las
sílabas.
correctamente,
las
concurrencia
vocálica.
sílabas
tónicas
y
átonas.
5-‐Signos
de
puntuación:
5-‐Aplicación
de
las
reglas
para
5-‐Corrección
en
la
5-‐Acentúa
diptongos,
5-‐Observa
y
subraya
-‐La
coma
la
correcta
acentuación
de
las
acentuación
del
triptongos
e
hiatos
con
en
un
cartel
de
lectura
-‐Los
dos
puntos
palabras.
fenómeno
vocálico
corrección.
o
en
una
lectura
-‐La
diéresis
señalada
de
un
libro
50
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
SUGERIDAS
DE
LOGRO
EVALUACIÓN
diferentes
signos
de
puntuación.
*Identificación
de
los
signos
*Se
interesa
en
la
*Subraya
los
signos
de
*Lee
diversos
textos
y
de
puntuación
para
separar
aplicación
de
los
puntuación
presta
atención
a
los
ideas
en
un
texto
escrito.
signos
de
puntuación
correctamente:
la
signos
de
puntuación
en
la
lectura
de
textos.
coma,
dos
puntos
y
la
para
indicar
las
pausas
diéresis
en
diversos
correspondientes,
en
textos
orales
y
escritos.
clases.
*Lectura
de
textos
con
las
*Seguridad
y
precisión
*Agrupa
los
signos
de
*Participación
en
pausas
correspondiente
al
en
la
selección
del
tipo
puntuación
talleres
colectivos
signo
indicado.
de
sílaba.
correctamente.
entre
pares
de
colocación
de
los
*Clasificación
de
las
palabras
*Corrección
en
la
*Usa
con
corrección,
signos
de
puntuación
según
el
tipo
de
sílaba.
aplicación
de
los
signos
los
signos
de
en
estructuras
orales
de
puntuación
en
la
puntuación
en
la
y
escritas
según
redacción
de
textos.
redacción
de
diversos
corresponda.
textos.
*Redacción
de
textos
con
la
*Se
interesa
en
la
*Cuidado
en
la
*
Comenta
con
su
aplicación
de
los
signo
de
aplicación
de
los
correcta
aplicación
de
compañera(o)
la
puntuación.
signos
de
puntuación
las
reglas
de
uso
de
los
utilidad
de
los
signos:
en
la
lectura
de
textos.
signos
de
puntuación.
la
coma,
dos
puntos
y
la
diéresis.
51
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA 2:ESTRUCTURA DE LA LENGUA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Identifica y aplica las estructuras gramaticales para la construcción de textos diversos según las necesidades de su entorno.
• Articula los elementos gramaticales en la creación de oraciones y escritos que contemplen situaciones de la vida diaria.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
SUGERIDAS
DE
LOGRO
EVALUACIÓN
6-‐Estructuras
6-‐Uso
de
sustantivos
en
6-‐Interés
en
la
utilización
6-‐Escribe
nombres
de
6-‐
Participa
de
la
Gramaticales
la
lectura
y
escritura
en
de
razonamientos
animales,
cosas
y
dinámica
“a
ver
quién
Los
sustantivos:
textos
narrativos.
lógicos-‐lingüísticos,
para
personas
en
juegos
escribe
más
nombres
-‐Propios,
y
comunes
resolver
problemas
dirigidos.
“en
cinco
minutos.
-‐Individuales
y
colectivos
*Aplicación
de
las
comunicativos
El
género
y
número
del
variaciones
gramaticales
*Clasifica
los
nombres
en
*Completa
Cuadro
de
sustantivo
del
sustantivo
en
la
*
Disposición
favorable
propios
y
comunes;
registro
de
nombres
o
-‐Clases
de
géneros
redacción
de
oraciones.
para
contrastar
individuales
y
colectivos.
sustantivos
comunes
y
producciones
en
grupo
propios,
individuales
o
de
trabajo.
colectivos.
*Responde
a
preguntas
*Escucha
y
comenta
el
sobre
lectura
de
cuentos
cuento
“Carlos
en
el
país
sobre
nombres.
de
los
seres
sin
nombres”
u
otro
relacionado
con
el
tema.
*Redacta
oraciones
con
*Reflexiona
sobre
el
sustantivos
de
distintas
cuento
con
sus
clases
compañeros
y
responde
a
preguntas
formulada
por
la
maestra.
*Investiga
sobre
la
clasificación
de
los
52
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
SUGERIDAS
DE
EVALUACIÓN
sustantivos
en
libros
o
en
la
Internet
*Elabora
en
grupo
un
cuadro
sinóptico
o
mapa
conceptual
sobre
clasificación
de
sustantivos
7-‐El
adjetivo
en
la
7-‐Identificación
de
7-‐Seguridad
en
la
7-‐Describe
en
dinámica
7-‐Participa
de
dinámica
producción
textual:
adjetivos
en
la
lectura
y
utilización
de
artículos
las
cualidades
de
donde
escoge
de
una
-‐Concepto
escritura
de
textos
adecuados
en
la
compañeros(as)
con
bolsa
el
nombre
de
un
-‐Clasificación
descriptivos
formulación
de
respeto
y
tolerancia.
compañero(a)
y
lo
-‐Calificativo
mensajes.
describe,
detallando
las
-‐Accidentes
gramaticales
*Confección
de
textos
cualidades
físicas,
con
-‐Género
diversos
estableciendo
*
Interés
en
el
*Identifica
y
subraya
respeto
y
tolerancia.
-‐Número
concordancia
entre
el
conocimiento
de
la
adjetivos
y
verbos
de
sustantivo
y
el
adjetivo,
estructuras
gramaticales
periódicos
o
revista.
*Elabora
un
cartel
en
el
aplicando
las
variaciones
de
la
oración
taller
de
adjetivos
y
de
género
y
número.
verbos
con
la
ayuda
de
tus
compañeros(as)
*Identificación
de
*Establece
concordancia
acciones
en
diversos
entre
el
sustantivo
y
el
textos.
adjetivo,
aplicando
las
variaciones
gramaticales
de
género
y
número.
53
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
DE
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
8-‐El
verbo
:
8-‐Elaboración
de
8-‐Creatividad
al
8-‐Aplica
adecuadamente
8-‐Construye
juego
de
-‐Concepto
organizadores
mentales
construir
organizadores
los
accidentes
tarjetas
con
verbos
-‐Clasificación
como:
mapa
conceptual
y
mentales
en
la
gramaticales
del
verbo
como
proyecto
grupal,
Accidentes
gramaticales:
cuadro
sinópticos
con
la
clasificación
de
verbos.
en
la
redacción
de
para
la
construcción
de
-‐Personas
clasificación
de
verbos
oraciones.
textos
en
el
aula.
-‐Número
-‐Aplica
escritos
las
-‐Tiempos
verbales
-‐Conjuga
verbos
variaciones
de
género
y
oralmente
según
la
número
que
presentan
persona,
el
número
y
el
los
verbos.
tiempo
verbal.
Redacta
oraciones
-‐Formula
oraciones
con
estableciendo
la
ayuda
de
palabras
de
concordancia
entre
la
caja
de
sorpresa.
elementos
gramaticales.
9-‐El
Artículo
y
sus
9-‐Aplicación
de
artículos
9-‐Confianza
en
la
9-‐Nombra
los
artículos
9-‐dentifica
el
artículo
en
funciones
gramaticales
en
la
formación
de
frases
aplicación
de
artículos
utilizados
en
frases
u
la
oración
gramatical
en
en
diferentes
contextos:
y
oraciones
con
para
formar
frases
y
oraciones
un
cartel
de
lectura.
-‐Determinantes
,
imágenes
oraciones
con
imágenes.
-‐Indeterminan
tés
-‐Describe
en
textos
-‐
Lee
un
texto
y
observa
-‐Neutro
diversos
las
clases
de
y
subraya
la
artículos
localizadas
y
concordancia
entre:
sus
funciones.
artículo,
sustantivo
y
adjetivo
en
la
expresión
oral
y
escrita.
-‐
Utiliza
el
artículo
-‐Participa
en
taller
de
correspondiente
en
confección
de
carteles
frases
y
oraciones
sobre
la
clasificación
y
incompletas
que
lo
función
de
los
artículos,
requiera.
en
grupos
pequeños.
54
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
SUGERIDAS
DE
EVALUACIÓN
10-‐Enunciado,
la
frase
y
10-‐
Distinción
de
10-‐Seguridad
en
la
10-‐
Describe
con
sus
10-‐Redacta
oraciones
la
oración:
enunciado,
frase
y
descripción
y
palabras
la
diferencia
usando
artículos
-‐Concepto
oración
en
diferentes
elaboración
de
entre
enunciado,
frase
y
determinados
e
-‐
Estructuras
escritos
enunciados,
frases
y
oración
indeterminados.
oraciones
.
*Elabora
enunciados,
*Participa
del
juego
“El
frases
y
oraciones
sobre
árbol
del
saber”
y
los
valores
observando
responde
a
preguntas
cartel
del
Rincón
de
sobre
el
enunciado,
Biblioteca.
frase
y
oración
*Clasifica
en
un
cuadro
*Taller
de
confección
de
comparativo,
frases,
carteles
o
rótulos
oraciones
y
enunciados
ilustrados
sobre
valores,
formulados
en
diferentes
con
revistas
y
periódicos
escritos.
en
el
rincón
de
lectura
o
biblioteca
*Elabora
individualmente
cuadro
comparativo
con
ejemplos
de
frases,
enunciados
y
oraciones.
10.1.
Clases
oraciones
10.1-‐Dramatización
de
10.1-‐Disfruta
en
10.1-‐Utiliza
en
su
10.1-‐Organiza
en
equipo
según
la
actitud
del
experiencia
cotidiana
dramatizar
experiencias
expresión
oral
y
escrita
un
banco
de
lectura
con
hablante:
interrogativas,
que
expresen
diferentes
cotidianas
que
expresen
oraciones
que
expresan
diversos
tipos
de
enunciativas,
actitudes.
diferentes
actitudes.
diferentes
actitudes.
oraciones
sugeridas
y
exclamativas,
dubitativas,
propias.
desiderativas.
Imperativas.
55
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
SUGERIDAS
DE
EVALUACIÓN
10.2.El
sintagma
10.2.-‐
Construcción
de
10.2-‐Creatividad
en
la
10.2-‐Transcribe
10.2-‐Redacta
oraciones
(Estructura)
oracional.
oraciones
según
la
construcción
de
oraciones
y
Separa
el
para
el
banco
de
lectura.
-‐concepto
actitud
del
emisor
en
lo
oraciones
según
la
sujeto
del
predicado
-‐clases:
que
piensa
transmitir.
actitud
del
emisor.
,subrayándolo
y
aplica
*Clasifica
oraciones
del
Sintagma
nominal:
los
símbolos
banco
de
lectura
según
-‐componentes
del
sujeto
correspondientes
la
actitud
del
hablante.
-‐Determinantes
-‐
Complementos
del
núcleo(sintagmas
*Identificación
de
las
*Seguridad
al
identificar
*Señala
los
núcleos
de
*Transforma
y
completa
nominales)
diferentes
partes
de
la
las
diversas
partes
de
la
cada
parte
de
la
oración
diferentes
escritos
Sintagma
verbal:
oración
y
sus
núcleos
y
oración,
sus
núcleos
y
y
sus
complementos.
sugeridos
en
forma
-‐Componentes
complementos.
complementos.
individual
y
grupal.
-‐Núcleo
del
predicado
-‐Modificadores
del
*Diferenciación
de
las
*Esfuerzo
al
diferenciar
*Dramatiza
experiencias
predicado(sintagmas
diversas
estructuras
las
diversas
estructuras
cotidianas
formuladas
nominales)
gramaticales.
gramaticales.
en
diferentes
oraciones.
Objeto
o
Complemento
directo
(SN)
Complemento
indirecto(SN)
56
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA 3:COMPRENSIÓN LECTORA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Lee con interés diferentes textos de su interés y sugeridas ,para descubrir su estructura y propósito
• Redacta diferentes tipos de textos para desarrollar su creatividad, relacionándolas con actividades diarias.
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
SUGERIDAS
DE
EVALUACIÓN
11.
Lectura
de
diferentes
11.-‐Formulación
de
11-‐Reconocimiento
de
11-‐Formula
predicciones
11-‐Participa
de
textos:
palabras
nuevas
para
la
la
importancia
de
sobre
el
contenido
del
conversatorio
sobre
el
-‐Vocabulario
clave
formación
de
glosarios,
esforzarse
en
hacer
bien
texto
al
leer
el
título
de
título
de
la
lectura
-‐Elementos
según
un
texto
las
cosas.
la
lectura.
sugerida
por
el
docente.
paratextuales
consultado.
(externos
del
texto)
-‐Estructura
del
texto
*Descomposición
del
*Confianza
al
formular
*Expresa
sus
ideas
con
*Dibuja
sobre
lo
que
-‐Análisis
título
texto.
palabras
nuevas
que
coherencia
en
relación
a
sugiere
el
título
de
la
-‐Tipo
de
texto
*Ideas
principales
enriquecen
su
textos
leídos.
lectura.
(
literarios-‐
no
literarios).
*Ideas
secundarias
vocabulario.
-‐
Elementos
*Jerarquización
intertextuales
(internos
*Identificación
de
*
Organización
de
las
*Identifica
los
*Lee
en
forma
oral
y
del
texto)
personajes.
ideas
en
la
elementos
intertextuales
comparte
acerca
las
-‐textos
paralelos:
*
Identificación
de
tema
y
descomposición
del
presentados
en
el
texto
partes
esenciales
del
(resumen,
mapas
subtema
texto.
leído.
texto.
conceptuales,
esquemas,
*Identificación
del
otros).
argumento
*Seguridad
al
identificar
*Nombra
el
propósito
de
-‐
textos
literarios
*Identificación
de
la
los
elementos
la
lectura
(entretenerse,
secuencia
(inicio,
nudo
y
intertextuales
informarse…)
desenlace.
presentados
en
el
texto
leído.
*Señala
aspectos
esenciales
de
la
lectura
en
el
tablero.
57
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
SUGERIDAS
DE
EVALUACIÓN
*Verifica
las
predicciones
escritas
en
el
tablero.
11.1-‐Textos
11.1-‐Identificación
del
11.1-‐Disciplina
y
11.1-‐Analiza
textos
11.1-‐Selecciona
de
Argumentativos
argumento
esfuerzo
en
la
búsqueda
argumentativos
y
palabras
nuevas
del
-‐Opinión
-‐Identificación
de
la
de
las
distintas
expresa
su
opinión
en
texto
leído
y
busca
su
-‐
Argumentos
secuencia(inicio,
nudo
y
posibilidades
que
ofrece
relación
la
idea
significado
en
el
desenlace
el
lenguaje
sugerida:
diccionario.
-‐Producción
de
textos
paralelos
*Confecciona
textos
paralelos
en
clases
como:
resumen,
esquemas,
mapas.
11.2-‐Textos
narrativos
11.2-‐Dramatización
de
11.2-‐Integración
y
11.2-‐Planifica
su
11.2-‐Investiga
sobre
el
-‐Cuentos
escenas
del
texto
aceptación
de
las
argumento
en
forma
autor
de
lectura.
-‐Leyenda
creando
diálogos.
decisiones
del
grupo
original,
investigando
-‐Historietas
sobre
el
tema.
*Confección
del
Portafolio
literario.
*
Descripción
de
*Respeto
por
las
*Identifica
en
los
*Completa
cuestionarios
personajes;
imaginar
aportaciones
de
los
narrativos
las
diferencias
sobre
la
lectura.
cómo
se
siente
frente
a
demás.
entre
lo
real
y
lo
ficticio.
*Lee
de
diversos
textos
una
situación
dada.
con
entonación
y
articulación.
*organización
de
*Colaboración
en
la
*Aporta
ideas
en
la
*Anota
las
entrevistas
para
los
entrega
y
cuidados
de
creación
de
cuentos,
características
de
cada
personajes
de
un
texto
trabajos
leyendas
historietas
en
tipo
de
relato
en
un
narrativo.
viñetas
como
historieta.
cuadro.
58
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
SUGERIDAS
DE
LOGRO
EVALUACIÓN
*Relata
en
grupo
cuento
o
leyenda
con
la
ayuda
de
ilustraciones.
*Escucha
la
lectura
de
un
cuento
y
escribe
el
desenlace
de
su
agrado.
*Elabora
el
Mini
proyecto
a
“Libreta
de
relatos”
con
la
ayuda
de
familiares
y
vecinos.
*Publica
noticias
o
crónicas
en
el
periódico
mural
del
aula.
11.3-‐Textos
Informativos
11.3-‐Redacción
de
11.3-‐Entusiasmo
por
11.3-‐Describe
las
11.3-‐Anota
un
título
-‐
Noticia
noticias
locales
del
aula
y
participar
en
la
redacción
características
de
los
llamativo
para
su
noticia.
-‐
Crónica
centro
escolar.
de
noticias
locales
del
textos
informativos
-‐
Carta
aula
y
centro
escolar.
sobre
el
tema
*Aplica
los
pasos
seleccionado
en
varias
sugeridos
en
la
fuentes.
redacción
de
noticias
crónicas
y
cartas.
11.4-‐Textos
normativos
11.4-‐Investigación
sobre
11.4-‐Confianza
al
11.4-‐Expone
sobre
la
11.4-‐
Presenta
ideas
de
-‐
Instrucciones
la
estructura
de
los
investigar
y
exponer
importancia
de
normas
y
reglamento
(manuales)
diferentes
textos
a
sobre
la
estructura
de
los
diferentes
textos
interno
para
el
trabajo
-‐
Relatos
estudiar.
diferentes
textos.
normativos
con
la
ayuda
de
grupo.
-‐
Normas
esquemas
mentales.
-‐
Reglamento
(leyes)
*Organización
de
los
*Arma
un
juguete
con
la
*Participa
en
talleres
de
-‐
Manuales
aspectos
más
ayuda
de
un
manual
construcción
de
juguetes
significativos
de
cada
instructivo.
y
manualidades
con
texto.
instructivos.
59
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
SUGERIDAS
DE
EVALUACIÓN
11.5-‐Textos
publicitarios
11.5-‐Elaboración
de
11.5-‐Critica
la
calidad
de
11.5-‐Respeta
en
sus
11.5-‐Confecciona
textos
-‐Afiches
textos
publicitarios
en
los
textos
publicitarios
actividades
diarias
los
publicitarios
en
talleres
-‐anuncio
grupos
pequeños
con
que
ofrece
el
mercado
acuerdos
o
reglamentos
grupales.
-‐cartel
temas
sugeridos
y
de
productos
infantiles.
de
la
escuela
y
del
grupo
-‐folleto
propios.
de
trabajo.
-‐
Lectura
de
graficas
*Propone
ideas
para
la
*Elabora
informes
con
elaboración
de
textos
la
ayuda
de
gráficas,
publicitarios.
sobre
los
trabajos
del
grupo.
*Elabora
textos
publicitarios
como
aportes
para
su
portafolio.
60
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA 4:APRECIACÓN Y CREACIÓN LITERARIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Disfruta de la lectura de diferentes textos con el fin de desarrollar su capacidad estética y creadora.
• Expresa sus ideas con claridad y precisión mediante la creación de textos diversos que recrean situaciones significativas de su
entorno. .
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
SUGERIDAS
DE
EVALUACIÓN
12-‐Clases
de
Textos:
12-‐Elaboración
de
versos
12-‐Respeto
e
interés
por
12-‐Describe
la
estructura
12-‐Participa
en
Textos
poéticos
según
las
sugerencias
del
la
producción
propia
y
de
textos
poéticos
en
conversatorio
sobre
la
-‐Poemas
docente
en
trabajo
de
por
los
demás
mapa
conceptual.
estructura
de
textos
taller
grupal
e
individual
poéticos
con
la
ayuda
de
ilustraciones
en
Power
Point.
*Crea
poemas
y
los
*Memoriza
poesías
con
comparte
en
el
ritmo,
la
exposiciones
con
sus
pronunciación
y
compañeros
entonación
adecuada,
de
manera
individual
y
grupal.
*Declama
poemas
*Participa
de
talleres
de
sencillos
con
entonación
creación
literaria
en
adecuada.
clases.
*Presenta
sus
creaciones
literarias
en
eventos
culturales
en
el
centro
escolar.
61
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
SUGERIDAS
DE
EVALUACIÓN
12.1-‐Textos
Retóricos
12.1-‐Participación
en
12.1-‐Demuestra
12.1-‐Comparte
a
sus
12.1-‐Utiliza
recursos
de
-‐Adivinanzas
eventos
culturales
creatividad
y
nitidez
en
compañeros
adivinanzas,
la
Biblioteca
o
rincón
de
-‐Refranes
donde
represente
el
la
elaboración
de
textos.
refranes
y
trabalenguas
lectura,
de
informática
-‐Trabalenguas
grupo
con
textos
poéticos
de
su
preferencia
en
como
medio
de
y
retóricos
actos
recreativos.
investigación
de
los
-‐Organización
de
diferentes
textos
concursos
de
elaboración
retóricos.
de
textos
retóricos
*Escucha
adivinanzas
y
trabalenguas
y
refranes
sencillos
realizados
por
la
maestra,
videos
o
CD.
*
Confecciona
el
proyecto
sobre”
BELLAS
ARTES
con
la
recolección
de
textos
poéticos,
retóricos
y
dramáticos.
*Explica
el
mensaje
de
refranes
leídos
y
analizados
en
el
aula.
*Repite
trabalenguas
sugeridos
por
sus
compañeros.
62
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
SUGERIDAS
DE
EVALUACIÓN
12.2-‐Textos
Dramáticos
12.2-‐Interpretación
y
12.2-‐Disfruta
de
la
12.2-‐Escribe
versos
12.2-‐Participa
de
juegos
-‐Monólogos
elaboración
de
cómicas
lectura
de
monólogos
sencillos.
y
dinámicas
como
“La
-‐Libretas
*Describe
las
telaraña”
para
expresión
-‐
Obras
teatrales
características
de
los
de
ideas.
textos
prácticos.
*Utiliza
la
libreta
como
*Investigación
sobre
las
medio
de
recopilación
de
características
de
los
producciones
inéditas.
textos
dramáticos.
*Nombra
las
características
de
una
obra
teatral
13-‐Producción
y
13-‐Producción
y
13-‐Demuestra
13-‐Crea
guiones
sencillos
13-‐Organización
de
socialización
de
textos
socialización
de
textos.
creatividad
y
nitidez
en
en
forma
colaborativa.
grupo
de
Teatro
o
-‐Descripción
la
elaboración
de
textos.
Expresiones
artísticas.
-‐Narraciones
-‐Relatos
*Participa
en
*Representa
personajes
-‐Cómicas
representaciones
reales
o
imaginarios
en
-‐Viñetas
teatrales
en
actos
pequeñas
obras
-‐Cuentos
culturales.
teatrales
en
el
aula
o
-‐Poema
centro
escolar
en
actividades
recreativas
y
culturales.
63
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
BIBLIOGRAFÍADE EL/LA DOCENTE
GONZALES G., GEORGINA. Español Estructural 3. Distribuidora Lewis. Panamá, 2004
JESÚS M. MACIAS. ELIAS APARICIOS H. Español 3. SUSAETA
ESPAÑOL 3 / SANTILLANA Ilustración de Gilberto Vargas Vega, Juan Carlos Retana y
Luis Demetrio Calvo Solís-‐Panamá: Editorial Santillas, 2010.
LENGUA 3 EDUCACIÓN BÁSICA SUSAETA EDICIONES
MORALES De CASTILLO FULVIA Propuesta: Lectura, Medio Ambiente y Folclore.
Capacitación Verano 2010. Meduca .Panamá.
DOCENTES COLABORADORES
Mgtr., Ana María Díaz Louis Prof., Vielka Guardia
Dra., Emelda Guerra Mgtr.,
R aúl
C oronado
Mgtr., Sidia García. Prof., Liza Cedeño
Prof., Ofelina de Martínez P rof.,
Boric Cedeño
64
REPÚBLICA
DE
PANAMÁ
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
DIRECCIÓN
NACIONAL
DE
CURRÍCULO
Y
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
RELIGIÓN,
MORAL
Y
VALORES
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
Actualización
2014
65
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
JUSTIFICACIÓN
El
género
humano
se
encuentra
en
una
nueva
etapa
de
su
Por
lo
tanto,
el
presente
programa
es
una
contribución
al
historia,
caracterizada
por
la
rápida
difusión,
a
nivel
mundial,
de
desarrollo
de
actitudes
en
defensa
de
las
normas
de
justicia
e
cambios
profundos.
Estos
cambios,
nacidos
de
la
inteligencia
y
igualdad
de
los
individuos,
mediante
el
conocimiento
y
respeto
del
trabajo
creador
del
ser
humano,
repercuten
sobre
nuestra
de
los
derechos
humanos.
Especialmente
ante
los
alarmantes
forma
de
vida,
nuestros
juicios,
formas
de
pensamientos
y
índices
de
desintegración
familiar,
es
indispensable
fortalecer
escala
de
valores.
Es
lamentable
que
a
pesar
de
los
recursos.
los
valores
de
la
familia
panameña
como
base
fundamental
para
Posibilidades
y
capacidad
creadora
con
los
que
cuenta
la
raza
el
desarrollo
de
la
sociedad.
En
este
marco,
el
programa
humana,
gran
parte
de
su
población
se
encuentra
aún
afligida
estimula
el
desarrollo
del
pensamiento
en
las
dimensiones
por
el
hambre,
la
miseria,
las
enfermedades
y
la
marginación
espirituales,
morales,
intelectuales,
sociales
de
los
seres
educativa
y
social.
Por
otra
parte,
las
discordias
políticas,
humanos,
enseñándoles
a
apreciar
la
verdad,
el
bien,
la
sociales,
económicas,
ideológicas,
aumentan
al
mismo
tiempo
solidaridad,
la
reconciliación,
la
belleza,
el
respeto
a
la
vida;
que
la
delincuencia,
la
violencia,
la
indiferencia,
la
además,
que
refuerza
el
dinamismo
de
la
vida,
teniendo
en
superficialidad,
el
individualismo
y
el
materialismo
como
una
cuenta
las
exigencias
crecientes
de
la
ciencia,
de
la
tecnología
y
plaga
que
amenaza
con
absorbernos
a
todos.
En
la
actualidad,
de
la
sociedad,
así
como
sus
propios
gustos
y
aptitudes.
es
común
la
subvaloración
de
lo
espiritual
sobre
lo
material
al
Con
clara
visión
de
nuestra
pertenencia
a
la
naturaleza,
se
tratar
de
buscarle
soluciones
a
tantos
agobiantes
problemas.
fomenta
el
aprecio
y
protección
del
ambiente
y
los
recursos
Por
ello,
en
estos
momentos
estamos
ante
la
dificultad
de
poder
naturales
de
la
Nación
y
del
mundo.
Además
del
uso
racional
de
encontrar
los
verdaderos
valores
sin
los
cuales
le
es
imposible
los
recursos
del
medio
ambiente
y
los
recursos
tecnológicos
al
ser
humano
darle
sentido
a
su
existencia.
En
la
búsqueda
de
apropiados
para
la
satisfacción
de
sus
necesidades
y
el
una
formación
integral
que
responda
a
estas
grandes
mejoramiento
de
su
calidad
de
vida.
necesidades,
el
Ministerio
de
Educación
incluye
dentro
de
las
oportunidades
educativas
los
programas
de
Religión
Moral
y
La
educación
en
Religión,
Moral
y
Valores,
a
la
vez
que
es
formación
de
actitudes
positivas
hacia
esos
mismos
valores,
son
Valores
para
la
Educación
Básica
General,
rico
en
valores
éticos,
contenidos
irrenunciables
en
la
tarea
educativa.
Estamos
religiosos
y
morales,
para
que,
con
una
nueva
visión
de
la
vida
y
convencidos
que
si
no
es
a
partir
de
los
valores,
no
hay
de
sus
relaciones
con
el
mundo
material,
los
alumnos
y
alumnas
posibilidad
alguna
de
llevar
a
cabo
un
proceso
educativo
que
puedan
enfrentar
los
desafíos
de
la
vida
con
optimismo,
en
conduzca
al
pleno
desarrollo
del
ser
humano
en
todas
sus
convivencia
pacífica,
caracterizada
por
el
respeto,
la
tolerancia,
dimensiones.
la
solidaridad
y
la
armonía
consigo
mismo
y
con
los
demás.
66
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
DESCRIPCIÓN
Los
programas
de
RELIGIÓN
Y
MORAL
han
sido
renovados.
Los
En
el
área
de
PERSONA,
se
resalta
la
importancia
y
cuidado
que
contenidos
están
planteados
en
tres
áreas,
a
fin
de
responder
deben
tener
con
sus
cuerpos
como
regalos
de
Dios,
para
luego
al
desafío
de
dar
a
la
educación
religiosa,
ética
y
moral,
una
llevarlos
a
que
identifiquen
los
diferentes
estados
emocionales
y
dimensión
más
profunda
y
de
utilidad
ante
las
necesidades
que
el
valor
que
tenemos
como
personas.
Seguidamente
se
pasa
al
nos
presenta
la
realidad
panameña.
Dichas
áreas
son:
área
FAMILIA
COMUNIDAD
–
IGLESIA,
donde
se
desarrolla
la
importancia
que
tiene
el
amor
para
la
existencia
de
la
misma.
Dios
-‐
Naturaleza
Esta
área
nos
permite
reconocer
que
formamos
parte
de
una
Persona
gran
Familia
en
la
cual
tenemos
deberes
y
derechos.
Familia-‐
Comunidad
–
Iglesia
A
la
familia
se
le
pondera
el
sentido
y
la
responsabilidad
de
la
Familia
Cristiana,
destacando
la
actitud
familiar
y
social
de
Jesús
De
primero
a
quinto
grado,
tomando
en
cuenta
el
nivel
y
la
importancia
del
amor
para
fortalecer
las
relaciones
cognitivo
de
los
estudiantes,
el
programa
de
Religión,
Moral
y
familiares;
se
reflexiona
sobre
la
vivencia
de
los
valores
en
las
Valores
desarrolla
el
área
DIOS-‐
Naturaleza,
resaltando
el
primeras
comunidades
cristianas.
También
se
estudia
la
respeto
y
conservación
de
la
Creación
(NATURALEZA)
como
importancia
del
trabajo
para
fortalecer
la
vida
personal
y
de
la
manifestación
del
Amor
de
Dios.
comunidad.
De
igual
manera,
se
tiene
la
oportunidad
de
El
área
DIOS-‐
Naturaleza,
nos
permite
tomar
conciencia
de
la
analizar
la
función
de
algunas
instituciones
de
la
comunidad
situación
de
pecado
que
actualmente
se
vive
contra
la
como
formadoras
y
promotoras
de
valores.
Se
estudia
la
naturaleza
y
la
necesidad
de
asumir
conductas
cristianas
frente
importancia
del
respeto
a
la
pluralidad
religiosa,
a
los
diferentes
a
esta
problemática.
cultos
y
tradiciones
de
los
pueblos.
Otro
aspecto
que
aborda
esta
área
es
el
valor
del
servicio
social
A
partir
del
sexto
grado,
basados
en
los
conceptos
de
y
comunitario
para
enfrentar
la
situación
de
deterioro
abstracción
y
profundización
del
conocimiento,
se
profundiza
en
ambiental.
De
igual
manera,
se
enfatiza
en
el
compromiso
que
el
área
PERSONA
porque
en
el
proceso
de
humanización
tienen
el
hombre
y
la
mujer
como
administradores
de
todo
lo
nosotros
somos
producto
de
diferentes
relaciones:
tomamos
creado.
conciencia
de
quiénes
somos
sólo
después
de
una
experiencia
muy
directa
con
Dios,
la
Naturaleza
y
los
demás.
67
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
En
esta
área
se
tendrá
la
oportunidad
de
analizar
las
conductas
cristianas
que
deben
tener
las
personas
para
lograr
una
convivencia
pacífica.
Se
estudiará
a
la
persona
de
Jesús
como
modelo
de
persona
que
libera,
que
transforma,
que
da
vida
y
promueve
la
dignidad
humana
y
de
igual
manera,
se
reflexiona
sobre
las
situaciones
que
en
el
mundo
no
contribuyen
a
la
realización
del
ser
humano
y
las
actitudes
que
se
nos
exigen
para
lograr
liberarnos
de
estas
esclavitudes.
Se
finaliza
con
la
elaboración
de
un
proyecto
de
vida
acorde
con
los
valores
morales,
religiosos,
sociales
y
culturales,
que
promuevan
lo
personal
y
comunitario.
El Logro exitoso de este proyecto educativo con un enfoque
humanista cristiano y de apertura a un pluralismo religioso,
exige un trabajo persistente y sistemático donde el esfuerzo de
la institución escolar, educadores, educadoras, madres y
padres, como expresión de la Comunidad Educativa es
fundamental. La confianza en el MAESTRO de maestros, JESÚS
DE NAZARETH, permitirá que la labor pedagógica y formativa en
esta importante asignatura, logre que las nuevas generaciones
alcancen su plena realización como seres humanos.
72
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer
el
valor
de
la
persona
humana
y
del
trato
uso
racional
y
restauración
de
la
naturaleza
como
obra
digno
y
respetuoso
como
forma
de
conciliar
relaciones
de
Dios,
al
servicio
de
la
humanidad.
armoniosas
consigo
mismo,
con
los
demás,
con
el
• Desarrollar
el
conocimiento
integral
respecto
a
los
mundo
y
con
Dios.
valores,
virtudes
y
vivencias
propuestas
por
Jesús
• Valorar
la
familia,
la
Comunidad
y
la
Iglesia
como
Asumir
una
actitud
consciente
en
relación
a
los
espacios
de
pertenencia
y
participación
que
influyen
en
problemas
ambientales,
la
conservación,
uso
racional
y
la
realización
de
la
Persona.
restauración
de
la
naturaleza
como
obra
de
Dios,
al
servicio
de
la
humanidad.
• Asumir
una
actitud
consciente
y
comprometida
en
relación
a
los
problemas
ambientales,
la
conservación,
OBJETIVOS DE GRADO
• Reconocer
que
el
hombre
y
la
mujer
son
creados
a
• Practicar
la
comunicación
con
Dios
y
las
personas,
imagen
y
semejanza
de
Dios
y
que
tienen
una
misión
en
buscando
el
desarrollo
y
encuentro
de
una
comunidad
la
creación
que
consiste
en
administrar
más
cristiana
y
por
tanto
más
humana.
responsablemente
todo
lo
creado.
• Reconocer
que
como
seres
humanos
somos
parte
de
la
• Practicar
deberes
y
derechos
familiares,
que
le
permitan
creación
y
tenemos
que
relacionarnos
con
ella
dentro
vivir
en
armonía
como
hijo
de
Dios
en
el
hogar,
la
de
un
marco
de
respeto
y
protección.
comunidad
y
su
entorno
natural.
73
ÁREA
1:
:
DIOS/
NATURALEZA
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE:
• Conoce
y
práctica
con
responsabilidad
el
cuidado
y
conservación
de
todo
lo
creado
por
Dios
para
el
bien
de
todos
los
seres
vivos.
• Reconoce,
analiza
y
valora
todo
lo
creado
por
Dios
con
respeto,
manteniendo
una
vida
en
armonía
con
todos
los
seres
vivos.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
1
.DIOS
CREADOR.
1.
Descripción
de
las
1.
Valoración
de
la
Enumera
las
tareas
-‐Lee
Génesis
1,28-‐30
y
tareas
asignadas
al
responsabilidad
asignadas
al
hombre
y
a
comenta
a
través
de
una
-‐
Dios
crea
al
hombre
y
hombre
en
la
creación
de
asignada
por
Dios
al
la
mujer
en
la
creación
lluvia
de
ideas
las
tareas
a
la
mujer
y
les
asigna
Dios.
hombre
y
a
la
mujer
en
de
acuerdo
a
la
Biblia.
asignadas
al
hombre
y
a
una
tarea.
la
creación.
la
mujer
en
la
creación.
Génesis
1,
28
–
29.
-‐
Ilustra
las
tareas
-‐Confecciona
en
grupos
(Salmo
8)
asignadas
por
Dios
con
carteles,
con
-‐ Administrar,
recorte
de
revistas
o
ilustraciones
de
las
-‐ multiplicar
dibujos.
tareas
asignadas
por
-‐
proteger
-‐
Explica
la
relación
de
Dios
al
hombre
y
a
la
las
tareas
asignadas
al
mujer
en
la
creación
y
hombre
y
a
la
mujer
en
comenta
su
significado.
Génesis1,26-‐31
la
creación
y
lo
que
Génesis
2,15
-‐Elabora
cuadro
ocurre
en
la
actualidad
comparativo
acerca
de
con
su
entorno.
las
funciones
del
hombre
y
la
mujer
bíblicamente
y
en
la
74
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
actualidad.
1.1
Ser
fecundos
y
1.1.
Exposición
de
la
1.1.Respeto
por
la
vida
1.1
Enumera
las
1.1.
Organiza
Multiplicarse;
llenar
la
importancia
de
la
de
sus
semejantes,
diferencias
entre
los
conversatorio
en
clases,
tierra.
fecundidad
en
el
ser
considerando
que
es
un
niños
y
las
niñas
y
las
sobre
la
importancia
humano
regalo
de
Dios
ilustra
gráficamente.
fecundidad
del
hombre
y
-‐Explica
el
plan
de
Dios,
la
mujer
como
medio
de
para
la
continuidad
de
la
conservación
de
la
vida
de
las
especies
y
del
especie
humana
en
la
ser
humano.
tierra.
-‐Define
conceptos
-‐Elabora
un
cuadro
relacionados
con
la
comparativo
sobre
la
reproducción
del
ser
diferencias
entre
los
humano.
niños
y
las
niñas
-‐Forma
grupos
de
2
a
4
y
define
términos
sugeridos
de
lecturas
acerca
de
la
reproducción
de
las
especies
y
del
ser
humano
con
la
ayuda
de
diccionarios,
enciclopedia
o
el
internet.
75
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
2.
Cuidado
conservación
2.
Clasificación
de
las
2.
Valoración
de
todo
lo
2.
Nombra
las
diferentes
2.
Confecciona
carteles
o
de
todo
lo
creado.
Salmo
diferentes
especies
de
creado
por
Dios,
al
especies
según
el
texto
láminas
de
las
diferentes
-‐ Las
Diferentes
plantas
y
animales
que
se
demostrar
amor
y
consultado
en
clases
especies
de
plantas
especies
de
plantas
y
nombra
en
el
pasaje
respeto.
animales
en
grupos
animales.
bíblico.
pequeños.
-‐ El
Cuidado
del
medio
-‐ La
Alimentación
de
-‐Explicación
de
la
-‐
Participa
con
los
animales
-‐Apreciación
de
la
-‐Explica
de
forma
oral
o
importancia
de
cuidar
y
entusiasmo
de
-‐ La
Forestación
naturaleza
y
las
cosas
escrita
la
importancia
de
conservar
el
medio
conservar
y
cuidar
el
campañas
de:
limpieza,
-‐El
reciclaje
que
nos
rodean
ambiente
apto
para
la
reforestación,
medio
ambiente.
conservación
de
la
vida.
reciclaje…que
favorecen
-‐Plantea
situaciones
el
cuidado
de
todo
lo
para
el
cuidado
y
creado
por
Dios
dentro
y
conservación
del
medio
fuera
del
centro
ambiente.
educativo.
-‐Apoya
con
recursos
y
dinero
las
campañas
de
reforestación,
reciclaje
y
otros
que
se
realiza
dentro
y
fuera
de
la
comunidad.
76
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA 2: PERSONA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Conoce, analiza y valora al hombre como creación divina de Dios con respeto, manteniendo una vida en armonía con todos los
seres vivos.
• Descubre que una buena convivencia en sociedad logra satisfacer necesidades sociales, físicas y emocionales.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
3.Creación del hombre y 3. Explicación de las 3. Valoración y 3. Expresa sus ideas 3. Confecciona un diario
la mujer a imagen de capacidades que Aceptación de la sobre el significado de personal con las
Dios ( Génesis 1, 26 –28) manifiestan la imagen de persona como ser “Imagen de Dios y actividades diarias que
-‐ La imagen de Dios en Capacidades”.
Dios en el hombre y la creado a imagen de realiza y escribe las
el hombre y la mujer. -‐Nombra cualidades y
-‐ Capacidad de mujer. Dios. capacidades que capacidades que haz
Relacionarse observa en otras recibido de Dios.
-‐ Capacidad de personas, como seres
dialogar creados por Dios. -‐Debate en el grupo
acerca de la
-‐ Su poder creativo -‐Examina en grupo las
-‐ Señorío sobre los capacidades del hombre importancia de
demás seres. y de la mujer creada a desarrollar las
imagen de Dios. capacidades que Dios
-‐Valora la creación del
nos ha dado.
hombre y de la mujer
como lo que somos Hijos
de Dios.
4.Entona y analiza el
4. Prácticas Que 4. Valoración de las 4. Define las prácticas
4. Ejecución de prácticas mensaje del canto “Un
Favorecen La Salud cualidades que que favorecen la salud
que favorecen la salud millón de amigos” con
Emocional, la relación contribuyen a la salud emocional, la relación sus compañeros del aula
emocional, la relación con
con Dios y con los emocional y nos con Dios y con los
Dios y con los demás.
demás. permiten mejores
77
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
-‐Amor
relaciones
con
Dios
y
demás.
-‐En
grupos
de
seis
-‐La
amistad
con
los
demás.
presenta
un
socio
drama
-‐
La
Compañía
-‐Explica
cada
una
de
las
con
mímicas
donde
prácticas
que
favorecen
compartan
y
convivan
-‐La
seguridad
la
salud
emocional,
la
entre
compañeros.
-‐La
comprensión
Mateo
19,13-‐15
relación
con
Dios
y
con
Mateo
19,18
los
demás.
-‐Valora
la
cualidades
de
-‐
Colabora
en
los
demás
a
través
de
las
actividades
del
aula
y
relaciones
cotidianas
en
centro
educativo
que
le
la
escuela,
la
Iglesia
y
la
permite
el
desarrollo
de
comunidad
la
salud
emocional
como:
cumpleaños,
días
especiales
conmemorativos.
78
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA
3:
FAMILIA-‐
COMUNIDAD
-‐
IGLESIA
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE:
• Reconoce
que
la
solidaridad,
la
responsabilidad
y
la
comunicación
son
valores
que
debemos
poner
en
práctica
para
el
bien
de
la
comunidad
cristiana.
• Valora
los
derechos
y
deberes
de
la
familia
para
la
convivencia
fraterna.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
5.
FAMILIA
Y
LA
5.
Explicación
del
5.
interés
en
el
5.
Define
el
concepto
de
5.
Expresa
a
través
de
COMUNICACIÓN
CON
concepto
de
familia,
cumplimiento
de
los
familia
y
explica
los
una
lluvia
de
ideas
el
DIOS.
aspectos
generales
de
los
preceptos,
los
deberes
y
deberes
y
derechos
de
concepto
de
familia.
derechos
de
las
-‐
Concepto
de
derechos
y
deberes
del
los
Padres,
hijos
e
hijas.
Indaga
en
la
web
y
relaciones
familiares.
familia
Código
de
la
Familia.
refuerza
su
definición
-‐
Código
de
la
acerca
del
concepto
de
Familia
(Derechos)
-‐ -‐Representación
gráfica
familia.
de
los
deberes
y
derechos
Deberes
y
derechos
de
-‐Lee
y
comenta
con
tus
familiares:
Padres,
hijos
e
los
miembros
de
la
compañeros
(as)
la
Familia.
hijas.
lectura
de
Efesios
6,1-‐4.
-‐Representa
-‐Confecciona
un
Efesios
6,1-‐4
gráficamente
los
organizador
gráfico
derechos
y
los
deberes
ilustrado
de
deberes
y
de
los
padres
en
carteles
derechos
de
los
o
afiches.
miembros
de
la
familia.
-‐Nombra
los
derechos
y
-‐Organizan
un
desfile
en
deberes
de
los
hijos
e
la
escuela
y
la
hijas
para
mantener
la
comunidad
para
divulgar
armonía
familiar.
los
deberes
y
derechos
de
los
niños
y
las
niñas.
