Área de las Ciencias Naturales

ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE CURRICULAR DE

CIENCIAS NATURALES EN LA EGB

Introducción
Estimado docente:

Como usted sabe, la enseñanza de las Ciencias Naturales en la EGB debe posibilitar,
en niños y adolescentes, una más ajustada interpretación de la dinámica de los
procesos que ocurren en su cuerpo y en su entorno. Por ello, debe estar orientada en
el sentido de favorecer la adquisición de ciertas competencias básicas vinculadas con
una formación integral humanista y científico-tecnológica. Competencias que apuntan a
lo que los alumnos, efectivamente, pueden realizar pero que, en ocasiones, no se
pueden concretar porque en la situación didáctica no han sido previstas.

Esta enseñanza, que se basa en la construcción de una visión global e integradora de

los fenómenos naturales y tecno-naturales y en la comprensión de las diferentes
teorías y modelos sobre los que se van construyendo estos campos del conocimiento,
requiere de un trabajo previo, institucional, en el que se logren ciertos acuerdos
básicos asociados con los modelos de enseñanza, aprendizaje y evaluación que
estamos potenciando y con la explicitación de los propósitos y objetivos del área para
los diferentes ciclos. Tarea que, muy probablemente, ya se ha realizado en su escuela
contando con el apoyo y asesoramiento del personal directivo y de supervisión.

De esta manera, parece apropiado, en este momento, centrarse en los contenidos

escolares. Por ello, el trabajo que hoy realizaremos está vinculado con los contenidos
para la enseñanza del área que se presentan en nuestro Diseño Curricular. Dado que
en el mismo los contenidos no se encuentran secuenciados, este documento le servirá
de insumo para enriquecer, aún más, la secuenciación con la que se encuentra
trabajando actualmente.

En este marco, comenzamos por acercarle algunos aportes para leer, de otra manera,
el Diseño Curricular que facilitan una más ajustada comprensión del enfoque areal.

El enfoque del área de las Ciencias Naturales

El Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires, establece el enfoque areal,1 es
decir, un espacio de construcción didáctica para el tratamiento de los contenidos. Contenidos

1
Desde el enfoque areal se busca superar lo que en general ocurre con la enseñanza de los contenidos
correspondientes a las ciencias naturales, que suelen trabajarse a partir de considerar las disciplinas
aisladamente. Esto lleva a que se originen superposiciones, omisiones o sucesivas reiteraciones de contenidos que
impiden a los alumnos acceder a explicaciones más amplias de la realidad.
que se presentan agrupados en torno a ciertos conceptos estructurantes del área, tal como se
destaca en los ejes organizadores seleccionados:
! la diversidad en los sistemas del medio natural
! las interacciones en el medio natural
! los cambios en el medio natural
Los campos disciplinares que constituyen el área de la ciencias naturales están sujetos a
determinadas lógicas y a la existencia de ciertas teorías que las sustentan. No obstante, es
posible advertir que en todos ellos subyacen una serie de conceptos comunes, justificables,
porque los fenómenos naturales y tecnonaturales, de cualquiera de los campos disciplinarios,
presentan ciertas características en las que es posible rastrear la unidad y la diversidad y son
el resultado de interacciones que determinan una serie de cambios que se producen en el
espacio y en un tiempo.
Los conceptos estructurantes que presenta el Diseño, sistema, interacción,
unidad, diversidad, cambio, materia y energía (página 67, Tomo II, Diseño
Curricular; pág 29 Documento Curricular B1 Ciencias Naturales) poseen un
importante potencial didáctico, por su utilidad como núcleos en torno a los cuales se
pueden organizar diversas tramas conceptuales, que resultan útiles en la construcción
del conocimiento científico escolar, que puede permitir comprender globalmente el
medio natural, diverso y cambiante. Abordar el conocimiento escolar, desde esta
perspectiva, posibilita superar una visión estática y descriptiva de los fenómenos
naturales que suele ser frecuente en la enseñanza de las ciencias naturales en la
EGB. A partir de estos conceptos se facilitan las miradas que permiten reconocer la
diversidad y regularidades en los seres vivos y en los materiales, los sistemas que
componen, las transformaciones a las que están sujetos, los intercambios de energía
que esos cambios involucran, las interacciones entre ellos y el ambiente, etc.
Esta decisión, la de organizar la enseñanza de las Ciencias Naturales en torno a
conceptos estructurantes, no es la única posible dado que existen otros criterios de
organización. Sin embargo, la seleccionada por nuestra Provincia es muy adecuada para
promover en los alumnos la construcción organizada y estructurada de conocimientos del área
y, además, a través de los ejes organizadores del Diseño, permiten el abordaje espiralado de
las grandes problemáticas actuales de las Ciencias Naturales: recursos materiales, nuevos
materiales, alimentación, desarrollo sustentable y medio ambiente, salud, tecnología.
Además, estos conceptos, que favorecen una visión panorámica y global de los
contenidos, que pueden ser trabajados en todos los ciclos de la EGB, son generadores de
nuevos y variados conceptos que derivan de cada uno de ellos.

La organización del Diseño Curricular

Como ya aclaramos, el Diseño Curricular del área de las Ciencias Naturales se presenta
como un sistema conceptual con una estructura interna sostenida por núcleos o conceptos
estructurantes, a partir de los cuales se establecen relaciones entre conceptos, procedimientos
y actitudes. Los contenidos de enseñanza que incluye el Diseño, están explicitados en función
de cinco ejes organizadores que involucran a toda la EGB:
! La Diversidad en los Sistemas del Medio Natural
! Las Interacciones en el Medio Natural
! Los Cambios en el Medio Natural
! Del campo Tecnológico
! De la formación Ética

En cada uno de los tres primeros, se indican subejes que corresponden a los campos
disciplinarios que integran el área de ciencias naturales. Así encontramos que en:

! La Tierra y el espacio exterior se indica el tratamiento de los subsistemas terrestres y

del planeta Tierra y el Universo.
! Los organismos y el medio físico implica contenidos asociados con animales y
plantas y con el organismo humano.
! Materia y energía contiene nociones de movimiento, electricidad y magnetismo,
oscilaciones y ondas, estructura de la materia y de recursos naturales y ambiente (que
se agrega para segundo ciclo y tercer ciclo).

