TAREA NO.

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1. Realice un ensayo con los seis enfoques del desarrollo
cognoscitivo
EL ENFOQUE CONDUCTISTA
Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una ´´caja negra´´ externa de los
procesos mentales internos, aunque estos últimos se manifiestan desconocidos, desde el punto de
vista de las aplicaciones de estas teorías en el diseño instruccional, fueron los trabajos desarrollados
por B. F Skinner para la búsquedas de medidas de efectividad en la enseñanza el que primero lidero
el movimiento de los objetivos conductistas. De esa forma, el aprendizaje basado en este paradigma
sugiere medir la efectividad en términos de resultados, es decir, del comportamiento final, por lo que
está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno, con objeto de
proporcionar una realimentación o esfuerzo a cada una de las acciones del mismo.

Para el conductismo el aprendizaje debe explicarse por medio de las experiencias observables y no
por los procesos mentales.

La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un
estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo
es conseguir una conducta determinada para ello analizar el modo de conseguirla.

Para las teorías conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable

de un sujeto, como este actúa ante una situación particular. En la relación de aprendizaje sujeto-
objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en instancia puramente psicológicas
como la percepción, la asociación y el hábito como generadoras de repuesta del sujeto. No están
interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la
´´objetividad´´, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable.

Característica de la teoría conductista

 El conocimiento consiste en una conducta pasiva.

 El conductismo de Skinner está formado por tres elementos fundamentales: estímulos

discriminativos, respuestas operantes y estímulos reforzante.

 Es una teoría asociacionista, que implica que el conocimiento del ser humano se compone
solamente de impresiones e ideas. Ambientalista porque influye considerablemente en el
aprendizaje de la persona Reduccionista porque no conoce los procesos mentales del
pensamiento.

 También tiene su base en las corrientes filosóficas: empirismo, positivismo, pragmatismo y

evolucionismo.
  Para el conductismo el aprendizaje es un cambio relativamente de la conducta que se logra
mediante la práctica y en una interacción reciproca de los individuos y su ambiente.

 El conductismo considera al ser humano un ser pasivo carente de identidad y de

intenciones. Lo compara con una maquinaria.

ENFOQUE PSICOMÉTRICO: PRUEBAS DE DESARROLLO E INTELIGENCIA

Durante muchos años se ha debatido la naturaleza precisa de la inteligencia y el método para
medirla. El movimiento modernos de pruebas de inteligencia comenzó en el siglo xx, cuando las
autoridades escolares de parís le pidieron al psicólogo Alfred Binet que ideara un medio para
identificar a los niños que no podrían satisfacer el trabajo académico y necesitarían educación
especial. La prueba que creo Binet junto con su colega Theodore Simon fue la precursora de las
pruebas que califican la inteligencia.

Esas pruebas psicométricas tienen como metas medir cuantitativamente los factores que se piensa
que suponen la inteligencia (compresión y razonamiento) y, a partir de los resultados de esas
medidas, pronosticar el desempeño futuro. Las pruebas de coeficiente intelectual (CI) están
conformadas por preguntas o tareas que se supone que muestren cuanto posee una persona de las
habilidades medidas al comparar su desempeño con las normas establecidas por un grupo
numeroso de personas que respondieron la prueba de una nuestra estandarizada.

En el caso de los niños, de edad escolar, las calificaciones de las pruebas de inteligencia
pronostican el desempeño académico en forma bastante exacta y confiable. Evaluar lactantes e
infantes es otra cuestión. Como ninguno de ellos puede decir lo que saber que piensa, la manera
más obvia de medir su inteligencia es a través de la evolución de lo que pueden hacer.

Es imposible medir la inteligencia de los infantes, si se puede probar su desarrollo cognoscitivo.

Las escalas de Bayley de desarrollo de infantes y lactantes son una prueba de desarrollo muy
usadas para evaluar niños de un mes a tres años y medio.

La familia y el entorno se desenvuelve el niño, cuántos libros y juguetes estimulantes tengan, influirá
en los futuros de este.