79
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
-‐Confecciona
mural
representativo
de
los
deberes
y
derechos
de
toda
la
familia.
6.La
familia
de
Jesús
6.
Interpretación
de
6.
Apreciación
de
los
6.
Nombra
los
valores
6.
Expresa
mediante
-‐
Como
modelo
valores
que
hacen
de
la
valores
practicados
en
la
que
son
modelo
de
vida
conversación
con
sus
Amor,
respeto,
familia
de
Jesús
modelo
familia
de
Jesús.
en
la
familia
de
Jesús.
compañeros
los
valores
comprensión,
de
vida.
practicados
en
la
familia
-‐Explica
los
valores
-‐
Protección
de
Jesús.
practicados
en
la
vida
(Mateo
2:14)
-‐Reunidos
en
cuatro
familiar
de
Jesús
y
su
-‐
Provisiones
grupos
en
el
salón,
importancia
en
seguir
su
leen
Lucas
2,39-‐40;
ejemplo.
Colonenses
3,18-‐20
Mateo
2,
13-‐14.
-‐Muestra
en
las
actividades
diarias,
Mateo
2,
19-‐23
y
cada
grupo
explica
el
valores
descubiertos
en
contenido
de
la
lectura
y
la
relación
de
la
vida
presenta
por
escrito
los
familiar
de
Jesús
valores
encontrados
en
la
cita
bíblica.
7.
Lee
la
cita
de
Hechos
7.
Jesús
nos
enseña
a
vivir
7.
Aceptación
de
la
7.
Menciona
y
señala
las
7.
Jesús
nos
enseña
a
2,42-‐47
y
Comenta
con
en
comunidad.
forma
de
vida
enseñanzas
de
Jesús
tus
compañeros
(as)
vivir
en
comunidad.
compartida
de
la
practicadas
en
la
¿cómo
vivía
la
primera
primera
comunidad
primera
comunidad
comunidad
cristiana?
Y
cristiana.
elabora
un
tríptico
para
80
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
-‐La
primera
comunidad
-‐La
primera
comunidad
cristiana.
divulgar
cómo
han
cristiana.
cristiana.
evolucionado
las
comunidades
cristianas.
(Hechos
11,26;
Hechos
(Hechos
11,26;
Hechos
2,
Hechos
2:42
2,
42-‐47).
42-‐47).
-‐Explica
las
enseñanzas
-‐Clasifica
los
hechos
de
Jesús
en
la
sobresalientes
vividos
en
la
primera
comunidad
convivencia
de
la
cristiana
y
los
compara
primera
comunidad
con
los
actuales.
cristiana.
-‐Escucha
en
el
aula
la
-‐Aprecia
y
aplica
las
canción
Juntos
como
enseñanzas
de
Jesús
hermanos
e
indica
en
una
lámina
ilustrada
en
para
que
convivas
en
la
qué
forma
los
cristianos
comunidad
a
ejemplo
de
podemos
vivir
como
la
primera
comunidad
hermanos
en
la
cristiana.
actualidad.
-‐Participa
en
debate
acerca
de
seguir
el
ejemplo
de
los
primeros
cristianos
en
la
actualidad
como
hijos
de
Dios.
81
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
BIBLIOGRAFÍA
Para el estudiante o la estudiante
ACOSTA,
Fernando
y
otros.
Seamos
Amigos
III.
Editorial
Norma,
Colombia,
1993
ARTACHO,
López,
Rafael.
Dios
y
Padre.
Religión
Católica
III.
Editorial
Ibaizabal,
España
1993.
BRAVO,
Idoia
y
otros.
Dios
y
Padre.
Religión
Católica
III.
Editorial
Ibaizabal.
España
1993.
GALINDO,
Luis
E.
Guía
de
Religión
III.
Editorial
Santillana
S.A.
Santa
Fe
de
Bogotá
Colombia
1994.
MANCERA,
Eunice
y
otros.
Seamos
Amigos
III.
Editorial
Norma,
Bogotá
Colombia.
1993.
RODRIGUEZ
V,
Ana
Cecilia.
Camino.
Querido
Padre
III.
Editorial
Norma.
Bogotá
Colombia.1986.
BIBLIOGRAFÍA
Para
el
Docente
o
la
Docente
VALERO,
C.
Carlos
A.
Guía
de
Religión
III.
Editorial
Santillana
S.
A.
Santa
Fe
de
Bogotá,
Colombia
1994.
Biblia
Latinoamericana,
Ediciones
Paulinas
y
Verbo
Divino.
Catecismo
de
la
Iglesia
Católica.
Ciudad
del
Vaticano
1992.
IV
Conferencia
General
del
Episcopado
Latinoamericano
Santo
Conclusiones
CELAM.
Santa
Fe
de
Bogotá.
D.
C.
1992.
Domingo.
82
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
DOCENTES
COLABORADORES
Abel
Zeballos
R.
Hna.
Domitila
González
Ismael
Gómez
R.
María
Del
Carmen
Núñez
E.
Paula
medina
Darío
M.,
Gómez
Nicolás
Araúz
Yasmín
Prado
Yolanda
Caballero
Agnes
de
Cotes
Diana
E.
de
Los
Ríos
de
Cajar
83
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
REPÚBLICA
DE
PANAMÁ
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
DIRECCIÓN
NACIONAL
DE
CURRÍCULO
Y
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
CIENCIAS
SOCIALES
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ACTUALIZACIÓN
2014
84
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
JUSTIFICACIÓN
La
humanidad,
en
la
presente
época,
experimenta
los
La
enseñanza
de
las
Ciencias
Sociales,
en
la
Educación
efectos
del
vertiginoso
desarrollo
científico
–
tecnológico
y
del
Básica
General,
ofrecerá
a
los
estudiantes
la
oportunidad
de
proceso
de
globalización
que
conmueven
las
viejas
estructuras
construir
sus
propias
experiencias,
a
partir
de
conocimientos
e
imponen
nuevos
enfoques
en
las
relaciones
entre
pueblos,
previos,
desde
su
propia
realidad,
teniendo
presente
los
grupos,
individuos
y
sistemas.
Consecuentemente,
los
parámetros
de
interacción
y
visión
futura.
Favorecerá
la
sistemas
educativos
se
ven
precisados
a
adoptar
nuevas
formación
ciudadana
con
clara
conciencia
cívica
y
sentido
estrategias,
de
manera
que
cada
país
pueda
preparar
su
nacional,
de
pertenencia
del
país
al
concierto
de
las
naciones
población
para
enfrentar
los
cambios
e
insertarse
y
participar
del
mundo.
Los
(as)
estudiantes
de
la
Educación
Básica
con
éxito
en
la
nueva
dinámica.
Es
en
esta
perspectiva
que
se
General,
desde
este
currículo,
percibirán
la
realidad
social
da
la
reestructuración
del
Sistema
Educativo
Panameño.
Por
como
un
todo
armónico
e
integrado
y
no
como
un
objeto
ello,
la
perspectiva
de
las
Ciencias
Sociales
en
la
Educación
fragmentado.
Básica
General,
procura
una
enseñanza
que
permita
la
Dicho
de
otra
manera,
los
alumnos
y
alumnas
a
través
de
formación
de
ciudadanos
(as)
capaces
de
responder
a
las
exigencias
de
la
realidad
actual
con
miras
a
desempeñarse
sus
estudios,
participarán
en
la
construcción
del
bien
común
en
los
diferentes
grupos
en
que
se
desenvuelven
y
productivamente
y
como
ciudadanos
conscientes
en
el
siglo
aprenderán
a
conducirse
solidaria
y
responsablemente
en
su
XXI.
comunidad,
pues
las
Ciencias
Sociales
tienen
como
tarea
la
Las
Ciencias
Sociales
pueden
definirse
como
aquellas
socialización
de
los
individuos.
ciencias
que
estudian
los
hechos
y
situaciones
históricas,
Estos
planteamientos
permitirán
a
todos
los
egresados:
geográficas,
sociológicas,
económicas,
políticas
y
antropológicas
con
las
que
el
ser
humano
interactúa
como
v Interpretar
los
comportamientos
humanos
en
individuo
y
/o
como
miembro
de
un
grupo,
que
afecta
al
contextos
amplios
globalizantes.
conjunto
de
la
sociedad.
v Tener
una
visión
e
interpretación
global
del
ser
La
asignatura
Ciencias
Sociales,
tiene
como
objeto
el
humano
y
su
realidad
en
su
dimensión
personal
y
social,
estudio
del
hombre
y
la
mujer
en
todas
sus
manifestaciones:
para
no
asumir
una
concepción
atomizante.
formas
y
cuadros
de
vida,
manifestaciones
culturales,
vínculos
e
interrelaciones
sociales,
formas
ideológicas
y
otras.
85
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
v Tener
la
certeza
de
que
en
el
devenir
histórico-‐social,
enfoque
que
va
de
lo
geográfico,
a
lo
económico,
a
lo
social
y
se
da
la
interacción
de
las
múltiples
facetas
que
a
lo
político,
para
incursionar
en
principios
éticos,
cívicos
y
estructuran
la
realidad.
concluir
con
el
quehacer
histórico
y
de
cultura
nacional.
Todo
ello
en
una
visión
holística.
v Desarrollar
actitudes
de
socialización
y
tomar
conciencia
universal,
para
conocer
con
responsabilidad
los
Lo
anteriormente
expuesto
requiere
de
un
profesor
(a)
con
problemas
en
el
ámbito
personal,
social,
asumiendo
características
especiales:
poseedor
(a)
de
una
firme
compromisos
de
acción.
conciencia
nacional
con
sentido
de
la
realidad,
interesado
(a)
en
el
quehacer
actual
de
la
comunidad
local,
nacional
e
v Tener
la
oportunidad
de
ejercitarse
en
la
toma
de
internacional.
Esto
implica
un
cambio
en
la
concepción
de
la
decisiones,
preparándose
así,
para
el
cambiante
y
educación
y
la
didáctica.
Es
pasar
de
la
mera
transmisión
de
complejo
mundo
al
que
tendrán
que
enfrentar.
los
saberes
de
datos
aislados,
a
una
perspectiva
creadora,
v Estudiar
y
examinar
la
problemática
nacional
e
constructivista
y
socio
formativa
donde
los
(las)
estudiantes
internacional
desde
la
óptica
de
la
interdisciplinariedad
sean
protagonistas
de
sus
aprendizajes
y
en
donde
su
labor
no
porque
ni
los
comportamientos,
ni
la
realidad,
están
dependa
totalmente
del
docente,
sino
que
éste
(a),
se
fragmentados;
pues,
son
sistemáticos.
Los
(as)
estudiantes
constituya
más
bien
en
facilitador
(a)
que
los
oriente
a
deben
aprender
a
interpretar
los
hechos
sociales.
encontrar
y
descubrir
la
realidad
por
sí
mismo
o
en
grupo.
Los
egresados
(as)
de
la
Educación
Básica
General
tendrán
una
De
igual
forma,
la
integración
de
las
Ciencias
Sociales
ofrecerá
visión
más
profunda,
exacta
y
cabal
de
los
problemas
del
país
a
los
estudiantes
la
oportunidad
de
comprender
el
mundo
en
y
del
mundo,
para
ser
capaces
de
interpretar
y
criticar
los
que
vive,
de
apreciar
las
influencias
del
medio
geográfico
en
acontecimientos
pasados
y
actuales,
para
proponer
las
relaciones
humanas
y
en
las
soluciones
que
el
hombre
da
alternativas
de
transformación.
Se
trata
de
la
formación
a
los
estímulos
del
medio
físico
y
social;
de
ejercitar
el
integral
de
nuevos
ciudadanos.
pensamiento
crítico,
de
desarrollar
actitudes
y
destrezas
para
la
convivencia
social
y
el
mejoramiento
de
las
relaciones
Toda
la
comunidad
educativa
está
comprometida
en
la
humanas
en
la
adquisición
de
una
ciudadanía
democrática,
transformación
educativa
y
en
ésta,
las
Ciencias
Sociales
responsable,
en
donde
valore
los
deberes
y
derechos
ocupan
un
lugar
de
primer
orden:
representan
los
hilos
individuales
y
colectivos,
hacia
el
logro
de
una
sociedad
más
conductores
para
articular
el
resto
de
las
ciencias
y
artes.
De
justa
y
equitativa
en
el
marco
de
una
cultura
de
paz.
Cada
nosotros
depende,
en
gran
medida,
que
se
logren
los
uno
de
los
programas
de
Ciencias
Sociales
se
presenta
con
un
resultados
que
se
requieren
para
que
el
país
se
dirija
por
86
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
caminos de progreso y bienestar para todos los panameños y panameñas.
DESCRIPCIÓN
El
plan
de
estudios
de
la
Educación
Básica
General,
en
las
naturales,
respetando
la
biodiversidad
y
procurando
el
etapas
de
primaria,
premedia,
consta
de
nueve
(9)
asignaturas.
desarrollo
sostenible
de
la
nación.
Ciencias
Sociales
es
una
de
ellas
y
pertenece
al
área
humanística
3.
CONVIVENCIA
ARMÓNICA
CON
EL
MEDIO
NATURAL
Y
y
cumple
el
propósito
de
ofrecer
a
los
alumnos
y
alumnas
un
SOCIAL.
acervo
cultural
que
facilite
su
desarrollo
personal
y
social.
Pretende
fortalecer
los
aprendizajes
relativos
a
aprender
a
vivir
Los
Programas
de
Ciencias
Sociales
para
las
etapas
de
primaria
y
consigo
mismo,
con
los
demás
y
con
la
naturaleza.
Implica
el
premedia
de
la
Educación
Básica
General
están
organizados
en
estudio
de
la
organización
de
las
relaciones
en
las
diferentes
cuatro
(4)
áreas;
éstas
son:
instituciones
de
la
sociedad,
sus
normas
y
valores
de
vida
(tolerancia,
solidaridad,
cooperativismo
y
otros)
y
su
actitud
1.
NATURALEZA
Y
SOCIEDAD
EN
EL
ESPACIO
frente
a
la
naturaleza.
Uno
de
los
componentes
esenciales
de
Procura
que
los
niños
y
las
niñas
sean
capaces
de
comprender
y
esta
área
se
refiere
a
la
cultura
y
Nación
Panameña;
con
ello,
ubicarse
en
el
espacio
geográfico,
local,
regional
y
mundial.
alienta
el
fortalecimiento
de
los
elementos
esenciales
de
Esto
incluye
contenidos
como:
el
espacio
geográfico,
el
clima,
la
nuestra
identidad
nacional.
vegetación,
y
el
relieve,
entre
otras
temáticas.
4.
ACONTECIMIENTOS
HISTORICOS
DE
LOS
PUEBLOS.
2.
DINÁMICA
E
INTERACCIÓN
DEL
SER
HUMANO
CON
EL
Tiene
como
propósito
ofrecer
a
los
alumnos
y
alumnas
una
AMBIENTE.
nueva
expresión
de
la
enseñanza
de
la
historia
que
visualice
de
Promueve
el
aprendizaje
de
conocimientos
sobre
el
desarrollo
manera
integral
los
conocimientos
que
se
han
sucedido
a
través
económico
y
cultural
de
los
pueblos.
Considera
los
avances
del
tiempo,
y
que
han
dejado
huellas
en
la
sociedad.
tecnológicos
en
el
campo
de
la
comunicación
espacial.
Procura
el
reconocimiento
de
los
actores
y
circunstancias
que
También,
se
preocupa
por
la
protección
de
los
recursos
determinan
el
desenlace
de
los
acontecimientos
en
el
contexto
local,
nacional
y/o
internacional.
87
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
§ Desarrollar
el
pensamiento
crítico
y
reflexivo
ante
los
§ Demostrar
capacidad
para
desenvolverse
en
el
marco
problemas
que
les
plantea
su
entorno
y
la
sociedad.
de
normas
de
convivencia
pacífica
mediante
la
tolerancia
y
la
paz,
donde
prevalezcan
los
derechos
§ Reconocer
la
importancia
y
necesidad
de
conservar,
humanos
y
el
respeto
a
la
vida.
proteger
y
utilizar,
de
forma
racional,
los
recursos
naturales
del
medio
ambiente,
con
la
finalidad
de
lograr
§ Demostrar
adhesión
a
los
más
elevados
valores
de
la
el
desarrollo
sustentable
que
garantice
una
mejor
humanidad
a
través
del
conocimiento
de
los
hechos
calidad
de
vida.
históricos
que
han
influido
en
el
desarrollo
integral
de
los
pueblos
y
la
observancia
de
una
cultura
de
paz.
OBJETIVOS DE GRADO
§ Reconocer
su
corregimiento
como
parte
de
un
distrito,
§ Conocer
las
relaciones
socioeconómicas
que
deben
de
una
provincia
y
del
país
y
los
elementos
del
paisaje
existir
entre
los
corregimientos.
geográfico
natural
y
cultural
que
lo
caracterizan.
§ Valorar
normas
de
convivencia
pacífica
en
donde
§ Comprender
las
interacciones
del
ser
humano
con
los
prevalezcan
los
derechos
humanos,
el
respeto
a
la
vida
recursos
naturales,
el
clima,
las
vías
y
medios
de
y
al
ambiente.
comunicación
y
su
incidencia
en
el
desarrollo
del
corregimiento.
§ Valorar
los
aspectos
históricos
del
corregimiento
y
los
§ Reconocer
la
importancia
de
las
autoridades
del
elementos
representativos
de
nuestro
folklore
nacional.
corregimiento.
88
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA 1: NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
1. Ubicarse en el espacio geográfico del corregimiento y del distrito, a través de mapa, croquis, esquemas y otros en base a sus
generalidades, para poder desplazarse de un lugar a otro.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
1.
Espacio
geográfico
1.
Identificación
y
1.
Entusiasmo
por
1.
Identifica
el
1.
Identifica
y
del
corregimiento.
descripción
de
las
conocer
las
corregimiento
como
describe
en
un
mapa
características
físicas
del
características
físicas
parte
de
un
distrito,
las
características
• Nombre
del
corregimiento
donde
está
del
corregimiento
de
una
provincia
y
físicas
del
corregimiento
ubicada
la
escuela.
donde
está
ubicada
la
del
país.
corregimiento
donde
donde
está
-‐Ubicación,
forma,
superficie
escuela
está
ubicada
la
ubicada
la
escuela
,
límites
y
paisaje
cultural
-‐Describe
las
escuela
-‐Colorea
en
características
un
mapa
de
la
• Características
-‐Localización
de
los
límites
físicas
del
provincia,
el
distrito
físicas
del
del
Corregimiento
dentro
corregimiento
su
y
localiza
su
corregimiento
del
distrito
y
la
provincia.
situación,
forma
y
corregimiento
e
• Situación,
forma
superficie.
indica
sus
límites
y
superficie
-‐Ubica
los
límites
-‐Participa
de
una
del
corregimiento,
• Límites
y.
paisaje
excursión,
a
sitios
según
los
puntos
cultural
que
permitan
dentro
cardinales
de
su
corregimiento,
-‐Identifica
sitios
en
reconocer
elementos
los
que
se
ha
del
paisaje
cultural.
modificado
el
paisaje
natural
como:
parques,
carreteras,
etc.
-‐
Lista
nombres
de
89
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
-‐Nombra
los
corregimientos
que
corregimientos
que
forman
el
distrito.
forman
el
distrito.
2-‐
El
corregimiento
2-‐
Ubicación
del
2-‐Interés
por
la
2-‐
Localiza
en
un
2.
Localiza,
en
un
como
parte
política
corregimiento
en
el
ubicación
del
mapa
del
distrito
los
mapa
del
distrito
su
del
contexto
del
distrito.
corregimiento
como
diferentes
corregimiento
distrito
parte
del
distrito.
corregimiento
que
lo
forman
-‐Colorea
en
un
mapa
-‐Asume
una
actitud
del
distrito
los
positiva
a
través
de
diferentes
la
apreciación
que
le
corregimientos
que
da
a
la
ubicación
del
lo
conforman.
corregimiento
como
parte
del
distrito.
-‐Construye
con
masilla
el
mapa
del
distrito,
resaltando
su
corregimiento.
90
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA
2:
DINÁMICA
E
INTERACCIÓN
DEL
SER
HUMANO
CON
EL
AMBIENTE
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE:
• Promueve
el
uso
de
los
recursos
naturales
en
el
desarrollo
de
las
diferentes
actividades
del
corregimiento
para
beneficio
de
la
población
tomando
en
cuenta
la
importancia
de
su
conservación.
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
SUGERIDAS
DE
EVALUACIÓN
3.
Los
recursos
3.
Clasificación
y
3.Interés
por
la
3.
Clasifica
los
recursos
3.
Elabora
un
mapa
naturales
de
nuestro
caracterización
de
los
preservación
de
los
naturales
de
su
conceptual
acerca
de
corregimiento
recursos
naturales
de
recursos
naturales
del
corregimiento.
la
clasificación
de
los
-‐
Flora
nuestro
corregimiento.
corregimiento,
como
recursos
naturales
y
su
-‐
Fauna
alternativa
para
utilidad
de
su
-‐
Recursos
marinos
disminuir
su
deterioro
corregimiento.
-‐
Suelos
-‐
Recursos
minerales
-‐Utilización
de
los
-‐
Agua
recursos
naturales
en
-‐Describe
la
utilidad
de
-‐Confecciona
en
las
diferentes
los
recursos
naturales
cintillos
mensajes
actividades
del
de
su
corregimiento
alusivos
a
la
corregimiento
con
todas
sus
conservación
y
uso
características.
racional
de
los
recursos
naturales.
-‐Manifiesta
actitudes
de
protección
de
los
-‐
Siembra
plantas
en
el
recursos
naturales
de
jardín
escolar.
su
corregimiento,
promoviendo
su
conservación
y
cuidado.
91
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
SUGERIDAS
DE
EVALUACIÓN
4.
Los
medios
de
4.
Clasificación
de
los
4.
Valoración
de
los
4.
Enlista
los
medios
de
4.
Ilustra,
con
figuras
transportes,
vías
y
medios
transportes,
medios
de
transportes,
transporte
y
vías
de
o
dibujos
los
medios
medios
de
vías
y
medios
de
vías
y
medios
de
comunicación
de
transporte,
vías
y
comunicación,
y
su
comunicación,
y
su
comunicación,
y
su
utilizados
en
su
medios
de
nivel
de
desarrollo
en
nivel
de
desarrollo
en
nivel
de
desarrollo
en
corregimiento.
comunicación
que
el
corregimiento.
el
corregimiento.
el
país
y
el
mundo.
conocen
en
el
pasado
y
en
la
actualidad.
-‐Medios
de
transportes
-‐Esquematización
del
-‐Entusiasmo
al
-‐
Clasifica
los
medios
-‐
Elabora
un
esquema
y
vías
de
comunicación
funcionamiento
del
investigar
el
de
transporte
y
de
enumerando
los
canal
de
Panamá
como
funcionamiento
d el
comunicación
medios
de
transporte
• Terrestres
vía
marítima
Canal
de
panamá.
y
comunicación
en
• Acuáticos
importante
del
mundo.
-‐Explica
la
importancia
terrestre,
acuáticos
y
• Aéreos
de
los
medios
de
aéreos
existentes
en
comunicación
para
el
el
corregimiento.
• El
Canal
de
desarrollo
del
país.
Panamá
-‐Manifiesta
la
-‐
Ejemplifica
actitudes
-‐Medios
de
necesidad
de
los
positivas
que
induzcan
comunicación
del
medios
de
transportes,
al
cuidado
y
respeto
corregimiento
vías
y
medios
de
por
los
medios
y
vías
comunicación,
en
el
de
comunicación
progreso
del
corregimiento.
5..Actividades
5.
Clasificación
de
las
5.
Apreciación
y
5.
Nombra
diferentes
5.
Registra
en
un
económicas
del
actividades
económicas
valoración
de
las
actividades
económicas
cuadro
sinóptico,
la
Corregimiento
que
realizan
los
actividades
de
los
habitantes
del
contribución
que
las
habitantes
del
económicas
del
Corregimiento
actividades
Corregimiento.
corregimiento
y
del
económicas
brindan
92
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
SUGERIDAS
DE
EVALUACIÓN
cooperativismo
como
al
progreso
económico
forma
de
desarrollo
del
corregimiento.
socioeconómico.
-‐
Confecciona
un
-‐Describe
mural
las
donde
actividades
económicas
representen
las
más
representativas
actividades
del
corregimiento.
económicas
que
realizan
los
habitantes
-‐
Resalta
los
rubros
de
del
corregimiento,
mayor
producción
en
el
utilizando
recursos
del
corregimiento.
entorno.
_El
cooperativismo
-‐Participa
en
-‐
Implementación
del
Coopera
con
actividades
-‐
Mantiene
una
actitud
actividades
agrícolas
cooperativismo
como
de
desarrollo
de
la
Positiva
hacia
el
en
el
huerto
y
tienda
alternativa
de
desarrollo
escuela
y
el
cooperativismo
como
escolar.
de
la
escuela
y
el
corregimiento.
forma
de
desarrollo
corregimiento.
económico
del
corregimiento.
93
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA 3: CONVIVENCIA ARMÓNICA CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Manifiesta la importancia de la exigencia de los derechos y el cumplimiento de los deberes para convivir
armónicamente, de acuerdo a las normas sociales establecidas.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
6.
Deberes
y
derechos
6.Aplicación
de
los
derechos
6.-‐Interés
por
aplicar
6.
Describe
la
6.1
Practica
normas
humanos
para
la
y
deberes
como
miembro
normas
en
los
responsabilidad
de
de
convivencia
al
convivencia
armónica
de
la
sociedad
diferentes
espacios
de
los
miembros
del
saludar,
en
diálogos,
de
la
sociedad.
convivencia
social.
corregimiento
en
el
al
compartir
en
cumplimiento
de
las
diferentes
actividades
-‐
Los
deberes
y
normas
de
y
juegos.
derechos
humanos
de
convivencia
social.
los
miembros
del
corregimiento.
-‐Valoración
del
-‐Reconoce
sus
-‐Confecciona
álbum
-‐
Normas
de
comportamiento
del
derechos
y
deberes
alusivo
a
los
deberes
y
convivencia
en
la
hombre
en
la
solución
como
niño
(a)
en
su
derechos
de
los
niños
sociedad
de
los
niños
de
problemas
corregimiento.
y
niñas.
(as)
ambientales
en
el
corregimiento.
-‐Participa
en
-‐
Deberes
y
derechos
de
niños
(as)
en
su
actividades
escolares
.
donde
se
practiquen
corregimiento.
reglas
de
urbanidad
y
-‐
Relación
armónica
de
civismo.
los
seres
humanos
y
el
ambiente.
7.
Valoración
de
las
7.
Características
7.Clasificación
de
la
distintas
profesiones
u
7.Reconoce
las
7.
Construye
un
demográficas
del
población
del
oficios
características
cuadro
con
los
datos
de
los
corregimiento.
corregimiento
según
en
miembros
étnicas
de
su
estadísticos
de
la
del
población
del
edad
y
sexo
población
-‐Estructura
de
la
corregimiento
de
corregimiento
por
94
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
población
por
edad
y
acuerdo
a
las
sexo
y
edad.
sexo
características
demográficas.
(edad
y
-‐Explican
cómo
se
sexo)
-‐Describe
las
relaciona
su
características
corregimiento
con
las
demográficas
de
la
comunidades
vecinas.
población:
por
sexo
y
edad.
-‐Relaciones
sociales,
-‐Participa
en
-‐Seguridad
al
describir
económicas
y
laborales
-‐Descripción
y
clasificación
actividades
y
clasificar
las
del
de
las
relaciones
sociales,
-‐Identifica
deportivas,
relaciones
sociales,
corregimiento
con
económicas
y
laborales
del
actividades
que
recreativas
y
económicas
y
otros
corregimientos
corregimiento
con
otros
establecen
relaciones
culturales
con
los
laborales
del
vecinos
corregimientos
vecinos.
sociales
y
vecinos
de
otros
corregimiento
con
económicas
entre
su
corregimientos.
otros
corregimientos
corregimientos
y
vecinos.
otros
corregimientos
-‐Confecciona
un
vecinos
mural
sobre
las
actividades
económicas
y
los
oficios
que
desempeña
la
población
del
corregimiento.
8.
Investiga
sobre
las
8.
Gobierno
del
8.
Valoración
de
las
8.Identificación
de
las
funciones
de
las
principales
corregimiento.
8.
Reconoce
las
autoridades
de
su
principales
autoridades
del
autoridades
del
corregimiento
principales
a utoridades
corregimiento
y
sus
corregimiento.
del
corregimiento.
funciones
95
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
(representante,
corregidor,
presidentes
de
juntas
o
comités).
-‐Confecciona
un
-‐Interés
en
interpretar
organigrama
con
los
-‐Principales
-‐Identificación
y
las
funciones
de
las
nombres
de
las
autoridades
del
representación
de
la
autoridades
del
-‐Explica
y
menciona
diferentes
corregimiento
funciones
de
las
autoridades
corregimiento.
las
funciones
de
las
autoridades
del
del
corregimiento
autoridades
del
corregimiento
y
sus
corregimiento.
funciones.
-‐Funciones
de
las
-‐Dramatiza
las
autoridades
del
funciones
de
las
corregimiento.
autoridades
del
corregimiento.
9-‐Valoración
de
los
9-‐Recopila
9-‐Identificación
de
las
9-‐Reconoce
9.
Instituciones
estatales
servicios
y
beneficios
información
acerca
instituciones
estatales
y
instituciones
estatales
y
privadas
del
que
brindan
las
del
nombre
de
las
privadas
del
corregimiento.
y
privadas
del
corregimiento.
instituciones
estatales
y
instituciones
estatales
corregimiento.
privadas
a
los
y
privadas
que
existen
habitantes
del
en
el
corregimiento.
corregimiento.
-‐Políticas,
-‐Confecciona
un
administrativas,
sociales,
-‐Descripción
de
las
funciones
-‐Interés
en
investigar
y
-‐Describe
las
cuadro
sinóptico
sobre
cívicas,
deportivas,
de
de
las
instituciones
estatales
y
describir
la
funciones
principales
funciones
las
instituciones
del
salud
y
cooperativas.
privadas
del
corregimiento.
estatales
y
privadas
del
de
las
instituciones
corregimiento
según
la
corregimiento.
estatales
y
privadas
del
función
que
realizan.
corregimiento.
96
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
-‐Funciones
de
las
instituciones
del
-‐
Simula
las
funciones
-‐Explica
la
importancia
corregimiento.
de
las
organizaciones
de
la
labor
social
y
de
sociales
e
protección
que
realizan
institucionales.
algunas
instituciones
estatales
y
privadas.
-‐Confecciona
mural
-‐Interés
por
las
sobre
las
instituciones
actividades
o
acciones
estatales
y
privadas
del
realizadas
por
las
corregimiento
y
sus
organizaciones
sociales
funciones
y
las
autoridades
locales.
97
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA 4: ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS DE LOS PUEBLOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Valora los elementos representativos de nuestro folclore para resaltarlos en la celebración de los acontecimientos históricos del
corregimiento y por ende del país.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
10.
Reseña
histórica
del
10.
Investigación
de
los
10.
Valoración
los
10.
Reconoce
el
10.
Utiliza
diversas
corregimiento
primeros
pobladores
del
diferentes
origen,
de
los
fuentes
para
corregimiento.
acontecimientos
que
primeros
pobladores
obtener
información
• Origen
dieron
origen
al
de
su
corregimiento,
sobre
hechos
• Primeros
pobladores
corregimiento.
resaltando
los
históricos
ocurridos
personajes
más
en
el
corregimiento.
• Personajes
destacados.
destacados
Ø Manifestaciones
-‐Describe
hechos
-‐Participa
en
la
-‐Recuento
histórico
del
-‐Aprecio
de
las
culturales
históricos
organización
de
una
origen,
del
corregimiento
y
diversas
Ø Costumbres
y
sus
manifestaciones
manifestaciones
importantes
exposición
de
trajes
tradiciones
culturales.
ocurridos
en
el
típicos,
objetos
culturales
del
corregimiento.
artísticos
y
corregimiento
artesanales,
instrumentos
musicales,
comidas
típicas,
representativos
del
folclore
nacional.
98
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
BIBLIOGRAFÍA
PARA EL (LA) ESTUDIANTE Y EL DOCENTE
.
CASTILLERO, Ernesto J. Historia de Los Símbolos Patrios Sexta Edición. Imprenta Nacional.
Panamá. 1995.
CONTRALORIA GENERAL DE LA REPUBLICA (INEC) Informe de Censos de Población y agropecuarios ;Panamá en cifras
INSTITUTO GEOGRÁFICO NACIONAL Atlas Nacional de Panamá. Panamá. 1988.
TOMMY GUARDIA.
CONTRALORÍA GENERAL DE LA REPÚBLICA: AÑO 2010.PANAMÁ Panamá. 1994.
CÓDIGO DE LA FAMILIA
DIRECCION DE ESTADISTICA Y CENSO Censos Nacionales de Población y Vivienda.
Contraloría General de la República: Año 2010.Panamá
AUTORIDAD NACIONAL DEL AMBIENTE (ANAM) Guía Didáctica Educación Ambiental. Sexta Edición. Panamá. 2007
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Programa de Ambiente Natural y Social. Fundamentación para la
Enseñanza de la Asignatura Ambiente Natural y Social en la Primaria de
Educación Básica General. Panamá. 1998.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Tribunal Electoral III, Módulos sobre Contenidos Electorales. Panamá,
1999. 137 páginas.
99
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
.
PEÑA,
,
Antonio
y
Sánchez
I.
Ángela
de
Los
Mapas
Conceptuales
en
el
Aula.
Editorial
Magisterio
del
Río
de
La
Plata.
República
de
Argentina.
1996.
SUSANA
CANTÓN,
ANA
M.
NÚÑEZ,
GLORIA
SARMIENTO,
Ciencias
Sociales.
Tercer
Grado.
Editorial
Susaeta.
Panamá,
S.A.
2011
MIGDALIA
DE
ESPINO,
RUTH
HUDDLESSON,
AMÉRICA
DE
VÁSQUEZ
(MEDUCA)
Docentes
Colaboradores
en
la
Elaboración
del
Programa:
Ávila.,
María
Caballero.,
Julián
G.
Carrasco.,
Esther
O.
Morales.,
Rafael
A.
Ortega.,
Franklin
Ruíz.,
María
Isabel
Santana.,
Fermín
Caballero.,
Julián
Guerra.,
Silvia
Marciaga.,
Noris
Palma,
Cinthia
CORRECIÓN
DE
TEXTO:
Díaz.,
Ana
María
100
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
REPÚBLICA
DE
PANAMÁ
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
DIRECCIÓN
NACIONAL
DE
CURRÍCULO
Y
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
INGLÉS
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ACTUALIZACIÓN
2014
101
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
JUSTIFICACIÓN
Debido
al
desarrollo
y
avances
tecnológicos
provocados
por
los
El
proceso
de
aprendizaje
de
la
lengua
inglesa
desde
los
cambios
económicos,
culturales
y
educativos,
el
idioma
Inglés
se
primeros
años
proveerá
a
los
(as)
estudiantes,
de
una
base
ha
constituido
en
el
eje
central
de
todas
las
actividades
del
fundamental,
mucha
más
exacta
y
efectiva
para
una
mundo
productivo
y
laboral.
comunicación
oral
y
escrita
espontánea,
de
acuerdo
a
los
desarrollos
culturales,
económicos,
científicos
y
tecnológicos
de
En
ese
marco
referencial,
esta
asignatura
del
Plan
de
Estudio
este
siglo.
contribuirá
a
la
formación
integral
del
hombre
y
la
mujer
del
siglo
XXI,
abriéndoles
las
puertas
a
nuevos
horizontes
de
Hoy
en
día,
las
sociedades
exigen
la
habilidad
de
poder
oportunidades
en
todos
los
ámbitos
del
saber,
a
través
de
comunicarse
en
inglés.
Es
importante
señalar
que
estar
experiencias
vinculadas
a
las
disciplinas
científicas,
capacitado
para
comunicarse
en
inglés
ayudará
a
un
buen
humanísticas,
técnicas,
y
tecnológicas;
dando
como
resultado
desarrollo
profesional,
el
cual
es
muy
importante
en
estos
hombres
y
mujeres
capaces
de
desenvolverse
con
seguridad
en
tiempos
de
constantes
y
rápidos
cambios.
los
campos
más
diversos
de
un
mundo
globalizado.
De
allí
la
importancia
de
la
enseñanza
y
del
idioma
Inglés
para
la
formación
integral
de
los
(as)
estudiantes.
102
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
DESCRIPCIÓN
En
términos
generales,
el
Programa
de
Inglés
está
estructurado
resulta
indispensable
tener
en
cuenta
condiciones
del
contexto,
por
cuatro
áreas:
HABLAR,
ESCUCHAR,
LEER
Y
ESCRIBIR,
principalmente
de
sus
intereses
y
motivaciones.
enfocadas
en
9
tópicos
genéricos
de
situaciones
comunes
en
la
vida
del
(la)
alumno(a).
Las
áreas
se
desarrollan
de
manera
El
carácter
innovador
de
los
programas
renovados
estará
dado
progresiva
con
una
carga
horaria
de
cinco
(5)
horas
semanales
por
el
potencial
de
transformación,
a
partir
de
las
concepciones
desde
inicial
a
6º
y
en
7°,
8°
y
9°
cuatro
horas
semanales.
Al
de
la
humanidad.
También
en
las
metodologías
que
se
utilicen
principio
de
cada
tópico
se
hace
énfasis
en
un
repaso
de
los
para
estimular
tal
proceso.
El
aporte
más
significativo
en
ese
temas
y
el
vocabulario
desarrollado
en
los
grados
anteriores.
sentido
es
la
incorporación
de
actividades
que
estimulan
y
El
programa
de
inglés
está
elaborado
de
manera
que
toma
en
canalizan
la
creatividad,
para
permitirles
desarrollar
su
propio
cuenta
las
etapas
bio-‐psico-‐sociales
del
alumno
y
de
la
alumna.
proceso
de
aprendizaje.
Las
actividades
de
aprendizaje
permiten
al
sujeto
pensar,
interpretar,
crear,
valorar,
analizar
y
construir
su
propio
El
programa
sugiere
estrategias
para
seguir
aprendiendo,
seguir
aprendizaje.
El
proceso
de
aprendizaje
del
inglés
se
debe
incorporando
conocimientos,
investigando
por
su
cuenta
y
caracterizar
como
de
construcción
creativa
por
parte
del
aprender
a
plantear
y
resolver
problemas.
Igualmente,
favorece
estudiante,
con
el
apoyo
de
un
conjunto
de
estrategias
una
relación
adecuada
entre
profesorado
y
alumnado,
naturales
que
le
permitan
organizar
este
idioma
de
manera
posibilitando
que
ambos
sean
protagonistas
de
su
propio
comprensible
y
significativa,
con
el
fin
de
producir
mensajes
en
aprendizaje
y
desarrollar
así,
su
espíritu
crítico
y
creativo.
las
diversas
situaciones
comunicativas.
En
este
proceso,
los
errores
que
comete
el
(la)
alumno(a)
no
El
docente
orientará
las
experiencias
de
aprendizaje
pueden
ser
vistos
como
fallas,
sino
como
evidencia
del
estructurando
actividades
apropiadas
para
tal
fin,
tomando
en
dinamismo
que
lleva
a
la
comprensión
y
al
dominio
progresivo
cuenta
el
desarrollo
bio-‐psico-‐social
de
los
niños
y
niñas
en
esta
de
dicha
lengua
como
sistema
de
comunicación.
etapa.
El
desarrollo
de
las
destrezas
lingüísticas
de
HABLAR,
El
programa
está
dividido
en
9
tópicos
genéricos
tomando
las
ESCUCHAR,
LEER
Y
ESCRIBIR,
en
cualquier
nivel,
deben
cuatro
áreas
en
forma
integrada
considerando
la
secuencia
contemplarse
de
manera
integrada
ya
que
en
la
vida
cotidiana,
lógica,
psicológica
y
la
continuidad
del
proceso
de
enseñanza
la
mayoría
de
las
actividades
requieren
destrezas
distintas;
por
aprendizaje.
Las
experiencias
de
HABLAR,
ESCUCHAR,
LEER
Y
ello
no
es
conveniente
aprenderlas
de
manera
aislada.
Es
muy
ESCRIBIR
como
también
de
explorar
su
propio
ambiente
en
otro
importante
que
el
alumno
o
alumna
descubra
que
lo
que
idioma,
les
permitirá
adquirir
confianza
en
sí
mismo,
elevará
su
aprende
es
útil
en
el
momento
y
también
en
el
futuro.
Por
ello
autoestima,
los
motivará
con
el
fin
de
avanzar
a
su
propio
ritmo,
a
través
del
juego
como
método
o
forma
de
aprendizaje
103
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
significativo.
El
idioma
en
su
propio
ambiente.
No
están
canalizan
la
creatividad,
para
permitirles
desarrollar
su
propio
acostumbrados
a
escuchar
inglés,
mucho
menos
hablar,
leer
o
proceso
de
aprendizaje.
escribirlo.
Por
esta
razón:
El
programa
sugiere
estrategias
para
seguir
aprendiendo,
seguir
•
Las
actividades
sugeridas
están
en
español
para
facilitar
incorporando
conocimientos,
investigando
por
su
cuenta
y
la
planificación
del
docente.
aprender
a
plantear
y
resolver
problemas.
Igualmente,
favorece
una
relación
adecuada
entre
profesorado
y
alumnado,
•
Cada
docente
debe
buscar
y
utilizar
cualquier
material
posibilitando
que
ambos
sean
protagonistas
de
su
propio
(cuentos,
grabaciones,
vídeos,
MP3,
Wii,
diarios,
otros)
que
se
aprendizaje
y
desarrollar
así,
su
espíritu
crítico
y
creativo.
encuentren
en
su
comunidad
o
que
consiga
por
otra
fuente
para
reforzar
la
enseñanza
del
Inglés.
El
docente
orientará
las
experiencias
de
aprendizaje
estructurando
actividades
apropiadas
para
tal
fin,
tomando
en
Los
Programas
de
estudio
de
Inglés
para
la
Educación
Básica
cuenta
el
desarrollo
bio-‐psico-‐social
de
los
niños
y
niñas
en
esta
General
han
sido
elaborados
de
manera
que
etapa.
En
este
proceso,
los
errores
que
comete
el
(la)
alumno(a)
no
pueden
ser
vistos
como
fallas,
sino
como
evidencia
del
El
programa
está
dividido
en
9
tópicos
genéricos
tomando
las
dinamismo
que
lleva
a
la
comprensión
y
al
dominio
progresivo
cuatro
áreas
en
forma
integrada
considerando
la
secuencia
de
dicha
lengua
como
sistema
de
comunicación.
lógica,
psicológica
y
la
continuidad
del
proceso
de
enseñanza
aprendizaje.
Las
experiencias
de
HABLAR,
ESCUCHAR,
LEER
Y
El
desarrollo
de
las
destrezas
lingüísticas
de
HABLAR,
ESCRIBIR
como
también
de
explorar
su
propio
ambiente
en
otro
ESCUCHAR,
LEER
Y
ESCRIBIR,
en
cualquier
nivel,
deben
idioma,
les
permitirá
adquirir
confianza
en
sí
mismo,
elevará
su
contemplarse
de
manera
integrada
ya
que
en
la
vida
cotidiana,
autoestima,
los
motivará
con
el
fin
de
avanzar
a
su
propio
ritmo,
la
mayoría
de
las
actividades
requieren
destrezas
distintas;
por
a
través
del
juego
como
método
o
forma
de
aprendizaje
ello
no
es
conveniente
aprenderlas
de
manera
aislada.
Es
muy
significativo.
El
idioma
en
su
propio
ambiente.
No
están
importante
que
el
alumno
o
alumna
descubra
que
lo
que
acostumbrados
a
escuchar
inglés,
mucho
menos
hablar,
leer
o
aprende
es
útil
en
el
momento
y
también
en
el
futuro.
Por
ello
escribirlo.
Por
esta
razón:
resulta
indispensable
tener
en
cuenta
condiciones
del
contexto,
principalmente
de
sus
intereses
y
motivaciones.
