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OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y medios de comunicación con las herramientas conceptuales idóneas, y poder enfrentar los
toda forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la retos sociales como ciudadanos y como agentes de cambio, ya sea en el mundo laboral,
contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para personal o comunitario.
promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos sociales invisibilizados,
ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una destacando su protagonismo en la producción material y espiritual de la sociedad, en la
sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las invención y reproducción de saberes, costumbres y valores, y sus luchas sociales, para analizar
formas de vida. y cuestionar diversas formas de discriminación, estereotipos y prejuicios.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través
de su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y O.CS.H.5.8. Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de información,
responsable con todas las formas de vida del planeta. incluyendo recursos multimedia, empleadas en la construcción de las narraciones históricas,
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y utilizando medios de comunicación y TIC, diferenciando la construcción intelectual, de la
cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y realidad.
TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES: • La interculturalidad
• La formación de una ciudadanía democrática
• La protección del medioambiente
• El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en
N.º
planificación unidad de planificación semanas
CULTURA Y VIDA DE Identificar las primeras y Este criterio evalúa la I.CS.H.5.11.1. Analiza las
LOS PUEBLOS originarias manifestaciones CS.H.5.3.1. Identificar y capacidad de los estudiantes producciones intelectuales
PRECOLOMBINOS culturales, a partir de la valorar las producciones para exponer las motivaciones, más significativas de las
descripción del contexto intelectuales más relaciones y vínculos de un culturas aborígenes, sus
histórico en que se significativas de tres proceso o fenómeno y emitir formas de vida y
originaron, para distinguir culturas de América Latina juicios fundamentados. En este organización social, sus
cuáles de estos precolombina: mayas, caso, de las culturas edificaciones
EL CHOQUE CULTURAL Recuperar la visión de los CS.H.5.3.6 Sintetizar los Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.11. Explica y
EN LA CONQUISTA DE grupos históricamente principios de organización capacidad de los estudiantes valora las contribuciones
AMÉRICA invisibilizados o «vencidos», e intercambio social para exponer las motivaciones, éticas, intelectuales,
como afro descendientes, (reciprocidad y relaciones y vínculos de un económicas y ecológicas
mestizos, mujeres, redistribución) de los proceso o fenómeno y emitir de las grandes culturas
indígenas, etc., a través de pobladores de los Andes, juicios fundamentados. En este precolombinas,
la valoración de sus luchas, en función de la equidad y caso, de las culturas destacando su relación
sublevaciones y la justicia social. precolombinas americanas. armónica con la
reivindicaciones, para CS.H.5.3.7 Comprender la Para esto, debe consultarse naturaleza, sus formas
2. comprender de manera
integral la realidad del
mundo, de nuestro
diversidad productiva en el
«archipiélago de pisos
ecológicos» en relación
fuentes del más alto nivel
académico, evitando
estereotipos, mitos y creencias
equitativas
organización y justicia
social y su
de
legado
continente y del Ecuador. con el respeto a los ciclos infundadas, a fin de establecer arquitectónico.
vitales de la naturaleza. los reales aportes de dichas
CS.H.5.3.8. Explicar las culturas. Esta es una muy buena I.CS.H.5.12.1. Evalúa el
razones de la distribución ocasión para profundizar en las impacto de la conquista
poblacional dispersa en la estrategias metodológicas de en los aspectos
geografía andina a partir citar ética y técnicamente las ecológicos, culturales y
de la relación con el fuentes investigadas, para sociales como resultado
modelo productivo. escribir ensayos de rigurosidad de la inserción de la
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prevalencia incluso en el social del arte barroco y el ideológicas en la forma de ser arte colonial
imaginario religioso arte mudéjar, y sus de los ecuatorianos, etc., son hispanoamericano y lo
primigenio. diferencias. evidencias que a través de compara con las
CS.H.5.3.27. Analizar y informes, diarios de observación, características del arte
explicar la función de los micro ensayos, reportes de barroco y mudéjar.