La posición socioeconómica también afecta el desarrollo del niño, ya que con los mayores recursos,
también cuentan con mayor acceso a elementos que favorecen el desarrollo cognoscitivo.

En la intervención temprana se lleva a cabo la planeación y prestación sistemática de servicios

terapéuticos y educativos a familiares que necesitan ayuda para satisfacerlas necesidades de
desarrollo de sus hijos, lactantes y en edad preescolar.
 ENFOQUE PIAGETIANO: LA ETAPA SENSOMOTRIZ
La etapa sensomotriz es la primera de las cuatros etapas de Piaget de desarrollo cognoscitivo.
Abarca del nacimiento a aproximadamente los dos años. En esta explica como los infantes aprenden
sobre sí mismo y su entorno a través de actividades sensoriales y motrices en desarrollo. Los bebes
responden con principalmente por reflejos y conductas y se convierten en objetivos.

Esta etapa consta de seis subetapa que se sucede una a otra en la medida en que los esquemas del
bebe, es decir, sus patrones de organización del pensamiento y conducta, incrementan a nivel de
elaboración.

Muchos de estos crecimientos cognoscitivo inicial es el resultado de reacciones circulares, con las
cuales el infante aprende a repetir los sucesos agradables o interesantes que primero ocurrieron por
casualidad.

 En la primera sub-etapa los neonatos comienzan a ejercer cierto control sobre los reflejos
innatos y realizan una conducta cuando el estímulo normal no está presente.
 En la segunda sub-etapa los bebes aprenden a repetir deliberadamente una sensación
corpórea agradable que primero ocurrió al azar (chuparse el dedo).
 La tercera sub-etapa coincide con un interés renovado en manipular objetos y aprender sus
propiedades.
 En la cuarta sub-etapa aprenden a generalizar a partir de sus experiencias para resolver
problemas, gatean para tomar algo o apartan un estordo.
 En la quinta sub-etapa los bebes modifican una acción para obtener un resultado
semejante.
 En la sexta su-betapa es un gran adelanto, una transición de la etapa pre operacional de la
infancia temprana.

Durante estas seis sub-etapa, los infantes desarrollan la capacidad de pensar y recordar. También
retienen conocimientos sobre aspectos del mundo físico, como objetos y relaciones espaciales.

Por otro lado la imitación es una forma importante de aprender y esta aparece mucho antes de lo
que creía Piaget, adquiriendo más valor hacia el final del primer año, cuando los bebes ensayan
habilidades nuevas.

Piaget también sostenía que los niños de menos de 18 meses no son capaces de hacer una
imitación diferida de un acto que vieron antes, porque no puede conservar representaciones
mentales.

En la imitación elicitada, se usaron métodos de investigación en el que los lactantes e infantes son
fueron inducidos a irritar una serie especifica de acciones que han visto, pero que no
necesariamente han realizado antes.
ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: PERCEPCIONES Y
REPRESENTACIONES.
El procesamiento de la información analiza y separan partes de una tarea compleja, como las tareas
de búsqueda de objetos de Piaget, para averiguar que habilidades son necesarias para llevar a
cabo cada componente de esas tareas ya que edad se adquieren. Gran parte de la investigación del
procesamiento de información con infantes se basa en la habitación, un tipo de aprendizaje en que
la exposición
repetidao continua a un estimulo, reduce la atención que se le preste, en otraspalabras, la
familiaridad provoca que se pierda el interés. Un bebe succiona su chupón deja de hacerlo o lo
chupa con menos vigor cuando se le presenta un nuevo estímulo al que le presta atención.

Después de presentar el mismo sonido o vista una y otra vez, deja de ser novedoso y ya no hace
que él bebe succione menos. Retomar la succión vigorosa muestra que el infante se habituó al
estímulo. Sin embargo un nuevo estimulo visual o auditivo captara del bebe, que volverá a detener o
reducir la succión. Esta respuesta a un nuevo estimulo se le llama deshabituación.