•
Las
actividades
sugeridas
están
en
español
para
facilitar
la
planificación
del
docente.
El
carácter
innovador
de
los
programas
renovados
estará
dado
por
el
potencial
de
transformación,
a
partir
de
las
concepciones
•
Cada
docente
debe
buscar
y
utilizar
cualquier
material
de
la
humanidad.
También
en
las
metodologías
que
se
utilicen
(cuentos,
grabaciones,
vídeos,
MP3,
Wii,
diarios,
otros)
que
se
para
estimular
tal
proceso.
El
aporte
más
significativo
en
ese
encuentren
en
su
comunidad
o
que
consiga
por
otra
fuente
para
sentido
es
la
incorporación
de
actividades
que
estimulan
y
reforzar
la
enseñanza
del
Inglés.
104
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
Los contenidos conceptuales ofrecen al docente aspectos de
Los Programas de estudio de Inglés para la Educación Básica uso básico que les facilitará un mejor desarrollo de la temática
General han sido elaborados de manera que respondan a todos de acuerdo a la problemática del entorno.
los lineamientos que plantea la Transformación Curricular,
ofreciendo a los/las estudiantes y docentes la oportunidad de Para la Educación Básica General se han tomado 9 tópicos
construir sus propios conocimientos y de realimentarse a través genéricos relacionados con elementos del mismo ambiente del
de un enfoque metodológico más activo, participativo y estudiante y de la escuela. Tópicos genéricos como Familia,
constructivista que les permitirá interactuar y desarrollar Ecología y Comunidad se presentan en varias formas o sub
habilidades con respecto a las cuatro áreas básicas de la temas en cada grado, según la dificultad del vocabulario y la
asignatura Inglés: HABLAR, ESCUCHAR, LEER y ESCRIBIR. riqueza de las experiencias de los (las) alumnos (as) de estas
edades.
105
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
Los Nuevos Tópicos del Programa de Inglés
Sub Temas Sub Temas Sub Temas Sub Temas
TOPICS 1st 2ND 3rd 4th 5th 6th
1. FAMILY, SCHOOL, • Family i Family • Family iLiving in the i My i Historial
COMMUNITY AND • House • Parts of the • Institutions country and Country sites
COUNTRY. • School, colors house • My the city • Natural
and number • School Community • Culture and Resources
• The community
• Jobs and traditions • Attractions
place
occupations
2. PEOPLE, • Greetings, • Feelings • Feelings • Male and • The body • The body
GREETINGS, Introductions • Parts of the • Parts of the female bodies systems system
FEELINGS AND BODYS´ and farewells. body body
S PART • Parts of the
body
• The senses
3. HEALTH, NUTRITION • Kinds of • Healthy • Food Pyramid i Food, energy • Eating i Eatable
AND FOOD food food well parts of
• School some
Vegetable vegetable
garden
4.ECOLOGY PLANTS, • Pets, farm i Ocean iGeography i Geography and iContaminati iRural and
ANIMALS animals animals and and land forms land forms on of water, urban
• Plants products air, soil contamination
5. RECREATION i Sports and iEntertainme • Sports i Indoor activities iOther iTourist
(tourism, sports, entertainment i Holidays • Celebration iOutdoor outdoor attractions in
holidays) activities activities America
6. WEATHER,CLIMATE, iCalendar i Weather iClock, watch iClock, watch iMonetary iMonetary
TIME, NUMBERS, i Adding iNumbers iNumbers iDay, night units units in
106
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
TOPICS 1st 2ND 3rd 4th 5th 6th
MONETARY UNITS iNumbers in America
Europe and
iMonetary units Asia.
iCool and
hot regions of
Panama
i Common iTransportation iEarly iModern
7. TRANSPORTATION, means of iMeans of transportati forms of
COMMUNICATION Transportation communication on around transportation
-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ iMeans of Electronic devices the world .computers,
communication Laptops, mp3, video games,
DVD, mp3’s, DVDs
ipod ‘s
TOPICS 1st 2ND 3rd 4th 5th 6th
iChildren’s iChildren’s iChildren’s iChildren’s
stories. stories. stories, stories,
8. LITERATURE Legends,
legends, poems legends,
-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ poems
poems
iElectrical iElectrical i Solar
appliances and items system
9. TECHNOLOGY, -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ tools. i Energy
ENERGY i Space i Inventions
107
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
Los
subtemas
se
relacionan
directamente
con
actividades
La
organización
de
los
Programas
de
Inglés
sobre
los
9
tópicos
sugeridas
de
aprendizaje
y
evaluación,
igual
que
en
todos
los
genéricos
permite
desarrollar
las
cuatro
(4)
destrezas
otros
programas
de
la
Educación
Básica
General.
También
los
fundamentales:
HABLAR,
ESCUCHAR,
LEER,
HABLAR.
aprendizajes
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales
subyacen
en
los
objetivos
específicos,
contenidos
y
actividades.
OBJETIVOS
GENERALES
DE
LA
ASIGNATURA
• Lograr
que
el
idioma
Inglés
sea
un
instrumento
para
contribuir
al
desarrollo
individual
y
colectivo
• Utilizar
el
idioma
extranjero
para
comunicarse
con
el
(la)
permitiéndoles
servir
a
nuestra
sociedad
y
nación.
docente
y
otros
estudiantes.
-‐To
make
the
English
Language
an
instrument
which
can
-‐To
utilize
the
foreign
language
to
communicate
it
the
contribute
to
be
capable
of
serving
our
society
and
teacher
and
classmates.
nation?
• Aumentar
las
destrezas
semánticas.
• Adquirir
destrezas
lingüísticas
básicas
que
permitan
To
increase
semantic
skill.
comunicarse
en
forma
oral.
-‐To
acquire
basic
linguistic
skills
to
communicate
orally.
• Mostrar
valores
morales,
culturales,
sociales
y
familiares.
• Adquirir
vocabulario
básico
y
común
en
inglés.
-‐To
manifest
moral,
cultural,
social,
and
family
values.
-‐To
acquire
basic
vocabulary
of
everyday
English.
• Adquirir
en
forma
inductiva
conocimientos
gramaticales
• Desarrollar
habilidades
y
destrezas
que
permitan
utilizar
esenciales
para
la
expresión
oral
y
escrita,
en
forma
el
idioma
Inglés
en
forma
creativa.
correcta.
-‐To
develop
abilities
and
skills
to
use
the
English
-‐To
inductively
acquire
grammatical
knowledge,
essential
Language
creatively.
for
mercado
laboral
correct
and
or
writing
expression.
• Mostrar
interés
en
el
proceso
de
aprender
y
• Adquirir
conocimientos
lingüísticos
básicos
del
idioma
comprender
el
uso
de
un
idioma
extranjero
con
inglés
que
les
permita
la
comunicación
fluida,
efectiva
y
métodos
innovadores.
comprensiva
dentro
del
entorno
en
que
se
desenvuelven
encaminándose
por
el
mundo
de
la
-‐To
manifest
interest
in
learning
and
understanding
the
competitividad
para
incorporarse
al
usage
of
a
foreign
language
through
innovative
methods.
108
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
To
acquire
basic
linguistic
knowledge
wich
will
permit
a
environment
toward
a
competitive
world
to
be
fluent,
effective
and
compressive
communication
incorporated
to
the
labour
market.
OBJETIVOS PARA TERCER GRADO
THIRD GRADE OBJECTIVES
1. Estimular la comprensión de las reglas de pronunciación, To enhance English practice self-‐esteem through active
entonación y ritmo. participation, in the classroom and out of the school.
-‐To stimulate the understanding of the basic rules of
pronunciation, intonation, and rhythm. 4. Participar en actividades divertidas y juegos con
instrucciones en inglés.
2. Promover la confianza en sí mismos (as) para un mejor -‐To participle in game activities developed in English.
rendimiento dentro y fuera del aula.
-‐To enhance the student’s self-‐confidence so they can 5. Propiciar el aprendizaje cooperativo entre los /las alumnos
perform well in and out of the classroom. (as) maestros (as) y otros (as) docentes.
-‐To propitiate cooperative and interactive learning among
3. Estimular la autoestima del alumno (a) mediante una students and teachers.
participación activa en la práctica del inglés en el aula y
fuera de la escuela.
109
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
1.FAMILY,
SCHOOL,
HOUSE
LEARNING
OBJECTIVES:
•
Interact
with
a
partner
in
a
conversation
using
vocabulary
related
to
the
family.
•
Express
ideas
and
thoughts
about
families.
•
Understand
and
follow
commands
and
the
rules
of
the
classroom.
•
Investigate
and
illustrate
the
building
of
their
school
CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS ACTIVITIES
1.Family 1.1 Identifying extended 1. 1 Showing interest in 1.1 Identifies the 1.1 Make a family
Parents family. the information extended family and tree and talk about
Relatives exchanged by peers. relatives with the characteristic of
In laws appropriate vocabulary his/her extended
-‐Male family
-‐Female
• Describing the • Completing • Draw or sketch ideas in • Elaborates socks
extended family academic tasks with response to extended puppets and act
Possessives adjectives creativity. family. out a family sketch
Adjectives for describing • Exchanging
appearance and personality information about • Use diagrams, and • Interview partner
family members pictures from books to about his/her
prompt family in front to
comprehension. the class.
• Reads his/her • Writes a list of the
classmate’s 7 most important
descriptions of family members.
physical appearance
at a sentence level.
110
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS ACTIVITIES
1.2 Showing awareness 1.2 Identifies the places 1.2 Matches concepts
1.2. School 1.2 Identifying about the location of in the school. to the word.
vocabulary related to their school.
Places objects, personnel,
People courses, and • Showing respect for • Labels the different • Assembles the
Objects places in the school their school. school areas and object to the
Grammar in context personnel using the picture
Preposition of place correct vocabulary.
In, on, under, in front of, • Plays memory
between. • Formulate and games with school
Demonstratives answers simple personnel, courses
• Making posters related questions using and school places
Courses: Mathematics, to courses or subjects. preposition of place.
Science, Social Studies, • Completes words
English, Spanish, Language • Asking for specific • Orally compares search with the
and Literature, Physical place. things, people, and topic
Education, Technology. places with
grammatical accuracy. • Performs a
dialogue
• Follows instructions Sings songs
using nonverbal related to the topic
instructions.
• Diagrams the
school personnel
and places of the
school
111
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS ACTIVITIES
1.3 Identifying 1.3 Cooperating to 1.3 Locates the rooms 1.3 Describes his /her
1.3. House vocabulary related to keep a clean and and furniture the house. favorite room using
Parts of the house places and furniture, healthy environment at demonstrative
-‐Rooms home. pronoun.
-‐Furniture
-‐Activities • Describing specific • Reinforcing the • Classifies the furniture • Match the image to
activities for each part values of tolerance, according to the part the word.
Demonstratives of the house respect, and support of the house.
Singular in the family.
Plural • Answering simple • Identifies chores in the • Makes the singular
-‐Yes – no questions questions using yes-‐no houses. nouns into plural
about the house and nouns
its parts • Gives a short speech
describing his/her • Circle the correct
house and furniture. plural form
• Draws and labels the • Sings songs related
different spaces at to the topic
home with creativity
• Recites poem
related to the topic.
• Retails a story
through graphic
representation.
112
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
2. PEOPLE; FELLINGS AND BODY’S PARTS
LEARNING OBJECTIVES:
• Recognize people’s feeling
• Dramatize a scene to illustrate feelings
• Describe people’s body.
• Draw the human body.
CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS ACTIVITIES
2. FELLINGS 2.1 Describing people’s 2.1 Maintaining a 2.1 Identifies people’s 2.1 Create the flash
mood. positive attitude mood cards to express
Expressions toward different his/her felling
Exciting –mad situation.
Hungry -‐ thirsty
Worried -‐ upset • Identifying expressions • Interacting politely • Respectfully exchange • Act out puppets
Interested-‐bored used to ask someone’s and with respect greetings and courtesy conversation with a
Distress name or name when introducing one expression in a partner indicating
spelling. self and others. dialogue. his/her mood
Information questions • Expresses his/her
nouns • Discriminating • Recognizing the mood through • Place his/her
adjectives greetings from importance of stress drawings photograph next to
courtesy expressions and intonation in the a emotions
Expressing mood. exchange of • Unscramble the
information or ideas. words • Prepares a short
speech using
Justifying his/her feelings and
mood emotions.
• Sings songs related
to the topic.
113
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS ACTIVITIES
2.2 Parts of the Body 2.2 Identifying the 2.2 Showing interest to 2.2 Knows the parts of
Describe people’s different parts of the know the human body the body. 2.2. Recognize the
appearance. body. differences parts of
Face the body.
eyes • Connecting the body • Showing respect for • Creates a personal
mouth parts with its the human body and representation about • Draws and label
nose corresponding name assuming their body the parts of the
ears responsibility body.
head for his/her own body. • Talk about his/her
shoulder body part. • Describing some
legs one’s appearance
hands Uses his/her body
feet part to talk about
back how to use each one.
fingers
knee
-‐
114
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
3.HEALTH, NUTRITION AND FOOD
LEARNING OBJECTIVES:
1.Recognize people’s feeling
2. Dramatize a scene to illustrate feelings
3. Describe people’s body.
4. Draw the human body.
CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS ACTIVITIES
3. Food 3.1 Identifying the 3.1 Emphasizing the 3.1 List the variety of 3.1 Labels drawing
Pyramid food different group of the importance of different kind of food about the pyramid
-‐ Milk food. nutrition and healthy food.
-‐ Meat habits to improve the
-‐ Vegetables/fruit quality of life.
-‐ sugar
Count nouns • Classifying the pyramid • Selects nutritional • Classifies the food in • Classifies the foods
The simple present tense food. food to improve their correct group. according to the
The progressive tense. his/her health. pyramid.
Express preferences • Comparing the quality of • Expresses preferences
using would rather different food of variety of food. • Uses pyramid to
prepare a recipe by
• Create a pyramid list of making oral
food by color, flavor presentation of the
and taste. food.
• Asks and answer
questions about
food using would
and rather.
115
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
4. ECOLOGY; PLANTS AND ANIMALS
LEARNING OBJECTIVES:
• Know the importance of plants to the planet earth.
• Recite a poem about the plant’s needs.
• Discuss about pets with partners.
• Prioritize the animal need from the most important to the less important.
CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS ACTIVITIES
4.1 Plants 4.1-‐Recognize the parts 4.1 Be aware the 4.1-‐Recognizes the parts 4.1 Labels, draw and
Parts of the plants importance of taking of a plant. match the parts of the
-‐Needs care of the plant. Identifies reproductive plants.
-‐Function organs of plants
-‐ Reproduction • Uses colors to describe • Interacting with • Illustrates the plants • Prepares a short
Sexual/asexual the needs of the plants nature. need speech explaining
-‐Grammar in context and flowers. sexual and asexual
-‐Wh question (what, why) reproduction.
• Identifying • Respecting life cycle • Uses color to describe • Complete
reproduction organs of plants. the plants and flowers. crosswords related
the plants. to the topic.
• Describes the needs of • Interested in the • Diagrams plants • Recite a poem about
each sexual reproduction and reproduction. plants.
reproduction of the protecting plants
plants. life. • Labels reproductive
cycle of plants.
• Clearly discriminates
between
sexual/asexual
reproductions.
116
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS ACTIVITIES
4.2 Animals 4.2 Identify types of 4.2-‐ Shows respect for 4.2 Identifies pets, farm 4.2. Practices
-‐Pets animals. animals and recognizes animals, wild animals, vocabulary related to
-‐Farm them as part of the ocean animals the topic.
-‐Wild /domestic ecological chain
-‐Ocean
• Classifying animals by • Being aware of • Classifies animals by • Prepares a short
Locomotion locomotion and certain preserving nature locomotion speech about
-‐Land characters animal’s locomotion
-‐Air • Identifies differences
-‐Sea • Recognizing animal’s • Value the importance of each group. • Plays an animal’s
needs and their of animals in its bingo game
Comparative habitat. habitat • Compares similarities
-‐Similarities and differences • Matches the image
-‐Differences • Identifying sounds of between animals. to the world.
different animals
Wh questions • Lists characteristics of • Prepares a booklet
each group with information
related to the topic.
• Appropriately answers
questions animal’s • Makes a flashcard
locomotion with a chosen
animal name it and
imitate the sound.
• Chooses an animal
and talk about
similarities and
differences about its
habitat and needs.
117
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
5.RECREATION
LEARNING
OBJECTIVES:
• Interact
in
a
conversation
with
a
partner
about
sport
• Compare
outdoor
and
indoor
activities
• Establish
the
correct
clothing
for
the
activities
given.
CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS ACTIVITIES
5.1 Recreation 5.1 Classifying activities 5.1 Being aware of the 5.1 Identifies outdoor 5.1 Practices specific
for specific development. importance of physical and indoor activities for vocabulary with visual
-‐ Indoor activities activities. amines. aids.
Outdoor activities
-‐Grammar in context • Using places for • Enjoy practicing • Classifies activities by • Makes a schedule
-‐Action verbs specific activity. indoors and its nature. of indoor/outdoor
Can/can´t outdoors activities. activities
-‐Gerunds • Comparing • Lists equipment and (can/can´t).
-‐Adverbs of frequency recreational activities • Appreciates how tools for each type of
for indoor/outdoor. indoor/outdoor help activity. • Complete word
us to improve our search using
health. • Expresses preferences adverbs of
for activities. frequency
• Points out activities for • Writes sentences
each season. tell your partner
about your indoor
• Explores activities activities
his/her can/ can’t
develop. • Makes a bulletin
118
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS ACTIVITIES
board about their
favorite in/outdoor.
• Diagrams sports
with equipment and
clothing.
5. 2 Sports and clothing 5.2 Selecting appropriate 5.2.Promoting a 5.2 Identifies individual 5.2 Practice and
Classifying sports clothing for sports. positive attitude and collective sports. internalize vocabulary
-‐Collective and Individual toward the practice of through visual aids.
-‐Clothes for different using • Classifying sports into sports and fitness • Makes appropriate
individual and activities. closing of clothing for • Matches the
-‐Grammar in context collective each sports. word to the
-‐Wh questions (what, where) image.
• Names sports
• Modeling equipment and tools. • Completes
acceptance and crosswords puzzles
tolerance when • Manages appropriate
playing collectively vocabulary referring to • Sing songs related to
sports equipment and the topic.
clothing.
• List our orally
• Selects sports his/her individual and
can practice collective sports,.
individually and
collectively.
• Makes question s
• Discuss about sports and answers about
and sport event. sports.
119
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS ACTIVITIES
5.3 National and 5.3 Identifies months in 5.3. Showing respect 53-‐ Identifies and 5.3 Expresses ideas
International Holidays different sources before peers’ accounts associates dates about the importance
on ways they celebrate with holidays to preserve his/her
Birthdays • Association dates to holidays. custom
National Holidays holidays
International Holidays • Being interested and • Identifies the • Organizes an
• Telling dates, polite when asking Panamanian activities using the
describing common and answering celebrations holidays from
activities for holidays. questions. his/her region.
• Tells the dates of
• Reading, watching and • Tolerating birthdays, holidays • Makes an oral
recognizing dates and classmates language with important presentation about
holidays. skills weaknesses events. family celebrations
• Describes his/her
towns and family’s´
common activities
for holidays.
120
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
6. WEATHER, CLIMATE, , NUMBERS, TIME AND MONETARY UNIT
LEARNING OBJECTIVES:
• Appreciate the importance of the climate.
• Understand time in English.
• Count from 1 to 150.
CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS ACTIVITIES
6.1 Climate 6.1 Identifying and 6.1 Being aware of the 6.1 Identifies different 6.1 Sings the song
-‐Weather naming each climate for importance of climates.
-‐Seasons specific weather. preserving nature.
-‐Grammar • Classifying clothing for • Keeping track of the • Labels the picture of • Uses phrases to fill
-‐Information each season. everyday weather in climate seasons and the gaps according
questions(what, how, why) each season. clothing. to the topic
-‐Simple present • Taking care of the
environment for each • Interacting • Makes predictions • Prepares a short
season . classmates about weather. speech about
comments and season
opinions • Creates short
conversation using a • Role plays a
given vocabulary dialogue related to
the topic.
• Draw picture that
shows your favorite
season.
• Asks about a daily
weather condition
121
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS ACTIVITIES
6.2 Numbers from 50 to 100 6.2 Identifying the 6.2 Be aware the 6.2 Sort a given set of using Wh questions
-‐Ordinal numbers from 50 to 100. position of count and numbers into 6.2 Counts from 50 to
-‐Cardinals non-‐count numbers ordinal/cardinal 100.
-‐Grammar numbers.
-‐Count and non-‐count
nouns • Classifying the numbers • Promoting in class the • Identifies ordinals and
-‐Adverb of quantity in ordinal/cardinal. importance of using cardinal numbers. • Looks at the poster
the ordinal /cardinals and write order of
• Naming the numbers numbers the ordinal
correctly. • Compare the ordinal / numbers
• Showing acceptance cardinal position of a
and identify the specific object in two
adverb of quantity different • Sing a song
with ordinal and given sequences. representing the
cardinal numbers. numbers
• Represent an ordinal /
cardinal number using
concrete materials.
• Writes sentences
using numbers with
6.3Time 6.3 Recognizing the time 6.3 Being interest in 6.3 Recognize different adverbs of quantity.
minutes and hours on a clock in English. classmate participation forms to tell the time of
-‐Clock telling/ using the time. the day in diverse oral 6.3 Creates a clock
-‐Daily activities input. with construction
-‐Schedule Identifies an associates paper, and others
-‐Grammar time expressions to materials and a push
-‐Wh question(what) different moment of the fastener.
-‐Auxiliaries do-‐does day
-‐Subject pronoun -‐Tell the time in English
122
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS ACTIVITIES
-‐Simple present tense -‐List daily activities
-‐Tell the differences
between a list of
activities and a schedule
• Associating time with • Demonstrating
different moments at empathy before
the day. other´s concerns
(time) • Makes a list of
their daily
Reading vocabulary • Appreciating the activities.
about time expressions importance of time
in our daily life with • Explain a timetable
school activities. about it to the class.
6.4 Monetary Unit 6.4 Identify and 6.4 Participating in oral 6.4 Identifies different
exchanging information exchanges activities. money.
Cents about the Panamanian 6.4 Creates a
Balboa money. monetary unit with
Dollar different resources to
• Writing the price of • Becoming aware of • Accurately write the oral presentation.
monetary goods. consumers’ rights. prices of different
items and goods. • Brainstorming
giving name and
• Developing value of monetary
awareness of the unit.
value of money.
123
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
7. TRANSPORTATION AND COMUNICATION
LEARNING OBJECTIVES:
• Identify means of transportation.
• Identify means of communication.
CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS ACTIVITIES
7. 1 Transportation 7.1 Identifying means of 7.1 Promoting the safe 7.1 Differentiates 7.1 Makes an oral
Means of Transportation transportation in and responsible use of between traditional presentation
Bus different sources. means of transportation. and modern selected means of
Taxi transportation transportation.
Metro
Bike • Listing and describing • Being polite when • Recognizes • Compare mean of
Train means of he/she use of the expressions related transportation
Horse transportation means of means of used in different
Boat transportation transportation. places.
Airplane
And others
• Asking and giving • Being aware of • Makes a poster
information about the transportation in about means of
use of transportation. his/her community. transportation and
present to the class.
• Classifies the means
of transportation
between traditional
and modern.
7.2 Valuing appreciating 7.2 Identifies 7.2. Use selected
7.2 Communication 7.2 Identifying specific the advantages the use of different means of communication forms
information about the communication. communication in models, maps, oral,
124
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS ACTIVITIES
Traditional from modern use of communication. his/her community written) to
means of communication accomplish given
-‐Traditional presentation tasks
-‐Written letters
-‐Modern Technology • Showing positive • Differentiate • List a variety of
-‐Wh questions(what, how) • Discriminating attitude toward the traditional and communication
-‐Adjectives traditional from acquisition of the modern means of books, magazines,
-‐Verbs modern means of English language in communication. computer, to make
communication. communication. a booklet using
adjectives.
• Promoting and being • Exchange ideas of • Draw picture that
• Exchanging responsible of the use the use of shows your
information about of communication. communication in favorite means
means of his/her daily life. communication.
communication.
• Comparing means of • Writes sentences
communication. using means of
communication with
Wh questions,
verbs.
125
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
8.
LITERATURE
LEARNING
OBJECTIVES:
• Analyze
stories
of
the
context.
CONTENTS PROGRESS / SUGGESTED
ACHIEVEMENT ASESSMENT
CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDE INDICATORS ACTIVITIES
8.1 Literature 8.1 Identifying key words 8.1 Performing 8.1 Recognizes the main 8.1 Underline the
and specific information academic tasks with idea of a story. main idea of the story
Grammar in context creatively an using the modals
-‐Modals (can –can’t) enthusiasm.
-‐Quantifiers • Recognizing • Acquiring habits in • Identifies key words • Match the word
-‐Short stories chronological order of developing literature and specific and the definition.
-‐Understanding events in different information.
-‐Dramatization sources. • Developing interest in • Make a model to
-‐Getting the main idea of a resources literature • Organizes events on illustrate the story
story • Using polite literature guide in and present to the
-‐Recognizing vocabulary expressions to make chronological order. class.
related the story description of people
and personalities. • Talks about literature
using the proper • Dramatizes a
• Determining sequence vocabulary and dialogue related to
of events. grammatical short stories.
correction.
• Defines the words of • Recite a poem
the vocabulary. Sing a song
Illustrates the story.
126
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
IBLIOGRAPHY
Logman
english
Grammar,
new
York:
Longman
Singapore
Publisher
Ltd.
ALEXANDER,
L.
G.
1988
ALVERMANN,
Donna
and
others
Heaath
Communication
Handbook,
Toronto,
Ontario,
D.C.
Heath
and
Company,
1995.
BENNETT,
Barrie
Bennet-‐Rolheiser
Carol,
Stevahn,
Laurie.
Cooperative
Learnig,
Toronto,
Ontario:
Educational
Connections,
1991
BINNDER
SCOTT,
Louise
and
others
Learning
Time
with
Language
Experiencies
for
Young
Children,
New
York:
McGraw-‐Hill,
1988.
KANYON,
John,
F.
Sloat
Barbara,
Torrey,
Maryann.
Fundamentals
of
English,
New
York:
National
Publisher’s,
1987.
NASH
ROSE,
Resnick,
Melvin
C.;
Sousa
de,
Roberto.
Comparing
English
and
Spanish,
Patterns
in
Phonology
and
Orthography
San
Juan
Puerto
Rico:
Regents
Publishing
Company,
Inc.
1995.
RICHARDS,
Jack
C.,
Lockhart,
Charles,
Reflective
Teaching
in
Second
Classrooms,
New
York:
Cambridge
University
Press,
1994.
127
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
DOCENTES COLABORADORES
Mitzi M., Marín
Juan Aguilar
Yarielis García
SUPERVISORAS REGIONALES DE INGLÉS:
Carmen Pile
Rosa Mena
SUPERVISORA NACIONAL:
Patricia Mclean
APOYO:
Unidad de Idioma
128
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
REPÚBLICA
DE
PANAMÁ
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
DIRECCIÓN
NACIONAL
DE
CURRÍCULO
Y
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
EXPRESIONES
ARTÍSTICAS
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
Actualización
2014
129
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
JUSTIFICACIÓN
La
infancia
humana
es
la
época
de
la
formación
cultural,
por
lo
Las
Artes
Plásticas
permiten
el
encuentro
con
los
valores
tanto
el
desarrollo
integral
del
niño
requiere
de
actividades
humanos
a
través
del
lenguaje
plástico,
abordando
experiencias
artístico-‐culturales
que
le
permitirán
estimular
su
imaginación,
en
el
libre
juego
de
su
creatividad
al
emplear
la
plastilina,
papel
su
espíritu
creativo.
Dada
su
importancia
hacemos
algunas
y
tijeras,
lápices,
crayolas,
goma
y
otros
recursos
del
medio.
consideraciones.
El
teatro
es
una
expresión
lúdica
que
propicia
la
toma
de
-‐
A
los
niños
les
gusta
la
música,
les
encanta
oír,
cantar
cuando
conciencia
de
los
espectadores
sobre
el
tema
social
juega
solo,
seguir
y
vivir
un
ritmo,
dar
vueltas
en
rondas,
representado;
por
eso
se
le
considera
como
un
extraordinario
percutir
su
cuerpo
y
diferentes
objetos
para
producir
sonidos.
medio
de
instrucción
y
de
difusión
de
ideas.
Dentro
de
la
escuela,
tanto
para
los
actores
como
para
los
espectadores,
el
-‐
La
danza
y
la
música
son
vehículos
de
gran
importancia
que
el
teatro
y
las
artes
escénicas
son
un
medio
auxiliar
para
la
niño
y
la
comunidad
poseen
para
manifestar
sus
diferentes
formación
del
carácter
y
desarrollo
individual
del
alumno
y
un
estados
de
ánimo
(alegría,
inquietudes,
optimismo).
recurso
para
transformar
actitudes
pasivas
en
iniciativas
y
-‐
A
los
niños
les
encanta
dibujar,
pintar,
desean
hacerlo
y
en
participativas.
ello
expresan
sus
emociones
y
aspiraciones
desconocidas
y,
el
El
teatro
escolar
sigue
los
mismos
principios
del
teatro
arte
es
el
remedio
por
excelencia.
profesional;
esto
es,
requiere
de
un
autor
de
una
obra,
actores
y
-‐
Les
gusta
representar
las
tareas
familiares,
acompañar
su
espectadores.
Los
temas
que
desarrolla
un
actor
aficionado
(o
canto
con
gestos
y
movimientos
espontáneos.
sea
un
alumno
con
habilidad
narrativa),
deben
estar
adecuados
a
los
intereses
del
estudiantado.
Mediante
el
desarrollo
del
contenido
programático
de
las
áreas
de
estudio
del
Programa
de
Expresiones
Artísticas
se
tratará
de
La
música
es
un
arte
porque
hay
reglas
y
formas;
un
arte
que
cultivar
y
familiarizar
al
alumnado
con
el
hacer
artístico,
consiste
en
producir
los
sonidos
de
manera
muy
agradable
al
desarrollar
el
potencial
creativo
como
medio
de
expresión,
al
oído
e
interesantes
para
el
alma
del
hombre
y
la
mujer.
La
igual
que
enriquecer
sus
valores
estéticos.
música
es
un
lenguaje,
porque
es
un
vehículo
de
gran
importancia
que
el
niño
y
la
comunidad
poseen,
para
manifestar
Es
importante
despertar
en
el
alumno
el
amor
y
admiración
por
o
transmitir
sus
diferentes
estados
de
ánimo
(alegría,
pesar,
la
producción
artístico-‐cultural.
inquietudes,
optimismo);
y
es
universal
porque
todos
en
el
Universo
sienten
y
gozan
igualmente
la
música.
La
influencia
de
130
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
la
música
en
el
hombre
y
la
mujer
ha
sido
siempre
Nuestra
propuesta
no
sólo
estimula
la
participación
activa,
impresionante.
En
la
actualidad
se
han
desarrollado
creadora
del
alumnado,
sino
que
inspira
al
docente
a
crear,
a
experimentos
que
demuestran
que
la
influencia
de
la
música
es
buscar,
imaginar,
actuar
en
beneficio
de
las
metas
de
nuestra
factor
importante
en
la
capacidad
productiva
del
hombre
y
la
educación.
mujer
y
desarrolla
la
inteligencia
y
más
en
la
etapa
inicial
del
Las
sugerencias
didácticas
que
presenta
el
programa
no
son
individuo.
únicas
ni
definitivas.
Orientan
la
construcción
de
aprendizajes
La
danza
es
una
de
las
manifestaciones
del
arte
que
contiene
significativos
y
la
vivencia
de
una
nueva
metodología
en
la
línea
elementos
básicos
que
contribuyen
al
desarrollo
del
ser
de
los
principios
constructivistas.
Ofrecen
la
oportunidad
de
humano,
interpreta
las
circunstancias
del
entorno;
incorpora
ajustarlos
a
la
realidad
concreta
del
aula
y
del
entorno.
plenamente
el
aspecto
motor
(movimientos
corporales)
y,
Se
refieren
al
quehacer
didáctico
que
vivirán
los
alumnos
y
las
amplía
sus
exigencias
de
equilibrio
físico.
alumnas
para
construir
y
reconstruir
sus
aprendizajes,
orientados
por
los
docentes.
El
Programa
de
Expresiones
Artísticas
es
una
acción
innovadora
que
busca
disciplinar,
aumentar
la
confianza
en
sí
mismo.
Da
Propician
principios
constructivistas;
integran
elementos
de
la
la
oportunidad
de
aprender
a
ser
responsable
y
asumir
la
vida
y
cultura
cotidiana
y
de
la
cultura
sistematizada.
Se
centran
en
el
de
interactuar
con
los
otros
y
el
medio
que
los
rodea.
desarrollo
del
pensamiento
y
de
los
procesos
personales
y
sociales
del
alumno
y
la
alumna.
131
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
DESCRIPCIÓN
Los
programas
de
expresiones
artísticas
tienen
la
finalidad
de
Área
N°
4:
Música,
tiene
la
función
de
cultivar
en
los
educandos
ofrecer
al
alumnado
oportunidades
para
que
incursione
y
la
sensibilidad
y
el
buen
gusto,
educar,
inspirar,
reflejar,
enseñar
deguste
de
las
bellas
artes,
que
aprenda
a
comunicar
ideas,
a
cantar
y
reconocer
la
escritura
musical
(ritmos,
etc.).
sentimientos
y
emociones
a
través
de
las
manifestaciones
artísticas
y
especialmente
debe
servir
como
forma
de
recreación
Cada
una
de
las
áreas
contribuye
al
fortalecimiento
de
una
personalidad
equilibrada,
la
búsqueda
de
la
formación
integral
y
expansión
espiritual.
de
las
y
los
alumnos
(as).
Para
satisfacer
estas
finalidades
el
programa
se
estructura
en
4
En
el
trabajo
artístico
se
plasma
la
belleza
de
la
naturaleza;
a
la
Áreas,
a
saber:
vez
que
el
sujeto
tiene
vivencias
en
el
desarrollo
de
su
Área
N°
1,
Artes
Plásticas
que
ofrece
oportunidades
para
el
creatividad,
las
cuales
marcan
un
sello
indeleble
a
su
identidad.
desarrollo
de
habilidades,
destrezas
y
actitudes
favorables
para
Mediante
el
desarrollo
de
asignatura
Expresiones
Artísticas,
la
la
expresión
a
través
del
dibujo,
la
pintura,
el
collage,
el
población
estudiantil
aprende
a
compartir,
a
opinar;
enriquece
modelado
y
las
actividades
manuales.
su
buen
gusto,
descubre
y
cultiva
sus
potencialidades;
valora
la
importancia
y
el
amor
por
la
naturaleza.
El
área
N°
2:
Teatro,
ofrece
oportunidades
para
la
recreación,
la
El
trabajo
artístico
contribuye
al
desarrollo
de
la
educación
en
creatividad
y
la
expresión
a
través
de
la
actualización,
la
valores,
entre
ellos,
la
solidaridad,
la
cooperación,
pantomima,
la
improvisación
y
el
maquillaje,
y
otras
formas
de
responsabilidad
y
otros
necesarios
para
formar
un
ser
humano
comunicación.
con
elevada
autoestima,
con
gran
creatividad,
capaz
de
valorar
su
vida
y
aprovechar
positivamente
su
tiempo
libre.
El
Área
N°
3:
Danza,
ofrece
oportunidades
para
la
recreación,
relajamiento,
ejercitación
de
la
concordancia
auditivo
–
corporal
de
manera
sincrónica
y
armoniosa,
cadenciosa,
los
sentimientos,
emociones
y
sensaciones
que
inspiran,
según
las
danzas
modernas
y/o
folklóricas
que
tienen
posibilidad
de
realizarse
en
la
escuela
y
comunidad.
132
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Desarrollar
la
sensibilidad
artística
familiarizándose
con
el
4. Mostrar
interés
y
admiración
por
las
producciones
artístico-‐
mundo
de
las
expresiones
artísticas.
culturales
nacionales
e
internacionales,
preservando
y
conservando
de
nuestra
herencia
cultural.
2. Desarrollar
destrezas
motrices,
manteniendo
un
cuerpo
sano,
para
utilizarlo
como
medio
de
expresión
y
5. Desarrollar
la
autoestima,
creatividad,
confianza
en
sí
comunicación
plástica,
musical
y
dramática.
mismo,
valores
espirituales,
equilibrio
afectivo
y
autonomía
personal
mediante
la
participación
en
3. Expresar
juicios
valorativos,
estéticos
y
de
buen
gusto,
a
actividades
artísticas.
través
de
su
interacción
con
las
situaciones
cotidianas.
6. Explorar
materiales
e
instrumentos
musicales,
plásticos
y
dramatizados
para
conocer
sus
propiedades
y
su
utilización
con
fines
expresivos,
comunicativos
y
lúdicos,
seleccionando
los
más
adecuados
para
desarrollar
su
propio
potencial
artístico.
133
OBJETIVOS DE GRADO
1. Utilizar
el
dibujo
y
la
pintura
como
expresión
6. Aplicar
la
pantomima
y
maquillaje
en
de
vivencias
en
diferentes
temas
de
representaciones
teatrales
con
creatividad.
actualidad.
7. Mostrar
mayor
dominio
en
la
ejecución
de
los
bailes
regionales
y
nacionales.
2. Aplicar
técnicas
de
mezcla
de
colores
y
collage.
8. Desarrollar
una
actitud
positiva
hacia
las
expresiones
artísticas
nacionales.
3. Crear
manualidades
con
materiales
del
entorno.
9. Poseer
flexibilidad
muscular
y
dominio
de
los
movimientos
para
el
baile.
4. Participar
en
juegos,
rondas
y
dramatizaciones,
como
expresión
de
10. Reconocer
por
medio
de
la
audición,
las
comunicación
y
socialización.
cualidades
del
sonido
e
interpretarlo
mediante
el
canto.
5. Desarrollar
habilidad
para
expresarse
mediante
ejercicios
corporales
y
gestuales
con
11. Controlar
la
respiración,
la
dicción
y
la
flexibilidad
y
ritmo.
entonación
(afinación)
al
participar
en
actividades
musicales
(Canto).
134
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA 1. ARTES PLÁSTICAS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Aplica luces y sombras que permiten la creación del volumen en los objetos utilizando colores primarios en la producción de los
secundarios para expresar vivencias y sentimientos.
• Expresa la creatividad en la realización de actividades manuales con materiales del medio para el desarrollo de su conciencia
estética
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1.Las técnicas en el 1-‐ Elaboración de dibujos 1-‐Organización en el 1-‐ Aplica diferentes 1-‐Responde a
Dibujo y Pintura aplicando diversas desarrollo del trabajo. técnicas en la “preguntas
-‐ Concepto. técnicas. realización de dibujos explosivas” sobre las
-‐ Volumen. con tenacidad. técnicas que se
-‐ El dibujo libre y aplican al pintar.
sugerido. -‐ Aplicación del volumen: -‐ Valoración de los -‐ Utiliza creativamente -‐ Participa en talleres
-‐ Colores primarios luz, sombras y trabajos realizados, diferentes colores de combinación de
-‐ Rojo, amarillo y azul penumbras. con combinación de resaltando los colores para la
-‐ Colores secundarios colores. primarios,
obtención de nuevos
-‐ Verde, naranja, -‐ Representación y secundarios y
violeta degradación de colores. -‐ Orden en la terciarios en sus colores secundarios y
-‐ Colores terciarios. realización de trabajos trabajos. terciarios) con orden y
-‐Combinación de libres o sugeridos. aseo.
colores
-‐ Combinación de los -‐ Elabora dibujos
colores en los creativos con temas
diferentes dibujos y libres o sugeridos y
trabajos asignados. aplica la técnica de
luz, sombra y
penumbras
135
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
-‐Organiza
exposiciones
de
sus
obras
de
arte
en
murales,
galerías,
otros.
2-‐Confección
de
2-‐
Realización
de
distintas
2-‐Valoración
de
la
2-‐
Define
con
sus
2-‐Participa
de
diálogos
Manualidades
y
clases
de
manualidades
creatividad
en
la
palabras
los
conceptos:
sobre
diversas
técnicas
Adornos
con
material
de
elaboración
de
collage,
modelado
y
sus
para
la
confección
de
Concepto
reciclaje.
trabajos
manuales.
características
manualidades
y
adornos
Características.
respetando
l
opinión
de
-‐
Collage
-‐
Demostración
de
-‐
Disposición
y
esmero
sus
compañeros.
-‐
Planos
o
relieves.
habilidades
en
la
al
confeccionar
-‐
Textura.
confección
de
diversas
diversos
trabajos
-‐
Diseña
variados
-‐Confecciona
adornos
y
-‐
Creatividad.
manualidades.
manuales
trabajos
manuales
con
manualidades,
con
-‐Modelado
(con
creatividad.
materiales
del
medio,
plastilina).
-‐
Aplicación
de
las
practicando
la
triple
R.
-‐
Figurativo,
Personas.
técnicas
de
adornos,
-‐
Expone
atinadamente
(recicla,
reduce,
-‐
Flores,
frutas,
varios.
collage
y
modelado
la
importancia
del
reutiliza).
-‐
Creatividad.
para
la
creación
de
reciclaje
para
la
-‐
Animal
figuras
con
confección
de
-‐
Decorativos.
manualidades
variadas
manualidades.
-‐
Hojas,
cajitas
y
otros.
-‐
Diseña
-‐Organiza
feria
de
creativamente
con
trabajos
manuales
en
el
plastilina,
figuras
de
aula,
escuela
o
animales,
personas,
y
comunidad.
otros.
136
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA
2:
Teatro
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE:
• Actúa
en
representaciones
artísticas
cortas
y
sencillas
para
el
desarrollo
de
la
creatividad
e
imaginación
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
3-‐La
actuación
3-‐Imitación
de
3-‐
Interés
en
la
3-‐
Expresa
con
claridad
3-‐
Organiza
escenas
-‐Expresión
corporal
personajes
históricos.
representación
de
gestos
de
acciones
de
teatrales
cortas
y
-‐Caracterización
-‐Representación
de
diversos
personajes.
la
vida
diaria.
sencillas.
-‐Improvisación
dramas
sencillos.
-‐La
Pantomima
-‐
Interpretación
de
-‐
Organiza
su
trabajo
-‐Caracteriza
o
-‐Participa
en
talleres
-‐
Ejercicios
gestuales,
obras
cortas
relacionadas
en
la
actuación
y
lo
dramatiza
libremente
de
confección
de
faciales
y
corporales
con
valores
y
sus
realiza
con
obras
cortas
y
sencillas
vestuarios
y
utilerías
personajes
coloridos
autodominio
y
destacando
los
para
las
confianza
personajes.
dramatizaciones.
-‐
Diseña
el
ambiente
-‐Realiza
en
que
se
socializa
la
dramatizaciones
y
obra
con
creatividad
e
pantomimas
de
imaginación.
situaciones
de
su
entorno
destacando
los
-‐Dramatiza
escenas
de
valores
(comunitaria,
la
vida
cotidiana
escolar)
en
un
acto
resaltando
la
cultural.
practicando
de
valores.
137
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA 3: DANZA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Ejecuta los bailes fundamentales de la danza folklórica panameña según la región para conservar las tradiciones y costumbres.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
4-‐
Bailes
y
vestuarios
4-‐Ejecución
de
bailes
4.
Aprecia
y
disfruta
4-‐Ejecuta
juegos
y
4-‐
Organiza
bailes
fundamentales
y
sus
regionales
utilizando
sus
juegos
y
rondas
rondas
autóctonos
en
regionales
con
variantes
regionales
respectivos
vestuarios.
infantiles
equipo
respetando
las
disciplina
y
respeto.
-‐
Otros
(Ballet)
ideas
y
participación
-‐
Juegos
y
rondas
de
los
demás
Infantiles.
