Ciências – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 4a sequência didática

4a sequência didática:
Classificação de palavras inventadas: substantivos
e adjetivos
Será abordada a identificação e a diferenciação de substantivos e verbos e a função que
eles desempenham nas frases. O principal objetivo dessas atividades, além de retomar a
habilidade de diferenciar substantivos e verbos, é levar os alunos a reconhecer quando e como
usar essas palavras na composição das frases para, com isso, poderem escrever períodos
mais completos e claros.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos

Objeto de conhecimento Funções sintáticas dos substantivos e verbos

 (EF03LP30) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos

Habilidade
e suas funções na frase: sujeito, predicado, objeto direto.
 Identificar e diferenciar substantivos e verbos.
Objetivos de aprendizagem  Compreender a função desempenhada nas frases por palavras
pertencentes às classes dos substantivos e verbos.
 Substantivos
Conteúdos
 Verbos

Materiais e recursos
 Lápis e borracha
 Cadernos
 Cartolinas
 Folhas de papel sulfite
 Tesoura com ponta arredondada
 Cola
 Três saquinhos de plástico ou tecido para cada quarteto

Desenvolvimento
 Quantidade de aulas: 2 aulas

Aula 1
Para começar, explicar para os alunos que o intuito da atividade é levá-los a entender como
classificar algumas palavras. Pedir que sentem em semicírculo e propor uma discussão
coletiva sobre as questões a seguir, a qual deve durar em torno de cinco minutos.

 O que é classificar?

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 Em quais situações do dia a dia classificamos os seres, as pessoas e os objetos? Vocês

podem dar exemplos?
 Por que fazemos classificações?
Respostas pessoais. Espera-se que os alunos se aproximem do conceito de classificar
como “agrupar os elementos de acordo com um critério selecionado”. Para isso, orientar e
ajudá-los a lembrar de várias situações em que utilizamos a classificação como maneira de
organizar as atividades cotidianas e também os objetos e seus usos.

Após ouvir as respostas dos alunos, complementar dando outros exemplos de usos
corriqueiros de classificação, como a organização de livros em estantes, roupas em gavetas,
alunos em uma escola etc., ajudando-os a pensar sobre os critérios mais frequentemente
utilizados para classificar objetos e seres, por exemplo, cor, tamanho, forma e função.
Explicar que também utilizamos as classificações para organizar as palavras da Língua
Portuguesa e que este será o assunto estudado nas próximas atividades. Dividir a turma em
quartetos e entregar para cada um deles uma lista com cerca de vinte palavras, contendo
substantivos e verbos, distribuídos, aleatoriamente, no espaço da folha. Pedir que recortem as
palavras e explorem seus significados, formando diferentes frases com elas. A seguir, uma
sugestão de lista:

trovejar ser estar ver subir

casa sapo latir comer magro
cadeira gritar Brasília quebrar falar
rir mesa nevar jacaré beleza

Em seguida, solicitar que classifiquem as palavras, separando-as em grupos, de acordo

com o critério que julgarem mais adequado. Ao terminar os agrupamentos, cada quarteto deve
colar as palavras em uma nova folha e expor na lousa seu cartaz.
Ao término dessa primeira etapa, pedir que um grupo de cada vez vá até a lousa e explique
aos demais como pensou para fazer a classificação. Antes, relembrar com os alunos os
combinados da turma para as apresentações quanto ao respeito, o comportamento quando um
colega está falando, a ordem das apresentações etc.
Nesse momento, podem surgir as classificações mais diferentes e inusitadas. Porém, o
mais comum é que os alunos proponham a classificação de acordo com:

 o número de letras ou de sílabas;

 a letra inicial;
 o som final (palavras que rimam);
 a proximidade semântica (por exemplo, cachorro e latir; copo e água; bonita e beleza etc.);
 as relações de sinonímia (sinônimos) e antonímia (antônimos).

Ao final das exposições, explicar que existem muitas formas possíveis de classificar as
palavras, no entanto há as convencionais, utilizadas por alguns estudiosos da Língua e
gramáticos, os quais agrupam as palavras de acordo com um critério único: a função que as
palavras desempenham (nomear os seres ou indicar ações, estados e fenômenos da natureza).

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Feita essa explicação, destacar, entre as classificações propostas pelos quartetos, aquelas
que mais se aproximam da classificação que será utilizada. Pedir que os alunos confiram os
grupos de palavras e façam os ajustes necessários para seguir a classificação de separar
substantivos e verbos.
Analisar os dois grupos formados e fazer perguntas que ajudem a refletir sobre a
classificação entre substantivos e verbos.

 Em qual grupo estão os nomes de objetos?

