IX EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION esta fiesta con la presentación de una danza. La I.E.
esta fiesta con la presentación de una danza. La I.E. se encuentra en un distrito donde viven gran
– DOCENTE- 2015 – SEDE HUACHO-
LA PEDAGOGÍA, EL ESTUDIANTE Y LOS APRENDIZAJES,
ELEMENTOS CLAVES EN LA PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Miercoles, 25 de Febrero 2015
SUBPRUEBA I: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: ¿Qué estrategias debemos
promover para los aprendizajes en atención a la diversidad cognitiva, emocional
y sociocultural?, ¿Cómo debemos promover el desarrollo de procesos
pedagógicos tomando en cuenta las características de nuestros estudiantes?,
¿Cómo propiciar el clima afectivo para el desarrollo de capacidades de nuestros
estudiantes?...
Situación 01
Teresa es una profesora de la Institución Educativa de Huari. Frente a los continuos
enfrentamientos de grupos. Ella, con sus estudiantes, participa en el establecimiento de
compromisos para solucionar conflictos en el aula.
¿Qué estrategia utiliza Teresa para solucionar conflictos en el aula?
a. Organización en el aula y otros espacios en forma segura para el trabajo pedagógico.
b.Prácticas democráticas para mejorar las relaciones interpersonales.
c. Generar un clima propicio para el aprendizaje sobre la base de criterios éticos.
d.Promover un ambiente acogedor en atención a la diversidad de la institución educativa.
Situación 02
Laura es una niña de ocho años que durante la sesión de aprendizaje denominada “Resolvemos
problemas de multiplicación”. Guarda silencio y siente temor de participar porque observa que
la profesora avergüenza a sus compañeros cuando al participar se equivocan, enviándolos al
final del aula como castigo.
¿Qué estrategia debe aplicar la profesora para mejorar el clima emocional en el aula?
a. Corregir a los estudiantes sin enviarlos al final del aula.
b.Llamar la atención en voz baja e indicarles resolver 20 problemas más.
c. Ignorar los errores de los estudiantes y ordenar que tomen asiento.
d.Elogiar el esfuerzo y logros de los estudiantes.
Situación 03
Con ocasión de Fiestas Patrias el profesor de Educación por el Arte de la I.E. N° 20873, ha previsto
en su programación, que los estudiantes del aula del 3er. Grado de Secundaria “C” participen en
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cantidad de personas afrodescendientes. El docente propone a los estudiantes que participen
con un Huaylash, porque esa danza le gusta al profesor. De los 20 estudiantes que tiene el aula,
5 no están de acuerdo con la danza propuesta por el docente, porque quieren bailar el festejo.
Ellos afirman que sus demás compañeros siempre obedecen lo que indica el docente, aunque no
estén de acuerdo. Ante esta situación ¿Qué debería hacer el profesor?
a. Continuar con lo planificado sin atender el pedido de los estudiantes, porque es lo que
se encuentra en su programación y no lo puede cambiar.
b. Negociar con los estudiantes, indicar que en una próxima actividad, pueden participar
con la danza “El Festejo” que están proponiendo.
c. Promover la elección de la danza de manera democrática y respetar el resultado de la
misma.
d. Dialogar con los estudiantes y evaluar las razones de su propuesta.
Situación 04
Mayra, estudiante del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “JOSE CARLOS
MARIATEGUI” de Pomacochas, se ha percatado que la laguna lleva el mismo nombre del pueblo
se está contaminando. A partir de esta observación ella pretende que todos sus compañeros de
estudios reflexionen y desarrollen su conciencia ambiental. Según las características de los
estudiantes de este grado, se espera que Mayra:
a. Narre a sus compañeros “La leyenda de la laguna de Pomacochas”.
b. Informe sobre las causas de la contaminación de la laguna de Pomacochas.
c. Instruya sobre prácticas de reciclado de residuos sólidos en Pomacochas.
d. Argumente sobre la necesidad de preservar la laguna de Pomacochas.
