¡

'.'..1..I
i..- ¡-'- "t
-
I .i
i1<,

I
t:i :
I
I a
( * r' "
F !L) -
lr u- a
(coor dinador as ) o > ---
ir ¿ -U (c o o r d i n a d o r a s i
l) GE OGR A FI ñ-a
Jorge Blanco ¡ Silvia L' Bocero
lr Nu e v o s t e ma s, n u e va s pr e g u n tas )o o
>
--:
<(
É .*
o
PabloCiccolella' María Victoria FernándezCaso
)
I
o Claudia E' Natenzon
RaquelGurrevich
E nestelibrose d esar r olla un c onjunt ode c ues t iones epis t e m o l ó g i c adsi ,s c i p t i n a r e s
) y ped ag óg icaimp s lic adas en la c onf or m ac ión de lost em a r i o sd e l a g e o g r a f i a Silvina Ouintero* Carlos Reboratti
esco lar, p or lo q uese oc upade ex pt ic it arla ar t ic ulac ión e n t r el o st e m a sy p r o b l e m a s
clisciplin are q suefo rm anpar t ede [ a agendas oc iot er r it o r i caol n t e m p o r á n ey al o s i:

) aspectospe da gó gico- didác t icim osplic ados en unaens eñ a n zcar í t i c aD . a d ce l a n r p l i c ;i:

)
aba nicod e pro ble mas que puedens ert r at adosen lasc la s e sd e g e o g r a f í ae,l p r o p ó s i t o u- :.i
a
que h a gu iad osu e lec c iónes of r ec erunapues t aal dí a de l a sp r e o c u p a c i o n de es l
{ rl

o
I cam pode p rod uccióac n adém ic o, a m aner ade panor am a t e ó r i c oy, p r o f u n d i z aern e l ,
)
l
estu diode a tgu na spr oblem át ic as
y co ntra dictorioqu
y d e lo s recursosn atur aleslas
c ent r alesla : m ut t iplic i d adde p r o c e s ossi m u l t á n e o s
s et ienenlugaren el m undoc ont em po r á n eloa,c l s t i ó n a m b i e n t a l
; t r ans f or m ac iones de la es t ; u c t u r a g r a r i ad e A m é r i c a
É,*
(' ,-i
as
G
Nu ev{i 5 t e m
G R A F I
S , nLl C V a s pr guntas
Latin a;[a acele ración de losc am biosen las pr inc ipales m e t r ó p o l ids e ls u b c o n t i n e n tye
I
ei agra va mien to de un aes t r uc t ur as oc ioec onóm ic o- t e r r i t ohriisatIó r i c a m e ndt ee s i g u a l ;
) los p rob tern as
siste maspo lítico sde m oc r át ic os
de[ podery la or ganiz a c i ódne l a ss o c i e d a d eesn
de la c ons t r uc c ión
, r eot r os .La pr opues t a
ent i n c l u y ee s l r a t e g i aps a r ae t
O :-;
Lll
{:
,L:
ffi¡
tra b ajod e au la,ba jo[ a f or nr ade un c onjunt ode c lav espe d a g ó g i c ai n s s p i r a d aesn l o s
l enfo qu escon ce ptu ales de la geogr af í aques e des ar r ollaenn e s t eI i b r oy e n l a s f o r m a s (9 =i
de oe nsamie nto ou ev ienenas oc iadas a elt os .

MaríaVictoriaFernández Casoesprofesora enGeografía (Universidad deBuenos Aires),

mag ísteernDid áctica de lasCienc ias Soc iales y doc t or por a cuit ó n o mdae
a [ a U n i v e r s i dA
B arcelo na
Ha. p ub lica do
libr osdet ex t ospar adis t int os
niv eleds ee s c o l a r i d a d .

Raquet esprofesora
Gurevich (Universidad
enGeografLr de Buenos y magíster
Aires) en
Administración (Universidad
Pública deBuenosAires-inap).
EsautoradeSociedadesy terr¡torios
ent¡empos Unaintroducción
contemporóneos. a lo enseñonza (zoo5).
dela geogrofía

, \ )r
tsBN978-950-786-587-9
I C-or,r,.". l{s,,¿. [[* ' :\'lZ
ilillililililililiililr|illl
9 1 1789507ll8658 7 9 l l Iklifori¡rl IBibkrs
Clav espar ala For m ac ión
Doc e n t e
al
.:.,.¡,....i - IftliloriaI ltiblos
Clavesparala Formacíón
Docente
I
 f i- {:É15ü
lilAlit¿\ Vl(.Tüil iA FFfii\¡ANL-¡
NAüUTLGL¡8i,VI{.:I.1
ttoo¡di ri ¡c { i ríl s }

f f iHf f iG R A T ' i l, &

COLICCICIN
N uev oster nas ,nufv as pr eguntas
flav*s ¡rarala Fnrmeriéi,:
Docer¡ie
I
üiriuirJapor Blanto
..lr.rrEt
),
fulilri,,t
1/lrtcria Feir'¡i::d¡.:¿
C¡sr; ri
5ilvia L. Brtccro

PabloCiccolella

Mar'íaVictoriaFernándtzCaso

Raqutl Gurevich

E. Natenzon
ClaLrclia

SíivinatSuintero

CarlosRcboratti

Editorial Bil¡los
C l av espara l a Formac i ónD oc ente
I
I
I
I
I
I $igiasii tirróniuiüs
i'¡ictulj¿ry iiut'rrvicli, Rin¡r-il:1
.Fer'¡rrinclezCnso, l',4l¡rri:r
( {.emas, ruevrs pre¡¡rrntas.Lln te¡r¡¡r'icJ)¡r,}-a
tl¡ogralí¡r: nr-r¡-'vo,s sir
enscñaz¿r. 2" ed. - Br¡e¡rosAires, llibios, 2009.
2A5 p'.i.,[! pp. coli.r - 23 x 16 crn.

I ISRIJ 97 8- 95{ ) - ' , i86, 587,

I
I
|c. I. {l,lure..,ich,
1. Fo:-n ación I-)or:e¡, Il*t1rrel. IÍ.'l' í1-'¡lir I
i
II

I.,1 iI
cDIl 37 1.1

I lrlDt Rancc lnternmr:ricanrl dc Dt-.sarrcllo

I
i - _ -_-,-__:- _)
cEi'Ai.,: Comisión Económica para Améric¿r Lrrlina
att,Altsi: {-)cntro L,atinoarnericanr: de iJcología Sociai
tatA: lin'¡iro'-rmcttal Protecl,iorr A¡;etc;, (IJstado-" Lhrj¡l¡r.¡
IA(): C)rg:,rnizir.cidn dc ias i'i¡r¡-:iones Ljnicils para ia Aiir-ncntnción ;r i;r
r{ ,\g r i cr r l tu r r t l "o o r l r l i d Ag r i cr r i tu r c ( ) r 'g a n i 'ze ti cn o f ¡ h c l 'r r i L ,¡ d
I P¡ii¡cra e d i c i ó l : n r ¡ r jic d e 2 0 0 7

cur:
Nations)
Glot¡al Environment Facility
(
ICI: InstittitodeCooperrr.ciónlberoamericana
I II-AC: Iniciativa Latinoarrrericana y Caribeña para el ljesarrolio Sostc-
nible
T MSr: iVlovimicnto de los Sin Tierra (Brasil)
r olt¡\: C)rganización de los l:lstaclos Ar'¡re-,:icanos
lli s e ñ o d e t a p a : L ttcía n a ' f ir cL b a ssi U. eNUNIA: Programa de Naciones Unidas para el Mcclio Ambiente
S r\r n r i r c l o : A t r u i ü u z a
IJnesco: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Cien-
1 cia ia Cr-rltura (llnites I'{ations Eclucationai, Scicntific and CLrl-
O l,¡is ¿rr,rtores
200'i, 2,J09 -y
tural Organiz:rtion)
!f O Editorial Biblos, 20oi,2}0g
PasajeJosé M. Giuffra 318, C1064ADD Buenos Aires
I
info@editorialbiblos.com / www.editorialbiblos.conr
I Hecho el ciepósitoque dispone laLey 1I.723
: Impreso en Ia Argentina

X it¡ose permitela reproducciónparcial o total, el almaccnamicnto,el alquiler,la transmisión

¡ o la transformaciónde este libro, en cualquierforr¡a o por cualquiermedio,sea electrónico
- u nrccánico, mec'liante fotocopi:rs,
digitalizaciónu otros métodos,sin el permisoprevioy
¡f escritodel editor. Su inlracción está penadapor las leyes 11.72Jy 25.446.

f Bsta segunclaedición fue inpresa en

g Primera Clase, California i231,
Buenos Aires, República Argentina
ó en septiernbrede 2009.
il
{nr{i*¡*

por las coordilrarlor:rs 1:l

Frescntación,

Discr¡ts¿¡s y prácticas en tra consi¡:ucción dc

ur¡ te¡-n¡¡rio escolar cn geografía
Clso "'"""""'
Vctoria Fe rn,á¡tclez.
pal !,1írL¡'ítt
L'i
Una geoS¡'nfia escoiar en carltbto
..............1 9
Los esccnariosde la innovación ...'. """"
enlre finalidacles cducat'ivas y sabert's enscñ;rdos""' ..............2 3
Las tensiones
26
C o n s t r u ir u n a a g e n cl a e sco l ¿r r d e p r o b l e m a sso ci o te r .r i to r i a l e s...."..........
Critcrios que orientan la selección de conteniclos-problemzi.'"'
Reflexiones finales: cuesliones implicadas en Ia renov¿rciírnde
los temarios escolares
tsibliografíe..

Espacioyter.ritorio:elenrentosteílrico.conceptualesirnplicarlosen
el análisis gecgráfico
p a r J c t r geBl o ttco
3;
................................................
Int¡otlucción
Sobre los conceptos clave en geografía ?l \
Perspectivassobreel espaciogeográfrco"""""":""""""" ""'""""' 39
Una nota sintética sobrá el conceptode territoric" "" """""""'- " 41
y procesos sociales """"""""""" 43
Espacio geográfico
""""""""" 44
Itáteriati¿aá y acciones.....
actores y escalas """""""'-""""" 47 l
La articulación de
""""""""""""" 50
Las sucesivastransformacionesde la naturaleza
y Ia naturaleza: el proceso de trabajo""""" 52
Las mediaciones entre la sociedad
el espacio geográfico """""""""""" 53
Las técnicas en
""""""""""""" 55
Normas, regulacionesy territorio"'
recles """""' 56 I
Fijación y riovilidad: las
vehículo de tensiones """""""" 58
n"¿"* V territorios:
""""""""""""-' 60
E1 espaciocomo lugal de encuentro
""""""""""""' 62 l
Revisancloel recorriclo
"""""""""' 62
Bibliorra{ía..
tr,¿¿
tli¡:errsión a¡nl:ierrt;rJ ilc--{tr.¡r:itoriir elr ¡\r¡ré,rica i,¿it¡n¿¡: 'f*:rrito.r'io, gol:ir:r'rt o r; g"rs*ión: úe rn¿¡s y cjill{;cF{,il:: ¡l¡: l;r ¡lr-re.¡a
;rportes pi:rra siii. díscrr:iión
*': c gi:r¡-l'ia ¡; r: líti r:a
;:* Síluia Í,,. llccarc, y {}ltzti,lit E. iY:ri':¡t¿¡'tt
I,oi: S ilu írta Q tiin.teri,
T¡ri.t orit rcc ior r J n l . r 'o i r r cci ó n ........ i i ;
I -l rli. - , c L r . ; i ó ns r , l , r ' c l l , 1.;' tib lir ' ,i:i' "i,:Lr i ill;it i.i:r .i L¿i revi-oiórrciíllc¿Lil: ius cirftr,.iues cll,rsi¡:cs -.......-." .....- i.151
liL conocirnienlorle l¡, b¿rsern;lteria1y la ciasilicncirl¡rd.-.1 te¡¡it¡¡i'io ................. 'i(.1 Conceptos de la gccgrafi¿ipoliiica ¿rcLu¡1l .......... ...... lii'¿
R eg ion aiizacion es - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 'i 1 Nuevos tenias, rlLrevasplegunlzrs ...... 155
lbrr¡í¿rde sistcrn a:¡ . . . . . . . '1 2 R e f l e x i c n cs su b l c i r e e o p a fi .r p r ;l íL i crcr r l a ci r s¡ .'i :fr r zr .................
. ..... . ..... l ;:)
Mec lio an rbie nte y g lobir liz ac ión. . . , . . . ^, . . . . . . . . . . . . " . . .''i 4 I l 1 L e r r i ío r i o ¡ z e l m a p a .. ................".159
L,a naluralez¿r conx.)escenario de1 riesan'oiio: e1enfoqur-.liir;"ói-ir:c-evoiulii,r;....'ltj -
E i E s t aci o ,1 a si n sti l u ci o n r :s y 1 o s¿r cto r e sso ci a l e ¡ i ...,.... .....- ....".1 .6 i
liir¿r rrri¡ad¿rsobr¡:ia gesi,iírn¿ri¡l-rienf-al eJlAulóiir.iaLaiil¿r..............., . . .........7A i , í m i t e s,f¡ cn l e r a s¡ ,'r e l a ci o r r csi n tcr n a ci o n :r l e s............... ...- - ..1 6 ,i
I,{¡inejo w '¡llnriz,-,:ión 'ií} l'ecll'soti n:¡.lulllt¡s: Lltl;.rs.r- prl}tler',.rr:r-s
erl r:i r'Lpb;tlr: Les posibilidade-*Cc r-r'il n':.cr,-r: r.:;i'lrlu Ce ge.lgr-:rii:rpc,1llirl ..-....."-............ 167
act lral ........., , . . . . . .. . . . . " . . . .3. 4 D i i - , l i u g l ul - i .l .. .................l l i S
lleflexiones finales .........".93
B ibliog rafía . .....................!),1 Claves pedagégicas para un análisis geográfico
t'r'¡ !lo::tc! I l¿1,-r¡ lrl: .l I I
trl espacio rural en América Laiina: Froccsos, actores, ter.¡ito¡rios i , l ¿ s a l f , i r l e l e co r n p r cn si ó nl e cto r ¿r ...................."...
i?l
itat: CtLrLas.trlcboroi\í. rl-1 Cl¿rvesped¿leóliicaspaiit i '.'irlt't::mi-:i,ir'- en gst,gt'irfia. ..-.."...........
i'¡:3
l-a nrLeva agriculLur:r 97 Ili vaLrr de las definicir,nesy 1a conslrucción de '.rna perspecliva .-.......-........". 174
l.Iuevos produclos, nllevas tecnol o¡f as, nuevíis tiet'r'as 101 E 1 p a p e i de l o s e j e m p i o s: e n tr e i o g e n e r a l y 1 o p a r 'i .i cu l i u ..................................
178
Los cultivos dif'erenciados 142 L a f o r n - r u l a ci ó nd e te n d cn ci a s y e l e j e r ci ci od e c¿r r a cte r i 2 a r ."......."....................
181
La scjrr 104 L a p r á c t i c a d e l d e b a te ................^ ...."..
184
L r forcsL rció u... . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Las formas de ordenamiento y replesentación de la información ...-...-.,.......... 189
La coca 108 A t r a v és d e g r á fi co s d e á r b o l ........ ........................
1 9 fl
El carnpcsinadoy las reformas agrar-ias........ 110 A t r a v é s d e l a ca r to g l a fía .............. ......................
192
Las reform¡s aglarias cn A¡lérica Laline 111 Las relaciones enlre los plocesosy las forilas. ....... L94
ll *st . r tL,,y fu Ltilo d cl cam pes inudo. . . . . . . . . . . . . . . 11'1 E l t r a b a j o co n i m ír g e n e s 198
..".................
lVuevosescenalios,nueva ruraiidad, nuevos conflictos...... 116 Para terminar: las palabr':rs abren .... 201
Los conllicLosambientuies 116 B i b l i o e n a fía . ...................2 0 2
Los cunflicLossocialcs 118
Las Lc;ldcncias1-i-rLiir¡s 119 Lcs autore:.¡. :lo:3
¿ IT nan ne vir ru ralid ad ? 12L
Bibliografía.. t23