 Em qual grupo estão os nomes de pessoas?
 Em qual grupo estão os nomes de cidades?
 Todos esses nomes podem continuar no mesmo grupo? Por quê?
 Qual dos grupos tem palavras usadas para indicar nossas ações?
 Quais outras palavras poderíamos incluir nesse grupo que indica ações?
 Em qual desses grupos as palavras “boneca” e “brincar” se encaixariam melhor? Por quê?

Para finalizar esta aula, perguntar aos alunos o que eles notaram ao classificar as palavras
e com elas construir frases, levando-os a perceber que há uma ordem de colocação dessas
palavras na frase de acordo com suas classificações. Essa percepção irá ajudá-los mais
adiante quando forem estudar análise morfossintática.

Avaliação

A atividade de separação de palavras e formação dos grupos pode fornecer informações

importantes para o professor identificar dúvidas e dificuldades dos alunos em relação à
identificação e diferenciação de substantivos e verbos (análise morfológica). O que será
concretizado para o aluno no momento em que ele for compor frases utilizando as palavras
propostas. Nesse momento, irá perceber também a ordem de formação de uma frase
naturalmente, bem como internalizar a função de cada palavra nessa frase sem a necessidade
de nomeá-la de acordo com sua função. Pode também oferecer informações sobre o grau de
domínio dos alunos em relação aos procedimentos de separação e classificação. Por isso, é
importante circular pela sala durante a atividade, buscando perceber quais critérios estão
sendo utilizados, quais são os principais argumentos utilizados para justificar os agrupamentos
e a consistência com que cada grupo utiliza os critérios escolhidos.
Outra forma de avaliar a compreensão dos conceitos abordados é propor, depois de
formados os dois grupos convencionais que correspondem a substantivos e verbos, que cada
aluno construa novas frases utilizando essas palavras. Durante a realização dessa proposta, o
professor pode avaliar o grau de compreensão de cada aluno individualmente e fazer
intervenções pontuais para ajudá-los a avançar.

Para trabalhar dúvidas

É importante observar se há alunos com dificuldades para participar da atividade por não
compreenderem a tarefa solicitada e, diante dessa constatação, intervir individualmente, dando
exemplos de critérios que podem ser utilizados para classificar as palavras com maior
facilidade ou fazendo perguntas que direcionem a ação do aluno e o envolvam na proposta:
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 Existe, entre todas essas palavras, alguma que nomeie pessoa?

 Alguma delas nomeia um objeto?
 Será que os nomes (de pessoa e de objeto) poderiam ficar juntos em um mesmo grupo?
Poderíamos fazer “o grupo dos nomes”?
 Nesses grupos, há palavras que mostram ações que fazemos. Você pode encontrar duas
delas?
 Você poderia dar um exemplo de palavra que indica ação?

Aula 2
Para iniciar esta aula, retomar os dois grupos de palavras formados na aula anterior e
perguntar aos alunos se eles sabem quais nomes damos a cada um deles, considerando o uso
das palavras de cada grupo, como nomear os seres ou indicar ações, estados e fenômenos da
natureza. Espera-se que haja algumas respostas indicando que se trata de substantivos e
verbos. Expor que, nesta aula, continuarão o estudo sobre as funções desses dois grupos de
palavras de uma forma diferente, com palavras inventadas.
Após essa introdução, é momento de preparar os cartazes que serão utilizados para as
atividades, nos quais devem ser escritos os nomes dos grupos: substantivos e verbos. Eles
serão completados no decorrer das próximas aulas. Para isso, manter os cartazes fixados na
classe, pois servirão de material de consulta em novas atividades.
Propor, em folhas impressas ou no caderno, exercícios de classificação das palavras, como
os sugeridos a seguir.

1. Leia as palavras a seguir para fazer a atividade.

 Depois, use-as para completar as frases de modo que façam sentido.

 Em seguida, informe a classe gramatical a que pertence cada palavra: verbo ou
substantivo.

comprei garotinho medalha bisavó assou

a) Recebi uma ______________ por vencer o campeonato. medalha

Classe gramatical: _______________________________________ substantivo

b) Miguelino era um _____________ muito sabido. garotinho

Classe gramatical: _______________________________________ substantivo

c) __________________ um caderno novo para as aulas de Música. Comprei

Classe gramatical: _______________________________________ verbo

d) Fiquei espantada ao ver como sua ___________________ está disposta. bisavó

Classegramatical: _______________________________________ substantivo

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e) Naná _____________uma torta de bananas. assou

Classegramatical: _______________________________________ verbo

2. Observe as frases a seguir. Elas contêm algumas palavras inventadas que estão em
destaque. Classifique as palavras inventadas em substantivos ou verbos e justifique sua
resposta.

a) Carolina ganhou uma trimeca de presente de aniversário.

Trimeca: se existisse, a palavra ficaria no grupo dos substantivos porque nomeia o objeto
que Carolina ganhou de presente.

b) Pedro esbidilhou a perna andando de bicicleta.

Esbidilhou: se existisse, a palavra ficaria no grupo dos verbos porque indica uma ação de
Pedro.
c) O guerreiro bindafiou o dragão com toda a sua coragem.
Bindafiou: se existisse, a palavra ficaria no grupo dos verbos porque indica uma ação do
guerreiro.
d) Jean comprou um traquidinique para brincar com os amigos da rua.
Traquidinique: se existisse, a palavra ficaria no grupo dos substantivos porque nomeia o
objeto que Jean comprou.
e) Ana vai timbrevecar as flores do meu jardim.
Timbrevecar: se existisse, a palavra ficaria no grupo dos verbos porque indica uma ação de
Ana.
f) Ontem à noite, li uma fernedita superinteressante na revista de Ciências!
Fernedita: se existisse, a palavra ficaria no grupo dos substantivos porque indica o nome do
que foi lido na revista.

No início dessa atividade, os alunos podem ter dificuldades de compreender que não
estamos abordando o sentido das palavras em si mesmas e podem insistir no argumento de
que são palavras inventadas, que não existem e que, por esse motivo, não poderiam ser
classificadas. É muito importante, então, que o professor tenha clareza do objetivo que se quer
alcançar com a proposta que é, justamente, problematizar a função (para que serviria cada uma
das palavras inventadas) e, assim, poder levar o aluno a identificar a classe gramatical a que
pertencem (substantivos ou verbos).

Para trabalhar dúvidas

A atividade desenvolvida nesta aula pode fornecer informações sobre como os alunos
estão compreendendo a relação entre as palavras e as classes gramaticais a que pertencem.
Se perceber que os alunos ainda têm dúvidas sobre como classificar as palavras, é possível
orientá-los, individualmente, para que reflitam sobre frases em que aparecem novas palavras
inventadas. Ao mesmo tempo, sugere-se desmembrar o exercício em diferentes perguntas que,
encadeadas, ajudam a compreender a classificação morfológica da palavra. Nesse caso, pode-
se propor o desafio da seguinte maneira:
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Observe a frase a seguir.

Amanda ganhou um amistreco muito peludo e brincalhão.

1. De acordo com a frase, qual foi a ação de Amanda? Que palavra nos indica o que ela fez?
Em qual dos dois grupos de palavras você a colocaria?
Na frase citada, a palavra “ganhou” indica uma ação de Amanda. Essa palavra ficaria no
grupo dos verbos.

2. Nessa frase, a palavra amistreco nomeia aquilo que Amanda ganhou. Amistreco é um
nome ou uma ação? Em qual dos grupos você colocaria essa palavra?
Se existisse, a palavra amistreco indicaria o nome de um ser, por isso ficaria no grupo dos
substantivos. Nessa etapa, é possível que os alunos afirmem que amistreco deve ser o
nome do animal peludo e brincalhão que Amanda ganhou. Então, será necessário ajudá-los
a perceber a diferença entre o substantivo comum que nomeia todos os seres de uma
classe e os substantivos próprios que nomeiam um elemento específico da classe.

Aula 3
Iniciar a aula explicando que serão trabalhadas as partes em que costumamos dividir as
frases, para compreender melhor como usar substantivos e verbos em sua construção. Explicar
que costumamos dividir as frases em três grandes blocos, que podemos chamar de: sujeito,
verbo e complemento. Não é necessário enfatizar o uso de substantivos e verbos nos
diferentes blocos da frase, especialmente porque, ao contrário do verbo que tem um lugar
definido, o substantivo poderá aparecer tanto no sujeito, como no complemento. O maior
objetivo dessas atividades é ajudar o aluno a compreender que os três blocos que formam a
frase se articulam, dando sentido completo à mensagem.
Para esta aula, os alunos podem realizar as atividades em duplas, para que um ajude o
outro na construção do conhecimento. Estipular um tempo para que eles possam discutir e
realizar as atividades e outro para que seja feita a conferência das respostas. Nessa última
fase é necessário levá-los a refletir sobre a resposta dada, o que os levou a chegar a ela. Dessa
forma, se algum aluno precisar fazer ajuste em sua resposta, isso deve acontecer naturalmente
com o próprio aluno dando-se conta de que deve rearranjar a resposta.