-‐
Dialogados,
-‐Identificación
de
valores
-‐
Tolerancia
al
participar
-‐Conserva
con
acierto
-‐
Baila
y
canta
danzas
cantados
y
que
se
promueven
en
los
en
juegos
y
rondas
costumbres
y
folclóricas
en
actos
dramatizados.
juegos
y
rondas
infantiles
infantiles.
tradiciones
ejecutando
culturales
dentro
y
-‐
Autóctonas
y
conservando
las
piezas
y
bailes
fuera
del
centro
regionales.
costumbres
y
tradiciones.
-‐Valora
los
bailes
autóctonos
escolar.
-‐Participación
en
diversos
folclóricos
regionales
y
juegos
y
rondas.
sus
vestuarios
-‐
Elabora
portafolio
de
juegos,
rondas
infantiles
y
bailes
y
vestuarios
regionales.
138
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA
4:
MUSICA
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE:
-‐Diferencia
esquemas
rítmicos
empleando
las
figuras
musicales
y
silencios
para
interpretar
la
escala
musical
•
Interpreta
cantos
y
rondas
infantiles
valorando
las
tradiciones
de
su
entorno
y
su
capacidad
acústica.
•
Discrimina
las
cualidades
del
sonido
mediante
instrumentos
corporales
y
sonoros
para
el
desarrollo
de
habilidad
sensoriales
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
5.Elementos
del
5-‐
Representación
gráfica
5-‐Goza
de
la
5-‐
Grafica
las
figuras
5-‐
Confecciona
un
álbum
Lenguaje
Musical
de
notas
y
silencios
interpretación
de
las
musicales:
redonda,
de
las
figuras
-‐
Figuras
y
Silencios
musicales.
notas
musicales.
blanca
y
negra
y
su
musicales
(redonda,
Musicales
valor
numérico
blancas,
negra
y
-‐
La
Redonda,
La
temporal
4,
2,
1.
corchea).
Blanca
y
la
negra:
respectivamente.
Dibujo
y
Valor
-‐
Silencio
de
Redonda,
-‐
Interpretación
de
las
-‐
Orden
al
graficar
en
el
-‐
Asocia
el
valor
del
-‐
Practica
en
clases
los
Blanca
y
negra:
Dibujo
notas
musicales
según
pentagrama,
los
tiempo
de
las
figuras
tiempos
de
las
figuras
y
Valor
su
valor.
elementos
del
musicales
al
marcando
musicales
(redonda,
-‐
La
escala
musical
lenguaje
musical
su
compás.
blanca
y
la
negra).
De
-‐Concepto
-‐
Elaboración
Grafica
del
conocidos
(claves,
acuerdo
a
la
notas
en
-‐El
pentagrama
pentagrama
con
su
figuras
y
notas
el
pentagrama.
Concepto
de
clave,
clave
y
figuras
musicales).
notas
musicales
musicales.
-‐
Ubica
correctamente
-‐Participa
en
talleres
de
en
el
pentagrama:
Solfeo
de
notas
clave
de
sol,
figuras
y
musicales
ascendente
y
notas
musicales.
descendente
en
forma
-‐
Lee
del
Pentagrama
grupal
e
correctamente
las
individualmente.
notas
musicales.
139
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
5.1-‐Expresión
Vocal
y
5.1-‐
Interpretación
de
5.
1-‐Con
orden
y
respeto
5.1-‐
Cuida
los
órganos
5.1-‐
Participa
en
cantos
Canto
cantos
y
rondas
comparte
cantos
y
de
la
fonación
y
rondas
infantiles
Higiene
vocal
escolares,
patrióticas
y
rondas
escolares.
tomando
en
cuenta
manteniendo
el
-‐
Órganos
de
la
fonación
navideñas.
los
hábitos
para
el
cuidado
de
la
voz.
Cantos
y
rondas
-‐
Práctica
ejercicios
de
-‐
Adquisición
de
hábitos
manejo
de
la
voz
de
escolares,
patrióticas
y
tesitura
y
juegos
de
para
el
manejo
de
voz.
manera
responsable
-‐
Organiza
juegos
navideñas
vocalización.
florales
donde
exponga
sus
habilidades
artísticas
cuidando
su
voz
5.2-‐.
Expresión
5.2-‐.Realización
de
5.2-‐.
Respeto
y
5.2-‐Distingue
con
5.2-‐Organiza
instrumental
ejercicios
rítmicos
valoración
de
su
cuerpo
precisión
los
sonidos
agrupaciones
rítmicas
de
-‐
El
cuerpo
como
corporales
e
como
instrumento
(determinados
o
percusión
corporal
instrumento
rítmico.
instrumentales
para
rítmico.
musicales
e
utilizando
los
pies,
-‐
Clases
de
sonidos
acompañar
las
canciones.
indeterminados
o
rodillas,
palmadas.
−
Determinados
ruidos)
producidos
por
−
Indeterminado
instrumentos
musicales.
-‐
Ejecución
de
-‐
Se
interesa
en
crear
-‐
Valora
su
cuerpo
al
-‐
Efectúa
en
talleres
percusiones
con:
pies,
piezas
musicales
ejecutar
diferentes
de
Expresión
corporal
rodillas,
palmadas.
utilizando
algunas
movimientos
y
movimientos
rítmicos
partes
de
su
cuerpo.
sonidos
disfrutando
guiado
por
los
sonidos
del
mismo.
de
los
instrumentos
musicales
y
corporales.
140
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
BIBLIOGRÁFIA PARA EL (LA) DOCENTE Y EL (LA) ESTUDIANTE
AMO VÁSQUEZ, Juan Dibujo III (España)
BROOK, Peter El Arte y el Teatro
BROOK, Peter El Actor y el Drama
CENTELLA, Armodio Actividades Artístico Recreativas 3°
CONSTANTIN, Stanivloski Mi vida en el Arte
CONSTANTIN, Stanivloski Un actor se prepara
CONSTANTIN, Stanivloski Creación de un personaje
GEORGES, Marco Educación de la Sensibilidad en el Niño. Colección,
Psicología y Educación
GUIÑAZA, Rosa Fader de Educación Musical 3°
HOYLAND, Michael Desarrollo del sentido artístico del niño. México, D.F.
MARTENOT, Mauricio Método Martenot.
MOLINA, Cristina Amanecer. (República Dominicana)
Ministerio de Educación Educación Musical. Programas Experimentales. Bogotá
PEREZ.B. YESSENIA, Y , Otros Expresiones Artísticas 3°, Susaeta
SAUCEDO. Esther de Dibujo y coloreo
141
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
DOCENTES
COLABORADORES
EN
LA
ELABORACIÓN
DEL
PROGRAMA
María
Cárdenas
Diana
E.,
De
Lo
Ríos
de
Cajar
Iraida
I.,
Gómez
O.
Damiana
I.
González
Hugo
Zapata
M.
CORRECCIÓN
DE
TEXTO
Dra.
Emelda
Guerra
142
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
REPÚBLICA
DE
PANAMÁ
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
DIRECCIÓN
NACIONAL
DE
CURRÍCULO
Y
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
MATEMÁTICA
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
Actualización
2014
143
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
JUSTIFICACIÓN
La
innovación
curricular
en
los
nuevos
programas
de
formación,
la
escuela
debe
atender
las
funciones
de
custodia,
Matemática
para
la
Educación
Básica
General,
involucra,
selección
del
papel
social,
doctrinaria,
educativa
e
incluir
además
de
los
fines
de
la
educación
panameña,
el
desarrollo
de
estrategias
pedagógicas
que
atiendan
el
desarrollo
intelectual
las
competencias
básicas
que
serán
una
exigencia
para
que
el
del
estudiante,
garantizando
el
aprendizaje
significativo
del
estudiante
sea
crítico,
reflexivo
y
creativo,
cuya
participación
en
mismo
y
su
objetivo
debe
ser
"aprender
a
pensar"
y
"aprender
el
desarrollo
del
país
sea
realmente
determinante
en
el
los
procesos"
del
aprendizaje
para
saber
resolver
situaciones
de
mejoramiento
de
la
calidad
de
vida
del
hombre
y
la
mujer
la
realidad.
panameña.
Dentro
del
sistema
curricular
está
establecida
la
enseñanza
de
La
Matemática
contempla,
entre
sus
objetivos
generales,
las
operaciones
del
pensamiento
lógico-‐matemático
como
una
formar
las
bases
del
pensamiento
lógico
para
resolver
vía
mediante
la
cual
el
niño
conformará
su
estructura
problemas
y
enfrentar
situaciones
de
la
vida
cotidiana,
intelectual.
integrando
los
conocimientos
tecnológicos,
humanísticos
y
Además,
se
promueve
en
los
estudiantes,
el
desarrollo
de
su
científicos.
De
esta
manera
se
logra
un
estudiante
consciente
y
personalidad,
sin
perder
de
vista
nuevas
tendencias
curriculares
con
actitudes
positivas,
que
garantiza
la
convivencia
en
la
que
valoran
los
aprendizajes
previos
y
se
consolidan
sociedad;
quien
ha
dado
a
la
escuela
la
responsabilidad
de
considerando
el
aprender
a:
ser,
aprender,
hacer
y
convivir.
formar
a
sus
ciudadanos
a
través
de
un
proceso
de
educación
integral
para
todos,
como
base
de
la
transformación
social,
política,
económica,
territorial
e
internacional.
Dentro
de
esta
144
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
DESCRIPCIÓN
En
los
programas
de
Matemática
se
presentan
objetivos
Simetría
axial
generales
de
la
asignatura
que
exigen
al
perfil
del
egresado
una
dimensión
integral.
En
los
contenidos
programáticos
desarrollados
se
presentan
5
áreas,
cada
una
con
sus
respectivos
contenidos
atendiendo
a
la
ÁREA
Contenidos
GRADO
secuencia
lógica,
grado
de
dificultad
y
etapa
de
desarrollo
de
los
-‐
Recolección,
organización
y
estudiantes.
Se
sugieren
actividades
de
aprendizaje
y
presentación
de
información.
evaluación.
Las
áreas
a
saber
son:
-‐
Tablas
estadísticas
-‐
Gráficas
Estadísticas
ÁREA
Contenidos
GRADO
4.Estadística
y
-‐
Frecuencias
Naturales
N
1°
al
9°
Probabilidad
-‐
Medidas
de
tendencia
central
Enteros
Z
-‐
Probabilidad
Básica
1.Aritmética
Racionales
Q
1°
al
8°
-‐
Experimentos
y
eventos
Irracionales
I
-‐
Variables
aleatorias
Reales
R
-‐
Calculo
de
probabilidad
ÁREA
Contenidos
GRADO
Tiempo
2.Sistemas
de
Longitud
1°
al
9°
ÁREA
Contenidos
GRADO
Medidas
Peso
y
Masa
-‐
Expresiones
algebraicas
Capacidad
Propiedades
y
Operaciones
Volumen
-‐
Ecuaciones
Superficie
-‐
Productos
notables
5.Álgebra
6°
al
9°
Monetario
-‐
Cocientes
notables
-‐
Factorización
-‐
Fracciones
algebraicas
-‐
Sistemas
de
ecuaciones
3.Geometría
Líneas
Figuras
geométricas
1°
al
9°
Cuerpos
geométricos
145
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
Los
contenidos
de
cada
una
de
las
áreas
son:
Se
desarrolla
del
1°
al
9°.
Iniciando
en
1°
con
cuadros
pictóricos
sencillos,
avanzando
de
acuerdo
al
nivel,
organizando
datos,
Aritmética:
confeccionando
gráficas,
producto
de
proyectos
de
Esta
área
trata
el
estudio
de
los
números,
sus
relaciones
y
investigaciones
estadísticas.
La
Probabilidad
Básica
empieza
en
operaciones.
3°
con
los
sucesos
aleatorios;
predicción
de
resultados
con
el
Se
inicia
en
1°
con
el
conjunto
de
los
números
naturales
(N)
sus
uso
de
expresiones
como:
“probable”,
“más
probable”,
operaciones
básicas
hasta
llegar
a
desarrollar
la
estructura
del
“menos
probable”,
en
el
4°
las
aplica
a
eventos
del
acontecer
conjunto
de
los
números
reales
(R)
en
8°.
Constituye
la
base
de
diario
incorporando
la
computadora
como
instrumento
la
aplicación
operativa
de
toda
la
Básica
General.
tecnológico
de
apoyo
a
los
nuevos
aprendizajes
del
5°
al
8°,
para
lograr
en
el
9°
el
cálculo
de
la
probabilidad
de
que
ocurra
o
no
Sistemas
de
Medidas:
un
evento
y
la
aplicación
de
las
medidas
de
tendencia
central.
Comprende:
Las
unidades
fundamentales
con
sus
múltiplos
y
submúltiplos
del
Sistema
Internacional
y
el
Sistema
Inglés
de
Álgebra:
medidas,
la
de
tiempo
y
longitud
que
se
desarrollan
del
1°al
4°,
Se
introduce
esta
área
en
el
6°
de
manera
elemental
partiendo
y
un
contenido
especial
denominado
unidad
monetaria
que
se
de
la
diferencia
entre
la
aritmética
y
el
álgebra,
definiendo
presentan
en
1°
y
2°
lo
que
implica
el
uso
y
aplicación
en
expresiones
algebraicas.
En
el
8°
y
9°
se
provee
material
básico
actividades
positivas
en
la
vida
diaria.
Las
unidades
de
medidas
de
las
operaciones
y
sus
propiedades
algebraicas,
productos
de
longitud,
masa,
peso,
capacidad,
superficie
y
volumen
se
notables,
factorización,
fracciones
algebraicas
y
solución
de
desarrollan
escalonadamente
por
grados
realizando
ecuaciones
y
sistemas
de
ecuaciones,
conceptos
e
importancia.
conversiones
mediante
repaso
donde
se
tome
en
cuenta
el
Sistema
Internacional
de
Medida
y
el
Sistema
Inglés.
Dentro
de
cada
área
se
desarrollan
contenidos
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales
que
favorecen
el
crecimiento
Geometría:
integral
del
estudiante.
Se
ha
procurado
que
las
experiencias
de
Se
desarrolla
del
1°
al
9°.
El
estudiante
empieza
explorando
y
aprendizaje
que
ofrece
el
programa
le
faciliten
al
niño
o
la
niña
observando
lo
que
sucede
con
los
objetos
que
existen
en
el
el
desarrollo
del
aprendizaje
constructivista
y
al
docente
medio,
de
allí
estudia
las
diferentes
clases
de
líneas,
figuras
y
correlacionar
y
contextualizar
las
áreas
de
estudio,
en
aras
de
cuerpos
geométricos,
traslaciones,
rotaciones
y
la
simetría
axial.
satisfacer
las
necesidades
educativas
básicas
del
aprendizaje
de
la
Matemática,
en
las
diferentes
regiones
del
país.
Estadística
y
Probabilidad:
146
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
OBJETIVOS
GENERALES
DE
LA
ASIGNATURA
• Formar
las
bases
del
pensamiento
lógico
matemático
para
resolver
situaciones
y
problemas
en
los
diferentes
• Elaborar
estrategias
personales
para
el
cálculo
mental
campos
del
saber
humano.
aplicándolas
a
la
solución
de
problemas
sencillos
y
cálculos
aproximados
en
determinadas
situaciones
• Aplicar
los
códigos
y
sistemas
de
numeración
con
sus
integrando
el
uso
de
sistemas
de
numeración
y
propiedades
los
cuales
permiten
analizar,
interpretar,
medición.
comprender
y
valorizar
situaciones
y
problemas
de
la
vida
cotidiana.
• Medir
objetos
y
fenómenos
conocidos
para
valorar
informaciones
y
mensajes.
• Reconocer
situaciones
y
problemas
de
la
vida
diaria
en
donde
se
requiera
el
uso
de
las
operaciones
básicas
• Reconocer
formas
geométricas
en
su
entorno
familiar,
discriminando
la
aplicación
de
la
operación
escolar
y
comunitario,
utilizando
el
conocimiento
de
los
correspondiente.
elementos
propiedades
y
relaciones
entre
éstas
para
la
solución
de
problemas.
• Utilizar
diversos
instrumentos
de
cálculo
y
medición
(juego
de
geometría,
ábaco,
calculadora
y
otros);
• Integrar
los
conocimientos
tecnológicos,
humanísticos
y
tomando
en
cuenta
las
decisiones
de
acuerdo
a
la
científicos
que
faciliten
el
establecimiento
de
relaciones
situación
y
ventajas
que
implica
su
uso.
entre
los
diferentes
campos
del
saber
humano.
147
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
OBJETIVOS
DE
GRADO
• Contar
leer
y
escribir,
números
naturales
• Representar
fracciones
con
denominadores
2,
3,
discriminando
los
pares
de
los
impares,
en
forma
4,5
y
desarrollar
adiciones
y
sustracciones
de
progresiva
y
regresiva
hasta
100000.
fracciones
homogéneas
con
dichos
denominadores.
•
Aplicar
el
orden
y
el
valor
relativo
oposicional
de
las
cifras
de
un
número
natural
<100000.
• Medir
y
establecer
relaciones
(<,>,=)
entre
medidas
de
longitud
y
tiempo
utilizando
patrones
del
Sistema
Internacional
de
• Desarrollar
las
operaciones
de
adición,
Medidas
(S.I.).
sustracción,
multiplicación
y
división
(+,-‐,x,÷:)
aplicándolas
propiedades
de
la
adición
y
•
Trazar
y
clasificar
rectas
y
sus
subconjuntos
en
multiplicación
en
la
solución
de
problemas
con
los
el
plano.
números
<100000.
• Inferir
el
concepto
de
ángulo,
su
descripción
y
• Reconocer
números
ordinales
<50º
y
romanos
clasificación
básica.
<XX,
mediante
la
lectura
y
la
escritura.
148
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA
1:
ARITMÉTICA
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE:
• Emplea
el
concepto
de
valor
posicional
al
leer,
escribir,
componer,
descomponer,
comparar
y
ordenar
números
hasta
10000,
utilizándolo
en
forma
creativa
para
resolver
problemas
del
entorno.
• Resuelve
las
operaciones
básicas
con
números
naturales,
fraccionarios
y
decimales
aplicando
procedimientos
para
solucionar
diversos
problemas
del
contexto.
• Escribe
los
números
ordinales
y
romanos
ordenando
según
su
posicional
para
aplicarlos
en
situaciones
diarias.
• Valora
la
utilidad
de
las
propiedades
en
la
suma,
resta
y
multiplicación
según
jerarquía
establecida
al
combinar
estas
operaciones
para
resolver
problemas
de
la
vida
cotidiana.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
1-‐ El
Conjunto
de
1-‐Simbología
de
los
1-‐Interés
y
confianza
1-‐Asocia
con
interés
y
1
Relaciona
en
carteles
números
naturales
números
del
1
al
100
000
al
asociar
el
símbolo
y
confianza
el
símbolo
gráficos
el
símbolo
con
≤100
000.
cantidad
de
objetos.
con
la
cantidad
de
la
cantidad
de
objetos.
objetos.
-‐Valor
relativo
o
*Reconocimiento
del
*Identifica
con
confianza
Identifica
de
unidad,
*Observa
los
números
posicional
de
un
número
valor
posicional
en
el
valor
posicional
en
decena,
centena,
en
las
láminas
identifica
natural
≤100
000.
unidades,
decenas,
unidades,
decenas,
unidades
de
millar
el
número
según
el
valor
*Decenas
de
millar.
centenas,
unidades
de
centenas,
unidades
de
decenas
y
centenas
de
posicional.
-‐Centenas
de
millar.
millar,
decenas
y
centenas
millar,
decenas
de
millar
de
millar.
millar
y
centenas
de
millar.
*Interés
y
seguridad
en
*Lee
correctamente
-‐Presenta
en
láminas
leer,
escribir
y
contar
los
números
de
10
en
10,
de
con
diferentes
números
números
hasta
20
en
20,
de
100
en
100
hasta
centenas
de
100
000.
y
de
1000
en
1000.
millar
para
realizar
su
149
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
lectura.
-‐Escribe
ordenadamente
números
de
10
en
10,
*
Forma
números
de
20
en
20,
de
100
en
utilizando
papel
de
100
y
de
1000
en
1000
construcción
y
otro
hasta
el
100
000.
material,
para
su
escritura
en
dinámicas
-‐
Cuenta
en
orden
grupales
números
de
10
en
10,
20
en
20,
100
en
100
y
de
*Realiza
dinámicas
1000
en
1000
hasta
el
grupales
para
el
conteo
10
000.
de
números
de
10
en
10,
de
20
en
20,
de
100
en
100
y
de
1000
en
1000.
*Completa
tabla
escribiendo
el
número
correspondiente,
según
el
conteo
presentado.
*
Compone
números
*Composición
y
*
Composición
y
*Disposición
por
naturales
de
cinco
cifras
*Utiliza
la
caja
de
descomposición
descomposición
de
los
componer
y
utilizando
la
caja
de
valores
para
componer
y
números
del
1
hasta
descomponer
números
valores
descomponer
números
100
000
naturales
de
6
cifras.
*Descompone
números
hasta
de
seis
cifras
utilizando
la
caja
de
atendiendo
su
valor
valores
posicional.
*Compite
con
sus
compañeros
en
grupos
en
la
formación
y
descomposición
de
150
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
1.1.La
semirrecta
1.1.
Construcción
y
1.1.
Esmero
por
trazar
y
1.1-‐Traza
y
ubica
con
números
de
seis
cifras.
numérica
Ubicación
de
los
números
ubicar
números
esmero
números
1.1-‐Dibuja
y
pinta
una
naturales
hasta
6
cifras
en
naturales
hasta
de
6
naturales
hasta
de
6
semirrecta
numérica
a
la
semirrecta
numérica
a
cifras
en
la
semirrecta
cifras
en
la
semirrecta
a
escala,
en
el
cuaderno,
en
escala.
numérica
a
escala.
escala.
el
aula
y
en
el
entorno
físico
para
ubica
números
naturales
hasta
de
6
cifras.
1.2.
Relación
de
Orden
1.2.Comparación
de
1.2.
Entusiasmo
e
1.2-‐Compara
con
1.2-‐Trabaja
en
grupo
y
entre
números
naturales
números
a
partir
de
su
interés
en
comparar
entusiasmo
e
interés
escribe
los
signos
de
≤
100
000.
cantidad,
con
los
signos
números
a
partir
de
su
números
hasta
de
seis
relación.(<,
>,
=)
con
de
relación
(<,
>,
=)
cantidad
con
los
signos
cifras,
utilizando
los
números
del1
al
de
relación.
(<,
>,
=)
signos
de
relación.
100
000,
en
el
tablero
láminas,
cuaderno
y
otros.
*Ordenamiento
y
conteo
*Interés
por
realizar
el
*Organiza
y
cuenta
*Completa
el
cuadro
de
de
los
números
del
1
al
orden
y
conteo
números
del
1
al
numerales
dados
100
000,
en
forma
progresivo
y
regresivo
100
000,
en
forma
colocando
el
número
progresiva
y
regresiva.
de
los
números
del
1
al
progresiva
y
regresiva
que
va
antes
y
el
que
va
100
000.
después
ubicando
números
indicados.
*Elabora
tablas
con
colores
diferentes
para
agrupar
los
números
por
familia
de
forma
progresiva
y
regresiva.
151
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
*Completa
cuadros
con
numerales
del
0
al
100
000,
en
orden
de
mayor
a
menor
y
viceversa.
*De
una
lista
de
fechas
importantes
se
le
solicita
ordenarlas
según
el
día,
según
el
mes
y
según
el
año.
2-‐Los
números
ordinales
2-‐Lectura
y
escritura
de
2-‐Orden
y
aseo
al
leer
y
2-‐Lee
y
escribe
con
2-‐Completa
en
su
≤50
números
ordinales
hasta
escribir
los
números
entusiasmo
números
cuaderno,
tablas
con
los
50°
ordinales
hasta
el
50°.
ordinales
del
1°al50°
números
ordinales
hasta
el
50°,
en
numeral
y
*Aplicación
de
los
*Seguridad
al
aplicar
los
*Aplica
con
seguridad
palabra.
números
ordinales
hasta
números
ordinales,
los
números
ordinales
*Ordena
de
menor
a
el50°
hasta
el50°.
hasta
el
50°
mayor
y
viceversa,
utilizando
los
números
ordinales
del
1°
al
50°
la
posición
de
objetos,
personas
y
otros
seres,
presentados
en
ilustraciones
o
situaciones.
3.Operaciones
3-‐Diferenciación
de
los
3-‐
Interés
por
3-‐Diferencia
con
interés
3-‐Construye
y
presenta
aritméticas
con
signos
de
las
operaciones
diferenciar
los
signos
de
los
signos
de
las
un
gafete
con
un
signo
152
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
números
naturales
de
números
naturales
las
operaciones
básicas.
operaciones
básicas.
de
operaciones
básicas
a
≤100
000
través
de
fichas
y
explica
en
qué
operación
aritmética
se
utiliza.
3.1.
La
adición
y
sus
3.1-‐Deducción,
3.1-‐Orden,
aseo
e
3.1-‐Deduce,
con
3.1-‐Demuestra
la
propiedades.
explicación
y
aplicación
de
interés
al
deducir,
seguridad
la
propiedad
propiedad
conmutativa,
-‐Conmutativa,
la
propiedad
conmutativa,
explicar
y
aplicar
la
conmutativa,
asociativa
asociativa
y
elemento
a
-‐Asociativa
y
elemento
asociativa
y
elemento
propiedad
conmutativa,
y
elemento
neutro
en
la
través
de
actividades
neutro
o
modulativa.
neutro
o
modulativa.
asociativa
y
elemento
adición.
lúdicas.
neutro
o
modulativa.
*Establece
diferencias
*Señala,
a
través
de
entre
la
propiedad
ejemplos
ilustrados
la
conmutativa,
asociativa
propiedad
conmutaiva,
y
elemento
neutro,
en
la
asociativa
y
elemento
adición.
neutro
de
la
adición.
*Aplica
con
interés
la
*Reúne
cantidades
con
propiedad
conmutativa,
objetos
de
la
misma
asociativa
y
elemento
clase
(piedras,
platillos,
neutro
en
la
adición.
palitos,
otros),
para
aplicar
la
propiedad
asociativa.
*Resolución
de
adiciones
*Dedicación
y
Llevando
y
sin
llevar.
colaboración
en
la
*Calcula
con
dedicación
*Crea
y
resuelve
resolución
y
creación
de
y
colaboración
ejercicios
prácticas
grupales
e
ejercicio
s
y
problemas
de
adición,
sin
llevar
y
individuales,
con
de
adicción
sin
llevar
y
llevando.
adiciones
que
llevando
con
sumandos
contengan
tres
de
5
cifras.
sumandos
con
cinco
153
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
cifras,
llevando
y
sin
llevar.
*Resuelve
con
seguridad
*Utiliza
información
de
problemas
de
adicciones
revistas,
periódicos
u
con
sumandos
de
5
otros
medios
que
cifras.
contengan
números,
para
aplicar
la
adición
a
través
de
un
debate.
*Utiliza
fichas
enumeradas
para
realizar
cálculos
mentales
de
adición.
3.2.
La
sustracción
y
su
3.2.Manejo
y
distinción
de
3.2.
Confianza
en
el
3.2-‐Distingue
y
maneja
3.2-‐
Representa
los
propiedad
los
términos
de
la
manejo
y
distinción
de
con
seguridad,
los
términos
de
la
sustracción
los
términos
de
la
términos
de
la
sustracción
con
papel
de
sustracción.
sustracción
en
ejemplos
construcción
y
explica
concretos.
oralmente
su
importancia.
*Cálculo
de
sustracciones
*Disposición
por
con
minuendo
de
cinco
y
calcular
diferencias
con
*Calcula
sustracciones
*Realiza
prácticas
de
seis
cifras,
sin
pedir
y
minuendo
de
cinco
y
con
minuendo
de
cinco
cálculo
y
resolución
de
pidiendo.
seis
cifras,
sin
pedir
y
y
seis
cifras,
sin
pedir
y
sustracciones
pidiendo
y
pidiendo.
pidiendo.
sin
pedir.
*Aplicación
de
la
*
Seguridad
al
aplicar
la
*Aplica
con
seguridad
la
*Resuelve
adiciones
y
propiedad
reintegrativa.
propiedad
reintegrativa.
propiedad
reintegrativa
sustracciones
en
en
ejercicios
prácticos.
grupos
y
verifica
la
154
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
suma
o
la
diferencia
con
la
propiedad
reintegrativa.
*Analiza
problemas
de
sustracción,
sobre
la
familia,
la
escuela
y
otros
aspectos
de
interés,
buscando
soluciones
concretas
a
las
mismas
en
conversatorios
grupales.
3.3-‐La
multiplicación
con
3.3-‐Multiplicación
de
3.3-‐Interésyseguridad 3.3-‐Explica
con
claridad
3.3-‐
Realiza
cálculos
producto
menores
o
números
de
cuatro
cifras
enla
resolución
de
en
forma
oral
y
escrita
mentales
deduciendo
la
iguales
que
100
000.
por
un
número
de
dos
y
ejercicios
con
productos
la
regla
de
la
regla
para
multiplicar
en
tres
dígitos,
llevando
a
la
menores
o
iguales
a
100
multiplicación
forma
abreviada
por
decena
y
a
la
centena.
000.
10,100y1000.
*Deducción
de
la
regla
*Curiosidad
de
aplicar
*Explica
con
claridad
en
*Resuelve
ejercicios
para
multiplicar
en
forma
la
regla
de
multiplicar
forma
oral
y
escrita
la
prácticos
aplicando
la
abreviada
por10y100.
por
unidades
seguidas
regla
de
la
regla
de
multiplicar
de
de
ceros
en
el
multiplicación.
forma
abreviada
por10
y
multiplicador.
sus
múltiplos.
*Claridad
al
explicar
en
*Encuentra
con
*Resuelve
ejercicios
forma
oral
y
escrita
la
seguridad,
el
producto
escritos
individuales,
regla
de
la
de
decenas
con
cero
en
buscando
el
producto
multiplicación.
las
unidades.
de
decenas
con
cero
en
las
unidades,
sin
llevar
y
155
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
llevando.
*Resolución
y
*Confianza
al
plantear
y
*Resuelve
y
plantea
con
*Desarrolla
planteamiento
de
solucionar
problemas
de
interés
y
seguridad
multiplicaciones
en
problemas
en
los
que
se
multiplicación,
en
su
ejercicios
y
problemas
prácticas
individuales
y
utilice
la
multiplicación.
entorno
cotidiano.
donde
se
aplique
la
grupales,
ubicando
de
multiplicación.
forma
adecuada
los
subproductos
y
tomando
en
cuenta
el
número
que
lleva
(número
auxiliar).
3.3.1-‐Tablas
de
3.3.1-‐Elaboración
y
3.3.1-‐Interés
y
esmero
3.3.1-‐Elabora
y
3.3.1-‐En
trabajo
de
multiplicar
del
6
al
9
fijación
de
tablas
con
por
elaborar
y
fijar
las
memoriza
con
interés
y
equipo
elabora
las
actividades.
tablas
de
multiplicar
esmero
las
tablas
de
tablas
de
multiplicar
en
hasta
el
9.
multiplicar
hasta
9.
material
didáctico
y
las
fijas
repitiéndolas
y
*Esfuerzo
al
memorizar
*Aplica
con
seguridad
respondiendo
en
las
las
tablas
del
6
al
9.
las
tablas
de
multiplicar
actividades
lúdicas.
hasta
la
del
9.
*Propiedades
de
la
*Aplicación
de
la
*Disposición
por
aplicar
*Aplica
con
disposición
*Completa
diversos
Multiplicación.
propiedad
conmutativa,
las
propiedades
de
la
las
propiedades
de
la
esquemas,
verificando
asociativa,
factor
cero
y
multiplicación.
multiplicación
en
la
las
propiedades
de
la
elemento
neutro
o
solución
de
ejercicios
y
multiplicación.
modulativa
en
la
problemas
concretos.
multiplicación.
*Interés
y
seguridad
en
*Resuelve
y
plantea
con
*Ilustra
con
ejemplos
*Resolución
y
la
resolución
y
interés
y
seguridad
reales
las
propiedades
planteamiento
de
planteamiento
de
ejercicios
y
problemas
de
la
multiplicación.
ejercicios
y
problemas
en
ejercicios
y
problemas
donde
se
aplique
la
156
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
los
que
se
utilice
la
donde
se
aplique
la
multiplicación.
*Resuelve
ejercicios
y
multiplicación.
multiplicación.
problemas
escritos
individuales
y
grupales,
buscando
el
productos
sin
llevar
y
llevando.
*Utiliza
software
educativo
y
otros
materiales
matemáticos
de
3”para
ejercitar
sus
conocimientos
en
la
multiplicación.
3.4.
La
División
3.4-‐Identificación
de
los
3.4-‐Seguridad
al
3.4-‐
Deduce
el
concepto
3.4-‐
A
partir
de
unidades
*Términos:
dividendo,
términos
de
la
división:
diferenciar
los
términos
de
división
a
partir
de
concretas,
repartiendo,
divisor,
cociente
y
Dividendo,
divisor,
de
la
división.
situaciones
concretas
deduce
la
división
con
residuo.
cociente
sus
compañeros.
*Exacta
e
inexacta.
*
Cálculo
de
divisiones
-‐Confianza
al
comprobar
*Identifica
con
interés
*
Compara
divisiones
-‐Definición
de
exactas
o
inexactas
de
los
resultados
de
las
los
términos
de
la
como:
12÷3y17÷5
y
se
división
exacta
e
números
de
tres
cifras
con
divisiones
horizontales
división
da
cuenta
de
que
en
el
inexacta.
cero
en
las
decenas
entre
con
la
tabla
de
*Distingue
con
caso
de
17÷5
hay
una
números
de
una
cifra
multiplicar.
seguridad
la
división
parte
de
la
cantidad
respetando
el
valor
exacta
de
la
inexacta.
total
que
sobra
y
por
posicional.
eso
se
llama
división
inexacta.
*
Planteamiento
y
*Interés
y
confianza
al
*Resuelve
con
confianza
*Con
materiales
resolución
de
problemas
aplicar
el
proceso
de
divisiones
exactas
e
didácticos
en
el
aula
con
divisiones
inexactas
dividir
números
de
tres
inexactas
representa
en
esquemas
de
números
de
tres
cifras
cifras
entre
números
de
los
términos
de
la
157
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
entre
números
de
una
y
una
y
dos
cifras.
división
mostrando
dos
cifras
ejemplos
concretos.
.
*Propiedad
*Aplicación
de
la
*Disposición
por
aplicar
*Verifica
la
división
a
*En
la
pizarra
y
en
su
Reintegrativa
propiedad
reintegrativa
la
propiedad
través
de
la
propiedad
cuaderno
verifica
la
reintegrativa.
reintegrativa.
división
por
medio
de
la
propiedad
reintegrativa.
*Deducción
de
la
regla
*Interés
y
esmero
por
*Divide
con
interés
y
*Participa
en
ejercicios
para
dividir
números
entre
aplicar
la
regla
para
esmero
números
entre
orales
atendiendo
la
10,
100
y
1
000.
dividir
números
entre
10,
10,
100
y
1
000
aplicando
pizarra
u
otro
medio
que
100
y
1
000.
la
regla.
le
presente
cantidades
y
las
divide
entre
10,100
y
1000.
*Planteamiento
y
*Orden
y
aseo
al
*Interpreta,
crea
y
*En
equipo
de
trabajo
resolución
de
ejercicios
y
resolver
y
plantear
resuelve
ejercicios
y
crea
y
resuelve
ejercicios
problemas
con
divisiones
problemas
con
problemas
de
división.
y
problemas
relacionado
exactas
e
inexactas.
divisiones
exactas
e
con
la
división.
inexactas.
*Intercambia
en
el
aula
diferentes
ejercicios
y
problemas
relacionados
con
la
división.
*Plantea
situaciones
problemas
de
división,
vividas
en
la
escuela,
el
hogar
y
la
comunidad
y
busca
solución
a
los
mismos
en
forma
158
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
colaborativa.
3.4.1.
Criterios
de
3.4.1.
Aplicación
de
las
3.4.1.
Interés
en
la
3.4.1-‐Aplica
con
interés
3.4.1-‐Completa
un
divisibilidad
entre
2,
reglas
de
divisibilidad
por
aplicación
de
los
los
criterios
de
esquema
indicando
3,4y5.
2,
3,4
y5.
criterios
de
divisibilidad
divisibilidad
entre
2,
números
divisibles
por
por
2,
3,4y5.
3,4,
y
5.
2,
3,
4,
y
5
aplicando
las
reglas
en
cada
uno.
*Colorea
en
un
dibujo,
indicando
los
números
divisible
entre
2,
3,
4,
o
5,
utilizando
un
color
para
cada
uno.
3.5.
Potenciación
3.5.
Deducción
de
la
3.5.
Interés
por
deducir
3.5-‐Deduce
con
interés
3.5-‐Expresa
la
Concepto
potenciación
a
través
de
la
potenciación
a
través
la
potenciación
a
través
potenciación
como
Términos:
la
multiplicación
de
de
la
multiplicación
de
de
la
multiplicación
de
multiplicaciones
con
-‐Base
factores
iguales.
factores
iguales.
factores
iguales.
ejemplos
en
la
pizarra
y
-‐Exponente
en
el
cuaderno.
-‐Potencia
*Identificación
de
los
*Seguridad
en
la
*Identifica
los
términos
*Realiza
un
mapa
términos
de
la
identificación
de
de
la
potenciación
con
conceptual
señalando
potenciación.
términos
de
la
ejemplos
concretos
los
términos
de
la
potenciación.
potenciación.
*Disposición
por
*
Resuelve
con
*Busca
la
potencia
de
*Resolución
de
ejercicios
resolver
ejercicios
y
disposición,
ejercicios
y
Números
con
exponente
y
problemas
de
problemas
de
problemas
de
2
y
3
verificando
las
potenciaciones
con
potenciaciones
con
potenciaciones
con
respuestas
en
forma
exponentes
2
y
3.
exponentes
2
y
3.
exponentes
2
y
3.
grupal.
159
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
3.6.
La
radicación
3.6.
Deducción
de
la
3.6.
Esmero
por
3.6-‐Deduce
con
esmero
3.6-‐Dada
una
serie
de
exacta
radicación
como
deducir
la
radicación
a
la
radicación
a
través
de
potenciaciones
con
coníndice2
operación
inversa
de
la
través
de
la
la
potenciación.
sus
potencias
se
-‐Términos
potenciación.
potenciación.
deduce
la
radicación
mediante
una
lluvia
de
ideas.
*Distinción
de
los
*Interés
por
conocer
*Identifica
y
maneja
los
*Completa
tabla
con
términos
de
radicación.
los
términos
de
la
términos
de
la
radicaciones
radicación.
radicación
con
desglosando
los
precisión.
términos
en
cada
una,
en
grupos
de
trabajo
e
intercambia
los
resultados.
*Aplicación
de
la
*Busca
la
raíz
*Confianza
en
aplicar
la
*Utiliza
las
tablas
del
2
radicación
exacta
con
cuadrada
exacta
con
radicación
exacta
con
al
9
para
buscar
la
raíz
índice
2.
de
o peraciones
e xactas
cantidad
subradical
≤
índice
2.
con
índice
2.
81.
4.
Los
números
romanos
4.
Identificación
de
la
4-‐Identifica
l os
n úmeros
4-‐
Identifica
los
números
4.
Interés
al
simbolizar
del
XX
al
L.
simbología
de
los
romanos,
atendiendo
a
romanos
expresados
los
números
romanos
-‐
Simbología
números
romanos
del
XX
su
simbología.
simbólicamente,
en
-‐
Lectura
al
L.
periódicos,
revistas,
etiquetas
u
otros
medios.
*Aplicación
de
las
reglas
*Escribe
c on
o rden
y
*Forma
números
*Seguridad
por
aplicar
para
la
escritura
y
lectura
las
reglas
para
escribir
y
aseo
los
números
romanos
con
papel
de
de
números
romanos.
romanos,
a plicando
s us
construcción,
aplicando
leer
números
romanos.
reglas.
las
reglas
para
su
160
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
escritura.
*Lee
con
entusiasmo
en
*Escriben
números,
textos,
números
aplicando
las
reglas,
en
romanos
numeral
y
en
palabra,
dictados
por
el
docente.
*Relaciona
números
romanos
con
números
naturales
en
pareos,
del
cuaderno.
*Realiza
lecturas
en
reloj
de
manecillas
móviles,
que
contengan
expresiones
numéricas
en
números
romanos.
5.
La
unidad
y
sus
5.
Demostración
del
5.
Disposición
por
5-‐Demuestra
con
5-‐Demuestra
las
fracciones
concepto
de
fracción.
demostrar
el
concepto
disposición
el
concepto
fracciones
de
una
o
más
-‐Concepto
de
fracción.
de
fracción.
unidades,
a
partir
de
objetos
concretos
en
el
aula.
5.1-‐Tipos
de
5.1-‐Lectura,
escritura
de
5.1-‐Seguridad
en
la
5.1-‐Lee
y
escribe
con
5.1-‐Dibuja
figuras
Fracciones.
fracciones
propias,
lectura,
escritura,
seguridad
fracciones
geométricas
y
otras
-‐Propias.
impropias
y
mixtas
representación
gráfica
e
propias,
impropias
y
para
representar
-‐Impropias.
identificación
de
mixtas.
fracciones
propias,
-‐Mixtas.
fracciones
propias,
impropias
y
mixtas,
impropias
y
mixtas.
utilizando
colores
diferentes.
*Identificación
y
*Identifica
con
*Selecciona
en
un
grupo
representación
gráfica
de
confianza
los
tipos
de
de
fracciones
cuáles
son
fracciones
propias,
fracciones
(propias,
propias,
impropias
y
las
161
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
impropias
y
mixtas.
impropias
y
mixtas).
mixtas,
denominándolas
con
palabras.
*Representa
*Representa
y
pinta
en
gráficamente
los
tipos
hojas
de
cuadritos,
la
.
de
fracciones
(propias,
fracción
que
se
le
impropias
y
mixtas).
indique.
*Juega
con
sus
compañeros
utilizando
objetos
concretos
para
formar
el
número
fraccionario
de
acuerdo
a
la
cantidad
de
unidades
y
fracciones
otorgadas.
*Conversión
de
una
*Interés
al
convertir
una
*Relaciona
y
convierte
*Resuelve
ejercicios
de
fracción
mixta
a
fracción
fracción
mixta
a
fracción
fracciones
mixtas
a
conversión
de
impropia
y
viceversa.
impropia
y
viceversa
impropias
y
viceversa.
fracciones
de
mixtas
a
impropias
y
viceversa
en
actividades
grupales.
5.2-‐La
semirrecta
5.2-‐Ubicación
y
5.2-‐Esmero
y
dedicación
5.2-‐Ubica
y
representa
5.2-‐Dibuja
y
pinta
la
numérica
representación
de
por
ubicar
y
representar
con
esmero
y
dedicación
semi-‐recta
numérica,
números
fraccionarios
en
números
fraccionarios
números
fraccionarios
para
ubicar
números
la
semirrecta
numérica.
en
la
semirrecta
en
la
semi-‐recta
fraccionarios
con
numérica.
numérica.
denominadores
≤
10.
5.3.
Operaciones
con
5.3.
Identificación
y
5.3.
Seguridad
al
5.3-‐Identifica
y
lee
los
5.3-‐
Identifica
en
fracciones
lectura
de
los
diferentes
identificar
y
leer
los
diferentes
signos
que
lecturas
los
signos
de
signos
que
representan
diferentes
signos
que
representan
las
las
operaciones
básicas.
las
operaciones
básicas
representan
las
operaciones
básicas.
162
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
operaciones
básicas.
5.3.1.
La
adición
y
5.3.1.
Resolución
de
5.3.1.Confianza
al
5.3.1-‐Calcula
con
5.3.1-‐Resuelve,
en
el
sustracción
con
adición
y
sustracción
de
resolver
adiciones
y
confianza
adiciones
y
cuaderno
y
en
la
fracciones
homogéneas
fracciones
homogéneas
sustracciones
con
sustracciones
con
pizarra,
ejercicios
de
fracciones
homogéneas
fracciones
homogéneas
adición
y
sustracción
de
fracciones
homogéneas.