Situación 05
La alcaldesa de la Institución Educativa “MARIA PARADO DE BELLIDO”, al dar su discurso el DIA
DEL LOGRO, manifestó que la educación es integral; por lo tanto, deben considerar
efectivamente que el hombre no solo sabe pensar, sino que también siente y es un ser para el
encuentro con todo ser inerte y viviente. Afirmó, asimismo, que si la Educación Secundaria sigue
enfatizando la acumulación de datos para tener que ingresar a las universidades, entonces
habremos sacrificado la dimensión personal social de nuestros estudiantes. Por la lógica de su
discurso, ¿Qué características de desarrollo cognitivo presenta la alcaldesa escolar?
a. Cuestionamiento, persuasión y volición.
b. Creatividad, resolución y humanismo.
c. Razonamiento, sentido crítico y propositivo
d. Argumentación, descripción y sensibilidad.
Situación 06
El profesor Manuel para no excluir a nadie promueve la inclusión de todos sus estudiantes
mediante el:
a. Intercambio de experiencias
b. Diagnóstico de las necesidades específicas de sus estudiantes.
c. Diálogo
 d. Debate
SUBPRUEBA II: CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA,
ASUMIENDO SUS DIVERSOS ENFOQUES CURRICULARES
ENFOQUE POR COMPETENCIAS: ¿Cómo se adquieren las competencias?,
¿Cómo desafiamos a nuestros estudiantes?, ¿Cómo se adquieren los
aprendizajes propiciando el compromiso por aprender?, ¿Cuál es el rol del
docente haciendo uso constructivo del error para retroalimentar los
aprendizajes?
Situación 01
Elena es una docente comprometida con su trabajo pedagógico, labora en un pueblo de la
provincia de Huarochirí y tiene la intención de que los estudiantes se involucren de manera
activa y consciente en el proceso de aprendizaje. Para ello, está plenamente convencida que
debe comunicar a los estudiantes lo que aprenderán en la sesión, para activar, movilizar sus
saberes y despertar su interés. ¿Cuál sería la decisión más apropiada para lograr este objetivo?
a. Generar a partir de situaciones problemáticas conflictos cognitivos, como proceso
para la formulación de interrogantes que promuevan la motivación intrinseca.
b. Reconoger los saberes previos, pues como docente sabe que es parte del inicio de
una sesión de aprendizaje.
c. Aplicar instrumentos de coevaluación porque la docente espera buenos resultados,
evidenciándose logros de aprendizaje.
d. Recoger los saberes previos y comunicar el propósito de la sesión, para que los
estudiantes activen sus conocimientos.
Situación 02
En la Institución Educativa “Los Robles” una profesora del tercer grado de Educación Primaria
desarrolla con sus estudiantes la sesión de aprendizaje “Utilizando Fracciones”. Les indica que
en pares corten triángulos iguales de diferentes colores para formar diversas figuras en
papelotes. Luego, representan las fracciones de los colores utilizados en forma gráfica y
simbólica; mientras tanto, la profesora aprovecha este espacio para revisar los trabajos
pendientes de los estudiantes. En la situación descrita, es evidente que:
a. La docente aprovecha oportunamente los espacios de trabajo de sus estudiantes.
b. La docente promueve el trabajo autónomo en el desarrollo de los aprendizajes.
c. La participación de los estudiantes requería el acompañamiento docente.
d. La docente estimula en los estudiantes la creatividad matemática para el desarrollo
de los aprendizajes.
Situación 03
Juan trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia de Canta, él se siente muy
optimista porque tiene una meta muy importante en su vida profesional: “Lograr que sus niños
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y niñas aprendan”; pero la realidad de su aula no es la más favorable, pues tiene niños (as) con
un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes problemas de aprendizaje, él tien en mente
superar todas estas dificultades, pues sabe que su labor pedagógica debe estar centrada
específicamente en los aprendizajes. Es evidente que el compromiso de Juan está en función
de:
a. Diseñar creativa e intencionalmente actividades generadoras de acciones y
conocimientos.
b. Asumir el rol de mediador de la construcción de los aprendizajes ofreciendo
oportunidades y espacios para la discusión y reflexión.
c. Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la realidad de los niños y
niñas.
d. Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que éste pueda jugar un papel
diferente en su quehacer diario.
Situación 04
El profesor Julio Quispe Borda, de la I.E. N° 20173, decide que sus niños y niñas del 4to. Grado
de primaria conozcan las diferentes actividades que se realizan en la fiesta patronal “Santa Rosa
de Lima” del anexo de Chavín y para ello sostiene que, como docente le corresponde el rol de
mediador. ¿Cuál es la acción que evidencia mejor el rol de mediador?
a. Registrar en sus cuadernos las diferentes actividades que se desarrolla para
identificar la fiesta patronal.
b. Mencionar en clase los personajes que son protagonistas principales de la fiesta
patronal.
c. Establecer acuerdos y responsabilidades con los estudiantes para realizar un trabajo
de campo sobre la fiesta patronal “Santa Rosa de Lima”.
d. Acordar con los estudiantes sobre el tema para una sesión de aprendizaje.
Situación 05
Para la selección de una estrategia didáctica orientada al aprendizaje del estudiante debe
predominar:
a. El estilo de enseñanza del docente
b. Las necesidades de aprendizaje
c. El tiempo que se dispone en la programación curricular.
d. El enfoque evaluativo
Situación 06
Iniciadas las clases, Ivan desarrolla con sus estudiantes del 4to. Grado de Secundaria en el área
de Historia, Geografía y Economía una sesión de aprendizaje con el propósito que los
estudiantes “Analicen información en relación a la Guerra en Medio Oriente por el control de
los pozos petroleros”. Para ello prone la siguiente secuencia: Presenta a los estudiantes un
mural con diversos titulares que informan sobre la guerra en medio oriente, proponiendo
preguntas tales como:¿Quiénes sobresalen en la guerra de medio oriente?, ¿Por qué es
importante el control de los pozos petroleros? Los estudiantes están motivados, pues se
evidencia interés por el tema. Ahora el docente les solicita que organizados en equipos de
trabajo justifiquen esta pregunta: ¿Por qué hasta la fecha Estados Unidos sigue involucrándose
en el mundo?. Ellos comprometidos con la tarea inician el trabajo activo, socializando la
información que el docente proporcionó en el mural, analizando el contenido de las mismas
para extraer conclusiones.
Según la secuencia de actividades propuestas en el desarrollo de la sesión.¿Con qué
interrogante Ivan esta propiciando la problematización que genera la motivación intrinseca
y compromiso del estudiante por seguir investigando y aprendiendo del tema?
a. ¿Quiénes sobresalen en la guerra de medio oriente?
b. ¿Por qué es importante el control de los pozos petroleros?
c. ¿Por qué hasta la fecha Estados Unidos sigue involucrándose en el mundo?
d. ¿Qué opinas de la intervención de Estados Unidos y la Unión Soviética en este
conflicto?
Situación 07
Un profesor del área de ciencias, desea realizar una investigación descriptiva sobre las plagas en
cultivos andinos, para ello primero ha indicado que en forma libre los estudiantes indaguen los
saberes locales y luego informen sobre el tema. En segundo lugar, el profesor orienta el trabajo
de campo según el método científico: Revisa literatura, recoge datos con entrevista, analiza y
redacta el informe. Estas estrategias utilizadas en ambos momentos, le han servido al profesor
para:
a. Profundizar el saber cultural de los estudiantes
b. Mejorar la capacidad de diálogo de los estudiantes
c. Articular los saberes culturales y el saber científico
d. Mejorar la metodología de enseñanza-aprendizaje
Situación 08
José Manrique, docente de la Institución Educativa “JORGE BASADRE”, de la zona rural de la
Llica, Bambamarca, escucha el comentario de su alumno Luis, quien manifiesta que cuando los
sapos de la zona comienzan a “cantar” es porque se va a producir un fuerte aguacero. ¿Qué
estrategia debería utilizar el docente para promover un diálogo que permita aprovechar el
saber popular?
a. Propicia el diálogo mediante una pregunta motivadora, como esta: ¿Los sapos
quieren comunicarnos algo cuando cantan?
b. Realizar la lectura de un texto de divulgación científica que explique por qué se
producen los aguaceros.
c. Elaborar un cuadro comparativo para diferenciar claramente el saber popular del
saber científico.
d. Desarrollar un debate sobre el porqué la gente asocia el “canto” de los sapos con la
presencia de los aguaceros.
Situación 09
El profesor Alejandro en el área de Educación para el Trabajo desarrolla el tema: Innovaciones
Tecnológicas para el cultivo del café y las experiencias exitosas de países que las aplican. Para
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ello observaron un reportaje de un país productor de café que aplica nuevas tecnologías. Los
estudiantes se mostraron muy interesados por el tema y le solicitaron ayuda para conseguir
mayor información. Según lo descrito, ¿Qué estrategia metodológica generó la
significatividad del aprendizaje?
a. Relato de experiencias exitosas de otros países.
b. Motivación para sembrar café en su comunidad.
c. Selección y uso de recursos y medios pertinentes.
d. Indagación y recopilación de documentos de estudio.
Situación 10
Angela es profesora del V Ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa rural “NUEVO
AMANECER”. De acuerdo a lo programado en la sesión de aprendizaje “Resolviendo problemas
matemáticos” presenta a sus estudiantes el siguiente problema: “En un avión viajan 297
pasajeros de los cuales 2/3 son varones y el resto son mujeres. Si cada uno ha pagado 85 dólares
por el boleto aéreo de ida. Del problema planteado por la profesora, ¿Qué se puede afirmar?
a. Se ha formulado un problema muy complejo para el nivel de los estudiantes.
b. No se ha tenido en cuenta el contexto de los estudiantes.
c. El problema ha sido planteado con unidades monetarias extranjeras.
d. La formulación del problema está redactado en términos desconocidos.
Situación 11
Edison es un profesor del IV Ciclo de la Institución Educativa “PUERTO AZUL”. Tiene planificado
realizar la actividad. “Resolviendo problemas aditivos”, para ello aprovecha como recurso
pedagógico el puerto pesquero motivando a los estudiantes a plantear y resolver situaciones
problemáticas, teniendo en cuenta la compra y venta de pescado. De lo antes descrito, ¿Qué
puede usted afirmar de la actitud planteada por Edison?
a. Genera espacios de interrelación con las actividades de la comunidad.
b. Plantea situaciones problemáticas partiendo del contexto de sus estudiantes.
c. Limita los aprendizajes sólo a contextos locales.
d. El planteamiento de situaciones problemáticas deben ser variadas.
Situación 12
Gabriel vive en el AAHH “FUJIMORI” y no cuentan con agua potable y se abastecen comprando
agua a una cisterna, pagando 2 soles la tina llena y 5 soles el cilindro. Un día su papá construyó
un tanque de agua, cuando llegó la cisterna el vendedor le dice: “Bueno aquí entra 10 cilindro
de agua y le cobro 50 soles”. Entonces Gabriel reflexiona y se pregunta si el cobro era justo.
¿De qué manera podría verificar Gabriel que el pago hecho por su papá fue justo? A partir de
esta situación significativa del contexto, ¿Qué producto y/o aprendizaje significativo se debe
evidenciar en atención a las necesidades del estudiante?
a. Elaborar un cuadro comparativo de precio por volumen de agua.
b. Comprar agua a un precio justo.
c. Comparando los precios del agua por tina o por cilindro.
d. Analizando las ventajas de construir un tanque de agua para mejorar las condiciones
de vida.

Situación 13
Los alumnos del tercer año de secundaria se han enterado que ha llegado dinero del Ministerio
de Educación para dar mantenimiento a la Institución Educativa. Por ello, solicitan al Director
de la escuela accionar inmediatamente en pintar los diversos ambientes y están interesados en
saber cuántos baldes de pintura necesitan para esta tarea. Los docentes del área de matemática
de este grado se reúnen y deciden plantear a los estudiantes un proyecto de aprendizaje, para
ello organizan a los estudiantes para indagar y traer información relevante. De ello que al iniciar
una sesión de aprendizaje el maestro enuncia: Si saben que un balde de pintura rinde 35 m2 y
que la mano de obra cuesta 15 soles por metro lineal. ¿Cuántos baldes de pintura se necesitarán
para pintar todo el colegio? y ¿Cuánto cobrarán por todo el pintado del colegio si se piensa
pintarlo del mismo color? Es evidente que con estas interrogantes el maestro está:
a. Activando en primer lugar los saberes previos en los estudiantes para determinar la
demanda cognitiva en función a sus intereses.
b. Motivando a sus estudiantes, retándolos y desafiándolos para que demuestren el
desarrollo de capacidades matemáticas al elaborar un presupuesto para el pintado
de la escuela.
c. Mediando y monitoreando el trabajo cooperativo que realizan sus estudiantes al
elaborar el presupuesto para el pintado de la escuela.
d. Problematizando la situación de aprendizaje puesto que ha desafiado a los
estudiantes para lograr un aprendizaje significativo al elaborar un presupuesto para
el pintado de la Institución Educativa.
Situación 14
Rosalinda, profesora del Cuarto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “LA
CALETA” preocupada por los alimentos chatarra que traen los niños y niñas en la lonchera se
propone cambiar hábitos alimenticios para ello solicita que abran sus loncheras y con su
orientación van clasificando los alimentos nutritivos y chatarra, los escribe en sus cuadernos y
les invita a que indaguen en diversas fuentes de información las propiedades e influencia en la
salud. En la situación descrita, ¿Qué capacidad del área de Ciencia y Ambiente busca lograr
Rosalinda?
a. Nombra alimentos nutritivos de su localidad.
b. Prohíbe el consumo de los alimentos chatarra.
c. Promueve el cambio de los hábitos alimenticios.
d. Investigar el valor nutritivo de los alimentos que consume.
Situación 15
Elena, docente del área de matemática del 5to. Grado de Secundaria quien labora en Huánuco,
asumiendo el enfoque de la Resolución de Problemas, mediante la estrategia del estudio de
casos propone a sus estudiantes la siguiente situación: “Hugo es un estudiante, cuyos padres
se dedican al cultivo de plátanos bellaco, al ingresar a internet se ha encontrado con la siguiente
información: En últimas investigaciones realizadas en la región Huánuco, se han encontrado
enormes diferencias en los precios en chacras de los productores de plátano en cinco zonas,
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empezando por el caso de Aguaytía, donde un pequeño productor recibe por millar de plátano
bellaco 230 soles. En cambio en Tingo María, por el mismo producto se recibe apenas 120 soles.
En el caso de los productores de Aucayacu el precio cae hasta los 110 nuevos soles, en tanto
que en Tocache en San Martín, baja hasta a 100 nuevos soles. Del mismo modo, dijo que en
Nuevo Progreso el millar de bellaco se cotiza en 80 nuevos soles”. A partir de esta situación
significativa del contexto, ¿Con qué interrogantes, Elena, puede generar la problematización
como proceso pedagógico en su sesión de aprendizaje?
a. ¿Cómo le ayudamos a Luis para que oriente a su familia a tomar la mejor opción en
la comercialización del plátano bellaco?
b. ¿Cómo ayudamos a Luis a generar un plan de comercialización sin intervención de
intermediarios?
c. ¿Cómo podría saber Luis en cuánto se diferencia el costo por unidad de Aguaytia con
respecto a las otras zonas?, ¿Cómo podría representar entre que valores oscilan los
costos unitarios de plátano bellaco de cada zona?
d. ¿Cómo determinar el incremento del costo del plátano bellaco en los mercados de la
región?
