HISTORIA DE LA METACOGNICIÓN

A partir de la década de 1980, el concepto metacognición es reconocido como un componente de

la inteligencia que permite desarrollar estrategias para la comprensión de la lectura, la resolución
de problemas de matemática, técnicas de estudio y aprendizaje, aprendizaje de idiomas, entre
otros.

De dónde proviene la palabra metacognición?

 Metá. Prefijo griego que denota traslación, cambio, posterioridad, transformación,

compañía.
 Metamemoria. Conocimiento de cómo la memoria funciona; estrategias que ayudan a
recordar mejor.
 Metaatención. Se refiere a la conciencia que tiene la persona de los procesos que ella usa
para la captación de información. (Chadwick, 1981). Considera las condiciones que pueden
distraerle menos mientras está tratando de observar algo (Yussen, 1985).
 Metacomprensión. La persona se interroga a sí misma para determinar si ha comprendido
o no algún mensaje que alguien acaba de comunicarle (Yussen, 1985).
 Cognición. El acto de conocer.
 Metacognición. Tener conocimiento sobre sus propios procesos cognoscitivos y, además,
controlar y regular el uso de estos procesos (Flavell, J.,1979). Es el grado de conciencia que
tenemos acerca de nuestras propias actividades mentales, es decir, de nuestro propio
pensamiento y aprendizaje (Antonijevick y Chadwick, 1981/1982).

Metacognición como proceso y como producto: “Pienso luego existo”

Este cuadro les va a facilitar la comprensión de la metacognición como proceso y como

producto. Debajo de cada pregunta está el significado de ella.

1. Metacognición como proceso.

Es el conocimiento y control que tienen las personas sobre su propio proceso de
aprendizaje. Es la reflexión sobre la acción en el momento de la acción, que tiene como fi n
reconocer las condiciones que propone la tarea y a la vez el reconocimiento de los recursos
personales y estrategias que se poseen para resolverla. Es decir, que mientras alguien
realiza una tarea, evaluará qué tipo de tarea tiene que resolver, qué condiciones le exige,
qué recursos tiene para realizarla, por qué tiene que hacerla, cómo le está yendo mientras
la hace, o si es algo por lo que ya ha pasado antes.
 El docente puede formularse algunas interrogantes que le ayudarán a la resolución efectiva
de la tarea; sin embargo, muchas veces se dan de manera inconsciente, por lo que ayuda
hacerlas explícitas:
 ¿Qué estoy haciendo?
 ¿Por qué lo hago?
 ¿Cómo se hace?
 ¿Cómo lo hago?
 ¿A qué se parece?

2. Metacognición como producto.

Es el conocimiento que logra la persona posteriormente al desarrollo de la tarea, ya que al
realizarla evalúa su propio desempeño y ella misma se provee de un autofeedback, que le
permite acumular nuevos datos de lo que se deberá hacer en el futuro. Esto permite a las
personas elaborar planes y programas de acción, supervisar su desempeño al realizar las
tareas y evaluarlos para corregir sus errores.
Las preguntas centrales en esta etapa son:
 ¿Cómo lo puedo hacer mejor?
 ¿Cómo lo hice?
 ¿Me gusta hacerlo?

En resumen, mediante la metacognición la persona ejerce control de sus recursos

cognitivos basados en el conocimiento que tiene de los mismos. Según Mateos (2001)
“el aprendiz competente sería el que emplea sus conocimientos metacognitivos para
autorregular eficazmente su aprendizaje y, a su vez, la regulación ejercida sobre el
propio aprendizaje puede llevarle a adquirir nuevos conocimientos relacionados con la
tarea y con sus propios recursos como aprendiz”. Lo que hace que el aprendiz se vuelva
estratégico es el saber planificar, supervisar (monitorear) y evaluar qué técnicas,
cuándo, cómo, por qué y para qué se han de aplicar a unos contenidos determinados
con el objetivo de aprender.

- Planear el curso de la acción cognitiva es organizar y seleccionar estrategias que, al

desarrollarlas, lleven a alcanzar alguna meta.
- Supervisar (monitorear) implica la posibilidad de reflexionar sobre las operaciones
mentales que están en marcha y examinar sus consecuencias.
- Evaluar es el proceso de estar evaluando continuamente cuán cerca se está de la
meta o submeta planeada (Jiménez, 2006).
 FICHA METACOGNITIVA

1. ¿Qué y cómo aprendí?

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4. ¿Qué voy hacer 2. ¿Para qué lo he

para mejorar? aprendido?
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3. ¿Qué me resultó fácil o

difícil?
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