El Diseño Curricular Provincial ha adjudicado a los contenidos provenientes del Campo

Tecnológico y de la Formación Ética el rol de contenidos transversales, lo que hace
imprescindible su abordaje. Así, presenta al eje Tecnológico como el campo en el que se
estudian las relaciones del hombre con los recursos naturales y sociales, considerando el modo
de manejar los mismos ante la necesidad de resolver determinados problemas. Esto significa
que incluye el análisis de los avances tecnológicos, sus repercusiones sociales y culturales y
sus consecuencias socio-económicas y ambientales.
Respecto del eje de la Formación Ética es importante tener presente que los propósitos
del Diseño Curricular, están referidos al trabajo sobre: identidad y autoestima, autonomía,
valores de convivencia y conciencia del valor del hábitat. Es decir que la formación ética pone
énfasis en el análisis crítico de comportamientos, valores y actitudes, tanto individuales como
grupales.
El Diseño Curricular presenta, entonces, una cantidad de contenidos que pueden
agruparse, para la práctica pedagógica concreta, en núcleos conceptuales.

Los núcleos curriculares y la selección de competencias

Desde el enfoque del área, antes de proceder a la selección de los contenidos que
corresponden a un ciclo y a un año determinados, es necesario advertir que existe una lógica
que permite la definición de núcleos curriculares, coherentes con las expectativas de logro del
nivel, a partir de las cuales se pueden definir una serie de competencias a desarrollar en las
que se expresan procesos de pensamiento, habilidades que posibilitan la apropiación en una
complejidad creciente de los conceptos.
Para aclarar la anterior afirmación, vayamos por partes. En principio, resulta incuestionable
que, antes de realizar una secuenciación de contenidos, es necesario caracterizar al
destinatario (Caracterización del alumno: página 9, Tomo I, Diseño Curricular), evaluar la
propia realidad y necesidades institucionales y comunitarias y tener presentes las expectativas
de logro seleccionadas, a nivel provincial para ese ciclo (páginas 54 y 55, Tomo I, Diseño
Curricular).
Las expectativas de logro expresan lo qué se espera poder lograr y, por lo tanto,
constituyen indicadores que señalan hacia dónde se debe dirigir el proceso de enseñanza de
las ciencias. Su lectura permite interpretar que esas expectativas involucran, a modo de
resumen:
! el aprendizaje de conceptos que posibiliten la interpretación de fenómenos físicos,
biológicos, químicos y geológicos,
! el desarrollo de destrezas cognitivas, experimentales y la resolución de problemas
y
! el desarrollo de actitudes y valores (pág 37 Documento Curricular B1 Ciencias
Naturales)

Con estos insumos, la caracterización de los alumnos, los lineamientos del diseño
curricular y las expectativas de logro presentes, es posible construir una serie de núcleos
curriculares enunciados en forma de competencias. Recordemos que, las competencias son
capacidades complejas, construidas desde integraciones de saberes previos y en diversos
grados, que permiten relacionarse inteligentemente con diversos ámbitos y en diversas
situaciones.2
Competencias que, en su conjunto, deben facilitar, el aprender a conocer, a hacer, a ser y
a vivir juntos: pilares fundamentales de la enseñanza de las Ciencias, según la UNESCO3. Por
ello, las competencias que se espera que los alumnos desarrollen, relacionadas con un cierto
contexto socio cultural y en función de las particularidades individuales, pueden agruparse de
diferente manera. Según Beatriz Alem, es oportuno considerar competencias intelectuales,
prácticas, interactivas y sociales, éticas y estéticas.
Si, por el momento, nos centramos en las competencias de naturaleza intelectual y
práctica, que faciliten, en lo inmediato, la interpretación y un mejor manejo de los códigos,
lenguajes, procesos y contenidos culturales del mundo actual, en el campo de las ciencias,
podremos elaborar una serie de competencias mínimas, pero irrenunciables, que nos
permitirán, posteriormente, la selección y secuenciación lógica de contenidos.

2
Cullen, C. (1997). Crítica de las razones de educar. Piados. Buenos Aires.
3
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la
Educación para el siglo XXI. Ediciones UNESCO.
 A manera de ayuda, a continuación, por ciclos, le acercamos algunas de las competencias
a desarrollar, vinculadas con el aprendizaje de contenidos del área, que emergen de los
núcleos curriculares y que resultan imprescindibles tener en cuenta a la hora de seleccionar
contenidos. Para cada una de ellas se adjunta, además, un pequeño comentario, orientador,
sobre el posible tratamiento o la intencionalidad de la misma.

PRIMER CICLO

La Tierra y el espacio exterior

Comenzar a reconocer hechos observables, registros de los cambios en el cielo, cambios de
estaciones, generados a partir de los movimientos del Sol, la Tierra y la Luna e identificar y
comparar las características generales de diferentes cuerpos celestes.

El conocimiento de los elementos del sistema solar, identificando algunas sencillas características
de los astros, es necesario trabajarlo en este nivel, para que en el próximo puedan aplicarlos para
explicar ciertos fenómenos que ocurren en el espacio.