Tbansformaciones recientes en las metrópolis latinoamericanas

por Pablo Cíccolella ....... 725
Int roducción . . . . . . . . . . . . . . . . . .I.2. 5
Aceleración contemporánea, territorios inestables ....................... 128
C risis de la ciu da d, cri s is del ur banis m o . . . . . . . . . . . . . . . .1. .3 1
E l prob lema de la ce ntr alidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. 3. 3
Metrópolis latinoame¡icanas: tan parecidas y tan diferentes... .-.-.................... 134
C asas más, ca sa s menos . . . . . . . . . . . . . . . .1. .3 5
N o hay p ag o como m i pago. . . - . . . . . . . .1. 36
Entre la metrópoli desarrollista y la del capitalismo global ....................-......... 137
Repensandoy recreando la ciudad latinoamericana.............. ...... 139
B ibiiog lafia .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .7. 4.2
-

$sresen?atisn

E nestei ibr i¡ scr lt sar r oliauncor ljunt t ld. uc¡ . lest iur r escpist er uoiÓ ¡ 7cas.
*r,.ia ccr:iu'r;iació-rrcl¿1o; te:;'ar;os
rliscil-,iinares y pe,iago;icas inrpii.:aci,,s
Lln¿1pi{)puest¡' drr
,.grla geogr.'fll,r csl ,tl¿rril{'csir,r i¡r.Le'ción er cicsplegar
cn la enseñanza desde L11]i1polspecNiva
reno.¡aciónpar¿1pen-qal'el cambio
ic; i cr iLiin
1,' i ,' ;;r' ,u' it l- r lidr ir l
D adoei z r nr plioabanicoclcpr r ': blcr r r r lssr lcit ¡ |t . r r i|or "ialgsposib}esc] cser
e1propósito que ha guiado la elccción
trataclos en ras orasescle geogra{ía,
este libro es o{-receluna puestir al día de
clelos tc¡nas que se i".r.,i"itt
producción académico' a manera de pa-
las preocupacionesa"f to*po de
noram¿rteór ico, ypr of undizat """t est uclior lealgunaspr oblem át icascen-
conceptuales y claves pedagógicas que
trales, despleganclo herlamientas
actores' los me-
t"táitut ciidácticamente la comprensión de los
O*^ft"" socioterrit'oriales recien-
c¿rnisrncrs y 1,r,to.tol"*"' irnplicados en los cambios
Latina' Por e1lo' proponernos una apro-
tes, particularmente en América
xi maci ónaiast r ansf or m acionesdeesar eaiicladsociot er ¡ it or ial, desde y
conceptos
analíticas ct'd' hoc, que invoiucran perspectivas'
Or"O"-rt.,
proceclimientosespecíficos-
construcción rie u¡r temanc escola. e'
En "Discursos y prácticas en la
Caso se ocupa de explicitar la arbi-
geografía" María Viitoria Fernández parte de la
culación entre los t";;t; p'obi"*os disciplinares Que forman
y ios aspectos peda gógico-didácti-
agencla socioterritorial conlemporánea
cosi mpl i cadosenunaenseñanzacr í t ica'enelm ar codelosdesaf í osque
enfrentalaescuelam ediaact ual. Seposicionaenunaper spect ivaquer e-
le fueran asignadas a la materia'
visa las funciones q"" ituaiti""^1*e"t" pedagógicas
;;¿;;;i;; diaiogo con tas cuestiones episremológicas v
"r, reniración de los temarios escolares. EI texto ofrece cla-
implicadas en la
la enseñanza proponiendo la construc-
ves para reorientar el sentido de
ci óndeunaagencla". . ol', depr oblem associot er r it or iales, porde loque
ia geogra-
lut frnalidades educativas
aborda aspectos tnlutio"udo' tott
r 13'l
I
I
I
I
I i:iii"i) lii'¡ Ii"'rrl:r:{
fír, 1a l:cicc,:ió¡rdc 1osconi,r;¡liclú¡ tie:ra¡'icii¡¡cic estralcgi¿rstlidÍrctic¡rs
t rr.L ¡,, l' 1i'.1, iír'1,:l'rl1:1'; :' I1l ILtt lr\¡ il:J"'l'S

I ¡ro b l + , , m at iz ador a q .
'li'; '-'

' '1 ; ! . f i , , . 'i l :l !'l s. 'r i 'i ¡ 1 ¡ .l '.i "t':t^ ''i t:r i e s
¡ te i r l 'tt'r i ¿¡ - ¡ '''¡ r ;i 'r 'r r t;'l 'i t'i t;.'s
¡'i1"''''
I |,;¡1"i1l-;¡t:rcio y tt:r'-r'ii,r:rio:
ci¡:nrenils íeór'ico-r.;r:te¡rirriiiesirrtplicarJo:; vr|iij-car,i¿rs*-'n i¡-tspriii,.,i¡.,;:ir,,t¡tci,ró¡.;i;iis tlei sLrbcilnl,i¡r.r.:¡ri'i:, -i';" l¡
r.:riel ¡.nálisis geográfic.;".Jc:'sc Bl¡rncr-.abcr''.1n . ; n , i ¡ r 1 i . s .l Ír ;.I,,,. r' .,! ;r u r 'r v.n ) i ci i to {i L ' r '!l :r e si l 't,t'l r t'u st- 'ci "t- '
1a arlltiplicidacl ¡l:: p1.occ- 1:. i i i l r l ...' - :¡
I i;cr:,sir¡ultáirleosy contraciictr>riosque tierLe¡nlugiri'en ei ntundo cc;ntetrn- cc,nilni,:a telrito¡'ial liist.r'i,:¿l'rr.:ilLt ci.:iiglLa-i.
Eli auir¡r rie spliegii e1 pasale

I ei punl,o 11evisia tigi-

pollinr.o, re cr¡nocieudoque e¡j{Jlip¡oceljosprersr:i-rt:in mcvirnientos con dis- r1¡:1rnc,.lelo rie,itrdacl elirüpco. máis ct.impactc a1r:sde
un In,;dclo cle ciudarl ac-
I tinta.s velocidades )/ ¿irticul¿r! mírltiples escal¿rs.El te;rtc profuncliza err co y 1] ás etluitalil.o en lér'il:,-in,rssociRles, h¡ci¿-
en islas col¡ecL¿idas ¿1
un conccnt,oclave de la clisciplin¿1,el cle es¡a':ir.'¡;eográlico,pala revela¡ gioraion,aorericano, 1¡f¡i ¡.il¡i¡r::rsoY ostÍilctlllaaio
I patr'c,ncs dc ¡csicencia en
siis potenci¿1liclac1es co¡rioherr¿nlienta. analític¡r en 1a corrprensiriu y ex- i,uué,s de rccles cle autopistas^ se ¿rn¡rlizilrr ios
clc ilna reii.lid¿rclen ra¡ubic. La i:ir.,iiii.,,ia iiel ¿¡rrtr-,¡
o{r.eceiin¿,, i.otroa,i"o.ioneij ce{:raalx,*", c1 €cnsl111lo.;-1a lecro;rción a i;r'avés dc s}rop-
I ¡1icur:ión
aperilrra a las distintas fircr:ta:iin.¡olucr"aclaselr sLi clefinicií.r¡i.yit.,¡¿trlzi¡ tlc c-"p¡'rl:irciento' y la ec{r-rceción^la saLu¡l v
iringri cenli:r-s l/ irellacen1.i:i¡s
plantco de las conseclreil-
cn el análisis de las principa.les líneas interplclirtivas qLLcse vicnel (ie- 1.r segtrrida.J a iravós cle l.Ct'vicios privados- El
¡' reflexitll¿-ti' acilrca dij
sa¡rollando desde la geografía crítica-en lrls írltimos ¿rños.En palticrilar, cl:s tle ]¿rs trelsf'crF-ta':ionos prris;11tad:rs invita
rl*:dici¡.alención a ios conceptos c{e sccicd¿rd-naturalcza.teli'itorialiclad" cou rtn
ir¡s pr'cesc:¡ cle c¡rsr:slt"it.,:tri¡'ación-tcest¡llcturlr:iol'¡irct'tlarlos
ile li*i;i'. el' ii¡ irl-"r:
iup,rrr, Lócnic¿lsy nr)-r'rl1¿1s, r'ugosidailes, rcc'ic s. nLle;o rJloCeio clc p'ociucció¡r-t:i'c¡,ria,:li;i.-iiüits!r11lo-,'
A ci.;nl,inuación,en "L¿t dirncnsión ainbiont;Ll dcl telritorio c.nArnóric¡r econ,rjri-rica cie ias grirndes ciircl¡di:s'
y I'li' 1rr r¡'ticva' gt:"-
i,¿ri,in¿L: aporl.c:sp.tr¿r su disr:usión", SiLvie Bocero y Clauciierlrlatenzcr-r L,lr "'li:rriio¡:ic, ¡,,obiel¡o '¡ g;t:sLiriu. -i'ernr.;; coilcl¡'riol;
defic,ieÍo cie los enfcques ciá'
plantean un conjrinto cle lineamientos teóricos para re{lexionar sobrc ia g,ra.{íapolítica", Siivlna Q-ltjnt*.o ¿rnaliea ei
prolítica- Presta especial
cueslión ambiental y cle ios recursos naturales. Sc recorien distintos cri- sicos ;r' las revisiones críticas clc' la geografia
terios rnetodolograstendientes a dcscritrir la base material de América es¡tabales moilcrnos, 1a orga-
a 1as climensiones rle los territorios
-v "ien.ió., y los sistemas electora-
Latina y las problemátic¿rsambientales emergentes. Se presentan distin- nización espaci¿ll del gobierno. l¿r acLninistració¡l
jurisclicciones y la articuia-
tas re¡¡ionalizaciones,cartografias y pcrspectivas institucionales: una de les. ei ."prrto cle lt¡s i"..,.=,,n púbiicos entre
recles jns'uituciorrales c{el espacio
corte regional, otra sistémica, otra de orciengiobal y una última histórico- ción de las poiíticas nacionalc.s con las
evoluliva. En un apartado específicose pone el énfasis sobre jos proble- a los prol-'lcrrlas de la const¡ucción
internacional. Los aspectos refcriclos
nras clefbrmulación de políticas púrblicnsy de gestión arnbienlal, y en olro en sistcrnas polít.ir:os clerno-
iiel p(Jclel'y Ir,i orgoniz¿tc;i,in cle 1as sociccacl.es
se per'fiia un temario que podría configurar la base par¿1un programa de preocupaciones tanto de la geogra-
se incluyen cn el texto como
investigacionesen la rnateria. El artículo propicia, desde un punto de vis- "ráiicos escol¿lr. liste p¿lncran1a se clesalro-
fia académica como de ia e¡rseñanza
ta político y pedagógico,una reflexión necesaria para abr-ir v sosteneLun de l¿rinvcstig:rción actual en
ll¿i a tla,¡és de los conlerLiclos ir:.ásnovcd()sos
plopone algtlnas re{lexiones s(lblc L'i mo-
espacio cle ciebate {i'uctíferc¡. cl terna. Finalmente, la autora
En "El espacio mral en A¡nérica Latina: proccsos, actores, territorios" d o e n q u e c s to sco n ce p to syte n r a sd e }a g e cr g r a fía p o }íti ca ci r cu l a n e r r l a s
C¿rrlosReboratti presenta las principales características y transformacio- prácticas y los ciiscursos escolares'
nes de la estructura agraria de América Latina, que llega a conformar en .,claves peclagógicas para un análisis geo€iráfico" Raquei Gurevich
En
bajo la forma de un con-
la actualidad una estructura hcterogénea, donde se combinan diferentes prcsenta estraiegias pa.a el trabajo en el ¿rula'
sistemas productivos, con distinto alcance territorial, capacidad y uso de 1os junto de claves p"dogigi.,., inspiradas en los enfbques conceptuales de la
medios de producción. La reüsión crítica de las clefinicioncs de "lo rural y este libro y en las formas de pensamiento
geografía q.r" .u clesárro1lr.., cn
lo urbano", sus alcances e interrelaciones, constituye un aspecto particular- ellos. Se ofreccn variadas seclrencias de ejercicios
áoJ,ri"rrnn asociarlas a
mente valioso para la comprensión de la configuración de los espaciosrura- y d e p o s i b i i i d a d e sd e l e ctu r a o r g a n i za d a sa l r e d e d o r cl e se i se j e s:e l va l o l
perspectiva, el papei de los
les en la actualidad. La presentación de entraclas temáticas específicas cle las definiciones y la construcción cie una
-cultivos especializados,forestación y coca- proporciona información pues- e j e m p i o s , l afo r m u l a ci ó r i cl e te n d e r r ci a sye l e j cr ci ci o d e ca r a cte r i za r ,l a
la cn contexto para ia claboración de mapas temáticos. El texto también in- y rep.esentación de la in-
p.a"ti"u áel clebate, las formas cle ordenamiento
y las formas, el trabajo con
clLryerellexiones e interrogantcs acerca de las tendencias futuras de la nue- formación, las relaciones entre los procesos
va ruralidad y de los nuevos conflictos en materia ambiental y social. i m á g e n e s . L a sco n si g r r a scl e tr a b a j o f,,n ,o ''d i se ñ a d a sp a r a co n vo ca r a l a
 -F-

