REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSITARIA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
SISTEMA NACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN DEL
MAGISTERIO
MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ

ENRIQUECIENDO MIS HABILIDADES COGNOSCITIVAS A TRAVES DE LA

REFLEXION Y LA DRAMATIZACION

Facilitador(a) Autor(a):
Anmary Carpio Hernández Yenibel

Tucupido, Octubre 2017

 DEDICATORIA

Quiero dedicar a Dios el todopoderoso rey de reyes señor de señores por

cada día estar conmigo toda la vida, te dedico esta sistematización Dios por
haberme ayudado a lograr esta meta y nunca abandonar y siempre estar
conmigo cuando más te necesite. Gracias mi Dios por esa fortaleza que
me diste.

Con mucho amor y cariño a mi esposo José David Rivas por haberme
ayudado, apoyado en todo momento que creí rendirme pero siempre estuvo
allí para darme una palabra de aliento para seguir adelante, también a mis
estudiantes que formaron parte de este proceso de formación que obtuve y
que ha permitido ser actualmente una profesional en el ámbito educativo

Por lo tanto, dedico este trabajo especial de grado a todas las personas
que de alguna forma u otra me ayudó para que cumpliera una meta más en
mi vida y por ser parte importante y fundamental en esta trayectoria, se las
dedico con mucho amor y cariño a todos, de verdad los quiero y siempre
estarán en mi corazón.

Gracias, Dios los bendiga Yenibel.

i
 AGRADECIMIENTO

Doy gracias al Dios altísimo y poderoso por todo el amor que me dio y la
fortaleza necesaria para seguir estudios y lograr otra meta más en mi vida,
gracias Jehová de los ejércitos por haberme creado a su imagen y
semejanza, le doy gracias y por lo que recibo, y le agradezco por siempre
estar allí, eres todo, el alfa y omega, principio y fin. Gracias Dios, mi padre,
mi todo eres el ser supremo.

A mi esposo, e hijos a mis padres por ayudarme y también hacer un

esfuerzo para estudiar y siempre aconsejarme para que siguiera adelante y
para que pudiera seguir mis estudios, gracias los amo sin ustedes no soy
nadie no hubiese llegado a donde estoy.

A mi facilitadora Anmary Carpio y tutor Euclides Pérez, porque me

ayudaron tanto en las clases como fuera de ellos, a nuestro profesor quien
nos brindó y apoyo, quien con su humildad amor y comprensión supo valorar
mis conocimientos, a nuestros compañeros amigos de clases que cada día
luchamos juntos por alcanzar esta meta, gracias a todos de verdad sin
ustedes nunca hubiera obtenido los conocimientos que ahora tengo.
A mis compañeras de clases con las cuales compartí buenos y difíciles
momentos pero que gracias a Dios superamos y cumplimos con esta meta
planteada

Gracias a Dios los Bendiga.

ii
 INDICE GENERAL
pág.
DEDICATORIA…………………………………………………………………….i
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………ii
INDICE GENERAL………………………………………………………………..iii
PROLOGO…………………………………………………………………………iv
Sistematización…………………………………………………………………….1
Teoría sobre la pedagogía del Amor de Paulo Freire…………………………12
Teoría de critica emancipadora Simón Rodríguez……..……………………. 19
Metodología……………………………………………………………………… 20
Reflexiones………………………………………………………………………. 21
Referencias……………………………………………………………………… 24

iii
 PRÓLOGO
La investigación tiene como objetivo llevar a cabo estrategias de
formación para favorecer el mejoramiento de la comunicación y el lenguaje
en base a la reflexión y la dramatización de las actividades con los
estudiantes de la unidad educativa Dr. “Pedro Corral”, el cual se abordaran
conceptualización de sumo interés que ayudaran a interpretar la esencia de
las actividades a implementar donde se aplico estrategias de lectura reflexiva
y Dramatizaciones de la vida real. Utilizando la Metodología de investigación
acción participativa transformadora (IAPT). La técnica de análisis de datos se
utilizó la cualitativa. El investigador da solución a la problemática planteada,
proporcionando nuevas innovaciones para el conocimiento de los estudiantes
para satisfacer las necesidades y exigencias y que exista una formación e
interacción entre los estudiantes para con el nuevo diseño implementado
para transformarlos y prepararlos para la sociedad en la que estamos
inmersos.

