Comunicación – 4o grado de Educación Secundaria

Sesión 17

Identificamos y deducimos la estructura interna de editoriales

I. Aprendizaje esperado

Competencia Capacidad Indicadores

Recupera información Localiza información relevante en

de diversos textos editoriales.
escritos.

Reorganiza Parafrasea el contenido de

información de editoriales.
diversos textos.

Comprensión de Deduce las conclusiones en

textos escritos editoriales.
Infiere el significado de
los textos escritos. Deduce el tema central en
editoriales.

Reflexiona sobre la
forma, contenido y Explica la intención del autor en el
contexto de los textos uso de los recursos textuales.
escritos.

II. Secuencia didáctica

Inicio Tiempo: 15 min

El docente inicia la sesión de clase con un saludo cordial y da la bienvenida a sus

estudiantes. Forma grupos de tres o cuatro estudiantes. Entrega a cada grupo un
fragmento del texto: “El empecinado recurso de la pena de muerte” de Umberto Eco.

El empecinado recurso de la pena de muerte

Se mata a un culpable para enviar una severa advertencia a los que pudieran delinquir, y
para salvaguardar a los inocentes. Lo que quiere decir que se usa a un hombre no como
fin sino como medio. Se lo usa, se usa su vida, como un telegrama. No lo hacen de otro
modo los terroristas, que asesinan a cualquiera no por odio personal, sino para enviar un
mensaje al cuerpo social, y por eso se les llama terroristas, es decir, individuos que hacen
política no a través de la persuasión sino a través del terror. La pena de muerte como
advertencia es un ejemplo de terrorismo de estado, de terrorismo sancionado por ley.

El profesor pide a los estudiantes que lean el texto en forma grupal, identificando
la tesis, los argumentos y la conclusión con distintos colores. Un representante de
cada grupo expresa sus respuestas. Se verifica y se corrige, si fuera el caso.
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Sesión 17
El docente pregunta:
 ¿Qué tipo de texto es? (argumentativo) ¿Por qué? (defiende una idea con
argumentos)
 ¿Cuáles son los elementos del texto argumentativo?: (tesis y argumentos).
 ¿Cuáles son las partes de los textos argumentativos continuos?
(introducción, desarrollo y conclusión)

El docente y los estudiantes resumen lo conversado en forma oral.

El docente presenta la sesión de hoy que lleva por título: “Identificamos y
deducimos la estructura interna de editoriales”.

Desarrollo Tiempo: 50 min

Aprendemos:
El docente brinda información concisa acerca de las conclusiones.

 Los textos argumentativos presentan tres partes principales: introducción

(incluye el tema y la tesis), desarrollo (contiene los argumentos que
sustentan la tesis) y la conclusión (cierre integrador).
 Las conclusiones son proposiciones que resumen las ideas propuestas en el
desarrollo de un texto y dan a este un sentido integrador.
 Las conclusiones son importantes porque contribuyen a brindar coherencia
al texto al proponer una idea final que cierra todo lo señalado en el
desarrollo.

El maestro orienta a través de un ejemplo para que los estudiantes deduzcan la

conclusión. Se les presenta el siguiente texto:
La tradición de mojar a la gente en carnavales es cuestionable, ya que puede incluir
agresión. Por lo tanto, el juego debe implicar el consentimiento de los participantes.
El maestro para inducir a que los estudiantes identifiquen la conclusión, pide a uno
de ellos que lea el texto.
Primero, requiere que identifiquen la tesis (para ello debe tener en cuenta que esta
debe expresar una postura respecto al tema).
La tradición de mojar a la gente en carnavales es cuestionable.
Seguidamente, solicita que señalen el argumento del texto (tendrán en cuenta que
este debe ser una razón que respalde la validez de la tesis). Es el porqué de la tesis.
La tradición puede incluir agresión.
Finalmente, el maestro explica a los estudiantes que para arribar a la conclusión, se
debe retornar a la tesis y al argumento planteado, ya que la conclusión es un
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reforzamiento o reiteración de la tesis y también es la consecuencia de los
argumentos.
El maestro agrega a su explicación que algunas palabras (conectores de
consecuencia) pueden dar cuenta que lo que sigue a ellas es una conclusión: por lo
tanto, por ende, por lo que, luego, en consecuencia, por consiguiente, etc. Así
teniendo en cuenta el texto anterior:
Por lo tanto, el juego debe implicar el consentimiento de los participantes.
Los estudiantes anotan en sus cuadernos lo trabajado.