lrj

lcs se tl¿rnin opoliuniir.lil r-icensayar oti'a¡ l¡:i'i.liir.r;ciel¿rre¿rlidad,peir, lro lí{ic¡rmE_,n1.cvá1ic]:-i:r'¡i.ra ll(.,tci'i¡:ri'l-.¡urillr lcs cc,¡rt¡,trriciilE n'jsc{)1arcsir.l
i:lüutslas
i:iit:.1.i.c¡,e:; r';;
iia)L,1p¿-1'acrtrr:prr:nrkrr-,/l,oular po:iciirn {¡r¡nii¡ :r iLrs¡irobiem¿rstlt: r-inesi¡i:s l:t tigi.lri:,, c1,.,:r:lseli:rnz¡¡a ias
Cr..¡L:LdiCir.r¡¡L¡ iri'-
;l.ciedacles,sin'.; parlr rcoricntal'el seirtjd¡ d¡:'].a enseir:..nza¡le ia, ¡,ttoro.¡':r- rnerrlios cie cr.¡mrinicacidn., r'es,..rlt¿rci¡-ve contrrl cl¡¡ 1as irer.ra¡¡rieirt:r.s {:i;¡}--
g'.1:¡r:l:rcii;nes
f Ía ;; ¡grloy¡1rr.:1ccmi¡i'oniso con ia profcsií-'n. cepiuales necesar-i.ttsp:li'i1 dcc{}diirc¿u"lo¡; tcu:¡rs .1¡cle'.'c}lr
i.r:: alternatj.,'¿is a las qr,re ge ,:nfi'er:,t:-tt,
En un coni,e,'itorir: accler¿rclos cambios sociale.*,económicos,politir:os, técnicas y sociales, corr:riclcr¿uiCt¡
los ciifcrentes aclores ¡'.¡11 coillextos
r<r-is inmr:rii¿Ltos y l-uedirr-tc;s' I)e ac|-rí :r:
cultiLrales y arnbicniales sc visir-rmtrra, en f':rin¿r apremiante, llr itle:r c1e
desprer:rcleun¿r cle las pi'emis:rs epistetlloltigicas en Las qlle se asienta la
que la ernseñanzaclela geografíano puede desentcnci*rseCelos mLiltipirs
reoovación cr¡rricular: ios prtlblena-< sor:icrle.rritoriaies qilc sel aborclen i:n
:rportesprovenientes ikr ic¡sdistir',l.osárnbitos de la produccirin cientíÍicrLy
rls
cultulal. En este scnlic{o,el análisis y Ia cliscirsií>n de nuevos rnal'coisirl- clase sie¡rpl'e tlarán cuenta cie un¡r rei;rese;:.tacjón de i¿r lealicl¿rd Qltr3
dr: lzrs teó¡i,:ar; cloncie
rlc-"r-1r: problemil;l
csos,, soir-
terpretativcs y de hcrramientas coirce¡:tualcs quo pelinitan comprendel y es inclepe¡{ie¡rto ¡.roslur:r.s
r:xpircarr esas transÍi)rm¿lcionesse consf,iir-ryen en una i¡rstancia ciave pa- formul¿idos.
r¿rhabilitar la revisión de los criterjos con lcs que seleccionarcontenitios
escol¿rres rr:lev¿rnle:ty irtiles.
.iiLnlc¡con ia cr¡:r:ienler nccr-:siclarlr1ei:rcoi'¡roi'ari'perspeijlivas,tc-üiaLica,i ión
de1ainnor¡ae
Lcsescenarir:
y metodología,sacordcs con los nLrevosdcsafíos de la enseñanza clc la ¡]co-
geogrirfía-in¡¡.lli
pci'r".ar la i.n¡r:i'rrción cr-.c]. carnpo dt: ia ilii'lár:tirrac.it'1a,
1¡ prcgtrnL¡,cl,:cráles s¡i¡rlos.L¡xort¡:sernceptu:L1es
tlafÍa, se 1:,1ant,i,':r más
ca pr.eguntalnos iic
¿r-cerc¿i li¡s sabercs que Se ponen cniucgo a ttavcg 'J*:1rL
sig:rificativos y de qué rnod'r organizarli,r )1{ri{}seir|-¿1r'1os en clase para 1o-
enseñanza, p¡rr¿r(lue nuclstros esfue¡'zos esión al scrvicio dc mejorar 1a ca-
g-rar qlle 1osjóvenes se acerquen a un ciiscurso más rico y complejo sobre
lici¿rcide 1os aprendizajes de los alumnos Y alurnnas. De ahí que la reflr:xiórr
el aconteccrsocial. Sc bosqueja cntonces -lapie.misa occrca dc quc 1a cons-
trucción dei conocimiento escoiar requcrirá, en cada contexto particulzrr sobre el conocitnieirto geográfico sca, además cie necesaria,,inclispensrrble,
de enseñanza, de una seric de mecliaciones pedagógicas rlLretransformen tanto para construir las propuestas rlc enseñanza como pala fu¡damenta-r
las elecciones,lospropósitos y las consecuenci¿rs derivadas de ellas.
los saberes provenientes dci campo disciplinar y cultural en conleniclos
pasibles de ser enseñados, aprencliciosy evaluaclos.Mcdiaciones que se A diferencia de otr¡Ls disciplinas escolarcs en las qtre la re¡ovació¡ pe-
concretan en recortcs temáticos, estudios cle caso o de profunilizaciones dagógica se ha venido ocupando especialmentede los aspectosmetoclolti-
singulares referid¿rs a los temas de interés geográfico. En este proceso iie giccs, más clue {e la validez y signiiicativiciacl de ir¡s sabe¡es iuplicatlos,
trasposición clidáctica, la problematización de los contenidos comienza a en el caso de la geogralia escolar la propia elección clelos temas es Lln plrn-
perfilarse conro rlno dt: ios camin<¡smás poientes para transitar esas rne- to crucial porquc revela el sentido con el qne se seleccionay se transmite
diaciones,abenclientloa ios criterios cle valiclezr.relevanci¿ry siglific.",i,ivi- ese co;rteniCc.C.¡mc lcs conceptosen cienci¡.ssocialessoll susceptiblesde
dacl de los temas que se aborden en las clascs. distintos aborclajesy desarrollos, no alcanzaria con decir qr-rsen 1as ciases
La renovación didáctica asume taml¡ién la idea de que la seleccióncle cle geogralía se estudiaránlc.s regiones pala clar a entender qué es io que
contenidos no es independiente de su tratamiento metodológico, porque realmente Se va a enseñar, porque no existe un significado írnico del con-
ofrecer a 1os alumnos y alurnnas contenidos-problema con suficiente po- cepto de región y para definirla es necesario tener en cuenta distintos cri-
tencialidad pedagógica para lograr aprendizajes significativos conlleva terios de regionalización y hacerlos explícitos.
una rigurosa elección de aquellas tem¿iticas geográficas sobre las que la si una de las tendencias de las ciencias socialesactuales es rcconocer
sociecladformula preguntas y dilemas de conocimiento y sobre las que el y respetar 1a coexistenciade diferentes enfoques,la enseñanza de la geo-
sistema educativo ensaya estrategias didácticas para su tratamiento en grafíá ha de dar cuenta cle esa tendencia presentándolos como discursos
clase. De esta maneta, 1a potencialidad pedagógicano radica solamente á ser exominados. Esta posición plantea exigenciasepistemológicas,por-
en la relevancia sociopolíticade los temas o en el interés que puedan des- que obliga a consiclerar la variedad de perspectivas que estudian los pro-
pertar en los alumnos sino también en el enfoque que se adopte en su tra- cesossocioterritoriales y a observar que cada opción teórica acarrea cleter-
tamiento. Esto significa que el trabajo con problemas de alta relevancia minaclas alternativas de acción desde cl punto de vistn peciagógico-didác-
social requiere de marcos teóricos específicos.En efecto, si una condición tico. Por ello, y siguiendo con el ejemplo, si en la selección del contenido
en la seleccióny el tratamicnto de los temas es apelar a perspectivascien- Ias regíones subyace el enfoque espacial de la geografía regional clásica,
2ú
.l;rs ¡-rr.ticlic:ls ,*t¡ci¡ries iLparecer"ár-inei,rtr':rliz¡rii¡'.s en i¡-nft s¿l c¡:nsi¡.i¡-:iallr,Ll:
ocr.1rrel'tpor voluirl,arl rie los esl;acios y nt:r pol c'l resulia,io i1e las rel¿rcio-
nes soci¿rlcs qlle se vari.lesatlúll¿rnclc eu c1 tienrpr.,. Enl,once-*, ,1ur'L1trcia'l
r.e$ones se prcsalnien como clifelentcs coml;inaciones esJ)aciales, c-tt:;lnrl'-
las desde esa pe rsilecliv¿r conllevaría a 1¿rner'¿r descripción rle fetló¡iienos
iocaiizirdos; esto es, ell ulla secuencia ql-tese inicia con la plesentación clcl
marco natural, ¡rara inego rcalizar el registro c1eunas prácticas soci¡.rlcs
consicleradits conro darlas (por ejcmpio, la distribución t1e la población. de
las inf¡aesirlrctlrras o e1 tipo de activid¿rdes económicas). Fln estc esqlre-
rnn, sól.o rcstn !'í1 qt t c Los r lr t m nos puc c l' t n llr : i 1 i : ¡ r ; - y 4 c s c r i l ; i l u s o s c i c -
mcnto s.
Lo mismo podría plüntcerse cott lc rna¡'cr parlc dc los tem¡-s ql1c se en-
señ¿]n erl geografía; tomcmos pol caso las nigrcLcí,ort.esinLerna(rjo¿nles. Si
se enscñan ciesdc la persitectiva qlle considera los clespiazarnienlos dr: pc-
l¡iación co¡ro ;n¡¡viniic¡rtos i¡lclii'i¡lu¿ries y espuntiineos que sig'tteti r-tlt jl¿r-
trón r¿rcional de costo-bencficiri, estalíamos of¡cciencjo explicaciorles pl'o-
pias ile u¡ia persi-lcctiv¿r teoclársicii, 1a úJ pii:;li.-¡;itll (c f:rctrles cic exqri,ir-
sión-atracción), es dccir, de 1a teo¡ía económica que b:isicanrente br"lsc¿r
comprendcr ios mecanisrnos del clesplazamiento de ios trabajaciolcs en
función cle di{-erencias salariales entle legtones o países. Es evidcnte qrrc
esta interpretación no alcanza para explicar las múltiples causas (socia-
les, religiosas, econórnicas, políticas, étnicas, culturales) que motivan las
migraciones internacionales, en un contexto de creciente mundialización
de los flujos de circulación de las personas. Las migraciones, por tzrnto, ya
no Se analizan colno fenómenos individuales,l sino como desplazami€ntos
colect.ivos-masivos de población, tanto de una región a otra (rurai-urbano-
interregionaies) o de uno o varios países hacia otros, es decir, como un pro-
ceso -y no como traslados coyunturaies o puntuales- en el gue intervie-
nen Lrn conjunto de elementos materiales y simbólicos. También existen
como ei dc género, que propone al hogar y a las es-
enfbques particulales,
trategias familiares como puntos de partida del análisis, En todo caso, lo
que intentamos aclvertir es que realizar el recorte más adecuado para
abordar en ei aula temas y problemas socioterritoriales implica conocer y
sopesar las distintas alternativas teóIicas así como explicitar el enfoque
adoptado. A partir de ahí, y tal como venimos ejemplificando con las mi-
g'raciones, se podrán analizar una variedad de aspectos: los factores por
1. En contra de ia ahrmacióntle que los individuosse nueven simplementegobernadospor
es un fenómenosocialco-
ta ley de la ole¡ta y la denanda, podemosdecirque la ir-rmigración
lectivo:]a familia, las cadenasde amistades,los lazoscomu¡it¿rriosprevios,Ia existenciade
redes,están en la basede muchosmovimientosmigratorios.
lo:; qirl las inr-rjcr"cssi,li itri¡iLis:rrin¡;11¿i,'iiiic:; ct:¡ri-r't.;s Lirl-,a::csiL g'arrnr"ii,i
ner'o par¿r cl soliortc fh¡iLilr¡r, r:órrr¡,, se cr:lsf,iti-r¡¡l:r.1ls ¡:a.tlel:ul .lrled,es rri-
gr:-iicrlii,is,1as ciistirli..is si;rtecir¡ircs cr ios p¿tiriils de acrlgiciii c ios probii:-