Los subsistemas terrestres

Emprender el estudio de los subsistemas terrestres a través de la observación, la exploración
experimental, el reconocimiento y la comparación de la diversidad de elementos geomorfológicos y
de la hidrosfera de regiones conocidas e introducir la noción de cambios en el tiempo atmosférico.

Se pueden realizar trabajos que apunten a ampliar el conocimiento cotidiano, no sistematizado,

acerca de la diversidad de paisajes utilizando imágenes, fotos, videos, salidas de campo, etc. De
esta manera será posible analizar e identificar los diferentes componentes de la geosfera, realizar
comparaciones, clasificar según diferentes criterios, etc.

Los seres vivos y el ambiente

Empezar a tomar contacto y aprender a observar y registrar la gran riqueza de la vida del planeta
que constituye la diversidad biológica o biodiversidad, poniendo el acento en la identificación de las
similitudes y diferencias morfológicas que presentan los seres vivos y en sus diferentes
comportamientos en relación con los ambientes en los que se desarrollan.

En este caso, la elaboración de proyectos a partir de los cuales se puedan analizar la vida de
diferentes seres vivos, en relación con el ambiente en que viven, posibilita un primer acercamiento
a la unidad, diversidad y a sencillas interacciones, al establecimiento de relaciones y a la
superación de un tratamiento centrado en la descripción aislada, estática, de grupos de seres
vivos.

El organismo humano y la salud

Reconocer, interpretar y registrar la diversidad de características y hábitos que presentan las
personas y los cambios que experimentan, para comenzar a valorar e identificar las actividades
destinadas al cuidado personal.
El reconocimiento de las características externas del cuerpo, el análisis de los cambios provocados
por el crecimiento y en relación a estos, los cambios de conductas, de hábitos, la comparación
entre pares y entre familiares para identificar similitudes y diferencias, el análisis de los hábitos del
cuidado personal y sus relaciones con una vida saludable y la prevención de enfermedades; son
algunos de los posibles caminos que se pueden desplegar para desarrollar este núcleo curricular.

La estructura de la materia
Comenzar a comprender la unidad y diversidad de la materia a través de sus características y
estados observables, reconociéndolas en los materiales de uso doméstico y cotidiano y valorizando
la necesidad de un uso racional de los materiales.

La observación, manipuleo y exploraciones diversas de objetos tecnológicos y materiales naturales

del entorno cotidiano, posibilita empezar a trabajar la idea de la unidad y diversidad de la materia,
rescata y resignifica las ideas intuitivas acerca de lo diverso y lo común que poseen los materiales,
fomenta la posibilidad de empezar a establecer relaciones sencillas entre algunas características
de los mismos y sus usos.

Interpretar sencillas interacciones y cambios que experimentan los diferentes materiales por acción
de fuerzas, calor o electricidad y observar, experimentar, medir y comunicar -oralmente y con
registros- algunos de los diferentes comportamientos que se originan ante estas acciones y frente a
ciertas manifestaciones de la materia como la luz y el sonido.

La observación de los cambios y las interacciones de diversos materiales con el calor, las fuerzas,
etc. se pueden analizar a partir de la realización de sencillos experimentos con materiales
concretos de uso cotidiano, que permiten empezar a interpretar por qué determinados materiales
se utilizan para cocinar, vestirse, conducir o aislar la corriente eléctrica, construir casas, etc.

SEGUNDO CICLO

La Tierra y el espacio exterior

Observar, registrar y comenzar a interpretar que ciertos hechos observables, como los movimientos
aparentes de los astros, las estaciones, husos horarios y ciclo lunar, son el resultado de cierta
dinámica del sistema solar.

Teniendo presente que el abordaje espiralado de esta problemática se complementa en el Tercer

Ciclo, es posible comenzar a trabajar algunos aspectos sencillos de la dinámica del sistema solar
mediante el uso de maquetas, dibujos, imágenes o utilizando material concreto que faciliten la
simulación de algunos fenómenos naturales como el devenir de los años, los eclipses, las
estaciones, el ciclo lunar. Todo lo cual colabora en la idea de la importancia que, para algunos
fenómenos, posee la posición relativa de los cuerpos celestes.
Los subsistemas terrestres
Empezar a trabajar, a través de observaciones directas, maquetas, modelos, mapas y planos
sencillos, las características esenciales de los subsistemas terrestres y la idea de que
experimentan interacciones entre ellos generadas en forma natural o por la actividad humana.

El estudio de problemáticas como la contaminación o de fenómenos naturales como la erosión, el

vulcanismo, las inundaciones, etc. permiten establecer las interacciones que se producen entre los
subsistemas terrestres y analizar los cambios que ocurren como consecuencias de las mismas,
superando la visión atomista que se genera al analizar a los subsistemas en forma aislada.
Comenzar a comprender esta dinámica posibilita que en el próximo nivel, se pueda analizar al
planeta como un sistema.

Los seres vivos y el ambiente

Fortalecer el estudio de la vida en los ambientes comprendiendo y reconociendo los diferentes
niveles de organización ecológicos, profundizando en la diversidad biológica, en las interacciones
entre individuos de una misma o diferentes especies en el marco de algunas funciones de los seres
vivos como la alimentación y una introducción a la reproducción.

Se trata de profundizar y complejizar los conocimientos que se iniciaron en el primer ciclo con
respecto a las interacciones entre los seres vivos y el ambiente a partir del estudio de los diferentes
niveles ecológicos como las poblaciones, las comunidades.

El organismo humano y la salud

Comenzar a apropiarse de las características diferenciales de las funciones que posibilitan el
funcionamiento integral del cuerpo humano, identificando, reconociendo, registrando y
relacionando los sistemas de órganos en cada uno de ellas y los hábitos y conductas necesarios
para un cuidado adecuado de la salud.

