8 MAT Muestra PL CT

TICA
EMÁ
MAT r e ∙ Año
2017
st
m e r Seme
Pri
Plan
ifica
ción
Derechos reservados Aptus Chile 8°

Portadas definitivas matem 5.indd 59 17-11-16 15:32
Créditos de imagen de portada
Título: Nighttime Sky View of Future Galaxy Merger: 3.75 Billion Years
Autor: NASA; ESA; Z. Levay and R. van der Marel, STScI; T. Hallas; and A. Mellinger
URL: http://hubblesite.org/newscenter/archive/releases/2012/20/image/e/format/xlarge_web/
Derechos reservados Aptus Chile

Licencia: CC0 Public Domain.

OCTAVO
Básico
MATEMÁTICA
Planificación para el profesor
Semestre I ∙ Año 2017
PL 8º I SEM 2017.indb 1 20-10-16 18:21
PL 8º I SEM 2017.indb 2 20-10-16 18:21
Introducción general
Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo Sugerencias para la implementación de las
diario y sistemático cuyo principal referente son los Ob- planificaciones en el aula:
jetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curricula-
res del MINEDUC. • Lo invitamos a leer la planificación y materiales
Este material aborda los objetivos de aprendizaje esta- adjuntos con anticipación, para interiorizarse de
blecidos en los programas de estudio de cada curso. la progresión de los contenidos y los objetivos
Las clases han sido diseñadas para que el profesor pro- propuestos para cada clase.
mueva el desarrollo de aprendizajes significativos para
los estudiantes y duraderos en el tiempo. • Investigar para ampliar y profundizar los contenidos
Las clases se estructuran en función de 5 pasos: conceptuales y procedimentales.
• Preparando el aprendizaje
• Considerar los recursos para el aprendizaje dis-
• Presentando la nueva información ponibles: textos escolares, materiales didácticos,
• Práctica guiada computadores, laboratorios, etc. y contemplar
• Práctica independiente también aquellos que es necesario diseñar.
• Consolidación del aprendizaje.
• Organizar y ajustar las clases propuestas, así como
El recorrido por cada una de estas instancias pedagó- las evaluaciones semestrales, considerando el
gicas permite estructurar la clase de tal manera que se tiempo disponible y el cronograma de actividades
garantice el proceso de enseñanza aprendizaje y de escolares de la comunidad educativa.
que el alumno participe activamente en su desarrollo.
La práctica independiente resulta ser fundamental den-
tro de las planificaciones ya que es el espacio destinado
al desarrollo individual de cada alumno.
Estas planificaciones han sido elaboradas consideran-
do que los docentes realicen una adaptación a la rea-
lidad de su contexto educativo, así como también a la
diversidad de niveles de aprendizaje de los distintos es-
tudiantes. Para esto el cuadernillo de trabajo tiene una
serie de ejercicios que pueden ir realizando en clases y
si quedan ejercicios pendientes, estos pueden ser desa-
rrollados en su casa.
Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico, Primer Semestre 3
PL 8º I SEM 2017.indb 3 20-10-16 18:21

Presentación a la Matemática
Aprender matemática ayuda a comprender la realidad Modelar

y proporciona herramientas necesarias para desenvol-
Esta habilidad permite hacer un nexo entre el mundo
verse en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentra el
real y el mundo de la matemática, expresando las situa-
desarrollo de estrategias, como también la selección
ciones y sus partes claves en un lenguaje matemático.
de estrategias para resolver problemas, el análisis de la
De esta forma el estudiante construye una versión sim-
información proveniente de diversas fuentes, la capaci-
plificada y abstracta de la situación, y viceversa logra
dad de generalizar situaciones y de evaluar la validez de
asociar expresiones matemáticas a un contexto ideal
resultados, y el cálculo sistematizado.
cercano a situaciones reales. Por medio del modela-
Todo esto contribuye al desarrollo de un pensamiento
miento matemático, los alumnos aprenden a usar una
lógico, ordenado, crítico y autónomo de los estudian-
variedad de representaciones de datos y a seleccionar y
tes, como también al desarrollo de actitudes como la
aplicar métodos matemáticos apropiados y herramien-
precisión, la rigurosidad, la perseverancia y la confianza
tas para resolver problemas del mundo real
en sí mismo, las cuales se valoran no solo en la matemá-
tica, sino también en todos los aspectos de la vida. Representar
El aprendizaje de la matemática contribuye también al Para trabajar con matemática de manera precisa, se re-
desarrollo de habilidades como el modelamiento, la ar- quiere conocer el lenguaje simbólico de la matemática.
gumentación, la representación y la comunicación. Di- La habilidad de representar corresponde al trabajo con
chas habilidades confieren precisión y seguridad en la imágenes propias de los estudiantes que provienen de
presentación de la información y, a su vez, compromete su experiencia, con imágenes pictóricas que son desa-
al receptor a exigir precisión en la información y en los rrolladas en las clases de matemática y las imágenes
argumentos que recibe. de objetos propios de la matemática, como la recta
Ejes temáticos numérica y el plano cartesiano, junto con las nociones
asociadas a estas, como arriba, abajo, adelantes, atrás,
Se organizan en cinco ejes: aumentar, disminuir, avanzar o retroceder. Este trabajo
• Números y operaciones debe desarrollarse entre estos tres niveles de imágenes
• Patrones y álgebra y dentro de cada uno de ellos, dando énfasis en las imá-
• Geometría genes propias de las matemáticas.
• Medición Argumentar y comunicar
• Datos y probabilidades La habilidad de argumentar se expresa al explicar de
manera ordenada y lógica una solución a un problema,
utilizando de manera coherente las propiedades mate-
Habilidades máticas o utilizando de manera inductiva las regulari-
La formación matemática se logra con el desarrollo de dades y relaciones matemáticas, tratando de convencer
cuatro habilidades del pensamiento matemático: a otros de su validez. Es importante que los alumnos
puedan argumentar y discutir, en instancias colectivas,
Resolver problemas sus soluciones a diversos problemas, escuchándose y
Aprender a resolver problemas es tanto un medio como corrigiéndose mutuamente. Deben ser estimulados a
un fin en la adquisición de una buena educación mate- utilizar un amplio abanico de formas de comunicación
mática. Se habla de resolución de problemas, en lugar de sus ideas, incluyendo representaciones propias y de
de simples ejercicios, cuando el estudiante logra solu- la matemática.
cionar una situación problemática dada, sin que se le
haya indicado un procedimiento a seguir. A partir de es-
tos desafíos, los alumnos primero experimentan, luego
escogen o inventan estrategias y entonces las aplican.
Derechos
4 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 4 20-10-16 18:21
Presentación a la Matemática
Objetivos de Actitudes Rutinas que debemos realizar en matemática

Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemá- En todas las clases se debe desarrollar:
tica son: • El cálculo mental y su corrección.
• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de • Se debe corregir la tarea de la clase anterior, para esto
soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad se debe promover la autocorrección y el hacer los vistos
en general, o propios de otras asignaturas. (OA A) buenos según corresponda.
• Demostrar curiosidad e interés por resolver desafíos • El chequeo del aprendizaje correspondiente a la clase,
matemáticos, con confianza en las propias capaci- para esto se proponen ciertas preguntas, problemas o
dades, incluso cuando no se consigue un resultado ejercicios, los cuales pueden ser modificados según la
inmediato. (OA B) clase desarrollada
• Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor frente • El repaso antes de una evaluación, que puede ser una
a la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas clase o dos.
soluciones para problemas reales. (OA C)
• Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva,
ayudando a los otros, considerando y respetando
los aportes de todos, y manifestando disposición a
entender sus argumentos en las soluciones de los
problemas. (OA D)
• Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e
informaciones matemáticas y valorar el aporte de los
datos cuantitativos en la comprensión de la realidad
social. (OA E)
• Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de
la comunicación en la obtención de información, dando
crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad
y la privacidad de las personas. (OA F)
Programa anual de unidades

Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Número
25 27
de clases
Número de horas
50 horas pedagógicas 54 horas pedagógicas 58 horas pedagógicas 56 horas pedagógicas
pedagógicas
PL 8º I SEM 2017.indb 5 20-10-16 18:21

PL 8º I SEM 2017.indb 6 20-10-16 18:21
Introducción a la Planificación en 5 Pasos
Paso 1: Preparación del aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata
y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío para ser
resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 4: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió? ¿Qué
fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la
clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
Derechos reservados Aptus Chile 7
PL 8º I SEM 2017.indb 7 20-10-16 18:21

PL 8º I SEM 2017.indb 8 20-10-16 18:21
Manual de uso Planificación
Planificación de clases
Clases
Objetivos de Aprendizaje:
Número de la clase Clase 2 Objetivos de űű Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1
Temático
aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo números en forma estándar y

- Temático
Duración de la clase 2 horas expandida (Eje temático OA 1)
- Habilidad
Habilidad
űű Usar representaciones para comprender mejor problemas e información

matemática. (Habilidad Representar OA m)
- Actitudes
Actitudes
űű Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)
Recursos pedagógicos
Referencia texto MINEDUC
Referencia texto MINEDUC
• Plumones
Recursos pedagógicos de
• Páginas 6 a 15
• Ficha 2 la clase
Preparación para el aprendizaje
PASO 1 El docente verbaliza: “Hoy vamos a aprender a componer y descomponer números” y verbaliza:
“El container del camión que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina”, lo anota.
Presentación de la nueva información
Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrón:

Lámina 2
17
Material proyectable:
PASO 2 604 342 500 11k
• Láminas
7k
Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos
Práctica guiada
• Presentaciones
PASO 3 Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente número:
78 700 984
Uno de ellos lo representa según la posición de cada dígito y el otro según su valor:
Práctica independiente
PASO 4 Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:

a) Hace algunos años, en Valparaíso vivían alrededor de 1 530 841 habitantes. ¿Cómo quedaría esta cantidad si la aproxima-
mos a la centena de mil?
Consolidación del aprendizaje
PASO 5 Algunos estudiantes responden:

• ¿Qué aprendimos hoy?
PL 8º I SEM 2017.indb 9 20-10-16 18:21

Planificación de clases
Páginas del
cuaderno del
alumno con
respuestas en
gris.
Temática de trabajo del

cuadernillo del alumno
Derechos
10 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 10 20-10-16 18:21
Materiales para la clase
Láminas:
Proyectables para clases.
Material:
Material multicopiable para que el profesor distribuya
a sus alumnos y desarrollar actividades (se les suele
llamar Paneles). Se encuentra en las últimas páginas
del libro del profesor.
En algunos casos es conveniente plastificar estos
paneles debido a que se usan más de una vez.
Nota* Los paneles en blanco corresponden a hojas blancas que deben ser plastificadas y rayadas con plumón de pizarra, para su reutili-
zación.
Material recortable:
En las últimas páginas del cuadernillo del
alumno, cada estudiante encontrará material
para recortar.
PL 8º I SEM 2017.indb 11 20-10-16 18:21

Introducción Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje
• Mostrar que comprenden la multiplicación y la división

de números enteros:
-- representándolos de manera concreta, pictórica
y simbólica.
-- aplicando procedimientos usados en la multiplica-
ción y la división de números naturales.
-- aplicando la regla de los signos de la operación.
-- resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios.
(OA 1)
• Utilizar las operaciones de multiplicación y división con

los números racionales en el contexto de la resolución
de problemas:
-- representándolos en la recta numérica
-- involucrando diferentes conjuntos numéricos
(fracciones, decimales y números enteros)(OA 2)
• Explicar la multiplicación, la división y el proceso de

formar potencias de potencias de base natural y expo-
nente natural hasta 3, de manera concreta, pictórica y
simbólica (OA 3)
• Mostrar que comprenden las raíces cuadradas de nú-

meros naturales:
-- estimándolas de manera intuitiva
-- representándolas de manera concreta, pictórica
y simbólica
-- aplicándolas en situaciones geométricas y en la
-- vida diaria (OA 4)
Derechos
12 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 12 20-10-16 18:21
Objetivos de Aprendizaje de Habilidades
Resolver Problemas • Resolver problemas, utilizando estrategias tales como:

-- Destacar la información dada
-- Usar un proceso de ensayo y error sistemático
-- Aplicar procesos reversibles
-- Descartar información irrelevante
-- Usar problemas similares (OA a)
• Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema
matemático. (OA b)
• Utilizar sus propias palabras, gráficos y símbolos matemáticos para presentar sus
ideas o soluciones. (OA c)
Argumentar y Comunicar • Explicar y fundamentar:
-- Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
-- Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas. (OA e)
• Evaluar la argumentación de otros dando razones. (OA g)
Modelar
Representar • Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para enunciados
situaciones en contextos diversos (tablas, gráficos, recta numérica, entre otros).
• Relacionar y contrastar información entre distintos niveles de representación.
Objetivos de Aprendizaje de Actitudes
• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en
general, o propios de otras asignaturas. (OA A)
• Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos matemáticos, con confianza en las propias capacidades, incluso
cuando no se consigue un resultado inmediato. (OA B)
• Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas solu-
ciones para problemas reales. (OA C)
• Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposición a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
• Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e informaciones matemáticas y valorar el aporte de los datos
cuantitativos en la comprensión de la realidad social. (OA E)
PL 8º I SEM 2017.indb 13 20-10-16 18:21

Objetivos de Aprendizaje
• Resolver problemas que involucran variaciones porcen-

tuales en contextos diversos, usando representaciones
pictóricas y registrando el proceso de manera simbólica;
por ejemplo: el interés anual del ahorro. (OA 5)
• Mostrar que comprenden las operaciones de expre-

siones algebraicas:
űű representándolas de manera pictórica y simbólica
űű relacionándolas con el área de cuadrados, rectán-
gulos y volúmenes de paralelepípedos
űű determinando formas factorizadas (OA 6)
• Mostrar que comprenden la noción de función por

medio de un cambio lineal:
űű utilizando tablas
űű usando metáforas de máquinas
űű estableciendo reglas entre x e y
űű representando de manera gráfica (plano cartesiano,
diagramas de Venn), de manera manual y/o con
software educativo (OA 7)
• Modelar situaciones de la vida diaria y de otras asig-

naturas, usando ecuaciones lineales de la forma:
ax = b; x/a = b, a≠0; ax + b = c; x/a + b = c; ax = b + cx;
a(x+b) = c; ax + b = cx + d (a, b, c, d, e ) (OA 8)
• Resolver inecuaciones lineales con coeficientes racio-

nales en el contexto de la resolución de problemas,
por medio de representaciones gráficas, simbólicas,
de manera manual y/o con software educativo. (OA 9)
Derechos
14 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 14 20-10-16 18:21
Objetivos de Aprendizaje de Habilidades
Resolver Problemas • Resolver problemas, utilizando estrategias tales como:

-- Destacar la información dada
-- Usar un proceso de ensayo y error sistemático
-- Aplicar procesos reversibles
-- Descartar información irrelevante
-- Usar problemas similares (OA a)
• Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema
matemático. (OA b)
• Utilizar sus propias palabras, gráficos y símbolos matemáticos para presentar sus
ideas o soluciones. (OA c)
Argumentar y Comunicar • Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando símbolos.
(OA d).
• Explicar y fundamentar:
-- Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
-- Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas. (OA e)
Modelar • Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente
como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de otras asignaturas y
de la vida diaria. (OA h).
• Seleccionar y ajustar modelos, para resolver problemas asociados a ecuaciones e
inecuaciones de la forma , comparando dependencias lineales. (OA i).
• Evaluar la pertinencia de modelos:
űű en relación al problema presentado
űű considerando sus limitaciones (OA j).
Representar • Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para enunciados y
situaciones en contextos diversos (tablas, gráficos, recta numérica, entre otros). (OA k)
• Relacionar y contrastar información entre distintos niveles de representación. (OA l)
• Representar y ejemplificar utilizando analogías, metáforas y situaciones familiares-
para resolver problemas. (OA m)
Objetivos de Aprendizaje de Actitudes
• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en
general, o propios de otras asignaturas. (OA A)
• Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos matemáticos, con confianza en las propias capacidades, incluso
cuando no se consigue un resultado inmediato. (OA B)
• Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas solu-
ciones para problemas reales. (OA C)
• Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposición a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
• Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e informaciones matemáticas y valorar el aporte de los datos
cuantitativos en la comprensión de la realidad social. (OA E)
PL 8º I SEM 2017.indb 15 20-10-16 18:21

16
Marzo Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
PL 8º I SEM 2017.indb 16
CLASE TEMA
Derechos
Clase 1 Multiplicación números enteros X2
8º Básico, Primer
Clase 5 Multiplicación y división números enteros X2
Semestre
reservados
Clase 8 Multiplicación y división números racionales X2
Clase 12 Practica tus conocimientos X2
PI Prueba intermedia PI
Clase 13 Proceso de formar potencias de potencias de base natural X2
Clase 14 Multiplicación y división de formar potencias de potencias X2
Aptus Chile
Clase 15 Potencias y expresiones con potencias X2
UNIDAD 1
Clase 16 Potencias y expresiones con divisiones de potencias X2
Clase 17 Potencias y expresiones con potencias utilizando cuatro propiedades X2
( OA1, OA2, OA3, OA4, OA5, OA6, OA7)

Clase 18 Potencias y expresiones con potencias utilizando cuatro propiedades X2
Clase 19 Raíces cuadradas con números naturales X2
Clase 23 Repaso para la prueba X2
PF Prueba final PF
R Retroalimentación R
20-10-16 18:21
Marzo Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
CLASE TEMA
Clase 1 Resolver problemas de variaciones porcentuales X2
Clase 7 Operaciones de expresiones algebraicas X2
UNIDAD 2
( OA13, OA15, OA16, OA20, OA21, OA22)


PI Prueba intermedia PI
Clase 16 Función por medio de un cambio lineal X2
Clase 21 Situaciones diarias usando ecuaciones lineales X2
Clase 24 Inecuaciones lineales con coeficientes racionales X2
Clase 25 Inecuaciones lineales con coeficientes racionales X2
Clase 26 Repaso de la unidad X2
PF Prueba final PF
R Retroalimentación R
8º Básico, Primer Semestre

17
20-10-16 18:21
18
Página en la
Página en el CT Anexo Láminas Material Listado de materiales
Planificación
Índice
UNIDAD 1
Derechos
Clase 1 25 - 33 5-7 - 1a - 1q A • Paneles en blanco.
8º Básico, Primer
Clase 2 34 - 38 8-9 - 2a - 2p A • Paneles en blanco.
Semestre
Clase 3 39 - 45 10 - 12 - 3a - 3t - • Paneles en blanco.
reservados
Clase 4 46 - 50 13 - 14 - 4a - 4q - • Paneles en blanco.
Clase 5 51 - 56 15 - 17 - 5a - 5o - • Paneles en blanco.
Clase 6 57 - 62 18 - 22 - 6a - 6w - • Paneles en blanco.
Aptus Chile
Clase 8 70 - 75 27 - 30 - 8a - 8m - • Paneles en blanco.
Clase 9 76 - 81 31 - 33 - 9a - 9p - • Paneles en blanco.
Clase 10 82 - 87 34 - 36 - 10a - 10n - • Paneles en blanco.
Clase 11 88 - 92 37 - 39 - 11a - 11r - • Paneles en blanco.
Clase 12 93 - 99 - 12a, 12b - - • Anexo Practica tus conocimientos
Clase 13 100 - 105 40 - 43 - 13a - 13k - • Paneles en blanco.
Clase 14 106 - 113 44 - 46 - 14a - 14ab - • Paneles en blanco.
20-10-16 18:21
Página en la
Página en el CT Anexo Láminas Material Listado de materiales
Planificación
UNIDAD 1
Clase 15 114 - 122 47 - 49 - 15a - 15u - • Paneles en blanco.
Clase 17 130 - 134 54 - 55 - 17a - 17n B • Paneles en blanco.
Clase 18 135 - 145 56 - 60 - 18a - 18aa - • Paneles en blanco.
Clase 19 146 - 151 61 - 63 - 19a - 19y - • Paneles en blanco.

Clase 22 165 - 171 71 - 73 - 22a - 22l - • Paneles en blanco.

19
Índice
20-10-16 18:21
20
Página en la
Página en el CT Anexo Lámina Material Listado de materiales
Planificación
Índice
UNIDAD 2
Derechos
Clase 1 191 - 196 83 - 86 - 1a - 1j - • Paneles en blanco.
8º Básico, Primer
Clase 2 197 - 201 87 - 89 - 2a - 2k - • Paneles en blanco.
Semestre
Clase 3 202 - 206 90 - 92 3 3a - 3j - • Paneles en blanco.
reservados
Clase 4 207 - 214 93 - 95 - 4a - 4r - • Paneles en blanco.
Clase 6 221 - 225 99 - 102 - 6a - 6j - • Paneles en blanco.
Aptus Chile
• Paneles en blanco.
Clase 8 233 - 238 108 - 110 - 8a - 8k -
• Palitos de helado, mondadientes, etc
Clase 11 250 - 256 116 - 117 - 11a - 11s - • Paneles en blanco.
Clase 13 267 - 272 122 - 123 - 13a - 13p - • Paneles en blanco.
20-10-16 18:21
Página en la
Página en el CT Anexo Lámina Material Listado de materiales
Planificación
UNIDAD 2
Clase 19 303 - 308 137 - 140 - 19a - 19v - • Paneles en blanco.

Clase 25 340 -344 163 - 165 - 25a - 25m - • Paneles en blanco.
Clase 26 345 - 353 166 - 170 - 26a - 26v - • Paneles en blanco.

Índice
21
20-10-16 18:21
PL 8º I SEM 2017.indb 22 20-10-16 18:21
Unidad 1
PL 8º I SEM 2017.indb 23 20-10-16 18:21
PL 8º I SEM 2017.indb 24 20-10-16 18:21
Unidad 1 Clase 1
Temático
űű Comprender la multiplicación de números enteros en problemas cotidianos
Clase 1 Objetivos de
aprendizaje y en la recta numérica.
2 horas űű Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para

enunciados y situaciones en contextos diversos (tablas, gráficos, recta nu-
mérica, entre otros). (OA k)
Habilidad
űű Representar y ejemplificar, utilizando analogías, metáforas y situaciones
familiares para resolver problemas. (OA m)
űű Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto ma-
nualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
Actitudinal
űű Demostrar interés, esfuerzo y perseverancia y rigor frente a la resolución de

problemas y la búsqueda de nuevas soluciones para problemas reales. (OA C)
• Material A: juegos de cartas con números grises del 1 al 9 y blancos del -9 al -1.
• Panel en blanco (para todas las clases)
• Láminas 1a a la 1q
Preparando la información (5 minutos)
El docente les da la bienvenida al trabajo que harán en matemática durante este año escolar y les da instrucciones
generales sobre el material de la clase y el uso del panel en blanco para dar las respuestas.
Les recuerda el trabajo con los números enteros y proyecta la lámina 1a les solicita hacer los siguientes ejercicios
de cálculo mental:
a) 7 – 10 = -3
b) -7 – 10 = -17
c) -7 + 10 = 3
d) -7 + 5 = 2
Luego de tres minutos, Los estudiantes intercambian sus respuestas y corrigen con la lámina 1b.
Les hace saber que en esta clase aprenderán a multiplicar números enteros, resolverán problemas utilizando
la recta numérica y representarán la multiplicación en la recta numérica utilizando giros, avances y retrocesos.
PL 8º I SEM 2017.indb 25 20-10-16 18:21

Clase 1 Unidad 1
Preparación para el aprendizaje: (15 minutos)
Actividad 1: Motivación (15 minutos)

El profesor motiva el estudio de las multiplicaciones de números enteros con la necesidad de describir situaciones
reales de forma breve y precisa, para esto explica y modela la multiplicación de números enteros, basándose en
las láminas 1c a la 1f. Dando énfasis en la cantidad de veces que se dan los saltos, de tres en tres y en la forma
de hacer los giros.
1c
1d
Derechos
26 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 26 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 1
1e
1f
PL 8º I SEM 2017.indb 27 20-10-16 18:22

Clase 1 Unidad 1
El docente debe utilizar la noción básica del giro en 180° para la multiplicación por -1. Para esto, debe utilizar las
láminas 1g, 1h, 1i y 1j para explicar y modelar el retroceso (de espalda) y el avanzar (de frente), también puede
incluir expresiones y movimientos corporales para que la idea quede más clara aún.
1g
1h
Derechos
28 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 28 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 1
1i
1j
PL 8º I SEM 2017.indb 29 20-10-16 18:22

Clase 1 Unidad 1
El profesor da énfasis a la posición inicial, que es el cero y la multiplicación por uno y menos uno, para comprobar
si la clase está comenzando a entender la dinámica de la multiplicación por números enteros positivos y negativos.
Explicita que al ir avanzando de frente en la dirección de los negativos el resultado es negativo muy pequeño,
pero que de todas maneras es un avance en la recta numérica en la otra dirección.
El profesor pide a sus estudiantes que escriban y “enmarquen” en su cuaderno la siguiente explicación:
Para multiplicar números enteros debo tener presente lo siguiente:

- Al multiplicar por un número negativo debo hacer un giro, esto significa hacer un cambio en la dirección.
- Si multiplico números enteros positivos no hago cambios en la dirección.
Nota al profesor: se puede trabajar con el doble giro, para avanzar siempre de frente si es que se considera
necesario, para esto se debe dejar de lado la idea del retroceso en la resta. aquí se ha querido intencionar la resta
como un retroceso sobre la recta, pero se puede entender también como un avance en el sentido contrario.
ambas ideas son compatibles y ambas pueden ser trabajadas con los estudiantes.
Práctica guiada
Actividad 2: (30 minutos)

El profesor realiza el siguiente juego para profundizar en la explicación anterior y para que los estudiantes comien-
cen a dilucidar sus dudas lentamente. Antes de realizar la actividad, deberá multicopiar y recortar el Material A.
El profesor da las siguientes instrucciones:
1) Juntarse en grupos de 3.
2) Dos de los estudiantes eligen una carta y se la entregan al tercer integrante del grupo.
3) El estudiante deberá multiplicar los números que están en las tarjetas.
4) En conjunto deberán decidir en qué dirección se avanza sobre la recta numérica y si se va de espalda o de
frente, para esto utilizan la recta numérica del CT.
5) Este proceso se hace varias veces, una vez cada integrante del grupo debe multiplicar los números recibidos
por los compañeros.
El docente muestra la lámina 1k y explica el ejemplo: Si el estudiante 1 elige la carta -3 y el estudiante 2 elige la
carta 5, entonces el estudiante 3 deberá multiplicar (-3) • 5. Entre los tres deberán decidir que se avanza de frente
hacia los negativos y representarlo en la recta numérica, como se muestra en la lámina 1l.
1l
Derechos
30 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 30 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 1

El profesor relaciona lo estudiado con la multiplicación de núme- 1n
ros naturales, estableciendo que el proceso es análogo siempre y
cuando se tenga presente el giro, el avance y el retroceso.
Explicitando la multiplicación en los cuatro casos ya estudiados
y mostrando la lámina 1m los ejemplos y explicando en caso de
dudas, enfatizando siempre la noción de giro.
Practica independiente: (20 minutos)
El docente les pide que desarrollen la actividad I y II del CT, para profundizar en este nuevo conocimiento.
Al término del proceso, el profesor les muestra los resultados correctos en las lámina 1o a la 1q.
Da de tarea para la casa la actividad III del CT.
Consolidación del aprendizaje (10 minutos):
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase.

Confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos al siguiente problema:
(+10) • (-5)=
Los alumnos escriben la respuesta con un plumón en el panel en blanco (-50), de esta forma el profesor chequea
el aprendizaje.
PL 8º I SEM 2017.indb 31 20-10-16 18:22

Clase 1 Unidad 1
Derechos
32 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 32 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 1
PL 8º I SEM 2017.indb 33 20-10-16 18:22

Clase 2 Unidad 1
Temático
űű Comprender la multiplicación de números enteros en problemas cotidianos
aprendizaje y en la recta numérica.

Habilidad
Actitudinal

• Lámina 2a a la 2p
• Material A: Juegos de cartas con números grises del 1 al 9 y blancos del -9 al -1
• Panel en blanco
Inicio: (5 minutos)
El docente revisa los ejercicios dados de tarea la clase anterior CT lámina 2a y 2b.
Le pide a los estudiantes que desarrollen el cálculo mental presentado en la lámina 2c y 2d.
Cálculo mental diario:
a) (+3) • (+1) = 3 e) (+2) • (+10) = 20
b) (-1) • (+3) = -3 f ) (-2) • (+15) =-30
c) (+4) • (-10) = -40 g) (+1) • (-5) = -5
d) (-5) • (-2) = 10
El profesor le hace saber a los alumnos que en esta clase seguirán multiplicando números enteros, y lo apli-
carán en la resolución de problemas.
El profesor motiva el estudio de las multiplicaciones de números enteros con la necesidad de describir situaciones
reales de forma breve y precisa, para esto explica y modela la multiplicación de números enteros.
El profesor explica la multiplicación con respecto a las orientaciones de los números dados al mirarlo desde la
recta numérica para poder extender la noción a situaciones rutinarias.
Derechos
34 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 34 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 2
El profesor modela la multiplicación de (-4)•3, apoyándose en la láminas 2e y 2f, menciona que hay una flecha
con punta hacia la derecha (positiva) de medida tres, que debo repetir 4 veces pero en la dirección contraria,
esto es, hacia los negativos.
En la recta numérica se obtiene:
Luego (-4) • 3= (-12)

Al hacer la representación de la multiplicación en la recta se debe tener en mente la posición inicial, donde está
ubicada la flecha y la posición de ésta con respecto al cero. El signo negativo me indica un cambio en la dirección
(un giro) de la flecha inicial.
El resultado final indica en que dirección va la flecha, si es negativo debe ir hacia el lado negativo y si el resultado
final es positivo debe estar el resultado en dirección positiva.
El docente modela el siguiente caso, utilizando la lámina 2f, la multiplicación 4 • (-3) significa repetir una flecha
que ya es “negativa“ y de medida 3 en dirección negativa 4 veces hacia la misma dirección. Se debe tener en
cuenta la noción de retroceder. También se puede trabajar como un giro y avanzar en la dirección contraria.
En la recta numérica se ve de la siguiente forma:
Luego 4 • (-3)= (-12)
PL 8º I SEM 2017.indb 35 20-10-16 18:22

Clase 2 Unidad 1

El profesor explicita que al desarrollar cálculos con valores negativos se debe tener en mente la recta numérica,
para saber si la operación (multiplicación efectuada ) se mueve más a los valores negativos o a los valores posi-
tivos, al involucrar un giro o más de un giro.
El docente pide a sus estudiantes que “enmarquen” la siguiente definición en sus cuadernos (ver lámina 2g):
Multiplicación de números enteros:

Para multiplicar números enteros debo tener presente lo siguiente:
• Al multiplicar dos números enteros con el mismo signo (negativo/positivo) se obtienen un valor
siempre positivo.
a. (2) • (2) = 4 (caso números naturales)
Esto se resume en:
Más por más es más
b. (-2) • (-2) = 4
Esto se resume en:
Menos por menos es más.
• Al multiplicar dos números enteros con distinto signo (negativo/positivo) se obtiene un valor
siempre negativo.
a. (-2) • (2) = (-4)
Esto se resume en:
Menos por más es menos
b. (2) • (-2) = (-4)
Esto se resume en:
Más por menos es menos.

El profesor da al estudiante una situación (pago de seguros, deudas, descuentos, etc) y solicita a los estudiantes
que formen parejas para determinar si en los contextos el valor se debe o se tiene. Los alumnos deberán explicar
con palabras el proceso realizado y que comparen sus resultados.
El docente presenta en la lámina 2i, un ejemplo:
Descuento de $ 12.500 mensuales por concepto de isapre.
Estudiante 1, elige un número de meses y determina si el resultado es a favor (positivo) o en contra(negativo)
del cliente.
Si el estudiante elige 3, significa que el 12.500 de descuento se multiplica por 3 obteniendo un monto negativo,
ya que el cliente al cabo de tres meses habrá perdido ese monto.
Si el estudiante elige -3, significa que son los tres meses anteriores. Así, el descuento de 12.500 se multiplica por
-3 obteniendo un monto positivo, ya que antes de los tres meses tenía a su favor ese monto.
Derechos
36 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 36 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 2
Presentación de la nueva información: (5 minutos)
El profesor destaca la importancia de considerar el valor a repetir, su dirección (signo) y si al repetir el valor la
cantidad de veces indicadas se debe girar. El profesor presenta y lee la tabla de signos para la multiplicación y
muestra la lámina 2j.
+ • + +
– • – +
– • + –
+ • – –
Practica independiente (20 minutos)
El docente les pide que desarrollen los ejercicios I y II del CT, para ver si los alumnos entendieron los cálculos.
Al término del proceso, el profesor les muestra los resultados correctos en la lámina 2k, 2l, 2m, 2n y 2o.
Da de tarea el ejercicio III del CT.
Cierre: (5 minutos)

El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos al problema presentado en la lámina 2p
“José mantiene una deuda con Rosario, por lo cual por tres meses le deberá pagar $100.000, ¿cuánto dinero habrá
gastado José?”
Los alumnos escriben la respuesta con un plumón en el panel en blanco (-300.000), de esta forma el profesor
chequea el aprendizaje.
PL 8º I SEM 2017.indb 37 20-10-16 18:22

Clase 2 Unidad 1
Derechos
38 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 38 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 3
Temático
űű Comprender la división de números enteros en problemas cotidianos y en
aprendizaje
la recta numérica.

Habilidad
Actitudinal

• Lámina 3a a la 3t
• Panel en blanco
Preparación para el aprendizaje:
Revisión de tareas: (10 minutos)

El docente muestra la lámina 3a y 3b, corrige en conjunto con la clase la tarea dada en la clase anterior. El pro-
fesor entrega los visto bueno correspondientes por la tarea realizada y se asegura que los estudiantes, tengan
las correcciones en su cuaderno.
Cálculo mental: (5 minutos)
El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo mental diario y proyecta la lámina 3c, los estudiantes
deben tener una hoja con nombre-curso-fecha y anotar rápidamente los resultados de los cálculos que tienen
que hacer mental sin anotar algún esquema o calculo escrito.
Pasado unos tres minutos. Pide que intercambien sus hojas con el compañero de al lado para corregir y dar una
nota, el docente proyecta la lámina 3d y espera a que los estudiantes realicen sus correcciones, se guían de la
siguiente tabla para dar la nota al compañero:
El profesor les hace saber que en Errores Nota Respuestas del
esta clase aprenderán a utilizar la cálculo mental
0 7
recta numérica para dividir núme- Lámina 3d:
1 6,5
ros enteros.
2 6
3 5,5
4 5
5 4,5
... ...
PL 8º I SEM 2017.indb 39 20-10-16 18:22

Clase 3 Unidad 1
Presentación de la nueva información:
El profesor motiva el estudio de las divisiones de números enteros con la necesidad de describir situaciones
reales de forma breve y precisa, para esto explica y modela la división de números enteros.
El profesor explica la división con respecto a las orientaciones de los números dados al mirarlo desde la recta
numérica para poder extender la noción a situaciones rutinarias.
El profesor modela la división de (-12) : 3, ver cuántas veces cabe la flecha que ya es “positiva” y de medida 3 en
una flecha “negativa” de medida 12 en dirección contraria.
Así se puede notar de acuerdo a la recta numérica que en el 12 cabe 4 veces la recta de medida 3 pero en la
dirección contraria.
En la recta numérica se obtiene el resultado de ver flechas repetidas y que son contrarias a la flecha azul, lo que
significa que hay un giro y eso tiene como resultado un número negativo (lámina 3e):
Luego (-12) : 3 = (-4)

Al hacer la representación de la división en la recta se debe tener en mente la posición inicial, donde está ubicada
la flecha y la posición de ésta con respecto al cero. El signo negativo me indica un cambio en la dirección (un giro).
El resultado final indica que las flechas van en direcciones opuestas.
El docente modela el siguiente caso, utilizando la lámina 3f, la división de La división de 12 : (-3) significa ver
cuántas veces cabe la flecha que ya es “negativa” y de medida 3 en una flecha “positiva” y de medida 12, es decir
que está en dirección contraria.
En la recta numérica se obtiene el resultado de ver flechas repetidas y que son contrarias a la flecha azul original,
lo que significa que hay un giro y eso tiene como resultado un número negativo:
Luego 12 : (-3) = (-4)

Al hacer la representación de la división en la recta se debe tener en mente la posición inicial, donde está ubicada
la flecha y la posición de ésta con respecto al cero. El signo negativo me indica un cambio en la dirección (un giro).
El resultado final indica que las flechas van en direcciones opuestas.
El docente modela el siguiente caso, utilizando la lámina 3g, la división de (-12) : (-3) significa ver cuántas veces
cabe la flecha que ya es “negativa“ y de medida 3 en una flecha negativa de medida 12 hacia la misma direc-
Derechos
40 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 40 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 3
ción. Se debe tener en cuenta la noción de retroceder. También se puede trabajar como un giro y avanzar en la
dirección contraria.
En la recta numérica se obtiene el resultado de ver flechas repetidas y que van en la misma dirección a la flecha
azul original, lo que significa que no hay un giro y eso tiene como resultado un positivo:
Luego (-12) : (-3)= (4)

El profesor explicita que el resultado es positivo ya que la flecha inicial de medida 3 cabe 4 veces en la flecha de
medida 12 y no cambia su dirección.
El resultado final indica que las flechas van en la misma dirección.
Finalmente, el profesor modela el caso de la división de (12) : (3) , apoyándose en la lámina 3h, especificando
que significa ver cuántas veces cabe la flecha que ya es “positiva“ y de medida 3 en una flecha “positiva” y de
medida 12 hacia la misma dirección.
En la recta numérica se obtiene el resultado de ver flechas repetidas y que van en la misma dirección a la flecha
azul original, lo que significa que no hay un giro y eso tiene como resultado un positivo:
Luego (12) : (3) = (4)

El resultado final indica que las flechas van en la misma dirección y que es exactamente igual que la multiplica-
ción de números naturales.
para saber si la operación (multiplicación efectuada ) se mueve más a los valores negativos o a los valores posi-
tivos, al involucrar un giro o más de un giro.
El docente pide a sus estudiantes que “enmarquen” la siguiente definición en sus cuadernos (ver lámina 3i):
Para dividir números enteros debo tener presente lo siguiente:

- Al dividir números enteros en distinta dirección debo hacer un giro, esto significa hacer un cambio en la
dirección.
- Si divido números enteros positivos no hago cambios en la dirección.
- Si divido números enteros negativos no hago cambios en la dirección.
Recordar que el signo negativo representa un cambio en la dirección de las flechas.
PL 8º I SEM 2017.indb 41 20-10-16 18:22

Clase 3 Unidad 1
Aprendizaje guiado: (10 minutos)
El profesor desarrolla en conjunto con la clase los ejercicios de las láminas 3j, reforzando lo visto anteriormente
e indicando la dirección de las flechas y lo que eso significa en el resultado.
(-2) : (+1) = (-2) 3j
-12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
(2) : (2) = (+1)
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12
Actividad 2: Practica independiente (20 minutos)

El profesor les pide a los estudiantes que completen la tabla presentada a continuación:
+ : + +
– : – +
+ : – –
– : + –
Luego el docente les muestra la lámina 3k que explicita la división 3m

en las cuatro posibilidades de signos y a continuación proyecta la
lámina 3l para que resuelvan los ejercicios.
A continuación les solicita que trabajen los ejercicios I del CT.

Pasado unos 15 minutos, muestra la lámina 3n para revisar los resultados y explicando en caso de dudas, enfati-
zando siempre la noción de dirección. El profesor relaciona lo estudiado con la multiplicación de números enteros,
estableciendo que el proceso es análogo siempre y cuando se tenga presente el giro y la dirección de las flechas.
Derechos
42 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 42 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 3
El docente les pide que desarrollen los ejercicios II del CT, para ver si los alumnos entendieron los cálculos.
Al término del proceso, el profesor les muestra los resultados correctos en la lámina 3m hasta la 3r
Da como tarea para la casa la actividad III del CT.
Cierre: (5 minutos)

El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos al siguiente ejercicio:
(+10) : (-5) =
Los alumnos escriben la respuesta con un plumón en el panel en blanco (-2), de esta forma el profesor chequea
el aprendizaje de sus estudiantes.
PL 8º I SEM 2017.indb 43 20-10-16 18:22

Clase 3 Unidad 1
Derechos
44 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 44 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 3
PL 8º I SEM 2017.indb 45 20-10-16 18:22

Clase 4 Unidad 1
Temático
űű Comprender la división de números enteros en problemas cotidianos y en
aprendizaje la recta numérica.

Habilidad
Actitudinal

• Lámina 4a a la 4q
• Panel en blanco

fesor entrega los visto bueno correspondientes por la tarea realizada, y se asegura que los estudiantes, tengan
que hacer mental sin anotar algún esquema o cálculo escrito.
Pasado unos tres minutos. Pide que intercambien sus hojas con el compañero de al lado para corregir y dar una
nota. El docente proyecta la lámina 4d y espera a que los estudiantes realicen sus correcciones, se guían de la
El profesor les hace saber que Errores Nota Respuestas del
hoy seguirán trabajando con la cálculo mental
0 7
división en los números enteros, de la Lámina 4d:
aplicándolo también a problemas 1 6,5
de la vida diaria. 2 6
3 5,5
4 5
5 4,5
... ...
Derechos
46 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 46 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 4
El profesor motiva el estudio de la división de números enteros con la necesidad de describir situaciones reales
de forma breve y precisa, para esto explica y modela la división de números enteros.
El profesor modela una división de números enteros a partir de una situación cotidiana, apoyándose en la lámina
4e. Menciona que es importante considerar que en estos casos el signo negativo indica pérdida y el positivo ga-
nancia, si se habla de dinero y/o posesiones. Por otro lado, si se habla de tiempo, el signo negativo representará
el pasado y el positivo el futuro.
“Una compañía declara que luego de 5 meses consecutivos perdió 52 500 dólares. Si se considera que la pérdida
mensual fue la misma, ¿cuánto dinero perdió mensualmente la compañía?”
En este caso se debe recalcar que el valor de 52 500 dólares es negativo, ya que representa un dinero que la com-
pañía no tiene y que la cantidad de meses es un valor positivo ya que aumentó negativamente la pérdida con el
paso del tiempo.
Numéricamente se tiene:
(-52 500) : 5 = (-10 500)
En palabras: La compañía perdió 10 500 dólares mensualmente.

A continuación, el profesor apoyado en la lámina 4g , les pide que resuelvan el siguiente ejercicio:

para saber si la operación (división efectuada) se mueve más a los valores negativos o a los valores positivos, al
involucrar un giro o más de un giro.
PL 8º I SEM 2017.indb 47 20-10-16 18:22

Clase 4 Unidad 1
El docente pide a sus estudiantes que “enmarquen” la siguiente definición en sus cuadernos (ver lámina 4i y 4j):
División de números enteros: 4i

Para dividir números enteros debo tener presente lo siguiente:
• Al dividir dos números enteros con el mismo signo (negativo/positivo) se obtienen un valor
siempre positivo.
a. (2) : (2)=1 (caso números naturales)
Esto se resume en:
Más dividido por más es más
b. (-4) : (-2)=2
Esto se resume en:
Menos dividido por menos es más.
• Al dividir dos números enteros con distinto signo (negativo/positivo) se obtiene un valor siempre 4j
negativo.
a. (-2) : (2) = (-1)
Esto se resume en:
Menos dividido por más es menos
b. (4) : (-2) = (-2)
Esto se resume en:
Más dividido por menos es menos.
El docente le explicita a los estudiante que las propiedades de multiplicación y división de números enteros
son las mismas.
Practica guiada: (10 minutos)

El profesor presenta por medio de la lámina 4k una situación de pago de seguros, deudas y descuentos, solicitan-
do a los estudiantes que formen parejas para determinar si en los contextos el valor se debe (deuda) o se tiene
(saldo a favor), los alumnos deberán explicar con palabras el proceso realizado y deberán comparar sus resultados.
Si el par de estudiantes eligen ganancia, significa que el 150.000 de descuento se divide por 12 meses en ne-
gativo, lo cual significa que está calculando el dinero que poseía antes del descuento. Por otro lado, si el par
de estudiantes elige pérdida, significa que el 150.000 de descuento se divide por 12 meses en positivo, lo cual
significa que está calculando el dinero que le descontaron luego de cada mes.
Derechos
48 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 48 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 4
El docente establece las cuatro posibilidades de divisiones en función de deudas bancarias, escribiendo en la
pizarra, para que sus estudiantes registren en el cuaderno:
Dado un monto de deuda total (negativo) en cierta cantidad de tiempo: 4l

1. Si se quiere saber el monto mensual que se pagó, se tiene un valor negativo (pérdida total) dividido en un
valor positivo (cantidad de meses que se pagó).
2. Si se quiere saber el monto mensual que se tendría antes de pagar, se tiene un valor negativo (pérdida total)
dividido en un valor negativo (cantidad de meses antes de pagar).
Dado un monto de ganancia total (positivo) en cierta cantidad de tiempo: 4m

1. Si se quiere saber el monto mensual que se ganó, se tiene un valor positivo (Ganancia total) dividido en un
valor positivo (cantidad de meses que se ganó).
2. Si se quiere saber el monto mensual que se pierde cada mes, se tiene un valor positivo (ganancia total) divi-
dido en un valor negativo (cantidad de meses que pasan sin recibir el monto).
Así, el docente expone en general que el signo negativo indica pérdida y el positivo ganancia, si se habla de
dinero y/o posesiones, por otro lado, si se habla de tiempo el signo negativo representará el pasado y el positivo
el futuro.
El docente les pide que desarrollen el ejercicio I del CT, para ver si los alumnos entendieron los problemas.
Al término del proceso, el profesor les muestra los resultados correctos en la lámina 4n, 4o y 4p.
Da de tarea actividad II del CT.
Cierre: (5 minutos)

El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos al problema presentado en la lámina 4q:
José mantiene una deuda con Rosario de $330 000. Si Rosario le pide que se lo cancele en 3 cuotas, ¿cuánto dinero
perderá José mensualmente?
Los alumnos escriben la respuesta con un plumón en el panel en blanco (-110.000), de esta forma el profesor
PL 8º I SEM 2017.indb 49 20-10-16 18:22

Clase 4 Unidad 1
Derechos
50 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 50 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 5
Temático
űű Comprender la multiplicación y división de números enteros en el orden
aprendizaje
de la operatoria.

Habilidad
Actitudinal

• Láminas 5a a la 5o
• Paneles en blanco
Inicio: (15 minutos)

Pasado unos tres minutos pide que intercambien sus hojas con el compañero de al lado para corregir y dar una
El profesor les hace Errores Nota Respuestas del
saber que en esta cálculo mental
0 7
clase trabajarán en Lámina 5d:
1 6,5
ejerccios combinan-
2 6
do las cuatro opera-
ciones en los núme- 3 5,5
ros enteros. 4 5
5 4,5
... ...
PL 8º I SEM 2017.indb 51 20-10-16 18:22

Clase 5 Unidad 1
El profesor resalta la importancia de conocer el orden que debe seguir el estudiante al resolver ejercicios con
operatorias combinadas. Resalta que no se puede operar en cualquier orden ya que el resultado variará, para
esto explica y modela el orden de la operatoria con números enteros, basándose en las láminas 5e y 5f.
En primer lugar lo enfrenta a la siguiente situación:
4 • 3–2
El profesor pregunta ¿Qué hago primero? Los estudiantes responden lo que creen y el profesor introduce la regla
conocida como “punto antes de línea”, la cual quiere decir que siempre está la multiplicación antes que una resta
o una suma, lo mismo vale para la división, primero va la división antes que la suma y la resta.
El profesor conecta lo anterior con otras posibilidades, donde no queda claro qué viene primero y destaca el
uso de paréntesis para destacar lo que viene primero. Resalta lo presentado con el siguiente ejemplo: Si tengo
4 set de 3 lápices y se me pierden dos, ¿cuántos tengo? El profesor debe explicar que primero se debe sacar el
total de lápices 4 • 3 y luego al resultado 12 restarle los 2 lápices perdidos. El profesor muestra que si primero se
resta y luego se multiplica, se estaría tratando de perder 2 paquetes de 3 lápices y el resultado sería 6, o de otra
forma, si se hace la operación 3 – 2 y luego se multiplica por 4, entonces solo tendría un paquete de lápices y
esto sería incoherente.
El profesor debe dejar en claro que se debe hacer la multiplicación primero en caso de no usar paréntesis.
El profesor pregunta a los estudiantes ¿Por qué usamos paréntesis? Las posibles respuestas serían, para ordenar,
para dar alguna prioridad a una operación sobre la otra, o para no usar la regla de punto antes de linea. El profesor
acepta estas respuestas y destaca que el uso de paréntesis es para dar la prioridad en la operatoria al momento
de resolver ejercicios donde hay más de una operación. Indica que muchas veces se trabaja sin contexto y se
hace necesario conocer el uso de paréntesis para realiza ciertas operaciones antes que otras.
Así, una forma de escribir el problema anterior en lenguaje matemático con paréntesis es: (4 • 3) – 2, donde el
paréntesis me indica que debe operarse primero la multiplicación.

El docente pide a sus estudiantes que “enmarquen” la siguiente regla en sus cuadernos (ver lámina 5g):
Orden de prioridad en ejercicios combinados:

Paso 1: Hacer todos los cálculos que están dentro de los paréntesis.
Paso 2: Resolver todos los valores que contienen exponentes.
Paso 3: Resolver cualquier multiplicación o división en el problema, moviéndose de izquierda a derecha.
Paso 4: Resolver cualquier suma o resta en el problema, moviéndose de izquierda a derecha.
Recuerdo: los valores con exponentes son del tipo 52 , donde el valor 2 del exponente significa que la base
se debe multiplicar por sí mismo la cantidad de veces que indica el exponente.
Ejemplo:
52 = 5 • 5 =25.
Derechos
52 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 52 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 5
Una vez que los estudiantes han terminado de enmarcar en su cuaderno el profesor desarrolla los ejercicios de
las láminas dando énfasis en el orden de la operatoria y en el uso de paréntesis.
El profesor explica que para el ejercicio de la lámina 5h primero se deben resolver los cálculos que están dentro
de los paréntesis y luego el resultado se debe multiplicar con el siguiente valor.
Ejemplo 1:
(-18 + 6) • (-1) 5h
(-12) • (-1)
12
El profesor explica que para el ejercicio de la lámina 5i primero se deben resolver los cálculos que están dentro
de los paréntesis y luego el resultado se debe dividir con el siguiente valor.
Ejemplo 2:
(-18 + 6) : (-2) 5i
(-12) :(-2)
6
Practica guiada: Actividad 2: (30 minutos)

El docente muestra la lámina 5j y explica cómo la solución de dos estudiantes puede ser diferente y dónde se
pueden haber equivocado. Se presenta la estrategia de solución de dos estudiantes, en donde el estudiante 2
no respetó el orden de la operatoria en la tercera línea, ya que sumó antes de dividir.
Estudiantes 1 Estudiantes 2
-4 + 4 (2 – 6) ÷ -2 (2 • -1) -4 + 4 (2 – 6) ÷ -2 (2 • -1)
5j
-4 + 4 (-4) ÷ -2 (-2) -4 + 4 (-4) ÷ -2 (-2)
-4 + (-16) ÷ (4) -4 + (-16) ÷ (4)
-4 – 16 ÷ 4 -20 ÷ 4
-4 – 4 -5
-8
Una vez que el profesor ha explicado y la clase ha tomado nota en sus cuadernos, el profesor les pide a los es-
tudiantes que formen parejas para trabajar ejercicios combinados con uso de la regla puntos antes que linea y
con uso de paréntesis.
El profesor da las siguientes instrucciones: (ver lámina 5k)
1) Juntarse en parejas
2) Resolver los ejercicios en la actividad I del CT por separado.
3) Los estudiantes deberán comparar sus resultados.
4) En conjunto deberán decidir si sus pasos y soluciones fueron las acertadas.
PL 8º I SEM 2017.indb 53 20-10-16 18:22

Clase 5 Unidad 1
Mientras los estudiantes trabajan el profesor se preocupa de que todos estén trabajando en resolver y pide que
comparen sus resultados de la misma forma como se ha presentado en la lámina 5i, además puede ir por grupos
destacando la importancia del uso de paréntesis en ejercicios combinados y de la regla punto antes que linea, ya
que el resultado varía en caso de no respetar ambas indicaciones. Solo en el caso de que los estudiantes hayan
terminado antes, les pide que continúen con el ejercicio II y III del CT.
El profesor explicita que –(a) = –a y hace referencia al inverso aditivo del valor a. (ver lámina 5l)
Por ejemplo al tener – (2) el resultado será –2 y al tener –(–2) el resultado será 2, que hace referencia a un doble giro.
El docente establece la siguiente regla: “el signo negativo fuera del paréntesis cambia los signos de los valores
dentro de él”.
El docente les pide que desarrollen el ejercicio II del CT, para ver si los alumnos entendieron los cálculos.
Al término del proceso, el profesor les muestra los resultados correctos en las láminas 5m, 5n, 5o.
Envía de tarea para la casa la actividad III y IV del CT.
Cierre: (5 minutos)

(–15 : 5) : (–2)=
Los alumnos escriben la respuesta con un plumón en el panel en blanco (6), de esta forma el profesor chequea
el aprendizaje.
Derechos
54 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 54 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 5
PL 8º I SEM 2017.indb 55 20-10-16 18:22

Clase 5 Unidad 1
Derechos
56 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 56 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 6
Temático
űű Mostrar que comprenden la multiplicación y la división de números enteros
aprendizaje
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios.

Habilidad
Actitudinal

• Láminas 6a a la 6w

El docente muestra la lámina 6a y 6by corrige en conjunto con los alumnos la tarea dada en la clase anterior.

que hacer mental sin anotar algún esquema o cálculo escrito.
Errores Nota Respuestas del
cálculo mental
0 7
Lámina 6d:
1 6,5
2 6
3 5,5
4 5
5 4,5
... ...
El profesor les hace saber a los alumnos que en esta clase aprenderán a resolver problemas utilizando la
multiplicación y la división.
PL 8º I SEM 2017.indb 57 20-10-16 18:22

Clase 6 Unidad 1
Práctica guiada
Actividad 1: Resolución de problemas (10 minutos)

Presenta en la lámina 6e y 6f, para enfrentarlos a la siguiente situación:
Un estudiante tiene 23 lápices y quiere dividirlos en 4 grupos de 5. El profesor pregunta ¿cuántos lápices me sobran?
Los estudiantes dan respuestas de acuerdo a sus opiniones. El profesor resalta que lo primero que deben saber
es cuántos lápices ocuparan para hacer los 4 grupos de 5 lápices, lo que se obtiene multiplicando 4 • 5. Luego,
el profesor destaca que si se desea saber cuántos lápices se tendrán luego de formados los 4 grupos de 5 se está
pidiendo restar el resultado de la multiplicación al total de lápices.
Cuando el profesor ha insistido lo suficiente en la idea anterior, pide a los estudiantes que expresen matemáti-
camente las operaciones desarrolladas anteriormente.
Obteniendo que la operación que representa el problema anterior es (Lámina 6f ) :
23 – (4 • 5) = 3, con paréntesis
O bien, 23 – 4 • 5 = 3, por la regla “puntos antes de línea”
Finalmente, destaca que en todas las formas de solución, se tiene el mismo resultado y que la respuesta en
palabras es: al estudiante le sobran 3 lápices.
Actividad 2: Practicando el uso de paréntesis (15 minutos)

El profesor pide a los estudiantes que desarrollen los ejemplos presentados en el ítem I del CT y corrigen juntos
una vez que han terminado todos. El profesor se apoya con las láminas 6g y 6h para los dos primeros proble-
mas y luego muestra como posibilidades los presentados en las láminas 6i y 6j, preguntando a la clase si hay
respuestas similares. Pide leer en voz alta a dos estudiantes que tengan respuestas diferentes a las presentadas,
el profesor corrige y apoya las ideas novedosas de los estudiantes, siempre precisando en el uso de paréntesis.
Actividad 3: Práctica (20 minutos)

Antes de comenzar con la práctica, el profesor recuerda la notación para deudas, anotando en la pizarra “debe
100 pesos: -100”, recordando que cuando el resultado es negativo se debe considerar como deuda y que el
resultado positivo se debe considerar como “saldo a favor”.
El profesor les pide que realicen los ejercicios de II del CT. Los deja trabajar de forma independiente y permite
que conversen entre ellos sobre sus resultados.
Una vez que han terminado el profesor les pide que intercambien los cuadernos para hacer la corrección, muestra
las láminas 6k, 6l, 6m y 6n, cada estudiante deberá trabajar con un lápiz de otro color para hacer sugerencias o
poner un ticket de correcto en el cuaderno de su compañero. Una vez que han corregido los ejercicios el profesor
pregunta si hay alguna duda sobre este tipo de ejercicios.
Actividad 4: Práctica (10 minutos)

El profesor recuerda los nombres de los elementos que conforman una suma, una diferencia, un producto y
una división, indicando que deben anotarlo en su cuaderno de forma ordenada y que deberán utilizarlo para
los próximos ejercicios.
El profesor presenta las láminas 6o, 6p, 6q, 6r, lee las palabras, muestra la posición de cada una dentro de la
operación y les pide que lo escriban en sus cuadernos.
Derechos
58 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 58 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 6
6o 6p
6q 6r
Una vez que han terminado, el profesor da énfasis al LENGUAJE MATEMÁTICO y a su importancia para comprender
indicaciones generales, tanto en las pruebas como en los medios de comunicación. También indica que cuando
se habla matemáticamente hay muchas personas que van a entender lo mismo y que no habrá discusiones sobre
el significado de estas palabras, TODOS ENTIENDEN LO MISMO.
El docente les pide que desarrollen el número III del CT, para ver si los alumnos pueden utilizar de forma indepen-
diente los nombres mencionados anteriormente. Al término del proceso, el profesor les muestra los resultados
correctos en las láminas 6s a la 6v.
Les recuerda que seguirán tratando este tema para ir profundizando en este aprendizaje.
Consolidación del aprendizaje (5 minutos)
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea (IV y V del CT) para la próxima clase.
El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos al siguiente problema, presentado en la
lámina 6w:
“Juan compró 50 bolitas a $100 y tuvo que dejar “a cuenta” ya que su mamá le había dado $3 000. ¿Cuánto tuvo que
dejar a cuenta?”
Los alumnos escriben la respuesta con un plumón en el panel en blanco (-$2 000), de esta forma el profesor
PL 8º I SEM 2017.indb 59 20-10-16 18:22

Clase 6 Unidad 1
Derechos
60 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 60 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 6
PL 8º I SEM 2017.indb 61 20-10-16 18:22

Clase 6 Unidad 1
Derechos
62 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 62 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 7
Temático
űű Mostrar que comprenden la multiplicación y la división de números enteros
aprendizaje
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios.

Habilidad
Actitudinal

• Láminas 7a a las 7q
• Panel en blanco

El docente muestra la lámina 7a, 7b, 7c y 7d, corrige en conjunto con la clase la tarea dada en la clase anterior.
El profesor entrega los visto bueno correspondientes por la tarea realizada y se asegura que los estudiantes,
tengan las correcciones en su cuaderno.

El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo mental diario y proyecta la lámina 7e, los estudiantes
nota, el docente proyecta la lámina 7f y espera a que los estudiantes realicen sus correcciones, se guían de la
El profesor les hace saber a los alumnos que Errores Nota Respuestas del
en esta clase aprenderán a resolver problemas cálculo mental
0 7
utilizando la multiplicación y la división de Lámina 7f:
1 6,5
números racionales.
2 6
3 5,5
4 5
5 4,5
... ...
PL 8º I SEM 2017.indb 63 20-10-16 18:22

Clase 7 Unidad 1
Presentando la nueva información y práctica guiada
Actividad 1: división de números racionales ( 5 minutos)

El profesor resalta la importancia de conocer las partes en las que se puede dividir un todo al momento de resolver
problemas cotidianos. Resalta que no se puede dejar de precisar a qué proceso hace refencia a las láminas 7g y 7h.
En primer lugar les plantea la siguiente situación:
(-2) : 1
2
El profesor pregunta ¿Qué hago primero? Los estudiantes responden lo que creen y el profesor les pide que
recuerden a qué hacen referencia las fracciones y los números enteros, ¿qué parte de un todo es ½?
El profesor destaca que ½ es la mitad de una unidad, esto es:
0 1 1
2
Luego; si se debe dividir (-2) en X partes de medida ½, ¿cuál es el valor de X? Otra forma de enunciarlo es
¿cuántas veces cabe la mitad de un todo en -2?
El profesor conecta lo anterior con la recta numérica, diciendo que se tiene una flecha hacia la izquierda (ne-
gativa) de medida -2, que se divide en trozos de medida ½ flecha hacia la derecha (positiva).
7h
-2 -3/2 -1 -1/2 0 1/2
Actividad 2: Modelando la división y la Multiplicación (30 minutos)

El profesor pide a los estudiantes que desarrollen la actividad “Actividad abierta”, ítem I del CT, en parejas. Uno
de la dupla debe responder el cuadro A representando la situación modelada a través de una división (colum-
na dividido en la fila) y el otro el cuadro B representando la situación a través de una multiplicación (columna
multiplicado por la fila). Luego, deben intercambiar sus cuadernos y corregir una vez que han terminado
todos. El profesor se apoya con las láminas 7i para ejemplificar la actividad.
7i
Derechos
64 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 64 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 7
El profesor corrige y apoya las ideas novedosas de los estudiantes, siempre precisando las divisiones de un
todo.
a. Juntarse en parejas
b. Resolver los ejercicios I del CT por separado.
c. Los estudiantes deberán comentar sus resultados.
d. En conjunto deberán decidir si sus pasos y soluciones fueron las acertadas.
Mientras los estudiantes trabajan el profesor se preocupa de que todos estén trabajando en resolver y pide
que comparen sus resultados de la misma forma como se ha presentado en la lámina 7i a través del ejemplo.
Además puede ir por grupos destacando la importancia de comprender la dirección de la medida a considerar
positiva o negativa y su resultado.
Actividad 3: Trabajando en base a modelos (20 minutos)

El profesor antes de pedir a los estudiantes que trabajen en los ejercicios de II de CT. Les presenta algunos
ejemplos en las láminas 7j y 7k.
En la lámina 7j presenta un ejemplo donde el profesor explica que se debe repetir dos veces hacia la izquierda
la flecha positiva de medida 2 , esto es, se debe sumar dos veces la flecha de medida 2 hacia la izquierda. En
3 3
la recta numérica se obtiene:
2 4
(-2) • =-
3 3
2
7j
Repetir dos veces hacia la izquierda la flecha positiva de medida
3
4
-
3
-2 -1 0 1
En la lámina 7k presenta un ejemplo donde el profesor explica que se debe dividir el valor a la izquierda ((-2
de un todo) en el valor de la derecha ( 2 )). En la recta numérica se obtiene:
3
2
(-2) : = -3
3
2
7k
Dividir el valor a la izquierda (-2 de un todo en el valor de la derecha ( )
3
3 veces en la dirección opuesta
-2 -1 0 1
PL 8º I SEM 2017.indb 65 20-10-16 18:22

Clase 7 Unidad 1
Luego, los deja trabajar de forma independiente y permite que conversen entre ellos sobre sus resultados.
Una vez que han terminado el profesor les pide que intercambien los cuadernos para hacer la corrección.
Cada estudiante deberá trabajar con un lápiz de otro color para hacer sugerencias o poner un ticket de co-
rrecto en el cuaderno de su compañero. Una vez que han corregido los ejercicios el profesor pregunta si hay
alguna duda sobre este tipo de ejercicios.
Actividad 4: Aplicando reglas (5 minutos)

El profesor relaciona lo estudiado con la regla de los signos estableciendo que:
• Más por más es más,

• Menos por menos es más,
• Más por menos es menos y
• Menos por más es menos.
Estableciendo que la regla también se cumple con fracciones.
El profesor en la lámina 7l, las cuatro posibilidades de multiplicaciones, les pide que enmarquen en sus cua-
dernos:
más por más es más + 2 • (+2) = 4

3 3 7l
menos por menos es más – 2 • (-2) = 4

3 3
más por menos es menos + 2 • (-2) = – 4

3 3
menos por más es menos – 2 • (+2) = – 4

3 3
El profesor extiende lo anterior a la división de fracciones, muestra la lámina 7m y les pide que anoten lo
siguiente en sus cuadernos:
más divido por más

es más
2 : (+2) = 2
3 6 7m
menos divido por menos - 2 • (-2) = 2
es más 3 6
más dividido por menos + 2 : (-2) = - 2

es menos 3 6
menos dividido por más - 2 : (+2) = - 2

es menos 3 6
Derechos
66 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 66 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 7
Además, el profesor recuerda el uso de paréntesis para ordenar y visualizar mejor lo que se está haciendo,
pero que siguen con la regla de que no se nota el signo del número cuando es positivo:
(+2) = +2 = 2. También, recuerda que el signo negativo en un valor hace referencia a una pérdida y el valor
positivo a una ganancia.
El docente les pide que desarrollen el ejercicio III del CT, para ver si los alumnos pueden aplicar los contenidos
abordados. Al término del proceso, el profesor les muestra los resultados correctos en la lámina 7n, 7o y 7p.
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea, IV y V del CT, para la próxima clase.
lámina 7q:
Juan repartió 2 de una torta a sus 3 amigos. ¿Qué parte de la torta perdió Juan en cada amigo?
3
Los alumnos escriben la respuesta con un plumón en el panel en blanco ( - 2 ), de esta forma el profesor chequea
el aprendizaje. 9
PL 8º I SEM 2017.indb 67 20-10-16 18:22

Clase 7 Unidad 1
Derechos
68 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 68 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 7
PL 8º I SEM 2017.indb 69 20-10-16 18:22

Clase 8 Unidad 1
Temático
űű Utilizar las operaciones de multiplicación y división con los números racio-
aprendizaje nales en el contexto de la resolución de problemas.

Habilidad
Actitudinal

• Láminas 8a a la 8m
• Panel en blanco

El profesor muestra la lámina 8a y 8b, y corrige la tarea dada en la clase anterior. El profesor revisa los vistos bue-
nos que deben poner los estudiantes cuando la tarea está correcta, y se asegura que los estudiantes corrigen,
si hay algún error en un ejercicio. Esto servirá de repaso para las pruebas.

El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo mental diario y proyecta la lámina 8c. Los estudiantes
que hacer mentalmente, sin anotar algún esquema o calculo escrito.
Pasado unos tres minutos aproximadamente, el profesor pide a los estudiantes intercambiar sus hojas con el
compañero del lado para corregir y ponerle una nota. El profesor proyecta la lámina 8d y espera que los estu-
diantes realicen sus correcciones, guiándose por la siguiente tabla para dar la nota al compañero.
El profesor le hace Errores Nota Respuestas del
saber a los alumnos cálculo mental
0 7
que hoy seguirán Lámina 8d:
1 6,5
aprendiendo a resol-
ver problemas utili- 2 6
zando la multiplica- 3 5,5
cióny la división de 4 5
números racionales. 5 4,5
... ...
Derechos
70 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 70 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 8
El profesor resalta la importancia de saber resolver problemas que involucran no sólo números enteros sino que
también números racionales. Resalta que no se puede olvidar que toda situación se puede representar a partir
de una operatoria, en ese sentido, el docente enfatiza que hay algunos problemas que no se resuelven a partir
de una sola operatoria, sino que involucra más de un cálculo.
En primer lugar el profesor enfrenta a sus estudiantes a la siguiente situación expuesta en las láminas 8e y 8f:
Andrés perdió 2 de sus 12 lápices en un recreo. Si encuentra 1 de del total, ¿cuántos lápices perdió?
3 3
El profesor destaca que en primer lugar se debe comprender la información que se está dando, luego pregunta,
¿qué significa perder 2 de 12 lápices? Los alumnos responden que perder 2 de sus lápices significa perder una
3 3
parte del total de lápices. El profesor les recuerda que 12 es el total de lápices que posee el estudiante, y pregunta
¿cuánto es 2 de 12? ¿A qué cantidad exacta se refiere y cuál será el signo de ella? El profesor expone según lo
3
estudiado en la clase anterior que se debe multiplicar el 12 (total de lápices) por la fracción que se perdió (valor
que será negativo al ser pérdida), obteniendo:
2
12 • – 3 =
El profesor pregunta: ¿qué resultado da esta multiplicación? Obteniendo -8. Luego pregunta ¿qué significa este
resultado? Los estudiantes responden que este resultado significa perder 8 lápices. El profesor enfatiza que
Andrés perdió 8 lápices, y el signo del resultado es negativo porque ya no posee ese número de lápices.
El profesor pide que continúen leyendo el enunciado, y que establezcan los pasos a seguir una vez que se ha
determinado la cantidad de lápices perdidos. El profesor establece el significado de la cantidad que corresponde
a un 1/3 del total de lápices, y menciona que hace referencia a la misma operatoria realizada anteriormente pero,
en este caso, el valor sería positivo, obteniendo:
1
12 • 3 =
El profesor pregunta: ¿qué resultado da esta multiplicación? Los estudiantes responden 4. Luego pregunta ¿qué
significa este resultado? Los estudiantes responden que este resultado corresponde a la cantidad de lápices.
El profesor pregunta: ¿cómo obtengo la cantidad de lápices que se perdió?, y realiza:
- 8 + 4 = -4
El profesor destaca la importancia de explicitar una respuesta literal a la operatoria realizada
Respuesta: Andrés perdió 4 lápices.
PL 8º I SEM 2017.indb 71 20-10-16 18:22

Clase 8 Unidad 1
Practica guiada: (30 minutos)
El profesor pide a los estudiantes que en parejas desarrollen el problema presentado en el ítem I del CT. Los
estudiantes deben analizar la situación y responder las alternativas por separado. Al finalizar comparan sus
procedimientos intercambiando sus cuadernos. Así, una vez que han terminado todos, el profesor destaca las
estrategias empleadas por los estudiantes. La actividad se proyectará en la lámina 8g y 8h. El profesor corrige y
apoya las ideas novedosas de los estudiantes.
1) Juntarse en parejas
2) Resolver los ejercicios en I del CT por separado.
3) Los estudiantes deberán relacionar sus resultados.
4) En conjunto deberán decidir si sus pasos y soluciones fueron las acertadas.
Mientras los estudiantes trabajan el profesor se preocupa de que todos estén trabajando en resolver los ejerci-
cios. El profesor pide a sus estudiantes comparar sus resultados de la misma forma como se ha presentado en
la lámina 8g. Además puede ir por grupos destacando la importancia de comprender la dirección de la medida
a considerar: positiva o negativa, y su resultado.
El profesor, antes de pedir a los estudiantes que trabajen en los ejercicios de II de CT, les presenta un ejemplo
en la lámina 8i.
Luego, los deja trabajar de forma independiente, y permite que conversen entre ellos sobre sus resultados.
Una vez que han terminado, el profesor les pide a los estudiantes que intercambien los cuadernos para hacer la
corrección. Cada estudiante deberá trabajar con un lápiz de otro color para hacer sugerencias o poner un visto
bueno de corrección en el cuaderno de su compañero. Una vez que han corregido los ejercicios, el profesor
El profesor relaciona lo estudiado con el orden de la operatoria estableciendo que se deben resolver primero la
operatoria dentro de los paréntesis, luego la multiplicación y división, y finalmente sumas y restas. En el caso de
no presentar paréntesis, el ejercicio debe seguir la regla “punto antes de línea”, estableciendo que las mismas
reglas estudiadas anteriormente se cumplen en números racionales.
El profesor en la lámina 8j y8k, muestra dos ejemplos de las reglas antes mencionadas.
8j
Derechos
72 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 72 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 8
8k
El docente les pide que desarrollen la actividad III del CT, para ver si los alumnos pueden aplicar los contenidos
abordados. Al término del proceso, el profesor les muestra los resultados correctos en la lámina 8k y 8l.
El profesor les recuerda que seguirán tratando este tema para ir profundizando en este aprendizaje, y da la tarea
para la casa: responder las actividades IV y V del CT.

El docente constata el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos al siguiente problema que está presentado
en la lámina 8m:
Juan perdió 2 de sus 15 lápices ¿Cuántos lápices perdió?

3
Los alumnos escriben la respuesta con un plumón en el panel en blanco (-10), de esta forma el profesor corrige
el aprendizaje.
PL 8º I SEM 2017.indb 73 20-10-16 18:22

Clase 8 Unidad 1
Derechos
74 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 74 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 8
PL 8º I SEM 2017.indb 75 20-10-16 18:22

Clase 9 Unidad 1
Temático
aprendizaje nales en el contexto de la resolución de problemas. (OA 2)

Habilidad
Actitudinal

• Láminas 9a a la 9p
• Panel en blanco
Preparando el aprendizaje : (10 minutos)

El docente muestra la lámina 9a, 9b, 9c, corrige en conjunto con la clase la tarea dada en la clase anterior. El pro-

El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo mental diario y proyecta la lámina 9d, los estudiantes
nota, el docente proyecta la lámina 9e y espera a que los estudiantes realicen sus correcciones, se guían de la
siguiente tabla para dar la nota al compañero.
Errores Nota Respuestas del

cálculo mental
0 7
Lámina 9e:
El profesor le hace saber 1 6,5
a los alumnos que hoy 2 6
aprenderán a ubicar los 3 5,5
números racionales y
4 5
decimales en la recta
numérica. 5 4,5
... ...
Derechos
76 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 76 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 9
Presentando el nuevo aprendizaje y práctica guiada
Actividad 1. Resolución de problemas y la recta numérica ( 5 minutos)

El profesor destaca la importancia de conocer las partes en las que se puede dividir un intervalo:
űű Resalta que las fracciones estudiadas las dos clases anteriores también se pueden escribir como números decima-
les, luego, como un intervalo se puede dividir en fracciones,éste también se podrá dividir en infinitas partes que
generarán un valor decimal.
űű No se puede olvidar que los valores decimales se pueden obtener de la división entre el numerador y denominador
de una fracción.
űű El profesor muestra las divisiones de un intervalo positivo y uno negativo, basándose en las láminas 9f.
En primer lugar, le plantea la siguiente situación:
űű Representar en la recta numérica el valor 0,5.
El profesor pregunta ¿a qué división hace referencia el 0,5? Los estudiantes responden lo que creen y el profesor
les pide que determinen cuales son los números que al dividirlos me da ese valor (recuerdan las fracciones), si
los alumnos no le encuentran sentido a lo solicitado preguntará ¿qué parte de un todo es 0,5?
El profesor destaca que la mitad de algo, 1 de algo y 0,5 de algo hacen referencia a la misma ubicación en la
2
recta numérica, ya que 1 = 0,5.
2
El profesor da la siguiente representación en la recta numérica:
1
2
0 0,5 1
Luego el profesor dice: Como 1 es igual a 0,5 al dividir 1 : 2 ¿Qué sucede si dividimos -1 : 2?, ¿el resultado será
2
igual a - 1 ? El docente espera que los alumnos piensen, mientras tanto el docente orienta a que deduzcan a
2
través de la recta numérica la solución, pensando que una flecha de medida 1 orientada hacia la izquierda se
debe dividir en dos partes.
El profesor destaca que -0,5 representa la división de una flecha de medida 1 orientada a la izquierda en dos
partes (flechas de medida 0,5).
El profesor destaca que se pueden hacer las divisiones que se quieran entre o y 1 y entre -1 y 0.
Actividad 2 : Fracciones y decimales en la recta numérica (30 minutos)

El profesor pide a los estudiantes que desarrollen la actividad “Actividad introductoria”, ítem I del CT, en parejas
donde uno de la dupla debe responder utilizando fracciones en la representación de la recta numérica y el otro
utilizando números decimales. Luego, deben intercambiar sus cuadernos y corregir una vez que han terminado
PL 8º I SEM 2017.indb 77 20-10-16 18:22

Clase 9 Unidad 1
todos. El profesor se apoya con las láminas 9g para ejemplificar la actividad. El profesor corrige y apoya las ideas
novedosas de los estudiantes, siempre precisando las divisiones de un todo.
1. Juntarse en parejas
2. Resolver los ejercicios en I del CT por separado.
3. Los estudiantes deberán relacionar sus resultados.
4. En conjunto deberán decidir si sus pasos y soluciones fueron las acertadas.
que comparen sus resultados de la misma forma como se ha presentado en la lámina 9h a través del ejemplo,
además puede ir por grupos destacando la importancia de comprender la dirección de la medida a considerar
positiva o negativa y su resultado..
El profesor presenta la división de 4 partes el intervalo entre -1 y 1, en la lámina 9h a modo de ejemplo.
-1 -0,5 0 0,5 1
Actividad 3: Los decimales en la recta numérica (20 minutos)

El profesor pide a los estudiantes que trabajen en parejas en los ejercicios de II de CT.
las láminas 9j, 9k y 9l, cada estudiante deberá trabajar con un lápiz de otro color para hacer sugerencias o poner
un ticket de correcto en el cuaderno de su compañero. Una vez que han corregido los ejercicios el profesor
En la lámina 9i presenta un ejemplo donde el profesor explica cómo se deben ubicar los números decimales en
la recta numérica.
-1,5 ; 0,5 ; -0,5 ; 0,25 ; -0,25
-1,5 -1 -0,5 -0,25 0 0,25 0,5 1
Actividad 4: Divisiones que dan decimales (5 minutos)

El profesor recuerda a los estudiantes el algoritmo de resolución de divisiones que dan decimales.
Expone que se resuelve igual a las divisiones con números enteros, esto es, ver cuántas veces el divisor está
incluido en el dividendo. En el caso que no esté ninguna, se pone en el resultado un cero y se saca una coma, lo
cual agrega un cero en el dividendo, sucesivamente.
El profesor en la lámina 9m, les muestra un ejemplo de división.
1 : 2 <----------> 10 : 2 = 0,5
0
Derechos
78 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 78 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 9
abordados. Al término del proceso, el profesor les muestra los resultados correctos en la lámina 9n, 9o.
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea, IV del CT, para la próxima clase.
lámina 9p:
-15
¿ 2 =?
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea IV del CT, para la próxima clase.
PL 8º I SEM 2017.indb 79 20-10-16 18:22

Clase 9 Unidad 1
Derechos
80 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 80 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 9
PL 8º I SEM 2017.indb 81 20-10-16 18:23

Clase 10 Unidad 1
Temático

Habilidad
Actitudinal

• Láminas 10a a la 10n
• Panel en blanco

El docente muestra las láminas 10a y 10b, corrige en conjunto con la clase la tarea dada en la clase anterior. El
profesor entrega los visto bueno correspondientes por la tarea realizada y se asegura que los estudiantes, tengan

nota. El docente proyecta la lámina 10d y espera a que los estudiantes realicen sus correcciones, se guían de la
Errores Nota Respuestas del cálculo mental
Lámina 10d:
El profesor les hace saber a los alum- 0 7
nos que en esta clase continuarán 1 6,5
profundizando en la resolución de 2 6
problemas utilizando la multipli- 3 5,5
cación y la división de fracciones y 4 5
decimales y la recta numérica.
5 4,5
... ...
Derechos
82 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 82 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 10
Presentando la nueva información
Actividad 1: Orden de los decimales en la recta numérica (5 minutos)

El profesor destaca la importancia de conocer el orden que poseen los números decimales para poder compa-
rarlos entre ellos y también poder ubicarlos de forma correcta en la recta numérica.
űű Resalta que deben recordar que las fracciones se pueden escribir como números decimales.
űű No se puede olvidar que los valores decimales se pueden obtener de la división entre el numerador y denominador
de una fracción como se estudió la clase anterior.
űű El profesor muestra las divisiones de un intervalo positivo y uno negativo, basándose en la lámina 10e.
En primer lugar les plantea la siguiente situación:
- 0,3 < - 0,2

El profesor pregunta ¿si la desigualdad presentada es correcta? Los estudiantes responden lo que creen, posibi-
lidades: que digan que no, ya que 3 es más grande que 2. El profesor debe destacar que el valor más grande en
este caso es el que está más cerca del cero. Así destaca la importancia de conocer la recta numérica.
El profesor muestra la recta numérica:
-0,9 -0,8 -0,7 -0,6 -0,5 -0,4 -0,3 -0,2 -0,1 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9
Pregunta: ¿Quién está más cerca de cero?, si fuera una carrera quién tarda menos en llegar a cero.
El profesor destaca que se debe tener en mente la posición en la recta numérica ya que cuando se trabaja con
valores negativos se invierten las propiedades, esto es, si en números positivos el 3 es mayor al 2, en los números
negativos el 3 será menor a 2.
Actividad 2 : Comparando decimales con la recta numérica (30 minutos)

El profesor pide a los estudiantes que desarrollen la actividad “Actividad introductoria”, ítem I del CT, en parejas
donde uno de la dupla deberá ordenar de mayor a menor y el otro de menor a mayor. Luego, deben intercambiar
sus cuadernos y corregir una vez que han terminado todos. El profesor se apoya con las láminas 10f y 10g para
ejemplificar la actividad. El profesor corrige y apoya las ideas novedosas de los estudiantes, siempre precisando
las divisiones de un todo.
2. Resolver los ejercicios en I del CT por separado.
que comparen sus resultados de la misma forma como se ha presentado en la lámina 10g a través del ejemplo,
además puede ir por grupos destacando la importancia de comprender la dirección de la medida a considerar
positiva o negativa y su resultado.
PL 8º I SEM 2017.indb 83 20-10-16 18:23

Clase 10 Unidad 1
El profesor presenta en la lámina 10g un ejemplo de la comparación que deben hacer:
10g
Actividad 3: Ubicación de decimales en la recta numérica (20 minutos)

El profesor pide a los estudiantes que trabajen con otra pareja en los ejercicios de II de CT. Presentando 1 ejemplo
en la lámina 10h.
las láminas 10i y 10j , cada estudiante deberá trabajar con un lápiz de otro color para hacer sugerencias o poner
un ticket de correcto en el cuaderno de su compañero. Una vez que han corregido los ejercicios el profesor
En la lámina 10h presenta un ejemplo donde el profesor explica que como se deben ubicar los números deci-
males en la recta numérica.
Ordenar de mayor a menor: -1,5 ; 0,5 ; -0,5 ; 0,25 ; -0,25
0,5 ; 0,25 ; -0,25 ; -0,5 ; -1,5
Actividad 4: Mayor y menor en decimales (5 minutos)

El profesor recuerda a los estudiantes que toda fracción se puede escribir como valores decimales, luego se
podrán hacer comparaciones entre valores decimales y fracciones para ver qué valor es mayor o está más a la
derecha.
Destaca que el significado de cada símbolo con ejemplos presentados en la lámina 10k.
Menor a <
Mayor a >
Igual a =
Ejemplos:
-2 < 2
2 > -2
2=2
Derechos
84 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 84 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 10
El docente les pide que individualmente desarrollen III del CT, para ver si los alumnos pueden aplicar los con-
tenidos abordados. Al término del proceso, el profesor les muestra los resultados correctos en la lámina 10l y
10m.
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea, IV del CT, para la próxima clase.
lámina 10n:
¿-0,5 es mayor o menor a-0,25?
Los alumnos escriben la respuesta con un plumón en el panel en blanco (MENOR), de esta forma el profesor
PL 8º I SEM 2017.indb 85 20-10-16 18:23

Clase 10 Unidad 1
Derechos
86 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 86 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 10
PL 8º I SEM 2017.indb 87 20-10-16 18:23

Clase 11 Unidad 1
Temático

Habilidad
Actitudinal

• Láminas 11a a la 11r
• Panel en blanco

El docente muestra la lámina 11a y 11b, corrige en conjunto con la clase la tarea dada en la clase anterior. El
profesor entrega los visto bueno correspondientes por la tarea realizada y se asegura que los estudiantes, tengan

siguiente tabla para dar la nota al compañero: Respuestas del
Errores Nota cálculo mental
0 7 Lámina 11d:
1 6,5
2 6
3 5,5
4 5
5 4,5
... ...
Derechos
88 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 88 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 11
El profesor les comenta a los alumnos que la siguiente clase rendirán la Pauta de Prueba donde se evaluará
todo el contenido abordado hasta la clase anterior. Luego destaca que durante el desarrollo de la clase se
hará un repaso de los contenidos a través del trabajo en las distintas actividades del cuadernillo de trabajo.
El profesor informa que los contenidos a evaluar son los números enteros, decimales y racionales trabajados en
las clases, con el mismo estilo de ejercicios, es decir, deben ser capaz de representar, calcular y resolver problemas
que involucren estos tres conjuntos numéricos (lámina 11e).

El profesor pide a los estudiantes que desarrollen la actividad 1 del Cuaderno de Trabajo. En donde deben ordenar
números pertenecientes a los tres conjuntos numéricos trabajados en las clases anteriores.
Los alumnos deben trabajar de forma individual y luego podrán comparar con sus compañeros.
El profesor presenta en la lámina 11f un ejemplo:
Si tengo − 14 y −0,35 ¿Qué número es más grande?
Los alumnos deben dejar en un mismo sistema los valores para poder compararlos. Como − 14 es igual a −0,25
y el −0,25 está más cerca del cero que el −0,35. Se tiene que, el − 14 es mayor.
Recordar que para obtener el valor de − 14 en decimal, basta con dividir el 1 en 4.
El profesor va monitoreando el trabajo de los estudiantes haciendo acotaciones si fuese necesario.

El profesor pide a los estudiantes que trabajen en los ejercicios de II de CT. Presentando la primera pregunta en
la lámina 11g.
Luego, los deja trabajar de forma independiente y permite que conversen entre ellos sobre sus resultados.
las láminas 11h, 11i y 11j, cada estudiante deberá trabajar con un lápiz de otro color para hacer sugerencias o
poner un ticket de correcto en el cuaderno de su compañero. Una vez que han corregido los ejercicios el profesor
PL 8º I SEM 2017.indb 89 20-10-16 18:23

Clase 11 Unidad 1
Actividad 3 : Repasando mayor menor e igual en decimales y fracciones (5 minutos)

El profesor recuerda a los estudiantes que toda fracción se puede escribir como valores decimales, luego se podrán
hacer comparaciones entre valores decimales y fracciones para ver qué valor es mayor o está más a la derecha.
Destaca que el significado de cada símbolo con ejemplos presentados en la lámina 11k.
Menor a <
Mayor a >
Igual a =
Ejemplos:
-2 < 2
2 > -2
2 =2
Actividad 4 : (15 minutos)

El docente les pide que desarrollen III del CT, para ver si los alumnos pueden aplicar los contenidos aborda-
dos en problemas concretos. Al término del proceso, el profesor les muestra los resultados correctos en la
lámina 11l, 11m, 11n, 11o.
Luego pide que desarrollen el ejercicio IV del CT, en donde deberán representar ciertos valores dados en la recta
numérica.
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea, V del CT, para la próxima clase.
El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos al siguiente problema:
¿− 5
2
es mayor o menor a −0,25?
Los alumnos escriben la respuesta con un plumón en el panel en blanco (MENOR), de esta forma el profesor
Derechos
90 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 90 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 11
PL 8º I SEM 2017.indb 91 20-10-16 18:23

Clase 11 Unidad 1
Derechos
92 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 92 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 12
Practica tus conocimientos
Temático
űű Prepararse para la prueba y recordar lo más relevante de lo trabajado hasta
aprendizaje
la clase 11
2 horas
Habilidad
űű Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un
problema matemático. (OA b)
Actitudinal
problemas y la búsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.(OA C)
• Anexo 12a: Una copia por alumno
• Anexo 12b: Una copia por alumno
El profesor le entrega a cada estudiante una copia del Anexo 12a para ser resuelto en un tiempo acordado. Luego
los estudiantes revisan sus respuestas con el Anexo 12b.
PL 8º I SEM 2017.indb 93 20-10-16 18:23

Anexo 12a
Clase 12 Unidad 1
Nombre:
Curso:
Fecha:
I. Determinar la expresión que representa la situación planteada y responder la pregunta.

1. Camilo compró una bebida de 1 litro . Si regaló vasos de 1 del total a sus amigos,
¿a cuántos amigos le regalo bebida? 4
Respuesta Literal:
2. Armando perdió 2 de sus 15 lápices de colores. Si su amiga encontró 0,2 de sus lápices,
3
¿cuántos lápices perdió?
Respuesta Literal:
3. El banco de Marcelo le descuenta 2 de su sueldo más una comisión inicial del 0,1 del sueldo.
5
Si el sueldo de Marcelo es de $800.000, ¿cuánto le han descontado luego de 3 meses?
Respuesta Literal:
Derechos
94 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 94 20-10-16 18:23
Anexo 12a
Unidad 1 Clase 12
II. Ítem de desarrollo: Ubica en la recta numérica los siguientes valores.

1. 1 ; - 1 ; 2 ; 0 ; 0,75 ; -0,125
4 4
-2 0 2
2. 15 ; - 15 ; -2 ; 0 ; -0,2 ; 0,5
7 20
-2 0 2
3. - 25 ; 15 ; -0,1 ; 0 ; 0,3
20 10
-2 0 2
III. Determinar el valor de (2x : y –(y)), dados los siguientes valores.

Considerar el orden de las operatorias.
1. x = (-4 + 2) , y = (+ 6 : - 3)
2. x = (-4 • 2) , y = [ 2 • (- 4)]
2
3. x = -8 – 4 , y = (- 2 + 1)
2
PL 8º I SEM 2017.indb 95 20-10-16 18:23

Anexo 12a
Clase 12 Unidad 1
IV. Usando el orden de operatorias, resolver los siguientes ejercicios.

1. 3,5 + (- 12 - 7,5) = 4. - 1 + ( 1 • 2 ) =
2 2 2 5
2. - 2 + (-10) • (0,3) = 5. -1,9 - (-3,1) + -2 • (0,4) =

5
3. 20 + -4 • (3 - 6) = 6. -3 + 2 • (-6 : 3) =
Nota:
Derechos
96 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 96 20-10-16 18:23
Anexo 12b
Unidad 1 Clase 12
Practica tus conocimientos: RESPUESTAS
Nombre:
Curso:
Fecha:
I. Determinar la expresión que representa la situación planteada y responder la pregunta.

1. Camilo compró una bebida de 1 litros. Si regaló vasos de 1 del total a sus amigos,
¿a cuántos amigos le regalo bebida? 4
1
1: 4 =4
Respuesta Literal: Camilo regaló bebida a 4 amigos.
2. Armando perdió 2 de sus 15 lápices de colores. Si su amiga encontró 0,2 de sus lápices,
3
¿cuántos lápices perdió?
-2
3 • 15 + (0,2) • 15 = -10 + 3 = -7
Respuesta Literal: Armando perdió 7 lápices de colores.
3. El banco de Marcelo le descuenta 2 de su sueldo más una comisión inicial del 0,1 del sueldo.
5
Si el sueldo de Marcelo es de $800 000, ¿cuánto le han descontado luego de 3 meses?
3 • (( -2 ) • 800.000) + ((- 0,1) • 800.000) = 3 • (- 320.000) – 80.000 = - 960.000 – 80.000 = 1.040.000

5
Respuesta Literal: Le han descontado luego de 3 meses 1 040 000 pesos.
PL 8º I SEM 2017.indb 97 20-10-16 18:23

Anexo 12b
Clase 12 Unidad 1
II. Ítem de desarrollo: Ubica en la recta numérica los siguientes valores.

1. 1 ; - 1 ; 2 ; 0 ; 0,75 ; -0,125
4 4
- 0,125 0,75
-2 - 1 0 1 2
4 4
2. 15 ; - 15 ; -2 ; 0 ; -0,2 ; 0,5
7 20
15
7
- 0,2 0 0,5
-2 - 15 2
20
3. - 25 ; 15 ; -0,1 ; 0 ; 0,3
20 10
- 0,1 0 0,3 15
-2 - 25 2
20 10
III. Determinar el valor de (2x : y –(y)), dados los siguientes valores.

Considerar el orden de las operatorias.
1. x = (-4 + 2) , y = (+ 6 : - 3) x = -2 , y = -2
(2x : y –(y)) = (-4 : -2 +2) = (2 +2) = 4
2. x = (-4 • 2) , y = [ 2 • (- 4)] x = -8 , y = -4
2
(2x : y –(y)) = ( -16 : -4 + 4) = (4 + 4) = 8
3. x = -8 – 4 , y = (- 2 + 1) x = -6 , y = -1
2
(2x : y –(y))= ( -12: -1 +1)= (12+1)= 13
Derechos
98 reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 98 20-10-16 18:23
Anexo 12b
Unidad 1 Clase 12
IV. Usando el orden de operatorias, resolver los siguientes ejercicios.

1. 3,5 + (- 12 - 7,5) = 4. - 1 + ( 1 • 2 ) =
2 2 2 5
3,5 – 13,5
-0,5+ 0,2
-10
-0,3
2. - 2 + (-10) • (0,3) = -3,4 5. -1,9 - (-3,1) + -2 • (0,4) = 0,4

5
3. 20 + -4 • (3 - 6) = 32 6. -3 + 2 • (-6 : 3) = -7
Nota:
PL 8º I SEM 2017.indb 99 20-10-16 18:23

Clase 13 Unidad 1
űű Explicar la multiplicación, la división y el proceso de formar potencias de
Temático
aprendizaje
potencias de base natural y exponente natural hasta 3, de manera concreta,
pictórica y simbólica. (OA 3)
Habilidad
Actitudinal

• Láminas 13a a la 13k

El docente corrige en conjunto con la clase la tarea dada en la clase anterior (ver respuestas del ítem V del CT
de la clase 11). El profesor entrega los visto bueno correspondientes por la tarea realizada y se asegura que los
estudiantes, tengan las correcciones en su cuaderno.
El profesor les hace saber a los alumnos que en esta clase aprenderán a multiplicar potencias.
Derechos reservados
100 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 100 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 13
Presentando el nuevo aprendizaje y práctica guiada
Actividad 1 : Presentando las potencias (5 minutos)

El profesor destaca la importancia de conocer que hay ciertos patrones en actividades que ocurren de forma
natural en la vida cotidiana (ver lámina 13a).
El profesor muestra un ejemplo sobre la reproducción de las células.
El profesor introduce diciendo que la célula procariota se divide en dos cada 20 minutos mediante fisión binaria.
Si esta se divide tres veces ¿cuántas células se obtendrán?. Los estudiantes responden lo que creen que puede
ser sumar 2 + 2 +2, etc. El docente solicita que utilicen un esquema para representar la información, recomienda
el uso de diagramas.
El profesor destaca que si se parte desde una célula luego de reproducirse por fisión binaria por primera vez se
obtendrá 2, así al reproducirse nuevamente cada una de las dos células anteriores se dividirá en 2. Obteniendo
4 y, por último, al reproducirse por 3 vez se tendrá que cada una de las 4 anteriores dividirán en 2, luego se ob-
tendrán 8 células (ver lámina 13b).
13b
Al describirlos matemáticamente se tiene 2, 2 • 2, 2 • 2 • 2, es decir que cada vez que se reproduce se multiplica
por dos.
Recordando las potencias estudiadas el año anterior, se tiene que ab es una potencia donde a es la base que
indica el valor que se multiplica y b el exponente que indica la cantidad de veces que se multiplica.
Así, la expresión que representa la cantidad de células que se obtienen luego de 3 reproducciones será
23 = 2 • 2 • 2 = 8
Tabla con la división de las bacterias
Una cierta bacteria se divide en 2 cada 20 minutos. A su vez, cada una de ellas vuelve a dividirse en otras dos en
el mismo tiempo, y así sucesivamente.
Tiempo Multiplicaciones Cantidad de Bacterias Potencias
20 min
40 min
60 min
PL 8º I SEM 2017.indb 101 20-10-16 18:23

Clase 13 Unidad 1
Actividad 2: Aplicación de potencias en ciencias (30 minutos)

El profesor pide a los estudiantes que desarrollen la actividad “Actividad introductoria”, ítem I del CT, en pare-
jas donde deberán rellenar la tabla entregada de acuerdo al enunciado dado. Luego, deben intercambiar sus
cuadernos y corregir una vez que han terminado todos. El profesor corrige y apoya las ideas novedosas de los
estudiantes, siempre precisando las divisiones de un todo.
El profesor da las siguientes instrucciones: 13c

2. Resolver los ejercicios en I del CT.
Mientras los estudiantes trabajan el profesor se preocupa de que todos estén trabajando en resolver y pide que
comparen sus resultados.
El profesor presenta en la lámina 13d un ejercicio:

13d
Al lanzar un dado se tienen 6 posibilidades, si se lanzan por segunda vez, cada una de los posibles valores a
obtener en el primer lanzamiento tendrán 6 posibilidades más. Luego la cantidad de posibilidades luego de
lanzar dos veces consecutivas un dado será 36 y está dada por 62 = 6 • 6
Actividad 3: Aplicación de potencias en otros contextos (20 minutos)

El profesor pide a los estudiantes que trabajen en parejas, en los ejercicios II de CT.
Una vez que han terminado el profesor les pide que intercambien los cuadernos para hacer la corrección (ver
respuestas en el ítem II del CT clase 13 de la planificación). Cada estudiante deberá trabajar con un lápiz de otro
color para hacer sugerencias o poner un ticket de correcto en el cuaderno de su compañero. Una vez que han
corregido los ejercicios el profesor pregunta si hay alguna duda sobre este tipo de ejercicios.
Actividad 4: Definiciones fundamentales sobre potencias (5 minutos)

El docente recuerda a los estudiantes que una potencia es una expresión que representa una multiplicación
iterada de un número, por sí mismo, una determinada cantidad de veces (ver lámina 13e).
Está dado por la expresión ab, donde “b” se denomina exponente y es la cantidad de veces que se debe multi-
plicar “a” (base).
Las potencias son números que representan multiplicaciones, es decir, si se tiene la multiplicación de varias
potencias basta con desarrollar cada potencia por separado y luego multiplicarlas (ver respuestas en el ítem II
del CT clase 13 de la planificación).
Ejemplo:
22 • 33 = 4 • 27 = 108
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 102 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 13
abordados. Al término del proceso, el profesor les muestra los resultados correctos (ver respuestas en el CT clase
13 de la planificación).
Cierre (5 minutos)
El profesor da la tarea para la casa IV, V, VI del CT, la anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea, para la
próxima clase.
lámina 13f:
Si se lanza una moneda tres veces consecutivamente ¿cuáles son las combinaciones posibles de resulta-
dos a obtener?
Los alumnos escriben la respuesta con un plumón en el panel en blanco (2 • 2 • 2 = 8 = 23), de esta forma el
profesor chequea el aprendizaje.
PL 8º I SEM 2017.indb 103 20-10-16 18:23

Clase 13 Unidad 1
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 104 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 13
PL 8º I SEM 2017.indb 105 20-10-16 18:23

Clase 14 Unidad 1
űű Explicar la multiplicación, la división y el proceso de formar potencias de
Temático
aprendizaje
potencias de base natural y exponente natural hasta 3, de manera concreta,
pictórica y simbólica. (OA 3)
Habilidad
Actitudinal

• Lámina 14a a la 14ab
• Panel en blanco
Preparando el aprendizaje

El docente muestra la lámina 14a a la 14d, corrige en conjunto con la clase la tarea dada en la clase anterior.
Explicando el resultado obtenido. El profesor entrega los visto bueno correspondientes por la tarea realizada y
se asegura que los estudiantes, tengan las correcciones en su cuaderno.
El docente debe aclarar las dudas y recordar lo trabajado en la clase anterior.

El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo Errores Nota Respuestas del cálculo
mental Lámina 14f:
mental diario y proyecta la lámina 14e, los estudiantes 0 7
deben tener una hoja con nombre-curso-fecha y anotar 1 6,5
rápidamente los resultados de los cálculos que tienen que
2 6
hacer mental sin anotar algún esquema o calculo escrito.
3 5,5
Pasado unos tres minutos pide que intercambien sus 4 5
hojas con el compañero de al lado para corregir y dar una
5 4,5
nota, el docente proyecta la lámina 14f y espera a que
los estudiantes realicen sus correcciones, se guían de la ... ...
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 106 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 14
Actividad 1: Motivación (15 minutos)

El profesor presenta la misma situación que en la clase anterior referida a las bacterias E. coli en la cual se ha
variado la cantidad inicial. Se apoya de la lámina 14i para presentar el problema recordando que las bacterias
siempre se duplican y que este proceso es denominado fisión binaria.
El profesor indica que hay varias formas de resolver un problema, y que hay varias formas de representar las
soluciones, por ejemplo con el uso de tablas y de árboles.
Indica que el dibujo de arboles es solo para tener una idea y para acercarse a la solución, que en muchos casos
no hace falta dibujarlos todos, a menos que se les solicite explícitamente en una tarea. El profesor presenta la
lámina 14j y escribe en la pizarra la frase que da respuesta a la pregunta: Habrán 10 • 26 bacterias que corres-
ponde a la cantidad de 640 bacterias.
14i
14j
El profesor les hace saber a los alumnos que en esta clase profundizarán sobre potencias y aprenderán a ex-
plicar la división de potencias, de igual base con exponente natural hasta 20, de manera concreta, pictórica
y simbólica.
PL 8º I SEM 2017.indb 107 20-10-16 18:23

Clase 14 Unidad 1
Presentando la nueva información y Practica guiada
Actividad 2: Resolviendo problemas (10 minutos)

El profesor pide a los estudiantes que desarrollen el problema de la FLOR de LOTO que se presenta en la lámina
14k, esta actividad puede ser trabajada en parejas. El profesor va respondiendo dudas y pasado unos 3 minutos
pregunta por los resultados y por la forma de representar la solución del problema.
14l
El profesor presenta las láminas 14m, 14n y 14o resaltando la forma de representar el problema, destacando
similitudes con el problema anterior. Indica que el hecho de trabajar con potencias puede simplificar mucho la
escritura y la forma de llegar al resultado.
14m
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 108 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 14
14n
14o
En la tabla, menciona el hecho de que se va siempre sumando un uno en el exponente para obtener la siguiente
cantidad, este hecho permite tener la relación entre la regla y el crecimiento.
Actividad 3: Trabajando en parejas (15 minutos)

El profesor pide a los estudiantes que trabajen en parejas, en los ejercicios I y II del CT. Permite que conversen
entre ellos sobre sus resultados (ver lámina 14p).
las láminas 14q, 14r, 14s, 14t explicando brevemente en cada caso, cada estudiante deberá trabajar con un lápiz
de otro color para hacer sugerencias o poner un ticket de correcto en el cuaderno de su compañero.
PL 8º I SEM 2017.indb 109 20-10-16 18:23

Clase 14 Unidad 1
Actividad 4: Regla para la multiplicación y división de fracciones (20 minutos)

El profesor les muestra la lámina 14u para comenzar con la nueva propiedad de potencias, les pregunta: ¿qué
podríamos hacer para obtener las cantidades de flores expresadas en potencias si solo conocemos lo del día
décimo? Algunas de las respuestas de los alumnos podrían ser: retroceder, dividir por tres, restar al exponente
tres menos.
Mostrando la lámina 14v el profesor muestra como se puede ir dividiendo por tres en cada caso para obtener
el resultado y dar una respuesta al problema, muestra también como este proceso permite levantar la nueva
regla de las potencias de igual base.
14v
Les pide que enmarquen la siguiente definición (ver lámina 14w):

14w
Para calcular el valor de una división de potencias de igual
base, basta con mantener la base y restar los exponentes
Ejemplo:
an : am = an-m 5 : 52 = 4-2 = 52
4
El profesor les recuerda de forma verbal y escribe en la pizarra la regla para la multiplicación, haciendo hin-
capié en que la división es la operación inversa de la división y que en un caso se debe sumar y en el otro se
debe restar. Además, les indica la importancia de tener siempre la misma base para proceder con estas dos
reglas de potencias.
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 110 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 14
Práctica independiente (10 minutos)
El profesor pide a los estudiantes que desarrollen el ejercicio III del CT de manera independiente y que luego se
deberán intercambiar cuaderno con su compañero para revisar en conjunto con las láminas las correcciones.
El profesor presenta las láminas 14x, 14y, 14z para hacer en conjunto las sugerencias al compañero y revisar la
forma de trabajo y presentación de las respuestas.
El profesor monitorea el trabajo de los estudiantes y da sugerencias sobre la forma de enfrentar el problema
de la división de potencias, resaltando que en los problemas de las bacterias hay dos formas de llegar restando
los exponentes desde la cantidad final o sumando exponentes desde la cantidad inicial, recomiendo el uso de
tablas para ordenar la información.
El profesor presenta la última lámina 14aa para recordar las dos propiedades de potencias que se han trabajado
hasta ahora.
14aa
Anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase V del CT.
¿Cuánto es 105 : 103?
Los estudiantes levantan sus tarjetas plastificadas con la respuesta 102 o bien 100. Un estudiante explica breve-
mente su procedimiento.
PL 8º I SEM 2017.indb 111 20-10-16 18:23

Clase 14 Unidad 1
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 112 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 14
PL 8º I SEM 2017.indb 113 20-10-16 18:23

Clase 15 Unidad 1
Temático
űű Calcular potencias y expresiones con potencias utilizando cuatro propie-
aprendizaje
dades de potencias.

Habilidad
űű Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos matemáticos, con
Actitudinal
confianza en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un

resultado inmediato (OA B)
• Láminas 15a a la 15u
• Panel en blanco
Preparando el aprendizaje : (10minutos)

El docente muestra la lámina 15a, corrige en conjunto con la clase la tarea dada en la Errores Nota
clase anterior. Explicando el resultado obtenido. El profesor entrega los visto bueno 0 7
correspondientes por la tarea realizada y se asegura que los estudiantes, tengan las
1 6,5
correcciones en su cuaderno.
2 6
3 5,5
Cálculo mental: (5 minutos) 4 5
5 4,5
El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo mental diario y proyecta la
lámina 15b, los estudiantes deben tener una hoja con nombre-curso-fecha y anotar ... ...
rápidamente los resultados de los cálculos que tienen que hacer mental sin anotar
algún esquema o calculo escrito.
Pasado de tres minutos, intercambian hojas con el compañero y
corrigen según la lámina 15c.
Respuestas del cálculo

mental Lámina 15c:
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 114 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 15
Actividad 1: Repasando las propiedades las dos potencias aprendidas (20 minutos)
El profesor presenta la lámina 15d con las dos propiedades de potencias que han visto hasta ahora y las lee en
voz alta.
15d
El profesor escribe en la pizarra 1002 = 100 • 100 = 10 000 y pregunta a la clase en pleno: ¿De qué otra forma se
puede escribir 10 000? Espera respuestas del tipo: 104 o 103 • 10 y otras del tipo 5000 • 2. El profesor debe tomar
todas las respuestas correctas y anotarlas en la pizarra, escribiendo siempre las igualdades. Toma especial interés
en 104 y en las que incluyen las potencias, la idea central es comenzar desde lo que los estudiantes saben para
llegar a la propiedad de potencias de potencias.
Cuando se tiene la igualdad 1002 = 104 el profesor pregunta si será posible que haya alguna relación entre estas
cantidades y las potencias, los motiva con la siguiente pregunta: ¿Cómo se puede escribir el 100 en potencias?
Los alumnos responden 102 y esto lo escribe en la pizarra con paréntesis. A continuación les presenta la lámina
15e y da explicaciones verbales que son complementadas con cálculos o anotaciones en la pizarra.
15e
Luego pregunta: ¿Se suman los exponentes o se multiplican? Los niños toman partido por una de las dos alter-
nativas, lo escriben en sus tarjetas plastificadas y las levantan, el profesor les pide que no borren su respuesta,
solo si deciden cambiar de opinión.
PL 8º I SEM 2017.indb 115 20-10-16 18:23

Clase 15 Unidad 1
El profesor trabaja de la misma manera con la expresión 1 0002 = 1 000 • 1 000 = 1 000 000 y la pregunta ¿De qué
otra forma se puede escribir 1 000 000? Revisa y complementa con la lámina 15f.
15f
Luego presenta la expresión 493 = 49 • 49 • 49 = 117 649 y pregunta ¿Cómo podrían escribir el 49 en potencia?
Los alumnos responden 72 y les da tiempo para ver si pueden expresar por si solos (72)3 y ver si concluyen que
la nueva expresión sería 76. Insiste en la pregunta: ¿Se suman los exponentes o se multiplican? Antes de dar
la respuesta, les pide encontrar diferencias con las propiedades ya conocidas. Se apoya de la lámina 15g para
mostrar las posibilidades relacionadas con potencias y con la nueva propiedad que se quiere encontrar.
15g
El profesor les hace saber a los alumnos que en esta clase profundizarán sobre potencias y aprenderán a
calcular potencias y expresiones con potencias utilizando dos nuevas propiedades de las potencias.
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 116 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 15
Actividad 2: Propiedad de las potencias
15h
El profesor muestra la lámina 15h y responde a la pregunta presentando la nueva propiedad, destaca el hecho
de que esta es una potencia de potencia y que la base es una sola en todos los casos presentados. Les pide que
miren su respuesta a la pregunta inicial y que han escrito en sus tarjetas plastificadas, para los que no debieron
hacer modificaciones les indica que es bueno tener una postura y dar una respuesta y que esta puede ser mo-
dificada cuando uno esta aprendiendo.
Los alumnos deben copiar y enmarcar la nueva propiedad, que se presenta en la lámina 15i:
El docente pide a los alumnos que recuerden y escriban en su cuaderno cómo calcular el valor de una potencia.
Para calcular el valor de una potencia de potencia, basta con
mantener la base y multiplicar los exponentes
15i
Ejemplo:
(an)m= an • m (53)2= 56
Actividad 3: Aplicando la propiedad de las potencias (20 minutos)

El profesor pide a los estudiantes que desarrollen el ejercicio I del CT
El profesor apoya y monitorea el aprendizaje de sus alumnos, destacando la aplicación de la nueva propiedad.
El profesor indica a sus alumnos que el hecho de trabajar con potencias puede simplificar mucho la escritura
y la forma de llegar al resultado.
El profesor corrige los resultados mostrando la lámina 15j, aclara las dudas que tengan los estudiantes. Los
alumnos corrigen los resultados que no estuvieron tan acertados.
PL 8º I SEM 2017.indb 117 20-10-16 18:23

Clase 15 Unidad 1
Actividad 4: Ejercitando (10 minutos)

El profesor pide a los estudiantes que trabajen en los ejercicios II del CT.
El profesor deja trabajar de forma independiente a sus estudiantes .
la lámina 15k, explicando brevemente en cada caso, cada estudiante deberá trabajar con un lápiz de otro color
para hacer sugerencias o poner un ticket de correcto en el cuaderno de su compañero.
Actividad 5: Propiedades de las potencias (20 minutos)
15l
El profesor les muestra la lámina 15l para recordar nuevamente las tres propiedades trabajadas hasta el momento.
Luego les menciona que ellos ya saben que 10 = 5 • 2 y les pregunta qué ocurre cuando uno potencia una mul-
tiplicación, plantea: ¿102 será igual a 52 • 22? Espera que los alumnos recuerden y encuentren alguna estrategia
para dar respuestas. El profesor los motiva a comparar las potencias y hacer cálculos.
Se apoya de la lámina 15m, 15n, 15o, 15p, 15q para que los estudiantes vayan haciendo sus propias conjeturas.
15m 15n
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 118 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 15
15o 15p
15q
En la lámina 15r el profesor les da seguridad con respecto a la nueva propiedad y les menciona diferencias con
la propiedad de multiplicar con igual base. Les indica que en esta nueva propiedad las bases son diferentes y
que se esta elevando al mismo número y que por eso se pueden separar o juntar las multiplicaciones.
Les pide que enmarquen la siguiente definición:
Para calcular el valor de una multiplicación de potencias

con base diferente pero igual exponente, basta con
multiplicar la base y conservar el exponente
15r
Ejemplo:
an • bn= (a • b)n 53 • 23= (5 • 2)3
53 • 23= 103
El profesor les recuerda de forma verbal y escribe en la pizarra la regla para la multiplicación, haciendo hincapié
en que la división es la operación inversa de la división y que en un caso se debe sumar y en el otro se debe
restar. Además, les indica la importancia de tener siempre la misma base para proceder con estas dos reglas de
potencias.
PL 8º I SEM 2017.indb 119 20-10-16 18:23

Clase 15 Unidad 1
El profesor pide a los estudiantes que desarrollen el ejercicio III del CT de manera independiente y que luego se
deberán intercambiar cuaderno con su compañero para revisar en conjunto con las láminas las correcciones.
El profesor presenta la lámina 15s y realizan en conjunto las sugerencias para escribir a los compañeros cuando
no han realizado de forma adecuada los ejercicios. Se sugiere revisar el penúltimo ejercicio en la pizarra y de-
sarrollarlo de forma verbal.
El profesor monitorea el trabajo de los estudiantes y da sugerencias sobre la forma de enfrentar el cálculo de
potencias, resaltando la cantidad de posibilidades que tienen de enfrentarse al cálculo de potencias ahora que
ya tienen cuatro propiedades. Les presenta la lámina 15u.
15u
El profesor presenta la última lámina 15t para recordar las dos propiedades de potencias que se han trabajado
hasta ahora.
Anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase IV y V del CT.
¿Cómo se puede expresar en una sola potencia 23 • 33?
Los estudiantes levantan sus tarjetas plastificadas con la respuesta 63 o bien (2 • 3)3. Un estudiante explica bre-
vemente su procedimiento.
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 120 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 15
PL 8º I SEM 2017.indb 121 20-10-16 18:23

Clase 15 Unidad 1
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 122 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 16
Temático
űű Calcular potencias y expresiones con divisiones de potencias utilizando la
aprendizaje
propiedad de potencias de igual exponente y diferente base. (OA 3)

Habilidad
Actitudinal

• Láminas 16 a la 16q
• Panel en blanco
Preparación del aprendizaje : (10minutos)

El docente muestra la lámina16a, 16b, corrige en conjunto con la clase la tarea dada en la clase anterior. Expli-
cando el resultado obtenido. El profesor entrega los visto bueno correspondientes por la tarea realizada y se
asegura que los estudiantes, tengan las correcciones en su cuaderno.

Pasado unos tres minutos pide que intercambien sus Errores Nota Respuestas del cálculo
hojas con el compañero de al lado para corregir y dar mental Lámina 16d:
0 7
una nota, el docente proyecta la lámina 16d y espera a
1 6,5
que los estudiantes realicen sus correcciones, se guían
con la tabla para dar la nota al compañero. 2 6
3 5,5
El profesor les hace saber a los alumnos que en esta
clase profundizarán sobre potencias y aprenderán 4 5
a calcular potencias y expresiones con potencias 5 4,5
utilizando dos nuevas propiedades de las potencias. ... ...
PL 8º I SEM 2017.indb 123 20-10-16 18:23

Clase 16 Unidad 1
Actividad 1 . Repaso de las propiedades de las potencias (10 minutos)

El profesor presenta la lámina 16e y recuerda las propiedades trabajadas en la clase anterior, da énfasis en la
propiedad de multiplicar potencias con igual exponente y diferente base.
16e
Les pide a los estudiantes que trabajen en los ejercicios que están en I en el CT, corrigen en conjunto con la lá-
mina 16f. El profesor debe estar seguro que todos los estudiantes han comprendido las diferentes propiedades
de potencias y que saben utilizarlas con confianza y seguridad.
Presentando la nueva información
Actividad 2 : El profesor presenta la lámina 16g y pregunta a sus estudiantes: ¿Habrá un propiedad similar para
la división de potencias con diferente base pero igual exponente? Los estudiantes responden que si y dan ar-
gumentos del por qué podría existir esta nueva propiedad, algunos estudiantes pueden decir que no y luego
cambiar de parecer. El profesor se ayuda de las respuestas más adecuadas para presentar la última propiedad
de potencias y hace el análogo con la propiedad de multiplicación de potencias con igual exponente.
16h
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 124 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 16
A continuación presenta los ejemplos, mencionando como esta nueva propiedad permite hacer cálculos más
rápidos, presenta cada uno de los ejemplos a), b), c) y d) de la lámina 16h y les pide a los estudiantes que los
copien en sus cuadernos. Destaca la necesidad de utilizar la propiedad para facilitar los cálculos y les pide que
subrayen lo que es más fácil de calcular.
16i
Luego presenta la lámina 16i y les pregunta a los alumnos: ¿qué observan en relación al número 24 y sus deno-
minadores? Los estudiantes responden: son más pequeños, son múltiplos, caben exacto. El profesor les men-
ciona que para utilizar esta propiedad de potencias y que el cálculo sea más rápido, es necesario que unos sean
múltiplos de otros y dado que están trabajando en el ámbito de los números naturales, entonces el numerador
debe ser mayor que el denominador. Revisan las características en el ejemplo que sigue a continuación.
Finalmente, el profesor muestra la lámina 16j y les presenta la propiedad que han estado utilizando y les pide
que copien y enmarquen la siguiente propiedad:
Para calcular el valor de una división de potencias con base diferente pero igual
exponente, basta con dividir las bases y conservar el exponente
16j
an : bn = (a : b)n
an = a n
bn b
Ejemplo: 52 : 72 = (5 : 7) 2
52 = 5 2
72 7
PL 8º I SEM 2017.indb 125 20-10-16 18:23

Clase 16 Unidad 1
Práctica guiada
Actividad 2: Aplicando las propiedades de las potencias en parejas (15 minutos)

El profesor pide a los estudiantes que desarrollen en parejas el ítem II del CT.
El profesor apoya y monitorea el aprendizaje de sus alumnos, destacando la aplicación de la nueva propiedad.
El profesor indica a sus alumnos que el hecho de trabajar con potencias puede simplificar mucho la escritura
y la forma de llegar al resultado.
El profesor corrige los resultados mostrando la lámina 16k, aclara las dudas que tengan los estudiantes. Los
alumnos corrigen los resultados que no estuvieron tan acertados.
Actividad 3: Aplicando las propiedades de las potencias en tríos (15 minutos)

El profesor pide a los estudiantes que trabajen en grupo de a tres , en los ejercicios III y IV del CT. Menciona que
los resultados serán corregidos por sus propios compañeros.
El profesor deja trabajar a sus estudiantes y permite que conversen entre ellos sobre sus resultados.
Una vez que han terminado el profesor les pide que intercambien los cuadernos , con otro grupo , para hacer la
corrección, muestra la lámina 16l y 16m, explicando brevemente en caso de que hayan dudas. Cada estudiante
deberá trabajar con un lápiz de otro color para hacer sugerencias o poner un ticket de correcto en el cuaderno
de su compañero.
Actividad 4: Aplicando las propiedades de las potencias (10 minutos)

El profesor les muestra la lámina 16n y les pide que lean en voz alta las dos propiedades. Menciona las diferencias
y las similitudes de las dos propiedades.
16n
A continuación les pide que desarrollen V del CT y les menciona que este ejercicio lo corregirán juntos en la
pizarra y apoyados de la lámina 16o.
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 126 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 16
Práctica independiente: (15 minutos)
Propiedades de potencias
16p
El profesor presenta las 5 propiedades de potencias (ver láminas 16p), les menciona que con estas propiedades
seguirán trabajando en las siguientes dos clases y les pide que trabajen de forma independiente los ejercicios
en VI del CT.
El profesor presenta los resultados en la lámina 16q, responde preguntas y aclara las últimas dudas.
Anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase VII del CT.
Resuelva:
182 : 32
Los estudiantes levantan sus tarjetas plastificadas con la respuesta 62 o bien 36. Un estudiante explica breve-
mente su procedimiento.
PL 8º I SEM 2017.indb 127 20-10-16 18:23

Clase 16 Unidad 1
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 128 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 16
PL 8º I SEM 2017.indb 129 20-10-16 18:23

Clase 17 Unidad 1
Temático
aprendizaje dades de potencias.

Habilidad
Actitudinal

• Láminas de la 17a a la 17n
• Panel en blanco
• Material B: Bingo

El docente muestra las láminas17a y 17b, corrige en conjunto con la clase la tarea dada en la clase anterior. Expli-
cando el resultado obtenido. El profesor entrega los tickets correspondientes por la tarea realizada y se asegura
que los estudiantes, tengan las correcciones en su cuaderno.

El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el Respuestas
Errores Nota
cálculo mental diario y proyecta la lámina 17c, los del cálculo
estudiantes deben tener una hoja con nombre-cur- 0 7
mental
so-fecha y anotar rápidamente los resultados de los 1 6,5 Lámina 17d:
cálculos que tienen que hacer mental sin anotar algún 2 6
esquema o calculo escrito. 3 5,5
Pasado unos tres minutos pide que intercambien sus 4 5
hojas con el compañero de al lado para corregir y dar 5 4,5
una nota, el docente proyecta la lámina 17d y espera a ... ...
que los estudiantes realicen sus correcciones, se guían
de la tabla para dar la nota al compañero.
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 130 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 17
Actividad 1: Motivación(15 minutos)
17e
El profesor presenta la lámina 17e y recuerda las propiedades trabajadas en la clase anterior. Recuerda la pro-
piedad de “puntos antes de linea” y menciona que las potencias son multiplicaciones y por lo tanto siempre van
antes que sumas y restas.
Les presenta el problema del niño en máster chef (ver lámina 17f ) y aclara el significado de la palabra bandeja,
que se refiere a que tiene dos dimensiones a considerar ancho y largo, lo mismo ocurre en un pack donde solo
hay ancho y largo. Menciona el hecho de que las cajas hay alto, ancho y largo.
Una vez presentado el problema y verificado que todos entendieron de que se trataba el problema, el profesor
presenta la solución, aclara dudas y vuelve a retomar la idea de puntos antes de linea (ver lámina 17g ).
17g
El profesor les hace saber a los alumnos que en esta clase profundizarán sobre potencias y aprenderán a
calcular potencias y expresiones de potencias utilizando definiciones y propiedades de las potencias.
PL 8º I SEM 2017.indb 131 20-10-16 18:23

Clase 17 Unidad 1
Actividad 2: BINGO (30 minutos)

El profesor les presenta las instrucciones para el juego de BINGO de potencias apoyándose de las láminas 17j,
17k, 17l.
17j
17k
17l
Debe dejar bien claras las reglas antes de repartir el material y hacer el compromiso del buen comportamiento
para que el juego sea un éxito y se pueda volver a repetir.
Una vez que todos han entendido el juego y tengan sobre su mesa lo necesario para comenzar se reparten los
cartones, el profesor debe considerar especialmente que en cada grupo hayan dos cartones A y dos cartones B,
para que se puedan ir corrigiendo.
El profesor les muestra la lámina 17m y 17n (Material B) para hacer las correcciones del juego del BINGO, este
juego se puede hacer en formato cartón lleno y debe ser moderado por el profesor, de manera que no se exceda
en el tiempo y considerando las respuestas correctas previas.
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 132 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 17
Resolución de problemas
Les pide a los estudiantes que trabajen en el ejercicio I en el CT en forma individual. Corrigen al finalizar en
conjunto con la lámina 17h y 17i.
El profesor debe estar seguro que todos los estudiantes han comprendido el problema parte a) y parte b). Se
mencionan las palabras claves como juntar diferentes cantidades relacionado con el problema a) y la palabra
clave de combinar relacionado al problema b). Les indica que siempre es mejor tener un dibujo para poder en-
frentarse mejor al problema o una tabla para ordenar las ideas y los cálculos.
Resolución de problemas
Anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase II y III del CT.
El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos al siguiente problema: Si el niño de Máster
Chef tiene dos cajas de atún de 3 por lado, ¿Cuántos tarros de atún tiene en total?
Los estudiantes levantan sus tarjetas plastificadas con la respuesta 2 • 33 o bien 54. Un estudiante explica bre-
vemente su procedimiento.
PL 8º I SEM 2017.indb 133 20-10-16 18:24

Clase 17 Unidad 1
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 134 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 18
Temático
aprendizaje
dades de potencias.

Habilidad
Actitudinal

• Láminas 18a a la 18aa
• Panel en blanco

El docente muestra la lámina 18a y 18b, corrige en conjunto con la clase la tarea dada en la clase anterior. Ex-
plicando el resultado obtenido. El profesor entrega los visto bueno correspondientes por la tarea realizada y se
asegura que los estudiantes, tengan las correcciones en su cuaderno.
El docente debe aclarar las dudas y recordar lo trabajado en la clase anterior. Respuestas del cálculo
mental Lámina 18d:

El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo Errores Nota
mental diario y proyecta la lámina 18c, los estudiantes 0 7
deben tener una hoja con nombre-curso-fecha y anotar 1 6,5
rápidamente los resultados de los cálculos que tienen que
2 6
hacer mental sin anotar algún esquema o calculo escrito.
3 5,5
Después de 3 minutos, los estudiantes corrigen con la
4 5
lámina 18d y ponen nota.
5 4,5
... ...
PL 8º I SEM 2017.indb 135 20-10-16 18:24

Clase 18 Unidad 1
Actividad 1 : Aprenderse las potencias más utilizadas ( 15 minutos)

El profesor presenta la lámina 18e y recuerda las propiedades trabajadas en las clases anteriores. Recuerda la
propiedad de “puntos antes de linea” y menciona que las potencias son multiplicaciones y por lo tanto siempre
van antes que sumas y restas.
18e
El profesor les pide a todos los estudiantes que anoten en su cuaderno todas las potencias que se saben de
memoria y que hagan un listado como el que aparece en la lámina 18f, les motiva para hacer una tabla con
los datos. Pasado unos tres minutos, el profesor comienza a mostrar todas las potencias que él ya se sabe de
memoria, ya que son las más utilizadas, para esto se apoya de las láminas 18g, 18h, 18i, 18j, 18k, 18l. Les pide
que pongan un ticket sobre las que ya se saben de memoria y aquellas en las cuales se debe seguir trabajando.
Potencia Número De memoria

12 y todas las potencias de uno 1n,
n un número natural.
1
✔ Lo sé de memoria.
✖ Me falta
18g
Todos los números que están
n ✔ Lo sé de memoria.
elevados a uno n1
Elevar a cero cualquier número: n0
18h
1 ✔ Lo sé de memoria.
2 2 4
23 8
24 16
25 32
26 64
32 9 ✔ Lo sé de memoria.
18i
3 3 27 ✔ Lo sé de memoria.
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 136 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 18

3 4 81
42 16
43 64
44 256
52 25
53 125
54 625
18j
72 49
73 343
82 64
83 512
92 81
93 729
102 100
Las potencias de 10, 10n Se agregan n ceros luego del 1 ✔ Lo sé de memoria.

18k
113 1331
122 144
123 1728
132 169
133 2197
142 196
152 225

18l
17 2 289
182 324
192 361
PL 8º I SEM 2017.indb 137 20-10-16 18:24

Clase 18 Unidad 1

202 400
203 8000
302 900
303 9000
Los alumnos pueden trabajar con esta tabla para el desarrollo de los siguientes problemas y para las siguientes
clases.
El profesor les explica a los alumnos que en esta clase aprenderán a resolver problemas utilizando propie-
dades de potencias y para eso es importante aprenderse las potencias más utilizadas.
Práctica guiada: / Práctica independiente alternadas
18m
El profesor muestra la lámina 18m y les presenta el problema de máster chef y aclara los conceptos de bandeja
(ancho por largo) diferencia entre un pack lineal (solo largo) y de pack rectangular (ancho y largo) y de caja
(ancho, largo y alto). El profesor junto con la clase desarrolla el problema y se ayuda de la lámina 18n para sus
explicaciones. Es necesario que algunos cálculos sean desarrollados de forma paralela en la pizarra, los niños
pueden anotar los datos y resolver junto con el profesor.
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 138 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 18
18n
El segundo problema presentado en la lámina 18o trata especialmente la noción de caja, esto para diferenciar
entre las potencias que están en juego. En el primer caso es bandeja y pack lineal, y en el segundo caso es caja
y pack lineal. