Maggi, A.

– “El Constructivismo más allá de Piaget”

El Construc tivismo más allá de Piaget

Piaget: “Te oría de la intelige ncia”

El método constructivista en la investi gación de Pia ge t es na turalista y

clínico, debido a que, se basa tanto en la observación como en la entrevista
clínica. Él prefiere la entrevista orientada por hipótesis de investiga ción, no
se encuentra de acuerdo con los test. Se basa en acumular observaciones,
para luego plantear sus hipótesis sobre el determinado aspe cto del desarrollo
infantil.
Piage t define la inteligencia como una capacida d de a da pta ción, concibiendo
las funciones cognitivas como extensión de las funciones biológicas de
asimilación y acomodación. Además esta concepción biológica se encuentra
ligada a la noción de equilibrio, la que es importante en el desarrollo
cognitivo como son la percepción y esquemas sensomotores hasta la
inteligencia formal.

El sujeto tiene un rol eminentemente activo. Ca da uno de los niveles

estructurales según Piage t permite cierto tipo de asimilación mental. Según
Piage t es un proceso de sel ec ción e integración de estímulos. Esta
asimilación es acompaña da de una tendencia c omplementaria llamada
acomodación.

Estadios del desarrollo intele ctual:

1. Primera etapa o es tadio se gún Piage t, se conoce con el nombre de “La

inteligencia práctic a o sensom otora. Es la base de las estructuras
intelectuales. En esta e ta pa el niño (a) adquiere perce pciones y los
movimientos todo el universo práctico qu e lo rodea. Existe una mejor
coordinación cada ve z mayor entre sus percepciones y sus
movimientos corporales y una progresiva visión egocéntrica del mundo
exterior. Construir la permanencia del objeto, el tiempo y el espacio
se llega a lograr al final de es ta eta pa.

2. Segunda e tapa llamada “Inteligencia pr eopera toria”, en la cual se

adquiere la capacidad de represe ntaci ón mental y el poder de
representar unas cosas con otras. Las simbolizaciones se dan en el
uso del lenguaje, el juego, al imitar y en sus sueños. En esta etapa
existen dos períodos, la denominada inteligencia preconce ptual la que
llega hasta los cuatr o años de edad y se manifiestan en el lenguaje
del niño. El pensamiento del niño en esta eta pa va de lo particular a
lo particular. El segundo período de es ta e ta pa es el pensamiento
inductivo, en la que hay una coor dinación gradual de las relaciones
representativas. Se nos da un ejemplo muy claro para comprender
esta e tapa el cual dice que un niño cree que hay más agua en un vaso
más alto y del gado, que un vaso an cho con la misma cantidad de
agua.

3. Tercera eta pa según Piage t, llamada “o peraciones concretas ”, la cuál

trata de acciones mentales que el sujeto no es solo capaz de

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 Maggi, A. – “El Constructivismo más allá de Piaget”

interiorizar, sino que también es ca paz de organizar sistemáticamente.

Las operaciones mentales se c entran en el agrupamiento, que
presentan las características de reversibilidad, comp osición,
asociatividad, opera ción neutra y la tautología. Para Piage t cuando
aparec en las estructuras operatorias concretas es tas llegan a
favorecer la ada pt ación social y la superación intelectual del
estudiante en la escuela, pero to daví a en este esta dio existen
limitaciones en la forma aplicable a to da s las nociones y a to dos los
razonamientos.

4. Cuarta y última etapa de las teorías de Piage t llamada “operaciones

formales”. El individuo llega a razonar sobre elementos abstractos.
Esta eta pa se carac teriz a por la c apacidad de manej ar una
combinatoria con objetos como con juici os, el adolec ente posee una
doble reversibilidad mental como la inversión o negación y la
reciprocidad o recíproca ; las dos carac terísticas principales de esta
etapa son las combinaci ones y el grupo de las dos reversibilidades ya
descritas.
A partir de los 12 años la combinatoria se presenta de dos formas:
combinar obje tos y juicios.

Comentario personal:

Las ideas de Je an Pia get han llega do a ser de mucha importancia en la

investigación del desarrollo intelectual de l ser humano, sin embargo, al igual
que algunos autores que difieren de dichas ideas, considero que está teorí a
no es la única que como educa dores nos puede ayu dar. Pero, si ten go clar o
que llegó hacer de gran imp ortancia en el mundo entero.

Por eso es que la enseñanza y a prendizaj e de be favorecer la construcción del

conocimiento a partir de los procesos de investigación, permitiendo proceder
a conclusiones útiles para enfrentar la vida con actitu des racionales y
creativas.