*Resolución
y
*Contribución
en
la
*Resuelve
y
plantea
*Realiza
prácticas
planteamiento
de
resolución
y
problemas
de
adicción
y
individuales
y
grupales
problemas
que
involucran
planteamiento
de
sustracción
de
en
el
cuaderno,
adición
y
sustracción
de
problemas
que
fracciones.
resolviendo
y
fracciones.
involucran
adición
y
planteando
problemas
sustracción
de
que
involucran
la
fracciones.
adición
y
sustracción
de
fracciones.
*Crea
cuentos
en
los
que
se
involucren
la
adición
y
fracciones
y
los
presenta
en
el
aula,
para
su
solución.
5.3.2-‐Aplicación
de
los
5.3.2-‐Interés
por
5.3.2-‐Domina
los
pasos
5.3.2-‐Realiza
5.3.2-‐Multiplicación
y
procesos
para
multiplicar
multiplicar
y
dividir
para
resolver
multiplicación
y
división
División.
y
dividir
fracciones.
fracciones
aplicando
los
multiplicación
y
división
de
fracciones
con
procesos.
de
fracciones.
resultados
a
la
mínima
expresión.
5.3.3-‐
Potenciación
con
5.3.3.
Resolución
de
5.3.3.
Confianza
en
la
5.3.3-‐Resuelve
5.3.3-‐Busca
potencia
de
exponente
2y3.
potenciación
con
resolución
de
potenciaciones
con
números
naturales
163
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
exponentes
2y3.
potenciación
con
bases
fraccionarias
y
dadas
ciertas
bases
exponente
2y3.
exponente
dos
y
tres.
fraccionarias,
con
exponentes
dos
y
tres,
en
prácticas
del
cuaderno.
5.3.4.
Radicación
con
5.3.4.
Resolución
de
5.3.4.
Seguridad
en
la
5.3.4-‐Determina
en
5.3.4-‐Aplica
la
Índice
2
Operaciones
de
resolución
de
radicación
forma
práctica
la
raíz
de
potenciación
de
radicación
con
índice
2
con
índice
2
fracciones
con
índice2.
fracciones
para
hallar
la
raíz
cuadrada
de
un
-‐Desarrolla
ejercicios
número
natural
teóricos
prácticos
donde
fraccionario
en
aplica
la
radicación
de
ejercicios
prácticos.
fracciones
con
raíces
deíndice2.
-‐Realiza
prácticas
con
-‐Resuelve
con
seguridad
operaciones
operaciones
combinadas
con
combinadas
con
fracciones
siguiendo
el
fracciones
siguiendo
el
orden,
en
el
tablero,
orden.
carteles,
cuaderno
y
Otros
medios.
6.
Números
decimales
6.
Lectura
y
escritura
de
6.
Valoración
de
la
6-‐Lee
y
escribe
con
6-‐Utiliza
la
caja
de
-‐
milésimos
números
decimales
hasta
lectura
y
escritura
de
seguridad
números
valores
para
leer
y
-‐
diezmilésimos,
los
millonésimos.
números
decimales.
decimales
hasta
las
escribir
números
-‐
cienmilésimos
*Conversión
de
una
*Trabajo
en
equipo
en
millonésimos.
decimales.
-‐
millonésimos
fracción
común
a
fracción
la
conversión
de
una
decimal
fracción
común
a
*Escribe
con
seguridad
*Escribe
en
palabra
los
fracción
decimal.
la
simbología
de
los
números
decimales
números
decimales
hasta
los
millonésimos
164
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
hasta los millonésimos presentados en fichas y
dictados por el o la
6.1. Adición y docente.
sustracción de números 6.1. Aplicación de 6.1. Esfuerzo en el 6.1-‐Resuelve con 6.1-‐Organiza cifras
decimales. números decimales en la desarrollo de precisión operaciones decimales hasta las
adición y sustracción. operaciones de adición y de adición y sustracción millonésimas en forma
sustracción con números con números decimales. vertical, y aplica la
decimales. adición o sustracción, en
ejercicios grupales e
individuales.
*Participa en dinámica
grupales para plantear y
resolver situaciones que
involucren adición y
sustracción con
números decimales
6.1.1-‐Elaboración del plan 6.1.1-‐Valoración de la 6.1.1-‐Resuelve con 6.1.1-‐Juega a la tiendita
6.1.1-‐Plan de compras
de compra de productos aplicación de los seguridad, operaciones en intercambio de
mediante adición y números decimales en de adición y sustracción objetos de compra y
sustracción. el comercio. con números decimales. venta, utilizando los
números decimales
para la identificación
*Autonomía, creatividad *Utiliza con acierto, de precios.
Y responsabilidad al billetes y monedas al *Simboliza con material
seleccionar participar en actividad concreto las diferentes
hipotéticamente de intercambio de denominaciones de la
productos para comprar compra y venta. moneda y participa con sus
en el plan de compañeros en
intercambios actividad de
comerciales intercambio de compra
y venta.
165
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA
2:SISTEMASDEMEDIDAS
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE:
• Utiliza
las
medidas
de
tiempo
en
el
reloj
y
en
año,
realizando
conversiones
entre
las
diferentes
unidades,
para
aplicarlas
en
la
resolución
de
problemas
que
impliquen
la
duración
de
eventos
y
períodos
de
tiempo.
• Emplea
las
medidas
de
longitud
y
peso
del
sistema
internacional
e
inglés,
respectivamente,
para
resolver
problemas
de
la
vida
real,
apreciando
su
utilidad
e
importancia.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
7-‐
Unidades
de
medidas
7.1.
Conversión
y
lectura
7.1.
Precisión
en
la
7.1-‐Lee
con
interés
7.1-‐Aplica
los
procesos
7.1.
Medidas
de
en
hora,
minuto
y
lectura
y
conversión
de
unidades
de
tiempo.
de
conversión
de
tiempo
segundo.
unidades
de
tiempo
de
medidas
de
tiempo,
en
-‐
El
reloj
horas
a
minuto
y
-‐Convierte
con
interés
ejercicios
prácticos
viceversa.
unidades
de
tiempo
de
individuales
y
grupales.
horas
a
minutos
y
viceversa.
-‐Uso
del
reloj
y
de
la
-‐Confianza
al
usar
el
-‐Explica
con
confianza
la
-‐Confecciona
una
notación
a.m.
y
p.m.
reloj
razón
de
la
notación
revista
con
imágenes
para
expresar
la
hora
en
a.m.
y
p.m.
que
representen
situaciones
cotidianas.
actividades
secuenciadas
-‐Usa
con
confianza
el
reloj
que
realizan
durante
las
diferenciado
las
24
horas
del
día
y
las
notaciones
a.m.
y
p.m.
explica
a
sus
compañeros.
*Participa
en
juegos
y
*Medidas
de
tiempo
en
*Identificación
de
las
*Valoración
del
tiempo,
*Identifica
con
rondas,
donde
puedan
años
medidas
del
tiempo
en
desde
grandes
seguridad
las
medidas
llevar
el
tiempo
en
el
-‐Lustro
años.
acontecimientos
reloj
de
manecillas,
en
del
tiempo
en
años.
-‐Década.
históricos
a
nuestra
segundos,
minutos
y
-‐Siglo.
época.
horas.
-‐Milenio.
166
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
*Expone
en
charlas
y
eventos
que
evidencian
sucesos
relevantes,
ocurridos
hace
1000,
100,10
o
en
5años.
*Confecciona
un
álbum
con
diferentes
eventos
que
representen
las
medidas
de
tiempo
en
años.
7.2.Medidas
de
Longitud
7.2-‐Realiza
medidas
con
Sistema
Internacional
7.2-‐Utilización
del
metro
7.2.
Seguridad
al
utilizar
7.2-‐Utiliza
con
seguridad
el
metro,
sobre
objetos
-‐El
Metro:
múltiplos
como
unidad
el
metro
como
unidad
de
el
metro,
para
medir
y
distancias
del
entorno
y
submúltiplos.
fundamental
de
medidas.
medidas
de
longitud.
longitudes.
en
equipos
de
trabajo
*Presenta
un
esquema
*Identificación
y
*Disposición
por
*Identifica
con
con
la
clasificación
de
utilización
de
múltiplos
y
identificar
y
utilizar
los
disposición
los
múltiplos
los
múltiplos
y
submúltiplos
del
metro.
múltiplo
y
submúltiplos
y
submúltiplos
del
submúltiplos
del
metro
del
metro.
metro
en
actividades
de
y
explica
el
valor
que
situaciones
diarias.
representa
cada
uno.
*Realiza
taller
grupal
*Utiliza
los
múltiplos
y
utilizando
el
metro,
sus
submúltiplos
del
metro
múltiplos
y
submúltiplos
al
medir
objetos
de
su
al
medir
objetos
de
su
entorno.
entorno.
167
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
*Utiliza
diferentes
*Comparación
entre
las
*Confianza
al
comparar
*Compara
con
los
signos
medida
de
situaciones
unidades
de
medidas
de
unidades
de
medidas
de
de
relación
las
unidades
diarias
y
las
compara
con
longitud.
longitud.
de
medidas
de
longitud.
los
signos
de
relación
<,>,=entre
medidas
de
longitud
en
grupos
colaborativos.
*En
grupo
de
trabajo
*Conversión
de
unidades
*Seguridad
al
convertir
*Convierte
con
Realiza
medidas
en
de
medidas
de
longitud
unidades
de
medidas
de
dedicación
unidades
de
diferentes
unidades
y
en
el
Sistema
longitud
en
el
Sistema
medidas
de
longitud
en
las
intercambia
con
los
Internacional
al
sistema
Internacional
al
sistema
el
Sistema
Internacional
otros
grupos
para
Inglés
y
viceversa.
Inglés
y
viceversa
al
sistema
Inglés
y
convertirlas
en
otra
viceversa
unidad
de
medida.
*Presenta
con
imágenes
ejemplos
concretos
donde
se
utilicen
la
yarda,
el
pie
y
la
pulgada
y
realiza
las
conversiones
al
Sistema
Internacional.
7.3.
Medidas
de
peso
Unidad
fundamental
7.3
Identificación
de
las
7.3
Disposición
al
7.3-‐Identifica
con
7.3-‐Clasifica,
en
gramo
unidades
de
medidas
de
identificar
las
unidades
disposición
las
unidades
imágenes
dadas,
-‐Múltiplos
peso
en
el
sistema
de
peso
en
el
sistema
de
peso
en
el
sistema
medidas
de
peso,
y
hace
-‐Submúltiplos
internacional
y
el
sistema
internacional
y
el
Internacional
y
el
breves
explicaciones
inglés.
sistema
inglés.
sistema
inglés.
orales
de
la
clasificación
hecha.
168
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
*Construye
un
esquema
(escalera)
representando
el
gramo,
sus
múltiplos
y
submúltiplos.
*Confecciona
un
álbum
con
etiquetas
de
productos
que
presentan
unidades
de
medidas
de
peso.
*Conversión
de
unidades
*Interés
al
convertir
*Convierte
con
interés
*Aplica
los
procesos
de
de
medidas
de
peso
del
unidades
de
medidas
unidades
de
medidas
de
conversión
de
medidas
Sistema
Internacional
al
peso
del
Sistema
peso
del
Sistema
de
peso,
en
ejercicios
Sistema
Inglés
y
Internacional
al
Internacional
al
prácticos
individuales
y
viceversa.
Sistema
Inglés
y
Sistema
Inglés
y
grupales.
viceversa.
viceversa.
*Resolución
de
problemas
*Dedicación
en
la
*Resuelve
con
dedicación
*Plantea
y
resuelve
con
unidades
de
medidas
resolución
de
problemas
con
unidades
problemas
con
unidades
de
peso.
problemas
con
de
medidas
de
peso.
de
peso.
unidades
de
medidas
de
peso.
*Plantea
situaciones
que
involucran
unidades
de
medidas
de
peso.
169
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA
3:GEOMETRÍA:
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE:
• Identifica
y
mide
en
figuras
y
objetos
ángulos
consecutivos,
según
su
amplitud
y
su
posición
para
aplicarlos
en
situaciones
de
la
vida
diaria.
• Reconoce
y
compara
los
cuerpos
geométricos
por
medio
de
su
definición
con
el
fin
de
relacionarlos
con
objetos
del
entorno.
• Clasifica
y
construye
polígonos
según
el
número
de
los
lados
para
identificarlos
en
estructuras
y
objetos
del
entorno.
• Mide
y
calcula
el
perímetro
de
figuras
planas
para
resolver
situaciones
completas.
Clasifica
los
cuadriláteros
atendiendo
al
número
de
lado
relacionándolos
con
superficie
del
entorno.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
8.Espacio
Geométrico
8.1-‐Construcción
de
8.1-‐Interés
al
construir
8.1-‐Construye
con
interés
8.1-‐Construye
ángulos
8.1
Ángulos
ángulos
con
regla
y
ángulos
con
regla
y
ángulos
con
regla
y
utilizando
hojas
de
transportador.
transportador
transportador
trabajo.
*Utilización
de
*Seguridad
e
interés
al
*Utiliza
con
confianza
el
*
Mide
ángulos
en
transportador
para
medir
utilizar
el
transportador
transportador
para
objetos
y
figuras
en
el
ángulo
en
figuras
y
para
identificar
o
medir
medir
ángulos
en
figuras
aula
en
equipos
objetos.
ángulos
en
figuras
y
y
objetos.
pequeños.
objetos.
*Mide
ángulos
que
observa
en
áreas
del
ambiente
escolar
y
los
registra
y
discute
con
el
grupo
los
resultados.
*Comprueba
la
medida
de
ángulos
señalados
en
dibujos,
utilizando
el
transportador.
170
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
8.2-‐Tipos
de
ángulos
8.2-‐Clasificación
de
8.2-‐Seguridad
al
8.2-‐Clasifica
ángulos
8.2-‐Construye
abanicos
según
su
amplitud
ángulos
según
su
amplitud.
clasificar
ángulos
según
su
amplitud
en
utilizando
hojas
de
-‐
Recto
según
su
amplitud.
objetos
y
figuras.
colores
y
palitos
de
-‐
Agudo
paletas
con
distintas
-‐
Obtuso
aberturas
o
amplitudes
-‐Llano
y
las
clasifica
según
su
-‐
De
Giro
amplitud.
*Organiza
exposiciones
de
carteles
con
los
trabajos
realizados
en
el
aula.
8.3-‐Confecciona
un
8.3-‐Según
su
posición
en
8.3-‐
Clasificación
de
8.3-‐Clasifica
ángulos
8-‐3-‐Interés
al
el
plano
ángulos
según
su
posición.
según
su
posición.
collage
utilizando
clasificar
ángulos
-‐Consecutivo
recortes
de
revistas,
según
su
-‐Adyacente
papel
periódico
entre
posición.
-‐Opuesto
por
el
vértice.
otros
materiales
del
entorno,
en
donde
presente
los
ángulos
según
su
posición.
*Presenta
exposiciones
en
una
maqueta
los
diversos
tipos
de
ángulos
estudiados.
171
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
9.
Polígonos
91.
Clasificación
de
9.1.Seguridad
al
9.1-‐Según
número
de
polígonos
según
números
clasificar
polígonos
9.1.Clasifica
con
9.1.
Clasifica
en
un
lados
de
lados.
según
número
de
lados
seguridad
los
polígonos
cuadro,
los
diversos
-‐Triangulo
según
su
número
de
tipos
de
polígonos
-‐Cuadriláteros
lados
según
el
número
de
lados
en
ilustraciones
dadas.
*Construcción
de
*Dedicación
en
la
polígonos
construcción
de
los
*Construye
con
*Construye
polígonos
polígonos.
esmero
los
polígonos
con
la
ayuda
del
según
sus
lados.
geoplano
o
papel
cuadriculado.
9.2-‐Perímetrode
figuras
-‐9.2
Calcula
el
perímetro
9.2-‐Importanciadela
planas.
de
figuras
planas.
medición
del
perímetro
9.2-‐Aplica
el
9.2-‐Hallaelperímetrode
de
objetos,
figuras
y
del
procedimiento
para
figuras
planas
(como
área
donde
se
calcular
el
perímetro
de
triángulos,
rectángulos
y
desenvuelve.
figuras
planas.
cuadrados)
dentro
y
fuera
del
aula
de
clases
en
talleres.
9.3-‐
Cuadriláteros:
9.3.1
-‐Elementos:
9.3.1-‐Identificaciónde
los
9.3.1-‐Seguridadalseñalar 9.3.1-‐Identifica
los
9.3.1-‐Dibuja
con
base,
altura
y
diagonal.
elementos
de
los
los
elementos
de
un
elementos
en
los
entusiasmo,
en
su
cuadriláteros.
cuadrilátero.
cuadriláteros.
cuaderno
*Traza
los
elementos
en
paralelogramos
de
el
cuadrilátero.
diversas
medidas.
9.3.2
-‐Tipos
9.3.2-‐Construcciónde
9.3.2-‐Seguridad
al
9.3.2-‐
Traza
9.3.2-‐Utilizando
el
cuadriláteros
utilizando
construir
cuadriláteros
cuadriláteros
con
la
geoplano
con
ligas
de
-‐Paralelogramo
instrumentos
de
medición.
utilizando
instrumentos
de
ayuda
del
geoplano.
colores
construye
-‐Trapecio
medición.
cuadriláteros
-‐Trapezoide
172
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
*Construye
con
(paralelogramo,
seguridad
trapezoide
y
trapecios).
Cuadriláteros
utilizando
*Dibuja
con
ayuda
de
instrumentos
de
instrumentos
de
medición.
medición
diversos
tipos
de
cuadriláteros.
9.4-‐Triángulo
9.4.1-‐Clasificación
de
los
9.4.1-‐Seguridad
al
9.4.1-‐Mide
con
9.4.1-‐Mide
plantillas
de
9.4.1-‐Según
la
medidas
triángulos
según
las
clasificar
los
triángulos
seguridad
triángulos
de
diferentes
triángulos
y
de
sus
lados
medidas
de
sus
lados.
de
acuerdo
a
la
medida
cuerdo
a
la
medida
de
los
clasifica
según
la
-‐Equilátero
de
sus
lados.
sus
lados.
medida
de
sus
lados.
-‐Isósceles
-‐Escaleno.
*Construye
y
clasifica
*Utiliza
pajillas
de
con
seguridad
colores
facilitadas
por
el
triángulos
de
acuerdo
a
docente
para
construir
la
medida
de
sus
lados
triángulos
con
distintas
medidas.
9-‐5-‐Cuerpos
9.5.1-‐Identificación
de
los
9.5.1-‐Atención
e
interés
9.5.1-‐Identifica
con
9.5.1
-‐Señala
los
geométricos
elementos
de
los
cuerpos
al
identificar
los
atención
e
interés
los
nombres
de
los
9.5.1-‐Elementos
geométricos
elementos
de
los
elementos
de
los
elementos
de
distintos
-‐Vértice
cuerpos
geométricos
Cuerpos
geométricos.
cuerpos
geométricos
-‐Cara
que
observa
en
el
rincón
-‐Aristas
de
matemática
y
en
su
entorno.
*Dibuja
cuerpos
geométricos
y
escribe
los
nombres
de
los
elementos,
utilizando
173
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
materiales
del
rincón
de
matemática.
*Arma
un
sólido
geométrico,
utilizando
cartón,
y
lo
compara
con
objetos
del
entorno.
174
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA
4
:
ESTADÍSTICA
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE:
• Interpreta
información
estadística,
utilizando
diversas
gráficas
de
barra,
de
eventos
que
le
permite
evaluar
su
realidad.
• Recopila
y
registra
información
sobre
hechos
casuales
o
previstos
con
técnicas
de
recolección
de
datos
valorando
el
trabajo
en
equipo
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
10-‐Estadística
10.1-‐Recolección
de
datos
10.1-‐Interés
en
aplicar
10.1-‐
Identifica
con
10.1-‐
Participa
en
forma
10-‐1-‐Técnicas
de
mediante
el
cuestionario.
cuestionarios
para
la
seguridad
los
diferentes
oral
identificando
los
recolección
de
datos
recolección
de
datos
instrumentos
para
la
diferentes
instrumentos
-‐Cuestionario
estadísticos.
recolección
de
datos.
para
la
recolección
de
información.
*Elaboración
de
gráficas
*Colaboración
grupal
*Elabora
diferentes
*Elabora
diferentes
de
barras.
en
la
elaboración
de
instrumentos
de
instrumentos
de
instrumentos
de
recolección
de
datos
de
recolección
de
datos
de
recolección
de
datos.
manera
grupal.
manera
grupal.
*Seguridad
en
la
*Utiliza
con
seguridad
*Explica,
mediante
aplicación
de
los
los
distintos
exposiciones
orales
distintos
instrumentos
instrumentos
cortas,
la
elaboración
de
recolección
de
elaborados
para
de
instrumentos
de
información.
recopilar
y
organizar
la
recolección
de
datos
en
información.
el
desarrollo
de
actividades
cotidianas.
*Aplica
el
juego
de
roles
utilizando
los
diferentes
instrumentos
175
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
de
recolección
de
datos.
10.2.Gráfica
10.2.
Lectura
e
10.2.
Confianza
al
10.2.
Organiza
en
cuadro
10.2.
Organiza
en
*Tipos
de
Gráficas
interpretación
de
gráficas
tabular
la
información
con
confianza
y
cuadros
la
información
-‐
Barra
Verticales
de
barras
verticales
y
estadística.
dedicación
información
recopilada
en
los
Barra
Horizontales
horizontales.
estadística.
diversos
instrumentos
de
recolección
de
información.
*
Orden
y
aseo
en
la
*Elabora
con
orden
y
*Presenta
en
álbum
elaboración
de
gráficas
aseo
gráficos
de
barras
grafica
de
barra
con
la
de
barras.
sobre
diferentes
información
estadística
tópicos.
recolectada.
*Seguridad
al
leer
e
*Lee
e
interpreta
con
*Confecciona
un
mural
interpretar
gráficas
de
seguridad
gráficas
de
con
los
diferentes
tipos
barras.
barra.
de
gráfica
utilizando
la
tecnología
u
otro
material
y
explica
la
información
contenida
en
ella.
*Ejecuta
un
mini-‐
proyecto
colaborativo
utilizando
investigaciones
estadísticas,
para
resolver
situaciones
cotidianas.
176
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) ESTUDIANTE
VALLEJO DE CRESPO, MIRNA…………………………………………DESAFÍOS MATEMÁTICA 3°, GRUPO EDITORIAL
ENRIQUE BRUCE NORMA/ 214 PÁG. /FEBRERO 2009.
ROMERO Q MEDINA NARCISO……………………………………… MATEMATICA, MUNDO MARAVILLOSO 3°-‐
EDUCACIÓN/ SUSAETA, APRENDER APLICAR.
MILLÁN J., OCHOA C Y OTROS……………………………………….Matemática en Construcción. Oxford
UniversityPressHarla de Colombia S,A. 1997.,
ORTEGA, Vielka Cozzarelli de …………………………………………Taller de Geometría. Panamá, 2000 (PREMEDIA)
CORTÉS, Lyria de ………………………………………….YUPANA 4. Serie de Matemática para Educación Básica.
Editorial REIANDES LTDA 2000.
177
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
BIBLIOGRAFÍA
PARA
EL
EDUCADOR
MELAIS,
Carmen…………………………………………Serie
De
Matemática
Para
Educación
Básica,
Editorial
Reinades
Ltda.,
Sta.
Fe
Bogotá
2000
DÍAZ
A,
Freddy……………………………………………Matemática
Actualizada
Nacho
1,
Editorial
Escolar
S.A
(EDIESCO,
Panamá,
2010)
CASTRO
TORRE,
Roberto
Raúl………………………..Matemática
1
Cuaderno
De
Trabajo,
Proyecto
De
Desarrollo
ESCALANTE
PÉREZ,
Leticia.
Educativo
Prode-‐Meduc-‐Bid/2001.
PROF.
Mirtha
Esther……………………………………..Matemática
1
Cartil
La-‐
2001/
Proyecto
De
Educación
Básica
Castillo
De
Campos,
Banco
Internacional.
178
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
INFOGRAFÍAPARADOCENTESYESTUDIANTES
http://usaelcoco.com/
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/lugares.htm
http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matemáticas/indice.html
http://www.vedoque.com/juegos/escondite.swf?idioma=es
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/problemas/problema.html
http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA
http://www.portalplanetasedna.com.ar/jugar_matemáticas1.htm
http://blog.educastur.es/48mora/matemáticas-‐primaria/
http://www.educapeques.com/secc/juegos-‐infantiles-‐de-‐matemáticas-‐para-‐ninos.html
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
179
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
DOCENTES
COLABORADORES
EN
LA
ELABORACIÓN
DEL
PROGRAMA
Oderay
Castrellón
Maydeé
Zambrano
Dalvis
González
Denís
Janette
Guerra
Ilka
Rodríguez
Diosa
Villarreal
SUPERVISORA
REGIONAL:
Araminta
Figueroa
SUPERVISORA
NACIONAL:
Petra
Serracín
CORRECCIÓN
DE
TEXTO:
Dra.
Emelda
Guerra
180
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
REPÚBLICA
DE
PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
CIENCIAS NATURALES
PROGRAMA DE TERCER GRADO
Actualización
2014
181
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
JUSTIFICACIÓN
La
enseñanza
y
el
aprendizaje
de
las
Ciencias
Naturales
De
igual
forma,
se
reconoce
que
el
aporte
de
las
ciencias
ha
constituye
una
exigencia
planteada
por
la
Constitución
Política
hecho
posible
cambios
sustanciales
en
los
estilos
de
vida,
en
el
Nacional
y
la
Ley
Orgánica
de
Educación,
normas
estas
que
tratamiento
y
control
de
enfermedades,
en
la
producción
de
regulan
la
vida
en
sociedad
enfatizando
los
asuntos
alimentos
y
hábitos
de
consumo,
en
el
descubrimiento
de
la
fundamentales
dirigidos
a
lograr
el
progreso
y
desarrollo
del
estructura
y
funciones
del
cuerpo,
en
los
usos
de
la
energía,
en
país.
la
conquista
del
espacio
y
los
astros.
Todo
esto
hace
imprescindible
la
conservación
de
la
vida,
el
progreso
y
la
En
este
sentido
se
justifica,
la
asignatura
de
Ciencias
Naturales
equidad,
basados
en
el
conocimiento
científico
del
presente
y
en
el
currículo
de
la
educación
panameña.
Mediante
ella,
el
en
su
proyección
futura.
saber
científico
llega
a
las
más
recónditas
comunidades
y
permite,
a
su
vez,
que
la
población
reconozca
que
en
cualquier
Los
programas
de
Ciencias
Naturales
abordan
la
realidad
desde
punto
del
país
y
del
planeta,
la
vida
depende
de
la
naturaleza
o
el
punto
de
vista
del
conocimiento
científico
basado
en
una
del
medio
ambiente
que
la
soporta,
del
conocimiento
de
los
percepción
de
cultura
ambiental,
necesaria
para
generalizar
y
reinos
que
intervienen
en
interrelación
constante
con
otros
afianzar
en
las
generaciones
jóvenes,
una
clara
conciencia
de
su
miembros
o
componentes
de
la
naturaleza;
del
desarrollo
y
uso
responsabilidad
en
el
manejo
de
los
recursos
naturales
y
del
prudente
de
la
tecnología
en
beneficio
de
la
conservación
cuidado
del
medio
ambiente
donde
desarrolla
su
vida
en
ambiental.
sociedad.
182
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
DESCRIPCIÓN
El
programa
de
Ciencias
Naturales
abarca
desde
el
1º
al
9º;
está
minimizar
el
impacto
que
el
desequilibrio
ambiental
provoca
en
organizado
por
áreas,
fundamentadas
en
base
a
la
curiosidad
los
seres
vivos.
del
niño
y
la
niña
para
percibir
su
entorno
y
orientadas
hacia
las
De
igual
manera,
en
esta
área
se
fortalecen
los
aprendizajes
experiencias
de
aprendizaje
significativas
que
persigan
un
cambio
de
conducta
en
los
niños
para
el
logro
de
la
relativos
a
“saber
convivir”
entre
los
humanos,
con
otros
seres
vivos
y
con
su
ambiente.
conservación
de
su
propio
cuerpo
y
la
naturaleza
en
todos
sus
aspectos.
Utiliza
los
procesos
científicos
para
desarrollar
el
3.
Área:
La
materia
y
la
energía.
Sus
interacciones
y
cambios
pensamiento
crítico,
reflexivo
y
creador,
a
fin
de
lograr
el
en
la
naturaleza.
desenvolvimiento
integral
de
los
educandos
bajo
la
guía
de
los
educadores
(as).
Busca
brindar
al
educando
y
al
educador
la
oportunidad
de
reconocer
la
interacción
entre
la
materia
y
la
energía,
así
como
1.
Área:
Los
seres
vivos
y
sus
funciones.
los
cambios
que
ocurren
en
la
naturaleza,
los
cuales
inciden
en
el
desenvolvimiento
de
la
vida
en
nuestro
planeta
en
general,
y
Implica
que
el
alumno
y
la
alumna
valoren
y
relacionen
en
su
vida
diaria
la
importancia
de
los
hábitos
y
actitudes
de
los
seres
en
nuestro
ambiente,
en
particular.
vivos,
reconozcan
las
funciones
de
los
diferentes
órganos
que
4.
Área:
El
planeta
Tierra
y
el
Universo.
constituyen
el
organismo
humano
y
de
otros
seres;
requisitos
esenciales
para
la
conservación
de
la
salud,
así
como
el
Destaca
la
importancia
por
conocer
las
características
del
saneamiento
y
la
profilaxis
del
medio
donde
se
desenvuelven.
planeta
y
de
los
cuerpos
celestes
que
integran
el
Universo.
Además,
estimula
la
curiosidad
del
estudiante
y
la
estudiante
2.
Área:
Los
seres
vivos
y
su
ambiente.
para
conocer
la
relación
del
ser
humano
con
el
mundo
que
lo
rodea
para
lograr
explicaciones
a
diversos
fenómenos
naturales
En
esta
área
se
pretende
ofrecer
a
los
educandos
y
educadores
los
cuales
son
estudiados
utilizando
la
tecnología
moderna.
Esto
(as)
la
oportunidad
para
que
se
relacionen
con
su
entorno,
interpreten
la
problemática
ambiental
como
un
aspecto
en
el
facilita
a
los
humanos,
un
mejor
y
más
amplio
conocimiento
científico
de
la
realidad
y
la
valorización
del
mundo
en
que
que
debemos
de
involucrarnos
para
darle
solución
para
vivimos.
183
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
• Comprender
las
causas
de
los
fenómenos
físicos,
• Reconocer
las
interrelaciones
del
entorno
entre
los
mediante
procesos
de
investigación,
para
establecer
factores
bióticos
y
abióticos
de
los
seres
vivos,
con
la
una
mayor
interacción
con
el
medio
que
le
rodea.
ejecución
de
proyectos
e
investigaciones
que
le
• Valorar
la
importancia
y
función
de
cada
uno
de
los
permitan
corroborar
la
importancia
de
la
conservación
Reinos
de
la
Naturaleza,
a
través
de
la
investigación
de
de
los
mismos.
campo
para
el
logro
de
la
convivencia
armónica.
• Valorar
la
importancia
y
necesidad
de
conservar,
• Resaltar
la
importancia
de
cada
Reino
y
especie
en
la
proteger
y
utilizar
de
forma
racional
el
medio
ambiente,
cadena
alimenticia,
en
la
conservación
del
equilibrio
con
la
finalidad
de
lograr
un
desarrollo
sostenible
que
ambiental
y
en
la
calidad
de
vida
de
la
población.
garantice
mejor
calidad
de
vida.
• Reconocer
la
importancia
de
la
alimentación,
la
• Adoptar
el
avance
científico-‐tecnológico
y
su
impacto
en
nutrición,
el
aseo
y
la
salud,
por
medio
de
la
práctica
de
el
desarrollo
socio-‐económico
de
la
humanidad,
buenos
hábitos
para
mantener
la
capacidad
potencial
mediante
la
aplicación
de
proyectos
científicos
y
del
organismo
y
la
prolongación
de
la
vida.
tecnológicos
que
contribuyan
al
desarrollo
del
país.
• Valorar
la
posición
del
Istmo
de
Panamá,
en
recorridos
• Asumir
una
concepción
integradora
del
mundo
natural
a
que
demuestren
su
importancia
como
punto
de
través
del
desarrollo
evolutivo,
mediante
la
convergencia
de
la
biodiversidad
acuática
y
terrestre,
investigación,
ejecución
de
proyectos
y
otras
estimando
los
beneficios
que
representa
a
la
actividades
que
le
permitan
integrar
los
elementos
de
humanidad.
su
entorno,
utilizándolos
para
su
beneficio
y
el
de
la
• Evaluar
las
propiedades,
estructuras
y
formas
de
la
sociedad.
materia;
mediante
la
observación
y
experimentación
• Analizar
en
forma
integral,
las
funciones
que
realizan
los
para
el
uso
correcto
de
la
misma
en
diferentes
seres
vivos,
principalmente
los
seres
humanos,
situaciones
cotidianas.
mediante
actividades
de
interacción
con
la
naturaleza
• Analizar
la
influencia
que
ejercen
la
materia
y
la
energía
para
respetar
las
características
de
cada
especie.
en
el
desarrollo
de
las
actividades
de
los
seres
• Contrastar
la
interacción
materia-‐energía
y
los
cambios
humanos,
registrando
dichas
influencias
para
lograr
una
observables
en
el
ambiente,
utilizando
la
mejor
organización
de
sus
actividades.
experimentación,
entre
otras
actividades
para
sacarle
• Conocer
las
causas
y
las
consecuencias
que
provocan
la
provecho
a
dicha
interacción.
contaminación
ambiental,
criticando
las
situaciones
de
desastres
que
se
presentan
debido
a
ellas,
para
tomar
• Valorar
la
importancia
de
la
conservación
de
la
salud
en
medidas
conservacionistas
que
beneficien
a
su
propia
los
seres
humanos,
potenciando
las
capacidades
de
su
persona
y
a
la
sociedad.
organismo,
procurando
mantener
sus
buenas
condiciones
físicas.
184
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
• Valorar la importancia de la tecnología en el desarrollo • Demostrar interés por el conocimiento de nuestro
sostenible de nuestro país y del mundo, mediante el planeta Tierra, mediante la recopilación de datos,
aprovechamiento de recursos tecnológicos. observación de fenómenos, experimentación y otros
• Manifestar interés y entusiasmo por la investigación procesos que le permitan crear conciencia de la
científica para explorar su entorno e indagar acerca importancia de la conservación del planeta en que
del mismo y resolver problemas de su vida cotidiana. vivimos.
OBJETIVOS DE GRADO
• Comprender
la
importancia
de
las
funciones
vitales
de
• Reconocer
las
capas
de
la
tierra,
destacando
la
los
seres
vivos
y
su
relación
con
la
continuidad
de
la
importancia
del
agua,
los
beneficios
que
brinda
para
el
especie.
desarrollo
de
la
vida
en
las
comunidades
y
el
• Asociar
las
características
del
hábitat
que
circunda
al
funcionamiento
el
canal.
corregimiento,
con
los
hábitos
y
valores
que
• Explicar
formas
y
fuentes
de
energía,
sus
predominan
en
las
interrelaciones
del
ser
humano
con
transformaciones,
usos
y
racionalización.
los
reinos
y
los
elementos
de
la
naturaleza.
• Reconocer
el
comportamiento
del
planeta
Tierra,
su
satélite
la
luna
y
sus
relaciones
con
el
Sistema
Solar.
185
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA 1: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
1-‐ Explica la función del sistema digestivo para el desarrollo y bienestar del cuerpo humano.
2-‐ Analiza la importancia del proceso de digestión de los alimentos en la producción de la energía necesaria para las actividades diarias.
3-‐ Explica la función del sistema respiratorio y la importancia del oxígeno para preservar la vida.
4-‐ Reconoce las distintas formas de reproducción de los seres vivos que habitan y benefician al ambiente, para comprender la
conservación de las especies.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. El sistema digestivo 1. Identificación de los 1. Toma de conciencia 1. Describe en forma 1. Arma rompecabezas,
-‐ Concepto órganos del sistema de los cuidados, que oral y escrita el maquetas del sistema
-‐ Conducto Digestivo digestivo y sus se deben tener con los concepto de Sistema digestivo, a medida
-‐ Órganos del sistema
funciones órganos del sistema Digestivo. que ofrece datos del
digestivo y sus
funciones. digestivo. -‐ Identifica los órganos tema (partes,
del sistema digestivo funciones…)
y las funciones que -‐ Observa un vídeo
realizan. referente a los
-‐ Aprecia los cuidados cuidados del Sistema
que debe tener todo digestivo.
ser humano con el -‐ Organiza una mesa
Sistema digestivo redonda sobre los
para el buen cuidados que se debe
funcionamiento del tener con el Sistema
cuerpo. Digestivo.
1.1 La digestión y sus 1.1 Investiga, respecto al
1.1 Ejemplificación de las 1.1 Valoración de la 1.1 Demuestra , explica y
fases
digestión , como escenifica el proceso significado del
o Mecánica fases de la digestión
proceso que de la digestión, a sistema digestivo y
186
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
o
Química
como
proceso
de
mantiene
el
cuerpo
través
de
una
obra
fases
de
la
digestión.
práctica
diaria.
en
buenas
teatral
condiciones
-‐
Distingue
los
procesos
-‐Representa
las
fases
de
de
trituración
y
la
digestión,
usando
descomposición
de
diversos
materiales.
los
alimentos
en
nutrientes.
-‐
Destaca
los
beneficios
-‐Comunican
sus
ideas
que
ofrecen
los
sobre
el
proceso
de
procesos
de
la
la
digestión,
a
través
digestión
para
de
una
obra
teatral.
nuestro
cuerpo.
2
Los
Alimentos
son
2.
Clasificación
de
los
2.
Apreciación
de
la
2.
Explica
la
clasificación
2.
Lee
y
comenta
necesarios
para
dar
alimentos
según
su
importancia
de
la
de
los
alimentos
artículos
de
periódicos,
energía
y
origen,
y
función
manipulación
e
según
su
origen
y
revistas
e
internet
que
movimientos
al
-‐
Distinción
de
las
clases
higiene
adecuada
en
función,
tomando
en
hablen
del
origen,
la
cuerpo.
la
preparación
de
los
de
alimentos
según
su
cuenta
los
productos
constitución
de
los
-‐
Alimentos
según
su
alimentos.
origen.
de
su
entorno.
alimentos
y
sus
origen.
-‐
Concienciación
del
-‐
Alimentos
según
su
-‐
Clasificación
y
análisis
consumo
de
beneficios.
función.
de
los
alimentos
según
alimentos
variados.
-‐
Contrasta
el
beneficio
-‐
Realiza
visitas
a
las
su
función.
-‐
Toma
conciencia
sobre
de
los
productos
tiendas
y
el
valor
de
consumir
alimenticios
según
la
supermercados
de
su
alimentos
variados
función
que
tienen
en
región
para
listar
los
para
una
buena
su
organismo.
productos
del
área
y
nutrición.
clasificarlos
según
su
187
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
-‐
Establece
la
origen
y
función
importancia
de
la
(coteja
precios).
alimentación
balanceada
para
el
-‐
Realiza
diferentes
mantenimiento
de
la
experimentos
donde
salud.
aplique
el
ciclo
de
-‐
Iindaga
sobre
los
indagación
con
los
diferentes
alimentos
diferentes
alimentos
según
su
origen
y
según
su
origen
y
función.
función.
-‐
Selecciona
para
su
-‐
Participa
en
un
consumo
diario,
debate
sobre
la
alimentos
de
importancia
de
los
diferentes
orígenes
diferentes
alimentos
que
beneficien
su
según
su
origen
y
desarrollo.
función.
-‐
Organiza
la
fiesta
del
“traje”
para
compartir
con
sus
compañeros
productos
que
según
su
origen
y
función
beneficiarán
su
desarrollo.
3.
El
sistema
3.
Ejecución
de
los
3.
Aprecio
de
la
buena
3.
Explica
y
escenifica
la
3.
Elabora
con
masilla
u
Respiratorio
mecanismos
de
la
calidad
del
aire
que
-‐
Concepto
función
del
sistema
otros
materiales,
el
respiración
(inhalación
y
debemos
respirar
-‐
Órganos
y
funciones.
exhalación),
mediante
respiratorio
,
sus
sistema
respiratorio
y
como
parte
esencial
188
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
pruebas
corporales
y
de
del
buen
órganos
y
los
lo
explica.
laboratorio.
funcionamiento
del
mecanismos
de
la
-‐
Simula
y
explica
los
sistema
respiratorio.
respiración.
movimientos
-‐
Valora
en
sus
respiratorios
en
el
ser
comentarios
la
humano.
importancia
de
la
-‐
Realiza
exposición
calidad
del
aire
para
ilustrada
acerca
de
la
el
buen
calidad
del
aire
en
funcionamiento
del
áreas
urbanas
y
sistema
respiratorio.
rurales.
3.1
Realización
de
3.1-‐Aceptación
de
los
3.1
Argumenta
ante
3.
1.Participa
de
un
3.1
Higiene
del
sistema
Prácticas
adecuadas
cuidados
que
respiratorio.
cuestionamientos
debate
sobre
la
para
la
higiene
del
debemos
tener
con
acerca
del
cuidado
calidad
del
aire
que
sistema
Respiratorio.
el
sistema
que
debemos
tener
debemos
respirar,
respiratorio.
con
el
aire
que
toma
precauciones
respiramos
y
otras
para
mantener
la
medidas
para
buena
salud
del
conservar
nuestro
sistema
respiratorio.
sistema
respiratorio
en
buenas
condiciones.
4-‐
La
reproducción
de
4-‐
Clasificación
de
los
4.
Interés
y
respeto
por
4.
Plantea
el
concepto
4.
Organiza
un
corrillo
los
seres
vivos
tipos
de
reproducción.
-‐
Concepto
la
reproducción
de
los
de
reproducción
de
donde
plantee
su
-‐Sexual
-‐
tipos
de
reproducción
seres
vivos
en
su
los
seres
vivos.
concepto
de
-‐Animales
mamíferos
-‐
plantas
y
animales
medio
natural.
-‐
Compara
los
tipos
de
reproducción
y
otros
-‐Plantas
con
Flores
189
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
-‐Asexual
-‐
Aceptación
de
los
reproducción
en
los
aspectos
de
la
misma.
-‐En
Plantas
cuidados
que
se
debe
diferentes
seres
-‐
Elabora
un
mural
en
-‐Artificial
tener
con
los
seres
vivos.
alto
relieve
y
explica
-‐Natural
vivos
que
se
-‐
Reconoce
técnicas
de
la
reproducción
de
los
-‐Brotes
o
Yemas
reproducen
en
su
reproducción
de
organismos
vivos.
-‐Animales
comunidad.
plantas
(papo,
-‐
Prepara
el
huerto
o
-‐
Los
humanos
somos
naranjo,
tallo…)
y
granja
escolar
para
seres
únicos
e
animales
aplicar
las
técnicas
de
irrepetibles.
(lombrices…)
reproducción
de
las
-‐
Cuidado
de
plantas
y
plantas.
animales.
4.1
Reconoce
que
4.1
Las
Diferencias
en
la
4.1-‐Indagación
en
la
4.1
Concienciación
de
4.1
Elabora
un
cuadro
existen
órganos
reproducción
de
los
reproducción
de
los
los
cuidados
de
los
comparativo
sobre
las
seres
vivos
específicos
en
los
seres
vivos
seres
vivos
en
su
semejanzas
y
tipos
de
reproducción
reproducción
diferencias
en
la
en
diferentes
reproducción
de
los
especies
a
través
de
seres
vivos.
experimentos.
-‐
Argumenta
las
-‐
Realiza
talleres
de
diferencias
en
la
laboratorio
reproducción
de
los
identificando
los
seres
vivos
a
través
órganos
especificados
de
un
panel.
en
los
tipos
de
reproducción.
190
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
-‐
Interioriza
los
cuidados
-‐Observa
un
video
del
de
la
reproducción
de
cuidado
de
los
seres
los
seres
vivos
para
vivos.
perpetuar
la
especie.
