DISFASIA

INTERVENCIÓN CON EL ALUMNO

DIAGNÓSTICO

Cuando llega al centro y lee el informe psicopedagógico, y después de haberle

pasado su Evaluación, escribe su propio diagnóstico:

Empezó a escribir a los 9 años.

Su respiración no es correcta, costal superior y por la boca.

Praxias: poca movilidad de labios y lengua en el discurso, coordinación

incorrecta.

Lenguaje espontáneo: limitado, comprensión relativamente buena,

enumeración de frases sencillas y no conecta una frase con otra, lo mismo
cuando evoca.

Fonética: problema en sílabas inversas (omisión del fonema al final de la

silaba), sinfones (confusión entre las líquidas: r y l) y omisión de consonantes
finales de palabras.

Vocabulario: bajo. Periodo de latencia largo.

Lectura: aprendió a leer 9-10 años y ahora continua silabeando. Inserta letras y
sílabas, sustituciones, inversiones, entonación no correcta, no respeta signos
de puntuación, velocidad baja, no comprensión del texto.

Escritura: errores, omisiones, simplificación de letras y palabras.

Mala caligrafía. Copia bien. Dictado y expresión libre: nivel muy bajo.

Actitud: no coopera mucho ni es positiva. Se distrae, habla de otra cosa.

OBJETIVOS

Conseguir fluidez verbal a nivel oral y escrito.

Tomar conciencia del lenguaje como instrumento de comunicación.

Adquirir hábito de respiración correcto.

Desarrollar la discriminación auditiva de sonidos, fonemas, sílabas, palabras,

frases.

Ejercitación del ritmo de la palabra y de la frase.

Lograr una articulación correcta de los sinfones y de las sílabas trabadas.

Estructurar las frases correctamente a nivel oral y escrito.

Desarrollar la evocación, relatar experiencias en el orden cronológico correcto.

Lograr una lectura mecánica fluida y lectura comprensiva de textos.

Transcribir palabras y frases al dictado.

Realizar composiciones escritas.

CONTENIDOS

Conceptos:

Respiración.
Discriminación auditiva y visual.
Memorización auditiva y visual.
Percepción espacio-temporal.
Ritmo de la cadena hablada.
Correspondencia fonema-grafema.
Fonemas en sílaba trabada y sinfones.
Estructuración de frases.
Evocación.
Lectura fluida y comprensiva.

Procedimientos:

Diferenciación entre fonemas parecidos,

palabras homófonas.
Retención y memoria de formas, imágenes,
letras, palabras, frases.
Juegos de repetición de frases.
Construcción de frases.
Interpretación de textos.
Composición de mensajes a nivel oral y
escrito.
Actitudes:

Mostrar una actitud más positiva hacia las

tareas del lenguaje.
Aprender a escuchar y hacerlo con atención.
Tener ganas de participar en situaciones
comunicativas en grupos y con otras personas.

ACTIVIDADES

Ejercicios de atención.
Ejercicios de discriminación auditiva de fonemas y palabras homófonas.

Ejercicios de percepción, memoria visual y asociación visual (puzzles, figuras

geométricas, lotos de dibujos y palabras, etc.).

Ejercicios de percepción y memoria auditiva: repetición de dígitos, sílabas,

palabras, frases.

Ejercicios de orientación espacio-temporal: desplazamientos, representación

gráfica del espacio.

Ejercicios de percepción temporal: elementos temporales básicos: antes,

ahora, después, ayer, hoy, mañana, pronto, tarde; simultaneidad, sucesión,
ordenación.

Ejercicios de ritmo: estructuras rítmicas con sonidos, ritmo con palabras y

frases.

Ejercicios de elaboración de frases y enunciados: uso de diferentes estructuras

sintácticas, concordancias entre los elementos de la frase, uso de nexos, uso
de inflexiones verbales.

Coordinación visomotora.

Ejercicios de razonamiento verbal: relación de semejanza y diferencia entre dos

o más palabras, descubrir absurdos en expresiones verbales, sacar
conclusiones lógicas de enunciados verbales, diferenciar lo fundamental de lo
secundario de un relato breve.

Ejercicios de razonamiento abstracto: puzzles, descubrir absurdos, descubrir

relaciones lógicas en seriaciones gráficas, descubrir la relación causa-efecto.