Los proyectos de trabajo, en este caso, deben presentar la intencionalidad de permitir que los
alumnos puedan comenzar a establecer relaciones, interpretar interacciones y analizar los cambios
que se producen entre los aparatos y sistemas de órganos, es decir que apuntan a comprender el
funcionamiento del cuerpo humano a partir del estudio de las funciones de nutrición (aparatos
digestivo, circulatorio, respiratorio y urinario), funciones de relación (sistema nervioso y
osteoartomuscular) y las funciones de reproducción.

La estructura de la materia
Fortalecer la comprensión de la unidad y diversidad que presentan los materiales y reconocer los
posibles cambios físicos y químicos que pueden experimentar, en el marco de actividades
exploratorias, de registro y comunicación que faciliten el poder comenzar a interpretar esas
transformaciones desde una sencilla introducción a la naturaleza corpuscular de la materia.

Los estados de la materia, la capacidad disolvente del agua, las transformaciones químicas
comunes (fraguado de cemento, yeso, etc.), la problemática de la combustión (el uso de braseros)
o la corrosión de metales pueden ser abordados a partir de proyectos que incluyan actividades
 exploratorias y experimentales que suelen ser poco frecuentes o son realizadas sin obtener un
buen aprovechamiento de las mismas.4 Intentos adecuados de explicación de estos cambios
pueden abrir las puertas para un buen abordaje, en el Tercer Ciclo, de la naturaleza discontinua de
la materia.

La energía
Comenzar a comprender la potencialidad de las diferentes formas de energía y profundizar el
tratamiento de las interacciones y cambios físicos que experimentan los diferentes materiales por
acción de fuerzas, luz y electricidad a través de problemas significativos, del área de las Ciencias
Naturales, para los cuales sea necesario anticipar, observar, registrar, experimentar, organizar la
información y comunicar.

El análisis de las transformaciones de energía en diferentes situaciones de la vida cotidiana, el

diseño y el armado de circuitos eléctricos, la interacción de diferentes materiales con el sonido y la
luz, se puedan trabajar experimentalmente para que los alumnos sean capaces de ir conformando
la construcción del concepto de energía y de su importancia dentro del campo de las Ciencias
Naturales y la Tecnología.

Recursos naturales y ambiente

Reconocer e identificar características y cambios en ciertos materiales, utilizando algunas técnicas
sencillas, para relacionarlos con los usos y aplicaciones según las necesidades de la actividad
humana y conocer la incidencia de algunos recursos en la contaminación ambiental con miras a
propiciar la responsabilidad de la utilización y preservación e los mismos.

El trabajo experimental con algunos materiales de uso masivo permite identificar la diversidad,
apropiarse de sus características, analizar su origen, conocer su grado de elaboración y su
utilización y facilita, además, los cuestionamientos acerca de la renovabilidad o no renovabilidad de
las materias primas que les dieron origen y sobre los posibles impactos ambientales generados.

TERCER CICLO

La Tierra y el espacio exterior

Empezar a interrogarse respecto de las teorías que dan cuenta del origen y evolución de la Tierra y
el Universo, y de los mecanismos de generación de energía en las estrellas, tomando contacto con
distintos modelos y accediendo a nuevas informaciones a través de los materiales de divulgación
científica.

Analizar, comparar y relacionar en el contexto histórico las distintas teorías que intentan explicar la
dinámica y evolución terrestre y el origen del sistema solar, comparando los medios tecnológicos
de investigación utilizados (antiguos y modernos), facilitará el enunciado de distintos
cuestionamientos y la necesidad de acceder a nuevas informaciones a través de los materiales de
divulgación científica (por ejemplo la interpretación del Calendario cósmico de Carl Sagan).

4
Dirección de Educación General Básica "La enseñanza de las ciencias naturales, desde la perspectiva de la gestión
curricular" Documento de Trabajo. Octubre 2002
Los subsistemas terrestres
Fortalecer la idea de la Tierra como sistema abierto y dinámico, que intercambia constantemente
con el exterior materia (meteoritos, polvo meteórico) y energía, integrado por varios subsistemas
que experimentan interacciones y cambios naturales y otros de origen antropogénico, todo lo cual
genera una permanente evolución de los procesos naturales ambientales.

Para ayudar en el logro de esta competencia es importante profundizar en el análisis de la

evolución del paisaje, de las problemáticas ambientales y de otros fenómenos naturales y
antropogénicos que posibiliten la construcción de una herramienta teórica de análisis, como el
modelo sistémico a partir del cual se fortalece la comprensión de interacciones y de cambios en el
espacio y en el tiempo.

Los seres vivos y el ambiente

Comenzar a comprender los intercambios de materia y energía que se suceden en las
comunidades de seres vivos, analizando las interacciones y cambios en los diferentes niveles
tróficos de las mismas, y reconociendo el papel que desempeñan en los ciclos biogeoquímicos que
ocurren en la biosfera e identificando las relaciones entre éste y los otros subsistemas terrestres.

De la misma manera que para el núcleo de los subsistemas terrestres, se trata de profundizar y
complejizar el enfoque sistémico que permite comprender más adecuadamente la dinámica interna
de los ambientes a través del conocimiento del carácter cíclico de la materia y del flujo de la
energía, identificando las distintas interacciones y cambios de los procesos y elementos
involucrados en los mismos.

Interpretar, a través de la observación, el reconocimiento, diversas técnicas sencillas, la

información por diferentes medios y el registro adecuado, que las células son las estructuras
básicas que constituyen a todos los seres vivos y conocer algunas de las interacciones entre los
mecanismos que se suceden en la nutrición a nivel celular.