¡.r ¿Lscle di scli m i n¡.ción. e n I i''.r<¡{,.r:r:;c rrcstii--iic s.
Con esbos ejerirpios, rro só1o intl.nfamo¡ p{)nol'+rtl cvidenci¿r i¿i n¿cesi-
clrrri c1r,repara l!r. clidár:lica tiene 1¿rrc{lexión ¿rc{ri"cade qLró se cirseña siri¡-r
t:rmbién hacer expl.ícita 1a iile;r ,-1i:qr,re ttn escen¿ilio clave para prt-.riucir"
c¿rnrbios peciagógicos cs el cle 1a coricepción clcl conociiliento. En un con-
texLo c1ecrecienle irrcerririu¡nbrr e implev.isii;i1id¿i<.1 como cl actual, cl pa-
sajc hacia ura soi:ieclarl de: la informacirin v el conocinrienli,; e-xigc rnrr
J ) u e s t a e n c i r r .sl i ó ¡ r tl e In s ve r 'r l r r d e " ¿¡ h ¡ r ,l u t:1 s..lr r :: r ti r n d ,ts {- "l A'r n cn tn r i l s
o unidimension:rles, lt.i.;p,'nsainient{rs e-cqucrnírticoso las ltrspuestas sin-
ples a problemas eomplejr-.s.Si rrn¡r clc lns {unciones l;írsicn-"Cc la escr.lcl,"r
es rlebatir aceÍca rle cr,rárless:-;ri1o,'.r s¡rberes r:rírs forrn¿riivos r-ie¿lcuelclo ron
1¿rscariibianles necesir'inrjes sociaies, ia perspcct,iva cle conceb'i¡ el con¡;cl-
mienlo corno Lln proclLrcto hi:;tórico, nunca acabarlo ni celrirdo, r'esult¡irá
fecnncla par¿L llue tr ir¿rvris cie iri errseiianza cic ir geo¡irafrii ¿rcerquei;)os¿i
los alumnos a esas caraclerísticas del conocimicnto social.
Considelanclc¡ estas proposiciones de orclen epistemológico y hacienclo
nuevamente fbco en el plano clisciplinar, emerge como requisiio tomar no-
ta de i.r voiatilidacl y el dinanrismo dc las formas geoggáficas conternporá-
neas. En el mundo actual tiene lugar Lln conjunto cle procesos socioterri-
toriales que producen cliferencias geográficas, no sólo en los modos y nive-
les de vida de las distintas sociedades sino también en los procesos cle va-
lorización, apropiiición y uso de ios ¡"ecursos y) en generai, e¡n las reiacio-
nes sociedad-ambiente y en las fo¡mas políticas y culturales, En palabras
d c D a v i c l Ha r ve y:
La larga gcoglafía histórica de la ocupación de ia superficie L,e-
rrestre por los humanos y la clara evolución de las formas sociales
(lenguas, instituciones po1íticas, valores religiosos y creencias)
arraigadas en iugares con cualidadcs específicas, han producido un
extraordinario mosaico de entornos socioecológicosy formas de vida.
[...] Pero las diferencias geográficas son muc]ro más que rneros lega-
dos históricos y geográiicos. Son perpetuamente reproclucidas, sos-
tenidas, socavadas,reconfiguradas por los procesos políticos, econó-
micos, sociales y ecológicosque ticnen lugar en el presentc. Las re- ,
giones ricas en capilal aumcnLan sLrriqueza, micntras las regiones
pobres en capital se vuelven rel¿rtivarnente más pobles. Los proce- ,
sos diferenciadores son, sin embargo, tanto ecológicosy sociales co-
mo pu-ramenteeconómicos[...] Ciudades y regioncs metropolilanas '
conpletas han sido reconfiguradas y transformadas geográficamen-
te en ei plazo de una generación. Los carnbios cultu¡ales (especiai-
I
I
I '. ) . '
í\j .i ¡;.:
I
I rrtentc :rqr-rclilg ¡llit¡t¿-icLrs lrcr'1<-r:;si:;icrr-,¿r.r,.il cr¡r,lii¡ric¡rciór-i tr'¿r¡isl',,r-
I cionaL:s) mLL¡:-:ti':r.r1-
griin
t,.ir-abió¡i ,;n¡r e.drrcr.iiin:i'it vcl:rliiidrr'.1" Y h¿:,v
c:rntidrLii iie pt tre i::rs (acurlpañir.lir;j lri,i riiril gt'¿in pr€i;cr-rIji\-
I c i ó n ) c l e t 1 r - r elo s:,r isle m a s e co ió g icr ;s v ir i.rLLl l '¿r.13:j
su cncua¡i l :,rn ctl
ilceler'áclü e¡t¡,lrl¡ dr: i¡riiLl:ic. El mo:¡¡ricr¡ g,jcgráilcl si':¡iprc h¿l cst,¿
I dc en movimir:iira cn torias las esr:al:is. (Fl:r¡vel,. ?0C3: 98-99)
I
Una conclición para q tie lil se le ccir i¡ r y r .f i rai ami ento
I o- l e n t a d e l m o s a i lo g e cg r iific.J cn p cn lta n e ir ie l ransfcrntaci óI1
I Lr a r n o . l o c 1 e c o üo ccr a tt:n lo ¿ 1 e so s m o viÍr ie n t{Js desde
c"rlolc.jidaci. mrilliperspecLivirlaci, cliversiriarl, cambio, inccrti..hi¡rb1e.
I co¡ri¡oversi¿iy plr,rraiisrrio.Cornp{ender clueia -uc'ia¡iiii¿rcl conl,ernpoiíinca
I es inherente a la producción de desarrollos geográficosdesigr"ralcs re'qni,'-
r'í1,por tanto, de ul pcnsitrniento cor:1ijiejo,rcfle:rivu. multicausal. Pcl
I c{)ülí-jtri,lir a 1;-rconr;'t,¡:ucciórtrle una icicatiCad coiectiva ¡y'una concir:nuir
.ii,-:, prolucit' ii;ii¡v¿iii,r¡res{uualizan{lo airi .i c¡ci-,j-i1ariü
del conociniiciri,u
{ es {iefinii'los problemas (ie csi"udioa la luz dc los principios rnencion¿ri1'..¡s
t ¡,'plr:sentarlcs a 1L¡s¡lu;lnos cxplicitanrio ci r¡i¡ri.clcr palcial, insrif¡.cieii-
tt: y provi.soriocic 1¿iintbrrn¿rciónquc ics oirr:cercniospai:a su anáijsis.
I 1f ilucidar clresiiones relativas a los re c;oriesparticulÍ1res que 1a diciír¡:-
( tica exigc realizar t:rrobién nos lleva a considerar la diferencia entre co¡z-
tenidos de los cantpo:: disciplinaríos e inuentarios organizaclos paru ia en-
(
señctnza(Litwin, 1995). Como sostiene esta aulora, los currículos escola-
( res escogenideas, conceptosy relaciones de los dif'crentescampos discipli-
nares, en una selecciónque clapor válidos cleterminaclosconocimientosen
I
un momento particrrlar. Superar la idea de inventario implica recupcrar
{i la disciplina, pero no para prolnover un clescensovertical de sus discursos
al aula sino para recobrar sus problemas. sus principios, sus relaciones
con otras disciplinas y para reconocer por qué un problemt es de intcrés
l/ cómc se lc invcstiga (íden).
I
En este senticlo, otra iclea qr-requizá result¿r oportuno destacar es qrle
la escuela tiene como función la distribución de los conocimientos que una
( sociedad considera relevantes en cada momento histórico, por lo tanto re-
I cupera y transforma los objetos de las disciplinas académicas que operan
como puntos de referencia (Stenhouse, 1987). Si los saberesescolaresson
I producciones que se nutren de las distintas formas en que el conocimien-
to otorga sentido, interroga y sistematiza distintos aspectos y problemas
de la realidad social, pensar la renovación curricular supone una revisión
profunda de los inventarios de enseñanza ala luz de las aiternativas te-
máticas y cle las iíneas interpretativas que ofrecen los nuevos discursos
disciplinares, para reconvertirlos en aprendizajes relevantes, útiies y fun-
cionalcs al desarrollo intelectual de los alumnos y las alurnnas.
En suma, nuestra opción por ia disciplina se dirigc a recuperar el va-
lor formativo del conocimiento geográfico mediante planteamientos rigu-
V ;l tl ¡i ;r i c;¡rÍ:ti l :; i ,,¡,,,
de l os teni as
es apel ai '
i os prri p¡i pl or
iil:r¡;:j.l/ éLit:os, parri i,¡l¡rir.,l¡'rii-c¡aiici,-r.
t {l,rtlitiíj:jti lcI
,-'t;:ii¡1,:.r.,
lii.:.i;-r¡gjut¡,.'. d¡: !r: l.:il-,:l'elfi:r,::s.:;"r:r:¡rt.r::1;::i
ei i i,,L il-¿r¡rslni s-iiin c rit: c¿ih v¿i lk.li p,:ns ¡ ir¡ cn ¡ or i¿ri
"c¡
I.aslen* Ei c n* $ l r f'€
eni i na!i dades
* dueal i v asv s al l effleñs
s eñai l üs
cl é
a
Llr: sabi¡lo cillc en ei pr-ocr:soclercoirsfr--¡cción ¡11:lr¡s sabere¡ cscolai'r.st
¿"
crrrr-,'irge un amplio conjunio de f¡-ientcs cientíticas y de oi-ras no ¿¡catléili-
¡:irs ..ineci-ic.,s
cie cornunicacitin, discursos políticos, pi:áci,icas suci¡rjc,:;-r':l¡r.
ci¡ri'le¡-lascon ios conacimientos 1iue la socie,Lad ¡le,nlln'.l:r:. 1¿rsscrr-.i¡.
'l¿inrbién que, en términcs gcnclnlcs, la geoglafíii se instaló eir cl sisleni¡L
cstrrlar plr:.. cumplir ccn cl r¡iudato rie t,r¡rn:¡nitir unrr, hcre ncin clrl, r-rlr.1.
n 'i I r o n r l , .1 ..'s,¡ r r r r l l .trci r .r 'l r s cr ¡ r a cl {l ti i l cs i tr i Il r ' 1 "r ;:r r ;'<]/ ( i {'n tl i i l 'r t:.. :,,:,
tj,.rrnplo pere ferr-..iiiarizar-:r los al..rrlnos con el razonatni¡-:r.¡.tr¡ ci.:ntífi¡,ro.l¡
tamlriérr lrnas compe'ienci¿1spráciicas e specíficas, cotnc leer un ntap¿r,{} ii},
nel' elefilentos de refcrenci.a para los viajes.
Considerar las finalidades eclucativas histór'ica¡nente asignaclas a la
geografía es un bLlcn punto dc pa"rtida para analizar los motivcs por los
cuales en la enseiranza de la asignir.tur;r han pi'eclominado las ostrategias
irlductivas, las descripciones por sobre 1as ex¡llicaciones y unos discursos
articulados sobre enunciados que postulan reprochlcir la realidacl cle la
manera más simplr: y objetiva posible. Toclos eilos rasgos distintivos cle
l c . c p i s L e m o l o g l r t e sco la r - : q u c h i r ca r a cte r i za r l o a l ,r n si g n a L tr r t, ( 's!( ) e s.
una concepción acerca de la disciplina que se cnseiia y de las fornas en
g u c s e l 3 e n scñ a y sc ti n p r e n C c.3 En si n i o n Ía co n a q u e l l íts fi n a l i d a r l cr ¡ '
n ^ q ¡ i ] c r r r p l l ti vn n cl o r ti :i sn tr l . ¡ "¡ q r l fi r f.sc,'l ¿l r ft'o ct'n i r a n tl ,, l ,t r ,1 -
señanza en unos tópicos propios de ios enfoqries más traclicionales -en
especial de la geografía regional y dc la geopolítica-, al tiempo que lue
configurando sLruulgata, concepto acuñado porAndré Chervel (1988) pa-
ra referirse al conjunto cle contenidos considerados característicos de la
disciplina escolar', aceptados por todos. Vulgata de 1a que se derivan cues-
tiones como las que se ilustran en la cita siguiente:
2. Categoría didáctica acuñada por Irrangoise Audigier (1992).
3. "Está claro que un docente que piense que el mapa o la fotografía son medios que mues-
tran ia realidad tal como es no crea los mismos dispositivos de enseñanza y de aprendizaje
que aquel que considera estos objetos como construidos y el estudio de esta const¡ucción co-
mo un inperativo para Ia formación" (Audigier, 2002: 8-9).
 ii: lr1-)il!irl'C l I I .j:irtlitrll:.i

r: 0ni,icú:1 íJCl..i¡J;iiiCtl I'r1l i)it1iil.l 1l'l'r1){)l't'ailLe e'1 i:l g'jll:qiiiliil:l-ccL1