1. Leia este trecho do texto A câmera de Catarina.

Catarina está muito feliz. É o seu aniversário e por isso ela ganhou cartões e um bolo.
— Feliz aniversário, Catarina! Aqui está o seu presente. — diz seu pai.
— É uma câmera fotográfica! Obrigada, papai. Obrigada, mamãe. — diz Catarina.
Catarina tira uma foto de seu irmão. O nome dele é João e ele tem um macaco de
brinquedo.
— Sorria, João! — diz Catarina.
O pai ajuda Catarina a mexer na câmera.
— É uma câmera incrível! — diz Catarina.
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— É sim. — responde o pai.

(...)
Catarina vai até o jardim da casa. Lá ela tira fotos de um gato e de um passarinho.

Richard Northcott. A câmera de Catarina. Tradução de Helena Pacca. São Paulo: FTD,
2016, p. 04-07.

As frases a seguir foram retiradas do texto. Observe que elas estão divididas em três
blocos:

Frase 1 - Catarina está muito feliz.

Frase 2 - Catarina tira uma foto de seu irmão.

Frase 3 - Catarina vai até o jardim da casa.

Os trechos em amarelo são chamados de sujeito. Ele expressa quem realiza a ação.

Os trechos em azul são verbos. O verbo indica a ação realizada pelo sujeito ou o estado
dele.

Os trechos em verde são chamados de complemento. O complemento acrescenta

informações sobre a ação e o modo como foi realizada.

a) Agora, troque o sujeito da frase 1 pelas expressões do quadro, formando 4 frases

diferentes.

vovô meu cachorrinho sua amiga nossa professora

Vovô está muito feliz. / Meu cachorrinho está muito feliz. / Sua amiga está muito feliz. /
Nossa professora está muito feliz.

b) Troque o verbo da frase 2 pelos verbos da caixa, para formar outras 4 frases.

admira guardava escondeu tem

Catarina admira uma foto de seu irmão. / Catarina guardava uma foto de seu irmão. /
Catarina escondeu uma foto de seu irmão. / Catarina tem uma foto de seu irmão.
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c) Agora, substitua o complemento da frase 3 pelas expressões que estão na caixa e forme
4 novas frases.

para a escola com sua câmera.

para a pracinha.

até a rua.

embora, depressa.
Catarina vai para a sua escola com sua câmera. / Catarina vai para a pracinha. / Catarina
vai até a rua. / Catarina vai embora, depressa.

Ao final desta aula, perguntar aos alunos o que aprenderam até agora, se acham que é
importante e no que irá ajudá-los. Espera-se que os alunos respondam que esse conhecimento
irá ajudá-los a se expressarem melhor tanto em textos orais quanto escritos.

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Para trabalhar dúvidas

É importante observar se há alunos com dificuldades para participar da atividade, por não
compreenderem a tarefa solicitada e, diante dessa constatação, fazer intervenções e
questionamentos mais direcionados que os auxiliem a compreender a divisão das frases nos
três blocos apresentados. Escrever as frases em cartõezinhos de papel, separando em cada
cartão um bloco da frase, como na sugestão a seguir. Embaralhar os cartões, solicitando que o
aluno os utilize para construir novas frases.
Sugestões de respostas: Catarina fotografou um passarinho. / A tia deu uma câmera para a
menina. / O pai brinca com os filhos.

Catarina fotografou um passarinho.

A tia deu uma câmera para a menina.
O pai brinca com os filhos.

Avaliação

As atividades realizadas nesta sequência poderão fornecer informações sobre como os

alunos estão compreendendo a relação entre as classes gramaticais estudadas (verbo e
substantivo) e a construção de frases coerentes, que podem ser divididas em três blocos
sintáticos: sujeito, verbo e complemento. É fundamental que, ao longo da sequência, o
professor tenha sempre em mente que o objetivo é ensinar os alunos a usarem substantivos e
verbos para construir frases compreensíveis e não apenas que saibam diferenciar essas
classes gramaticais fora de um contexto significativo (semântico). Na avaliação, é igualmente
importante levar os alunos a fazerem essa reflexão, de modo que os objetivos dessas aulas
fiquem explícitos e sejam transpostos para o uso diário de forma natural.
Outra sugestão é verificar qual o grau de compreensão dos alunos em relação aos
conteúdos estudados nesta sequência de atividades e os conhecimentos necessários para que
consigam se comunicar com coerência em situações cotidianas. Para avaliar esse aspecto,
fazer perguntas como: Vocês acham que estudar a formação das frases com os blocos sujeito,
verbo e complemento pode nos ajudar a falar melhor? A nos comunicar de forma mais
compreensível? E a escrever? Desse modo, o aluno poderá perceber o porquê das atividades
realizadas.