191
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA 2: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
5-‐ Reconoce la importancia de preservar el ambiente para garantizar el ciclo biológico y la conservación de las especies, tomando en
cuenta su entorno
6-‐Contrasta las clasificación, habitad, y característica de los seres vivos, para preservar el ambiente.
7-‐Considera los elementos fundamentales y la participación del hombre en la conservación del ambiente, con responsabilidad.
CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDADES
LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
EVALUACIÓN
5. El ciclo biológico 5-‐Diferenciación de los 5-‐ concienciación en los 5-‐Distingue el ciclo 5-‐Elaboira un ordenador
de las especies medios en que se cuidados del ambiente biológico de las especies gráfico sobre los
-‐medios en que se desarrolla cada etapa de para g arantizar e l y establece las medios que utilizan
desarrollan desarrollo natural de las
un ser vivo. diferencias según el las especies para su
especies.
medio en que se desarrollo.
desarrolla.
-‐Confecciona y expone
-‐ Diferencia los medios
con sus compañeros
en que se desarrollan
las diferentes etapas del un modelo, de los
medios en que
ciclo biológico, sin
requiere un ser vivo
dificultad
para su natural
desarrollo utilizando
material del entorno
-‐Estima la importancia -‐Realiza diferentes
de preservar el actividades que
habitad de las ayuden a preservar el
diferentes especies. habitad de las
Con responsabilidad diferentes especies.
192
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
6-‐los
seres
vivos
6-‐Clasificaiòn
de
los
seres
6-‐
Toma
conciencia
6-‐
Explica
la
diferencia
6-‐
Agrupa
y
dramatiza
-‐ Características
vivos
de
acuerdo
a
sus
acerca
del
cuidado
entre
los
animales
los
animales
por
-‐ calcificación
especies
de
los
animales
invertebrados
y
categorías
según
su
Invertebrados
según
su
hábitat
vertebrados
hábitat.
-‐
Moluscos
-‐crustáceos
apropiadamente
-‐
Narra
anécdotas
artrópodos
-‐Señala
las
propias
o
ajenas
con
-‐
Vertebrados
características
propias
diferentes
animales.
-‐Mamíferos
de
los
animales
que
-‐Peces
carecen
de
columna
-‐Elabora
glosarios
-‐Anfibios
creativos,
con
palabras
vertebral
y
de
los
que
-‐Reptiles
de
difícil
comprensión.
cuentan
con
ella,
con
-‐Aves
destreza.
-‐valora
el
cuidado
y
la
importancia
de
los
seres
vivos
de
acuerdo
a
sus
características
6.1-‐
La
flora
y
su
6.1-‐
Descripción
de
la
6-‐1-‐
Interés
por
la
6.1-‐
Enuncia
el
concepto
6.1-‐
Compone
y
recita
importancia
en
la
flora,
enfatizando
su
contribución
de
la
de
flora
y
su
importancia
un
poema
alusivo
a
la
conservación
del
importancia
en
la
flora
a
nuestro
ambiente.
en
la
conservación
del
flora
y
su
importancia.
conservación
del
ambiente:
en
cuanto
-‐
Concepto.
ambiente
a
purificar
el
aire
y
el
planeta
Reservas
ecológicas
y
agua.
-‐
Indaga
las
áreas
-‐Indaga
la
flora
del
parques
Nacionales.
-‐
Interés
por
refugiar
forestales,
reservas
o
lugar
y
elabora
un
a
diferentes
mini-‐proyecto
con
parques
Nacionales
especies,
evitar
la
de
su
distrito.
estrategias
para
193
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
erosión
y
contribuir
a
conservar
el
medio
mantener
al
ciclo
de
ambiente.
nutrientes.
-‐
Expresa
acciones
para
-‐
Arma
una
maqueta
proteger
la
flora
de
con
los
recursos
su
comunidad.
naturales,
donde
mencione
los
parques
o
reservas
forestales
del
distrito.
-‐
Organiza
siembra
de
diversos
plantones
que
promuevan
la
conservación
del
medio
ambiente.
7-‐La
conservación
7-‐
Aplicación
de
7
Cuidado
y
respeto
por
7-‐Expresa
la
7-‐
Participa
en
una
lluvia
del
ambiente
estrategias
que
la
conservación
de
importancia
de
de
ideas
sobre
los
Reutilizar
nuestro
medio
favorecen
la
conservar
el
medio
conceptos
Reciclar
ambiente.
conservación
del
ambiente
de
manera
conservación
del
Reducir
ambiente.
eficaz
ambiente
y
ciclo
biológico.
-‐
-‐Ejecuta
medidas
para
-‐
Experimenta
con
conservar
el
ambiente,
diferentes
de
resaltando
su
materiales
a
reutilizar,
importancia
para
la
reusar
y
reciclar
para
vida
de
las
especies.
la
conservación
del
ambiente.
194
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
-‐
Promueve
mediante
-‐Ejecuta
Experiencias
de
campañas
de
campo)
sobre
divulgación,
hábitos
estrategias
para
el
de
consumo
(3R).
manejo
de
residuos
-‐
Valora
la
necesidad
de
que
buscan
ser
más
practicar
el
reciclaje
sustentables
con
el
en
nuestro
país
de
medio
ambiente.
forma
creativa.
195
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA
3:
LA
MATERIA,
LA
ENERGÍA,
SUS
INTERACCIONES
Y
CAMBIOS
EN
LA
NATURALEZA.
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE:
8-‐
Reconoce
los
diferentes
estados
de
la
materia,
a
través,
de
la
experimentación
y
plantea
causas,
consecuencias
de
los
fenómenos
que
se
generan
en
el
planeta
tierra.
9-‐
Identifica
la
relación
entre
la
energía
solar
y
el
ciclo
del
agua
resaltando
su
importancia
y
efectos
en
el
desarrollo
de
las
actividades
de
la
comunidad.
10-‐
Reconoce
la
importancia
del
ciclo
de
agua
y
sus
efectos
sobre
el
ambiente
y
la
producción
de
alimentos.
En
diferentes
sectores
del
país.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
8.
El
volumen
como
8-‐
Medición
de
volumen
8-‐.
Toma
de
conciencia
8-‐.
Explica
el
término
de
8-‐.
Modela
objetos
método
para
conocer
-‐
De
los
líquidos
(agua)
sobre
la
medición
del
volumen
con
ejemplos
maleables
(alambres,
el
espacio
que
ocupa
-‐
De
los
sólidos
volumen
para
colocar
concretos.
masilla,
plastilina,
objetos
en
espacios
la
materia.
-‐
De
los
gases
-‐
Calcula
el
volumen
de
barro…)
de
diferentes
adecuados.
-‐
Comprobación
del
-‐
Valoración
de
la
diferentes
cuerpos.
formas
y
explica
el
espacio
que
ocupa
un
medición
de
volumen
término
de
volumen.
cuerpo.
de
los
líquidos,
sólidos
-‐
Organiza
objetos
-‐
Arma
tangram,
,y
las
gas
según
los
espacios
en
calculando
el
volumen
el
aula,
el
hogar
y
de
las
piezas
para
otros
escenarios.)
conseguir
la
figura
indicada.
-‐
Experimenta
con
objetos
para
calcular
el
volumen,
en
una
dimensión
sugerida.
196
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
9-‐
La
Energía
Solar.
9-‐
Demostración
del
ciclo
9-‐.
Valora
el
ciclo
del
9.
Describe
en
forma
9-‐.
Diseña
y
expone
-‐
y
sus
efectos
en:
del
agua
y
los
cambios
de
agua,
los
cambios
de
la
oral
y
escrita
el
gráficas
del
proceso
del
-‐cambio
de
la
materia
la
materia.
materia
y
su
importancia
proceso
del
ciclo
del
ciclo
del
agua.
-‐
Ciclo
del
agua
en
la
vida
de
la
agua
y
los
cambios
_Importancia
comunidad.
de
la
materia.
-‐Demuestra
el
proceso
-‐
Elabora
con
sus
del
ciclo
del
agua
y
el
compañeros,
un
flujo
cambio
de
la
materia
grama
que
explique
la
por
medio
de
acción
del
sol
en
el
experimento
sencillo.
ciclo
del
agua.
-‐
Valoriza
la
energía
-‐
Recrea
y
explica
el
que
proporciona
el
ciclo
del
agua
en
agua
y
su
importancia
proyectos
de
en
la
vida
del
laboratorio,
utilizando
hombre.
diversos
materiales.
9.1
La
influencia
de
la
9.1
Plantea
la
influencia
9.1-‐Sensibilizaciòn
en
la
9.1-‐
Explica
la
función
de
9-‐1
Plantea
en
diálogos
energía
solar
sobre
de
la
energía
solar
en
los
racionalización
del
agua
la
energía
solar
en
el
dirigidos
la
necesidad
la
-‐ríos
ríos,
quebradas,
y
lagos
como
fuente
de
energía
proceso
del
ciclo
del
energía
solar
en
la
vida
-‐quebradas
-‐lagos
natural.
agua.
diaria
y
hace
supuestos
de
cómo
sería
la
vida
si
no
existiera
el
sol.
-‐
Demuestra
la
-‐
Promueve
campaña
influencia
del
ciclo
del
para
limpieza
de
ríos,
agua
en
las
aguas
de
la
quebradas
y
lagos
y
el
197
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
comunidad.
uso
racional
del
agua.
-‐
Relaciona
las
-‐
Sustenta
a
través
de
actividades
cotidianas
láminas
la
influencia
con
la
acción
de
la
del
ciclo
del
agua
en
energía
solar.
ríos,
quebradas
y
lagos
de
la
comunidad.
10-‐Interpretaciòn
de
los
10-‐
Toma
de
conciencia
10-‐Explica
los
efectos
10-‐Representa
por
10-‐
El
ciclo
del
agua
y
sobre
los
efectos
efectos
del
agua
sobre
el
positivos
y
negativos
del
medio
de
una
maqueta
sus
efectos
sobre
el
ambiente
y
la
directos
e
indirectos
del
agua
en
la
comunidad
los
efectos
del
agua
ambiente
y
la
alimentación
ciclo
hidrológico
en
el
ambiente.
Críticamente
sobre
el
ambiente
alimentación
-‐Crea
un
modelo
donde
-‐
elabora
un
terrario
resalta
los
efectos
del
para
experimentar
los
ciclo
del
agua
en
la
efectos
del
agua
en
un
micro
ambiente.
alimentación
de
forma
creativa.
-‐
Manifiesta
actitudes
-‐
Organiza
un
debate
positiva
para
la
abierto
sobre
la
conservación
del
agua
importancia
del
agua
como
recurso
y
sus
efectos
directos
importante
para
la
vida
e
indirectos
sobre
el
proponiendo
actividades
medio
ambiente
y
la
para
preservarla
y
alimentación.
conservarla.
198
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA
4.
EL
PLANETA
TIERRA
Y
EL
UNIVERSO.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
11-‐ Compara los movimientos de la tierra, sus consecuencias y efectos para dar origen a las estaciones.
11-‐ Describe y analiza los componentes del Sistema Solar argumentando, la relevancia de estos en el planeta, y la ubicación del mismo.
12-‐ Determina que la principal fuente de energía la proporciona el sol aprovechando los beneficios que nos ofrece.
13-‐ Estima la influencia de la luna en la actividad humana al relacionarla con las mareas, eclipses y sus fases como base para determinar
el tiempo.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
11. Los movimientos de 11 Comparación de los 11. Toma de Conciencia 11-‐ Explica las 10. Explica a través de
la tierra y sus movimientos de la sobre los efectos de características de los un esquema sol los
consecuencias. Tierra. los movimientos de movimientos de la movimientos de la
-‐ Rotación o revolución la Tierra para dar Tierra , asociándolos , tierra.
-‐ Translación. origen a las con el día y la noche y
estaciones. el año de forma
adecuada.
-‐Elabora a través de -‐Investiga y registra
un cuadro características y datos
comparativo, los curiosos de los
movimientos de la movimientos de la
tierra sin dificultad. tierra, utilizando
enciclopedias, la web,
-‐ Manifiesta la libros y otros
importancia de los recursos.
movimientos de la
199
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
tierra
para
dar
origen
a
las
estaciones.
-‐
Organiza
un
debate,
sobre
los
efectos
de
los
movimientos
de
la
tierra
que
dan
origen
a
las
estaciones.
12.
El
Sistema
Solar.
12.
identificación
del
12.
Apreciación
sobre
la
12
Explica
el
sistema
12-‐
Plasma
en
cuadros
-‐El
Sol
sistema
solar
y
los
relevancia
del
solar
los
astros
que
lo
comparativos
la
-‐
la
tierra
astros
que
la
forman.
Sistema
Solar
y
los
conforman
.y
su
relación
utilidad
del
sol
versus
-‐
la
luna
astros
que
lo
forman.
con
la
tierra
de
manera
la
hipótesis
de
que
-‐Otros
astros
eficaz
este
no
existiera.
Planetas
-‐Estrellas
-‐Representa
el
sistema
-‐
Localiza
en
una
imagen
Satélites
solar
y
los
astros
que
lo
fija
o
video,
los
forman,
explicando
su
diferentes
planetas
y
formación
e
otros
cuerpos
celestes
importancia.
que
forman
el
Sistema
Solar.
-‐
identifica
los
astros
del
-‐
Proyecta
con
sistema
solar
que
maquetas
en
alto,
ejercen
influencia
en
bajo
relieve
y/o
en
la
tierra.
tercera
dimensión,
la
estructura
del
sistema
solar.
200
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
-‐ Aprecia
las
-‐
Organiza
paneles
de
características
discusión
donde
propias
de
las
destaque
la
importancia
condiciones
del
del
sistema
solar
para
la
planeta
tierra,
que
vida
en
el
planeta
tierra.
los
diferencias
de
los
otros
planetas
con
pertinencia.
13.
Determinación
del
sol
13
Valoración
de
los
13.
El
Sol
13-‐
Enuncia
las
13.
Elabora
un
álbum
como
principal
fuente
beneficios
del
sol
Fuente
de
energía
características
y
con
las
características
de
energía
y
los
como
principal
-‐Beneficios
beneficios
del
sol
de
y
beneficios
del
sol.
beneficios
que
nos
fuente
de
energía.
forma
concisa.
brinda.
-‐
Sustenta
a
través
-‐
Experimentos
pequeños
grupos
de
sencillos
utilizando
el
discusión
la
utilización
ciclo
de
indagación
del
sol
como
principal
en
los
diversos
usos
y
fuente
de
energía.
De
beneficios
del
sol
forma
apropiada.
como
principal
fuente
-‐
Toma
conciencia
de
de
energía.
la
protección
que
-‐
Organiza
una
debemos
mantener
al
discusión
grupal
que
exponernos
a
la
promueva
el
cuidado
energía
solar
con
de
la
piel
ante
la
responsabilidad.
exposición
del
sol.
201
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
14.
La
Luna.
14.
Descripción
de
las
14-‐Toma
conciencia
14-‐
Interpreta
las
fases
14-‐
Distingue
la
-‐
Posición
y
fases
de
la
luna,
sobre
la
importancia
de
la
luna
y
su
relación
posición
y
los
movimientos.
movimientos
y
de
los
movimientos
con
las
mareas
con
movimientos
de
la
luna,
fenómeno.
de
la
luna.
claridad.
-‐
Fenómenos
representados
en
una
relacionados.
-‐
Representación
de
las
-‐
Estima
los
efectos
de
-‐
Define
el
concepto
maqueta.
-‐
Fases
fases
de
la
luna,
tiempo
la
luna
con
respecto
de
eclipse,
tomando
en
-‐
Investiga
en
internet
-‐
Tiempo
de
duración.
de
duración.
a
las
mareas
y
los
cuenta
las
la
relación
existente
-‐
Mareas
eclipses.
implicaciones
de
los
entre
las
mareas
y
las
-‐
Eclipses
mismos
con
fases
de
la
luna.
efectividad.
-‐
Realiza
giras
-‐
Argumenta
sobre
el
pedagógicas
a
las
legado,
que
dejaron
los
viajes
del
hombre
a
oficinas
de
la
luna
a
la
humanidad
meteorología
donde
con
creatividad.
recolecta
datos
de
los
eclipses
y
otros
-‐
Valora
la
importancia
fenómenos
de
los
efectos
de
la
relacionados
a
la
luna.
luna
en
las
vidas
del
hombre
de
manera
crítica.
-‐
Observa
videos
de
los
viajes
del
hombre
a
la
luna
y
realiza
un
análisis
reflexivo
de
los
mismos.
202
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
BIBLIOGRAFÍA
PARA
EL
(LA)
ESTUDIANTE
1. QUESADA
de
WALTON,
ENEIDA
R.
La
Ciencia
Nos
Ayuda.
Distribuidora
Lewis,
S.A.
Panamá,
2
010.
2. SERRANO
V.,
GLADYS
E.
Ciencias
Naturales.
La
Naturaleza
y
sus
Manifestaciones.
Editorial
Susaeta,
Panamá,
República
de
Panamá.
3. OBRA
COLECTIVA.
Ciencias
Naturales
Competencia
y
Valores,
Editorial
Santillana,
2
009.
4. OBRA
COLECTIVA.
Ciencias
Naturales.
Editorial
Santillana
2
010
5. PERIÓDICOS
Y
REVISTAS
DE
TEMAS
CIENTÍFICOS.
203
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
INFOGRAFÍA
RECOMENDADA
www.areaciencias.com/
www.actiludis.com/
http://www.redem.org/primaria%20c%20naturales.html
www.youtube.com/watch?v=FraLwyzt1tI
http://www.natureduca.com/
BIBLIOGRAFÍA
PARA
EL
(LA)
DOCENTE
1. ALEXANDER
PETER
Y
OTROS
Biología
Prentice
Hall.
Massachussets,
Estados
Unidos,
1997.
2. SUTTON
B.
Y
HARMON
P.
Fundamento
de
Ecología.
Ed.
Limusa.
México,
D.F.
3. UNESCO
Nuevo
Manual
para
la
Enseñanza
de
las
Ciencias.
Ed.
Sudamericana,
S.A.
Buenos
Aires,
Argentina.
204
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
INFOGRAFÍA
RECOMENDADA
http://educacionygestiondelriesgo.crid.or.cr/herramientas/insercion_curricular?quicktabs_3=1
www.upv.es/jugaryaprender/cienciasnaturales/autores.htm
http://www.terueltirwal.es/redred/primaria.html
www.actiludis.com
http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-‐en-‐casa/alumnos/como_son_las_semillas_por_dent.php
ayudaparaelmaestro.blogspot.com/.../experimento-‐sencillo-‐para-‐la-‐es...
http://www.fullexperimentos.com/
DOCENTES
COLABORADORES
Adolfo Araúz Julio Morales
Benito Castillo Marisol Rodríguez
Yadira Esquivel Marta Ruedas
María Elizabeth Hernández Aracelys Vanegas.
CORRECCIÓN Y ESTILO
Dra. Emelda
205
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
REPÚBLICA
DE
PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
EDUCACIÓN FÍSICA
PROGRAMA DE TERCER GRADO
Actualización
2014
206
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
JUSTIFICACIÓN
En
los
actuales
momentos
resulta
un
reto
social
la
destrezas
psicomotoras,
que
les
permitan
interrelacionarse
implementación
de
programas
y
actividades
tendientes
a
la
adecuadamente
dentro
de
la
sociedad
en
que
se
desenvuelven.
mejor
utilización
del
tiempo
libre
y
al
mejor
aprovechamiento
Esto
es
posible
a
través
de
una
adecuada
educación
basada
en
de
las
áreas
y
parques
recreacionales,
así
como
del
ambiente
el
cultivo
de
la
práctica
de
actividades
físicas
tipo
deportivas,
natural,
lo
que
será
fundamental
para
mantener
una
sociedad
gimnásticas,
de
danzas
y
de
bailes,
así
como
de
disfrutar
y
físicamente
activa.
Estas
ocupaciones
son
elementos
cuidar
de
la
naturaleza.
fundamentales
en
la
eliminación
de
tensiones
provocadas
por
el
Una
formación
académica
que
desconozca
la
necesidad
de
Estrés
ya
que
permiten
alcanzar
un
equilibrio
psicofísico,
social
y
promover
entre
los
(as)
alumnos
(as)
la
práctica
de
actividades
fisiológico.
físicas,
propias
de
lo
que
conocemos
como
“Educación
Física”
y
En
ese
sentido,
se
necesita
cultivar
una
programación
que
que
hoy
en
el
mundo
científico,
se
conoce
como
la
Ciencia
de
la
promueva
la
formación
integral
del
ser
humano
como
base
del
actividad
Física,
el
Deporte
y
la
Recreación,
estaría
promoviendo
desarrollo
de
las
conductas
motrices,
porque
influye,
en
forma
un
individuo
amorfo
y
solo
le
interesaría
el
aporte
que
dicho
normativa,
sobre
el
individuo
actuante
en
todas
las
expresiones
individuo
pudiera
hacer
a
la
causa
laboral
y
no
lo
que
favorezca
de
su
personalidad
durante
toda
su
vida.
su
adecuada
inserción
en
la
sociedad
y
las
satisfacciones
La
estructuración
de
los
contenidos,
presentados
en
forma
personales
por
su
propio
desempeño
y
funcionamiento
Sistemática
y
evolutiva,
se
concibe
atendiendo
a
la
madurez
y
orgánico.
Desarrollo
biopsicofisiológico
de
los
estudiantes;
inicia
en
el
primer
grado
y
se
lleva
hasta
el
noveno
grado
de
la
Educación
Básica
General
continuando
en
el
nivel
de
la
Educación
Media,
en
sus
diversas
formas.
Cada
día
se
necesita
promover
más
las
prácticas
diversas,
que
atiendan
los
intereses
de
toda
la
población.
Existe
una
causa
común
en
toda
la
población,
en
cuanto
a
intereses.
La
misma
se
refieren
a
la
motivación
por
tener
un
cuerpo
funcional
(física,
social
y
fisiológicamente),
y
un
nivel
de
207
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
DESCRIPCIÓN
El
programa
de
educación
física
consta
de
5
áreas
que
son:
diferencias
sexuales
y
de
los
peligros
de
las
drogas.
Como
mecanismo
de
incorporación
social,
se
continúa
en
el
dominio
1.
Recreación
y
vida
al
aire
libre.
de
los
deportes
aunque
de
modo
pre
deportivo,
2.
Fisiología
e
Higiene
de
la
actividad
física.
orientándolos
hacia
la
participación
competitiva
local.
3.
Educación
Corporal
y
del
movimiento.
4.
Danzas
y
bailes
folklóricos.
Para
llegar
al
cumplir
nuestros
propósitos
de
una
educación
5.
Educación
deportiva
integral.
Hemos
dividido
este
programa
en
cinco
áreas
básicas
que
son:
La
asignatura
de
educación
física
orienta
hacia
el
desarrollo
de
las
destrezas
motoras
básicas.
Para
lograrlo
hace
uso
de
1-‐ RECREACION
Y
VIDA
AL
AIRE
LIBRE:
los
juegos
organizados,
los
bailes
regionales
y
populares
de
la
región
y
los
ejercicios
gimnásticos
que
se
orientan
hacia
el
Contribuye
al
desarrollo
del
alumno
con
su
medio
ambiente
desarrollo
de
las
habilidades
perceptuales,
con
el
fin
de
crear
su
entorno
y
la
interacción
con
el
mundo
físico,
mediante
la
las
conexiones
nerviosas
y
musculares
que
favorezcan
la
percepción
e
interacción
apropiada
del
propio
cuerpo
en
coordinación
motora
gruesa
y
fina.
El
desarrollo
corporal
y
movimiento
o
en
reposo,
en
un
espacio
determinado
funcional
se
orienta
principalmente
hacia
el
desarrollo
de
las
mejorando
sus
posibilidades
motrices.
Se
contribuye
también
habilidades,
destrezas,
coordinación
motora,
la
velocidad
de
mediante
el
conocimiento,
la
práctica
y
la
valoración
de
la
carrera,
la
resistencia,
fuerza,
tono
muscular
y
flexibilidad
actividad
física
como
el
elemento
indispensable
para
articular
y
de
los
deportes,
al
fin
de
crear
las
conexiones
preservar
la
salud.-‐
En
la
sociedad
actual
que
progresa
hacia
nerviosas
y
musculares
que
favorezcan
la
coordinación
la
optimización
del
esfuerzo
intelectual
y
físico,
se
hace
motora
en
formas
firmes.
En
su
función
de
preparar
a
las
imprescindible
la
práctica
de
la
actividad
física,
pero
sobre
nuevas
generaciones
para
insertarse
en
las
actividades
y
todo
su
aprendizaje
valoración
como
medio
de
equilibrio
responsabilidades
de
la
vida
adulta
promueve
el
culto
a
los
psico-‐físico,
como
factor
de
prevención
de
riesgo
derivado
del
valores
morales
(amistad,
honestidad,
compañerismo
entre
sedentarismo
y
también
como
alternativa
de
ocupación
del
otros)
y
a
los
culturales
como
amor
por
su
tierra,
mediante
la
tiempo
de
ocio.-‐
esta
área
es
clave
para
niños,
niñas
y
práctica
de
juegos
regionales,
danzas
y
bailes
nacionales
y
el
jóvenes;
adquieran
hábitos
saludables
y
de
mejora
y
adecuado
uso
del
medio
ambiente.
También
fomenta
mantenimiento
de
la
educación
física
que
les
acompañe
situaciones
donde
se
valoren
los
efectos
positivos
del
ejercicio
durante
la
escolaridad
y
lo
que
es
más
importante
a
lo
largo
físico,
de
las
prácticas
higiénicas,
y
de
la
alimentación
de
las
de
la
vida.
normas
de
seguridad,
de
las
verdades
básicas
de
las
208
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
2-‐ FISIOLOGIA
E
HIGIENE
DE
LA
EDUCACION
FISICA:
danza
y
su
consideración
como
patrimonio
de
los
pueblos.
Esta
área
contribuye
a
la
práctica
y
valoración
de
actividad
física
como
elemento
indispensable
para
5-‐ EDUCACION
DEPORTIVA:
preservar
la
salud.
Así
mismo
el
área
contribuye
de
forma
esencial
al
desarrollo
de
la
competencia
social
Las
actividades
deportivas
propias
de
esta
materia,
y
ciudadana.
son
un
medio
eficaz
para
facilitar
la
integración
y
fomentar
el
respecto,
a
la
vez
que
contribuye
al
3-‐ EDUCACION
CORPORAL
Y
DEL
MOVIMIENTO:
desarrollo
de
la
cooperación,
la
igualdad
y
el
trabajo
en
equipo.
La
práctica
y
la
organización
de
las
Contribuye
a
la
competencia
de
aprender
a
aprender
actividades
deportivas
colectivas
exigen
la
integración
mediante
el
conocimiento
de
sí
mismo
y
de
las
en
un
proyecto
común,
y
la
aceptación
de
las
propias
posibilidades
y
carencia
como
punto
de
diferencias
y
limitaciones
de
los
participantes,
partida
del
aprendizaje
motor,
desarrollando
un
siguiendo
normas
democráticas
en
la
organización
del
repertorio
variado
que
facilite
su
trasparencia
a
grupo
y
asumiendo
cada
integrante
sus
propias
tareas
motrices
más
complejas
a
la
expresión
de
ideas
responsabilidades.
o
sentimientos
de
formas
creativas
que
contribuye
El
cumplimiento
de
las
normas
y
reglamentos
que
mediante
la
exploración
y
utilización
de
la
rigen
las
actividades
deportivas
colaboran
en
la
posibilidades,
recurso
del
cuerpo
y
del
movimiento.
aceptación
de
los
códigos
de
conducta
propias
de
sociedad.
4-‐ DANZAS
Y
BAILES
FOLCLORICOS:
Dirigidos
a
la
adquisición
de
las
habilidades
motrices.
Contribución
del
área
de
Educación
Física
al
desarrollo
de
las
Requieren
la
capacidad
de
asumir
las
diferencias,
así
competencias
básicas
como
las
posibilidades
y
limitaciones
propias
y
ajenas.
Cabe
destacar
que
se
contribuye
a
conocer
la
riqueza
El
área
de
Educación
física
contribuye
esencialmente
al
cultural
mediante
la
práctica
de
diferentes
juegos
y
desarrollo
de
la
competencia
en
el
conocimiento
y
la
danzas.
Finalmente,
la
apreciación
y
comprensión
del
interacción
con
el
mundo
físico,
mediante
la
percepción
e
hecho
cultural
y
a
la
valoración
de
su
diversidad,
lo
interacción
apropiada
del
propio
cuerpo,
en
movimiento
o
en
hace
mediante
el
reconocimiento
y
a
la
apreciación
reposo,
en
un
espacio
determinado
mejorando
sus
de
las
manifestaciones
culturales
específicas
de
la
posibilidades
motrices.
Se
contribuye
también
mediante
el
motricidad
humana,
tales
como
los
deportes,
los
conocimiento,
la
práctica
y
la
valoración
de
la
actividad
física
juegos
tradicionales,
las
actividades
expresivas
o
la
como
elemento
indispensable
para
preservar
la
salud.
Esta
área
es
clave
para
que
niños
y
niñas
adquieran
hábitos
209
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
saludables
y
de
mejora
y
mantenimiento
de
la
condición
física
contribuye
a
conocer
la
riqueza
cultural,
mediante
la
práctica
que
les
acompañen
durante
la
escolaridad
y
lo
que
es
más
de
diferentes
juegos
y
danzas.
importante,
a
lo
largo
de
la
vida.
En
la
sociedad
actual
que
progresa
hacia
la
optimización
del
Esta
área
contribuye
en
alguna
medida
a
la
adquisición
de
la
esfuerzo
intelectual
y
físico,
se
hace
imprescindible
la
práctica
competencia
cultural
y
artística.
A
la
expresión
de
ideas
o
de
la
actividad
física,
pero
sobre
todo
su
aprendizaje
y
sentimientos
de
forma
creativa
contribuye
mediante
la
valoración
como
medio
de
equilibrio
psicofísico,
como
factor
exploración
y
utilización
de
las
posibilidades
y
recursos
del
de
prevención
de
riesgos
derivados
del
sedentarismo
y,
cuerpo
y
del
movimiento.
A
la
apreciación
y
comprensión
del
también,
como
alternativa
de
ocupación
del
tiempo
de
ocio.
hecho
cultural,
y
a
la
valoración
de
su
diversidad,
lo
hace
Asimismo
el
área
contribuye
de
forma
esencial
al
desarrollo
mediante
el
reconocimiento
y
la
apreciación
de
las
de
la
competencia
social
y
ciudadana.
manifestaciones
culturales
específicas
de
la
motricidad
Las
características
de
la
Educación
física,
sobre
todo
las
humana,
tales
como
los
deportes,
los
juegos
tradicionales,
las
relativas
al
entorno
en
el
que
se
desarrolla
y
a
la
dinámica
de
actividades
expresivas
o
la
danza
y
su
consideración
como
las
clases,
la
hacen
propicia
para
la
educación
de
habilidades
patrimonio
de
los
pueblos.
sociales,
cuando
la
intervención
educativa
incide
en
este
aspecto.
Las
actividades
físicas
y
en
especial
las
que
se
En
otro
sentido,
el
área
favorece
un
acercamiento
al
realizan
colectivamente
son
un
medio
eficaz
para
facilitar
la
fenómeno
deportivo
como
espectáculo
mediante
el
análisis
y
relación,
la
integración
y
el
respeto,
a
la
vez
que
contribuyen
la
reflexión
crítica
ante
la
violencia
en
el
deporte
u
otras
al
desarrollo
de
la
cooperación
y
la
solidaridad.
situaciones
contrarias
a
la
dignidad
humana
que
en
él
se
producen.
La
educación
física
ayuda
a
aprender
a
convivir,
fundamentalmente
en
lo
que
se
refiere
a
la
elaboración
y
La
Educación
física
ayuda
a
la
consecución
de
la
Autonomía
e
aceptación
de
reglas
para
el
funcionamiento
colectivo,
desde
iniciativa
personal
en
la
medida
en
que
emplaza
al
alumnado
el
respeto
a
la
autonomía
personal,
la
participación
y
la
a
tomar
decisiones
con
progresiva
autonomía
en
situaciones
valoración
de
la
diversidad.
Las
actividades
dirigidas
a
la
en
las
que
debe
manifestar
auto-‐
superación,
perseverancia
y
adquisición
de
las
habilidades
motrices
requieren
la
capacidad
actitud
positiva,
También
lo
hace,
si
se
le
da
protagonismo
al
de
asumir
las
diferencias
así
como
las
posibilidades
y
alumnado
en
aspectos
de
organización
individual
y
colectiva
limitaciones
propias
y
ajenas.
El
cumplimiento
de
las
normas
de
las
actividades
físicas,
deportivas
y
expresivas.
que
rigen
los
juegos
colabora
en
la
aceptación
de
códigos
de
conducta
para
la
convivencia.
Las
actividades
físicas
El
área
contribuye
a
la
competencia
de
aprender
a
aprender
competitivas
pueden
generar
conflictos
en
los
que
es
mediante
el
conocimiento
de
sí
mismo
y
de
las
propias
necesaria
la
negociación,
basada
en
el
diálogo,
como
medio
posibilidades
y
carencias
como
punto
de
partida
del
para
su
resolución.
Finalmente,
cabe
destacar
que
se
aprendizaje
motor
desarrollando
un
repertorio
variado
que
210
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
facilite
su
transferencia
a
tareas
motrices
más
complejas.
Ello
competencia
sobre
el
tratamiento
de
la
información
y
la
permite
el
establecimiento
de
metas
alcanzables
cuya
competencia
digital
consecución
genera
autoconfianza.
Al
mismo
tiempo,
los
.
proyectos
comunes
en
actividades
físicas
colectivas
facilitan
la
El
área
también
contribuye,
como
el
resto
de
los
aprendizajes,
adquisición
de
recursos
de
cooperación.
a
la
adquisición
de
la
competencia
en
comunicación
lingüística,
ofreciendo
gran
variedad
de
intercambios
Por
otro
lado,
esta
área
colabora,
desde
edades
tempranas,
a
comunicativos,
del
uso
de
las
normas
que
los
rigen
y
del
la
valoración
crítica
de
los
mensajes
y
estereotipos
referidos
vocabulario
específico
que
el
área
aporta.
al
cuerpo,
procedentes
de
los
medios
de
información
y
comunicación,
que
pueden
dañar
la
propia
imagen
corporal.
Desde
esta
perspectiva
se
contribuye
en
cierta
medida
a
la
OBJETIVOS
DE
LA
ASIGNATURA
•
Participar
en
diferentes
eventos
propios
de
las
actividades
•
Desarrollar
las
capacidades
físicas
básicas,
mediante
la
físicas
(recreativas
y
competitivas),
en
condición
de
participante
práctica
de
actividades
físicas,
deportivas
y
recreativas,
para
activo
(a),
colaborar
(ora)
o
facilitador
(ora).
enfrentar
de
forma
exitosa
las
tareas
de
la
vida
cotidiana.
•
Demostrar
actitud
favorable
hacia
la
práctica
de
actividades
físicas
y
recreativas,
relacionándolas
con
los
efectos
sobre
la
salud,
las
relaciones
sociales
y
la
estética
corporal,
así
como
la
•
Estimular
el
desarrollo
psicomotor
del
estudiante
mediante
la
adopción
de
hábitos
y
actitudes
corporales
deseables.
práctica
de
actividades
físicas
y
recreativas.
•
Participar
en
diferentes
actividades
físicas
(recreativas
y/o
•
Inculcar
los
valores
culturales
mediante
la
práctica
de
competitivas)
aceptando
las
normas
y
las
reglas
que
regulan
las
actividades
recreativas
(danza,
bailes
folklóricos,
juegos
y
actividades,
cooperando
cuando
se
requiera
y
evitando
actividades
al
aire
libre).
comportamientos
agresivos
y
actitudes
de
rivalidad.
•
Promover
la
práctica
de
actividades
físicas
como
medio
para
el
•
Participar
con
entusiasmo
y
patriotismo
en
actividades
desarrollo
de
una
buena
estética
corporal,
de
un
elevado
nivel
relacionadas
con
los
bailes
y
danzas
folclóricas
propias
de
la
de
salud
física,
mental
y
social,
así
como
el
establecimiento
de
región.
hábitos
higiénicos.
211
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
• Aplicar los conocimientos y destrezas adquiridas de la práctica
de actividades físicas, deportivas y recreativas, en la mejor
utilización de la estructura y funcionamiento de su cuerpo, en
condiciones y circunstancias propias de la vida cotidiana.
• Practicar de actividades físico-‐deportivas y recreativas para
aprovechar positivamente el tiempo libre, como medio de
diversión, oportunidad de convivencia social y desarrollo y/o
mantenimiento de la estética corporal, así como de la condición
física básica.
OBJETIVOS DE GRADO
• Elevar el nivel de sus habilidades psicomotoras básicas
propias de su desarrollo físico y emocional. • Demostrar una actitud favorable en torno a la práctica
de normas para la convivencia social armónica y la
conservación y promoción de un ambiente sano.
• Practicar ejercicios físicos recomendados para preservar
una buena salud. • Demostrar destrezas en la práctica de juegos pre
deportivos y de algunos bailes folklóricos
212
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
AREA 1: RECREACIÓN Y VIDA AL AIRE LIBRE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Practica actividades al aire libre siguiendo las normas de seguridad.
• Emite diversos sonidos y realiza distintos movimientos en actividades de imitación.
• Expresa la utilidad de los juegos tradicionales, variados y pre-‐deportivos en la vida cotidiana.
• Fortalece sus destrezas motoras básicas y sus valores de convivencia pacífica.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
1.
Recreación.
1.Aplicación
de
juegos
1.Brinda
cooperación
al
1-‐Define
con
claridad
el
1-‐Investiga
e
ilustra
el
-‐Concepto
-‐
Recreativos
realizar
juegos
significado
de
las
significado
de
las
-‐Juegos
Recreativos:
-‐Didácticos
didácticos,
recreativos
y
palabras
recreación
y
palabras
recreación
y
el
-‐
De
agilidad.
-‐Pre-‐deportivos
pre-‐deportivo
juegos.
juego.
-‐
De
persecución.
-‐
Populares.
-‐Descripción
de
los
-‐Muestra
disciplina
al
-‐Estimula
la
capacidad
-‐Elabora
un
mapa
-‐
Propios
de
la
distintos
juegos.
ejecutar
los
diferentes
de
velocidad
de
conceptual
sobre
comunidad.
-‐Comparación
de
los
juegos.
reacción.
recreación
y
juegos
en
-‐
Propios
del
país
o
distintos
juegos.
trabajos
colaborativos.
región.
-‐Clasificación
de
los
-‐
Didácticos.
distintos
juegos.
-‐Demuestra
honestidad
-‐Respeta
las
normas
en
-‐Participa
en
juegos
de
-‐
Conocimientos
de
al
ejecutar
los
diferentes
la
ejecución
de
los
Persecución
y
otros.
otras
asignaturas.
juegos.
diferentes
juegos.
2.
Juegos
pre
deportivos.
2.
Participación
en
juegos
2.
Colaboración
activa
2-‐
Aplica
con
habilidad
2-‐Elabora
un
mapa
-‐
Sin
implementos.
pre
deportivos,
sin
en
juegos
pre
juegos
pre
deportivos
conceptual,
clasificando
-‐De
carreras.
implementos
y
con
deportivos,
sin
con
y
sin
implementos.
e
ilustrando
los
juegos
-‐De
saltos.
implementos.
implementos
y
con
pre
deportivos,
sin
-‐Otros
movimientos.
implementos.
implementos
y
con
-‐
Con
implementos
-‐Demostración
de
juegos
-‐
Lanza
sin
perder
el
implementos.
-‐
Con
bolas.
pre
deportivos,
sin
-‐Asistencia
puntual
en
la
control
de
la
dirección
213
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
-‐Bastones.
implementos
y
con
realización
de
los
juegos
del
objeto.
-‐Aros.
implementos.
pre
deportivos,
sin
-‐Recibe
con
habilidad
el
-‐Mantiene
coordinación
-‐
Balones
implementos
y
con
objeto
lanzado.
dinámica
en
juegos
con
recreativos.
implementos.
y
sin
implementos:
-‐Otros.
globos,
pelotas,
raquetas,
bastones
y
otros.
-‐Disposición
en
la
-‐Ejecuta
los
-‐Señala
los
realización
de
los
juegos
procedimientos
procedimientos
a
seguir
pre
deportivos,
sin
requeridos
para
los
en
cada
juego
pre
implementos
y
con
juegos
pre
deportivos.
deportivo.
implementos.
3.Rondas
3.
Ejecución
de
rondas:
3.
Demuestra
3-‐Clasifica
las
rondas
3-‐Elabora
un
portafolio
-‐
Tradicionales.
-‐
Tradicionales
entusiasmo
y
alegría
en
tradicionales
según
las
Clasificando
e
ilustrando
-‐Mirón,
mirón.
la
ejecución
de
rondas
provincias.
las
rondas
tradicionales
-‐La
pájara
pinta.
tradicionales.
según
las
provincias.
-‐La
niña
felicidad.
-‐Cumple
las
normas
e
-‐Otros.
indicaciones
en
el
-‐
Participa
en
la
desarrollo
de
rondas
organización
de
jornadas
tradicionales.
lúdicas,
para
demostrar
diferentes
clases
de
rondas
tradicionales.
4-‐Actividades
al
aire
4.Planificación
de
4.
Brinda
cooperación
en
4-‐Ejecuta
los
4-‐Elabora
una
lista
de
libre.
actividades
al
aire
libre:
la
realización
de
procedimientos
normas
que
se
aplican
-‐Campamento
-‐Campamento
dentro
actividades
al
aire
libre.
requeridos
para
la
en
los
campamentos,
-‐Paseos
del
contexto
escolar.
realización
de
paseos
y
caminatas.
-‐
caminatas
campamentos,
214
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
-‐Paseos
y
caminatas
Paseos
y
caminatas.
-‐Participa
en
una
gira
-‐Orientación
geográfica
aplicando
las
normas
de
los
campamentos,
paseos
y
caminatas.
-‐Demuestra
interés
en
el
uso
de
mapas
-‐Elabora
un
informe
cartográficos
en
la
mediante
organizadores
orientación
geográfica.
gráficos
PNI
(positivo-‐
negativo-‐interesante)
con
las
experiencias
vividas
durante
los
campamentos,
paseos
y
caminatas.
215
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA 2: FISIOLOGÍA E HIGIENE DE LA ACTIVIDAD FÍSICA.
OBJETIVOS:
• Identifica los hábitos de higiene y alimentación para mantener una buena salud.
• Promueve actividades pre deportivo, recreativo, físico y cultural que propician ambientes libres de drogas.
• Comparte con la comunidad educativa la información de normas preventivas de salud sexual, física y mental.
• Identifica los factores de vulnerabilidad en relación con los riesgos y amenazas desastre que pueden darse en la comunidad.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
5.Hábitos Higiénicos y 5. Aplicación de los 5-‐ Demuestra 5-‐Explica los efectos 5-‐Realiza cuadros
Alimenticios: diferentes procedimientos responsabilidad en la beneficiosos o comparativos en grupo,
-‐Aseo personal. durante el aseo personal, aplicación de los hábitos perjudiciales en la relacionados con los
-‐Limpieza del ambiente los hábitos higiénicos y higiénicos y alimenticios. práctica de hábitos efectos beneficiosos de
social y familiar alimenticios. higiénicos y alimenticios. hábitos higiénicos y
-‐Alimentación alimenticios.
saludable
-‐Expresa hábitos -‐Utiliza la técnica del
higiénicos y alimenticios debate mostrando
beneficiosos para la respeto a las
salud. argumentaciones de sus
compañeros, sobre la
importancia de un estilo
de vida saludable.
-‐Refleja buenos modales -‐Aplica los hábitos -‐Practica acciones de
en la práctica de hábitos higiénicos y alimenticios aseo en su imagen
higiénicos y alimenticios. en el momento personal , en el
oportuno. ambiente áulico, en
cabello, útiles escolares
y otros.
216
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
6.
Seguridad
individual
y
6.Aplicación
de
las
normas
6.
