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Procesos Básicos Del Pensamiento

El ser humano por naturaleza manifiesta una actividad, creación y habilidad en la mente,
trayendo a la existencia todo tipo de imaginación que le permite captar conocimientos previos
de cualquier cosa u objetos, con el fin de poder identificarlos en un futuro.

Una de las habilidades del pensamiento se centra en el aprendizaje, mediante preguntas para
buscar y construir un conocimiento apropiado hacia el desarrollo de la mente, lo cual conlleva
a conocer más de lo que ya conoce, de sus capacidades, habilidades y limitaciones; esto con el
fin de seguir aplicando los procesos para adquirir nuevos conocimiento.

Gracias a la capacidad que tiene el ser humano se pudo denotar que para obtener un
pensamiento o conocimiento se pueden destacar ciertos procesos básicos del pensamientos
los cuales construyen información mental debido a operaciones, situaciones que sirven para
generar nuevas acciones motoras que permitan construir ese nuevo conocimiento entre ellos
están: observación, descripción, diferenciación, semejanzas, comparación, relación,
características esenciales, clasificación, planteamiento y verificación de hipótesis, definición de
conceptos, clasificación jerárquica, análisis y síntesis.

Estos procesos pueden ser aplicados en la vida diaria, para generar un nuevo conocimiento y
lograr determinar con seguridad las situaciones que se presenten el medio.

Observación: es el momento en que una persona está percibiendo en forma voluntaria el


hecho que se presenta en el entorno utilizando dos momentos para el proceso uno de ellos
son sus órganos de los sentidos o momento concreto para observar las características del
objetos de observación, el otro es el momento abstracto donde se reconstruye los datos en la
mente; por tanto el hombre toma dichas características y las guarda mentalmente y archivada
de modo que se utilicen en el momento que se desee.

Además de todo la observación también puede ser directa o indirecta: directa es cuando el
objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la persona, fuente primaria y la
observación indirecta se indica por medio de la identificación de características de una
persona, objeto, eventos o situaciones a través de otras personas, fuentes secundarias.

Descripción: en este paso se describe de lo que se observa, es decir, la observación busca


enumerar todas las características que se presenten. Una de las formas para utilizar la
descripción son las preguntas relacionadas a lo que se está observando.

Comparación: es la extensión de la observación, es decir, lo que se realiza para establecer las


características propias del objeto, puede hacerse entre dos o más personas, objetos, eventos,
etc. En la comparación se identifican los primeros elementos comunes o únicos que puede
hacer entre personas u objetos, etc. y a la vez establecer sus diferencias y semejanzas que las
generalicen o las diferencien lo particular para facilitar este proceso, se trata de identificar las
variables que pueden ser cuantitativo o cualitativo , permitiendo tener una organización. Por
otra parte se presentan las semejanzas absoluta que corresponde a la igualdad y la semejanzas
relativa que concierne a lo parecido.
Características Esenciales-Relaciones: en este proceso se da la obtención de datos, producto
de la observación y de la comparación; son las que van a identificar la situación u objetos. La
mente humana procesa esa información y establece nexos entre los datos como equivalencia,
similitudes o diferencias etc.

Análisis y Síntesis: luego de todo lo anterior la persona que comenzó con la simple
observación y descripción tiene la capacidad y la habilidad de establecer un resultado con
certeza.

De las muchas definiciones que podrían darse, a continuación se nombran algunas:

a. El pensamiento, (nivel del conocimiento racional), constituye la forma superior de la actividad


cognoscitiva del ser humano, porque a través de él se llega a lo desconocido a partir de lo
conocido, rebasando las formas del reflejo senso-perceptual, cuando estas son insuficientes para
la acción transformadora que desarrolla el individuo sobre el mundo material y no se pueden
satisfacer las necesidades que van surgiendo por el desarrollo de la vida.

b. La tarea del pensamiento consiste en poner al descubierto nuevos objetos, propiedades,


relaciones que no están dadas directamente en la percepción, que son desconocidos o, en
general, que aún no existen.

c. Es el proceso cognoscitivo o del pensamiento que está dirigido a la búsqueda de lo


esencialmente nuevo y constituye el reflejo mediato y generalizado de la realidad, por medio de
los conceptos refleja las propiedades de la realidad, los cuales se abstraen de las cosas concretas,
portadoras de dichas propiedades.

d. Es un reflejo mediatizado de la realidad, porque sustituye las acciones prácticas sobre las cosas
mismas por acciones ideales y sobre sus imágenes, permite resolver tareas prácticas por medio
de la actividad ideal (teórica), apoyándose en los conocimientos que se tienen acerca de las
propiedades y relaciones de las cosas fijadas en los conceptos.

e. Término genérico con el que se designa a un proceso cognoscitivo que consta de un conjunto de
actividades mentales, tales como el razonamiento, abstracción, generalización, entre otras, y
cuya finalidad es, entre otras, la resolución de problemas, adopción de decisiones y
representación de la realidad externa.

f. Proceso cognoscitivo que consiste en el reflejo de los objetos y fenómenos de la realidad, en


sus relaciones, conexiones y características esenciales, lo que permite conocer las multivariadas
dependencias e interrelaciones fundamentales entre los fenómenos y sus regularidades y
posibilita conocer la verdadera esencia del mundo espiritual y material, y de los vínculos internos
que no son posibles de conocer mediante el conocimiento sensorial que provee la percepción.
Tipos de pensamiento

El Razonamiento Deductivo:

El pensamiento deductivo parte de categorías generales para hacer afirmaciones sobre


casos particulares. Va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento donde se
infiere una conclusión a partir de una o varias premisas. El filósofo griego Aristóteles, con el
fin de reflejar el pensamiento racional, fue el primero en establecer los principios formales
del razonamiento deductivo. Por ejemplo, si se afirma que todos los seres humanos
cuentan con una cabeza y dos brazos y que Pepe es un ser humano, debemos concluir que
Pepe debe tener una cabeza y dos brazos. Es éste un ejemplo de silogismo, un juicio en el
que se exponen dos premisas de las que debe deducirse una conclusión lógica. Pero no
todos los ejemplos son tan claros. La lógica convencional, parte de que hay dos valores
únicos de verdad en los enunciados lógicos: verdadero o falso, sin embargo algunos
lingüistas admiten un tercer valor: ni verdadero ni falso. Lo que ocurre es que en todo
enunciado lógico hay unas presuposiciones, o lo que es lo mismo, se parte de unas
suposiciones a priori. La lógica, llena de razonamientos aparentemente impecables, tiene
algo de arbitrario y que es un formalismo que no necesariamente refleja las leyes del
pensamiento, conduciendo muchas veces a obvias contradicciones.