Además, de tener en cuenta las destre za s, habilidades, valores, ac titudes y

principios conceptuales ayudando al desarrollo integral de la persona.

Como nos dice Pia get que la ex periencia se pue de clasificar en do s

cate gorías la física donde los sujetos (ser humano) actúan sobre los objetos
para abstraer sus propiedades. Y la lógica -matemá tica donde los sujetos
actúan sobre los obj etos (cosas), pero los nuevos conocimientos se abstraen,
no del objeto, sino de las acciones del sujeto aplicadas al o bjeto. Por lo que
el conocimiento se a dquiere entonces de forma activa, este conocimiento es
personal, puesto que de pende de lo s conocimientos previos que los
estudiantes posean y del estadio o nivel psicogenético en el que se
encuentren; por lo t anto, aun que se s ometa a un grupo de niños a una
misma experiencia, el conocimiento que ellos adquieran tendrá sus
diferencias, pues cada uno perci be las co sas a su modo o de modo particular
y asimilando los elementos en forma específica, según sus estructuras
mentales, acomodando los conceptos a dquiridos según el significado que
tengan para él. Sin embargo, este conoci miento a pesar de que es individual
se da en un con texto social, to das las per sonas convivimos unos con otros

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 Maggi, A. – “El Constructivismo más allá de Piaget”

Vygotsky: “La persp ectiva soci oc ultur al”

Las etapas que Piaget observó no son necesariamente “normales” para todos
los niños porque hasta cierto punto reflejan las expe cta t ivas y a ctivida des de
la cultura a la que per tenec en.

Vygo tsky proponía que el desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de

las relaciones con la gente que está presente en el mundo del niño y las
herramientas que la cultura le da para apoyar el pensa miento. Los niños
adquieren sus conocimientos, ideas, actividades y valores a par tir de su trato
con los demás. No aprende de la explo ración solitaria del mundo, sino al
apropiarse o “tomar para si” las formas de ac tuar y pensar que su cultura les
ofrece.

La teoría sociocultural destaca la función que desempeñan en el desarrollo

los diálogos cooperativos entre los niños y los miembros de la sociedad con
mayor conocimiento. Gracias a ello, los niños aprenden la cultura de su
comunidad.

La función d el le ngua je y del habla pr ivada

El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona el me dio

para expresar ideas y plantear preguntas, las categorías y los conceptos par
el pensamiento y los vínculos entre el pasado y el futuro. Des tacó el habla
privada (hablarse a uno mismo), en la cu al los niños se hablan a así mismo,
como forma de dirigir el pensamiento y s us actos.

Aumenta con la dificultad de la tare a. El habla privada cumple una útil

función de autodirección en las situac iones en que se nece sita mayor
esfuerzo cognoscitivo para alcanzar una solución.

Puntos de vista de Vygotsky respe cto al h abla privada:

El habla privada cumple una función en el desarrollo cognoscitivo.

Los niños se están comunicando para orie ntar su conduc ta.

Se da una tran sición del habla privada a udible al habla interna silente como
un proceso fundamental para el desarrollo cognoscitivo.

Ayuda a que el niño utilice el lenguaje para la re alización de ac tividades

cognoscitivas importantes como: dirigir la atención, resolver problemas,
plantear, formar conce pt os, desarrollar a utocontrol.

El habla privada es mas utilizada por los niños cuando tienen dificultades,
están confundidos o comenten errores. Además, permite regular la conducta.

Habla privada y el aprendizaje

Vygo tsky expone la autoinstrucción cognoscitiva, la cual consiste en que los

estudiantes “se ha blan a sí mismos” durante una tare a de a prendizaje. Ha y
que permitirles que hablen mientras resuelven problemas difíciles.

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 Maggi, A. – “El Constructivismo más allá de Piaget”

La función d e l os adult os y d e l os c ompañeros

Mediante el lenguaje, el niño logra intercambios con el contexto. Las

personas adultas sirven como guías o maestros para que el niño crezca de
manera intelectual. El adulto escucha c on cuidado y le da sólo la ayuda
necesaria para aumentar la compresión del pe queño.

Para Vy gotsky la interacción social er a mucho más que un mé todo de

enseñanza: era el origen de los procesos mentales superiores. Suponía que
“ca da función en el desarrollo cultural de un niño apare ce dos vec es:
primero, en el nivel social (entre personas) y luego ene el individual (dentro
del niño). Las funciones superiores (resolver un problema) aparecen entre el
niño y un “maestro” antes de que se inter nalicen.