El docente menciona a los estudiantes que van a leer un editorial. Recoge saberes
previos sobre el tipo de texto preguntando: ¿qué es un editorial?, ¿qué lo
caracteriza?, ¿frecuentemente leen este tipo de texto? Los estudiantes
voluntariamente responden en forma oral. El docente precisa que el editorial es un
texto de tipo argumentativo que aparece en los diarios y que contiene la opinión
del diario sobre un tema de actualidad. Es decir, es un texto de tipo argumentativo.
El docente entrega a los estudiantes el editorial titulado “Publicidad electoral y
contaminación visual” y aplica las siguientes estrategias para su análisis:
Antes de comenzar con la lectura propiamente dicha, el docente les pregunta:
- ¿Para qué leerás el texto? (propósito).
- ¿Qué te sugiere el título?
- ¿Qué sabes de la contaminación visual?
- ¿Qué esperas del texto? Uno de los estudiantes va registrando las
respuestas de sus compañeros en la pizarra.
Los estudiantes, en grupo, leen el texto en forma silenciosa
- El docente les indica que si identifican palabras, frases o expresiones de
dudoso significado, deben resaltarlas para poder aclararlas según el
contexto, si no pueden, el docente los guía para que utilicen el diccionario y
aclaren sus dudas.
- Identifican y encierran los recursos textuales que sirvieron para relacionar
las ideas del texto, es decir, los conectores. Distinguen los tipos de
conectores identificados según su función en el texto.
- Aplican el subrayado estructural, el cual permite, identificar la estructura
organizativa del texto haciendo anotaciones en el margen derecho.
Identifican que el texto está compuesto de una introducción (que contiene
la tesis), desarrollo (incluye los argumentos) y la conclusión; es decir que
están frente a un texto argumentativo.
- El docente indica que la conclusión, como se ha dicho en la teoría, resume
los argumentos expuestos y reitera la tesis. Es decir, para ubicarla debe
volver a mirar la tesis y los argumentos. Pregunta: ¿Cuál es la idea del
último párrafo que cumple estas condiciones?
- Elaboran un esquema como el siguiente en el cual ubican los elementos
identificados (tesis y argumentos) y la conclusión parafraseándolos.
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Introducción

Tesis: _________

Argumento 1: Argumento 2: Argumento 3:

_________
_________ _________

Conclusión

_________

- Se motiva a los estudiantes a formular una OPINIÓN sobre el texto leído.

Comparten su punto de vista en forma oral.
- Se aclaran aspectos que todavía resulten imprecisos en el contenido del
texto.
- El docente les pregunta: ¿Consideras que el texto presentado logró su
propósito comunicativo? ¿Cómo?

Después de la lectura y análisis del texto, en los mismos grupos de trabajo, los
estudiantes proceden a responder las preguntas que se plantean en la ficha
correspondiente.

Análisis de las preguntas

El docente solicita a los estudiantes que expresen sus respuestas con la
finalidad de comparar cada pregunta y analizarlas:
 ¿Cuál de las preguntas consideras que fue la más sencilla de responder?
¿Por qué?
 ¿Cuál fue la más difícil de responder? ¿Por qué?
 ¿Qué procedimientos debiste realizar para responder cada pregunta?
Explica.

Se realiza la retroalimentación de algunos aspectos necesarios.

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Sesión 17

Evaluación
Tiempo: 25 min
Practicamos:
- Los estudiantes leen el texto “Delito de flagrancia y cárceles abarrotadas” y
aplican las estrategias utilizadas en la actividad anterior.
- En forma oral, los estudiantes comparten y fundamentan sus respuestas.
- El docente explica el porqué de las respuestas con la finalidad de reflexionar
sobre sus aciertos o desaciertos.

Cierre

Metacognición Tiempo: 5 min

Invitamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje a

partir de las siguientes preguntas de metacognición:

 ¿Qué técnicas de comprensión de lectura apliqué durante la actividad?

 ¿Para qué me sirvió identificar la estructura externa del texto?
 ¿Tuve problemas para identificar las conclusiones del texto? ¿Cómo los
resolví?

Extensión

 Los estudiantes leen el texto: “El Niño descuidado”

 Aplican las estrategias trabajadas en la sesión para responder las preguntas
que se plantean en la ficha de trabajo.
 Se realizará el monitoreo de las actividades desarrolladas en la próxima
sesión.

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