El Razonamiento Inductivo:

El pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular


para llegar a lo general, justo lo contrario que con la deducción. La base de la inducción es
la suposición de que si algo es cierto en algunas ocasiones, también lo será en situaciones
similares aunque no se hayan observado. Una de las formas más simples de inducción,
ocurre cuando con la ayuda de una serie de encuestas, de las que se obtienen las
respuestas dadas por una muestra, es decir, por una pequeña parte de la población total,
no se permite extraer conclusiones acerca de toda una población. Con bastante frecuencia
se realizan en la vida diaria dos tipos de operaciones inductivas, que se denominan
predicción y causalidad. La predicción consiste en tomar decisiones o planear situaciones,
basándose en acontecimientos futuros predecibles, como por ejemplo ocurre cuando se
plantea: ¿qué probabilidades de trabajo tiene una persona si estudio una carrera? Con las
evidencias de que se dispone se induce una probabilidad, y se toma una decisión. En este
pensamiento se obtienen conclusiones que sólo resultan probables a partir de las premisas
y que además las conclusiones extraídas se fundamentan en la estadística. Muchos filósofos
han puesto de manifiesto la insuficiencia lógica de la inducción como método de
razonamiento.

Pensamiento Analítico:

Consiste en comprender una situación dividiéndola en partes pequeñas o determinando las


implicaciones de una situación paso a paso estableciendo causalidades. Incluye la
organización de las partes de un problema o situación en una forma sistemática, haciendo
comparaciones de las diferentes características o aspectos, estableciendo prioridades sobre
una base racional, identificando secuencias de tiempo, relaciones causales o relaciones
condicionales (si ... entonces ...).

Pensamiento Aproximado:

Es una forma de pensar sobre sugerencias e ideas que no fijan su significado de una manera
muy precisa, sino que los lleva a significar aproximadamente lo que se ha sugerido.

Pensamiento Conceptual:

Consiste en comprender una situación o problema armando las partes a fin de establecer la
totalidad. Incluye la identificación de patrones o conexiones entre situaciones que no están
obviamente relacionadas; identificar los elementos clave que subyacen en situaciones
complejas. El pensamiento conceptual es la utilización del razonamiento creativo,
conceptual o inductivo aplicado a conceptos existentes o para definir conceptos nuevos.

Pensamiento Convergente:

Escoger entre muchas opciones para alcanzar una conclusión.

Pensamiento Divergente:

Consiste en generar tantas ideas u opciones como sea posible en respuesta a una pregunta
abierta o a un reto.

Pensamiento Duro:

Denominación propuesta por Roger van Oech, que lo contrapone al pensamiento Suave.
Los conceptos duros son muy concretos, sin ambigüedad. El pensamiento duro tiende a ser
rigurosamente lógico, preciso, exacto, específico y coherente.

Pensamiento Suave:

Denominación propuesta por Roger van Oech, que lo contrapone al pensamiento Duro. El
pensamiento suave es metafórico, aproximado, difuso, gracioso, juguetón y tolera
contradicciones. El pensamiento suave es más efectivo en la fase de incubación, cuando se
están buscando nuevas ideas.

Pensamiento duro versus Pensamiento suave Pensamiento duro


pensamiento suave: Metáfora Lógica
Sueño Razón
Humor Precisión
Ambigüedad Coherencia
Juego Trabajo
Aproximado Exacto
Fantasía Realidad
Paradoja Directo
Difuso Centrado
Empuje Análisis
Generalización Específico
Joven Adulto

Pensamiento Disponible (Available):

Una aproximación a la resolución de problemas que implica apertura y sensibilidad a todas


las formas posibles de establecer conexiones.

Pensamiento Vertical o Lógico:

Es el pensamiento normal, que supone una concatenación de ideas correctas mediante


pasos que se pueden justificar.

Pensamiento Lateral:

Creado por Edward de Bono como contraposición y complemento al pensamiento vertical


o lógico. Tiene como objetivo el cambio de modelos. Es al mismo tiempo una actitud y una
forma de tratar la información. Una buena forma de comprenderlo es en contraposición al
pensamiento vertical: Colocar las columnas de colores diferentes.

Vertical o lógico Lateral

• Es selectivo. • Es creativo.
• Sólo se mueve si hay una dirección en • Se mueve para crear una dirección.
que moverse. • Es provocativo.
• Es analítico. • No hace falta que los pasos
• Cada paso ha de ser correcto sean correctos.
• Se basa en el juicio y en la valoración. • Prescinde de toda forma de juicio y
• Se utilita la navegación para de valoración.
bloquear bifurcaciones y desviaciones • No se rechaza ningún camino.
laterales. • No lo son.
• Las categorías, clasificaciones y • Sigue los caminos menos evidentes.
etiquetas son fijas. • Es un proceso probabilística.
• Sigue los caminos más evidentes. • La información no se usa como un fin
• Es un proceso finito. sino sólo como un medio para provocar
• La información se usa con su una disgregación de los modelos y
valor intrínseco, para llegar finalmente a su subsiguiente reestructuración
una conclusión mediante su inclusión en automática en nuevas ideas.
los modelos existentes.

Pensamiento Metafórico:

Unir dos conceptos de forma que el resultado sea una mejor comprensión de uno de ellos.
Se puede practicar respondiendo a las dos grandes preguntas metafóricas:
¿A qué se parece esto?
¿A qué no se parece esto?

Pensamiento Sistémico:

Actitud del ser humano que se basa en la percepción del mundo real en términos de
totalidades para su análisis y comprensión. Se diferencia de un planteamiento del método
científico, que sólo percibe partes de éste y, en muchos casos, de manera incorrecta. Éste
nuevo modelo pretende, por tanto, comenzar a desarrollar comunidades comprometidas
con un cambio profundo personal y organizativo. El termino pensamiento sistémico viene
del griego synhistanai, que significa colocar junto. Pensar sistémicamente significa: Pensar
de forma multidimensional: circular, horizontal, vertical y lateral. Focalizar el todo, las
partes y, principalmente, promover la interacción entre las partes de un sistema. Ser
consciente de que el todo nunca puede ser evaluado por el simple análisis de sus partes.

Pensamiento Synvegrente:

Neologismo inventado por Michael Gelb para describir el uso óptimo de ambos hemisferios
del cerebro, el derecho y el izquierdo. Se obtienen mejores resultados en los negocios y en
la vida de cada día, dice, cuando se combinan elementos del pensamiento convergente,
ordenado, detallista del hemisferio izquierdo, y el pensamiento divergente, creativo, global
del hemisferio derecho. Se puede conseguir este equilibrio, con prácticas tales como llevar
diarios personales o blocs de notas, meditando, apreciando como otros piensan de distinta
forma (si eres un artista, come con un contable, si eres un contable, invita a un artista a
comer) y cultivando un entorno que alimente la mente tanto en el trabajo como en casa,
con toques tales como usar tanta iluminación natural como sea posible, colgando arte de
las paredes, escuchando música clásica en un equipo estéreo de calidad y asegurando que
en las habitaciones el ambiente no esté demasiado cargado, caliente o frió.

La solución de problemas:

En términos restringidos, se entiende por solución de problemas, cualquier tarea que exija
procesos de razonamiento relativamente complejos y no una mera actividad asociativa. Se
considera que habitualmente cualquier persona pasa por tres fases a la hora de solucionar
un problema y se las denomina: preparación, producción y enjuiciamiento.

• En la fase de preparación es cuando se hace un análisis e interpretación de


los datos que se tiene. Muchas veces si el problema es muy complejo se subdivide
en problemas más elementales para facilitar la tarea.
• En la fase de producción intervienen distintos aspectos entre los que hay
que destacar la memoria, que se utiliza para recuperar todos los recursos que estén
al alcance y que sirven para llegar a una solución eventual.
• En la última fase de enjuiciamiento, lo que se hace es evaluar la solución
generada anteriormente, contrastándola con la experiencia personal, para finalmente
darla como buena o no.

Pensamiento Creativo:

De los estilos de pensamiento, este se considera uno de los más efectivos para innovar y
desarrollar ideas a partir de las actuales, que además utiliza algunos de los estilos que se
han nombrado. Para desarrollar la creatividad no sólo se emplean técnicas atractivas o
ingeniosas por sí mismas.

Desarrollar la creatividad implica incidir sobre varios aspectos del pensamiento; las cuatro
características más importantes del pensamiento creativo son:

La fluidez:

Se refiere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a


planteamientos establecidos. Se busca que la persona pueda utilizar el pensamiento
divergente, con la intención de que se tenga más de una opción a un problema, no
siempre la primera respuesta es la mejor.

La flexibilidad:

Considera manejar las alternativas en diferentes campos o categorías de respuesta, es


voltear la cabeza para otro lado buscando una visión más amplia, o diferente a la que
siempre se ha visto.

La originalidad:

Es el aspecto más característico de la creatividad, implica pensar en ideas que nunca a


nadie se le han ocurrido o visualizar los problemas de manera diferente, lo que trae como
consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas.

La elaboración:

Es una característica importante en el pensamiento creativo, ya que a partir de su


utilización es como ha avanzado más la industria, la ciencia y las artes. Consiste en añadir
elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos.

Obstáculos que dificultan la generación de soluciones creativas:

• La incapacidad para comprender el problema en cuestión.

• El olvido de los elementos que lo conforma.

• Los conocimientos insuficientes en torno a este.

• Una firme creencia en reglas incompatibles con la hipótesis correcta.

• El miedo al fracaso.

¿Es lo mismo inteligencia que pensamiento?

Una característica especifica del ser humano, es su capacidad de formar e integrar conceptos,
es decir representaciones intelectuales o mentales que le dan significado a algo, en psicología
los conceptos se consideran sistemas de respuestas aprendidas que permiten interpretar y
organizar la información que se capta con los sentidos y que independientemente de la
estimulación del medio modifican el comportamiento y permiten aplicar lo aprendido en el
pasado a la situación presente. Pensar, es una función cognitiva, y aunque es indispensable
para le inteligencia, constituye sólo un aspecto de ella, la inteligencia posee una riqueza más
amplia, compleja y multilateral e implica la interacción con el ambiente, físico, social, cultural y
afectivo que rodea al individuo.

Alteraciones del Pensamiento

Para estudiar las alteraciones del pensamiento, tradicionalmente se ha apelado al estudio de


otra función: El lenguaje, sin embargo hoy en día se sabe que el pensamiento y el lenguaje no
están totalmente correlacionados. Entre los medios que se utilizan para explorar los trastornos
del pensamiento, están:

• La entrevista clínica.

• La observación de la conducta verbal.

• Las técnicas proyectivas.

Algunos ejemplos de los trastornos formales del pensamiento son:

• La inhibición del pensamiento: Es el empobrecimiento de las asociaciones y del contenido,


este trastorno es típicamente depresivo.

• La incoherencia: Es el encadenamiento ilógico de ideas que da por resultado un lenguaje


incomprensible propio de los esquizofrénicos y de los pacientes con confusión mental.
• Flujo de ideas: Es una afluencia de ideaciones que no logran asociarse de manera
importante, este trastorno por lo general lo sufren las personas alcohólicas y
esquizofrénicas.