Situación 16
Juan, docente del 5to. Grado de Secundaria quien labora en la Región Huánuco propone la
siguiente situación significativa del contexto a sus estudiantes: “Luis es un estudiante de 5to
año que vive en la comunidad de Chaclla, que se encuentra a 3 horas de la ciudad de Huánuco
que es la Región que se caracteriza por su alta producción de papa. Los padres de Luis se
dedican a esta actividad por muchos años, y la venta de sus productos lo han hecho a través
de los intermediarios, vendiendo el quintal a 15 soles. En una visita a la ciudad, ha observado
que el kilo de papa de la misma calidad que produce la chacra de sus padres cuesta en los
mercados 1,80. lo que ha originado que reflexione sobre la necesidad de adquirir una movilidad
para no hacer uso de los intermediarios e incrementar sus ganancias y mejorar la calidad de
vida de su familia. Al enterarse por los medios de comunicación que existen entidades bancarias
que realizan prestamos, Luis ha decidido comunicar a sus padres la posibilidad de solicitarlo”.
Juan evidencia que sus estudiantes están muy motivados, dada la situación descrita, por ello
para mantener ese interés e incentivo en la tarea se propone en la primera sesión de
aprendizaje movilizar los saberes previos de sus estudiantes y comunicarles el propósito de
aprendizaje de la Unidad Didáctica, formulándoles las siguientes interrogantes: ¿Cómo le
ayudamos a Luis para que oriente a su familia a tomar la mejor opción financiera para la compra
del vehículo?, ¿Qué plan de crédito es el más conveniente para su familia? A partir de ello se
puede determinar que el título propicio de la Unidad Didáctica es:
a. Averiguando las tasas de interés de las agencias crediticias de mi localidad.
b. Comparando los tipos de crédito de mi localidad.
c. Evaluando las ventajas y desventajas de los créditos financieros de mi localidad.
d. Evaluando nuestro crédito personal.
Situación 17
Carmen Rosa es una docente de Comunicación, natural de Lima. Ella ha llegado reasignada de
la selva a la sierra de Huarochirí. Su relación con los estudiantes es muy buena. Sin embargo en
la última sesión de aprendizaje relacionada con la elaboración de textos instructivos tuvo una
mala experiencia con sus estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron insatisfechos.
La docente partió de una lectura motivadora y luego pidió a los estudiantes que elaboren un
texto instructivo para la preparación de los juanes. ¿Qué debió realizar la docente para evitar
que los estudiantes se queden insatisfechos al culminar la sesión?
a. Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan cómo se
redacta un texto instructivo de recetas.
b. Trabajar con ellos la redacción de un plato típico de otro lugar para que así participen
más en su elaboración.
c. Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y determinar con ellos
el texto instructivo que van a producir.
d. Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para así respetar los estilos
de aprendizaje.
Situación 18
José, es un docente del segundo grado de educación primaria, está trabajando la producción
de textos narrativos, en la etapa de textualización observa que los trabajos de sus estudiantes
tienen muchos errores ortográficos. ¿Qué debe hacer el docente de aula frente a esta
situación?
a. Interrumpir la etapa de textualización y corregir las observaciones de manera grupal.
b. Culminar la etapa de textualización y proponer estrategias para la revisión y
corrección grupal de las producciones.
c. Regresar a la etapa de planificación y proponer el uso del diccionario.
d. Concluir la etapa de textualización y publicar las producciones.
Situación 19
En la clase de Comunicación, la docente Lydia ha decidido trabajar con los estudiantes de sexto
grado la capacidad de tomar decisiones estratégicas al leer textos, y para eso les propone la
lectura de un texto en el aula. ¿Cuál de las siguientes actividades favorece el desarrollo de la
capacidad propuesta por Lydia?
a. Indicar a los estudiantes que decidan con quién leerán el texto; si lo harán solos, para
reforzar su concentración, o en parejas, para que puedan contar con un apoyo en la
comprensión del texto.
b. Pedir a los estudiantes que identifiquen el propósito del autor. Luego, enseñarles a
buscar y subrayar la información del texto que confirme sus predicciones.
c. Proponer la lectura del texto con un propósito determinado y orientarlos a identificar
qué estrategia de lectura se adecúa mejor a dicho propósito.
d. Exponer a los estudiantes diversas técnicas de lectura y plantearles preguntas para
verificar su comprensión. Luego, pedirles que escojan una de ellas para abordar la
lectura del texto propuesto.