iv
 Sistematización

En la Micro Misión Simón Rodríguez, está enmarcada en el nuevo diseño

curricular en la educación media general y en la necesidad de profundizar en
la pedagogía del amor. Es un proceso de formación pedagógica, tanto en los
contenidos académicos principalmente en las materias como Física,
Química, Inglés y otras lenguas extranjeras, como en las herramientas para
una pedagogía amorosa para la liberación, y el reforzamiento de las áreas de
Lengua, Literatura, Historia y Geografía.
En este sentido se dotara el proceso de aprendizaje de los jóvenes de
educación media, general de los mejores instrumentos, los mejores
elementos para ser partícipes de un proceso pedagógico junto a los
estudiantes, que nos permita avanzar de una educación pública y gratuita a
una educación de máxima calidad.
Es por ello que al iniciarnos en este Programa de formación de
especialistas de las diferentes áreas de aprendizaje donde se nos enseño
los procesos metodológicos requeridos para la preparación del nuevo
docente con perspectivas académicas y pensamientos críticos reflexivos en
las diferentes áreas especializadas con el único propósito de formar a
nuestros estudiantes que son la vanguardia y futuro de nuestro país, y estén
preparados para alcanzar los máximos niveles de excelencia y calidad
educativa en una sociedad propensa a los permanentes cambios de
paradigmas.
Además es importante destacar que la Micro Misión Simón Rodríguez,
plantea una formación estrechamente vinculada a la transformación de las
prácticas pedagógicas y tiene como eje la investigación y reflexión crítica
sobre lo que ocurre en las aulas, para construir una pedagogía liberadora
desde la experiencia y los saberes de los maestros y maestras. Recibimos la
preparación inicial sobre la Micromision Simón Rodríguez en Valle de la
Pascua, donde se dio a conocer todo lo relativo a este nuevo proyecto
educativo emanada de las propuestas obtenidas de los diferentes encuentros
pedagógicos también denominadas consultas por una mejor calidad
educativa, donde se exigía que los docentes fueras especialistas preparados
en su respectiva área de formación las cuales fueron presentadas al
Ministerio del Poder Popular para la Educación, obteniendo nuevas
experiencias significativas en cada ambiente como docente donde nos
convirtamos profesionales capaces de participar reflexionando y dialogando
en la toma de decisiones educativas y sociales orientados a una
transformación cambiante en nuestros estudiantes.
Partiendo de allí comencé la preparación como futura especialista del
área de formación de lengua durante cada viernes y sábado donde asistía a
cada encuentro el cual fue fructífera porque era una enseñanza tan diferente
nuevas experiencias y conocimientos nuevos y se nos explicaba que se
concibe estos espacios de formación a lo largo de toda la carrera docente ya
que contribuyen a reflexionar y recibir esta formación como especialista de
esta área de estudio.
Es por ello que cada encuentro se nos fue explicando la importancia de
recordar que estas transformaciones en la enseñanza del área de la lengua
se dan tomando en cuenta el anterior Sistema Curricular Bolivariano donde
se busca mejorarlo y fortalecerlo mediante una nueva transformación en el
nivel de educación media, general basada en la pedagogía del amor y con un
nuevo marco legal que se está implementando en este nivel de educación
para que acciones de reflexión tengan incidencia en las estrategias
necesarias que permitan adecuar las formas organizativas y las propuestas
de enseñanza diferentes para el desarrollo de la nueva transformación
curricular en los estudiantes.
Por ello se nos preparó para llevar a cabo esta nueva Reforma Curricular
donde los estudiantes deben ser formados de una manera diferente y con las
nuevas exigencias educativas mediantes estrategias que les permitan
mejorar la comunicación e interacción brindándoles una nueva enseñanza
que permita salir de la rutina diaria y aprender algo nuevo y practicar la
pedagogía del amor, así que se nos dijo que debíamos incorporarnos al
trabajo en mi caso me correspondido la U.E.N. Dr. Pedro Del Corral
reconocida con este nombre desde el año 2008, y se encuentra ubicada en
la Calle Pérez Rengifo, frente a la Plaza El Sol, llamada en la actualidad
Plaza José Félix Ribas, entre el sector El Sol y Caja de Agua, Tucupido,
Estado Guárico (Ver Anexo No. 1); funciona en la vieja edificación que
pertenecía al Liceo Dr. Víctor Manuel Ovalles, bajo el turno diurno,
atendiendo a una matrícula estudiantil de 524 alumnos de edades
comprendidas entre los 12 y 21 años de edad, de procedencia en un 75%
rural, como por ejemplo: Cují Negro, Campo Alegre, La Cabrera, Pan de
Azúcar, Caro de la Negra, Corcobao, San Antonio, Taguapire, Camacho, El
Dos, La Reforma, La Ceiba, entre otros. El resto de la población estudiantil
proviene de diferentes sectores de la población, como por ejemplo: 1ero de
Mayo, Rivero, Saetal, Brisas del Valle, La Trinidad, El Parque, Isla Bella y su
entorno natural El Sol, La Quinta , El Cementerio y Caja de Agua.
Es así que la primera vez que asistí a las instalaciones del liceo Dr. Pedro
del Corral, No sabía cómo me iban a recibir, tenía mucha ansiedad, y cierto
temor y de cómo seria recibida, me presente en la dirección del plantel, como
docente de Lengua de la MMSR, en seguida me invitaron a pasar en
presencia del Director (E) de la U.E Dr. Pedro Del Corral, donde se me dieron
las instrucciones respectivas y recibieron mi credencial como Vinculante de
12 horas en el área de formación de lengua.
En este sentido luego de mi presentación se me asignaron con esas
horas dos secciones de 3er año con los que iba a trabajar, pero los horarios
no estaban listo y me dijeron que regresara el siguiente día para ver si ya
estaban terminados así estuve varios días esperando, pensé es un atraso
para los estudiantes, pero lo importante es cómo vas a hacer el trabajo y lo
vas a llevar a cabo y por supuesto lograr el aprendizaje y la formación en los
estudiantes.
 Cabe destacar que el recibimiento por parte del personal fue apático, me
veían como una desconocida y sentí cierto rechazo porque muchos docentes
pensaban que perderían sus áreas de trabajo es decir las asignaturas o
cursos que ellos aplicaban en la Institución. Me decían la vinculante de la
MMSR del área de lengua. Era como un rechazo porque ellos desconocían
de qué se trataba, pero se le explico la importancia de esta formación, pero
igual preguntaban que si estaba graduada y entre otras cosas más se
escuchaba por los pasillos de la institución, que el nuevo proceso de
transformación curricular era una locura y ellos no iban a trabajar con eso,
que trabajen la vinculante.
En vista de esta situación y todos los comentarios y rumores presentes
en los pasillos del centro educativo se hizo una explicación a los profesores
donde se indico que solo estaba allí para cumplir con un nuevo diseño
transformador con buena prácticas y calidad educativa, donde se facilitarían
el desarrollo de actividades de aprendizajes para lograr con eficiencia los
objetivos formativos donde fui formada y otros aprendizajes valiosos, para
así lograr cambios paulatinos en las formas de participar social,
comunitaria ,organización escolar y exista ese vínculo con los estudiantes.
Por consiguiente en el primer encuentro con los estudiantes, realice mis
saludos cordiales como: los buenos días, me presente y converse con ellos
y se dio inicio con una estrategia de presentación personal de cada uno de
ellos para así conocerlos, allí comenzaron a presentarse, diciendo su
nombre, donde vivían que les gustaba hacer en clase, ellos respondieron
nada, y afuera que les gusta hacer y respondieron, pasear.
Siguiendo la secuencia de la presentación, fue sorprendente todas las
respuestas de los estudiantes ya que ellos mostraban el desinterés por lo
que estaban haciendo que asistían allí como con un compromiso con sus
padres y representantes, porque algunos al presentarse lo hicieron saber, y
fue algo positivo para mí porqué sabia él porque estaba allí y la
responsabilidad que tenía con los estudiantes.
 Sin embargo, al escuchar sus presentaciones, ellos me preguntaron donde
vivía y que materia les iba a dar, les dije que les iba dar lengua, como es eso
profe les explique que estaba estudiando en la MMSR, que estaba haciendo
una especialidad en el área de lengua que la había comenzado en Agosto,
me preguntaron profe usted no tuvo vacaciones, les dije, más que
vacaciones fue una aventura, recibí clases en el Socorro, Zaraza y Valle de
Pascua.
Allí fueron mis encuentros, y aquí estoy, vengo a brindarles el producto de
esfuerzo y dedicación de las experiencias vividas en los encuentros y los
aprendizajes adquiridos y fue allí donde comencé a explicarles sobre la
consulta por la Calidad Educativa (2014), por medio de esta vinculación se
garantiza, la exploración de conocimientos en el área de lengua y así
ejercitar un léxico especializado y de esta forma prepararlos a ustedes para
enfrentarse a estas competencias lingüísticas y ser preparados
profesionalmente para ello, luego de explicar les pregunte que si ellos ya
tenían información de que estaban preparando docentes en la Micro misión,
unos me decían que sí y otros que no.
En el transcurso de las clases como vinculante pude observar que la
mayoría del grupo era apático, no les gustaba participar y el otro grupo no
tenía interés, necesitaban de mejorar estas debilidades presentadas
buscando diversas estrategias que les permitiera tomar interés en lo que
respecta a la lengua y comunicación y aplicar todo el conocimiento adquirido
por nuestros facilitadores de la MMSR.
En vista de esta situación se plantearon algunas preguntas a ellos,
preguntas como el ¿por qué no tenían interés? ¿Qué les motiva? ¿Qué les
gustaría aprender? .Y me pregunte, ¿Como motivo a los estudiantes? Solo
pensé que estaban escasos de Amor, comencé a hablar con ellos y a darles
confianza en sí mismo colocándoles algunas actividades así que me
enfoque a que los estudiantes aprendieran, conocieran, valoraran y
fortalecieran sus conocimientos en la lengua a través de sus aprendizajes ya
que pude observar la falta de concientización por parte de los padres de
familia y otras situaciones las cuáles serán fortalecidas mediante actividades
a aplicar.
Por lo tanto, comencé a aplicar actividades como; realizar un
Autobiografía, donde reflexionaran sobre las situaciones que ellos han vivido
yo les di un ejemplo de cómo lo iban hacer, un grupo me hizo una propuesta,
y me dijeron como debían partir para realizar esa Autobiografía y les indique
que debían identificarse en esa actividad porque iban a contar como su
propia hoja de vida hasta esa edad, les dije que debían explicarme luego
como se sintieron realizando esa actividad.
Eso fue una experiencia maravillosa porque al contarme sus experiencias
a la mayoría de los estudiantes les temblaba la voz y se les salían las
lágrimas, con lo que se evidencio que su Autobiografía era verdadera y se
pudo evidenciar que ellos se involucraron con esta actividad. En el próximo
encuentro me presento el otro grupo, cuando terminaron me dijeron que me
querían oír, que les contara algo de mí, llegue y les conté algo de mi vida.
Con esta experiencia pude observar como un tema de la vida puede servir
para avivar la motivación de las y los estudiantes e integrarlos como grupo
porque así nos permite derribar las barreras que los mantienen aislados y
eso nos ayuda a reflexionar sobre la importancia que tiene cada estudiante
como también despertar el interés por la lectura, porque una persona que lee
desarrolla sus pensamientos e imaginación.
Es por ello que la lectura, es una herramienta fundamental para aprender
a desenvolvernos en la sociedad y nos permite aprovechar al máximo las
potencialidades educativas que ofrece el desarrollo de las actividades
interactivas derivadas de un tópico conduciendo a los y las estudiantes
aprendan a escuchar y ser escuchados teniendo en cuenta las reglas de
conversación y a ser flexibles y profundos en sus análisis. Es importante
resaltar, que en ocasiones me percate que los y las estudiantes se les
dificultaba mucho escribir y que la mayoría de las veces tenían flojera, en
esos momentos les propuse que escribiéramos todo lo que se realizara en
clase y luego lo socializaremos a pesar de que algunos fueron bastante
breves, note que se sentían cómodos con el tema ya que era lo que habían
vivido en aula, también note el importante papel que juega la escritura puesto
que ellos escribían todo lo que se realizaba en el salón de clase.
Otra de las experiencias vividas, fue que los estudiantes, realizaron una
dramatización de una obra literaria en este caso denominada Como Agua
para Chocolate, donde ellos iban a leer y luego realizar dramatización de ese
contenido, unos llevaron trajes basados en la época escrita en la novela,
también la gastronomía entre otros, era libre su creatividad, se logró que
tuvieran confianza y seguridad de lo que estaban haciendo e hicieron unas
dramatizaciones buenas mejorando el miedo escénico que todo estudiante
muestra en alguna actividad de exposición o de teatro.
Luego de ello reflexionamos sobre la dramatización de las conductas que
debemos adoptar como estudiantes que son la importancia que le deben dar
a sus clases y deben adoptar nuevas ideas y expresarlas ya que están
preparados para ello. Esta actividades fue muy positiva, todos los
estudiantes participaron voluntariamente y desarrollaron sus habilidades y
entendieron que si se proponen lo logran.
Luego después de un año de vinculación logre mi carga horaria
completa gracias a los criterios emanados del Ministerio del Poder Popular
para la Educación y del apoyo que siempre los jóvenes hemos recibido de
parte del proceso revolucionario que es la raíz fundamental de todos los
cambios que han transformado nuestro país, de ser una patria abandonada a
una querida y amada por todos los que nos consideremos hijos de Bolívar y
de este país Venezuela.
En lo que respecta a la fundamentación teórica se puede indicar la teoría
de Paulo Freire como lo es la pedagogía del amor, de los años de (1921-
1997) fue uno de los mayores y más significativos pedagogos del siglo XX.
Con su principio del diálogo, enseñó un nuevo camino para la relación entre
profesores y alumnos. Sus ideas influenciaron e influencian los procesos
democráticos por todo el mundo. Fue el pedagogo de los oprimidos y en su
trabajo transmitió la pedagogía de la esperanza.
Influyó en las nuevas ideas liberadoras en América Latina y en la teología
de la liberación, en las renovaciones pedagógicas europeas y africanas, y su
figura es referente constante en la política liberadora y en la educación.
Según Paulo Freire, se ocupó de los hombres y mujeres no letrados, de
aquellos los llamados desarrapados del mundo, de aquellos que no podía
construirse un mundo de signos escritos y abrirse otros mundos, entre ellos
el mundo del conocimiento (sistematizado) y el mundo de la conciencia
(critica). Porque para Freire, el conocimiento no se transmite sino que se
construye y el acto comunicativo, no consiste en una transmisión de
conocimientos, es el goce de construcción de un mundo común.
Es por ello que la pedagogía del amor, es el eje fundamental que vertebra
el amor, porqué el constituye uno de los pilares básicos en los que
sustentarse la educación, ya que el amor genera un movimiento empático
que provoca en el educador la actitud adecuada para entender los
sentimientos del educando y en cierto modo prever su comportamiento, es
necesario reflexionar sobre el amor analizar sus exigencias en el proceso
educativo.
Sin embargo, esta forma de instruir busca armonizar los espacios de
aprendizajes para fomentar la motivación por el estudio permite aplicarlo a
los educandos para que ellos puedan mejorar y poder formarlos en los
valores y que se lleve a la práctica .Es allí donde entra ella o el demuestran
lo que aprendieron. A medida que se les iba explicando iban ellos y ellas
mejorando.
Por lo anteriormente aplicado, se pudo observar en el día a día para que
ellos tengan una buena lectura y escritura. Al hablar con ellos y ellas,
entendieron lo importante que es practicar el amor a su prójimo como los
unos a los otros y así podemos formar buenos ciudadanos y ciudadanas
logrando prepararse profesionalmente y desenvolverse en la sociedad,
respetando al prójimo y preparándose en lo que más les guste o en su
vocación profesional.
Así puedo citar las palabras de Alfred Adler (citado por Pérez Esclarin,
2009): “Todos los fracasos humanos son el resultado de la falta de amor”
(p.13). Debemos enseñar con el ejemplo, no podemos ser igual de
restrictivos que en sus hogares, necesitamos profesores amorosos que nos
ayuden a educar a estos chicos (as) para que mañana sean ciudadanos y
ciudadanas de bien que aporten a la construcción de la patria que todos
anhelamos. En estos nuevos tiempos, el corazón debe ir a las instituciones
educativas.
En vista de esta situación se puede decir que la aplicación de la
pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad van entrelazados en la faena
cotidiana de nuestro accionar. Con ello la motivación va intrínseca. Cada
educando que realizaba el ejercicio era un punto a favor de esta herramienta
pedagógica porque va cambiando y transformando su aspecto externo y
enriqueciendo su vocabulario propio de su generación. Es parte de la
práctica enmarcada en esta pedagogía, el asumir una posición conciliadora,
donde como garantes de la formación de individuos, podamos corregir
posturas, actitudes y malos hábitos, tanto en los y las discentes como en
nuestro propio accionar. Aquí entra la Pedagogía del ejemplo, debemos ser
conscientes de que somos “modelos de vida”.
A esto se agrega el hecho de trabajar con adolescentes, lo que implica
un manejo minucioso de la conducta, pues muchos de ellos y ellas vienen de
familias disfuncionales, aunado a ello, las miles de imágenes violentas a las
que están sometidos a diario en los medios de comunicación de masas ya
que: “La desgracia es lo que enfocan los medios de comunicación” (Galeano,
2009).
De allí, el rol primordial del docente en la formación de seres
reflexivos, seres que sepan discernir con argumentos las informaciones
suministradas por los medios. El docente también cumple un rol de
orientador y lo aplica en los estudiantes para que haya cambios significativos
en ellos mejorando su formación y preparándolos para un mundo donde
existe una transformación de un modelo de vida diferente y una sociedad
cambiante.
La relación profesor-alumnos sigue siendo vertical, pero mediada por la
tecnología, donde se releva la utilización de una serie de procedimientos,
instrumentos y materiales educativos que permita que los docentes logren
los objetivos de aprendizaje de los estudiantes. Por tanto, se concibe al
docente como un técnico que debe ejecutar las prescripciones y aplicar con
destreza los lineamientos teóricos y prácticos que le entregan. La reflexión
de su práctica se tiende a reducir a analizar su eficiencia en base a
resultados. Esta tecnificación del trabajo docente está muy presente en
nuestro sistema actual.
En esta perspectiva interaccionas, adquiere importancia la capacidad de
crear climas empáticos que faciliten los diálogos constructivos y para ello es
relevante el desarrollo de un profesor integral, con conciencia emocional y
corporal, en la perspectiva de constituirse como sujeto coherente y
consistente éticamente. Por ello, en los procesos reflexivos, más que mirar
resultados, cobran relevancia los procesos de formación de los estudiantes,
el qué y el cómo se enseña. En vista de esta situación se quiere, con la
transformación curricular de la educación media (2015), Simón Rodríguez
plantea que se debe formar republicanos y republicanas para tener república
y que les permita ser transformados y formados como ciudadanos aptos y
capaz para residir en la soberanía del pueblo.

Es por ello que esta crítica-emancipadora, el énfasis está puesto en que

el profesor sea un intelectual transformador y autónomo. La idea es que el
trabajo docente contribuya directamente a la construcción de sociedades
más igualitarias, justas y democráticas. El protagonismo que se le atribuye al
docente en la transformación de la sociedad, su compromiso social y político,
pasa a ser un requerimiento de su hacer. La tarea del profesor en relación a
sus estudiantes es generar diálogos más bien horizontales, que a su vez
generen procesos de emancipación y autonomía de todos los participantes. Y
en esa tarea se le pide al profesor que reflexione críticamente sobre el orden
social imperante, develando el currículo oculto y las formas de alienación
cultural y social que se expresan en la cultura escolar.
Y que con esta nueva enseñanza llevada a cabo por cada uno de los
docentes que se están preparando para llevar a cabo una educación
transformadora donde el educando se forma profesionalmente para ser
reflexivo, analítico, comprometido con los valores de justicia, solidaridad, con
amor, creado con un conjunto de experiencias, con el disfrute de crear,
construir entre otros.
Desde la Investigación Acción Participativa Transformadora (IAPT), el
sujeto es el que participa activamente o no el objeto de estudio y que
deseamos investigar para los fines de cambio y transformación que solo
sucederá con la participación activa de las personas, de los ciudadanos, los
grupos y las comunidades. Integrando la triada escuela- familia- comunidad
como procesos transformadores.
En cuanto a la metodología, a elegir es el IAPT, se trata del socio crítico y
cuyos procedimientos y técnicas van con la participación, dialogo de saberes
y sistematización de experiencias, que generen procesos de cambios,
transformando el modelo de vida, las potencialidades y habilidades y
construcción de conocimientos desde la praxis educativa en los educandos
impulsándolos activamente en el desenvolvimiento en la sociedad.
Es por ello que la Metodología llevada a cabo en estas experiencias y
estrategias aplicadas a los estudiantes fue, la Investigación acción
participativa (IAPT), según Altuve, A (2014), la IAPT, es una metodología que
permite desarrollar un análisis participativo, donde los actores implicados se
convierten en protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de
la realidad, objeto de estudio, en la detección de problemas, necesidades y
en la elaboración de propuestas y soluciones para el cambio emancipador.
Según el autor, en la investigación acción participativa transformadora, los
problemas a investigar son considerados como el objeto a conocer, en virtud
de ello la acción de producción de conocimiento no se debe generar desde
una sola visión de los investigadores, sino por el contrario deben actuar los
habitantes como coinvestigadores en el proceso investigativo donde los
tutores deben orientar a sus tutorados.
Al respecto, señala Montero (2006), refiriéndose al aspecto
epistemológico de la IAPT, en cuanto a la participación.