iall,r,
licsi-ill,¿ qi-rc "1it rr.rn:t¿11,]ánli{::r r':spañoiit r:si.ii rru-/ !:cbi¡L'.1a'Sii-.
1ar.;i.aseguirila ve¡siij¡i. ¡.1i¡ncl': ii-rhi¡toli¿r r:,,i;l',.¡iL.r,,1 i,-ltp,,tlei,t:ru,
.nltJargo, 1a ¡¡oli1¿rció¡esth i-lesigiialnettLr: i'ep:rr'l'iiirr"-¿I-ii'rbliii aig-tLn
t.:i¡itl¡i,jl ri: ¡:,11Dí.ti,at:ll,l:' i-ii i:l li:i;:j:l::rír.li¿ilii': i:l:irlrgr':rlí:' ir'l'r';'lvi'r:: ':li:
prtls. a]gr-irl1rr:giirn, r1;;úrn:si,r:-ilicrlcnilc 1¡,i:tb1l:cii-'nn{r se i':lc1.1tj'1-
cstudios rc$cna1eL. ¡os ¡lr-rs h¿ln cl¡mosilltctu fi íLca,iurltl l,r e ';cue-
i.re clesigualmeiiie lcp:riticl¿r sr¡b¡e 1a supcrficier? 1'or1op:irecc incli- -.1 r ''i l l r '¡ t:r 'l o n
cs negai.¡/1, d¡¡do iiuc lo:; rlenu¡.lcs esec,lalt:s i i l p o t 'r l i - i e r 's;- fl si l t'c'\e s'e r t- i e l ¿i s{l ''l c:j o'j t:r l i l - 'r rl :t l i
{r¿-l'r.iuel:r. r*-'srpr:esi-lL t::rcluce
pro¡ria tic l¿ prirnere iínca ¡' 1:; faita rie cxirlit ici':n' ';ne se
Íeite¡an r-rn:r¡z otr'a "./ezqlle ia pr-rbi:rciónotiece ltna rlisilil¡r-rcióil es- lrrnbiíl rlcsinl,cgra-
an Llna dlscripciór-r in.rct.r:lir:rbl::, ::ln soulirlo ¡i
paci.rl nriy dcsigual. sea cual si-'a1:-rescal¿ ccllsiriereda: el coiiiun- or-
ci¿r,asociaclaa ia segLrncla1ínea i- "] Algr sirrilili'sucetie cun 1lr
to de la supcrficic lerrestle, ceda ulo ¡l¡ l¡s qlntinentcs 3',flcr sL1- nal;le rnei ltc s oste ¡:¡41'
ganizaciítn riel terri lo I io. ¿Alguii:n poc.lría r':-rzo
pueslo, España. Enlt¡nces, ,;quó scnticlo lienc hacel aprenrler a ios ,,alguna {brr¡.a" de or-
1,,,e1* g"ug."fía nr: sc ha ocupaclo cle esi'diar
alur¡nos unos cnurlciados Lan clrvios? ¿,dlrtóconocimiei-rlodei mun-
ja.izació. rlei tei'r.iLori,¡',tlic, pe'c sí porirírr iirl*r:irr¡e (-¡ ccri rnu.ii:r.
clo pr:eden coirsü'r-ri¡?¿Qué prcrlriemas peuniten ¡rianlcilr? La vrilga-
iazrin) i'.1e la./isión tr:¡rt1.i¡rionrrL dt,'14.geografía se h,r lin.iiad¡r, en
ta ilclut¡r¡ localiza-r:jonr:s(Asia es el continetrr.c'¡n el que trit''cn nil'-:
personas y cl tle mayor densiclacl:lrr megalírpoiis es un fcnómeno ur- ese s;enticlo,:r la clescripciónder1a locaiizaciói-i.sin cxplicar cr-ráles
son los ptocesosque d¿1norig,-.na csas ci)nfigu|acionesbcrriicriaics.
bano no¡ieamericano: e1 trosqr:e ecuatori:rl es tlna lbrrnación vege-
(Blrnco et al.' 7995:25'27)
tal propia de 1alegión amazónica y del Africa cenlral) y tamtrién re-
l¡,rciones:(cl i::rlli..'c dcl an'cz en icgincn dc il'¡nda¡iin e:i¡-ilica e1
geogralí¿" ea la es-
poblamiento cn ios p:riscs dc llxlren-ro Oiienle; cl descensoc1ela Posicicnarnos er) la idca cle Q'-rela 1'enov¿1ciónde i:r
ha cj¿ tc¡cl coiitj .Íiil cloi'g.11' a ios jó-.";ncs l:r:-t.llcri::n-rit:iLl':'i:'
nlcr'l:ili¡iail t'.: 1;:rprir-,ci1ttlLcaitsil ¡ie L:¡ ;:.'¡p1,,rs,órt
ll':¡-.i¡rg¡irfi¡¡t).[. ] üLlcla tneali¿
e irrter,orct¿rr cr'ílicarnelltt' el rl)Lin-
lln i,oclcceso, scn rlcs los clemen{"osque inLcgl'an e1conLenido pi'in- i'teieciuaies necesari¿rs par¿l ¿inaliza{
cipal de la vulgata: una serie de co¡locimicntosfácticos,junto a una y pfomover un posicionamiento autónomo, I'esPonsable y soli-
clo cle hoy
nomencl¿lturay a un vocabulari,l caiificados de espccíhcos.(RodrÍ- dario frenre a ios problcrnas cle 1as socicd¿rclesy los tcrritorios
conten1po-
gu cz Le ste sú s , 2002: i7ú, ' aí1n una
fáneos, nos oblig¿l a reconocef que en ia gcografÍa escolal'existe
y ciel:tas prácticas
distancia importante entre cstos pI'opósiios educativos
De la manc de esta vulgata, y nrás allá de las oscilaciones entre pers- de enseñanza. Entre otras cosas, porque conlo 1as geografías
dc ref'eren-
pectivas sistémicas o regjonales, la epistemología escolar fue conformán- para }'esponcer a
cia son diversificacias, ei problem¿1 de elegir conlenidos
close en torno de unos contenidos casi inmutables, como el inventario físi- ias mirltipies ¡lcrnancas ccucativas muchasr \¡eces se ha rest-reLto irrcftrlro-
co, la dcscripción y la clasificación, descle una concepción de espacio como rando conceptos provenientes cle distintas filiaciones,
perspectivas, tradi-
contenedor o continente de la que derivaü aprendizajes redilcidos a la ciones, en algunos casos sin la necesaria rr:flexión acelca tle su compali-
enumcración dc clcmcntos y características (pr";rejemplo, ios afluerites de bilidacl arÉ+rmental.
r1n ríc, la cantidaC cle ¡;obLación o k;s productos que erporta ú11 p¡iís). O Coilciclienrlo con las tr¿rnsforrnaciones que se pt'odr"tcen en ia ¡-ioiitica
bien en unos procedimientos tipo o canórticos, cc.,mola localización cle pun- curricular nacional,s la gcografía escola1. cornienza a torn¿1r
c{istancia de
tos y zonas en los mapas o 1a descripción de paisaies mediante la observa- las corrientes académicas clásic¿rs. La renovación se inaugura con una se-
ción de una fotografía. y eclitoriales (libros de texto y materia-
rie de propuestas institucionaies
a la nueva generación de
ies paro áocentes), cuya autoría corresponde
Durante décadas la relación hombrc-medio estuvo en el centro geógrafos surgida de la universidad posdictatorial. Los nuevos planteos
de la escena, en sus distintas variantes: con una fucrte influencia y
consisten en el reemplazo de los argumentos clásicos ambientalistas
de los componentes físico-biológicos por sobre el hombre, o con un explicativos de la geografía por abordajes que
geopolíticos como principios
mayor margen de acción por parte del hombre frente a las posibili-
iort"r, el acento lot estructuras socioeconómicas y en la problematiza-
dades que la naturaleza ofrcce. La primera variante, donde se ana- "r,
lizan sistemáticamente los cornponentesdel medio físico por sepa-

en la que se
5. Nos referimosa la Ley Federal rle Eclucación(1993)y la reformacurricular
para todoslos ciclosy niveles de la escola-
4. En esta cita el auto¡ ejemplificaideasrelativas a la vulgata en geografiaseñaladaspor dehnenlos nuevoscontenidosBásicoscornunes
Audigier(1992). ridad.
26

t::: rit¡tti¡-¡ lie¡Lrr

c,í¡;¡ do l:r piuraiitl;:¡1 ¡le ¡rctores;socialr:r:;ilririicii.l,rs or ii,s 1;roccsosric ¡r- F.lr]e¡ie 1]lanler-rse fi)c.-]ilcc(!cl-,.{:i:r- ttrgit:ti:.ru:iót| d¿!.
qiic ilrs pi'rt'cCSt,:'':ii: []i 1;i'¡!i;¡iiziirjr-'s
g.lr:iz¡ción tcr¡ilcrial. l,l,s línels aceclónric¡.s {:ii-rosr rccrinocen cn r¡:ir.:r i,uil, dtrnensióri i'LiSi,óricn
;i ¡]olil,ic.r.
g¡ctores 1,-r
cie. socieda.rl, c1r,re las rlistint¡is scrcierladi:s n:¡cio-
plrplrcstas g6¡¡9¡-.p..rnriert a la geog:r¿rliacrítrta,c ver'lie-rrl.er"lue'Lo.m&cliir¿1 pcr ciiferentes
entre sí Y qui] esia reiai:iÓrr e-" di**iili"ii en caila m¡:-
úgi' ) ní 1lc ' i ) ; ; : : ! r i : , , 1 íi ,t . , ; t l í i r l r p c J i c ; : \ ' i i .
,ilsi.r,ruili rlt.],-.sr i. ' iu, ; ¡ - r lr - . ; lt , . .roi ,-'rrlLeusel'el:,,cicnan
", ¿rcirial. y que c1e
tcrprelar el tcrritorio coino el rcsulta¡{c cLe rit.t proceso sociohistói'ico ¡r mento histórico y cacla .¿ezr"násiiriensa eI].el nlollls1iio
per{j no aLeatc¡-
cilrnprender la or¡lanización e-*paciai dc l¡rs sccictlaclcs (Quintero, 200,1). torlo el1o res[1ian configuracio:ics ter¡itol'iales diversas,
la enseiranza clc
La enrergencia de rrn rL'"teuoprtrodignt,ct, pedcL¡1/¡gicg,pteocupado por esi- rias (Rl¿r¡rcoet at',il995)- Desde cste rnalco concepiual'
cle los terrias
tabiccer nucv¿ls solidariclades entrrr de¡n¿urclas erl¡-rcativ¿rsy saberes esco- 1a ilisciplina recllpera un errioriuc en e1 que el tratarnient'o
y el interiuegc clc
i:ires, fue cotrran.io fur,:r'za e¡r los ¿rñcs siguientcr, generanclo ,"rn¿rv¿rrieciarl .oqrirr,, de 1a multicausalicl:rd, la multiperspectividacl
de cxpcricncias v pro¡.;i-resia¡;de Flnseñ¿inza c)n geogra{i¿l cuyo rasgo clistin- escal;:lscle análisis.
tivo cs la rccup cre c ic n dc la r iquez r c onc el) t ua i d c l a s c i c n c i i t s s o c i r l r s , p i r -
¿Podríamosclescril.lir' y comprender"pol ejernpio'ei :ivirncedel
|ir ¿lcorcar a ios alumnos un discurso cor.aplejc. plLiral y contrastacio sr,¡ble
cr-,niplrjociea;incsc c1elos Írlt'imosañrs cr l:r Argent'ina
r:xllorl:'ic1c].
cl acontecer humano. Entre los propósitos cducativos que han motorizado transnacicn:riizacitin de 1o:-t i'-'tocesos de c¡r-
.,1*argur1 c1elproceso Áe
\.il.r ia .no !':lció n. s c c l- . ; ilt i, . i la nc c c s idad Cc dc s a r i o l l : r r r o n r p c t . 'n c i . r ; q r r r ' y s¡:'ivi':i¡; a í's¿;lii nllin'
pitalización y comercializacióntie bierles
¡csibiiito n . l6 c ¡ [ ' - ; ¡ i; : c r r n. lpii: r r s us hor iz ont c s c l ¡ j l . i l r a ! e s , t r n s c c n : i c r s r r ¿¡r,i tO por d; r r ot r oejem plo, ¿ccinr oent 'enCcr lasin¡ : r "ist ccionesde
il' rlna'
iic¿ii:;¿ición pei"sonal cn a1 ti€mpo y ell e-t cs¡;acir;, ¡ilcirn;ar autonuli,ir i.r-i mc,iclnas tecnologíasÉ,ítüii¿ti;lali1'eliórlfcie::taLir'-'Lgrí';o1:r
iii diníimici-r iocal-
telcctual, participar como citrdadanos con serrticio i.le responsal¡iliclad cívi- región periféricade américa Latina sin considerar
ca.y con c¿rpacidad paril lomar sus propias dccisioires (Camilloni, 1998). Hn global?(Gurevich,2005:23)
otras palabras, las nuevas solidariclades entre finaiidades y contenidos im-
abre ias puer-
plicar-las en estc esqucma se traducen en propLrestas de enseñanza que pro- l,a geografía escolar ilspiraila en 1as ccrrientes criticas
discursos en los que
curan despiegar Lln conjunto de capacidades cognitivas, comunicativas y tas a los.rrr"t", disculsos sobre el espaciogeog:ráfico'
y otros,
socioóticas que habilitcn a los jóvenes para integralse en las redes socia- confluycn conceptos como globalización o desterritorialización
cle la discipli-
les, vivir y trab4jar con clig:nidad, participar plenamente en el desarrollo, q,r", bi"n forman parte de la estructura conceptllal básica
"i se han resigai-
mejorar su calidacl de r,-ida, tomar decisioncs ciebidamente in{brmndas y ,. l"o*,. luga.r, región, nat'raleza, socieclado territorio--,
el desaÍío con-
continuar aprendiendo a lo largo de la ücla. ficado. A la ñora de proclucir ias propuestas de enscñanza
de comprensió¡l del
siste en tra¿ucir peiagOg'icam"ttto t*s nuevas formas
discr-rrso que incoi:porc los
o.rpu"io, para aproxi*Li o los alumnos a un
déca.1as (Souza Cavalcsn-
unaagenr¡a
Canslruír deproblemas
escolar socioierriloriales avances teór.icoscle la geogi'afía eü ias úilirilas
cl'í bicasea r e-
ti , 2003). Flslo no signiiicaquc le m isiór l de t t na enscñanza
de las geografias académicas,
Nuestra propuesta de renovación de los iemarios escolares se inscribe pro,l.rcir en el a.rlaios nuevos conteni¿os
nuevo", sino de construir una rela-
en ei paradigma pedagógico crítico y se propone articular la relación exis- iu*po"o se trata de "barajar y dar de
el saber académico y las necesidades
tente entre la problematización clel campo disciplinar y la problcmatiza- ciórrpedagógicamente potlnte entre
ción de los contenidos escolares.Para ello, nos posicionaremos en la idea formativas y los intereses de los alumnos'
pedagógica de seleccionar conte-
de que la geografía como disciplina científica participa del núcleo básico Queda así evidenciada la importancia
ser jugados en la comprensión de los problemas so-
de problemas del conjunto de las ciencias sociales, haciendo hincapié en nido"ssusceptibles de
la espacialidad de los procesossociales. ci oterri torialescont em por áneos, yaquepar aunaenseñanzacr í t icaloim -
.]e ]os conteni-
portante es rescatar los as¡:ectosprioritarios y sustantivos
pertinencia' su oportu-
ior, *"u., traclicionale. o ttt"t'o', en función de su
y evaluados
nidad y su valor estratégico para ser enseñados, aprendidos
6. Como intlica Silvina Quintero (2004), algunas cle l¿rsobras más influyentes en lzr Argel-
(Audiger, 2002; Gurevich, 2005)'
tina han sido las de David Harvey (1985, 1998) y Milton Santos (1990, 1994). También el agenda de proble-
libro de Nloraes y Da Costa (1987), que en versión portuguesa circuló desde ñnales de los En esta perspectiva, nuestra propuesta abreva enla
decir, en el conjunto de cues-
a:ro.s Bo. mo.s socioterritiriales clet mund.á actucll, es
 -v .T
I
1
;
0asi --
V i ci cri aFcrti áni i ez
i l i l ari a
I