Situación 20
5
Josefina es una estudiante de Tercer año de Educación Secundaria, quien ha observado en un
panel de la posta de salud de su comunidad que el 75 % de los estudiantes presentan un alto
grado de desnutrición, motivo por el cual él está preocupada, en concientizar la importancia de
una alimentación saludable. A partir de la situación descrita, ¿Qué situación y/o actividad
significativa de aprendizaje desarrollaría capacidades matemáticas, evidenciándose en un
producto?
a. Identifica y registra los productos de la zona según cada valor nutricional.
b. Elaborando una tabla de valores nutricionales con los productos de la zona.
c. Elabora un listado del valor nutricional de los productos de la zona.
d. Elaboran una dieta nutricional valorando los productos de la zona.
Situación 21
Antony es un estudiante que termino el 6to grado de primaria, y en el presente año lectivo
2015 se matriculara en la I.E. “Talentos”, en el cual recibe la lista de útiles escolares y visita a
diferentes ferias escolares recibiendo la siguiente información: En la Librería Angel el ciento de
cuaderno Stanford cuesta s/.500 nuevos soles, en la feria escolar la media docena de cuaderno
alpha cuesta s/. 24 nuevos soles, y en la papelera del norte el medio ciento de cuadernos Loro
cuesta s/. 150 nuevos soles. Si el presupuesto de su papá para sus útiles es de s/.30 nuevos
soles y tiene 12 asignaturas, reflexiona y se pregunta: ¿Si eligiera los cuadernos Stanford, Le
sobra o le falta dinero? Entonces, ¿Cuál sería la mejor opción para comprar sus cuadernos? A
partir de esta situación significativa del contexto, ¿Qué producto se debe evidenciar en la
planificación partiendo de los intereses y necesidades del estudiante?
a. Reflexionamos sobre nuestro presupuesto familiar.
b. Presupuesto para nuestro proyecto escolar.
c. Elaboramos nuestro presupuesto escolar.
d. Analizando las ventajas de elaborar un presupuesto escolar.
Situación 22
En el aula del 5to. Grado de educación primaria, el docente comunica a los estudiantes lo que
aprenderán en la sesión denominada: “Identifiquemos los recursos naturales de nuestra
localidad”, activa los saberes previos, brinda un conjunto de estrategias y materiales que
facilitan al estudiante la elaboración de los nuevos conocimientos a partir de retos y desafíos,
promueve la metacognición y siente la preocupación de que sus estudiantes aprendan,
desarrollando las capacidades propuestas. En relación al Marco del Buen Desempeño
Docente, se observa que:
a. El docente se está comprometiendo con el trabajo pedagógico, despertando el
interés y la capacidad.
b. El docente cumple con las expectativas de las actividades de aprendizaje que
promueve.
c. El docente está utilizando una estructura lógica con sus estudiantes a partir de las
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
d. El docente no considera una secuencia lógica en el trabajo realizado con los
estudiantes.
 Raquel, docente de educación inicial utiliza con frecuencia el conocimiento de las relaciones.