El carácter participativo es la base y parte de la consideración

de que tanto investigador que se acerca al grupo para conocer
cómo quienes forman dicho grupo son productores de
conocimiento. Se trata entonces de una doble producción de saber,
que parte de la historia y de las prácticas cognoscitivas de ambos
tipos de agentes constructores de conocimiento, quienes, gracias al
proceso de investigación compartido, participativo, se unen para
producir una tercera forma de conocimiento que va a realimentar
ambas formas iniciales a la vez que generará un nuevo saber Esto
supone además una relación de distinta índole entre ambas
categorías de agentes. En algún caso, se ha dicho que el
conocimiento producido de esta manera parte del saber popular y
se articula de manera crítica con el conocimiento académico
produciendo así un tercer conocimiento nuevo, mestizo, que es el
saber necesario y útil para el proceso orgánico de la transformación
y la liberación”. (Pág. 150)

Desde mi perspectiva, que se inscribe en lo reflexivo, crítico y

transformador, los espacios que se diseñen e implementen para apoyar el
desarrollo profesional docente deberían tener un componente de trabajo
colectivo entre los estudiantes, y que en estos espacios habría que privilegiar
la reflexión de la práctica desde las experiencias vividas en el día a día, en
función del análisis sobre el tipo de formación que se está realizando, en
áreas como formación ciudadana, inclusión, convivencia ya que la formación
de los estudiantes depende de un colectivo de profesores y, por tanto, se
requiere de un trabajo conjunto para hacer transformaciones que afecten
significativamente la educación de los niños y jóvenes.
Como docentes necesitamos de elementos que nos permitan tener
una visión más amplia, analítica, reflexiva, crítica y constructiva de la realidad
de nuestra práctica docente, debemos elaborar y trabajar estrategias
adecuadas durante los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir del
análisis de los problemas que aqueja la labor docente y de las necesidades
de los alumnos para que logren ampliar sus conocimientos y a la vez
desarrollar sus habilidades cognoscitivas para adquirir su propia autonomía y
desenvolverse dentro de la sociedad como seres humanos libres capaces de
resolver sus propios problemas.
En conclusión no queda más que felicitar a los alumnos, asesores y
maestros que colaboraron en el desarrollo de este trabajo ya que sin su
apoyo no se hubiera podido lograr.
 Referencias

Altuve, A (2014). La Investigacion Acción Participativa Transformadora.

https://plus.google.com/+alexaltuve/posts/AinqQH24dri

Freire, P. y Faundez, A. (2013). Por una pedagogía de la pregunta. Crítica a

una educación basada en respuestas a preguntas inexistentes.
Argentina: Siglo veintiuno editores

Freire, Pedagogo de los oprimidos y trasmisor de la pedagogía de la

esperanza

Galeano, E. (2009). Patas arriba. La escuela del mundo al revés. Patagonia:

Sombra y sén editores

Proceso de Transformación Curricular en Educación Media (2015). Ministerio

del Poder Popular para la Educación. Caracas: IPOSTEL. Documento
digitalizado