Esta competencia apunta a la comprensión de que los seres vivos están formados por células y
que este hecho explica las características comunes que los definen (unidad) pero que también da
cuenta, a través de la identificación de diferentes funciones celulares, de ciertas características
diferenciales (diversidad) en las cuales se establecen específicas interacciones y cambios.

Comprender y explicar los cambios en las especies a través del tiempo aplicando los principios
centrales de la teoría de la evolución.

Juegos y actividades de simulación, análisis de extinciones de seres vivos, comparación de formas

fósiles y especies actuales, el conocimiento de la biodiversidad en distintas eras geológicas, la
lectura de documentos históricos relacionados con la teoría evolutiva pueden ser, entre otros
itinerarios posibles, valiosas estrategias para que los alumnos puedan apropiarse de la teoría
evolutiva como modelo explicativo de los cambios de las especies en el tiempo.
El organismo humano y la salud
Establecer las interacciones entre los aparatos y sistemas en los procesos de nutrición, de
procesamiento de la información, en la reproducción mediante la resolución de problemas y el
desarrollo de exploraciones y experimentaciones para analizar y aplicar estos conocimientos y
adoptar hábitos y conductas relacionadas con una salud integral individual y saludable.

Identificar y relacionar los elementos y los mecanismos básicos en el metabolismo, en la

reproducción, en la trasmisión de la información genética a nivel celular, y comenzar a identificar
relaciones con las funciones de nutrición, de relación y control y de reproducción para comprender
al organismo humano como un todo.

Siguiendo con la visión sistémica de los fenómenos naturales se trata que comiencen a establecer
interacciones entre las funciones orgánicas y las funciones celulares. Con esta orientación se
pretende no reincidir en el aprendizaje de ambos niveles por separado como suele ser habitual en
el tratamiento escolar de esta temática.

La estructura de la materia
Comprender y reconocer en los cambios físicos y las transformaciones químicas que se producen
en el mundo natural las transferencias energéticas asociadas, apropiándose de la idea de la
discontinuidad de la materia, reconociendo su naturaleza corpuscular y la noción de que los
diversos cambios se producen por interacciones entre esas partículas.

La intencionalidad es que los alumnos puedan comprender el modelo de partículas, es decir la

naturaleza corpuscular de la materia. Esta conceptualización, de alta jerarquía, permite, a la luz del
modelo cinético molecular, la interpretación de una cantidad de fenómenos cotidianos que implican
cambios de diversa índole (físicos y químicos), la internalización de la idea de la discontinuidad de
la materia y una comprensión más ajustada acerca de las transferencias energéticas que esos
cambios involucran.

Interpretar, valorar y poder comunicar, uno de los modos de producción del conocimiento científico
a través de la evolución histórica de la Clasificación Periódica y el modelo atómico e incorporar, a
nivel informativo, una aproximación a los conocimientos actuales sobre la estructura del átomo y la
radiactividad.

El análisis e interpretación de las ideas y cuestionamientos de las personas, en cualquiera de las

problemáticas del campo de las Ciencias Naturales, del contexto histórico, social y tecnológico en
el cual surgieron, de los intereses propios del momento histórico, de la articulación entre la
actividad teórica y la actividad experimental, permiten una aproximación a la ciencia como cuerpo
de conocimientos en constante evolución, contextualizados histórica y socialmente y con modos
particulares de producción. Además, este abordaje, facilita la comprensión de los paradigmas y
cambios de paradigmas de la ciencia actual.
La energía
Caracterizar las interacciones del mundo físico, reconociendo las formas diferentes en que se
pueden manifestar (interacciones gravitatorias, eléctricas y magnéticas, condiciones de equilibrios,
etc), aplicando las Leyes de Newton y observando, analizando y diseñando situaciones en las que
se puedan realizar control de variables.

Los proyectos de trabajo, centrados en fenómenos gravitatorios, eléctricos, magnéticos,

condiciones de equilibrios, etc, permiten que los alumnos puedan interpretar las interacciones y
cambios que suceden en determinados sistemas y las variables que entran en juego en cada caso.

Comenzar a inferir las transformaciones de la energía que se pueden producir en diferentes

sistemas, su incidencia en el entorno tecnológico, sus repercusiones ambientales e introducir el
análisis de materiales de divulgación científica, de distinta naturaleza, referidos a la problemática
de la energía.

A partir de los cambios que ocurren en diferentes sistemas (por ejemplo en artefactos domésticos,
lámparas, estufas, ventilador, etc) es posible describir las sucesivas transformaciones energéticas y
su incidencia en el entorno. El análisis de los beneficios y desventajas de la utilización de diversas
formas de energía y la ampliación de conocimientos a través de materiales bibliográficos de
calidad, facilitarán una mayor interpretación de los impactos ambientales y la necesidad de
preservación de los recursos.

Recursos naturales y ambiente

Conocer las características de los materiales que conforman los subsistemas terrestres y de
algunos tradicionales y nuevos materiales, reconociendo sus propiedades físico químicas y las
gestiones necesarias para su sostenimiento o utilización; valorando el papel histórico y protagónico
que ejercen en la vida de las personas y analizando, críticamente, el impacto ambiental de
gestiones inadecuadas.

Esta competencia es transversal a muchas de las ya enunciadas. Implica realizar, en la mayoría de

los posibles proyectos de trabajo que se asuman, un análisis crítico de la utilización de los
materiales, de su protagonismo a lo largo de la historia de las personas, de su incidencia en los
niveles de mejoramiento de la calidad de vida, de su participación en el deterioro o sustentación del
medio ambiente y de su impacto sobre la salud de las personas.