{: l i 1 i l : i € i {. ) I j 't l er j e '"te r u l :i l i zi l ':l l i i |i i l i l h i l 'r tl i ¡ r i i '}l - L t;l o i 'n 1 'e l i r i e i l i ci 'l r ';l i i o r i i i l i .i i -
tir:ners,<1i1e¡nas c i.er¡iiilicas dc 1:rre¿rlicla¡li:;ociiri t¡;-tr,inri:lican iir l-'írsqul- ei¡ cl tt¡Lil¡-lrii¿iili- rlr: llll:¿s plrr-liltrlliri.:;
y cr: :li aná-
:.:acic,a1l; ¿¡¡1lr.rtiitl.'-¡¡'.
tia ile soliuiones j/ rcspltest:rs. Scn problernlts t-tr l.¡s q11:'p1le(len r"cccnii-
cel"Senullteroso:i elcfileni,os(sociales, poiÍticos, ecüoé¡rricos'cLlliLrlaleJ, [ i s i ¡ , j e p r o i - 'l e r; :r sYi r q i l e te fi e r € :,i p r o b l e m ti i 'i c¿r ss'- 'ctr - 'i 'cr i i ti ;i :i i i i e sl r i r tr i
iil(pl1ca'r'vo3'
<;,.riiur:gy a ün co¡.iu{rto cLeccilcc¡-tioi
a.nbie¡rtalcs)y qr-reen ia n-r.¿1yoría ¡ie lcs cAsoli.ie .ncrieniran er:brecl'.l' r:i-r'lirs cir'Lst'stie g--'t
Eln lelaciírn con esLos e'.jcs,'/ iil'* Iiroblornas a ti''!lar
nre.nlerelacionadosenh'e sí. I,as plegLlnlas qllc estos problemas planteau r:lc'cr;¡rleliclt)scuIlictllales'
grüiíl i:ue dcn verslar ,,rb.* .,-,o rnrriiiplieida¡l I
il{) son senciiias y requicren ser resuelt¿1s,anaiizarlas y {liscLltid¿rsdr:scle
tiiversos enfoquesy pt;sluras.
p o r e j e n r p i o : p ro b i e 'n a se i r tr e p r r :r l u cci ti n ,tcctr r so sn a tu l .:r l csysa |i sfl r c- I
nolte-stlr; p1'Dll1eüIas-/in-
;;r;" las ne.esiola¿es hr.irnirnlls; migr¿tciones
I{n cuanio a los conbenidosclei nLlevotemarir¡, en iln trabajc de inves- de descornposición 7 r-efc'rzrntt''rito
I
I

tigación i.eciente(Irer¡ández Crisg, 2005) se rcaiizó ¡-lnaconsulta a espe- cularlos con lc,s procesos si¡ni-ilt¿iileos pr c-
Estados; irscgilridacl alirrrentiri"irr,
cialistas clel campo discipiinal y Ciclácticoacerca c.le|os saberes r¡-reprio- de los clominios i,ertitoriaies <.ie1cs I
efl iLlri SOCierlarils m'-illicrrltitrales:
ritariamenLe dei¡eríau incluirse en una agenda escol¡rrde probiemas so- biernas vincul¡rclos a,r" 1r. cciril'iveilci¡r
cle ordenamiento ter¡itorial y ambicntal; problcnlas íel¿rciona-
cioter¡itoriales. Cor¡o resultaCo cle esl¿rinclagaciór-r,sur¡lieron una varie- f.orrr"*",
cco¡ómicos ]i teciloltigicos +-'r-r
dail dc temas y profuiernasque plldieron a¡ticuiarse en iorno de seis ejcs clcs co;i. i¿r inciclencilr c1elos c:!ni,¡ii.;s |{,rlíi;cos'
illgr'lllos de io-ctantos posibles'
}a vjrla cotiriiana, por meni:ionaf
l,clliiiir:os. Estos ejcs {}Fer:r,n:'rn comD lrrganizadr-.r{rs clistliplinarr:sidi' ils golllerna-bizació¡l tie tro^.;tcrla:¡clc e¡lse-
co n tenidoses c olare s : Errla nuer,a agenda escoial', la
motivaclc'r, lr 1r frnqc o consigrra,.dispa.
i¡.¡'n:¿:rrro sc limita al ¡lreánrbrrlo
r-tria cstrategia integracia c¡rr: lrabiiittr t:i
1) lleestrt¿r:iuraci.ónca.pitalista y pt'{rcesastie rc,trganiz(rcíóiL territcrial.. raclr:ra", slllo que se ia considil-t'Ír'
y habiliciades ccrnpf ometidas con 1a
y pro- despliegue c1emírltipies competencias
Contcnidos clave: globalización;cambios tecnológico-procluctivos pensamiento compleio' la elaboración de
y nuev¿s ior- formulación au irrtu..oguntes, el
cesosde valo¡ización diferenci¿tl clel espacig ¡1ba¡4¡ ru1al; centracas en 1a rnemo-
;;;;;-i. A <iiferencia áe otta" forrntts d'e abordaje
rnas del trabajo. y la repetición' el trabajo con problc-
2) TJ'ansforrnacianespolíticas reciemtes.Contenidos cla'¿e:relaciones es- ria, la descripción, la enumt¡ración
a1 clebate informaclo y a la to-
pacio-poder, nuevos roles y funciones del Estado; redefinición cle fron- mas irrvita a la búsqueda de causalida.le=,
m a d e P o s i ci ó n . i ^ !.- r ^
teras; con{lictos étnico-religiosos; procesos cle integración regional'
3) Desiguutdacl, pobrezi¿y ex,chrs¿órL E n c t r a n t oa l a e sp e ci fi ci cl a d q u e p a - Ia l a e n se ñ a n z¿r r e vi ste l a e xp r e sr Ór r
sacial. Conteniclos clave: desigr-raLda- con una agcrlda c1eprobienras.no implic:r
des socioterritoriales;cuestionessociales(aspectosclemográfrcos, sani- "r'esolvet problemas;,8 ei trabajo
tarios, educacionales). r e - q o l u c i ó n e n té r m i n o sd e so l r i ci o n a l C l e m o d o e fe cti vo l a scu e sti o n e syl o s
4) Desarrollo y medio ambiente. Contenidos clave: recursos naturales, c ¡ . l r r f l i c t o s q u e co ti d i a n a a e n te sC p fe se n te l l e n l a vi c.l .a so ci a l .L a r e so i u -
j';lvchcra e t"n crxjr'lnto r1e actores soci¡r-
r:iíln rle los pr',;bleirras cÜmü tales
sistemas productivos y ¡iroblemars arnbientales a distintas escalas; 1'e-
lación población-recursos; sustentabilidad de 1as ciudades metropolita- l e s y p o l í t i c o s q u e ti e n e n m a yo l e sp o si b i l i r i a d e sci e d e ci si ó n yIe cu ISo Sp a -
ambiental, la exclusión
ra intervenir en cuestiones como ia clegraclación
nas clel siglo x-xr.
5) Cuestionesculturales. Contenidos clave: procesosde homogeneización s o c i a l , l a x e n o fo b i a o l a d i str i b u ci ó n i n e q u i ta ti va d e l a r i q u e za 'D e sd e e s-
a la formulación
t" n"t*""tva' resolver froblemas se refiere' en cambio'
y diferenciación cultural; discriminaciones de género, étnicas y religio- situaciones, procesos
deiipotesls, ai análisis y 1a explicación de diversas
sas; patrimonio territorial.
6) Gestión terrítorictl y palíticas territoriales. Contenidos clave: formas de
organización y participación política en el territorio; problemas de or-
T . C a b e s e ñ al a r q u e l a a g e n d a d e p r o b l e m a sso ci o tcr r i to r i aaspectos
l e sp r e se n ta d a a tl ude
sustantivos ír elos
su l ta co r n -
denamiento territorial y ambiental a escala local, urbana, regional, patiblecon las nuevasiíieas de pálit;"o curricular,
ya que recoge
y eolos Núc1eos de Aprendizaje Priorita-
provincial y nacional. contenidosimplicadosen los disieñoscurriculares
rios (N¡r), 2004-2006'
La organización de los contenidos en torno de estos ejes favorece la ar- 8.Pa¡aampliarestasideaspuedeconsultarse.eldocumentocurricularArgentina.Nliniste- Forma-
ticulación lógica y epistemológica de temas que comparten preocupacio- rio de Educació",c*";;;{;iogio, Dt."."ión Nacionalde Gestióncurricular v
para-enfrentary resol':erproblemas"'Documen-
nes, conceptosy métodos de la disciplina. De manera que, al engarzarlos ciónDocente,"Et desarrollode capacicladet cognitivas"(2002)'
de competencias
alrededor de un área temática, se intenta englobarlos significativamente. to cieldispositi"",,cupu"iiu.i¿opu.u "i desa¡rollo
 Y_

I ¡,:ii]inial ilr.!ii 'c;)íll¿1it.li:iir.í:

¡ig i,, i';.¡-li¡¡f,iitcia t.,o],liirtl.rtrlí:jr-íilriliil'l :.ri;i-;;'liji:l-
-v li)ñt:ri-íiítitos¡rr,r'biemí'',i';cs rl¿ l:t ','il¡r;:i'r sccicri:ril. rl'It,tlrs{,:i;ii": r,;t., ijr.r,-
¡lr,,iii¡¡ll:,;i,qiríi.lr¡ri:,,;r, sl,ci<,-i¡lt:'ltt,ri:il'.l¡,ils e'"fr:';ilnn-
fliljlta-rsr¡uc. dii'+¡itLatn{túl{j, {lr,ii.lrl9s liii-y:itt t;;'ins.il,¿iij.i,'
pi;r c...pericirci:r.s ii:¡¡- tiit.-, 1:¡:-. -,. írt''',fi:t¡,.i:¡
1'::rl'j;'i" r-ú^'-
<ti-:la¡ii'irr llpre'rti:il.:,:,':jll.l
I rl¡iiv¿1-.i de este tipr:i cst:-rr'ri,n nriror prcFi-r¡¿,rii,¡sl,:rri¡. un;i irartici1;a¡rióíi. ies e st¿rr'ít¡ e¡t r¡ieio1es cOltCljr:ii.,no.:-*
rcfier..: ir ia slg,'ii¡'ir:riií,ui',i.ct¡1. i¡\u:¡r:i;ei.
i¡:;it't¡t¡i.I.ícr¡
el¡lti.¡¡r, r-rnir rcsoltlrióii. r:r¡¡.crr:ii{ o r.t ar:r:ioriti l-i:-,"ti,ic¡.Ll¡r': cn ili:fir:rilir¡a. l:11L*r.c,rr.c:¡it¿r"ic¡e
I se poudr¿in en rel¿1ciónperrsamient,o y acción. ,.j.g68){t loli se|eres escoiarcs, s:¡;nifrcuiivicl.erl rluc }ilice 1r';sibi' l-}iovirr¿.ri'
I ia irir¡;iic1.:ió¡ c'le los :rhtrLno:' en ¡l ¡¡1i¡ccso clL¡en"leii:'.nza-aprcndlzilje.
-{il
qric
t,rata-¡l.e 11rr,:lus contenidris sc ploscnicr:. ctln t¡l g'l'lrrlr; i1i: clr:.r¡-ticjir-iacl
I üritsrioqsu ü0 r¡ enl an
i a s el ec c i én
deec nle n iil; s - p r n h ie m a perrnilal ei e¡r:iqr-rec-i.mientorlc la.i cstructrilas y 1c-=ersr.¡r:enlas rk¡ cgnoci-
I ¡¡ri<r¡,i,t;f'reyiúS. si¡ que por eilc f)rlrYoqllen Lrnil renilncia ai :irlrenilizii¡c