La eficiencia del procesamiento de los infantes midiendo con que rapidez se habitúan a los estímulos
familiares, con qué rapidez se recupera su atención cuando se les expone a nuevos estímulos y
cuánto tiempo dedican al nuevo estímulo y al
anterior.La velocidad de habituación y otras capacidades de procesamiento de la información
pueden servir para hacer buenos pronósticos de la inteligencia.

 Capacidades receptivas y de procesamiento visuales y auditivas.

El tiempo que dedica un bebe a mirar diversos objetos es una medida de su preferencia visual, que
se basa en la capacidad de hacer distinciones visuales. La memoria de reconocimiento visual se
mide así:

Se muestran a un infante dos estímulos lado a lado, uno familiar y otro desconocido.

Cuando él bebe mira un nuevo objeto durante más tiempo, significa que comprende que ya había
visto el otro. La memoria de reconocimiento visual depende de comparar la información recibida con
la que ya se tiene; en otras palabras, depende de la capacidad de formar y remitirse
a representaciones mentales.

 El proceso de la información como pronóstico de la inteligencia

La habituación y la habilidad de recuperar la atención de niños de 6 meses a un año de edad fueron

moderadamente útiles para pronosticar el CI en la niñez.

Lo mismo ocurrió con la memoria de reconocimiento visual.

El tiempo de reacción visual y la anticipación puede medirse con el paradigma de las expectativas
visuales.
  El procesamiento de la información y el desarrollo de las habilidades Piagetianas.

De acuerdo con Piaget, la capacidad para clasificar o agrupar en categorías no aparece sino hasta
los 18 meses. Sin embargo cuando observan durante más tiempo los objetivos de una nueva
categoría. En su mayoría los infantes clasifican sobre la base de características percibidas, como
forman, color y diseños. A los 12 y 14 meses, sus categorías se vuelven conceptuales en lo general,
basadas en el conocimiento del mundo real, en particular el conocimiento de cómo funciona.

En el segundo año, el lenguaje es ya un factor importante. Oír que el experimentador dio el nombre
de un objeto o señala su función le sirve a niños de 14 a 18 meses para clasificar información.

ENFOQUE DE LAS NEUROCIENCIAS COGNOSCITIVAS LAS ESTRUCTURAS

COGNOSCITIVAS DEL CEREBRO.
Este enfoque abarca el sistema de la memoria y algunos investigadores han practicado barridos
cerebrales para determinar cuáles funciones son afectadas por determinadas estructuras y para
trazar el mapa de los cambios del desarrollo.

La memoria implícita es el recuerdo inconsciente por lo general de hábitos y destrezas; también se

llama memoria procedimental.

La memoria explicita son recuerdos intencional y consciente, por lo regular de hechos, nombre y
sucesos.

La memoria de trabajo amacena de corto plazo para la información que está en proceso. La
aparición tardía de la memoria de trabajo seria la causa del lento desarrollo de la noción de
permanencia de objetos, que al parecer ocurre en una parte posterior de la corteza prefrontal.

 La comprensión de los números

Algunas investigaciones basadas en el método de violación de las expectativa indican que la

compresión de los números aparecería mucho ante de la sexta sub-etapa, en la que Piaget afirmaba
que los niños empiezan a usar símbolos.

Según Wynn, esta investigación indica que los conceptos numéricos son innatos, que cuando los
padres enseñan números a sus bebes, quizás solo les enseñan los nombres (uno, dos, tres) de
conceptos que ya saben.

En otra repuesta a las críticas, McCrink y Wynn diseñaron un experimento para demostrar que los
niños de nueve meses suman y restan números demasiados grandes como ceptual.

Otros investigadores de Israel repitieron los resultados de Wynn, esta vez con niños de seis meses
que llevaban una red de electrodos de detección cerebral.Aunque el sistema de la memoria sigue
desarrollándose después de la infancia.
ENFOQUE CONTEXTUAL SOCIAL: APRENDIZAJE POR INTERACCIÓN CON LOS
CUIDADORES.
El termino participación guiada se refiere a las interacciones reciprocas con adultos que ayudan a
estructurar las actividades de los niños y salvar la brecha entre lo que enrienden y otros.