Ejercicios de lectura y fluidez verbal: lectura de palabras, frases; lea respetando

los signos de puntuación, leer comprensivamente una frase y después un texto,
inventar frases con estructura sintáctica correcta, describir verbalmente
escenas reales o con dibujos, contar historias, mantener conversaciones
coherentes.
METODOLOGÍA

Debido a la complejidad del trastorno y del tratamiento trabajaremos de forma

individual. Como algo excepcional podemos preparar con otro compañero
alguna actividad, pero siempre en grupos pequeños.

Reforzaremos contenidos que posee y a partir de ellos enseñar otros nuevos

que irá adquiriendo.

En este caso es muy importante la motivación continua, porque al ser un

trastorno grave del lenguaje el más mínimo avance supone un gran logro para
él y para los demás, puesto que a través del lenguaje se socializará más con el
resto de sus compañeros y él mismo se integrará mejor.

Como material a utilizar, podemos contar con: cuadernos de aprendizaje del

lenguaje, material de discriminación visual (puzzles, figuras geométricas),
discriminación auditiva (cintas de cassettes y lotos), material logopédico de
secuenciación de historias, material morfosintáctico (papeles de diferentes
colores con diferentes elementos de la frase, palabras de frases desordena
das), textos cortos y sencillo, cuadernos, libros, material que puede elaborar el
profesor.

La temporalización de la rehabilitación logopédica será durante todo el año.

No olvidemos que lleva recibiendo tratamiento durante toda la escolaridad.

Nosotros trabajaremos como mínimo una hora a la semana, repartida en dos

días con una duración de media hora. En todo caso, siempre que pudiera
debería bajar al gabinete para realizar una tarea mas continuada y, si no lo
lograra, trabajar con el profesor de apoyo.

EVALUACIÓN

Para la evaluación contaremos con la colaboración del EOEP, de los

especialistas implicados y del profesor tutor.

Haremos una evaluación inicial al principio de curso para establecer las líneas
de actuación de los diferentes agentes implicados en la intervención.

Durante el curso y cuando sea requerido por uno de ellos se realizaran

reuniones para conocer la evolución de Roberto durante el mismo y en las
diferentes áreas en las que se está trabajando. Al final de curso se realizará la
evaluación final.

El maestro de AL realizará la evaluación de acuerdo a los objetivos y

contenidos trabajados. Podemos evaluar los mismos aspectos que se trataron
en la evaluación inicial al hacer el diagnóstico propio.

Por otro lado, tenemos que tener en cuenta que Roberto ya está en 6º y que la
evaluación del EOEP es imprescindible para su promoción o no, y para su
futuro académico y personal.

Nosotros, como maestros de AL y como profesional que habrá estado

trabajando durante todo el curso con él, colaboraremos si es preciso en la
informe psicopedagógico final que realizará el EOE.

INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA

La angustia de la familia es patente, sobre todo de la madre, que ha seguido

con preocupación toda la escolarización de su hijo.

En las reuniones periódicas que se han realizado con la familia a lo largo de la

estancia en la escuela se ha puesto de manifiesto que la madre ha buscado
recursos y servicios externos al centro para mejorar, encontrar solución al
trastorno de su hijo y lograr un equilibrio a todos los niveles, sobre todo a nivel
familiar.

En este momento la familia está muy preocupada por varios motivos: aunque
ya han asumido la disfasia de su hijo, siguen mostrándose preocupados e
intranquilos, sobre todo por el futuro de su hijo.

Por otro lado, este año ya cambia de etapa educativa si lo estima adecuado el
EOE. Este sería el último curso de la Educación Primaria y todavía no se ha
realizado la valoración e informe psicopedagógico para la escolariza ción del
año que viene.

El maestro de AL se reúne al principio de curso con los padres para informarles

de la situación de su hijo y de los objetivos que se han planteado para este
curso.

En este caso las reuniones serán de carácter individual. A lo largo del curso se
celebrarán diversas reuniones con el objetivo de intercambiar información u
opiniones sobre los progresos de Roberto, las necesidades que surgen en cada
momento y cómo poder subsanarlas de una manera normalizada.

Es importante la coordinación y coherencia de criterios de intervención y

trabajo en casa así como la motivación que reciba tanto en esta como en el
colegio.
Tendremos que implicar a cuantos más familiares sea posible, haciendo
hincapié en la necesidad de conseguir un ambiente lo más normalizado y lo
más estimulador posible.

Así se les puede dar una serie de recursos, materiales, juegos, material
didáctico y metodología para que sean utilizados en casa como un “trabajo” a
continuar después del trabajo en la escuela, siempre mirándolo desde una
perspectiva lúdica y formadora y no como una sesión de logopedia.