Procesos Básicos Del Lenguaje

¿Qué es el lenguaje?

El lenguaje es un proceso cognitivo que conlleva a una actividad simbólica o de la


representación del mundo, más específicamente humana, la cual los diferencia de los
animales. A través de la actividad simbólica se expresan un conjunto de sonidos y palabras, con
base en el pensamiento, por lo que se define también como toda forma de comunicar el
pensamiento, de expresarse. El lenguaje, como conjunto de símbolos consiste en transmitir un
mensaje, permitiendo al individuo la capacidad para abstraerse, conceptualizar y comunicarse.

El desarrollo del lenguaje: ¿programados para el habla?

Según las investigaciones de Noam Chomsky, los niños nacen con una capacidad innata para el
habla. Son capaces de aprender y asimilar estructuras comunicativas y lingüísticas. Gracias a la
Teoría de la Gramática Universal, Chomsky propuso un nuevo paradigma en el desarrollo del
lenguaje. Según sus postulados, todos los idiomas que usamos los seres humanos tienen unas
características comunes en su propia estructura.

A partir de esta evidencia, el profesor Chomsky deduce que la adquisición del lenguaje durante
la infancia puede ocurrir gracias a la capacidad que tenemos los seres humanos de reconocer y
asimilar la estructura básica del lenguaje, estructura que constituye la raíz esencial de
cualquier idioma.

La teoría del desarrollo del lenguaje durante la infancia que enunció Noam Chomsky se
fundamenta en un polémico precepto: “El lenguaje humano es el producto de descrifrar un
programa determinado por nuestros genes”. Esta postura choca diametralmente con las
teorías ambientalistas del desarrollo, que enfatizan el papel de la influencia del entorno sobre
el individuo y la capacidad de este para ir adaptándose a los diferentes contextos que le tocan
vivir.

Además, Chomsky afirma que los niños poseen la habilidad innata para la comprensión de la
gramática del lenguaje, habilidad que van desarrollando a través de sus experiencias y
aprendizajes. Independientemente de su contexto familiar o cultural. Para designar este
artefacto innato para comprender la gramática, Chomsky usa el término de “Gramática
Universal”, común en todos los sistemas de lenguaje conocidos hasta la fecha.

Plasticidad para adquirir el lenguaje

Es bien sabido que, durante la infancia, existe un período “crítico” durante los cuales nos es
más fácil aprender el lenguaje. Este período de mayor plasticidad cerebral durante el cual
somos una esponja para los idiomas va desde el nacimiento hasta la pre-adolescencia.

Chomsky, a través de su revisión del trabajo del lingüista y neurólogo alemán Eric Lenneberg,
pone el acento en que los niños pasan por una etapa de lo que él denomina “alerta
lingüística”. Durante este período clave, la comprensión y capacidad de aprendizaje de nuevos
lenguajes es mayor respecto a otras etapas vitales. En palabras del propio Chomsky, “Todos
pasamos por un período madurativo específico en que, gracias a los estímulos externos
adecuados, nuestra capacidad para hablar un idioma se desarrollará rápidamente”.
Por tanto, los niños a los que se les enseña varios idiomas durante su infancia y pre-
adolescencia, seguramente serán capaces de adquirir correctamente las bases de estos
lenguajes. Esto no sucede con personas adultas, puesto que su plasticidad, su capacidad de
adquisición de lenguajes ya no se encuentra en tan buena forma.

¿Cómo se produce la adquisición del lenguaje?

Según la teoría de Noam Chomsky, el proceso de adquisición del lenguaje solo se produce si el
niño deduce las normas implícitas del lenguaje, como por ejemplo las nociones de estructura
sintáctica o gramática.

Para que seamos capaces de desarrollar y aprender lenguaje durante la niñez, Chomsky
argumentó que todos poseemos un “dispositivo de adquisición del lenguaje” en nuestro
cerebro. La hipótesis de la existencia de este dispositivo nos habilitaría a aprender las normas y
recurrencias que constituyen el lenguaje. A lo largo de los años, Noam Chomsky fue revisando
su teoría e incluyó el análisis de varios principios rectores del lenguaje, en relación con la
adquisición del mismo durante la infancia.

Estos principios, como la existencia de gramática y varias reglas sintácticas, son comunes a
todos los lenguajes. En cambio, existen otros elementos que varían dependiendo del idioma
que estudiemos.

El proceso de aprendizaje y la evolución del lenguaje

Tal como explica Chomsky, el lenguaje humano nos permite expresar infinidad de ideas,
informaciones y emociones. En consecuencia, el lenguaje es una construcción social que no
para de evolucionar. La sociedad va marcando las pautas sobre las normas y usos comunes del
lenguaje, tanto en su versión oral como en la escrita.

De hecho, es muy común que los niños empleen el lenguaje de forma muy particular:
mezclando conceptos, inventando palabras, deformando otras, construyendo las frases a su
manera… Poco a poco, su cerebro va asimilando las reglas y recurrencias del idioma,
cometiendo cada vez menos errores y usando con propiedad el amplio abanico de artefactos
que les brinda el lenguaje.

Críticas y polémicas en torno a la teoría de Chomsky

La teoría de la Gramática Universal que formuló Noam Chomsky no cuenta con unanimidad
dentro de la comunidad científica y académica. De hecho, es una idea que, aunque tuvo un
fuerte impacto en el estudio de la adquisición del lenguaje, se considera superada, y el propio
Chomsky ha cambiado de postura en este aspecto. Las corrientes críticas arguyen que, con lka
idea de la Gramática Universal, Chomsky cometió un error en sus postulados: la sobre
generalización.

Los sectores que más han puesto en duda la teoría de Chomsky rechazan el postulado del
dispositivo de adquisición del lenguaje porque, argumentan, no cuenta con ningún tipo de
sustento empírico. Otros académicos han criticado la teoría del lingüista estadounidense por
su excesivo innatismo, y por tanto por no recoger suficientemente los factores ambientales en
la adquisición del lenguaje.