Las diferencias culturales influyeron en el tipo de participación guiada que observo los
investigadores.

El contexto cultural influye en lo que aportan los cuidadores al desarrollo cognoscitivo. La

participación directa de los adultos en el juego y aprendizaje de los niños puede estar mejor
adaptada a una comunidad urbana de clase media, en la que los padres o los ciudadanos tienen
más tiempo, más capacidades verbales y posiblemente más interés en el juego y el aprendizaje de
los niños, que en una comunidad rural de un país en desarrollo, en la cual los niños observan y
participan en las actividades laborales de los adultos.

Desarrollo del lenguaje

El crecimiento del lenguaje ejemplifica la interacción de todos los aspectos del desarrollo. A medida
que maduran las estructuras físicas necesarias para producir sonidos y se activan las conexiones
nerviosas necesarias para asociar sonidos y significados, la interacción social con los adultos
introduce a los bebes en la esencia comunicativa del habla.

Las secuencias del desarrollo del lenguaje es cuando los bebe pronuncian palabras, y dan a conocer
necesidades y sentimientos mediantes sonidos que van del llanto y balbuceos, hasta la imitación
accidental y la deliberada.Estos sonidos se llaman prelingüística.

2. Importancia de la neurociencia en el desarrollo humano.

Las neurociencias tienen como objeto de estudio nada más ni nada menos que comprender el
complejo sistema mediante el cual funciona la mente humana, abordando ese estudio de manera
científica.

Las células del cerebro, llamadas neuronas, se encuentran ampliamente influenciadas por el
entorno en el cual el individuo se relaciona con ese mismo entorno y con las demás personas, y es
por eso que las neurociencias también tienen disciplinas como el caso del psicoanálisis, que está
enfocado en el estudio de la conducta humana para develar los rasgos actitudinales de cada
persona.

También, se encargan de desentrañar cómo es que se produce el proceso de aprendizaje, de

archivado de información en el cerebro, y los procesos biológicos que tienden a facilitar el proceso
de aprendizaje.
Forma parte de un conjunto de disciplinas abocadas al estudio del sistema nervioso y como en la
mayoría de los casos se trata de un estudio y abordaje multidisciplinar -entre varias disciplinas-
quizás sea correcto hablar de neurociencias, en plural. Estas ciencias engloban desde el estudio a
nivel molecular, es decir, de la conformación puramente física del sistema nerviosos hasta lo que
hace referencia a lo conductual y cognitivo, que se refleja en las actitudes y acciones de cada
individuo para con el exterior. Asimismo, las neurociencias se encargan no sólo de lo referente a la
patología a estudiar sino también del desarrollo de fármacos orientados al tratamiento de estas
patologías relacionadas con la psiquis humana.

Los profesionales de las neurociencias son todos aquellos psicopedagogos, psicólogos, psiquiatras,
psicoanalistas que han sido formados y preparados para abordar diferentes casos en relación al
análisis conductual de las personas y que a su vez, pueden estar autorizados para el recetado de
psicofármacos (en el caso de los psiquiatras). Además, también están los neurocirujanos, que son
aquellos cirujanos que se especializan exclusivamente en operaciones quirúrgicas en el área del
cerebro.

3-Determine las consideraciones en la epidemia del autismo, síntomas

posibles de autismo.
El autismo es un trastorno de desarrollo que implica déficits sociales, cognitivos y emocionales en el
cerebro. Puede variar en severidad de leve a debilitante e incluye un espectro de trastornos
relacionados, como el TDAH y el síndrome de Asperger. Las personas autistas tienen dificultad para
procesar las emociones, por lo que pueden presentar reacciones emocionales anormales a
diferentes estímulos.

Los síntomas y las condiciones del autismo son diversos y pueden ser combinados con retrasos en
el desarrollo. Hay tres áreas principales de los síntomas del autismo: problemas con la interacción
social, la comunicación y el comportamiento. Trastornos gastrointestinales y trastornos convulsivos
son condiciones asociadas con el autismo.