Conocer los recursos renovables y no renovables, intentando comprender los complejos

mecanismos en los que intervienen y su contribución en las interacciones Ciencia, Tecnología y
Sociedad, ejercitando una mirada crítica, el sostenimiento de opiniones personales inteligentes y la
formulación de posibles respuestas alternativas adecuadas, tendientes a transformar la realidad
que no compartan.

Complementaria de la competencia anterior, aquí se persiguen prácticas pedagógicas que

posibiliten, a los alumnos, la identificación de alteraciones ambientales producidas por la actividad
humana (desertización del país, el problema de la contaminación del agua y los suelos, lluvia ácida
 o efecto invernadero, extinción de especies) con el objeto de poder analizarlas críticamente,
construyendo y apropiándose de pautas de actuación individuales y colectivas que tiendan al
mejoramientos de las problemáticas ambientales detectadas.

Es importante reparar en que, en estos enunciados, se advierte la coherencia de

propósitos, cada vez más abarcativos, que se proponen a los largo de los diferentes ciclos
dentro de la concepción de un enfoque areal y, además, la relevancia de la articulación
intraciclo, interciclo e internivel (en este mismo último caso surge de la contrastación con las
expectativas de logro, por ejemplo, del nivel Polimodal). Ello implica que ciertos contenidos que
se seleccionen, posteriormente, para trabajar en el Primer Ciclo deberán ser abordados,
nuevamente, en los siguientes, con otro nivel de profundización, a partir de un mejor manejo de
los contenidos de la Ciencia en general, con mayores niveles de comprensión de su lenguaje,
sus códigos, sus procesos y su incidencia en la vida de las personas. Cuestiones éstas,
imprescindibles en la formación de un ciudadano o una ciudadana que deberán tener que
interpretar la realidad, tomar decisiones y operar comprensiva y equilibradamente sobre ella.

La selección y secuenciación de contenidos

Es muy probable que, a esta altura del desarrollo de este documento, usted se esté
preguntando:

¿Qué contenidos del Diseño Curricular, para cada uno de los núcleos
conceptuales curriculares, facilitarán en los alumnos el desarrollo de
las competencias seleccionadas?

A partir de la serie de competencias seleccionadas, es posible desplegar el abanico de

contenidos presentes en el Diseño Curricular, que facilitarán su concreción, y la secuenciación
más acorde para cada situación institucional. Sin embargo, para ello, es necesario leer e
interpretar el Diseño de una manera especial, horizontal y verticalmente.
Por ejemplo, ¿qué contenidos tendríamos que seleccionar para un tema como Los
Animales en el segundo ciclo? En líneas generales, para comenzar a contestar a esta cuestión
específica, podríamos decir que es necesario analizar en forma simultánea, los contenidos
propuestos en el Diseño Curricular en los tres ejes del diseño y en los subejes. Esto debe ser
así porque cada eje involucra sólo una serie de aspectos a considerar, en los que se pone más
en juego un determinado concepto estructurante, por ejemplo diversidad. Sólo la mirada en los
tres ejes posibilita la visualización de los contenidos a desarrollar que permiten abordar el tema
en forma global. Esta mirada permitirá en un segundo momento seleccionar los que resulten
significativos, necesarios para los proyectos y la realidad de cada institución.
 Para poder contestar la pregunta anterior, por ejemplo, es imprescindible buscar en el
Diseño todos los contenidos que se vinculan con el tema de Los Animales como se muestra a
continuación:

La diversidad en los sistemas Las interacciones en el medio Los cambios en el medio

del mundo natural
Los organismos y el medio físico
Animales y Plantas
Diversidad Animal. Características
Morfológicas.
Similitudes y Diferencias
Ciclo de vida de los animales
Los animales y sus crías.
Animales ovíparos, ovovivíparos y
vivíparos.
La comunicación de resultados:
informes sencillos
natural
Los organismos y el medio físico
Animales y Plantas
La vida en distintos ambientes:
acuáticos y terrestres
Interacciones entre el ambiente
físico y los seres vivos.
Interacciones tróficas, cadenas
alimenticias.
La elaboración de modelos de
organismos terrestres y acuáticos.
La Tierra y el espacio exterior
Recursos naturales utilizados en la
alimentación de las personas y en
las diversas industrias.
natural
Los organismos y el medio físico
Animales y Plantas
Importancia de los animales para las
personas.
Comportamiento: elección de
pareja, cuidado de crías, obtención
de alimentos, agresión conductas
sociales.
Alimentación en los animales
La observación y registro del
crecimiento de los animales.
La observación y registro
sistemático del crecimiento,
desarrollo y comportamiento de
plantas y animales.

Es por todo lo expuesto que hoy le proponemos una tarea, la de

seleccionar y secuenciar los contenidos que corresponden a las
competencias que se espera que sus alumnos desarrollen.

Con el objeto de orientarlo, seguidamente, a modo de ejemplo, realizamos la selección de

un núcleo conceptual curricular posible, Los seres vivos y el ambiente, para Tercer Ciclo y, en
función de las competencias a desarrollar, formalizamos algunos comentarios acerca de su
abordaje y una posible secuenciación de contenidos provenientes de los diferentes ejes del
Diseño Curricular.

Un ejemplo: Los seres vivos y el ambiente

Para seleccionar y secuenciar los contenidos necesarios para el desarrollo de este núcleo
curricular, es imprescindible tener presente la o las competencias que se espera que los
alumnos desarrollen. Para este ejemplo podría ser:

Comenzar a comprender los intercambios de materia y energía que se suceden en las

comunidades de seres vivos, analizando las interacciones y cambios en los diferentes niveles
tróficos de las mismas, y reconociendo el papel que desempeñan en los ciclos biogeoquímicos que
ocurren en la biosfera e identificando las relaciones entre éste y los otros subsistemas terrestres.