Situación 23 ¿Qué actividades de aprendizaje permite desarrollar las capacidades del área de matemática
Rosario ha planteado en su clase actividades para que cada estudiante se conozca y valore con relación a este conocimiento?
positivamente expresando sus sentimientos de pertenencia a un grupo social y cultural. De a. Relación espacial, correspondencia y de afecto.
acuerdo al DCN ¿A qué organizador corresponden las actividades planteadas por Rosario? b. Relación de pertenencia espacial y de autonomía.
a. Cuerpo Humano y Conservación de la salud. c. Relación de orden, espacial y pertenencia
b. Comprensión de la Diversidad Geográfica y los Procesos Históricos. d. Relación de orden, afecto y comprensión
c. Construcción de la Identiddad y de la Convivencia Democrática
d. Comprensión y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud. Situación 27
Desarrollar la capacidad sensitiva y perceptiva permitirá que el niño conozca y utilice la máxima
Situación 24 información con respecto a su cuerpo y al mundo exterior. Por otro lado, ordenará la
Asumiendo el enfoque comunicativo textual, se define como situación comunicativa al contexto información para tomar conciencia del esquema corporal, las relaciones espaciales y
específico en el que se encuentran las personas que quieren comunicarse. En tal sentido, en temporales y la coordinación de sus movimientos. Estas habilidades pueden lograrse a través
cierta Institución Educativa los docentes quieren desarrollar capacidades comunicativas en sus de:.
estudiantes, por ello plantean a sus niños (as) del tercer grado de primaria un proyecto de a. La expresión corporal y musical
aprendizaje partiendo de la situación: “Elaboremos un álbum de los potajes típicos de nuestra b. La expresión orgánico motriz
comunidad”. De ello que la alternativa que precisa el propósito didáctico que desean alcanzar c. Cultura física y salud
los docentes en esta programación es: d. La expresión contextual
a. Que los niños expongan sobre los platos típicos de su comunidad.
b. Difundir los potajes típicos de la comunidad. Situación 28
c. Que los niños conozcan la estructura textual del texto informativo.
La evaluación formativa o de proceso facilita la retroalimentación de los aprendizajes pues
d. Que los niños se vinculan con diferentes portadores de textos en los que hay textos
permite al docente conocer:
informativos.
a. Los conocimientos previos que trae el niño.
b. Los logros del niño al termino de un determinado periodo para certificar resultados.
Situación 25
Señale cuál de estas columnas representa de forma correcta la sucesión en la que ocurrieron c. Los avances y dificultades que tiene el niño para la mejora de sus aprendizajes.
d. La influencia del entorno en el aprendizaje del niño.
los siguientes acontecimientos históricos:

Situación 29
COLUMNA A COLUMNA B COLUMNA C COLUMNA D
José es un profesor del V Ciclo de la Institución Educativa “JOSE OLAYA” , después de evaluar a
1. Inicio de las Reformas1. Rebelión de Túpac1. Inicio de la1. Inicio de las sus estudiantes, mediante la aplicación de una prueba escrita de unidad, realiza la calificación
Borbónicas. Amaru II. Revolución Francesa. Reformas literal con equivalencia en la escala vigesimal que traslada a su registro y libretas de
2. Declaración de la2. Inicio de las2. Inicio de las Borbónicas.
información. ¿Qué podemos deducir de la situación descrita?
Independencia de Reformas Reformas 2. Inicio de la
Estados Unidos de Borbónicas. Borbónicas. Revolución Francesa.
a. José cumple con la entrega de libretas a sus padres de familia para que controlen a
América. 3. Declaración de la3. Rebelión de Túpac3. Declaración de la sus hijos.
3. Rebelión de Túpac Independencia de Amaru II. Independencia de b. El procedimiento utilizado no es pertinente para mejorar los aprendizajes.
Amaru II. Estados Unidos de4. Declaración de la Estados Unidos de
c. El procedimiento seguido e instrumento aplicado es pertinente porque permite
4. Inicio de la Revolución América. Independencia de América.
Francesa. 4. Inicio de la Estados Unidos de4. Rebelión de Túpac determinar números de estudiantes aprobados y desaprobados.
Revolución Francesa. América. Amaru II. d. Jorge se asegura de procesar la información para evitar reclamo de los padres de
familia.
a) Columna A. b) Columna B c) Columna C d) Columna D
Mg. Isela Guerrero Pacheco
Situación 26 FACILITADORA

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