INDICE

Introducción ............................................................................................................. 2

Unidad 5 Un Modelo Acumulativo. Gagné. ............................................................. 3

-Tipos De Habilidades Y Capacidades De Aprendizaje. ......................................... 3

Teorías Del Aprendizaje De Robert Gagne ............................................................. 4

Modelo De Procesamiento De La Información ........................................................ 4

Dominios Tipos Utilizados ....................................................................................... 6

Análisis Y Diseño De Situaciones De Etapas De Aprendizaje proceso eventos

Externos Que Ejercen Influencia ............................................................................. 7

-Respuestas En Términos De Comportamiento. ................................................... 10

-Un Modelo Secuencial De La Instrucción. ........................................................... 11

Diseño Instruccional .............................................................................................. 13

Elaboración De Diseño Instruccional ..................................................................... 13

Modelos De Diseño Instruccional .......................................................................... 15

Conclusión............................................................................................................. 17

Bibliografía ............................................................................................................ 18
 INTRODUCCIÓN

La teoría del aprendizaje de Gagné está clasificada como ecléctica, porque dentro
de ella se encuentran unidos elementos cognitivos y conductuales, integrados con
la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y el aprendizaje social de Bandura,
todos explicados en forma sistemática y organizada bajo el modelo de
procesamiento de información.

Gagné sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las

teorías asociacionistas (las teorías conductistas) y de los modelos de
procesamiento de información.

Este autor, desarrolla un modelo acumulativo del aprendizaje que incluye diversas
categorías ordenadas jerárquicamente en función de su complejidad y explica el
proceso tomando en cuenta una serie de eventos externos o fases y un conjunto
de procesos cognoscitivos internos.
Unidad 5 Un Modelo Acumulativo. Gagné.

Su teoría está basada en un modelo de procesamiento de la información, esta a

su vez se basa en una posición semi–cognitiva de la línea de Tolman.

Su enfoque fue organizado en cuatro partes específicas:

-La primera incluye los procesos de aprendizaje, es decir como el sujeto aprende y
cuáles son los postulados hipotéticos sobre los que se construye la teoría.

-La segunda parte analiza los resultados del aprendizaje o los tipos de
capacidades que aprende el estudiante y que se divide en 6 partes, estas son: un
grupo de forma básica del aprendizaje, las destrezas intelectuales, la información
verbal, las estrategias cognoscitivas, las destrezas motrices y las actitudes.

-En la tercera parte trata de las condiciones del aprendizaje, es decir los eventos
facilitadores el aprendizaje.

-La cuarta parte es la de las aplicaciones de la teoría.

La mayor contribución a su teoría del aprendizaje inteligencias, desarrollada

fundamentalmente en su libro de 1965 The Conditions of Learning. Gagné
sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada
uno de ellos requiere un tipo diferente de instrucción

• Estrategias cognitivas

• Habilidades motoras

• Actitudes

Así mismo, Gagné mantiene que existen condicionantes internos y externos que
regulan el proceso de aprendizaje.

-Los primeros hacen referencia a la adquisición y almacenamiento de capacidades

que son requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su consecución.

-Los segundos se refieren a los diversos tipos de acontecimientos contextuales

que deben programarse para facilitar el aprendizaje.

-Tipos de habilidades y capacidades de aprendizaje.

Aprendizaje según Gagné

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE

Esta teoría es notable por su característica ecléctica, se encuentra organizada y

ha sido considerada como única teoría verdaderamente sistemática. En ella se
encuentra una verdadera unión importante de conceptos y variables conductistas y
cognoscitivistas, se advierte conceptos de la posición evolutiva de Piaget y un
reconocimiento de la importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura. La
compleja suma de estas situaciones la constituyen como una teoría ecléctica.

El enfoque de Gagné ha sido organizado en términos de cuatro partes específicas:

1.- Proceso de Aprendizaje.

Para Gagné el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposición humana

que persiste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a través de los
procesos de maduración. Este tipo de cambio sucede en la conducta
diferenciándose de que el resultado se logra solamente a través del aprendizaje,
las actitudes, el interés, el valor y también en el cambio de conductas. Los
procesos de aprendizaje según Gagné se expresan en el modelo de
procesamientos de la información. Este modelo explica lo que sucede
internamente dentro del proceso de aprendizaje.

MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

A través de los receptores (órganos sensoriales) la información pasa al registro

sensorial donde las percepciones de los objetos y eventos son codificados. Luego
la información pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente
codificada esta vez en forma conceptual.

Si Hay un estímulo adecuado, la información se repetirá internamente un cierto

número de veces, lo que ayudará a que pase a la memoria de largo alcance, aquí
es posible que la información esté relacionada con otra ya existente, en tal caso
puede ser inmediatamente codificada, una vez que la información ha sido
registrada puede ser retirada o recuperada a través de un estímulo externo y
pasará al generador de respuestas, el cual tiene la función de transformar la
información en acción, luego la información pasa a través de los efectores hacia el
ambiente.

El control ejecutivo y expectativas son elementos de motivación tanto intrínseca

como extrínseca que preparan o estimulan a la persona para que pueda codificar y
decodificar la información.
Estos elementos constituyen los organismos internos de aprendizaje los mismos
que se transforman en fases o etapas del acto de aprender:

1. Motivación
2. Aprehensión
3. Adquisición
4. Retención
5. Recuperación
6. Generalización
7. Desempeño
8. Retroalimentación.

El acto total del aprendizaje deberá pasar por estos ocho pasos, esto puede
ocurrir en pocos segundos o varios meses.

2.- CAPACIDADES APRENDIDAS

Existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas y que difieren
unas de otras.

-Las destrezas motoras, la enseñanza se da a través de prácticas reforzadas a las

respuestas motoras. Ejemplo, aprendizaje del idioma.

-La información verbal, la enseñanza debe darse a través de un amplio contexto

significativo. Ejemplo, el estudiante aprende gran cantidad de información de
nombres, hechos, generalizaciones y otras informaciones verbales.

-Destrezas o habilidades intelectuales, en los procesos educativos se aprende

gran cantidad de destrezas intelectuales, la habilidad básica con discriminaciones,
conceptos, reglas matemáticas, lenguaje, etc. El aprendizaje de este tipo de
habilidades depende del aprendizaje anterior.

-Las actitudes, se debe fomentar actitudes de honestidad, habilidad, ayuda mutua,

las que deben ser adquiridas y reforzadas, también es necesario fomentar
actitudes como promover agrado por las matemáticas, literatura, música, deportes,
etc.

-Estrategias cognoscitivas, constituyen formas con las que el estudiante cuenta

para controlar los procesos de aprendizaje, son muy importantes para gobernar el
propio proceso de atender, aprender y pensar. Esta idea plantea no solamente el
aprendizaje de contenidos sino también de procesos. Ejemplo: Algunos alumnos
son buenos para crear y manejar imágenes esto es una destreza mental, cuando
estos alumnos usan las imágenes con el fin de aprender algo, las imágenes
funcionan como estrategias cognoscitivas. <br />

3.- Tipos de Aprendizaje.

Gagné presenta ocho tipos de aprendizaje haciendo énfasis en la

interpretación de los cinco dominios señalados anteriormente. Estos dominios son
representaciones de los resultados del aprendizaje, mientras que los tipos son
parte del proceso de aprendizaje. Estos ocho tipos son:

Aprendizaje de señales o equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos.

Aprendizaje de estímulo respuesta (equivalente al condicionamiento instrumental u

operante).

Encadenamiento motor.

Asociación verbal (E - R en el área verbal).

Discriminación múltiple.

Aprendizaje de conceptos.

Aprendizaje de principios.

Resolución de problemas.

Se puede intentar la combinación de los ocho tipos de aprendizaje con los

dominios, en la forma que ha sugerido Ghadwich, 1975.

DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS

 Destrezas motoras
 Aprendizaje de señales
 Estimulo-respuesta
 Encadenamiento motor
 Información verbal
 Estimulo respuesta
 Asociación verbal
 Discriminación múltiple
 Destrezas Intelectuales
 Discriminación múltiple
  Aprendizaje de conceptos
 Aprendizaje de principios
 Aprendizaje de problemas
 Actitudes
 Aprendizaje de señales
 Estímulo de respuesta
 Cadenas motoras
 Asociación verbal
 Discriminación múltiple
 Estrategias cognoscitivas
 Aprendizaje de señales
 Aprendizaje de principios
 Resolución de problemas

4.- Las Condiciones de Aprendizaje.

Gagné presta mucha atención al arreglo de las condiciones externas para el

aprendizaje; se identifican cuatro elementos en una situación de aprendizaje; el
aprendiz o estudiante, la situación de E-A, la conducta de entrada y la conducta
final que se espera del estudiante.

En su enfoque sobre las condiciones de aprendizaje uno de sus primeros

elementos se enfatiza en las respuestas que se espera del estudiante a través de
la formulación de objetivos se introduce en las condiciones de aprendizaje.

Las ocho fases y los cinco dominios mencionados anteriormente constituyen el

aspecto más importante para establecer las condiciones de aprendizaje
pertinentes.

Gagnè analiza cada uno de los cinco dominios para presentar las condiciones
pertinentes a cada uno de ellos.

ANÁLISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE ETAPAS DE

APRENDIZAJEPROCESOEVENTOS EXTERNOS QUE EJERCEN
INFLUENCIA

Motivación - Expectativas

1. Comunicación del objetivo por realizar.

2. Confirmación previa de la expectativa a través de una experiencia exitosa.

Comprensión - Atención

1. Modificación en la estimulación para atraer la atención.

2. Aprendizaje previo de percepción.

3. Indicaciones diferenciales adicionales para la percepción.

Adquisición - Cifrado: acceso a la acumulación

Proyectos sugeridos para el cifrado

Retención

Almacenar

Desconocidos

Recordar – Recuperar

1. Proyectos sugeridos para la recuperación

2. Indicaciones para la recuperación.

Generalización Transferencia

Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a la recuperación.

Actuación Respuesta

Casos de actuación “ejemplos”.

Realimentación

Fortalecimiento

Realimentación informativa que proporciona constatación o comparación con un

modelo.

CONCEPTOS IMPORTANTES

-Aprendizaje: Es un cambio de la capacidad o conducta de un ser humano que

persiste pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado simplemente
por procesos de maduración. Enfatiza que el aprendizaje es a la vez un proceso y
un producto.
-Eventos internos: surge con claridad cuando analiza el modelo de aprendizaje, el
cual involucra un número relativamente grande de construcciones hipotéticas.

-Adquisición: la motivación, la aprehensión, la adquisición vía retención

constituyen la adquisición.

-Retención: involucra la tercera y cuarta fase del proceso y a la codificación y

almacenaje de la información.

-Generalización: constituye la sexta fase, define la generalización como la

capacidad de usar algo que ha sido almacenado, en una situación diferente y
nueva.

-Motivación: incluye el desarrollo de expectativas y su reforzamiento a través de

retroalimentación.

Utilidad de la Teoría de Gagné en la Educación

Configura una psicología que utiliza aportes significativos y relevantes de otros

campos y que toma elementos tanto del sector conductista y cognoscitivista.
Además plantea sus propios aportes respecto de la estructura de los
conocimientos y las destrezas, a través de sus cinco dominios.

Propone un sistema organizado de información, con estudios de

condiciones previas, procesos y resultados del aprendizaje. Responde no
solamente al cómo aprenden las personas, sino también a cuál es la relación entre
aprendizaje y enseñanza.

Condiciones requeridas para la manifestación del aprendizaje.

1. El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un sujeto

dispuesto a conocerlo, motivado intrínseca y/o extrínsecamente, que participe
activamente en la incorporación del contenido, pues nadie puede aprender si no lo
desea.

2. Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer, observarlo,

analizarlo, sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones óptimas del entorno (que
no exista un alto nivel de ruido o factores distractivos, por ejemplo).

3. Necesita de tiempo suficiente según cada conocimiento.

4. El nuevo conocimiento será mejor aprendido si se respetan los estilos cognitivos

de quien aprende, su inteligencia predominante dentro de las inteligencias
múltiples y las características de lo que se desea aprender, ya que no se aplicarán
las mismas estrategias para aprender a andar en bicicleta, para aprender a sumar,
para aprender un hecho histórico o para ubicarse geográficamente.

5. Se necesita en principio, a alguien que contribuya al aprendizaje, guiando al

aprendiente y brindándole las herramientas necesarias, para que luego pueda
realizar un aprendizaje autónomo.

6. Significa la integración de un nuevo contenido (conceptual, actitudinal o

procedimental) en la estructura cognitiva.

7. Ese objeto conocido y aprehendido debe ser integrado con otros conocimientos
previos para que se logre un aprendizaje significativo.

8. El nuevo conocimiento así adquirido se aloja en la memoria a largo plazo y es

susceptible de ser recuperado para ser usado en la resolución de situaciones
problemáticas, iguales, similares o diferentes a las que motivaron el aprendizaje.

9. El que aprende debe ser capaz de juzgar cuánto aprendió o no aprendió

(metacognición) para saber si debe seguir en la construcción del conocimiento o
éste ya se ha arraigado en forma suficiente.

-Respuestas en términos de comportamiento.

En psicología, comportamiento o conducta es el conjunto de respuestas, bien por

presencia o por ausencia, que presenta un ser vivo en relación con su entorno o
mundo de estímulos. El comportamiento puede
ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, etc. según las
circunstancias que lo afecten. La ciencia que estudia la conducta y el
comportamiento animal es la etología y la ciencia que estudia la conducta desde el
punto de vista de la evolución es la ecología del comportamiento. La ciencia que
estudia la conducta humana es la psicología.

La conducta violenta en la escuela denota algunas características propias de todo

comportamiento violento presente en un contexto social cualquiera, de este modo
se señala al estudiante violento/agresivo, como un sujeto cuyas conductas son
desadaptativas, ya que supone el incumpliendo de normas escolares y sociales
que rigen la interacción en el centro educativo, con la expresión de diversas
conductas punitivas, de esta manera se señalan una serie de factores que inciden
a que estas conductas se mantengan o desaparezcan. (Marín, 1997, citado por
Ramos, 2007).
Según la teoría ecológica propuesta por Bronfenbrenner (1979, citado por García,
2001) se considera la importancia de factores familiares, escolares y sociales que
explican la violencia escolar, de igual forma, coloca de manifiesto cuatro contextos
que reflejan la influencia en la conducta, entre los cuales, el sujeto se ve
sumergido y obligado a interactuar socialmente con cada uno de ellos.
Técnicamente, en psicología, el comportamiento se define de dos maneras:

1. Todo lo que un organismo hace frente al medio.

2. Cualquier interacción entre un organismo y su ambiente.

El comportamiento en un ser humano individual (y otros organismos e

incluso mecanismos) se engloba dentro de un rango, siendo algunos
comportamientos comunes, algunos inusuales. Las teorías explicativas generales
sobre el origen de la conducta agresiva/violenta en el ser humano, pueden
aplicarse para tratar de entender el comportamiento violento del adolescente en la
escuela. Todos estos acercamientos se agrupan en dos grandes líneas teóricas:
las teorías activas o innatistas y teorías reactivas o ambientales. Las teorías
activas o innatistas consideran que la agresividad es un componente orgánico o
innato del individuo, elemental para su proceso de adaptación; desde esta
perspectiva se considera que la agresión tiene una función positiva y que la labor
de la educación consiste fundamentalmente en canalizar su expresión hacia
conductas socialmente aceptables. Por otro lado, las teorías reactivas o
ambientales resaltan el papel del medio ambiente y la importancia de los procesos
de aprendizaje en la conducta violenta del ser humano.