Implicaciones de la t eoría de Vyg otsky para los maestros

Hay al menos tres formas e n que las herramientas culturales pueden pasar
de un individuo a otro:

Aprendizaje imitativo : Por el que una persona trata de imitar a o tra.

Aprendizaje instruido: Por el que quienes aprenden internalizan las
instrucciones del maestro y las utilizan pa ra autorregularse.

Aprendizaje colabora tivo: por el que un grupo de compañeros se esfuerza por

comprenderse y en el proceso o curre apre ndizaje.

Aprendi zaje asistido

Es necesario contar con un andamiaje (a poyo, información, animo adecuado,

otro).
Permitir gradualmente que los estudia ntes hagan cosas por si mismo.
Adaptar los problemas y materiales a los niveles que se encuentran los niños.
Dar la ayuda adecua da en el momento preciso, mediante la zona de
desarrollo próximo.

Estrategias:

 Procedimientos f acilitadores (an damiaje).

 Uso modelado de facilitadores.
 Pensar en voz alt a.
 Anticipar las áreas difíciles.
 Proporcionar apoyos o t arjetas con señale s.
 Ofrecer ejemplos resueltos a me dias.
 Regular la dificultad.
 Enseñanza recíproca.
 Proporcionar lista de verificación.

La zona de desarroll o pr óximo

La zona de desarrollo próximo es el área en la que el niño no puede resolver

por si mismo un problema, pero que lo hace si recibe la orientación del
adulto o la colaboración de algún compa ñero má s avanzado. En este punto,

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 Maggi, A. – “El Constructivismo más allá de Piaget”

la instrucción tiene éxito porque el aprendizaje real es posible. A este

concepto se ajusta la función del ha bla pr ivada.

Evaluación:

Una alternativa pue de ser la evaluaci ón dinámica o la evaluación del

potencial de aprendi zaje . Se pi de al niño que resuelva un problema y lue go
ofrecen apoyos e indicadores para ver c omo aprende, se ada pta e utiliza la
orientación. Los apoyos se incrementan en forma gradual para v er cuánta
ayuda necesita y cómo responde. Con e sta información plant ea las nuevas
activida des.

Enseña nza:

Los estudiantes deben colocarse en situaciones en las que deben esforzarse

y también disponer del a poyo de otros co mpañeros y del profesor. En trabaj o
con otros compañeros debe hacer posible el trabajo cooperativo. E l dialogo y
la discusión son rutas importantes al a pre ndizaje.

Comentarios personales:

Vygo tsky en su teoría da gran importan cia al a poyo que el maestro y los
compañeros puedan dar al aprendizaj e de un niño o niña. Esto es
fundamental en el sentido que, ac tualmente, las personas han ido perdiendo
poco a po co, el sentido del tra bajo en cooperación, el cual es sumamente
importante para el desarrollo del individu o. El relacionarse con los demás, y a
sean adultos o niños y niñas, permiten intercambio de inform ación respecto a
la cultura, a la forma de realizar las cosas y principalmente a la compresión y
resolución de problemas tanto de a prendizaje como de la vida coti diana.

La vida en socieda d implica que el individuo ado pte las prá cticas de la
cultura en la cual se desarrolla. Dichas pautas serán adquiridas por el niño o
niña mediante la interacción tanto con las personas como con el contexto en
el cual se encuentra. A modo personal, e s evidente v er como las conduc tas,
actitudes, habilidades, capacida des, leng uaje y otros que poseen las y los
pequeños que llegan a las aulas, reflejan lo que su hogar y comunidad
manifiesta. Por ello, los apoyos que brinden estos entes en el proceso de
aprendizaj e de los y las estu diantes, se rá fundamental para una ade cuada
instr ucción y desarrollo cognoscitivo.

En el caso de los docentes, tomar en cuenta la zona de desarrollo próximo a

la hora de planificar las lecciones le proporcionará la oportunidad de brindar
al estudiante los apoyos necesarios para ir adquiriendo los conocim ientos
adecua dos a sus capaci dades. Esto actua lmente es bastante cuestionable. E l
Ministerio de Educa ción pide el cumplimiento de pro gramas estructurados e n
forma estandarizada, en un tiempo de ter minado, dejando de lado la noción
de que ca da estu diante a pr ende a su ritmo y según el desarrollo alcanzado y
es evidente que los aprendi zajes serían más reales si se llevaran a cabo
como una secuencia se gún ca da estudiante.