Demuestra
6-‐Clasifica
las
medidas
6-‐Confecciona
en
grupo,
colectiva.
de
seguridad
individuales
responsabilidad
en
la
de
prevención
de
un
mural
relacionado
-‐
Prevención
de
y
colectivas:
práctica
de
las
normas
accidentes
que
se
deben
con
las
medidas
de
Accidentes:
-‐Clasificación
de
Acciones
de
seguridad
individual
y
aplicar.
prevención
de
-‐En
la
escuela.
previas,
durante
y
colectiva.
accidentes.
-‐En
el
hogar.
posterior
al
desastre.
-‐Desastres
o
-‐Inundaciones
-‐Colaboración
en
las
-‐Identifica
los
factores
-‐Clasifica
las
medidas
de
Emergencias
-‐Sismos
acciones
de
prevención
que
hacen
vulnerable
su
prevención
de
provocados
por
Eventos
-‐Incendios.
antes,
durante
y
comunidad
para
tomar
accidentes
a
través
de
Naturales,
o
Antrópicas
-‐Deslizamientos
de
tierra
después
del
desastres.
acciones
de
prevención
un
mapa
conceptual.
-‐Descargas
eléctricas
en
caso
de
desastres
-‐Violencia
Sociales
naturales
o
antrópicas.
-‐Participa
en
ejercicios
-‐Contaminación.
-‐Demuestra
solidaridad
de
desalojo.
en
sus
acciones
de
-‐
Aplica
acciones
de
prevención
antes,
seguridad
durante
simulacros
de
eventos
durante
y
después
de
los
como
:
sismos
incendios,
desastres.
inundaciones,
deslizamientos
de
tierras
y
otros.
7.
Cuidado
de
sí
mismo
y
7.
Analiza
las
causas
y
7.
Discute
lectura
sobre
7.Drogas
Riesgos
de
7.
Discusión
en
torno
a
los
de
otro
ante
el
riesgo
de
consecuencias
del
riesgos
del
consumo
de
consumo
riesgos
del
consumo
de
consumo
de
drogas.
drogas.
-‐
Otras
sustancias
drogas.
consumo
de
drogas.
-‐Elabora
un
meta
plan
y
tóxicas.
periódico
mural
describiendo
las
características
de
las
drogas
lícitas
(legales)
e
Ilícitas
y
perjuicios
de
217
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
ellas.
-‐Expone
mediante
diálogo
su
rol
en
el
aspecto
preventivo
ante
el
consumo
de
drogas
y
los
riesgos
que
tiene
en
el
hogar,
la
escuela
y
la
comunidad.
8-‐Educación
Sexual
8-‐Caracterización
de
los
8-‐
Valoración
de
la
8-‐Reconoce
su
identidad
8-‐Conversa
sobre
las
-‐Distingue
su
sexo
y
su
Diferentes
géneros
identidad
sexual
por
corporal,
por
género
y
diferencias
de
niños
y
vínculo
con
otros.
sexuales:
género
y
la
naturalidad
la
naturaleza
de
la
niñas,
a
partir
de
-‐Diferencias
y
-‐Identidad
corporal
de
la
sexualidad.
sexualidad.
láminas
ilustrativas,
semejanzas
entre
-‐Identidad
de
género
reunidos
en
grupos
y
hombres
y
mujeres
-‐Autovaloración
sentados
en
semicírculo.
-‐Afectos
-‐Identifica
las
partes
del
-‐Clasifica
las
partes
del
-‐Conducta
sexual
cuerpo
humano
que
son
cuerpo
en
un
esquema,
-‐Salud
sexual
propias
del
hombre
y
de
observando
las
la
mujer
especialmente
diferencias
de
géneros.
los
genitales.
9-‐Educación
en
valores:
9-‐Participación
en
socio-‐ 9-‐Interés
en
la
9-‐
Define
el
concepto
de
9-‐
Elabora
y
pega
-‐Valores
morales
drama
sobre
el
participación
en
socio
valores
morales
y
pancartas
y
afiches
-‐
Valores
sociales
fortalecimiento
de
los
drama
sobre
el
sociales.
relacionados
con
los
valores.
fortalecimiento
de
los
valores,
por
pasillos
y
valores
morales
y
lugares
visibles
de
la
sociales.
escuela.
218
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
-‐Confección
de
periódico
-‐Cooperación
en
la
-‐Desempeña
su
papel
en
-‐Participa
en
un
mural
sobre
los
valores
confección
de
periódico
el
socio
drama.
concurso
de
murales
y
mural
sobre
los
valores
-‐Confecciona
el
decoración
de
salones
morales
y
sociales.
morales
y
sociales.
periódico
mural.
alusivo
a
los
valores.
-‐Coopera
con
la
elaboración
del
periódico
mural.
10-‐Adaptación
a
las
10-‐Fisiología
del
10-‐Responsabilidad
en
la
10-‐Señala
algunos
10-‐Realiza
lecturas
reacciones
del
cuerpo
al
ejercicio.
adaptación
a
las
beneficios
de
la
práctica
informativas
sobre
los
practicar
actividades
-‐
Ejercicio
y/o
Actividad
reacciones
del
cuerpo
al
de
actividad
física.
beneficios
del
ejercicio
y
físicas.
física.
practicar
actividades
la
actividad
física,
-‐Beneficios
de
la
práctica
físicas.
utilizando
la
tecnología
de
actividades
físicas.
disponible
y
las
discute
con
sus
compañeros.
-‐Elevación
de
la
frecuencia
-‐Respeta
el
límite
de
sus
-‐Explica
el
aumento
de
la
-‐Expone
de
forma
oral
y
cardíaca
y
respiratoria:
capacidades
físicas
y
temperatura
y
de
la
en
grupos
las
causas
del
-‐Temperatura
condicionales
al
frecuencia
cardíaca
al
aumento
de
la
-‐Sudoración.
practicar
ejercicio.
ejercitarnos
temperatura
y
la
frecuencia
cardíaca.
219
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA
3:
Educación
corporal
y
del
movimiento.
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE:
• Ejecuta
movimientos
de
coordinación
motora
de
acuerdo
al
compás
del
ritmo
o
conteo
del
tiempo.
• Practica
ejercicios
de
coordinación
motora
fina
y
gruesa,
con
el
fin
de
mejorar
físicamente.
• Explica
la
utilidad
de
los
distintos
ejercicios
para
la
vida
diaria,
los
cuales
práctica
para
mejorar
su
organismo
y
su
personalidad.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
11-‐Educación
y
11-‐Preparación
del
11-‐Interés
por
la
11-‐Realiza
ejercicios
de
11-‐Realiza
activamente
desarrollo
corporal.
organismo
para
la
preparación
del
calentamiento
general
y
práctica
de
actividad
física.
organismo
para
la
específicos.
calentamiento
dirigidas
-‐Las
cualidades
físicas
actividad
física.
por
el
docente.
básicas.
-‐Postura
y
actitud
-‐Aplicación
de
las
-‐Disciplina
y
esfuerzo
al
-‐Manifiesta
capacidad
y
corporal.
cualidades
físicas
básicas:
aplicar
las
cualidades
constancia
de
ejecución
-‐Participa
en
carreras
-‐Flexión
y
extensión.
físicas
básicas.
de
la
fuerza
con
los
cortas
de
velocidad,
con
-‐Velocidad.
músculos
del
abdomen,
relevos,
atendiendo
a
la
-‐Saltos
espalda,
brazos
y
señal
de
partida.
-‐Los
ejercicios
de
orden.
-‐Carreras
piernas.
-‐Flexibilidad
-‐Responsabilidad
en
el
-‐Ejercicios
de
orden:
cumplimiento
de
las
-‐Detalla
el
concepto
de
-‐Realiza
gimnasia
-‐Formaciones
tareas
motrices
de
diversas
formaciones,
aeróbica
con
carreras
-‐Numeraciones
preparación
física:
numeraciones,
giros.
suaves,
trotes
diversos,
-‐Giros
-‐Abdominales
en
forma
sostenida
y
-‐Dorsales
-‐Reacciona
con
rapidez
con
periodos
de
-‐Fuerza
braquial
ante
estímulos
táctiles,
recuperación
cortos.
Ejercicios
de
flexibilidad.
visuales
y
auditivos
-‐Practica
ejercicios
que
mostrando
atención
y
demuestren
flexibilidad,
velocidad
en
la
en
el
tronco,
las
piernas
respuesta
motriz.
y
brazos,
tomando
en
220
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
cuenta
los
principios
de
estiramiento.
-‐Manifiesta
aumento
en
-‐Aplica
test
de
el
número
de
aptitud
física
que
repeticiones
o
en
el
incluya:
tiempo
de
duración
de
-‐flexiones
de
brazo
una
tarea
física.
-‐abdominales
-‐carrera
de
agilidad
-‐salto
de
longitud
sin
impulso
en
el
campo
de
juego.
-‐Presenta
amplia
-‐Investiga
y
presenta
un
flexibilidad
en
las
glosario
con
palabras
articulaciones
de
las
como:
Formaciones,
fila,
extremidades
y
el
columna,
tronco.
distanciamientos,
numeraciones,
giros,
otros.
-‐Practica
en
grupo,
marchas,
aplicando
las
formaciones,
.
numeraciones,
giros
y
distanciamientos,
en
el
campo
juego.
221
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA 4: Danzas y Bailes Folklóricos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Ejecuta los pasos fundamentales de los bailes regionales, para descubrir habilidades motoras y desarrollar la inteligencia
musical.
• Reconoce los diferentes bailes folklóricos y típicos de su región.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
12-‐Bailes folklóricos y 12-‐Clasificación de los 12-‐Valora los diferentes 12-‐ Identifica los 12-‐Observa vídeos sobre
típicos nacionales. bailes folklóricos y típicos bailes folklóricos y diferentes bailes las diferentes danzas y
-‐Tambor norte nacionales. típicos nacionales. folklóricos de su región. bailes folklóricos de su
-‐Características -‐Ejecución de bailes región.
-‐Coreografía folklóricos y típicos
-‐Regionalismo nacionales.
-‐Pasos Fundamentales:
-‐Paseo -‐Demostración de -‐Disfruta de la ejecución -‐Ejecuta, al ritmo de la -‐Participa en grupos de
-‐Seguidilla habilidades al participar de los diferentes bailes música, los pasos y bailes folklóricos de su
-‐Tres golpes y venia en los diferentes bailes folklóricos y típicos coreografía del tambor región, para presentarse
-‐Otros. típicos y folklóricos. nacionales. propio de su región. en el plantel y en la
comunidad.
-‐Ejecuta los pasos y
coreografía del tambor
propio de su región.
222
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA 5: Educación Deportiva.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Aplica la técnica básica de natación como un medio para desarrollar su organismo en forma apropiada.
• Demuestra eventos de pista para lograr la condición física adecuada en base a incrementar el desarrollo de la velocidad.
• Ejecuta las destrezas básicas de la gimnasia colaborando en el desarrollo físico y motriz del alumno por medio de actividades de la
gimnasia artística y la gimnasia rítmica.
• Desarrolla habilidades básicas con pre deportivas practicando sus fundamentos.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
13-‐NATACIÓN. 13-‐Adecuación al medio 13-‐Valora el juego 13-‐Implementa la 13-‐Supera el miedo al
-‐Adaptación al Agua. acuático. acuático como un medio adecuación al medio medio acuático.
-‐Desplazamiento en el para realizar actividad acuático.
-‐Respiración en el agua con flotadores. física y como recurso -‐Realiza inmersiones con
medio acuático. -‐Deslizamiento para aprovechar el dominio básico de los
superficial con flotadores. tiempo libre. ritmos respiratorios.
-‐Flotación.
-‐Nado estilo -‐Cooperación en las -‐Utiliza la respiración en -‐Realiza burbujas en el
actividades de natación. el medio acuático borde de la piscina.
haciendo burbujas.
-‐Responsabilidad en -‐Realiza flotación y se -‐Se mantiene a flote y se
seguir indicaciones. desplaza en el agua. desplaza en flecha.
-‐Ejecuta técnica del -‐Diseña una lista de las
estilo perrito y libre principales normas de
con tabla de flotación y seguridad acuática e
sin ella. Intercambian
informaciones
relacionadas a las
medidas de seguridad en
el medio acuático.
-‐Ejecuta la patada de
223
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
estilo
libre
con
el
uso
de
la
tabla
de
flotación.
14-‐ATLETISMO
14-‐Definición
de
14-‐Manifiesta
interés
en
14-‐Ejecuta
diferentes
14-‐Expresa
de
forma
-‐Concepto
atletismo.
conocer
sobre
el
formas
de
salto.
creativa
un
mapa
-‐Pruebas
atléticas.
atletismo.
conceptual
sobre
las
-‐De
carrera
pruebas
atléticas.
-‐De
lanzamientos.
-‐Ejecución
de
las
-‐Se
esfuerza
en
la
-‐Demuestra
la
secuencia
-‐Ejecuta
con
exactitud
-‐Relevos.
diferentes
actividades
de
ejecución
de
las
de
pasos
de
la
partida
los
pasos
de
la
técnica
-‐De
saltos
atletismo
de
salto,
diferentes
actividades
baja.
de
partida
baja.
carrera
y
de
lanzamientos.
de
atletismo.
-‐Ejecuta
relevos
de
-‐Confecciona
vallas
con
velocidad
de
mini
cartón
o
pvc
y
las
utiliza
Aplicación
de
actividades
-‐Manifiesta
alegría
en
la
atletismo.
en
diferentes
prácticas.
pre-‐deportivas
de
práctica
de
relevos
de
-‐
Lanza
con
fuerza
la
-‐Realiza
lanzamientos
de
atletismo.
velocidad
y
vallas.
jabalina
metodológica
jabalina
metodológica
conservando
la
técnica
con
carrera
de
de
lanzamiento.
aproximación
buscando
la
mayor
distancia.
15-‐Mini
deportes
15-‐
Ejecución
de
los
15
-‐Disfruta
de
las
15-‐Reconoce
las
15-‐Realiza
foro
sobre
la
-‐
Iniciación
de
fundamentos
técnicos
de
sesiones
de
práctica
de
modificaciones
actuales
actualidad
de
los
mini
fundamentos
los
mini
deportes.
fundamentos
técnicos
de
los
mini
deportes.
deportes.
Técnicos
de
los
mini
deportes.
-‐Mini
fútbol
-‐Baloncesto
-‐Aplicación
de
-‐Disposición
a
la
práctica
-‐Combina
los
diferentes
-‐Ejecuta
test
de
-‐Voleibol
fundamentos
técnicos
del
de
los
fundamentos
fundamentos
técnicos
destrezas
de
los
mini
-‐Beisbol
Mini
Fútbol
técnicos
de
los
mini
de
los
mini
deportes.
deportes.
.
-‐Conducción
del
balón
deportes.
-‐Pases
-‐Tiros
al
marco
224
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
-‐
Despejes.
-‐Saques
de
banda.
-‐Esfuerzo
y
disciplina
en
-‐Realiza
prácticas
de
-‐
Saques.
la
práctica
de
los
fundamentos
técnicos
fundamentos
técnicos.
de
los
mini
deportes.
-‐Baloncesto
Pique
del
balón,
pases,
tiro
al
aro,
driblig.
Aprecio
por
el
deporte
como
medio
de
-‐Voleibol
recreación.
Saque,
recepción,
voleo.
-‐Beisbol
Lanzar,
batear,
atrapar,
recorrido
de
bases.
16-‐GIMNASIA
ARTÍSTICA
16-‐Desarrollo
de
las
16-‐Motivación
para
16-‐
Prepara
su
cuerpo
16-‐
Práctica
elementos
Destrezas
gimnasticas
actividades
pre
deportivas
realizar
las
destrezas
pre
con
gimnásticos
pre
pre
deportivas
de
gimnasia.
deportivas
de
la
condiciones
previas
para
deportivas
como:
Manos
libres
Manos
libres
gimnasia.
las
destrezas
gimnásticas
rodaren
posición
Volteretas
corta
al
Voltereta
corta
al
frente.
-‐Ejecuta
destrezas
pre
horizontal,
caballitos,
frente
Rueda
deportivas
gimnásticas
elefantes,
cangrejos,
Rueda
Puente.
de
manos
libres.
mecedoras,
salto
de
Puente.
horcajadas,
salto
y
giro.
17-‐GIMNASIA
RÍTMICA
17-‐TÉCNICAS
BÁSICAS.
17-‐Expresividad
y
17-‐Combina
elementos
y
17-‐Ejecuta
destrezas
pre
-‐Movimientos
plásticos
-‐Con
listón
o
cinta
plasticidad
de
destrezas
gimnásticas
en
deportivas
de
gimnasia
a
-‐Actitud
corporal
de
-‐Con
aros,
balones
movimientos
rítmicos
una
rutina
de
manos
manos
libres
como:
representación.
-‐Ejecución
de
libres.
caballito,
volteretas
-‐Gestos
de
movimientos
rítmicos
cortas,
puente
y
rueda
representación.
plásticos.
de
Carreta.
-‐Movimientos
rítmicos
225
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
sin
implementos.
-‐Creatividad
en
la
-‐Coordina
de
forma
-‐Ejecuta
en
forma
-‐Marchas.
expresión
corporal.
global
sus
segmentos
individual,
movimiento
corporales
al
ejecutar
de
flexibilidad
y
destrezas
de
gimnasia
equilibrio
como
la
rítmica
con
cintas
u
arabesca,
gacela
y
arco
otros.
atrás
y
otras.
-‐Realiza
movimientos
de
circunducciones,
ocho
y
serpentinas
con
el
listón
o
cinta
al
ritmo
de
la
música.
226
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
PROFESORES
RESPONSABLES
DE
LA
ELABORACIÓN
DEL
PROGRAMA
Ceballos
Martínez,
Pedro
Cerezo
Cárdenas,
Mariano
De
La
Espada
Fonseca
de
Norse,
Emilia
Guerrero
Ruíz,
Octavio
O
Jiménez
García,
Elías
Mirones
Camaño,
José
N.
Montilla
Moreno,
Armando
A.
Navarro
Barba,
Elga
R.
Perea
Linares,
Miriam
E.
Sánchez
Lam,
Carmen
V.
227
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
BIBLIOGRAFÍA
BONILLA
B;
CARLOS
BOLÍVAR
Y
PROGRAMAS
EDUCACIÓN
FÍSICA
BÁSICA
PRIMARIA.
CAMACHO
C;
HIPÓLITO.
EDITORIAL
KINESIS,
TERCERA
EDICIÓN
2010.
CALDERÓN
M;
FRANCISCO
JAVIER.
FISIOLOGÍA
APLICADA
AL
DEPORTE.
EDITORIAL
KINESIS
2006.
CAMPOS
S;
GLADYS
ELENA.
EL
JUEGO
EN
LA
EDUCACIÓN
FÍSICA
BÁSICA
EDITORIAL
KINESIS
2010.
PACHECO
R;
ROXANA
TEORÍA
DEL
ENTRENAMIENTO
DEPORTIVO.
EDITORIAL
TRILLA
2009.
PANCORBO
S;
ARMANDO
E.
MEDICINA
Y
CIENCIAS
DEL
DEPORTE
Y
LA
ACTIVIDAD
FÍSICA.
OCEÁNO
ERGON.
ULTIMA
EDICIÓN.
PÉREZ
A;
ROSA
ELENA.
DINÁMICA
DE
GRUPOS,
TÉCNICAS
GRUPALES
Y
JUEGOS.
EDITORIAL
KINESIS,
PRIMERA
EDICIÓN,
AGOSTO
2010.
228
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
REPÚBLICA
DE
PANAMÁ
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
DIRECCIÓN
NACIONAL
DE
CURRÍCULO
Y
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
TECNOLOGÍAS
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
Actualización
2014
229
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
JUSTIFICACIÓN
Los
programas
Familia
y
Desarrollo
Comunitario
para
la
serán
hogares
pobres,
ya
que
en
Panamá
al
igual
que
en
el
Educación
Básica
General,
consecuentemente
perciben
al
resto
del
mundo,
los
hogares
en
los
que
la
mujer
es
la
jefa
son
sujeto
que
aprende
como
un
ente
dinámico
durante
el
proceso
más
pobres
que
en
los
que
ambos
cónyuges
están
presentes,
de
aprender
a
aprender,
aprender
a
hacer,
aprender
ser,
pues
hacen
falta
los
recursos
que
la
persona
ausente
deja
de
aprender
a
convivir.
aportar.
Se
reconoce
que
en
este
siglo
la
familia
continúa
siendo
la
En
estos
tipos
de
hogares
están
amenazados
valores
sociales
unidad
social
básica
que
ejerce
las
funciones
más
importantes
importantes
lo
que
hace
suponer
cambios
en
la
estabilidad
en
la
sociedad.
Tal
es
el
caso
de
la
procreación,
sostenimiento,
social.
socialización
y
educación,
de
los
niños
que
son
el
futuro
de
la
Como
resultado
de
esos
problemas,
se
vislumbra
una
humanidad.
La
manera
como
la
familia
satisface
sus
composición
poblacional
diferente
a
las
del
siglo
pasado.
necesidades
y
utiliza
sus
recursos
afecta
el
entorno
de
igual
manera
que
los
cambios
en
la
sociedad
afectan
a
la
familia.
Habrá
menos
niños
pero
más
personas
ancianos.
Los
adultos
de
muchos
hogares,
y
especialmente
las
mujeres,
tendrán
que
Es
fundamental,
capacitar
a
los
individuos
para
que
tomen
enfrentar
las
exigencias
de
los
hijos
y
los
ancianos
dados
el
decisiones
con
conocimiento
y
responsabilidad,
de
manera
que
hecho
de
que
en
América
Latina
estas
necesidades
han
sido
sean
capaces
de
anticipar
el
efecto
de
sus
decisiones
tanto
para
cubiertas
por
la
familia.
el
presente
como
para
futuro
de
la
familia.
Además,
estos
hogares
se
verán
seriamente
afectados
por
el
La
familia
del
siglo
XXI
tendrá
características
diferentes
a
la
del
creciente
número
de
adolescentes
con
hijos.
siglo
XX
dado
que
enfrentará
problemas
y
retos
diferentes.
Los
cambios
demográficos
ocurridos
en
la
República
durante
los
últimos
40
años
del
siglo
XX
permiten
anticipar
algunos
cambios
A
estos
cambios
hay
que
agregarles
el
aumento
de
la
violencia
que
afectarán
a
las
familias
del
presente
siglo.
familiar
y
de
la
sociedad
en
general;
la
influencia
de
la
televisión
y
de
los
otros
medios
de
comunicación;
la
influencia
Es
de
esperarse
que
el
número
y
el
porcentaje
de
familias
monoparentales
sigan
aumentando
y
que
en
la
mayoría
de
ellos
de
la
computadora
y
los
cambios
que
se
han
introducido
en
diferentes
aspectos
de
la
vida:
el
progreso
biomédico,
la
la
jefa
del
hogar
será
la
mujer.
Estos
cambios,
indican
que
230
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
introducción
de
sustancias
químicas
con
apariencia
y
sabor
de
bienes
y
servicios
de
calidad,
para
satisfacer
las
necesidades
alimentos,
la
presencia
de
alimentos
modificados
y
el
aumento
familiares
con
la
utilización
más
eficaz
y
eficiente
posible
de
los
de
aparatos
tecnológicos
en
el
mercado
etc.,
todo
lo
cual
torna
recursos.
Es
una
asignatura
cuyo
beneficio
no
sólo
alcanza
a
los
cada
vez
es
más
compleja
la
vida
familiar
y
comunitaria.
individuos
sino
también
a
la
sociedad
en
general
porque
su
propósito
es
lograr
familias
estables
y
sólidas,
porque
ellas
constituyen
la
fortaleza
y
la
estabilidad
de
la
nación.
El
Familia
y
Desarrollo
Comunitario,
utiliza
los
conocimientos
de
bienestar
económico
del
país
descansa
sobre
el
bienestar
social
varios
campos
del
saber
y
capacita
a
los
individuos
para
obtener
y
económico
de
las
familias
que
lo
componen.
231
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
DESCRIPCIÓN
El
Programa
de
Familia
y
Desarrollo
Comunitario
está
les
capacita
para
desempeñarse
en
los
diferentes
roles
con
organizado
en
base
a
áreas.
Cada
una
de
las
cuales
aborda,
con
énfasis
especial
en
el
valor
de
la
comunicación.
un
enfoque
particular,
los
problemas
y
aspectos
más
Área
4:
Vivienda
y
su
ambiente.
importantes
relacionados
con
ámbitos
de
la
vida
familiar
que
se
proyectan
a
nivel
comunitario.
En
el
área
de
La
Vivienda
y
Su
Ambiente,
se
contempla
la
Área
1:
Administración
del
Hogar.
vivienda
como
un
marco
en
el
que
se
desenvuelven
las
relaciones
familiares;
también
como
un
recurso
de
alto
costo
A
través
de
la
Administración
del
Hogar,
las
personas
económico
que
satisface
diferentes
necesidades
y
que
tiene
un
adquieren
conocimientos
y
destrezas
mediante
la
impacto
en
el
ambiente.
La
vivienda
afecta
y
a
su
vez
es
administración
del
hogar,
que
les
ayudan
a
lograr
la
calidad
de
afectada
por
los
integrantes
de
la
familia.
vida
deseada.
Los
individuos
aprenden
a
tomar
decisiones
Área
5:
Textiles
y
Vestuarios.
cuando
se
enfrentan
a
situaciones
que
conllevan
el
uso
de
los
recursos.
En
el
área
de
Textiles
y
Vestuarios
los
estudiantes
adquieren
conocimientos
en
el
área
de
textiles,
que
les
permiten
Área
2:
Alimentación
y
Nutrición.
seleccionar
ropa
personal
y
de
casa.
Se
le
pone
especial
Mediante
las
clases
de
Alimentación
y
Nutrición
aprenden
la
atención
al
papel
importante
que
juega
el
consumidor
en
el
selección,
almacenamiento,
preparación
y
servicio
de
alimentos
mundo
textil.
Se
hace
énfasis
en
la
selección
y
el
cuidado
de
la
en
el
hogar.
Es
decir,
se
toma
en
consideración
éstas
y
otras
ropa
y
se
contempla
la
necesidad
de
conservar
recursos,
tales
funciones
alimenticias.
como:
el
agua
y
la
energía.
Área 3: Desarrollo Humano y Sexualidad.
En el área de Desarrollo Humano y Sexualidad se visualiza a la
familia como formadora de personas y se educa a los jóvenes
para que sean responsables en su conducta sexual. También se
232
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
§ Fortalecer
los
valores
que
propician
el
bienestar
§ Aplicar
principios
y
prácticas
para
una
adecuada
individual
y
familiar
a
lo
largo
del
ciclo
de
vida,
alimentación
y
nutrición
en
todas
las
fases
de
la
vida,
haciéndose
responsable
para
consigo
mismo,
la
familia
considerando
los
recursos
disponibles
y
la
provisión
de
y
la
comunidad.
alimentos
de
la
comunidad.
§ Tomar
decisiones
acertadas
que
le
permitan
mejorar
su
§ Demostrar
capacidades
para
la
selección,
confección
y
calidad
de
vida
familiar
y
comunitaria.
cuidado
de
la
ropa
de
la
familia,
según
la
ocasión.
§ Desarrollar
habilidades
y
destrezas
útiles
para
§ Demostrar
capacidades
para
organizar
y
conservar
la
insertarse
en
el
mundo
tecnológico,
en
el
laboral
vivienda
en
las
mejores
condiciones,
tanto
desde
el
manteniendo
un
nivel
de
vida
personal
y
familiar
de
punto
de
vista
físico
como
estético.
calidad.
§ Valorar
la
necesidad
e
importancia
de
contribuir
a
la
§ Aplicar
principios
de
Administración
del
Hogar
conservación
y
uso
racional
de
los
recursos
del
medio
relacionados
con
los
recursos
materiales
y
financieros.
ambiente
como
condición
básica
para
una
mejor
calidad
de
vida.
233
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
OBJETIVOS DE GRADO
§ Identificar
los
recursos
disponibles
en
el
hogar
y
que
§
Identificar
similitudes
y
diferencias
del
cuerpo
humano
necesitan
de
una
buena
administración.
y
entre
ambos
sexos.
§
Descubrir
las
características
de
una
buena
§
Valorar
la
importancia
de
la
vivienda
como
ruedo
para
alimentación.
el
desarrollo
integral
de
la
vivienda.
§ Practicar
hábitos
que
contribuyan
a
fomentar
las
buenas
§
Relacionar
las
diferentes
tipos
de
vestidos
asociados
intenciones
personales,
familiares
y
sociales.
con
actividades
según
la
ocasión.
234
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA 1: ADMINISTRACIÓN DEL HOGAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Utiliza la administración del hogar y sus diferentes etapas para transmitir ideas y pensamientos con coherencia, cohesión y
claridad.
• Toma conciencia como consumidor informado, con la finalidad de ser responsable para la adquisición de bines y servicios.
• Valora los recursos del hogar para opinar con respeto situaciones que mejoren su entorno familiar.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
1.1.
ADMINISTRACIÓN
Ø Utilización
del
Ø Toma
conciencia
Ø Explica
el
concepto
Ø Explica
el
concepto
DEL
HOGAR.
concepto
importancia
de
la
administración
del
de
administración
Ø Concepto
administración
del
administración
del
hogar.
del
hogar
por
una
Ø Distribución
de
las
hogar
en
la
hogar.
prueba
escrita.
tareas
domésticas.
distribución
de
las
Ø Valoración
la
Ø Distingue
las
Ø Participa
en
trabajo
ü Roles
tradicionales
tareas
del
hogar.
administración
del
diferentes
tareas
corporativo
y
• Femeninos
hogar
en
su
vida
del
hogar.
confecciona
un
• Masculinos
Ø Ejecución
de
tareas
diaria.
álbum
que
tenga
las
sencillas
de
la
Ø Se
interesa
en
las
Ø Es
consciente
de
la
actividades
cacera
administración
del
actividades
calidad
del
trabajo
más
común.
hogar.
hogareñas.
hogareño.
Ø Divulga
los
Ø Comparte
los
Ø Ejemplifica
casos
conocimientos
Ø Demostración
de
roles
en
las
tareas
donde
visualice
los
adquiridos
con
roles
tradicionales
domésticas.
roles
con
el
trabajo
respecto
a
la
relacionados
con
las
Ø Cumple
con
doméstico.
administración
del
tareas
domésticas.
responsabilidad
Ø Aporta
a
los
hogar
y
su
las
tareas
trabajos
importancia
domésticas.
domésticos.
mediante
un
mural.
235
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
Ø Dramatiza
sobre
los
roles
sexuales
actuales.
1.2.
EDUCACIÓN
AL
Ø Comparación
de
los
Ø Aprecia
la
Ø Representar
Ø Busca
información
CONSUMIDOR.
distintos
tipos
de
importancia
de
un
mediante
sobre
los
tipos
de
Ø Concepto
consumidores.
consumo
dramatización
los
consumidores.
Ø Importancia.
responsable.
distintos
tipos
de
Ø Señala
con
interés
los
consumidores.
tipos
de
Ø Representación
Ø Toma
conciencia
de
Ø Demostrar
a
través
consumidores
a
gráfica
de
los
tipos
de
los
tipos
de
grafica
los
diferentes
través
de
la
consumidores.
consumidores.
tipos
de
observación
láminas.
consumidores.
Ø Describe
y
representa
gráficamente
los
1.3. LOS
RECURSOS
Y
EL
Ø Diferenciación
de
los
Ø Toma
conciencia
de
Ø Catalogar
los
tipos
de
AHORRO.
recursos
Humanos
y
los
recursos
que
recursos
según
su
consumidores.
Ø Concepto.
No
Humanos.
posee
la
familia.
utilidad
y
necesidad.
Ø Dramatiza
sobre
los
Ø Importancia.
Ø Explicar
los
tipos
de
Ø Clasificación.
Ø Utilización
del
hábito
Ø Tiende
a
practicar
beneficios
del
ahorro
consumidores.
del
ahorro
para
hábitos
de
ahorro
para
alcanzar
metas.
Ø Buscar
información
para
alcanzar
metas.
gráfica
sobre
alcanzar
metas.
distintos
tipos
de
recursos.
Ø Elaborar
un
álbum
sobre
los
tipos
de
recursos
(confecciona
una
alcancía).
Ø Dramatización
sobre
el
ahorro.
236
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
1.4. LOS
RECURSOS
Y
EL
Ø Determinación
de
Ø Respeta
la
Ø Construir
un
listado
Ø Confección
de
AHORRO.
sus
actividades
distribución
del
de
actividades
de
cronograma
Ø Concepto.
Diarias
de
acuerdo
al
tiempo
señalado
acuerdo
al
tiempo
ilustrado
de
Ø Importancia.
para
sus
actividades
útil
y
de
ocio.
actividades
diarias.
tiempo
útil
y
libre.
Ø Clasificación.
diarias.
Ø Listar
las
actividades
de
tiempo
útil
y
de
ocio.
Ø Dramatización
de
roles
sobre
uso
del
tiempo.
237
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA 2: ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Aplicar los conceptos de alimento, alimentación y comida para la buena nutrición y vida sana.
• Distinguir los grupos de alimentos y su impacto en la conservación de la salud.
• Seleccionar una dieta adecuada, para las comidas del día, según los grupos de alimentos.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
2. ALIMENTO, Ø Aplicación de las Ø Se interesa por las Ø Identificar los Ø Clasifica los
ALIMENTACIÓN Y características de características de los alimentos que se alimentos de
COMIDA. una buena alimentos. consumen en su acuerdo a la buena
Ø Conceptos. alimentación. Ø Toma conciencia de la hogar. alimentación.
Ø Características de una importancia de una Ø Reconocer cada Ø Elabora un listado
buena alimentación. buena alimentación. uno de los de los alimentos
ü Variada. Ø Diferenciación entre Ø Autocontrol en la conceptos de acuerdo a las
ü Suficiente. alimento, alimentación. estudiados. características
ü Higiénica e alimentación y Ø Muestra interés en las Ø Comprender las estudiadas.
inocua. comida. ventajas del consumo características de Ø Confecciona un
de alimentos una buena álbum sobre
nutricionales. alimentación a alimentación,
Ø Crea conciencia al temprana edad. alimento y comida.
seleccionar sus Ø Reconocer los
alimentos. grupos
2.1. GRUPOS DE ALIMENTOS Ø Determinación de Ø Toma conciencia del alimenticios.
Clasificación (granos, los grupos de consumo de los Ø Clasificar los
raíces, vegetales, futas y alimentos según su distintos grupos de alimentos según su
lácteos) aporte n utricional. alimentos. grupo.
Ø Aportes nutricionales Ø Valora la importancia Ø Debatir las ventajas
de adquirir buenos nutricionales del
hábitos en la consumo de
alimentación. alimentos.
238
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
Ø Investiga
sobre
los
Ø Clasificar
los
distintos
grupos
de
alimentos
según
alimentos
según
su
su
grupo.
valor
nutricional.
Ø Debatir
las
Ø Elabora
un
listado
ventajas
utilizando
la
nutricionales
del
clasificación
de
los
consumo
de
alimenticios.
alimentos.
Ø Exposición
oral
sobre
los
grupos
2.2. LAS
COMIDAS
DEL
DÍA.
Ø Comparación
de
las
Ø Valora
las
comidas
del
Ø Organizar
las
de
alimentos.
Ø Concepto
distintas
comidas
día.
diferentes
comidas
Ø Crea
un
cuadro
Ø Importancia
según
el
momento
utilizando
ilustrado
sobre
las
Ø La
distribución
de
las
del
día.
Ø Muestra
interés
en
la
alimentos
comidas
del
día.
comidas
durante
el
Ø Ejemplificación
de
las
selección
de
los
variados.
Ø Taller
alimenticio
día:
comidas
del
día
alimentos
de
las
Ø
saludable
en
la
ü Desayuno
comidas
del
día.
preparación
de
ü Almuerzo
alimentos
sencillos
ü Cena
Interioriza
la
en
el
laboratorio.
ü Meriendas
importancia
de
una
Ø Tiendita
para
buena
selección
de
valorar
las
comidas
alimentos.
del
día.
Ø Confecciona
un
álbum
del
día.
239
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA 3: DESARROLLO HUMANO Y SEXUALIDAD
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Expresar su sexualidad con sinceridad, respetándose a sí mismo y a los demás como forma de convivir en paz.
• Valorar la importancia de la familia como forma de alcanzar la convivencia social y el desarrollo humano.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
3.1. LA
PERSONA
Ø Explicación
de
la
Ø Se
acepta
a
sí
Ø Practicar
valores
Ø Observa
un
video
Ø Concepto
autoestima
en
el
mismo
y
a
los
que
fortalezcan
su
sobre
la
importancia
Ø Amor
propio
desarrollo
de
la
demás.
autoestima.
de
la
autoestima.
Ø Reconoce
que
es
Ø Dramatiza
sobre
persona.
parte
de
una
familia.
amor
propio.
Ø Comparte
con
sus
Ø Taller
de
confección
3.2. LA
FAMILIA
Ø Aprecia
el
convivir
compañeros
todas
de
champú
y
Ø Concepto
en
un
mundo
social.
las
actividades
desodorante
casero.
Ø Importancia
diseñadas.
Ø Participa
en
para
la
sociedad.
Ø Determinación
de
la
Ø Comparte
con
encuentro
con
otros
Ø Medio
escolar.
importancia
de
la
tolerancia,
niños
para
desarrollar
la
familia
como
basa
responsabilidad,
confianza
en
sí
para
el
desarrollo
cooperación
y
mismo.
social.
amistad.
Ø Reconocimiento
de
Ø Tiene
iniciativa
para
las
buenas
participar
y
aportar
relaciones
humanas
ideas.
como
forma
de
adaptación
al
medio
Ø Se
siente
parte
de
su
escuela.
escolar.
240
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
Ø Organiza
una
jornada
(limpieza,
ventas,
otros)
para
convivir
con
sus
compañeros.
Ø Participación
de
una
convivencia
en
el
aula
(Jornada
de
limpieza,
Ø donaciones,
fiesta,
otros).
241
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA 4: VIVIENDA Y SU AMBIENTE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Comprender la interacción que existe entre la vivienda y el ambiente familiar para lograr una convivencia saludable.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
5. LA
VIVIENDA
Ø Utilización
del
Ø Aprecia
la
vivienda
Ø Nombrar
las
Ø Comparte
ideas
Ø Concepto
concepto
e
como
un
medio
características
mediante
un
Ø Importancia
importancia
de
las
para
su
bienestar
generales
de
la
trabajo
en
grupo
Ø Clasificación
de
la
viviendas.
vivienda.
sobre
el
concepto
social
y
emocional.
vivienda.
Ø Descripción
de
las
Ø Reconocer
la
vivienda.
Ø Características
de
viviendas,
según
sus
Ø Es
sensible
a
los
vivienda
como
una
Ø Elabora
una
las
viviendas.
características.
necesidad
humana.
exposición
sobre
diferentes
tipos
de
Ø Identificar
los
tipos
los
tipos
de
vivienda
de
su
de
vivienda
que
vivienda.
comunidad.
existen.
Ø Confecciona
un
mural
ilustrativo
de
los
tipos
de
vivienda.
6. CUIDADO
DEL
Ø Ejecución
en
el
Ø Se
esfuerza
en
el
Ø Contribuir
con
el
Ø Participa
en
una
AMBIENTE
EN
EL
cuidado
de
los
cuidado
de
los
mantenimiento
de
excursión
HOGAR.
distintos
espacios
espacios
en
el
los
diferentes
pedagógica
para
Importancia.
del
hogar
valorando
espacios
de
la
identificar
las
ambiente
Cuidado
de
sus
su
importancia.
vivienda.
diferentes
distintos
espacios.
hogareño.
viviendas.
Ø Trabajo
Ø Preocupación
por
cooperativo
sobre
el
mantenimiento
el
aseo
del
aula.
242
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
de
su
vivienda.
Ø Realiza
un
taller
de
aplicación.
Ø Clasifica
en
un
álbum
los
tipos
de
vivienda
y
sus
características.
Ø Participa
en
una
jornada
de
limpieza
en
un
área
de
la
escuela.
243
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
ÁREA 5: VESTUARIO Y TEXTILES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Valorar la importancia del vestido como medio de protección y respeto a las normas sociales.
• Utilizar el uniforme como medio de identificación del centro escolar y cumplimiento de las normas disciplinarias.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
7. VESTIDO Ø Comentario del Ø Crítico de la Ø Reconoce la Ø Investiga acerca de
Ø Concepto concepto de vestidos. manera de vestir de importancia, la importancia del
Ø Importancia sí mismo y de los selección, cuidados vestido.
Ø Selección Ø Análisis de la demás. y usos del vestido
ü Cuidados importancia, según la ocasión.
ü Uso según selección, cuidados y Ø Seguridad de la Ø Distingue la ropa Ø Trabaja en equipo
ocasión manera de vestir en según la ocasión y para realizar un
usos del vestido,
Ø El Uniforme cada ocasión. aprecia su valor. desfile de modas y
ü Importancia según l a o casión. platica sobre cada
ü Tipos de atuendo.
Ø Utilización adecuada
Uniformes Ø Respeto por la Ø Explica la Ø Elabora un álbum
del u niforme e scolar. importancia, importancia de los sobre los diferentes
selección, cuidados uniformes. tipos de vestidos y
Ø Identificación de y usos del vestido uniformes tratados
otros tipos de según la ocasión. en clases.
uniformes utilizados Ø Motivación por Ø Realiza un desfile Ø Realiza un dibujo
en la sociedad. otros tipos de de ropas según la sobre diferentes
uniforme utilizados ocasión. tipos de vestidos.
en la sociedad.
244
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
BIBLIOGRAFÍA PARA EL /LA DOCENTE
NELSON,
Linda
Administre
su
hogar,
desate
sus
manos,
abra
su
mente.
Instituto
Panamericano
de
Ciencias.
Agrícola
de
la
O.E.A.
Costa
Rica.
ANDERSON
DIBLE,
Turkkietal
Nutrición
y
Dieta
de
Cooper,
Nueva
Editorial
Interamericana
de
C.V.
México
1993.
CHERLEY,
Helen
Tecnología
de
Alimentos,
Procesos
Químicos
y
Físicos
en
la
preparación
de
alimentos.
Editorial
Limusa
S.A.
de
C.V.,
México
1991...
INCAP Nutrición Básica. Guatemala 1995.
MAHAN
Kathleen,
ARLIN
Marian
Nutrición
y
Biototerapia
de
Krause.
Nueva
Editorial
Interamericana
S.A.
de
C.V.,
México
1995.
OPS Conocimientos Actuales sobre Nutrición. Publicación. Científica Nº.
532. 1991.
ROBERTS, Lydia Nutrición, Editorial Universidad de Puerto Rico. Puerto Rico, 1981.
ROBINSON, C Fundamentos de Nutrición Normal. Cía Editorial Continental, S.A. de
C.V., México 1985.
SCHEIDER, Williams Nutrición, Conceptos Básicos y Aplicaciones. McGraw-‐Hill, México
1983.
Universidad
de
Panamá
Memoria,
Salud
para
siempre
en
el
Arte
de
Envejecer
con
un
Buen
Estilo
de
Vida.
Asociación
Panameña
de
Fisiología.
Escuela
de
Medicina.
1997.
BEY MAZORIS, Rafael y et al Gerontología. Enfoque Multidisciplinario. Editorial Gerente
Arecibo. Puerto Rico1989.
245
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CARREÑO A., Manuel Manual de Urbanidad y buena manera. Editorial América. Panamá
CEJEG VII Conferencia de Esposas de Jefes de Estados y de Gobierno de América. 1997.
DEMOREST CONCEPCIÓN, Robert. Movimiento y Anticoncepción una presentación Visual. Editorial
Paidos Buenos.
DUQUE YEPES, Hernán La vida en Familia. Ediciones Paulita 1991.
GIVERTI, Eva Escuela para Padres. Tomo I, II, III, IV. Bogotá, Colombia 1983.
HURLOCK, Elizabeth Desarrollo del niño.
LAUDIS Y LAUDIS Personal Adjustment, Marriage and Family Living. Prentice -‐ Hall INC USA. 1989.
MARTÍN BURRONES, Teresa Desafío de Ser Padre. Colección libros para padres. Coquería
S.R.L. Sarmiento Buenos Aires, 1993.