conventos y las misiones visitas de campo, consultas en I.CS.H.5.14.2. Examina el
dentro del proceso de diversas fuentes, entrevistas, papel de los conventos,
consolidación y expansión análisis de iconografía religiosa, misiones, procesos de
religiosa de la Colonia. etc., pueden dar a los educación y uso del arte
CS.H.5.3.28. Analizar y estudiantes una comprensión de colonial en el proceso de
comparar la situación y los las relaciones de todos esos consolidación y expansión
roles de la mujer de los elementos dentro de las religiosa de la Colonia,
diversos estratos sociales relaciones de poder y sus considerando la función
en la Colonia. conflictos permanentes desde la social del arte barroco y
CS.H.5.3.29 Determinar la conquista y colonización. mudéjar.
vinculación de las
instituciones educativas a
las órdenes religiosas y los Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.15. Analiza y
niveles de acceso de los capacidad de los estudiantes discute el origen, desarrollo
distintos estamentos para descomponer un todo en y propuestas de los
sociales. sus partes integrantes y debatir y grandes movimientos de
CS.H.5.3.30. Determinar y exponer ideas contrapuestas liberación de los siglos XVIII,
contextualizar el origen y fundamentadas. En este caso, XIX y XX en América Latina,
función de la hacienda y la los movimientos de liberación de destacando el papel de
plantación en la economía América Latina. Estos sus líderes y protagonistas
colonial en relación con el aprendizajes pueden muy bien colectivos y la vigencia o
mercado interno y externo. ser contrastados caducidad de sus ideales
CS.H.5.3.32. permanentemente con los originarios.
Conceptualizar los procesos contemporáneos para I.CS.H.5.15.1. Relaciona los
términos casta, clase y realizar comparaciones procesos de lucha de
estamento con el fin de plausibles y pertinentes y castas, clases y
comprender los procesos relativizar los aportes del pasado estamentos de la Colonia
de lucha y movilidad a la construcción de las con las motivaciones de las
social. sociedades presentes. Es sublevaciones indígenas,
CS.H.5.3.33. Identificar y particularmente valioso que los destacando el papel de
diferenciar los distintos trabajos de los estudiantes Julián Apaza Nina (Túpac
estamentos, castas y subrayen la naturaleza Katari), José Gabriel
clases existentes en la liberadora de los procesos en Condorcanqui Noguera
Colonia. América Latina. Aquí, las (Túpac Amaru II) y
CS.H.5.3.35 Investigar la biografías, el protagonismo Fernando Daquilema, y las
biografía y protagonismo heroico de los actores sociales, contrasta con las razones
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de Julián Apaza Nina la inclusión de mujeres, por las qué Francisco Villa y
(Túpac Katari), José campesinos, obreros, líderes Emiliano Zapata
Gabriel Condorcanqui intelectuales, a través de carecieron de un proyecto
Noguera (Túpac Amaru II) investigaciones, informes, político.
y Fernando Daquilema en consultas, etc., son muy I.CS.H.5.15.2. Analiza las
las respectivas importantes para discutir y motivaciones y propuestas
sublevaciones que evaluar los alcances y desafíos de cambio de los actores
lideraron. de estos procesos en la individuales y colectivos
construcción de nuestra que primaron en la
identidad y destino histórico. Revolución mexicana, y su
posterior influencia en
movimientos de liberación
en América Latina
(Tupamaros, EZLN, FARC,
ELN, Sendero Luminoso).
I.CS.H.5.15.3. Analiza el
impacto social y
económico de la
Revolución cubana,
destacando el embargo
económico
norteamericano y el
liderazgo de Ernesto
Guevara de la Serna y Fidel
Castro.