Además, el docente tanto de primaria como de secundaria, ha interiorizado

que su tarea es l a simple transmisión de conocimientos, y que los niños y
niñas son depósitos de información, olvidando que la función de este es el de

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 Maggi, A. – “El Constructivismo más allá de Piaget”

guiar el aprendizaje y el desarrollo de cada estudiante, optimizando sus

capa cidades y ha bilidades me diante la utilizació n del andamiaje, es decir,
haciendo uso de a poyos a decua dos.

Respecto al área de la e ducación pree scolar, las docentes poseen mayor

posibilidad de tomar en cuenta los principios de Vygotsky a la hora de
planificar y llevar a cabo las actividades del aula. La flexibilidad en la
metodología permite que ca da niño o niña trabaje a su ritmo y según sus
capa cidades.

Tanto Pia get como Vygo tsky presen tan fundamentos sumamente interesante s
que como do centes se deben tomar en cuenta para que los procesos de
enseñanza aprendizaje, sean realmente significativos, duraderos y reales
para los y las estudiantes.

Para ello, el compromiso del docente debe orientarse al cambio tanto de

actitud como de forma de pensamiento. Esto será fundamental para lograr
una verdadera ense ñanza c onstructivista en nuestra socieda d. ¿Es fácil esta
tarea? Quizás no, pero no imposible, y si muy fructífera. Todo es cuestión de
actitud.

Ausub el y Novak: “El apre ndizaje significativo”

a. ¿Qué es el aprendi zaje significativo?

Para Ausubel el aprendizaje es un proceso por medio del que se relaciona

nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiv a
de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender.
El aprendizaje de be necesariamente tene r significado para el estudiante, si
queremos que represente algo más qu e palabras o frases que repite de
memoria en un examen. Para este autor, algo que care ce de senti do no solo
se olvidará muy rápidamente, sino que no se puede relacionar con otros
datos estudiados previamente, ni aplicarse a la vida de to dos los días.

Base biológica: supone la existencia de cambios en el número de o

característi cas de las neuronas que partic ipan en el proceso.

Base psicológica: supone la asimilación de nueva información por una

estructura específica de conocimiento ya existente. Estas en tida des
psicológicas que componen la estruc tura cognoscitiva son definidas co mo
conceptos inclusores. Gracias al aprendizaje estos inclusores se transforman
y crecen.

La compresión o capa cidad de entender claramente lo aprendido es un

elemento importante del a prendizaje significativo. Cuando esto no se da ,
tiene lugar la memorizaci ón, lo que corresponde a un almacenamiento
arbitrario en la estructura cognitiva y por ende, la interacción nula y mínima
de la nueva i nformación y la ya almacena da.

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 Maggi, A. – “El Constructivismo más allá de Piaget”

b. Concep to de estr uct ura me ntal:

La estructura mental se construye por medio de conce ptos relacionados qu e

facilitan la asimilación de nociones nuevas. Los llamados puentes cognitivos
u organizadores previos descritos por Ausubel, favorecen la asimilación. Para
crear ese puente, el educa dor debe traer a la conciencia de los alumnos las
ideas que ya conocen y que se relacio nan con el tema. Esto de be darse
mediante la predisposición adecuada de los estudiantes y la presentación
motivadora del t ema.

c. Los principios del aprendizaje significativo: la diferenciación progresiva

y la reconciliación int egra dora.

La organización de las lecci ones debe darse bajo los siguie ntes
principios:

Selección de conce ptos en forma jerárqui ca.

La búsque da de una meto dología a decua da.

1- La diferenciación pro gresiva:

Cuando se da la transformación de los inclusotes que tiene lugar en el

aprendizaj e, los cuales tiene como función facilitar las conexiones entre la
información nueva y el conocimiento adquirido anteriormente. Es la base de
la teoría de la asimilación de Ausubel.

Primero se muestra el material con información general y luego se traba ja en

lo específico y el detalle de la misma. De lo general a lo específico.

La jerarquización de los conceptos va a depender de sus objetivos. Cuando el

maestro ayuda al niño s entender una relación entre conceptos subordinados
(generales) y su correspondiente concepto suprarodinario (específicos),
ocurre el apren dizaje significativo.

2- La reconciliación integradora:

Como resultado de la diferenciación progresiva, los conceptos llegan a

adquirir nuevo significado y, como cons ecuencia de esto, información que
antes no era importante para la compresión de esos conce ptos, lle ga a serlo.

Este principio incluye la capacidad para hacer referencia cruzada de ide as,
reconciliar datos o he chos que apar entemente no están conec ta dos,
encontrar v ínculos en toda la información disponible, explorar relaciones y
establec er nexos con situaciones que se vieron tempranamente en el proceso
de a prendizaj e, ya que guardan rela ción con el concepto o con el
conocimiento que se está a prendiendo.

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 Maggi, A. – “El Constructivismo más allá de Piaget”

Esto se logra organizando la enseñanza de manera que se pueda subir y

bajar por las jerar quías conceptuales a medida que se presente información
nueva.

Implicaciones pe dagógicas de est e e nfoque

Este enfoque conlleva una organiza ción científica del material de enseñanz a
por parte del profesor y un permanente proceso de evaluación. Dicha
evaluación brinda constante retroalimentación en cuanto a la bonda d del
proceso.

Aspect os impor tantes de esta t eoría

1- La importancia de la organización del material por par te del profeso r:

Ausubel le da énfasis al cont enido y n o tanto a la meto dología y a las

técnicas de enseñanza. Enfatiza en la nec esidad de que el material que se v a
a aprender sea significativo para el estudiante y que suscite si curiosidad.
Además el profesor debe trat ar de esta blecer puen tes cognitivos entre el
conocimiento previo del estudiante y el que se pretende enseñar,
presentando ideas y situaciones con las que el estu diante este familiarizado.

La organización del material en una secuencia significativa se logra mediante

la utilización de organizadores previos de manera que el estudiante logre una
mejor organización cognitiva de los nuevos conceptos, toman do en cuenta
los estilos de aprendizajes y las ca racterísticas psicosociales de los
estudiantes. Se debe comp render las diferencias individuales de cada
persona en cuanto a la forma de percibir, procesar y analizar los estímulos e
información que se les presenta.

Entre estos estilos est án:

a. Holístico o globalizador:

Se inclina a ver las cosas en su totalidad, a captar las relaciones entre las
partes y el todo, dan do menor importanci a a los detalles.

b. Analista o detallista:

Le es difícil tener una visión del conjunto y prefiere de tenerse en los

detalles.

Además de los estilos de aprendizaj e, el educa dor de be tomar en cuenta a la

hora de planear u organizar las lecciones, el contexto social y cultural de los
estudiantes. Los contenidos de las e structuras mentales depen den del
contexto cultural en que se encuentra el sujeto.

2- La evaluación formativa y la evaluación por dominio:

La evaluación formativa permite al profesor darse cuenta, a lo largo del

proceso de aprendi zaje, si hay comprensión e interiorización del
conocimiento por parte del estudiante . Se preocupa por la verdader a

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 Maggi, A. – “El Constructivismo más allá de Piaget”

compresión del contenido y no por la cap acidad de la reproducción mecánica

del mismo. Esta debe realizarse permanentemente y exige del profesor
excelente ca pacidad de observación.

La evaluación por dominio demuestra el grado en que cada estu diante ha

logrado las habilidades, domina los conceptos fundamentales del tema y
puede enfrentarse a una tarea. Ca da es tudiante se ev alúa contra un criterio
personal y no con res pec to a una norma.

En el aprendizaje por dominio, el rendimiento se demuestra por el número de

unidades de estu dio complet adas, no po r una puntuación comparativamente
alta en una prueba colectiva. Estas unidades están organizadas de forma tal
que las primeras facilitan la comprensión de las siguientes. Las diferencias
individuales residen en el número de unidades de estudio dominadas o en la
cantida d de tiempo emplea do para lograr completarlas.

Comentarios personales:

Ausubel y Novak nos proponen un tipo de proceso de enseñanza que se

centra tanto en las c apa cidades el niño o la niña, como en los conocimientos
previos que poseen. D entro de la enseñanza pre escolar, es importante tomar
en cuenta que ca da uno de los estudiantes que ingresan a las aulas poseen,
estructuras mentales muy particulares que dependen de las experiencias qu e
hayan vivido en sus hogares durante sus primeros años de v ida. El
conocimiento de cier tos conce ptos será diferente en c ada caso, por lo cual
las docentes deben tomar en cuenta estos aspectos a la hora de organizar y
planificar las lecciones.

Además, dentro de la elaboración de los materiales y contenidos, se obse rva

como Ausubel y Novak plantean que los mismos sean significativos para los
niños y niñas, de forma tal que sean motivantes y logren desarrollar el
interés de los estudiantes por los nuevos conocimientos que se les
presentan. La labor fundamental de las docentes de be cen trarse en buscar
los medios para que los pequeños que tie ne a su cargo, encuentren sentido a
los conocimientos que se les insta a aprender. Esto no como una tarea de
memorización, sino como un proceso de adquisición de capaci dades y
habili dades mentales para comprender e incorporar a sus estructuras
mentales nuevos conceptos importan tes para su vida.

Para ello, la or ganización de la doc ente debe realizarse en forma tal que su
secuencia sea significativa para los niños y las niñas, y princip almente
tomando en cuenta el estilo de aprendizaje de cada uno de ellos, ya sea
holístico o analista.

Cada uno de los conceptos y postulados de esta teoría se orientan hacia la

posibilidad de brindar a los y las estudiantes verda deras experiencias de
aprendizaj es en las cuales logren realizar procesos de diferenciación
progresiva y reconciliación integra dora de manera tal que el a prendizaje se a
verdadero y c on significado para el sujeto .

Ausubel y Novak brindan grandes aporte s para lograr que el aprendizaje de

los estudiantes en ca da uno de sus niveles, se realice de acuerdo a l a
capa cidad de cada uno y no como un proceso de imposición de datos y de

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 Maggi, A. – “El Constructivismo más allá de Piaget”

reproducción mecánica de los mismos, proceso que ha demostrado en los

últimos años, no ser efectivo para logra r un verdadero a prendizaje, que se a
duradero, pero principalmente útil para la vida.

Es fundamental ver como esta teoría clásica, la cual fue elaborada en un

contexto totalmente diferente al que actualmente enfrenta la educ ación
costarricense, brinda princ ipios que de ponerse en prá ctica mejorarían
significativamente la forma como se lleva a cabo la enseñanza en nuestro
país, y permitiría que cada estu diante avance construyendo sus propios
conocimientos a partir de sus capacidade s y conceptos previo, disminuyendo
de esta forma el fracaso escolar que se e nfrenta actualmente.

Personalmente pienso que los mejores aprendizajes de la vida, son los que
tiene significado para el individuo.

Resume n: “El aprendi zaje por desc ub rimiento de Bruner”

Su enfoque se dirige a favorecer ca paci dades y habil idades para la ex presión

verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de
problemas y la flexibilidad metal.

Dentro de la pro puesta ela borada por Bru ner, este ex pone que el a prendizaje
no debe limitarse a una memorización mecánica de información o de
procedimientos, sino que de be conducir al e ducando al desarrollo de su
capa cidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le
enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para
resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas
acordes c on las carac terísticas ac tuales de la socie dad.

Algunas implicaciones pedagógic as de la teoría de Bruner, llevan al maestro

a considerar elementos como la actitud estudiante, compa tibilidad, l a
motivación, la prac tica de las ha bilidade s y el uso de la información en la
resolución de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de
información en la resolución de los proble mas.

El c oncept o d e d esarrollo i nt elect ual de Bruner

Para Bruner el desarrollo humano, el aprendizaje y la instrucción forman una

unidad interde pendien te.

Al desarrollarse intelectualmente, el niño adquiere la capacida d para

enfrentar simultáneamente varias alternativas, atender varias consecuencias
en un mismo periodo de tiempo y conceder tiempo y a tención en forma
apropiada a las múltiples demandas que e l entorno le presenta.

Esto significa que si el educador dese a aprovechar el potencial mental de sus

estudiantes, debe planear su instrucción de modo que favore z ca la
flexibilidad mental que cara cteriza el des arrollo intelectual.

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 Maggi, A. – “El Constructivismo más allá de Piaget”

a- Patrones de crecimiento:

Bruner describe el crecimiento intelectual y psicológico del niño de acuerdo

con ciertos patrones, en los que toma en cuenta la relación estímulo -
respuesta, la interiorización y codificación de la información por parte del
niño y la capacida d de expresar sus ideas y deseos.

Considera importantes los estímulos que recibe el niño a lo largo de su

desarrollo mental, pero especifica que su respuesta a estos no es mecánica .
Conforme se avanza en la evolución mental, hay una creciente independencia
en las respuestas que el suje to da ante una situación de terminada.

Otro factor básico en el crecimiento intelectual es la habilidad para

interiorizar los hechos vividos.

En la teoría del desarrollo intelectual de Bruner tiene gran significado, por lo

tanto, la habilidad del educando para asimilar y memorizar lo aprendido y,
posteriormente, para transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de su
vida, llevándose a c abo desde su propia v isión de mundo.

b- El papel del tutor en el desarrollo intelectual :

Bruner señala la importancia de una interacción sistemática y permanente

entre el educando y el maestro o tutor, así como con sus compañeros, para
facilitar el desarrollo intelectual. Esta debe ser una relación de res peto
mutuo, comunicación, diálogo y disposición para el pro ceso de enseñanza
aprendizaj e.

c- Los sistemas de representación mental: el inactivo, el icónico y el

simbólico:

Representación mental:

Se trata de un sis tema o conjunto de reglas mediante las cuales se puede

conservar aquello experimenta do en difer entes acon tecimientos.

Enactivo: c onocer algo por medio de la ac ción.

Icónico: por medio de un dibujo o una im agen.

Simbólico: se emplean símbolos, como el lengu aje.

El desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representación y su

traducción parcial de un sistema a otro. Estos deben ser inculcados tanto en
la escuela como el diario vivir.

Teoría d e la i nstrucci ón de Bruner

Para Bruner la educación es el resultado global de las influencias familiares,

comunitarias, culturales y de formación académica que un determinado grupo
humano ofrece a sus miembros.

Por su parte la instrucción consiste en co nducir al aprendiz por medio de una

secuencia de definicione s y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo

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 Maggi, A. – “El Constructivismo más allá de Piaget”

de conocimientos que aumenta su habilidad para ca ptar, transformar y

transferir lo que ha a prendido.

a- Características de esta teoría:

Es prescriptiva, es decir define regla s y proce dimientos para a dquirir

conocimientos y habilidades. Además, pr oporciona los criterios para evaluar
la enseñanza o el aprendizaj e. Dentro de esta parte, pretende que la
instrucción sea flexible y dinámica.

Aspectos qu e deben considerarse:

La activación: El primer paso para un apren dizaj e significativo es lograr

que el alumno esté motivado. Según Bruner esta de pende en gran medida de
la activación que el e duca dor logre despertar en sus estudiantes, mediant e
una planificación cuidadosa, con originalidad, imaginación, con integración
de la información nueva con la ya co nocida, partiendo del cono cimiento
previo del estudiante y la ca pacidad de modificar la estrategia cuando se
requiera.

El mantenimie nto: No bas ta c on ac tivar al alumno al inicio de la lec ción

debe mantenerse su interés, a lo largo de to da la sesión de estudio.

La direc ción: El aprendi zaje de be se guir cierta secuencia en función de la

complejidad de los conce ptos implicados . Para ello el educa dor de be estar
familiarizado con la teoría subyacente y poder relacionarla con la s
situaciones prácticas.

b- Sus elementos constituyentes:

Especificación de las experiencias que hacen que un individuo tenga

predisposición hacia el a prendizaje.

Especificación de la estruc tura adecuada de un cuerpo de conocimiento.

Señalar las consecuencias más efectivas en que deben presentarse los

materiales que se van a apren der.

El ritmo de a prendizaje de ca da estudiante.

Grado de de premios recompensas y c astigos.

Las explicaciones de Br une r sobr e el aprendizaje

Aprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver problemas y

pensar sobre una situación que se enfrenta. Aprender algo, es conocer ese
algo.

La educa ción nos plantea la responsabilidad de enseñar a los estudiantes a

pensar y a descu brir caminos para resolver problemas viejos con métodos
nuevos, así como buscarle solución a nuevos problemas para los cuales las

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 Maggi, A. – “El Constructivismo más allá de Piaget”

viejas fórmulas no son adecuadas. Hay que ayudar al estudiante a ser

creativo, a innovar, a enc arar emergencia s e imprevistos.

Implicaciones pedagógicas del método de descub rimi ent o de Bruner

Este método supone crear un ambiente es pecial en el aula qu e sea favora ble.
Considerando:

1- La acti tud del estudiante : pro piciar la discusión activa, planteamient o

de problemas de interés, que ilustre situaciones analizadas, que señal e
puntos esenciales en una le ctura he cha o que intente relacionar hechos
teóricos con asuntos prácticos.

2- La compa tibilidad: El saber nuevo debe ser compa tible con el

conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sería
posible su compresión y as imilación adec uadas.

3- La motivación: Que el educando llegue a sent ir la emoción por

descubrir.

4- La prác tica de las habilidades y el u so de la información en la

resolución de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige
una total integración de la teoría con la práctica. Por ello, el educador
debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer un a
aplicación adecuada de los co nceptos teór icos adquiridos.

5- Aplicación de recetas: Verdadera inte gración entre la teoría y la

práctica, y no una simple repetición de una receta que solo va a se r
útil en algunas ocasiones.

6- La importancia de la claridad al enseña r un concepto: me diante una

selección de contenidos, para evitar br indar demasiadas ide as que
pueden causar confusión.

Comentario per sonal:

Bruner mantiene muy claramente su posición en la importancia que tiene en

el aprendizaj e, el hecho que el individuo adquiera las herramientas
necesarias para la resolución de las situaciones que se le presenten. Además,
en todo momento rescat a que l os conocimientos nuevos que se presentan al
estudiantes deben estar relacionados con los que ya posee.

Es fundamental mencionar que la motivación, así como las adecuadas

estrate gias de enseñanza son elementale s para el a prendiza je de los niños y
las niñas. Para ello, el e ducador de be, dentro de su planificación, tomar en
cuenta aspe ctos sociales, familiares, culturales y otros, de manera que el
aprendizaj e realmente sea asimilado por el sujeto.

Dentro del desenvolvimiento de los procesos de enseñanza apren d izaje, la

forma en como aprenden los estudiante s, y el ritmo en el cual lo llevan a

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 Maggi, A. – “El Constructivismo más allá de Piaget”

cabo, de be ser toma do en cuenta a la h ora de realizar la planificación de la

instrucción.

Como todas las teorías constructivistas, Bruner también toma en cuenta que
la instrucción debe realizarse media nte la interacción de to dos los
participant es en el proceso, dej ando de lado la enseñanza memorística y
mecánica que ac tualmente se lleva a ca bo en el sistema educa tivo nacional.

Esta se ha converti do en una simple memorización y reproducción de rec etas

que, luego de un examen, son desecha da s por la mente, y utilizadas en muy
pocas o casiones en situaciones similares.

Dentro del ám bito de la psicopeda go gía, es fundamental analizar la forma en

como se están dando los procesos de i nstrucción, de manera que pueda
darse un giro a esas formas tradicionales y poco significativas para los
estudiantes, y de esta manera, pode r brindar nuevas estrategias que
cumplan con los requerimientos actuales de la po blación que se a tiende.

Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la simple

repetición de conc ept os, procedimiento s y otros, sino que realmente se
refiere a la capacida d del individuo de lograr la flexibilidad de su mente y la
facultad para pensar, en f orma tal que cada ex periencia vivida le brinde
nuevos conocimientos realmente útiles para su vida, mediante la interac ción
consigo mismo y con el entorno.

Bruner: Te oría del desc ubrimie nto

1. Bruner enfocó en los seres humanos como activamente elegir,

conser var y transformar conocimiento, puede transcender información
concreta y o btener una comprensión abstracta.

Modos de re presenta ción

(1) Representación autuante: antes de dos a ños, la compresión de la s

cosas, por las a cciones con la experiencia externa.

(2) Repr esentación icónica: dos años a seis años, explicar los asuntos,
por diversos sentimientos, por imagen o e squema especial.

(3) Representación simbólica: después de seis años, comprende el

ambiente por el i dioma, símbolo abstrac to .

En conclusión, Bruner consid era, el desarrollo cognitivo es por las acciones,

imágenes , idiomas y símbolo abstracto. El insiste en las etapas, integra tivo y
continuidad y también afec tado por cultura.

2. Estructura cognitiva: Bruner considera, que el conocimiento tiene

estructura, el pr oceso de enseñanza es a yudar al estudiante poseer la
estructura de conocimiento.

3. Concepto y clasificación: concepto es le elemento principal de

componer conocimiento, y la clasificación es un de los métodos para
componer el c onocimiento.

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 Maggi, A. – “El Constructivismo más allá de Piaget”

4. Pensamiento indu ctivo: Bruner considera que en el aula el proceso de

aprendizaj e de be usar forma inductiva, ofrecer ejemplos específicos, y
los estudiantes deben estudiar los ej empl os.

5. El proceso co gnitivo: Bruner considera, el proceso de apren dizaje :

A. Obtener nueva información.

B. Transformar nueva información

C. Chequear la racionalidad de información.

Los obje tivos educa tivos de la teoría co gn itiva del descubrimiento :

- La educación de be ayudar estudiante de sarrollar el poder de resolver

el problema.

- La educ ación debe ayudar estudiante impulsar a sí mismo a apren der.

- La educ ación debe desarrollar el poder de estudiante hacia apren dizaje

efectivo.

- La educ ación debe e ducar al estudiante para tener una virtud honesta.

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