MARIQUE, Allan y RINN, Roger Paternidad Positiva. Modificación de Conducta en la Educación de
Hijos (Positive Parenting) Editorial Trillas S.A. Méjico. 1996.
246
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
REPÚBLICA
DE
PANAMÁ
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
DIRECCIÓN
NACIONAL
DE
CURRÍCULO
Y
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
ARTESANÍA
Y
MADERA
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
Actualización
2014
247
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
JUSTIFICACIÓN
La
asignatura
de
Tecnología
presenta,
dentro
de
su
estructura,
que
facilitan
que
alumnos
y
alumnas
desarrollen
habilidades
y
el
Área
de
Artesanía
y
Madera,
proporciona
conocimientos
destrezas
para
elaborar
objetos
a
través
de
un
proceso
manual
básicos
de
la
artesanía
nacional
como
una
manifestación
de
la
o
con
auxilio
de
herramientas,
instrumentos
y
máquinas
simples
vida
cotidiana
y
la
expresión
cultural
de
nuestro
pueblo,
la
que
permitiendo
obtener
resultados
en
un
aprendizaje
viene
a
constituir
bases
sólidas
y
consistentes
para
forjar
y
individualizado
y
grupal
que
incorpore
los
patrones
culturales
y
fortalecer
nuestra
propia
identidad
como
nación.
su
desarrollo
histórico
del
medio
que
constituye
en
la
actualidad
un
recurso
con
todo
un
potencial
económico
y
social
para
la
Por
lo
expuesto,
el
área
de
Artesanía
y
Madera
constituye
una
comunidad
panameña.
experiencia
de
aprendizaje
que
promueve
actividades
creativas
248
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
DESCRIPCIÓN
Esta
área
introduce
temas
teóricos
prácticos
en
tercer
grado
(3°)
las
secciones
de
la
madera,,
el
acabado
en
la
madera
y
el
uso
como
el
arte
popular
y
proyectos
sencillos
de
trabajo
en
masilla,
de
submúltiplos
en
el
trabajo
de
la
madera;
en
el
sexto
(6°)
barro,
arena
y
otros.
En
cuarto
(4°)
grado
moldes
en
arcilla
y
grado
se
introduce
la
clasificación
del
secado
y
la
conservación
trabajos
en
diferentes
piezas,
en
quinto
(5°)
grado
los
diseños
de
la
madera,
aplicación
del
sistema
métrico
e
inglés
en
precolombinos
y
piezas
moldeadas
y
el
tallado.
En
sexto
(6°)
trabajos
de
madera
y
las
figuras
geométricas
y
su
cálculo
en
la
grado
elaboración
de
artesanías
con
diferentes
recursos
madera,
en
séptimo
(7°)
grado.
Se
usará
las
unidades
inglesas
provenientes
del
medio
ambiente.
En
el
séptimo
(7°)
grado
se
y
métricas
en
el
trabajo
de
la
madera,
medir
superficies
de
introducen
actividades
básicas
de
artesanías
de
alfarería,
madera,
adquisición
y
trazado,
curado
y
conservación
de
la
cerámica,
talabartería
y
uso
de
materiales
del
entorno.
En
el
madera
y
elaboración
de
proyectos
con
madera
disponibles
en
(8°)
grado
se
le
da
continuación,
con
mayor
profundización
el
entorno;
en
octavo(8°)
grado
se
tratará
el
adecuado
acabado
práctica,
a
la
alfarería,
la
cerámica
y
la
talabartería
y
se
de
la
madera,
la
aplicación
del
entintado,
trabajo
en
diferentes
introduce
la
técnica
del
bruñido
y
el
esgrafiado
y
se
desarrollan
tipos
de
muebles,
la
madera
en
la
industria
en
los
productos
y
proyectos
artesanales
con
recursos
naturales
del
medio
y
se
normas
de
seguridad
en
la
carpintería
y
ebanistería
y
en
profundiza
en
el
tallado.
En
el
noveno
(9°)
grado
se
profundiza
noveno
(9°)
grado
se
introducen
aspectos
relacionados
con
las
aún
más
en
los
trabajos
con
alfarería,
cerámica,
talabartería
y
se
herramientas
eléctricas,
normas
de
seguridad,
máquinas
usadas
incorpora
en
el
trabajo
artesanal
lo
relativo
al
casqueado
y
se
en
el
proceso
de
la
madera,
tipos
de
sierras
para
calar
y
el
trabaja
en
niveles
más
complejos
con
materiales
provenientes
torneado
de
la
madera.
del
medio
ambiente.
Para
efecto
del
trabajo
práctico
en
el
área
de
Artesanía
y
El
trabajo
con
madera
se
introduce
en
tercer
(3°)
grado
con
Madera
y
el
logro
de
aprendizajes
significativos,
se
recomienda
temas
básicos
como:
la
estructura
de
la
madera
y
su
uso
hacer
énfasis
en
la
organización
y
elaboración
de
proyectos
racional,
factores
que
afectan
su
calidad,
proceso
y
trabajo
de
sencillos
con
diferentes
niveles
de
complejidad
en
forma
la
madera
con
aplicación
correcta
de
las
herramientas
básicas
y
progresiva
según
el
grado
que
se
implemente.
elaboración
de
pequeños
proyectos
artesanales;
en
cuarto
(4°)
grado,
la
estructura
madera,
reglas
de
seguridad
y
diseño
y
planeamiento
de
proyectos;
en
quinto
(5°)
grado
se
presenta
249
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
• Motivar el interés en conservar nuestra artesanía • Desarrollar destrezas en el manejo de herramientas
nacional. manuales y eléctricas.
• Participar en proyectos artesanales de acuerdo a la • Conocer los diferentes tipos de madera y seleccionar
maduración y desarrollo psicomotor de alumnos y los acabados pertinentes para trabajar ese material.
alumnas. • Seleccionar las herramientas y equipos necesarios
• Elaborar proyectos artesanales, tomando en cuenta la para el acabado de la madera.
realidad escolar y ambiental. • Aplicar los procedimientos para el trabajo con
• Comprender la estructura del árbol y el proceso de la herramientas manuales.
madera en un aserradero. • Manejar las distintas maquinarias para el labrado y
• Clasificar la madera aplicando los conocimientos sobre terminado de la madera.
la estructura del árbol. • Aplicar las experiencias técnicas y prácticas para
• Aplicar el proceso apropiado en el secado y curado de la organizar diferentes tipos de proyectos de trabajo en
madera. ebanistería.
• Utilizar los sistemas de mediciones en el proceso de la
madera.
250
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
OBJETIVOS DE GRADO
• Reconocer
la
estructura
de
la
madera
y
su
importancia
• Elaborar
proyectos
sencillos
utilizando
la
creatividad
en
en
el
trabajo
artesanal.
el
trabajo
de
la
madera.
• Aplicar
reglas
básicas
de
seguridad
e
higiene
en
el
trabajo
artesanal
con
madera
y
en
la
limpieza
del
área
de
trabajo
para
mantener
un
ambiente
sano.
251
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
SUBÁREA:
ARTESANÍA
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE:
• Explica
la
evolución
de
las
artesanías
en
Panamá.
• Elabora
proyecto
sencillo
utilizando
masilla,
barro,
arena
y
otros.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
1-‐La
evolución
de
las
1-‐Identificación
de
la
1-‐Muestra
interés
por
la
-‐Distingue
los
orígenes
-‐Realiza
una
excursión
artesanías
en
panamá.
evolución
en
la
artesanía
artesanía
en
panamá.
de
la
artesanía
a
lugares
donde
• origen
panameña
panameña.
exhiban
artesanía
para
• desarrollo
que
se
observe
la
evolución
de
la
artesanía.
2-‐La
elaboración
de
2-‐Realización
de
un
2-‐Valoración
por
la
2-‐Interpreta
2-‐Realiza
trabajos
en
proyectos
con.
proyecto
en
donde
se
elaboración
de
correctamente
el
grupos
en
donde
• masilla
presentan
materiales
proyectos
artesanales.
desarrollo
de
la
elaboran
murales
en
• barro
como
la
masilla,
barro
y
artesanía
panameña.
donde
se
presentan
• arena.
arena.
figuras
artesanales.
-‐Selección
de
un
-‐Interés
por
la
-‐Utiliza
las
artesanías
-‐Reconoce
y
utiliza
la
proyecto
en
donde
elaboración
de
un
como
la
masilla,
barro
y
masilla,
el
barro
y
la
Utilizan
masilla,
barro
o
proyecto
en
donde
la
arena
para
arena
para
crear
arena
Utiliza
masilla,
barro
o
desarrollar
un
proyecto
figuras
de
artesanías
arena.
252
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
SUBÁREA:
MADERA
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE:
• Describe
la
estructura
de
la
madera
y
la
importancia
de
cada
una
de
sus
partes
en
el
trabajo
artesanal.
• Cumple
con
las
reglas
generales
de
seguridad
e
higiene
para
mantener
el
área
de
trabajo
limpia
y
sana.
• Elabora
proyectos
sencillos
con
madera
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
3-‐
Uso
de
las
partes
de
la
3-‐Ejecución
y
3-‐Responsabilidad
al
-‐Clasifica
cada
una
de
-‐Intercambia
en
forma
madera
y
su
importancia
organización
en
la
usar
las
partes
de
la
las
partes
de
la
madera.
grupal
lo
investigado
y
en
la
artesanía.
utilización
de
las
partes
madera
y
su
en
la
realiza
un
mural
acerca
Estructura
de
la
madera.
de
la
madera
y
su
artesanía.
Clasifica
las
partes
de
la
de
la
estructura
del
• corteza
importancia
en
la
estructura
de
la
árbol.
• cambium
artesanía.
madera.
• albura
• corazón
-‐Analiza
por
separado
uso
-‐Constancia
en
el
-‐Interpreta
-‐Reconoce
de
un
listado
• medula
de
las
partes
de
madera
desarrollo
del
trabajo
correctamente
el
uso
la
estructura
de
la
• rayas
en
la
artesanal
con
las
partes
de
las
partes
de
la
madera
y
utiliza
las
artesanía
de
la
madera.
madera.
reglas
de
seguridad
al
trabajar
4-‐Las
reglas
generales
de
4-‐Identificación
de
las
4-‐Valoración
por
el
uso
4-‐
Interpreta
4-‐
Describe
el
uso
de
seguridad
que
se
aplican
en
reglas
de
seguridad
para
de
las
normas
de
correctamente
el
uso
las
partes
de
la
madera
el
manejo
de
las
el
manejo
de
seguridad.
de
las
normas
de
en
los
trabajos
de
herramientas.
herramientas.
seguridad.
artesanía.
-‐Mantenimiento
del
anaquel
-‐Mantenimiento,
orden
y
253
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
limpieza
en
el
área
de
-‐Selección
al
aplicar
el
-‐Responsabilidad
en
-‐
Describe
con
certeza
-‐
Explica
en
forma
clara
trabajo.
mantenimiento
aprender
el
uso
el
mantenimiento
las
normas
de
respectivo
a
las
correcto
de
las
preventivo
que
se
le
seguridad
herramientas.
herramientas.
debe
dar
a
las
y
las
expone
en
el
herramientas
que
salón
.
utiliza.
4.2-‐Uso
correcto
de
las
4.2-‐Clasificación
de
las
4.2-‐Confianza
en
el
4.2-‐Disposición
para
4.2-‐Realiza
un
herramientas
herramientas
al
ser
manejo
correcto
de
las
abastecer
del
botín
mantenimiento
-‐Martillo
utilizadas
herramientas
al
realiza
escolar.
preventivo
con
las
-‐Serrucho
un
trabajo.
sillas
del
salón,
-‐Otros
siguiendo
las
normas
de
seguridad
5-‐-‐Confección
de
un
5-‐Valoración
por
la
5-‐Formula
5-‐Elabora
listado
5-‐El
proyecto.
diseño
y
planificación
de
importancia
de
la
correctamente
un
individualmente
de
las
un
proyecto
artesanal
elaboración
de
un
listado
en
donde
se
partes
de
un
árbol
y
lo
proyecto
artesanal.
presentan
las
partes
de
presenta
en
el
salón.
un
árbol
para
elaborar
su
proyecto.
254
REPÚBLICA
DE
PANAMÁ
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
DIRECCIÓN
NACIONAL
DE
CURRÍCULO
Y
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
DIBUJO
BÁSICO
TERCER
GRADO
Actualización
2014
255
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
JUSTIFICACIÓN
El
Dibujo
Básico
y
Técnico
constituye
un
excelente
auxiliar
El
dibujo
constituye
la
base
de
muchas
actividades
artísticas
pedagógico
para
desarrollar
en
alumnos
y
alumnas
la
capacidad
(Arquitectura,
pintura,
escultura),
industriales
y
científicas,
es
sensorial
motriz,
relacionada
con
la
vida
cotidiana,
ya
que
es
imprescindible
en
los
llamados
oficios
artísticos.
(Joyería,
una
actividad
científica
que
se
utiliza
en
todas
las
áreas
del
repujado,
publicidad,
carpintería,
otros).
conocimiento
humano.
De
esta
manera,
el
dibujo
es
un
instrumento
que
sirve
para
Por
lo
tanto,
el
área
de
Dibujo
Básico
y
Técnico,
es
un
campo
de
desarrollar
la
creatividad
humana.
El
arte
del
dibujo
no
escapa
aprendizaje
que
permite
que
los
educandos
aprendan
haciendo
del
inminente
esfuerzo
que
realiza
el
ser
humano,
que
apoyado
y
que
puedan
representar
el
mundo
real
o
de
la
imaginación
a
en
la
ciencia
y
la
tecnología
procura
en
cada
oportunidad
través
de
líneas
rectas
o
mixtas
a
la
cual
se
le
puede
agregar
mejorar
la
calidad
de
dichos
instrumentos
al
fin
de
alcanzar
un
sombra
para
dar
volumen
a
la
figura.
acabado
más
óptimo
para
la
sociedad.
256
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
DESCRIPCIÓN
Esta
área
está
programada
para
implementarse
del
Tercero
al
aplicación
en
el
dibujo,
construcción
de
segmentos;
en
Cuarto
Noveno
Grado,
con
la
finalidad
de
introducir
en
los
alumnos
y
(4°)
grado
se
aborda
el
equipo
básico
de
dibujo,
el
uso
del
juego
alumnas
el
manejo
básico
y
técnico
del
dibujo
como
una
de
geometría
en
el
dibujo;
en
Quinto
(5°)
grado,
los
Sistemas
de
herramienta
fundamental
para
el
manejo
tecnológico.
Medidas
y
su
uso
en
el
dibujo
y
el
rótulo;
en
Sexto
(6°)
Grado
se
introduce
procedimientos
en
el
trazado
de
perspectiva,
En
Tercer
(3°)
grado
se
introduce
temas
sobre
medición
en
el
Sistemas
de
Medidas
y
la
perspectiva
con
dos
puntos.
dibujo,
el
uso
del
lápiz,
el
Sistema
Internacional
de
Medidas
y
su
257
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Aplicar
los
conocimientos
de
los
diversos
materiales
y
• Reconocer
la
importancia
del
dibujo
básico,
como
técnicas
de
dibujo
básico,
en
la
solución
de
problemas
medio
importante
para
la
descripción
de
las
formas
y
de
representación
de
formas.
sus
características.
• Utilizar
los
instrumentos
de
dibujo
básico
como
medio
• Aplicar
la
imaginación
técnica
mediante
diversas
para
la
valoración
exacta
en
sus
realizaciones
actividades.
representativas
de
la
forma.
• Aplicar
técnicas
y
procedimientos
fundamentales
de
geometría,
en
la
representación
de
las
formas
de
un
objeto.
OBJETIVOS DE GRADO
• Reconocer
el
concepto
de
Dibujo
Técnico
y
su
• Realizar
láminas
en
base
al
dibujo
técnico
considerando
importancia
como
forma
de
expresión
industrial.
los
hábitos
de
trabajo
ordenado.
258
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
SUBÁREA: DIBUJO BÁSICO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Mide distancias entre puntos.
• Usa correctamente los lápices y la regla
• Traza líneas, dado su valor, mediante el uso de la regla.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
1-‐La
medida
de
1-‐Medición
de
distancia
1-‐Apreciación
de
la
1-‐Explica
el
concepto
1-‐Investiga
en
la
web
distancias
entre
dos
entre
dos
puntos.
utilidad
de
los
uso
de
de
medida
entre
dos
que
está
cerca
de
cómo
puntos.
los
pies
y
manos
para
puntos.
el
hombre
estableció
-‐concepto
-‐Con
los
pies.
realizar
mediciones.
sus
patrones
o
-‐clases
de
medidas
unidades
de
medida.
de
distancia.
-‐Con
los
dedos
y
manos.
-‐Valoración
de
la
-‐Distingue
los
-‐Elabora
un
mural
-‐Ventajas
y
importancia
de
las
momentos
de
acerca
de
las
ventajas
y
desventajas.
mediciones
para
aplicación
del
uso
de
desventajas
de
resolver
problemas
y
los
pies
o
manos
en
utilización
de
medidas.
hacer
creaciones.
diferentes
mediciones.
-‐Realiza
medidas
-‐Mide
el
ancho
del
utilizando
los
pies
o
escritorio
usando
los
manos.
dedos
y
las
manos
con
cuidado.
-‐Atiende
el
uso
-‐Expone
mediante
correcto
de
los
pies
y
charla,
en
equipo
las
manos
como
colaborativo
y
con
herramienta
de
complemento
visuales,
medida.
acerca
del
uso
de
los
pies
y
las
manos
como
herramienta
de
-‐Argumenta
acerca
del
medidas.
uso
de
los
pies
y
manos
259
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
como
herramienta
de
medida.
2-‐El
Lápiz
y
la
regla
como
2-‐Uso
correcto
del
lápiz
y
2-‐Valoración
del
uso
2-‐Explica
el
uso
2-‐Confecciona
lámina
instrumentos
de
medición
regla.
correcto
del
lápiz.
correcto
del
lápiz
y
la
acerca
de
los
distintos
• Tipos
de
lápices
-‐Aplicación
del
regla.
tipos
de
lápices
y
(mecánico
y
de
procedimiento
de
sustenta
su
trabajo
madera).
medición
mediante
el
uso
-‐Considera
la
posición
frente
al
grupo.
del
lápiz
y
la
regla.
correcta
del
lápiz.
-‐Usa
el
lápiz
para
marcar
las
medidas
-‐Aplica
el
uso
correcto
tomadas
con
la
regla
en
de
la
regla.
los
muebles
de
su
casa
y
los
a
nota
en
un
-‐Diferencia
los
distintos
cuadro
hecho
en
el
tipos
de
lápices.
cuaderno.
-‐Practica
el
uso
-‐Elabora
un
mural
correcto
del
lápiz
y
la
acerca
de
los
distintos
regla.
tipos
de
lápices
y
su
uso
y
expone
mediante
charla
de
equipo
colaborativo.
-‐Los
Sistema
Internacional
-‐Uso
de
los
sistemas
de
-‐Valora
el
uso
correcto
-‐Distingue
la
diferencia
-‐Elabora
cuadro
de
Medidas.(métrico
-‐
medidas.
del
sistema
entre
decímetro
y
comparativo
de
decimal).
-‐uso
correcto
de
la
regla
internacional
de
milímetro.
medidas
en
decímetro
-‐Unidad
de
medida
lineal:
en
cms.
medidas.
y
milímetro
y
expone
metro.
en
grupo
colaborativo.
-‐Uso
correcto
de
la
regla
en
-‐Identificar
decímetro
y
cms.
milímetro
-‐Identificar
decímetros
y
-‐Realiza
medidas
en
-‐Realiza
mediciones
con
milímetros.
centímetros,
regla
para
reconocer
260
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
decímetros
y
los
centímetros.
milímetros
con
la
regla.
-‐Usa
la
regla
para
realizar
las
mediciones.
-‐Estima
el
uso
correcto
-‐Cuenta
los
milímetros,
de
la
regla
como
decímetro
y
herramienta
de
centímetros
con
la
medida.
regla
en
clase.
-‐Acepta
la
importancia
-‐Investigación
acerca
de
del
uso
de
los
sistemas
los
sistemas
de
de
medidas.
medidas
y
exponer
en
salón
de
clase.
Con
ayuda
del
maestro.
-‐Forma
equipo
colaborativo
y
realiza
medidas
a
partir
de
objetos
dados
por
el
maestro
en
el
aula.
261
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
BIBLIOGRAFÍA
ARTES INDUSTRIALES Educación Tecnológica. Editorial Génesis.
EUROPA EDICIONES, S.A. Artes Creativas. Tomo 1, 2,3 y 4 España. Ediciones Tyris, S.A. 1987.
HARMONIO
CENTELLA,
Germán
Dibujo
Relacionado.
Editora
Escolar,
S.A.
1987.
Panamá,
República
de
Panamá.
HERNÁNDEZ, Sixto Dibujo Básico.
"FRANCISCO
MORAZÁN"
Apuntes
en
la
asignatura
Dibujo
Aplicado.
Textiles,
Corte
y
Confección.
I
y
II
1978-‐1990.
OMMELERAN, Alberto Técnica de Dibujo. Editorial Gustavo Gili, S.A. Barcelona 87-‐89
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
"FRANCISCO
MORAZÁN"
Apuntes
en
la
asignatura
Dibujo
Aplicado.
Textiles,
Corte
y
Confección.
I
y
II
1978-‐1990.
SAURI ALTEA. Carrusel 1,2,3,4,5,6,7,8,9 y10. Creatividad Manual y Artística. Madrid,
España. Asuri de Ediciones, S.A. 1985.
262
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
REPÚBLICA
DE
PANAMÁ
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
DIRECCIÓN
NACIONAL
DE
CURRÍCULO
Y
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
TECNOLOGÍA
AGROPECUARIA
TERCER
GRADO
Actualización
2014
263
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
JUSTIFICACIÓN
En
el
Plan
de
Estudio
para
la
Educación
Básica
General,
el
Esta
situación
puede
ser
superada,
mediante
una
adecuación
Sistema
Educativo
da
un
paso
significativo
en
el
desarrollo
que
propicie
el
desarrollo
integral
del
género
humano.
Para
ello,
integral
del
país
con
la
inclusión
de
la
asignatura
Tecnología.
El
el
Área
Agropecuaria
integra
técnicas,
conceptos
y
prácticas
área
Agropecuaria
es
uno
de
los
componentes
de
la
Asignatura
modernas
de
producción
que
guardan
relación
con
los
Tecnología.
programas
y
proyectos
de
producción
sostenible
que
se
vienen
desarrollando.
Se
enmarcan
dentro
de
cuatro
sub-‐áreas:
EL
Por
una
parte,
representa
el
Sector
Primario
de
la
Economía
y
JARDÍN
Y
ESPECIES
VEGETALES,
TECNOLOGÍA
PRÁCTICA
Y
por
otra,
brinda
la
oportunidad
a
los
alumnos
y
a
las
alumnas
FUNCIONAL,
PRODUCCIÓN
DE
ALIMENTOS
PARA
EL
CONSUMO
de
adquirir
conocimientos
prácticos
y
teóricos
relacionados
con
HUMANO,
MEDIO
AMBIENTE
Y
AGRICUTURA
SOSTENIBLE.
la
producción
sostenible
mediante
el
uso
racional
de
los
recursos
naturales,
específicamente
el
suelo,
agua,
fauna
y
Estas
cuatro
sub-‐áreas
se
mantienen
en
todos
los
grados,
pero
flora.
incrementando
la
profundidad
en
los
contenidos.
Precisamente, debido al uso irresponsable de estos recursos y a
la aplicación de técnicas no actualizadas de producción,
tenemos altos índices de pobreza y desnutrición, situaciones
que se agravan por la injusta distribución de las riquezas e
ingresos.
264
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
DESCRIPCIÓN
Podemos
señalar
que
en
el
Tercer
Grado
se
introduce
la
En
el
Sexto
Grado
se
incluyen
los
tipos
de
jardines,
ubicación
y
Jardinería
a
través
de
su
importancia,
ciencias
auxiliares
y
diseño.
Se
señalan
los
aparejos
de
tiro
y
equipos
agrícolas
más
contribución
al
ornato.
Con
relación
a
Tecnología
Práctica
y
comunes.
La
Producción
Sostenible
de
Alimentos
es
Funcional,
ésta
se
aborda
por
medio
de
las
herramientas
desarrollada
a
través
de
proyectos
de
conservación
de
manuales,
uso
y
mantenimiento.
Los
factores
y
destino
de
la
alimentos.
En
cuanto
al
Ambiente
y
Ecología
se
desarrolla
por
producción
describen
la
sub-‐área
de
Producción
de
Alimentos
intermedio
de
la
Agricultura
Orgánica.
para
el
Consumo
Humano
y
finalmente
se
introducen
los
conceptos,
fundamentos,
importancia
y
beneficios
de
la
El
Séptimo
Grado
desarrolla
la
Jardinería
a
través
de
la
propagación.
Se
introduce
la
maquinaria
agrícola
pesada,
Agricultura
Orgánica
como
temática
principal
de
la
sub-‐área
equipos
y
mantenimiento
de
los
mismos.
Se
explica
Medio
Ambiente
y
Agricultura
Sostenible.
ampliamente
los
pasos
a
seguir
en
la
ejecución
o
desarrollo
de
En
el
Cuarto
Grado,
vemos
la
clasificación
de
los
jardines
según
un
proyecto
sustentable.
También
se
describen
técnicas
de
sus
propósitos,
productos
y
hábitos
de
crecimiento.
La
producción
utilizadas
en
la
agricultura
orgánica
(producción
tecnología
se
enfoca
en
el
motocultor
(partes)
y
se
introduce
el
ecológica).
huerto
escolar,
con
todas
las
actividades
inherentes
a
él:
selección
del
terreno,
planificación,
preparación,
labores
de
En
cuanto
al
Octavo
Grado,
la
jardinería
expone
aspectos
de
demanda,
mercadeo
y
utilidad.
Se
describen
técnicas
y
campo,
otros.
orientaciones
específicas
empleadas
en
la
agricultura
moderna.
Con
relación
al
Quinto
Grado,
vemos
los
cuidados
de
las
Se
incluyen
aspectos
generales
de
Fisiología
y
Anatomía
Animal
especies
del
jardín
y
su
clasificación,
según
el
requerimiento
de
y
la
influencia
de
los
organismos
en
el
suelo
agrícola.
luz,
manejo,
mantenimiento
y
trabajos
que
se
realizan
con
Finalmente,
el
Noveno
Grado
se
dedica
a
tareas
prácticas
y
herramientas
agrícolas
manuales,
describe
la
temática
de
específicas,
tales
como
la
ejecución
de
proyectos
agropecuarios,
Tecnología
Práctica
y
Funcional.
aplicación
de
técnicas
sencillas.
Hábitos
del
consumidor,
oferta,
demanda,
almacenamiento
y
mercadeo
guardan
relación
con
la
Producción
de
Alimentos
para
el
Consumo
Humano,
y
otros
desarrollan
la
sub-‐área
Medio
Ambiente
y
Agricultura
Sostenible.
265
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
Como
podemos
ver,
a
través
de
estas
temáticas,
se
espera
capacidad
participativa
y
propiciar
una
producción
sostenible
promover
la
construcción
del
conocimiento,
el
desarrollo
de
las
procurando
una
mejor
calidad
de
vida
para
la
comunidad
y
por
habilidades,
las
destrezas
y
la
creatividad
en
la
aplicación
de
ende,
para
el
país.
técnicas
que
permitan
al
alumno
y
a
la
alumna
desarrollar
su
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Mostrar
interés
y
entusiasmo
por
las
actividades
• Poner
en
práctica
las
indicaciones,
el
uso
correcto
y
agropecuarias.
mantenimiento
de
las
herramientas
y
equipos
• Practicar
hábitos
de
laboriosidad,
cooperación
y
agrícolas.
responsabilidad,
a
través
de
las
actividades
agrícolas.
• Contribuir,
mediante
la
producción
agropecuaria,
a
la
• Aplicar
conocimientos
y
experiencias
prácticas,
alimentación
de
la
familia
panameña.
necesarias
para
el
cultivo
técnico
y
científico
de
• Demostrar
que
a
través
de
la
autogestión
se
pueden
especies
de
la
estación.
obtener
los
recursos
para
llevar
una
vida
sana
y
• Aplicar
las
diferentes
técnicas
agropecuarias
en
la
decorosa.
realización
de
pequeños
proyectos.
• Reconocer
que
existe
una
forma
de
producir
alimentos
• Utilizar
racionalmente
los
recursos
naturales
"sanos"
(sin
contaminantes
químicos).
procurando
la
conservación
del
ambiente.
• Compartir
conocimientos
técnicos
de
trabajos
agrícolas
para
ayudar
al
mejoramiento
y
condiciones
de
vida
de
los
habitantes
de
la
comunidad.
266
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
OBJETIVOS DE GRADO
• Explicar los conceptos básicos de jardinería aplicándolo
a situaciones cotidianas. • Enunciar fundamentos científicos y éticos de la
agricultura orgánica valorando sus beneficios.
• Manipular en forma correcta las herramientas
agrícolas. • Exponer en forma sencilla los beneficios de la
agricultura orgánica en la conservación del ambiente.
• Comprender la importancia de la nutrición adecuada
para la salud del género humano. • Reconocer los factores que inciden en la producción y
el destino de la misma.
• Conocer el valor de la preservación del ambiente.
• Enumerar algunos mandamientos de la agricultura
orgánica.
267
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
SUBÁREA: JARDÍN Y ESPECIES VEGETALES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Relaciona la creación de diferentes tipos de jardines para el mejoramiento del ambiente comunitario.
• Confecciona los tipos de jardines según la especie para contribuir al ornato del centro educativo y la comunidad.
• Valora la importancia de los diferentes tipos de jardines.
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
SUGERIDAS
DE
EVALUACIÓN
AMBIENTE,
HOGAR
Y
Ø Clasificación
de
las
Ø Utilización
de
reglas
Ø Define
los
Ø Expresa
de
acuerdo
COMUNIDAD.
características
de
seguridad.
términos
a
sus
conocimientos,
Ø Jardinería
generales
del
jardín.
ambiente,
hogar
conceptos
sobre
los
ü Concepto
Ø Valoración
de
las
y
comunidad
términos
ambiente,
ü Importancia
Ø Clasificación
de
las
ciencias
auxiliares.
mediante
su
hogar
y
comunidad,
ü Económica
ciencias
auxiliares
de
participación
en
da
ejemplos
a
través
ü Educacional
la
jardinería.
Ø Se
interesa
por
las
una
mesa
de
un
intercambio
ü Cultural
normas
de
ornato
y
redonda.
Guiada
de
ideas,
elaborar
ü Estética
Ø Utilización
de
ornato
y
aseo
en
su
trabajo.
por
el
docente.
una
lista
de
cotejo
aseo
en
el
jardín.
con
sus
resultados.
Ø Ciencias
Auxiliares
ü Botánica
Ø Manipulación
uso
y
Ø Describe
el
Ø Aporta
opiniones
ü Edafología
cuidado
de
las
concepto
sobre
el
concepto
herramientas.
jardinería
jardinería,
mediante
participando
de
la
elaboración
de
una
lluvia
de
una
lámina
sencilla,
Ø Construcción
de
un
ideas,
de
donde
la
cual
expone
y
jardín
en
la
ciudad
o
extrae
material
explica
a
sus
la
comunidad
para
un
trabajo
compañeros.
Ø Hogar
de
aplicación.
Ø Escuela.
Ø Relaciona
los
Ø Desarrolla
un
268
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
SUGERIDAS
DE
EVALUACIÓN
conceptos
e
vocabulario
para
importancia
definir
los
conceptos
económica,
importancia,
educacional
y
economía,
cultural
educación,
cultura,
mediante
la
estética
y
los
confección
de
un
estudias
para
un
mural
dictado
conociendo
explicativo.
su
definición.
Confecciona
cuadro
sinóptico
Ø Identifica
las
con
la
ciencias
auxiliares
información
de
la
jardinería,
recopilada.
busca
su
definición
Ø Organiza
las
en
el
diccionario,
las
características
ilustra
en
su
que
demuestran
cuaderno.
la
importancia
de
Confecciona
mural
las
ciencias
con
la
información
auxiliares
de
la
obtenida.
jardinería.
Ø Señala
las
Ø Distingue
los
características
términos
ornato
generales
del
jardín
y
aseo
y
los
en
una
lámina
y
compara.
presenta
prueba
escrita
del
tema.
Ø Justifica
la
Ø Define
los
términos
selección
de
un
ornato,
aseo
y
269
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
SUGERIDAS
DE
EVALUACIÓN
área
en
el
presenta
ideas
para
Colegio
para
la
utilizarlos
en
un
preparación
de
jardín.
un
jardín,
tomando
en
Ø Participa
en
la
cuenta
el
tipo
de
selección
de
un
área
suelo,
la
en
el
colegio
para
la
ubicación,
agua
construcción
de
un
disponible,
luz.
jardín
donde
se
aplican
los
conceptos
estudiados.
270
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
SUBÁREA: TECNOLOGÍA PRÁCTICA Y FUNCIONAL
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Clasifica y ordena correctamente las herramientas siguiendo reglas de limpieza y almacenamiento.
• Selecciona las herramientas correspondientes a cada labor; aplicando normas de seguridad.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
TECNOLOGÍA PRÁCTICA Y Ø Explicación sobre las Ø Responsabilidad al Ø Define el Ø Sustenta la
FUNCIONAL clases de herramientas. usar las concepto de manipulación de
Ø Herramientas manuales. herramientas herramientas herramientas
ü Machete. Ø Manipulación de las agrícolas. manuales previa manuales de
ü Hacha. herramientas agrícolas. lectura de un, acuerdo a sus
ü Azadón. Ø Interés por la texto, guarda la conocimientos, da
ü Piqueta. Ø Utilización correcta de importancia de las información su ideas sobre el
ü Rastrillo. las herramientas. herramientas. cuaderno y lo tema.
ü Azada ilustra. Ø Elabora un cuadro
ü Pala Ø Mantenimiento Ø Preocupación por Ø Asocia el término donde asocia las
ü Coa adecuado de las el buen uso de herramienta con herramientas con
ü Uso herramientas agrícolas. herramientas. actividades su uso.
ü Agarre inherentes al Ø Define el término
Ø Se esfuerza por trabajo de la herramientas
Ø Mantenimiento mantener aseadas tierra. utilizando un
y ordenadas las Ø Da buen uso a las diccionario,
ü Afilado. herramientas. herramientas conserva la
ü Limpieza manuales. definición en su
ü Engrase Ø Compara el cuaderno para
ü Almacenado resultado que se consultas, estudiar
puede observar para pruebas
en el trabajo del posteriores.
equipo mecánico Ø Dibuja y colorea
271
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
vs.
Trabajo
las
herramientas
manual.
manuales,
luego
Ø Aplica
las
normas
de
observarlos
en
de
seguridad
al
el
depósito
utilizar
asignado
para
ello,
herramientas
hace
un
esquema
manuales
en
el
un
de
la
ubicación
de
trabajo
las
mismas
en
una
lámina.
Ø Manipula
las
herramientas
manuales
antes
de
iniciar
las
labores
del
campo,
bajo
la
supervisión
del
facilitador.
(Uso,
agarre,
mantenimiento,
limpieza).
Realiza
prácticas
agrícolas
sencillas,
bajo
la
supervisión
del
docente.
272
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
SUBÁREA: PRODUCCIÓN DE ALIMENTOS PARA EL CONSUMO HUMANO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Relaciona el destino de la producción de alimentos para el consumo humano.
• Analiza los factores que influyen en la producción de alimentos para el consumo humano.
• Valora los alimentos relacionados con la salud, nutrición y producción de alimentos para el consumo humano.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
ALIMENTOS
PARA
EL
Ø Utilización
de
una
Ø Valorización
de
una
Ø Define
con
sus
Ø En
una
lámina
CONSUMO
HUMANO
buena
nutrición
para
buena
nutrición
para
palabras
los
confecciona
un
Ø Salud
y
Nutrición.
gozar
de
salud.
mejorar
la
salud.
términos
salud
y
cuadro
donde
ü Concepto
nutrición.
resalta
la
importancia
y
la
definición
de
los
términos
salud,
nutrición
y
lo
sustenta.
Ø Confección
de
cuestionarios
con
sus
preguntas
y
repuestas,
redactado
correctamente
y
entregado
con
pulcritud
en
la
fecha
indicada.
Ø Luego
de
observar
videos
acerca
de
la
273
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
nutrición
y
de
cómo
se
producen
los
alimentos,
expone
lo
aprendido
confeccionando
un
álbum
debidamente
elaborado.
Ø Factores
de
producción
Ø
Confección
de
un
Ø Se
Interesa
por
la
Ø Elabora
esquema
Ø Enumera
en
su
de
Alimentos.
listado
relacionado
con
producción
de
sobre
la
cuaderno
cada
uno
ü Capital
los
factores
de
alimentos.
importancia
de
de
los
factores
de
ü Mano
de
obra
producción
de
los
factores
que
producción
de
ü Administración
alimentos.
favorecen
la
alimentos
(capital,
producción
de
mano
de
obra
y
alimento;
señala
administración).
mediante
ejemplos
Ø Investiga
acerca
de
explícitos
y
la
importancia
de
coherentes
la
cada
factor.
producción
de
alimentos
Ø Confecciona
un
cuadro
sinóptico
acerca
de
los
cultivos
básicos
(frutas,
granos,
tubérculos
y
hortalizas);
dibuja
y
colorea
cada
uno
en
su
cuaderno.
274
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
Ø LA
PIRÁMIDE
Ø Aplicación
de
hábitos
Ø Importancia
de
los
Ø Manipula
Ø Presenta
situaciones
ALIMENTICIA
de
higiene
al
consumir
alimentos.
alimentos
en
el
aula
donde
ü Higiene
alimentos
sugeridos
en
Ø Valoración
de
la
higiénicamente
dramatiza
modelos
ü Hábitos
la
pirámide
alimenticia.
buena
alimentación.
mediante
una
de
higiene
que
se
ü Consumo
de
frutas,
Ø Apreciación
de
demostración
de
utilizan
en
la
vida
legumbres,
otros.
hábitos
de
higiene.
logros,
utilizando
diaria.
ü Comida
con
bajo
alimentos
del
nivel
alimenticio
área
con
los
Ø Aprecia
la
(Chatarras).
medios
importancia
de
los
disponibles.
hábitos
deseables
al
consumir
alimentos.
Ø Recoge
material
para
pruebas
teóricas
y
prácticas
Ø Distingue
la
importancia
de
la
mano
de
obra
en
la
producción
de
alimentos
y
la
Ø Cantidad
de
calorías
de
cada
uno
275
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
SUBÁREA: MEDIO AMBIENTE Y AGRICULTURA SOSTENIBLE.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Analiza y aplica los mandamientos de la agricultura orgánica para conservar el medio ambiente.
• Construye un proyecto basado en la agricultura orgánica para beneficio del medio ambiente.
• Valora la importancia de la agricultura orgánica para conservar el medio ambiente.
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
LOGRO EVALUACIÓN.
MEDIO AMBIENTE Y
AGRICULTURA Ø Investigación y Ø Apreciación del Ø Define los ocho Ø Busca información sobre los
SOSTENIBLE. clasificación de los ambiente para La (8) ocho (8) mandamientos de
Ø Ambiente componentes del vida humana. mandamientos la agricultura orgánica: los
ü Definición ambiente. de la agricultura organiza y presenta
Ø Componentes Ø Valoración por las orgánica y los mediante diapositivas al
ü Flora Ø Explicación de cada especies. explica. grupo.
ü Fauna uno.
ü Tierra Ø Toma conciencia Ø Define el Ø Hace un análisis de cada uno
ü Aire Ø Ejemplificación de por conservar los término para evaluación escrita.
ü Agua los componentes. componentes del ambiente. Ø Redacta, previa explicación
ü Minerales ambiente. del docente, un ensayo
ü Otros. Ø Identificación de Ø Verifica los acerca de la definición
Ø Beneficios los beneficios. Ø Curiosidad por el beneficios que se sugerida del término
ü Económicos estudio del aportan a la ambiente y cómo podemos
ü Científicos ambiente. conservación del conservar mediante las
ü Culturales y ambiente. prácticas agrícolas
sociales Ø Responsabilidad apropiadas.
en la conservación Ø Manipula los Ø Enumera y define cada
del ambiente. insumos y componente del ambiente
materiales (flora, fauna, tierra, agua,
necesarios para minerales y otros); da
sembrar plantas ejemplos de las forma mas
en bolsas de comunes en que los
276
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
LOGRO EVALUACIÓN.
polietileno, conocemos.
macetas, otros Ø Realiza prácticas
utilizando agropecuarias sencillas.
materiales del Ø Crea un experimento simple
área donde vive. (con la guía del docente)
con el que demuestra, la
Ø Usa abonos forma como se puede
orgánicos encontrar el agua en la
elaborados por naturaleza (liquida, sólida,
él. gaseosa).
Ø Evalúa los beneficios
económicos y culturales al
vender plantones de
especies botánicas
conocidas, utilizando
material vegetativo e
insumos de su localidad.
277
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) ESTUDIANTE
BALOY, ORTEGA y Otros. Manual de Horticultura. Editorial Escolar, S.A. Panamá, 1999.
COLECCIÓN VALECILLO. El hombre y sus Necesidades Orgánicas 1, 2 y 3. Editorial Organización Gráfica S.A.
Madrid, España. Primera Edición 1983 y Segunda Edición 1985.
COMPAÑÍA DE ALIMENTOS S.A. El Árbol de Vida. Editado por Cía. Panameña de Alimentos, S.A. Enero 1980.
278
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) DOCENTE
ACOSTA, Jorge Las Ciencias Nos ayuda. Editorial Escolar, S.A. Panamá, 1999.
COUMADO-‐FAO. Población, Nutrición y Pobreza. Santiago de Chile. 1992.
CORTEZ VEGA, Evelia de Nociones de Agricultura. Primer Nivel de Enseñanza de tercero a sexto grado
(III VI grado). EDIESCO, Editora Escolar S. Panamá, República de Panamá,
1984.
(F.A.O.). Enseñanza de Nutrición en Agricultura. Un enfoque multidisciplinario.
Primera y Segunda Edición. Instituto Chile de Nutrición y Tecnologías de los
Alimentos (NTA). 1982-‐88.
FAO. Problemas de la Alimentación. Roma 1981.
FAO. Educación sobre Nutrición y Aspectos de Población en el Desarrollo.
FRANCAFESLIKENIN. Guía breve de Jardinería. Cultivo de Jardines e Interiores. Editorial Veccti.
Barcelona, España. 1983.
MEDRANO, Carmen Enciclopedia, Nutrición
279
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
DOCENTES COLABORADORES
SUPERVISORES:
Ø AZALIA SALAZAR SUPERVISORA NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICAS GENERAL.
Ø DIGNA E. HERRERA SUPERVISORA REGIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL (LOS SANTOS).
Ø MILITZA DE AGUILERA – FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (PLANTA CENTRAL).
PROFESORES:
Ø ZOILA QUIJADA – FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (PANAMÁ)
Ø IRMA DAVIS – FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (PANAMÁ).
Ø XENIA E. MEDINA – FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (LOS SANTOS)
Ø HIDALGO MIRANDA -‐ AGROPECUARIA (LOS SANTOS).
Ø NARCISO BASTO DÍAZ -‐ DIRECCIÓN NACIONAL DE EVALUACIÓN (PLANTA CENTRAL).
Ø NOBEL BASO -‐ MECÁNICA (LOS SANTOS).
Ø JOSÉ RODRÍGUEZ -‐ INFORMÁTICA (LOS SANTOS).
Ø ANA ISABEL RODRÍGUEZ – FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (PANAMÁ OESTE).
Ø LIZZETH ABREGO – FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (COCLÉ).
Ø DOMICIANO ESTRADA -‐ AGROPECUARIA (PANAMÁ ESTE).
Ø ENILSA RODRÍGUEZ DE SANTA MARÍA -‐ FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (PANAMÁ)
Ø EMELDA GUERRA-‐ CORRECTORA.
280
PROGRAMA
DE
TERCER
GRADO
281
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