Recién después, y en el marco del contexto de realidad institucional, socio cultural y en

función de las particularidades grupales e individuales de los alumnos -¿qué contenidos se
desarrollaron en Segundo Ciclo?, ¿qué aprendizajes realizaron los chicos?, ¿qué aspectos
deben apuntalarse?, ¿qué necesidades poseen?, etc- es posible proceder a la selección de los
contenidos que corresponden a este núcleo y a su posterior secuenciación.

Apreciado colega, nos parece importante, antes de realizar

orientaciones sobre la selección y secuenciación, acercarle una serie
de comentarios respecto de este núcleo.

Seguramente usted ya ha advertido que dentro de este núcleo curricular subyace el

concepto de ecosistema. Concepto que desempeña un papel relevante, porque forma parte
de los conceptos estructurantes del área de las Ciencias Naturales (ejemplo de sistema) y por
lo tanto es un marco de referencia útil para comprender, de manera totalizadora, la realidad
que nos rodea a través de la interpretación de la diversidad de elementos que la componen, las
interacciones y los cambios que ocurren (tres ejes de nuestro Diseño Provincial), a la vez que
fortalece el establecimiento de pautas para la participación en la gestión de nuestro entorno
(eje de la formación ética). Es por todo ello que hemos elegido, a este núcleo, como ejemplo
modelizador.
Indudablemente, este abordaje se enriquece con las conexiones que podamos establecer
entre las distintas disciplinas que integran el área de las Ciencias Naturales (ciertos
conocimientos de ciencias de la Tierra, química y física necesarios para entender procesos y
problemáticas que ocurren en los ambientes) y con el área de las ciencias sociales (el espacio
geográfico, los actores sociales), aumentando así las posibilidades de analizar, comprender y
operar en el mundo en que vivimos.
Teniendo en cuenta que el aprendizaje debe ser progresivo y que el conocimiento científico
escolar se construye desde el conocimiento cotidiano hacia formulaciones de mayor
complejidad y más cercanas al conocimiento científico, la enseñanza de los contenidos
asociados con este núcleo supone un tratamiento espiralado. Es decir que, a lo largo de la
EGB es necesario implementar un tratamiento progresivo del concepto con diversos niveles de
formulación, que se correspondan con los sucesivos pasos del proceso de aprendizaje de los
alumnos, en función de su propio nivel evolutivo, tal como se propone en el Documento
Curricular de Ciencias Naturales B1 (páginas 35 y 36).
En ese documento, se presenta un cuadro comparativo en el que se desarrollan las
dimensiones básicas, marcos de referencia que deben tenerse en cuenta para seleccionar los
diferentes niveles de formulación de los conceptos de cualquier núcleo curricular.

A modo de síntesis, los aspectos sustanciales del mismo son los siguientes:
1.- La interpretación de la realidad. La progresión en este aspecto, comienza por una
visión de la realidad como un todo indiferenciado y homogéneo, avanza hacia una visión
analítica de la realidad como suma de partes y, finalmente, fortalece la adquisición de una
visión sistémica de la realidad como una jerarquía de sistemas relacionados unos con
otros.
 2.- El enfoque. El tratamiento de conceptos se desarrolla desde lo descriptivo (donde no
se plantean las causas), hacia una causalidad lineal (un factor del medio determina a otro)
y de ésta a la noción de interacción (dos o más factores se condicionan mutuamente) .

3.- La concepción del mundo. Se progresa desde una visión egocéntrica (todo esta en
función de uno mismo), hacia una antropocéntrica (la realidad vista desde la óptica de lo
humano) o sociocéntrica (los hechos se analizan desde la perspectiva social del sujeto no
considerando otras posibles perspectivas culturales), arribando finalmente a una visión
relativista en la que las personas son capaces de adoptar distintas perspectivas y
considerar simultáneamente distintos aspectos de la realidad.

Progresión que, en su conjunto, supone la superación de ciertas dificultades, que se

presentan en el proceso de aprendizaje, y obstaculizan el pasaje de:

lo subjetivo lo evidente y el determinismo

próximo

a a a

lo objetivo lo aparente y la multicausalidad

posible e imprevisibilidad

El conocimiento escolar supone, por una parte, que los conceptos no son categorizaciones
absolutas sino relativas. Al igual que en la historia del pensamiento humano, y en la de cada
individuo, la progresión en el aprendizaje de los conceptos no es lineal, porque éstos se van
engarzando unos con otros formando redes mentales, es decir estructuras conceptuales
complejas y jerarquizadas, de manera similar a lo que ocurre con el conocimiento científico.
Este tratamiento progresivo del concepto, con diversos niveles de formulación y el
reconocimiento de estos niveles, abre posibilidades para organizar recorridos didácticos que
orientan la práctica pedagógica.

Los contenidos relacionados con los seres vivos y el ambiente

Para poder seleccionar y secuenciar, los contenidos de este núcleo

curricular es importante tener presente algunas características de su
tratamiento en los ciclos anteriores.

En el Primer Ciclo se destaca un tratamiento centrado en el medio como escenario o

lugar. En este ciclo no se trabaja ni reconoce una organización del medio, pero sí las
 regularidades y diferencias (unidad y diversidad) de los ambientes acuáticos, terrestres,
montañas, lagos etc., y de los seres vivos que los habitan. La trama conceptual incluye
relaciones causales sencillas, evidentes, entre los seres vivos y el ambiente, a nivel de
individuos y no de poblaciones. En este nivel de formulación se articulan las competencias,
citadas anteriormente en este documento, correspondientes a los seres vivos y el ambiente y
los subsistemas terrestres.
En el Segundo Ciclo el tratamiento puede centrarse en el medio como fuente de
recursos. Este encuadre tiene la intencionalidad de establecer relaciones entre las
poblaciones, comunidades y personas con el entorno, en función de la necesidad de poder
satisfacer ciertas necesidades básicas. En este nivel de formulación se integran las
competencias de los subsistemas terrestres, los seres vivos y el ambiente, los recursos
naturales.

