SINTESIS TECNOLOGÍA Y DESARROLLO COGNITIVO

Cuando se habla de nuevas formas de aprender debemos preguntarnos si setrata

de cambios e innovaciones en términos de los procesos cognitivos del
individuo o de nuevos procedimientos, metodologías y modelos para
promover e l a p r e n d i z a j e , a p r o v e c h a n d o p a r a e l l o d i v e r s o s r e c u r s o
s y e s t r a t e g i a s a nuestro alcance, en especial la introducción de la tecnología
en la educación la cual ha venido a ampliar y acelerar el manejo e intercambio de
información y de comunicación. Son muchos factores que influyen en el cambio
que ha traído consigo el uso dela tecnología en el aprendizaje de los estudiantes,
aun mas cuando es algo
quei n f l u y e b a s t a n t e e n s u s v i d a s d e a h í q u e h a y a t o m
a d o u n p a p e l m u y importante. analicemos algunos de sus consecuencias
m!s relevante"#$a ortografía y escritura también se est!n alterando, y esto
se evidencia asimple vista cuando se observa cómo escriben los m!s jóvenes.
%sto no quieredecir que estén mermando las capacidades ling&ísticas,
simplemente hay uncambio comparado con el pasado'(eniendo en cuenta que
para los jóvenes de hoy día que piensan en hacer lascosas al instante y todo lo
quieren para ya) es ahí donde empiezan a priorizar sus actividades y a
descuidar ciertos aspectos como por ejemplo terminar lapalabra completa
les parece m!s practico hacerse entender de una forma m!sdirecta, no deben estar
pendientes de la ortografía ni forma de redactar escomosi hubieran creado un
lenguaje practico y breve para comunicarse.$a tecnología ha hecho cosas que
antes eran tediosas para los adolescentesdel pasado) es decir los jóvenes de
ahora manejan f!cilmente las tecnologías laentienden mejor en comparación a
los jóvenes de unas décadas atr!s. *esdeesta perspectiva hay que cambiar el
modo de ense+anza y adaptarnos a losnuevos medios que hay en el
presente y aprovechar la empatía que tienen
los jóvenes por la tecnología, de esta manera poder desarrollar sus capacidadesc
ognitivas. $o mejor sería guiarlos a utilizar de manera res
p o n s a b l e y organizada la información que tienen en el medio. %sto se debe a
que el mundo digital de ahora permite tener a la mano millonesy millones de
datos toda la información posible de casi todo lo que hay en elmundo y si
tenemos esta información al alcance de nuestras manos para quématarnos la
cabeza grab!ndonos todos estos datos-) para este interrogante lomejor sería que
los jóvenes aprendieran a buscar la información a determinar cu!l es cierta y
cual falsa y de manera óptima organizarla y aplicarla para losfines que
desee.