Estas críticas han hecho que, a lo largo de los años, Chomsky revisara y modificara algunos
aspectos de sus postulados, a la vez que iba agregando nuevas evidencias y aspectos
complementarios a este cuerpo de conocimientos.
Dimensión Estructural:

Son los signos del Lenguaje: estructurados u organizados denominados objetos físicos y
mentales. Los signos lingüísticos son creaciones humanas, elementos estructurados de un
lenguaje definido por reglas que las gobiernan, que pueden
ser: semánticas, sintácticas y pragmáticas. La competencia lingüística, tiene un soporte
genético, desarrollado y ejercitado a través de la interacción con los otros miembros de la
misma especie.

a. Las semánticas, posibilitan la correspondencia entre las propiedades


o características perceptivas de los signos y los significados de la realidad.
b. Las reglas sintácticas, establecen las combinaciones y secuencias de
signos reconocibles y aceptables como oraciones de un lenguaje.
c. Las pragmáticas, establecen por su parte, bajo qué condiciones los usos de
los signos son aceptables.

Dimensión Funcional:

Definida por el hecho de ser un sistema de signos para la comunicación, que expresa a
través de un código, el conocimiento de la realidad y del mismo ser, que hace capaces al
individuo de emitir mensajes entendibles. Los signos lingüísticos cumplen la función
de símbolos, síntomas y señales. La función de símbolos en tanto hace referencia a
objetos y estados de cosas representados por dichos signos. Como síntomas, porque los
signos son capaces de expresar o exteriorizar estados psicológicos o mentales; y en
relación con las otras personas son señales, ya que a través del uso de los signos es
posible producir en el receptor del mensaje modificaciones en su conducta.

Dimensión Comportamental:

El uso del lenguaje da lugar a una forma de conducta específica denominada Conducta
Lingüística que puede ser observable y evaluable a través de la capacidad para usar
códigos en la codificación (emisión) y decodificación (recepción) de mensajes.

A su vez, la lengua presenta ciertas características que son exclusivas del lenguaje humano:

Semántica: símbolos con un significado

Desplazamiento: Capacidad del individuo para describir acontecimientos u objetos


lejanos.

Productividad: puede generar un número infinito de pensamientos o ideas a partir de un


número finito de palabras.

Gramática y Sintaxis: Las ideas se unen en una frase mediante la gramática y la sintaxis.
Noción o necesidad de establecer reglas gramaticales que determinen el lenguaje.

Velocidad: Los sonidos individuales se comprimen y son emitidos en un espacio de tiempo breve. La
persona que oye estos sonidos puede decodificarlos inmediatamente y comprender el mensaje.

Está compuesto por:

Sonidos

Conjunto de signos (representación gráfica del símbolo, letras, palabras o


ideogramas, gestos) y símbolos (lo que representa, el contenido).

Letras, gestos, reglas, entre otros.

Tipos de lenguaje:

Oral:

Cuando se habla se debe preparar la pronunciación de un sonido al mismo tiempo que se


produce el precedente, de este modo la pronunciación en voz alta exige una especie de
preparación anterior.

Escrito:

Influye grandemente en el desarrollo del lenguaje oral, se desarrolla después del oral
sobre la base de éste último. Para dominar el lenguaje escrito es necesario aprender a
pasar de un tipo de lenguaje a otro. Para que esto sea posible es necesario un
entrenamiento especial, pues el análisis y la síntesis de la palabra sonora y escrita son
distintos.

Táctil:

Es el que se palpa y es utilizado por los ciegos por medio de libros con letras codificadas
en alto relieve.

Auditivo:

Es correlativo con la facultad de hablar, por lo que también se llama lenguaje articulado, y
constituye el objetivo de la ciencia del lenguaje articulado. La capacidad de decodificar lo
que se escucha.

Visual:

Es el que se adquiere por medio de la vista; señales, avisos, carteles, entre otros; permite
ampliar las condiciones de relación. El lenguaje visual se puede manifestar en tres tipos:
cuando se lee para sí, en voz alta y cuando se escribe (el lenguaje escrito).

Lenguaje interno o lenguaje para sí mismo.

Este es la cubierta de los pensamientos, cuando pensamos sin expresar en voz alta su
contenido. El lenguaje interno es la articulación encubierta de los sonidos verbales.

Lenguajes artificiales:

En las matemáticas y en la informática, por ejemplo, los lenguajes artificiales son


llamados lenguajes formales (incluyendo lenguajes de programación). Sin embargo, el
lenguaje humano tiene una característica que no puede ser encontrada en los lenguajes
de programación: la diversidad.

Procesos Básicos De Inteligencia

La Medición Del Desarrollo Inteligencia.

La medición del desarrollo intelectual se realiza por medio de pruebas escalonadas y


estandarizadas llamadas test mentales que fueron creados por el psicólogo francés Binet
(1905) y Simón, su ayudante. Según estas pruebas a cada edad del niño corresponden
problemas específicos adecuados a su edad. La solución de estos problemas obtiene un
puntaje que representa la edad real o cronológica ( E.C.) da como resultado el coeficiente o
Cociente Intelectual que corresponde al nivel mental y constituye el índice de la situación de
un individuo en la escala de inteligencia con respecto a otros individuos ( C.I.).

El test permite averiguar si un sujeto tiene el nivel intelectual correspondiente a su edad, si


está adelantado o retrasado respecto de ella y a cuántos años o meses puede reducirse ése
adelanto o retraso. El C.I., entonces, se obtiene divididose la E.M., obtenida por medio del test,
por la E.C., ambas cifras expresadas en meses, y multiplicadas por 100 para expresar el
resultado en enteros.

C.I. = E.M. X 100

E.C.

Un niño que tenga una edad mental igual a su edad cronológica tendrá un C.I. correspondiente
a 100, o sea normal o medio.

Un C.I. de 125 indica que la persona ha crecido mentalmente un 25% por encima de la media
que es 100. Un C.I. de 80 indica que la persona ha crecido en una proporción que es sólo el
80% de la de los individuos tipo medio.

De acuerdo con éste criterio, Terman ha dado la siguiente Tabla para calificar la inteligencia de
los individuos; adaptado de la tabla Binet-Simón:

C.I. CLASIFICACIÓN % POBLACIÓN

Sobre 140 Genios o casi genios 2%

De 120 a 140 Inteligencia muy superior 7%


De 110 a 120 Inteligencia superior 16%

De 90 a 110 Inteligencia normal o media 50%

De 80 a 90 Inteligencia Lenta 16%

De 70 a 80 Casos límites entre simple torpeza 7%

Inferior Subnormalidad definida 2%

Inteligencia Múltiple

Visión General.

Para el Doctor Gardner implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar
productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada.

La capacidad para resolver problemas permite abordar una situación en la cual se percibe un
objetivo, así como determinar el camino adecuado que conduce a dicho objetivo. La creación
de un producto cultural es crucial en funciones como la adquisición y la trasmisión del
conocimiento o la expresión de las propias opiniones y sentimientos. Los problemas a resolver
van desde crear el final de una historia, hasta anticipar un movimiento de jaque mate en
ajedrez, pasando por remendar un calcetín. Los productos van desde teorías científicas hasta
las composiciones musicales, pasando por campañas políticas exitosas.

El trabajo del Doctor Howard Gardner, reveló a lo menos siete inteligencias, todas poseídas
por toda persona en algún grado.

Las siete inteligencias son:

 Inteligencia Lingüística.
 Inteligencia Musical.
 Inteligencia Lógico Matemática.
 Inteligencia Espacial.
 Inteligencia Corporal Y Cenestésica.
 Inteligencia Intrapersonal.
 Inteligencia Interpersonal.

Podemos describirlas brevemente como:

 Inteligencia Lingüística.

Es la capacidad para usar palabras y lenguaje efectivamente.

 Inteligencia Musical.

Es la capacidad de percibir y expresar variaciones en ritmo sonido y melodía.

 Inteligencia Lógico Matemática.

Es la capacidad de usar números correctamente y de usar la razón para resolver problemas.

 Inteligencia Espacial.

Es la capacidad de percibir el mundo físico claramente y de poder pensar en imágenes,


cuadros, e ilustraciones mentales.
 Inteligencia Corporal Y Cenestésica.

Es la capacidad de usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y manipular objetos con
destreza.

 Inteligencia Intrapersonal.

Es la capacidad de entenderse a sí mismo, las fortalezas y las debilidades y de dirigir las


acciones por medio de este auto-entendimiento.

 Inteligencia Interpersonal.

Es la capacidad de entender, percibir y apreciar los sentimientos y disposiciones de los demás.

Según Gardner, la implicación de la teoría es que el aprendizaje / enseñanza debería enfocar


en las inteligencias particulares de cada persona. Por ejemplo, si un individuo tiene
inteligencias fuertemente espaciales o musicales, entonces deberían ser alentadas para
desarrollar estas habilidades. Gardner apunta que las inteligencias diferentes no representan
sólo diferentes dominios sino también estilos educativos. Una implicación de la teoría es que la
valoración de habilidades debería medir todas las formas de inteligencia, no sólo lingüística y
lógico matemática.

Gardner también enfatiza el contexto cultural de inteligencias múltiples. Cada cultura tiene
una tendencia a enfatizar inteligencias particulares. Por ejemplo, Gardner ( 1983 ) aborda las
habilidades espaciales altas de la gente Puluwat de las Islas Carolinas, quienes usan estas
habilidades para navegar sus canoas en el océano. Gardner también aborda el balance de
inteligencias personales requeridas en la sociedad japonesa.

La teoría de inteligencias múltiples comparte algunas ideas comunes con otras teorías de
diferencias individuales como Cronbach & Snow, Guilford, y Sternberg.

Inteligencia Emocional de Daniel Goleman

La inteligencia emocional es un término acuñado por dos psicólogos de la Universidad de Yale


(Salovey & Mayer, 2008) y difundida mundialmente por el psicólogo, filósofo y periodista
Daniel Goleman (2007), se define como la capacidad de sentir, entender, controlar y modificar
los estados anímicos propios y ajenos.

LA INTELIGENCIA La Inteligencia es considerada por muchos autores como una habilidad básica
que influye en el desempeño de todas las tareas de índole cognoscitiva. Estudios recientes
demuestran que otros tipos de inteligencias, entre ellas la inteligencia emocional, son las
principales responsables por el éxito o fracaso de los estudiantes, profesionales, jefes, líderes y
padres.

INTELIGENCIA EMOCIONAL Se refiere a la habilidad para percibir, entender, razonar y manejar


las emociones de uno mismo y de los demás (Goleman, 2007; Salovey &Mayer 2008). Además,
involucra la capacidad de ser consciente de las emociones y de cómo estas afectan e
interactúan con las denominadas inteligencias tradicionales.

INTELIGENCIA EMOCIONAL Según Goleman, lo que se conoce tradicionalmente como


inteligencia no garantiza el éxito ni la felicidad en la vida; tampoco determina la inteligencia
emocional.
INTELIGENCIA EMOCIONAL Se relaciona con ciertas habilidades y actitudes que determinan
cómo reaccionará la persona ante sus propios sentimientos y ante los sentimientos de los
demás; esto se reflejará en la forma en que maneje las relaciones con otros.

INTELIGENCIA EMOCIONAL Reúne las inteligencias social e interpersonal, involucra los


siguientes aspectos de la vida: la perspectiva, la espontaneidad, la creatividad.

INTELIGENCIA EMOCIONAL Reúne: – las habilidades sociales, – las habilidades emocionales, –


el control de los sentimientos y de las emociones, – el manejo de las esperanzas, la
perseverancia, – la autodisciplina, – la responsabilidad, – la empatía (reconocer y aceptar los
sentimientos y las emociones de los demás).

DEFINICIÓN La inteligencia Emocional, según Goleman es la capacidad para reconocer


sentimientos en sí mismo y en otros, siendo hábil para la gerencia al trabajar con otros.

Principios de la Inteligencia emocional

 Recepción
 Retención
 Análisis
 Emisión
 Control

Principios de la Inteligencia emocional 1. Recepción, Cualquier cosa que incorporemos por


cualquiera de nuestros sentidos los receptores la transforman en señales energéticas. Cuando
éstos no integran una neurona sensitiva, en algunos casos, las transmiten a células sensitivas
especializadas que las amplifican y las transmiten a su vez a las neuronas sensitivas con las
cuales están directamente conectadas, Esto implica que el cerebro humano nunca recibe
directamente los estímulos captados por los receptores sino únicamente los productos de sus
efectos sobre las neuronas sensitivas. Éstos son mandados al encéfalo por medio del axón de
las neuronas sensitivas.

Principios de la Inteligencia emocional 2. Retención Corresponde a la memoria, que incluye la


retentiva (o capacidad de almacenar información) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa
información almacenada.

Principios de la Inteligencia emocional 3. Análisis Función que incluye el reconocimiento de


pautas y el procesamiento de la información.

Principios de la Inteligencia emocional 4. Emisión Cualquier forma de comunicación o acto


creativo, incluso del pensamiento.

Principios de la Inteligencia emocional 5. Control Función requerida a la totalidad de las


funciones mentales y físicas.

16. La inteligencia emocional Determina actos y decisiones importantes de la vida. Hace


posible el éxito en las relaciones humanas y muchas veces también el profesional. Contribuye
a un clima constructivo en las organizaciones. Permite sacar provecho social de los
aprendizajes. Aprendizajes. Gobierna los actos de la vida diaria. Está en la base de muchas
situaciones creativas. Nos acerca a la felicidad. Tiene que ver con la conciencia y armonía con
uno mismo y con los otros.

La inteligencia emocional Está vinculada a actividades tales como la automotivación, la cual


desde un punto de vista técnico, es el empleo de la energía en una dirección y para un fin
específico y en el contexto de la Inteligencia Emocional, significa utilizar el sistema emocional
para catalizar todo el proceso y mantenerlo en marcha.

INTELIGENCIA EMOCIONAL Las habilidades prácticas que se desprenden de la I. E. son tres, y


pueden ser clasificadas en dos áreas: la inteligencia intrapersonal y la inteligencia
interpersonal.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Al primer grupo pertenecen tres habilidades: a) la


autoconciencia, b) el control emocional y c) la capacidad de motivarse y motivar a los demás.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL Pertenecen dos habilidades: a) la empatía, y b) las habilidades


sociales. Estas habilidades son útiles en tiempos de bonanza, e imprescindible en tiempos
difíciles.

LA I. E. Y LA CONDUCTA Shapiro (1997) señala que la mayoría de los problemas de conducta


que muestran los niños en edad escolar se deben a la enorme influencia que los estímulos
sociales ejercen sobre la autoestima de cada uno.

A la larga, al no resolverse los problemas de conducta, éstos se convierten en dificultades para


la convivencia, lo cual se traduce muchas veces en problemas de personalidad de los adultos,
éstos se deben a no saber manejar las emociones.

La clave del desarrollo de la inteligencia emocional es la capacidad de conocer y manejar


nuestras motivaciones internas y nuestros impulsos, en otras palabras, es indispensable saber
qué impulsa a los seres a actuar y a entender las emociones de ira, tristeza, miedo y felicidad.

Las habilidades de una persona emocionalmente inteligente comprenden: mostrar


automotivación, ser perseverante a pesar de las dificultades y obstáculos de la vida, tener
autocontrol ante los impulsos y los deseos de compensación emocional, tener empatía y
comprensión ante las necesidades de los demás, mantener la esperanza y el positivismo.

La inteligencia emocional Nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender


los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el
trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y
social, que nos brindará mayores posibilidades de desarrollo personal.

Para Goleman (1996) los aspectos más visibles de la inteligencia emocional son: las habilidades
de la gente, como: la empatía, tener capacidad para relacionarse y ser capaces de interpretar
las situaciones sociales

Inteligencia Lingüística:

Es considerada una de las más importantes. En general se utilizan ambos hemisferios del
cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del lenguaje ha sido parte
esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia. Abarca l a capacidad de usar las
palabras de modo efectivo (ya sea hablando, escribiendo, u otros). Incluye la habilidad de
manipular la sintaxis o estructura del lenguaje , la fonética o sonidos del lenguaje, la
semántica o significados del lenguaje y la división pragmática o sus usos prácticos.

Inteligencia Musical:

La capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.


También conocida como buen oído, es el talento que tienen lo grandes músicos,
cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo nacimiento y
varía de igual manera de una persona a otra. Un punto importante en este tipo de
inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada para desarrollar todo su
potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad.

Inteligencia Lógica Matemática:

La capacidad de usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente


(pensamiento vertical). Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lógico
del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de
inteligencia, éste es el más cercano al concepto tradicional de inteligencia. En las culturas
antiguas se utilizaba éste tipo de inteligencia para formular calendarios, medir el tiempo y
estimar con exactitud cantidades y distancias.

Inteligencia Espacial:

La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar


transformaciones sobre esas percepciones (decorador, artistas, entre otros). Esta
inteligencia esta más desarrollada en personas que pueden hacer un modelo mental en
tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de él. La emplean
profesiones tan diversas como la ingeniería, la cirugía, escultura, la marina, arquitectura,
diseño y decoración. Por ejemplo, algunos científicos utilizaron bocetos y modelos para
poder visualizar y decodificar la espiral de una molécula de ADN.

Inteligencia Corporal – Kinestésica:

La capacidad para usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y facilidad en el uso
de las propias manos para producir o transformar cosas. Los kinestésicos tienen la
capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. Dentro de
este tipo de inteligencia están los deportistas, cirujanos y bailarines. Una aptitud natural
de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde niño.

Inteligencia Intrapersonal:

El conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a


partir de ese conocimiento. Este tipo de inteligencia permite formar una imagen precisa
de si mismo; permite poder entender las necesidades y características, así como las
cualidades y defectos. Y aunque se dijo que los sentimientos si deben ayudar a guiar la
toma de decisiones, debe existir un límite en la expresión de estos. Este tipo de
inteligencia es funcional para cualquier área de la vida.

Inteligencia Interpersonal:

La capacidad de percibir y establecer distinciones entre los estados de ánimo, las


intenciones, motivaciones y sentimientos de otras personas. Este tipo de inteligencia
permite entender a los demás. Está basada en la capacidad de manejar las relaciones
humanas, la empatía con las personas y reconocer sus motivaciones, razones y emociones
que los mueven. Esta inteligencia por sí sola es un complemento fundamental de las
anteriores, porque tampoco sirve de nada si se obtienen las mejores calificaciones, pero
se elige mal a los amigos y en un futuro a la pareja. La mayoría de las actividades que a
diario se realizan dependen de este tipo de inteligencia. Por eso es indispensable que un
líder tenga este tipo de inteligencia y además haga uso de ella.

Inteligencia Naturalista:

Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza. Los biólogos son
quienes más la han desarrollado. La capacidad de poder estudiar el ambiente circundante
es una forma de estimular este tipo de inteligencia, al fijarse en los aspectos naturales con
los que se vive.

Inteligencia Emocional:

Es la capacidad humana para resolver problemas relacionados con las emociones o


sentimientos. Podría parecer que este tipo de inteligencia es poco importante, pero se ha
demostrado que la forma en que se interpretan los sentimientos y emociones tiene
mucho impacto a la hora de tomar una decisión y de ahí las consecuencias que se
afrontaran. La inteligencia emocional es el complemento indispensable en la relación
consigo mismo y con los demás. Las personas con habilidades emocionales bien
desarrolladas tienen más probabilidades de sentirse satisfechas y eficaces en su vida. La
inteligencia también tiene que ver con la seguridad que se debe manifestar en situaciones
como un examen o una entrevista de trabajo.

Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes.
Es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y
estilos de enseñanza es absurdo que se siga insistiendo en que todos aprendan de la misma
manera. La inteligencia de cada quien funciona de manera diferente y se desarrolla de manera
distinta, la manera de enseñar o el éxito de aprender va a depender en cierta medida de la
teoría de aprendizaje que maneja el docente en el momento de escoger sus estrategias.
Actualmente la más nombrada y estudiada es la Inteligencia emocional.

El término inteligencia emocional fue utilizado por primera vez en 1990 por Peter Salovey de
Harvard y John Mayer de la Universidad New Hampshire, para describir las cualidades
emocionales que parecen tener importancia en el éxito: empatía, expresión y comprensión de
los sentimientos control del genio, independencia, capacidad de adaptación, simpatía,
capacidad de resolver los problemas de forma interpersonal, persistencia, cordialidad,
amabilidad, respeto. Pero fue Goleman con su libro Inteligencia Emocional quien lo popularizó
y convirtió en un best-seller, refiriéndose a las siguientes habilidades:

Capacidad de motivarnos a nosotros mismos de perseverar en el desempeño a pesar de las


posibles frustraciones.

 Capacidad de regular nuestros propios estados de ánimo.


 Capacidad de evitar que la angustie interfiera.
 Capacidad de controlar los impulsos.
 Capacidad de diferir las gratificaciones.
 Capacidad de empatizar y confiar en los demás.
Daniel Goleman, toma este desafío y comienza a trabajar sobre el desarrollo de Gardner
(Goleman era su alumno) llevándolo a un plano más pragmático y centrado en las emociones
como foco de la inteligencia. En realidad, quien posee inteligencia emocional, tiene la llave del
éxito, porque puede lograr que los demás suplan las carencias que tenga en otras ramas de la
inteligencia. Goleman hace gran hincapié en esto y sus proyectos educativos están recorriendo
el mundo cada vez con más adeptos y probando la enorme eficiencia de los mismos.

El éxito de Goleman puede haber radicado en el acierto de la expresión Inteligencia Emocional,


su éxito comercial no es por tanto consecuencia de la novedad del producto sino más bien del
acierto en la elección del nombre. Sin embargo, no se trata sólo de un nombre, es una realidad
asociada a una reflexión.

Al analizar ambos conceptos y el significado de su combinación, se observa que las emociones


están en la base de todas las habilidades que forman parte de la inteligencia emocional: las
habilidades sociales, control de la agresividad, resolución de problemas, manejo del estrés. Por
eso merece la pena comentar algunos aspectos importantes de cómo funcionan la parte
emocional del cerebro. Hay una parte del cerebro que se puede llamar el cerebro emocional,
más antiguo que la parte más propiamente intelectual; se compone principalmente por el
denominado sistema límbico en el que destacan las estructuras:

Tálamo: Encargada de procesar emocionalmente toda la información sensorial que llega al


cerebro, vigilando la presencia de alguna estimulación emocionalmente significativa.

Amígdala: Es la encargada de la memoria emocional y del aprendizaje emocional.

Cuando el cerebro emocional detecta un estímulo emocionalmente significativo, pone en


marcha la respuesta emocional a través de la acción de los neuropéptidos, que liberados en el
torrente sanguíneo activan las respuestas fisiológicas asociadas a la emoción. El
funcionamiento de todo el sistema es previo al procesamiento por el córtex, consciente y
racional. La concepción de inteligencia durante mucho tiempo ha sido lo contrario a las
emociones. Los especialistas coinciden en establecer un pequeño grupo de emociones básicas,
de las cuales surgen por combinación todas las demás y que son: el placer, dolor, amor,
tristeza, odio, ira, miedo y culpa.