BÚSQUEDA DE LA Valorar los aportes de los CS.H.5.3.36. Analizar la Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.16. Explica y
IDENTIDAD pueblos orientales y contradicción entre los capacidad del estudiante para comprende las
LATINOAMERICANA americanos al acervo procesos de exponer las motivaciones, contradicciones de los
cultural humano, por independencia política y relaciones y vínculos de un procesos de
medio del conocimiento la dependencia proceso o fenómeno e independencia
de sus más significativos económica de interiorizar las razones profundas latinoamericana y la
5. logros
científicos,
desechar
intelectuales,
etc., para
visiones
Latinoamérica
proveedor de materias
primas al
como
mercado
de su origen, existencia y
desarrollo. En este caso, de la
independencia
formación
repúblicas
de sus
liberales
excluyentes y racistas, las
etnocéntricas y internacional. latinoamericana y la formación limitaciones de las
discriminatorias basadas CS.H.5.3.37. Comprender y de sus repúblicas liberales democracias burguesas
en prejuicios y estereotipos. evaluar el proyecto excluyentes y racistas, las expresadas en la crisis
político republicano criollo limitaciones de las democracias económica de los treinta, y
sobre una base social burguesas expresadas en la crisis la respuesta de la CEPAL
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excluyente de indígenas y económica de los años treinta y como opción aún vigente
afro descendientes. la respuesta de la CEPAL. Para en un escenario histórico
CS.H.5.3.38. Identificar y esto, como en todo el BGU, es cambiante.
comprender las diversas importante profundizar en el uso I.CS.H.5.16.1. Explica los
oleadas migratorias a de conceptos explicativos y la procesos de
América Latina, su potenciación del pensamiento independencia política
procedencia y sus aportes hipotético – deductivo, para liberales criollos, marcados
al desarrollo económico y relacionar los procesos de por su dependencia
cultural de la región. manera integral y encontrar sus económica externa y sus
CS.H.5.3.39. Comprender y relaciones profundas a largo proyectos nacionales con
evaluar las revoluciones plazo. Siendo hechos que base social excluyente.
liberales, los alcances y mantienen su vigencia en la I.CS.H.5.16.2. Relaciona las
limitaciones de sus cotidianidad, debería diversas oleadas
proyectos nacionales. consultarse la prensa escrita, los migratorias a América
CS.H.5.3.40. Analizar la informes permanentes de la Latina con las revoluciones
Revolución mexicana CEPAL, el discurso liberal que se liberales y los alcances y
desde sus protagonistas mantiene vigente en los limitaciones de sus
individuales y colectivos, llamados líderes de opinión, proyectos nacionales,
sus motivaciones y etc., para escribir ensayos destacando sus aportes al
principales propuestas de críticos y exponer opciones desarrollo económico y
cambio. posibles a los problemas cultural de la región.
CS.H.5.3.41. Determinar las planteados, que aún siguen en I.CS.H.5.16.3. Explica los
posibles razones por las debate alcances y limitaciones de
cuales Francisco Villa y las revoluciones liberales,
Emiliano Zapata en relación con las causas
carecieron de un sólido de la Gran Depresión en la
proyecto político. economía
CS.H.5.3.42. Determinar la latinoamericana y
influencia de la Revolución ecuatoriana y las
mexicana en posteriores propuestas de la CEPAL en
movimientos de liberación función de un desarrollo
en América Latina. autónomo.
CS.H.5.3.43. Analizar las
causas y repercusiones de Este criterio evalúa la
la Gran Depresión en las capacidad del estudiante para CE.CS.H.5.17. Examina y
economías investigar de manera amplia y evalúa el proceso
latinoamericana y emitir juicios fundamentados. En económico, político y
ecuatoriana. este caso, para comprender lo social del Ecuador a partir
CS.H.5.3.44. Identificar el ocurrido en el Ecuador en los del “boom” petrolero, su
contexto en el que surge la últimos cincuenta años, y relación con la crisis de la
Comisión Económica para tratándose de temas tan deuda, la crisis de los 80 y
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