Veamos, entonces, para el núcleo curricular que nos ocupa y en el que

se destaca el concepto de ecosistema, una posible propuesta de
selección y secuenciación de contenidos para el Tercer Ciclo.

7mo año
Características de las
poblaciones. Nicho ecológico. (1)
Gráfic as de población a partir de
datos de observación directa. (1)
Ecosistemas artificiales: urbanos
y agrícolas(1)
Las comunidades y sus
relaciones (2)
Dinámica de las poblaciones de
los ecosistemas naturales y
artificiales (3)
Competencia por recursos en
sistemas naturales y artificiales
(3)
La geosfera y la vinculación con
los recursos naturales (3)
Recursos mineros y energéticos
Renovabilidad de los recursos (3).
Las actividades humanas y el
impacto ambiental (2) y (3)
Responsabilidad social frente a la
utilización, preservación y
utilización del hábitat (4)
El uso, mal uso y abuso de la
tecnología en el contexto de los
ambientes naturales y artificiales
(5)
TERCER CICLO
8vo. Año
Autótrofos (plantas, protistas y
monera) (1).
Fotosíntesis (1) (2).
Intercambio gaseoso en vegetales.
Intercambio de materia y energía en
animales (2)
Ciclo del oxígeno y del dióxido de
carbono. Ciclo del agua.(2)
Concepto de ecosistema: flujo de
energía y ciclo de la materia en las
cadenas y redes tróficas. (2)
Reconocimiento de cambios evidentes
en los ambientes del la región:
relaciones de los factores climáticos y
la biosfera. Movimientos internos de la
Tierra y los cambios en el paisaje
(terremotos, vulcanismo) (1 y 3)
Responsabilidad social frente a la
utilización, preservación y utilización
del hábitat (4 )
Relaciones entre ciencia, tecnología y
sociedad (5)
9no. año
La biosfera como sistema global (1)
Intercambios de materia y energía. (2)
Ciclos: biogeoquímicos.
Cambios en los ecosistemas. Cambios
asociados con interacciones físico químicas y
transformaciones de la energía.(2)
Sucesión ecológica
La vida en las Eras.(1)
Modificaciones en la distribución de mares y
tierra. Variaciones climáticas durante la
evolución del planeta. Pangea, Gondwana y
Laurentia.(2).
Evolución biológica (3)
Contaminación física, química (aire, suelo,
agua) y biológica. (2)
Las actividades humanas y el impacto
ambiental (2) y (3)
Relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad
(5)
Responsabilidad social frente a la utilización,
preservación y utilización del hábitat (4 )
Impacto futuro del actual desarrollo tecnológico
sobre la sociedad y el ambiente (5)

(1) Eje La Diversidad en los Sistemas del Medio Natural

(2) Eje Las Interacciones en el Medio Natural
(3) Eje Los cambios en el Medio Natural
(4) Eje de la Formación Ética
(5) Eje del Campo Tecnológico
 Para el desarrollo de esta selección se tuvieron en cuenta las competencias
correspondientes al núcleo curricular los seres vivos y el ambiente y otras asociadas a los
subsistemas terrestres (la geosfera y la vinculación con los recursos naturales, recursos
mineros y energéticos, renovabilidad de los recursos, vulcanismo, etc), a la estructura de la
materia (cambios asociados con interacciones físico químicas), a la energía (transformaciones
de la energía), a los recursos naturales y ambiente (contaminación física, química y biológica),
que se integran y articulan en el tratamiento de este núcleo para lograr una mejor interpretación
de las problemáticas abordadas.
Es importante reparar en el tratamiento progresivo que se corresponde con los sucesivos
pasos del proceso de aprendizaje de los alumnos. Además en esta selección, flexible, pueden
ocupar un lugar destacado el abordaje y análisis crítico de algunas realidades cotidianas como
las inundaciones, las instalaciones de rellenos sanitarios en centros urbanos, las emisiones de
contaminantes de los polos petroquímicos, etc. Todas situaciones muy conocidas para los
habitantes de la provincia de Buenos aires.
Indudablemente, esta selección se verá sumamente enriquecida si se acompaña con una
práctica pedagógica adecuada, que genere la posibilidad de identificar y analizar
situaciones problemáticas relevantes, el diseño de actividades exploratorias y
experimentales que abran un espacio de elaboración de hipótesis y propuestas que
permitan afrontar su resolución, que promueva la utilización del nuevo aprendizaje en
la realización de proyectos de impacto en el ámbito institucional y comunitario. Si esto
se logra, estaremos avanzando en la conquista de esa formación científica básica que
posibilite que, nuestros adolescentes, interpreten más ajustadamente la dinámica y estructura
del mundo natural, adquieran competencias asociadas con la utilización de los procedimientos
propios de la investigación científica y con la apropiación de valores y actitudes vinculados con
el uso social del cuerpo de conocimientos científicos y tecnológicos.

Estimado docente, aquí nos despedimos esperando que estos

comentarios y sugerencias le sean de utilidad en su práctica cotidiana y
alienten, aún más, la búsqueda de alternativas que nos permitan, entre
todos, obtener mayores niveles de calidad para la enseñanza y el
aprendizaje de las Ciencias Naturales.