para finalizar es aceptable asegurar que internet se ha convertido en la

fuentep r i m a r i a d e i n f o r m a c i ó n e / t e r n a p a r a e l h o m b r e s e g n e l
e / p e r t o d e 0 l e n i opina"#%stamos ante un problema si la actividad que antes
tenía el cerebro ahora sela delegamos a los aparatos, dejando al órgano inactivo.
ero si descargo partede mi memoria en 1nternet para poder usar mis
capacidades para interactuar
yp r o c e s a r d i v e r s a s i n f o r m a c i o n e s , e n t o n c e s e l e f e c t o e s p
ositivo. 2ntest e n í a m o s u n a c a p a c i d a d m u c h o m ! s l i m i t
a d a p a r a u b i c a r y m a n e j a r información. 2hora tenemos m!s
acceso y mayor capacidad para procesar yrelacionar mucha información.
*efinitivamente, no es que el cerebro deja detrabajar, sino que lo hace de
otra
manera'.% s e n t o n c e s i m p o r t a n t e d e j a r e n c l a r o q u e l a 1 n t e r n
e t i n f o r m a , p e r o n o transforma. %l ser humano, es sobre todo b squeda)
espacio de
construcciónd e a m p l i a s r e d e s i n t e r d i s c i p l i n a r i a s , e n t r e l a z a n d o f r a g
mentos de un todo,reuniendo lo disperso, elaborando en esa b s
queda su mensaje original y n i c o , q u e i m p l i c a l e c t u r a d e
l a r e a l i d a d , i n t e r p r e t a c i ó n d e l m u n d o y construcción de un
sistema de códigos, moldeando con el cerebro, m!s quecon las fibras
ópticas el mensaje 34ranco,56667.
4EBGRAFIA
•
Libro Electrónico Multimedia: Aprendizaje y Cognición. Capítulo 1: LaCognición y
la Ciencia Cognitiva.
http"88aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co8publico8lems8$.999.95:.;<8*ocumentos8ca
p=8Caso.pdf
•
Capítulo =" $a sicología
Cognitivahttp"88aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co8publico8lems8$.999.95:.;<8cap=.h
tml
SINTESIS TECNOLOGÍA Y DESARROLLO COGNITIVO
Cuando se habla de nuevas formas de aprender debemos preguntarnos si setrata
de cambios e innovaciones en términos de los procesos cognitivos
delindividuo o de nuevos procedimientos, metodologías y modelos para
promover e l a p r e n d i z a j e , a p r o v e c h a n d o p a r a e l l o d i v e r s o s r e c u r s o
s y e s t r a t e g i a s a nuestro alcance, en especial la introducción de la tecnología
en la educación lacual ha venido a ampliar y acelerar el manejo e intercambio de
información y decomunicación.Son muchos factores que influyen en el cambio que
ha traído consigo el uso dela tecnología en el aprendizaje de los estudiantes, a n
m!s cuando es algo
quei n f l u y e b a s t a n t e e n s u s v i d a s d e a h í q u e h a y a t o m
a d o u n p a p e l m u y importante. analicemos algunos de sus consecuencias
m!s relevante"#$a ortografía y escritura también se est!n alterando, y esto
se evidencia asimple vista cuando se observa cómo escriben los m!s jóvenes.
%sto no quieredecir que estén mermando las capacidades ling&ísticas,
simplemente hay uncambio comparado con el pasado'(eniendo en cuenta que
para los jóvenes de hoy día que piensan en hacer lascosas al instante y todo lo
quieren para ya) es ahí donde empiezan a priorizar sus actividades y a
descuidar ciertos aspectos como por ejemplo terminar lapalabra completa
les parece m!s practico hacerse entender de una forma m!sdirecta, no deben estar
pendientes de la ortografía ni forma de redactar escomosi hubieran creado un
lenguaje practico y breve para comunicarse.$a tecnología ha hecho cosas que
antes eran tediosas para los adolescentesdel pasado) es decir los jóvenes de
ahora manejan f!cilmente las tecnologías laentienden mejor en comparación a
los jóvenes de unas décadas atr!s. *esdeesta perspectiva hay que cambiar el
modo de ense+anza y adaptarnos a losnuevos medios que hay en el
presente y aprovechar la empatía que tienen
los jóvenes por la tecnología, de esta manera poder desarrollar sus capacidadesc
ognitivas. $o mejor sería guiarlos a utilizar de manera res
p o n s a b l e y organizada la información que tienen en el medio. %sto se debe a
que el mundo digital de ahora permite tener a la mano millonesy millones de
datos toda la información posible de casi todo lo que hay en elmundo y si
tenemos esta información al alcance de nuestras manos para quématarnos la
cabeza grab!ndonos todos estos datos-) para este interrogante lomejor sería que
los jóvenes aprendieran a buscar la información a determinar cu!l es cierta y
cual falsa y de manera óptima organizarla y aplicarla para los fines que
desee.

ara finalizar es aceptable asegurar que internet se ha convertido en la

fuentep r i m a r i a d e i n f o r m a c i ó n e / t e r n a p a r a e l h o m b r e s e g n e l
e / p e r t o d e 0 l e n i opina"#%stamos ante un problema si la actividad que antes
tenía el cerebro ahora sela delegamos a los aparatos, dejando al órgano inactivo.
ero si descargo partede mi memoria en 1nternet para poder usar mis
capacidades para interactuar
yp r o c e s a r d i v e r s a s i n f o r m a c i o n e s , e n t o n c e s e l e f e c t o e s p
ositivo. 2ntest e n í a m o s u n a c a p a c i d a d m u c h o m ! s l i m i t
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acceso y mayor capacidad para procesar yrelacionar mucha información.
*efinitivamente, no es que el cerebro deja detrabajar, sino que lo hace de
otra
manera'.% s e n t o n c e s i m p o r t a n t e d e j a r e n c l a r o q u e l a 1 n t e r n
e t i n f o r m a , p e r o n o transforma. %l ser humano, es sobre todo b squeda)
espacio de
construcciónd e a m p l i a s r e d e s i n t e r d i s c i p l i n a r i a s , e n t r e l a z a n d o f r a g
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sistema de códigos, moldeando con el cerebro, m!s quecon las fibras
ópticas el mensaje 34ranco,56667.
4EBGRAFIA
•
Libro Electrónico Multimedia: Aprendizaje y Cognición. Capítulo 1: LaCognición y
la Ciencia Cognitiva.
http"88aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co8publico8lems8$.999.95:.;<8*ocumentos8ca
p=8Caso.pdf
•
Capítulo =" $a sicología
Cognitivahttp"88aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co8publico8lems8$.999.95:.;<8cap=.h
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1. La Teoría del Aprendizaje Significativoen la perspectiva de la Psicología Cognitiva

Introducción: La Teoría del Aprendizaje Significativo en la perspectiva de la psicología
cognitiva Mª Luz Rodríguez Palmero Organizadora S uperado el enfoque conductista
de la enseñanza y del aprendizaje, al menos en teoría, hace bastantes años que la
tendencia dominante en la investigación en educación es la psicología cognitiva, una
perspectiva de análisis que centra su atención en lo que sucede en la mente humana
cuando aprende, recurriendo para ello al procesamiento de la información y
equiparando metafóricamente el funcionamiento de la mente al de un ordenador. En
este planteamiento, lo que importa no son las conductas observables, sino lo que
realmente ocurre cuando el individuo procesa esa información y la convierte en
conocimiento y acción. El avance en la psicología cognitiva en este periodo ha sido
espectacular y son muchas las teorías psicológicas y de aprendizaje que se nos
ofrecen para ex- plicar cómo se produce y cómo se facilita la cognición. La Teoría del
Aprendizaje Significativo es una de ellas y ya tiene más de cuarenta años de historia.
Para Mo- reira (1997), su concepto estructurante, «aprendizaje significativo», es
subyacente a los planteamientos piagetianos, kellianos, vygotskyanos, etc., lo que
demuestra la potencialidad explicativa de éste, hasta el extremo de que resiste y
supera esos otros enfoques psicológicos cognitivos de aprendizaje. En tiempos más
recientes han surgido otras teorías psicológicas que tratan los procesos implicados en
la cognición, cuyo objetivo es facilitar una mejor com- prensión de los mismos. Es
imposible abordarlas todas; se ha optado por seleccio- nar dos de ellas, la Teoría de
los Modelos Mentales (Johnson-Laird) y la Teoría de los Campos Conceptuales
(Vergnaud) porque conjuntamente ofrecen un marco teórico de referencia que apoya
consistentemente los presupuestos, principios, condiciones y características
expresados por Ausubel (1973, 1976, 2002) en la Teoría del Aprendizaje Significativo.
 El objeto de este libro es, pues, dar a conocer las tres teorías citadas (Au- subel,
Johnson-Laird y Vergnaud), así como correlacionarlas entre sí, para poder9
Introducción 5Índice Inicio capítulo
2. 6. La Teoría del Aprendizaje Significativoen la perspectiva de la Psicología Cognitiva
establecer una visión conjunta que permita entender el aprendizaje significati- vo
desde una perspectiva cognitiva más reciente. Para ello se han seleccionado y reunido
los diferentes capítulos que lo conforman, que ya han sido publicados como artículos
en distintas revistas y libros dedicados a la investigación en la en- señanza de las
ciencias, pero que se han adaptado para el presente proyecto. Por esa razón, el lector
advertirá cierta reiteración en algunos aspectos, dado que son documentos que se han
escrito de manera independiente y con objetivos y fines distintos; reiteración que, en
cualquier caso, permitirá mostrar de mejor modo rasgos y características esenciales
de las teorías tratadas. La intención de esta re- copilación no es otra que la de poder
ofrecer en un único documento todos los referentes necesarios y suficientes que
permitan entender la evolución del cons- tructo «aprendizaje significativo», así como la
comprensión de cómo se genera y se construye, desde una perspectiva mentalista
representacional más actual. Sólo el último de ellos es inédito y en él se presenta la
visión heurística que se pretende dar del aprendizaje significativo. Los tres primeros
capítulos se ocupan de cada una de las teorías citadas, mos- trando los orígenes de
las mismas, sus conceptos clave, sus presupuestos teóricos fundamentales y sus
consecuencias o posibilidades, tanto para la investigación en educación, como para la
docencia. El capítulo cuarto trata una visión conjunta de las teorías de los Modelos
Mentales y los Campos Conceptuales. En el quinto capítulo se compara ésta última
con la Teoría del Aprendizaje Significativo, desde la perspectiva del proceso que
conduce a la adquisición de conceptos en ambos enfoques. El último capítulo muestra
una explicación global articulada en torno a las tres teorías citadas, que, si bien no
resuelve todos los entresijos implicados en la complejidad del proceso de la
conceptualización significativa, ofrece una visión integrada del aprendizaje significativo
en términos de representaciones mentales que operan en la memoria episódica y a
largo plazo. En él, se exponen las razones que han llevado a las teorías citadas, la
visión heurística que su consideración conjunta nos aporta y la conceptualización
cognitiva representacional que este referente ofrece para comprender y aplicar de
mejor modo el constructo aprendi- zaje significativo. Como producto de un trabajo
colaborativo que es, este texto plasma inten- ciones, reflexiones y propuestas de
diferentes personas ocupadas en y preocupadas por la educación y el aprendizaje.
Quiero expresar mi agradecimiento a Concesa Caballero Sahelices, Ileana Mª Greca y
Marco Antonio Moreira por haber presta- do su saber y sus producciones a este
proyecto, así como por su apoyo y colabora- ción. Me gustaría mostrar mi gratitud
también a Javier Marrero Acosta y a Ángel Pérez Gómez por sus sugerencias, su
ánimo y su ayuda en la materialización de este libro. La Laguna, enero, 2007.9
Introducción 6Índice Inicio capítulo