-Un modelo secuencial de la instrucción.

El modelo instruccional de Robert Gagne.es un método enfocado en el

constructivismo lo cual nos ayudará a dirigir clases y tareas con dinamismo y
participación tanto por parte del docente al igual que por el estudiante.

El creciente desarrollo de la tecnología está proporcionando y facilitando procesos

de integración y actualización produciendo una transformación social como lo es la
revolución tecnológica, el cambio cultural, que requiere la elaboración de diseños y
guiones adaptados a las necesidades de los alumnos.

Las estrategias utilizadas en los diseños instruccionales ofrecen una combinación

de tecnología combinada, esto con la finalidad de dar un producto atractivo para
los usuarios, que contribuya a la integración de todos los participantes, para
fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El diseño y el guión instruccional son instrumentos que proporcionan vías para
aplicar estrategias en diversos campos como el de la formación y la instrucción;
por lo cual se hace necesario desarrollar y aprovechar este recurso por la
capacidad de información atractiva y valiosa que posee.

En la actualidad, por las características de la sociedad, es común hablar del uso

de guión desde el campo educativo, considerando muchas posibilidades, recursos
y herramientas que pueden apoyar al proceso instruccional y llegar a ser
didácticas. Para el docente por ejemplo, debe ser de interés trabajar e investigar
sobre la calidad de la información que manejan sus alumnos, primero por la gran
variedad de recursos disponibles y segundo por la gran variedad conocimientos
que proporcionan.

El guión articula la tecnología, la pedagogía y el contenido en un documento que

será la brújula fundamental del trabajo posterior. El guión es una lista detallada,
con elementos que constituirán el proyecto educativo/instruccional. A su vez, se
compone de medios, elementos, sincronización, estados y eventos.

El guión debe detallar el funcionamiento de cada uno de los contenidos del

proyecto, para hacerlo funcional. En el transcurso del proyecto se van a encontrar
con situaciones como que el guión no es funcional porque no puede ser llevado a
cabo. Habrá que hacer las correcciones pertinentes. También aparecerá la
necesidad de recopilar nuevo material o rehacer el que se tiene.

Los marcos y los guiones entendidos como esquemas de acción y de

comportamiento preestablecidos que delimitan el universo de un discurso
constituyeron la principal barrera para contener no tanto la fuga de los
interpretantes sino los ataques impetuosos de las tropas de construccionistas que
en los años '80 levantaban las banderas de la deriva infinita del sentido.

Los guiones no son estructuras presentes dentro de la memoria en manera

integral sino un conjunto de diferentes sub-partes que, de frente a una situación
determinada, son llamadas y recombinadas para poder formar una cadena casual
empaquetada. Este proceso reconstructivo funciona con la misma lógica del
director cinematográfico: la mente elige determinadas escenas y las organiza
linealmente para construir un programa de acción.

Los guiones son estructuras flexibles, que permiten el uso de todas las
experiencias previas en la interpretación de otras nuevas, para no basarse sólo en
experiencias normalizadas estándar. Una parte importante del trabajo de los
docentes consiste precisamente en recuperar experiencias concretas de
interacción para que sus alumnos realicen tareas específicas.
Los guiones se asemejan a una narración lineal y se presentan como texto virtual
condensado. La comprensión textual está ampliamente dominada por la aplicación
de guiones pertinentes, así como las hipótesis textuales destinadas al fracaso
dependen de la aplicación de guiones equivocados e infelices. La interpretación de
un texto y, la interpretación de una interfaz está siempre vinculada a la aplicación
de la historia más adecuada.

Muchos errores durante los procesos de interacción se producen por la aplicación

de guiones errados por parte del docente, equívoco que es generalmente causado
por la presencia de un programa de acción incorrecto en alguno de los elementos
que componen el guión.