la idea cle qlc 1oscoi'rten-ic{r:s pc:i- ia irrposii-,iiicir1cl de cr-,rupr.ii;,ii,:)ttciLie ta1 comple.jlclliil pn;:tiii ."itl;::iJ.r'rr
I Rcto¡r:,anclo escol¡-resson construcciones
r-rtorg¿r¡l¿rn
ciiciáciicas que se nui,reri ric lrrs riis¿ilias fo;:rnas en que ei conocirnienio nil.ír,i.r':r,j:-i'.lii¡:iit,r:¡le criteril :ll r-rdi:al 1u¡44'i'qiie lls rLr-:ci:nbes
I otorga sentido, interroS;a Y -qisle¡ratiza clistiltos aspectos y proble¡ras ¿e s*s cl¿rscs a las representacioncs, ¡r 1os conocitnieiri¡:s y a lirs polil>ilidaclt:r:
( i ,r ,' u. t lí r lads oc is J,c tl c s :-Ldr l ).¡ii i i (l u n u .i i tti .c ¡' r' ¡rt
prri l l uaii zer al gLrn' )¡i
cri - cognilivilL; c-1r'lo:,: tlurnncs. Ccnr-.iclc¡lrr1cimpiica. ¡lr i¿lnt'o, sillr¡cr.iorlai'
i,.-,i'iosc{uecol¡tbor'¿rnr)r}1d ssiúcción r{e con{,¿niilo;-rllo}-rleriia,y q.üepo-i1cri cr¡ni.eniijos er: ¿¡-tcnr:jóna. i:rs ca,rrietr,.ríslicasC,e la rul.i¡t.i'o,es;ptriericiii'l clc
I eS CieCir,11s,.tsarirlr¡tsiClcrrt'rre-tpet'ier:Ciill:S, .r ilt t;sL; ilr:l'ur'ti,
ei :rccnto en los aspeciosepisteurológicc-clisciplinalcs, sociopolíticos.ypt- lOS tt!.U¡¡Ln,os,e
( d:r,;ógii:osimplicndos r:tr los Lrt'oc{)scs clc r:nsei¡-nza-i'rp¡e1c1izaje.. rtij¡tits 1r cst.rat,egias La crrllu.r¿rei¿rl-ror'¿itia
c-1¡: por ellos, p¿ll¿r-Iitovúelir sii
e
ci,l.ir',lriri:.r<iimplicarlos en ei apr-cndizr,je cls r:'¡¡iteiri.i¡s-i;i'rrblctt-rrr.
{ .IJlpri;aer criterio se ¡'.'Íi.'r'e rr ia .signtficcLtiuíclti.r,l iógicu o e¡;i.sleno\ógi.-
En cuanto a las especi{icir1¿dcs qrLe estos crilei'ios ¿tsi-rrnerr en la ensr:-
cs de los s¿rberesescc,lares,es clecir,a su valiclcz y coherencia en el inie-
( rior clel carnpo de conocimiento. Esta significaLivrclaclse desprende cle .la ñanz¡. clc la geografía, Raqr,reL G¡..lrevich
(2005) iclentifir:a rlcs líne:rs pccla-

I estructr-rrapropia de la disciplina, de sus nudos estructurales y conceptos gógic:irnonte potr:ntes en la r:cnfirrmar:ión de una agenria rcnovartla de la
clave, es decir, de su estruci,ura sustantiva (Bruner, 1972;Z.abalza, 1986). geug.ufra. Por una parte, el ctlnjunto de atribtttos de lcLs sociedcLdes y los
(
Someter a este criterio lcs contenidos que se seleccionanes Llna manera territoríos corúernporá¿eos: ia complejidad, 1a fragmcntación, desigualdad
y dif'erenr:ia; la desterritori¿rlizaciórl y relelÍitorialización. Por otra, los
de garantizar su eficacia y pctencia, porque respetar la estructura iógica
clel conocimiento es rescatar 1oq'-repara cada ámbito clisciplinar represen- clenominados raséIos del proceso d,e e¡zseñanza-aprendizc"je del tnundo so-
ta t¡n dorninio de la realiclad y para 1o cual "cacla discipiina disponc y se cictl: ccortlena.das cle la época, muir".ipliciclari de pels¡,t:ciiva's y iii-'o de co-
calacleriza por usar una lrigica pecuiiar y r.rnasintaxis particular que es- nocimiento, dilemas políticos y éticos, historicidad de los procesos sociote-
1:lecifrcalos métoclosde investigtrción y la lógica clel¿isrelaciones entr"e los r¡itorialcs.
ja complc-jidacl de los
elenrenlos, valiaL,les y núcietls sust¿rrilivoscle la ¡rrisrn¿"'(Fér'ez Góttt'cz, Así, crscñer temas ;: pt-,,-l:lernirsatenrl-ienclo ¿r
1999: 283). Itrstanoción no deja de contemplar lengua;'es,códigos,esbrate- prccesos socioterritLrriales implir:a reconocer sll carircter multidirlensio-
nal, multiescalar y multijurisciiccional. Las icleas de heterogeneiclad y cli-
gias metodológicas y sistemas lógicos, qr-iese vinculan con cri'rerios globa-
les e integradores compartidos con otros campos de conocimientc. 'ferencia hacen referencia a un mundo hecho de fragmentos, cuya totaii-
El segLrndocriterio, que denominamos de releuancia social, se vincula
coirlos fines más amplios que persigue la enseñanzay se refrere a1 valor
9. Áirgel Pérez Gílmez(1g9g: 198)la clefineasi: "Entiendopor cultura experiencialla pecu-
educativo de los contenidos de cada asignatura, en el sentido de su apor- que los alum.os y alumnas de forma
liar cJnfiguraciónde significadosy comporbamientos
te a la formación de futuros ciudadanos. Consiclerarla relevancia social particulai han elaborado,inilucidospor su contexto,en su vida previa y paralela a la escue-
de los saberes escoiaressupone una selecciónde contenidos atenta a los ia, mediantelos intercambios"espontáueos'con el medio familiar y socialque ha rodcado
requerimientos de la sociedaden función de las preocupacioneso proble- su existencia.La cultura clei estudiantees el reflejo de la cultura socialde su comunidad,
mas qrle forman parte de la agenda sociopolítica contemporánea. De ahí metliatizaclepor su experienciabiográfica,estrechamentevinculada al contexto' ["'] Ape-
sar de estar consiituida por esquemasclepensamientoy acciónfragmentalios,cargadosde
que este criterio supone sopesar la relevancia y complejidad de los proble- mitos y prejuicios,es la plataforma cogni-
lagunas,insuficiencias,errores, contradicciones,
rnas que se presentan en la realidad, porque cuanto más nos acerquemos, tiva, afectivay comportamentalsobrela que se asientansus interpretacionesacercade ia
desde el punto de vista de la propuesta de enseñanza, a los modos en que de intervenciónen ella, sus hábitossustantivosy sus comportarnien-
.ealicla.l,sus pr-oyectos
la realidad se presenta en la vida cotidiana y cuanto más demos cuenta tos cotidia¡ros".
 -3
.:,..!. i'r::irl" i"li)r'
i:¡';|.''lii:-'r
"''¡'-:ilii'l
'e
.8

tillllii i'lajtiii:i. ilr !.:- l¡it-'¡:l:¿¡ iiiil lr.:rj' 1r'iiill'ir {::iiill:l lll:''it.l:l
3
iL¿¡l ,.¡,1sa e.{parj:.'l¡I c¡L la::irLliti1ci;l i:s pitr'l'e-q¡¡!'1Fi(¡b r'uillpl¡ri('l! sitli} uil
L1¡rj't
.rl¡1, l:,r,,-',' ;1' .:'irl 1,'.''l'' :''
¡ : r! ¡ rr) ;(ll! r\
"lli:rrlrr:'ll:'ir:rl'ji|'
!::!i' ; ¡ i' g
t!. 1i1 rJt: {'5'rii lJll.ji-iliir¡:; L1' :it''- ' "'
iliitriliii.l.r ar.'iiitiiia-i'jcl'R1r ili,lg¡';-:gr',r1o1"4, "".e2,
{j e.qc:rlil. es {le- i:lr:i,tiic,crr ili iig,lnii¿l ric riisi:ustl';rl ¿';r¡liiittli¡::-t '-ri:i-t'¡ilr' f
nas y htgail.es.lln ccnsc.:uenciA, 5it.U¿1t'ia. ell-qeiianz¿l il es.q. llll rlr-
f l l i i l , - ' i ¡ r - ': : ..C s:.t:íi L i r r l ,rt),{'i "c',r r ,- h ; ¡ 'r l r rr i .r - ,'i Si r i ¡ lC l r :i :ri l i ':i :i ¡ ;i i '¡ ¡ 'i
ics t'lLs3;u.'r 'g
cii *,n lrt,¡r-rletll.iirl tl{l te;'rtrl.oi-io lf-lu cxFlreSan ir' ili'r'-'it"i L l-'11"' r.j;.¡
1.-.sl,etsioLlc.,i ;r-L.j-:tr.i¡isiL:a:¡ l;i g;et-;':r';ri'ítt' i:'i.ii¡'Lliri¡ r'r'rr r' 1'I
por liis lírgicas de: rii: t¡ibiiii¡.r'i:i ':ltl
singlliires y esilccíficrls de un 1r-r!,¡rr ;r 1os rleterrrri¡¿¡¡i's a ciel-t,os contenit-lo¡ ct'rsirieradc:
"p.o""un, sic'rcs qiig hart ccrl{jnacii¡ 1:l :iiligll;',liir¡t' l¡
1..,. gicbales cílnt-e i-npLrri:ir1Él¡s. pe.t'1nite :rn¿rl izr't¡ i9s f elr'iiori¡s
(s!t,t¡..-'lt-;r'i. ciaiog. vo¡:¿lb"¡iai'ir:')' rit-'i¡'iei¡n:i ¡':r-lit- ¡
Asilnisrn'r' l:r basr: ,-lel sat¡er;,'¡1e,ig:;lfico I
rlescic la per-*pectiva cle j¿L cliver:¡iclaci y ia homogcneiz¡rcrí¡n. d':¡ ele;lcirti¡s e;<- II t
r,'r.:'ciiin cl,ur conirr.:i:t-,ieírtc a-S*ciiti'i,'r:l 1e 1¡-l':a ¿lc cc'it:t:ciiiil
ñ¡inzit €rs¿r1"a conoccl'
atendcr ¿restos l)rccesos en las pÍüliucstas cLcense
I

ltr oitst:rvaclón di¡ecf¡r. il¡: i¿ supclficic i,elr'ils'i'r't': t'' t'it: r-1cc''rmlrti' l:¡
distri i,''aírl,rs iir:
a 1os jítv..:nes qlle l¡tÉ ul¿ltrices corilulles r]e prodr,rccií;,¡l -y cons'-tino tt-¡t q¡e l:r ll'p;',..s'lrl,i,Cl,, C¡;1lli rr-rjlil'r-' I'ill rl'.r t ii:::iílgerirs (:\''-rrii,.i¡':r:, iltJ1j:::
L
por todo eri pl¿neba, a 1¿i v€iz que 1o cle:;terril,o¡i:rlizarlr y io ai.'j:in tirr
l¡uida.s 19!.]2: T{uer:¡rie . 200;-l).
tlei 1u- [iirfft,,t.
!a-* ¡lrti:r:¡inaciones rlaturalcs, rnás afir.man 1a rcf'cl¡itoli¿rlizac:'ór (2004)' es inporialb'-: ri:colrial q"rr: lr
A:-.inris¡iio. cttnro aputrta Quinir:ro
gar, cn el sentick¡ c1eque e1 espacio li¡ca1 cs donde sc iesümcn ias tensio- dr¡ ertr-
quc ai' t,i car-npo,,*.,,o ¿i¿Lár:ticade ia ge,rSrnfír st cc;n{blriró cr¡mo l'-irja. ¡r
1r.s y las difcrencies señ¿rl,rdas. Brinclar,] l¡¡s alt¡aníls cjcr-npio.q ,rr,,:rr'lro,¿c ¡lr,:c:rntación.vcilcl;1ar:iín dc una'/aricd¡ir{ ilc vi';icl-tc:l
sl¡-t};rr: ci
it:,r!.,.ttr:r...-!,:rn-r:nto::,:-rat{)re,q r,r rt'iaCi¡ne-q nir-ritiesr:¿i1¡r-C$ qlp Se constjtrl- j.
,-11 i,trl,.-- - t',1¿ii¡;'r'tOliioió;i",, 1 :,;.:il;Ló
^ ¡ " ¡ - l 6 r t r i r t 'n ( t c i Ü ' Lrt.r.i¡-r.,r"i¡¡ ¡-;..¡.iC;ri..:iti,rr-. tliv r;r'.-.-1.,
(,rr 1íli rl'to in c r lnlpr ' c ns ir , n pr t e' li' t ' olihol '¿ i l iii-
.r,:rr ljal]'i t
€lll nú- g;ir,o, e1 s¿rter e:¡'i¿rrlístico y ¡1eológico, 1¡; claboriicioncs rie lrs cít'cr'"!,:s ¡i
nes vintlrladas con irle¡rtidaclci; cseuci:ries, rjsl¡rtilt.r. litoniirorrries, Cl,iyosiljsc.l.;':o l¡. ¡-liti¿li;iie¿-t ltil i",;l;i'ri¡l'; ili"
i;iir*,,áiicr,, .t irriiiLaii:s--, ';c '"'-
r:ioucs rll-leIeficl¡.-n . i¡1¡'ntit1:rrir-'s crt cr-ir-rsh'.rcl'loll t f iullit's' r'lt:Lri:sei'con^ il
de1 ,iu,,-ro,.v r1t.rci.-¡¡niz¿lr coillo contenicu escolar. llst¿i situaciói¡
En r.el¡ición cori los rasltos del proceso cl¡: enscrlarlzn-aprenrliz¿ric cu-
rclcvantes siclcr¿iri* a la hor¿r d.e comprcnder ciert¿rs rcsisl;encias a 1a ilnov¿1ción :{
munclo social, una geografía ce¡rtiacla en tcmas y prcbiemas trad-,rccic:rcs iinclrles
r.r.i,:ular,porque si bien los sabcl'el¡ esColercs uo son
po- ,i
result¿r pot'tadoi-a cle cuestiones y clilemas po1íticos y Óticos. .Delinir ¿rrlir+:ct¿-rscle los saberes cliscipiinarcs' en el caso cle la gcogr:afía este as.
evaluar opciones' deb¿rtir e in-
siciones, poner en cuesLión argl-lmcntos' pecbo se ha visto potenciaclo por c1 papel clue hist,ór:icanlenie li¡.r
i.cnido i¿r ,,i
quc abren enormes posibilidades pn-
fornrar ios resultados, son ensallos prupi., disciplina corno productor¿r de un s¿1ber generaclol dc cliscursos na-
j1
r?r el ejercicio clemocrático, el intercambio de icleas, l¿r construcción clc siglo xx'
luralizantcs,l0 hasta bic¡r entr'¿rclc e1
conse nsos.
Rcrronoccl- e1 origcir dc las visic.¡ic3 nalurslizantc:; quc i1i1l ii¡.pl.$i1at
Finalmente, en esta propuesta se apucst'a por r:ecupcrar'la dimensitin para poncrlas en
los el imaginario geogr.áfico es uno de ios pasos obligados r;
histórica de los procesos sociote¡ritoriales, lo que significa despiegar y.iesáe alii avanza-r en la transformación de los lemarrios escol¿r-
lógicas cie r:iiestió*n
contextos políticos, económicos y culturales cle un¿r épor:a, las cle co-
rcs. Este ci,r:linc nos cxige un ¿rnái¡si.* prolirndrl tle las concepcionr:s
ri.: las e4
s,,.cier1er-1+s cleterr¡ii..i'rr1o
1111. moruento histórir:o
funcionarnienio los cn{bques discipiirutres y lrrs icleo1ogías qut) sLlsLcnts-nesos
la histo- nociüliento, lt
En est¿,rperspecbiva, se i,rataría de atender a Llna di)bie cnesiión: cle decisiones
formas de abor' cliscursos, y a pariir cle esa rcflexión recrientar ei conjunto
riciclad de los temas en sí mismos y la historicidad de las
a la renovación de los Lem¿rrios escolares. 11
pedagógicas relativas
daje de u n cierL o tem a ( Cur ev ic h, 2005) . - que conci-
Desde estas orientaciones, nos ubicamos en una pelspectiva
ni inaca-
he el conocimiento social como un pfoc{ucto histórico no celradc
al desarrollo de
bado y que se propone unas metas educativas orientadas
finales:
Reflexiones en
implicadas
cuesti0nes autónomo, responsa-
las capaciclacles necesarias para un posicionamiento
la rensvación escolares
deloslemarios l:le y solidario frente a los problemas cle las sociedacies
y los terri+'crios
contemporáneos.
Las expectativas que muchos paclres, los propios alumnos e incluso al-
gunos act-o.esdel sis[ema eclucativo tienen respecto de los conocimientos
q.,n p.opo..iona la geografía cscolar suelen estar muchas veces alejadas
en cuestión
cleio que venimos planieando en los apartados antcriores. Atenderlas im- 10. cab,: aclarar que ei acijetivo'naturalizante'enningúil celsosignific:tPoner
que naturaliza las re-
los contenidosrle la gcogralíafísica.Se trata de connotaru.ndiscu¡so
plica consiclerarlas clemandasde la sociedadhacia la asignatura, desde y que tienclea eludi¡ los problemasy los conflictos.
lacionessocioespaciales
una mirada que ponga en perspectiva ese imaginario, y desde allí refle-
I
I J.l ,L.,ri :lr, il"iiiilll :',

I
'i'lr,:l¡rerr:.:-lLi, . : n¡ : i{ : , lii it ¡ , ' , t c lr lt , r ¡ e: ¡ r i¡ r ia t i ] 1 ; i . tr :t p i i ; l l r r t r ; i r i g r r : l - c i i s c i l - : 'i i ' i -i c I l : ' s 1 : i ' l ; l ' ' l ' : ' : : " '
I ri:rlo:i rl:Li.'irt:ls ti r,' i tr t,-:;'ve itt r v ¡;i1i i,I l : irz;-I ¿1 j . I i t ¡i l : t , l l i l , -, i l i ¡l
tiai iiitpiicitrias err it.rs ¡-ri'ocesi-,s de ;rLri,rvlició¡:rtliliá':ti.:li, I'csulla L'pi-]l'triiií-i ,l ..l r, r',-i i ,i rti l 1,. i i Li , .;' ' ¡' ¡.
l, dc¡t¿iiil; .1¡.i-¡:rct-i¡iriacohercnciir cntro coni,enicit; 1r trrélcclr rir: ertt-qctlanzrt.
I riesric ei punlt-, cl¡:.,'ist¿rcien;íÍicr., r:c,nt{ri.rt:ii'rgrii.':i.rt.i.,roO,t
i.¡rn¡-¡-, r:r-,¡irilcióil i:,;
r afía
iniiis¡;rrnsable para lle.¡¿rr ¿rdel¿rlte Lrna li¡llrlosa sc1¡ccií:n r,iel¿rs niorlali- f3ihlicg
I r}¿':lesy estrategias diclácticas qlre se lia;l r1,:irloptar ¡r:rra vcitictiiiz¡.r'ias
rlidtrr:t;icii':DoctL-
I inno.¡aciones cun'icuiares, iiir:lnycncll., las fuetttes, tos ¡r:citlgos rl insirLl- ii: (1992), "i'enser le geogTaííaescoLar'Un reple per 1'l
¡1rrrDlCrlltiir,
l2L, i;¡-'¡t.;.
'
ntcriios qne sc uiiliz¿rrírn cn las ,-ri¿is!:sclc geogrrtÍía-. rnants r:l' Anit|isí Geog:-cLfii:cL,
I üllo il;,;ltccto ccrtral sc teiiern ¿r-aien{'i{,t'it.i 1)rrcr+:sttait: cr.,¡..r.tittcciír¡Lr1e - 12{)02),"rj¡r i:,¡Li-[licsoi;re la enseir¿-.nza clc la histcri¡:, la gr:oglrafia;r 1a eiiucacrt;n
y pre¡¡ilni'a's'',Unsn:'
I cn ciencias sociale¡;. Ill efrcto. 1¿rsfut:nf,es dc i¡rlor"niacióir quc sc
ios ci¿rti-'sr cívica en ia escueia ek¡menial rle Frenci¿r.:i,cmas, mtitorlos
ñuttz¿ ciciü;) Ciillcirls Soci.¡/¿s.iicui¡!¿ t!::Irtu':stigtit:ió¡-¡' 3-iíi. 1'
han cic ulilizar en cl¿lse i)¡rll arlelizar pl'cblcmas scciotoruitoriales -quer
I AusuR0I'. ij. (1968), Psir:olagíue¿trcutiuit iitz punto Ce t;isttt ccgno:;':ttír':o'
l'ié:lico'
pr.rerrienser cuantilativ;rs o crialiiativa,r, plimali:rs o scc¡..indarias- pi'o-
I veen LlLa serie-'de evidcncia.q. vesiigios y testin-ronio:l cltya vali'.loz irabr:¿i
1i'i1i¿rs.
J3lue.lr.r,,i,í'. (1gi-)0),"i,jl rrnac¡nir.tc ci¡i-rtíÍlco ¡, it'r rliriirclicrr i.lela:;
cionci:"s sn'r:-.-
I {ir-ti,{:xr,rliin¿1-r'ysoineLci-r cliv'rrt'sii;criie;'ii;.q clc conÍrabilld¿-'cl.Se tratn llc
It-.s,,,errAsocia,cionLjnivei'sit¿rria tte Prcleso]'es tle Üidá¡i,iL:l-i¡lc le: Cit:n:iel S'-:-
arl,.ririr',r'.corni.i piemisrl c]e cn:icñ3nz:r, 1a idea clc q1.-1c los d¡.tc"* no cc]lstiiu- ri,ecie,n'cit¿s sot:ítilcs Pare eI sigloi;LuJ' Qur, ct'nteni'do::v
( ciaics, {-rtnct¡.rrí.cttit¡¡tL
.veii i:i ieili'eseiltileióir siiii¡ie 7 ilili:i:ta cle io¡ ilccii,,>s,sirio qile ícr1 clalc- p{l.ra.qlr.!.,Seviiia, lliada, 1ó-25'
( rados r;rrr ios;cliibrcntes sistr:nr¡r-ciie infbrm¡tción patra cxpiicar lir relLlid:rri. 1li-¡.¡co,,l . et al. ( 199fi ), 1Yota s p ci.r ct ír¡.e rtseñ{t;tz ti'tJ¡:unü g r:og r af
ícL t'| ¡t c it i ;'i't', Y":t':'

( De e-rL,¡idca se clcsprencle rlua de las intenciorres fonlativas de la renova- nos Ailes,.t\ic1ue.

Unión T'iPogx'a-
ción: que los alumnos :rclqnioran la noción <1eque la in{brmación provista Bnu¡¡en,J. (1,9i2),Hacia t¿naleorla de iu in:;trucciótt,Barcel,,',n:i,
I por: ias clistintas fuontes sc enaliza, se pone en relación, se jelarquiza y sc: fica-Editorial I-Iispano ¡lmeric¿tna.
lisi G eogru.fica.'
combin¿r para construir'las explicaciones cle ios problemas sociolcrrit'oria- iltr¡¡'srf, F. (1992), "Quina geografia t¡nsenyar'?",l)ocuments cl.'And
I
les planteados. Itsta adquisición scrír centlal en el cles¿rrrollode las capa- 21,53-72.
de las ciencias so-
ciil¿rdes analíticas, interpretativas, argarmentativas y comunicativas me- C¡rtIr,l,o¡¡r, A. (1998), "Sobre 1a programación cle la enseñanza
ciencias saciales' lt:
ciaies", en Ll. Aisembe.g y S- Alderoqui, Ditlítctica cle las
I diant,c ias cuales 1os alur¡rnos nrticularán i:r irlicrmar:ión y elaborarán,
Ter¡ríctscorLl:t'ci¡:ticas,Bucnos Aires, Pair'lós'
gr:iduaimente, ideas cacla vez más compleias. la escuela' lVfadricl'
I C.tneoxst-L, J. fzl02), I'a ctue,ntttrade inrLouar' EI cambitt en
En csta p crspc c t iv n, I r r pr oble m at iz ac ir in i i e i r - , sl c r n n s n r c t l i a n t e e l l r a -
M o r a t r - 2" cd .
ba.jo con fr-rcntes vál.idas v diversas es una oirciírrr privilcgi:.ida para habi- sjul'tl1-idcmai-
c¡-¡nRi.'Rr,. A. (1!18.g).,,lihisioireclcstlisciplinls sccl:Li|r:s.Réflexionl
i-it¿ir su apcrtura a las clisl,inl¿rsclirnerrsir¡nes de aná1isis (soci¿rl,económi- ['l
n e d e r e c h e r ch e ,,,fl i sto i r e cl e l 'Ed ,tL cttti o n ,3 8 ,5 tl - 1 1 9 . i a i l .a i ca si e i l ¿r r i o :"i j i s-
ca, política, amtricntal, cultulal), facilital la idenbificacirin c1elos actores y escolares. Reflexiones sobre rin c:rrnpo c1einvesiig'ar-
toria de las disciplinas
sus intcncionalidades, clesplegar la multicausali.lac'l y tirticr-ilar distintas ción",Reuisia de Educacíó¡2,295, 1991, 59 11f ')
proble-
escalas de análisis. FsnxÁNnnz Ceso, NI.V. (2005), "IJna nueva agenda para la enseñrrnza.cle
secundaria", Anaí's clo x Encontrrs de Geó-
TYabajar didácticamente problemas socioterritoriales supone también nras socioterritorialcs en la escueia
considerar que se trata de cuestiones que involucran distintas opciones grafos da América Latina, Unive¡sidade de Sáo Paulo'
prácticas y desalíos
éticas y políticas y que éstas se juegan en la propiu definición de los pro- - y R. Gunnncu (2003), "Geogrnlía y enseñanza: problemas'
Sociales, Geografía e Historia"'
biemas a trabajar en clase, en la selección cle las fuentes y en ias activi- en jucgo", Iber,35: "Didáctica cle las Ciencias
Barcelona, Grao.
dades para su aborclaje. Por ello, incorporar explícitamente las cliferentes de las disciplinas'
Gr\RITNER, H. (2000), La eclttcaciónde ltt nzentey el conociniett.to
perspectivas en ciiscusión es Lrna oportunidacl pala e1 ciebate informado y Barcelcna' Paidós'
Lo qtte tod.oslos estLtcliantesdeberían comprencler,
ia toma de posición frente a ias cuestiones de orden científico, ético y po- (2005), SociecJades y territorios ¿n [i'e-mposcontemporcí,neos' Una i¡t'
GuRnvtcu, R.
lítico derivadas de eilas, y para ensayar, en las clases de geografia, nue- Fondo de Cultura
troclucción a la enseñanrn,-le lo geografía, Btttnos Aires'
vas formas de construcción de ciudadanía. En suma, introducir en ia Económica.
agenda escolar tcmas controvertidos o dilemáticos, sistemas de creencias Siglo Veintiuno'
Elenrnv, D. (19S5), {Jrbct'nismoy clesigualdad' sccial, NIaCrid'
y valores, es también contribuir decididamente en la formación de ciuda- - {f 998), I'a ccwliciitt de ]a posmoderniclctrl' Buenos Aires, Arorrortu'