DISEÑO INSTRUCCIONAL

Se define Diseño Instruccional como el proceso que genera especificaciones por

medio del uso de teorías instruccionales y teorías de aprendizaje para asegurar
que se alcanzarán los objetivos planteados. En él se hace un completo análisis de
las necesidades y metas educativas a cumplir y posteriormente se diseña e
implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. Este proceso,
involucra el desarrollo de materiales y actividades, y luego las pruebas y
evaluaciones.

El Diseño Instruccional es un proceso que viene siendo formalmente aplicado

desde los años 60's (la expresión fue creada en 1962 por Robert Glaser) y desde
esas fechas se han planteado varios modelos para aplicar el Diseño Instruccional.
Algunos de los modelos más conocidos son ADDIE (Analysis, Design,
Development, Implementation, Evaluation) el cual se considera como uno de los
más genéricos a partir del cual se han planteado otros como el Modelo de Dick-
Carey.

El Diseño instruccional es sistemático, planificado y estructurado, apoyado en una

orientación psicopedagógica del aprendizaje para producir con calidad, una amplia
variedad de materiales educativos (unidades didácticas) adecuados a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y coherentes con el SME de la
BUAP.

ELABORACIÓN DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

La producción de los medios instruccionales comprende una serie de procesos

interrelacionados, los cuales se fundamentan en las siguientes consideraciones:
1. La elaboración de un medio instruccional requiere que éste sea diseñado
atendiendo, a su vez, a las fases de un diseño instruccional. Se define el diseño
instruccional como un proceso sistemático mediante el cual se analizan las
necesidades y metas de la enseñanza y a partir de ese análisis se seleccionan y
desarrollan las actividades y recursos para alcanzarlas, así como los
procedimientos para evaluar el aprendizaje en los alumnos y para revisar toda la
instrucción.

El modelo de diseño instruccional que se propone se fundamenta en la teoría

instruccional de Robert Gagné (1979) y en el enfoque del procesamiento de la
información. Este último, una versión de la psicología cognoscitiva, considera al
individuo como un ser activo, responsable de la construcción de su conocimiento.
En este sentido, la instrucción se dirige a desarrollar en el individuo estrategias
que faciliten la selección, percepción, procesamiento y recuperación de la
información.

2. La selección del medio se efectúa como una de las fases del diseño general de
la instrucción que se haya realizado luego de detectar una necesidad instruccional.
La selección de los medios depende de:

a) Los objetivos a lograr, según la categoría donde se ubique el aprendizaje

(información verbal, habilidades intelectuales, destrezas cognoscitivas, habilidades
motoras, actitudes); el tipo de retroalimentación requerido según las clases de
resultados esperados.

b) Las estrategias instruccionales a ser utilizadas.

c) los atributos inherentes a los medios, es decir, sus capacidades para transmitir
los estímulos requeridos para el logro de los aprendizajes; y las formas de
presentación que el medio permita.

d) Las características del contenido a ser transmitido (grado de abstracción,

complejidad, estructuración, entre otros).

e) Las características de los alumnos, diferencias individuales, experiencia previa

con los medios, entre otros.

f) Las características de los docentes en cuanto a sus habilidades para el diseño,

elaboración y uso de materiales instruccionales, y su actitud ante los mismos.

g) La factibilidad de producción y uso.

3. Si el medio a ser elaborado no forma parte de un diseño general de la
instrucción, entonces su propio diseño deberá comenzar por una etapa inicial en la
cual se justifique la decisión de su producción.

4. El medio instruccional se concibe aquí como cualquier persona, dispositivo o

material que transmita el mensaje requerido para el logro de un aprendizaje.
Puede consistir entonces en la voz del profesor, o de cualquier otro participante en
el proceso instruccional, en dispositivos como el pizarrón, materiales impresos o
combinaciones de equipos y materiales, como en la televisión, cine y multimedios.

En estos últimos casos el material, video, película o diskette, es el portador de los

mensajes.

Debe considerarse, que el medio puede utilizarse para desarrollar destrezas

requeridas para el procesamiento de la información transmitida en el contenido del
mensaje, por ejemplo, estrategias de codificación y de elaboración. O sea, que el
medio puede tener dos funciones: transmitir mensajes y desarrollar las destrezas
requeridas para procesar la información contenida en el mensaje.

MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

Existen distintos modelos de diseño instruccional, solo se mencionan algunos:

DICK AND CAREY

Este modelo describe todas las fases de un proceso interactivo que comienza
identificando las metas instruccionales y termina con una evaluación sumativa.

HANNAFIN AND PECK

El modelo de estos autores se compone de tres fases: 1.- establecer necesidades

y metas, 2.- diseño y 3.- desarrollo e implementación.

KNIRK Y GUSTAFSON

Este modelo también incluye tres fases que consisten en la determinación de

problemas, el diseño y el desarrollo.

PRADDIE

Este modelo es una modificación del modelo ADDIE el cual originalmente se

integra con cinco etapas: análisis, diseño, desarrollo, realización, y evaluación.
Y la P se le agrega para definir una etapa de pre-análisis.
En resumen los modelos de diseño instruccional dependen de los contextos
educativos y necesidades específicas de los entornos que se abordaran, así como
de los grados de complejidad, profundidad y amplitud de los productos educativos.
Sin embargo, todos tienen elementos comunes como el establecimiento de metas
y objetivos a partir de un análisis previo para establecer el diseño pertinente, y
llevar a cabo su desarrollo e implementación.

Hoy en día, los procesos de diseño instruccional que tienden al uso de los objetos
de aprendizaje como estrategia empiezan a ofrecer la oportunidad de reutilizar
secuencias de aprendizaje, actividades y contenidos diversos orientados a
alcanzar objetivos de aprendizaje que de otra manera sería imposible diseñar, su
conceptualización, diseño y producción representa unos costes muy elevados para
la mayoría de docentes o para la propia institución.

Así pues, desde la experiencia docente en entornos de aprendizaje, se aboga por

la aplicación de una estrategia basada en el diseño instruccional como proceso, el
cual debe acompañar al equipo docente de principio a fin; desde que se plantea el
diseño de un curso hasta su elaboración, incluyendo la evaluación como parte
integrada del curso y no como un planteamiento a posteriori.

Este acompañamiento debe propiciarse desde la propia institución o desde fuera,

mediante el intercambio de objetos bien diseñados y adaptables a los contextos
curriculares, mediante el asesoramiento de diseñadores de guías pedagógicas,
con herramientas de apoyo a la docencia, de criterios sobre el diseño de
actividades de evaluación y de los comportamientos ante las estrategias
evaluativas utilizadas.
 CONCLUSIÓN

Tradicionalmente en cualquier proceso de enseñanza se sigue el camino de lo

sencillo a lo complejo, dejando casi siempre a criterio del docente lo que se
considera sencillo y cuando se considera adecuado pasar al siguiente nivel de
dificultad.

La explicación de cómo un aprendizaje “sencillo” facilita otro más complejo no se

dio sino hasta la aparición de la psicología asociacionista que explicaba que esta
transferencia se da en la medida que las dos tareas tengan elementos comunes.

Esta teoría en un principio se estudió aplicando solamente dos o tres tareas y fue
Robert Gagné quien la aplica en forma más rigurosa al currículo de la escuela.
 BIBLIOGRAFÍA

https://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/caracteristicas-del-aprendizaje

https://es.wikipedia.org/wiki/Comportamiento

http://irmacaceres.blogspot.com/2013/07/modelo-instrucional-de-robert-gagne.html

https://prezi.com/2gkamasacm1e/teoria-del-aprendizaje-acumulativo/

http://files.uladech.edu.pe/docente/41916979/PS_APRENDIZAJE/sesion_8/GAGN
%C3%89%20Y%20EL%20APRENDIZAJE%20COMO%20PROCESO%20ACUMU
LATIVO.pdf

https://teoriascomtemporaneasdelaprendizajeacumu.weebly.com/uploads/4/1/7/8/4
1788605/aprendizaje_acumulativo.pdf

http://www.on-school.com/blog/teoria-del-aprendizaje-acumulativo/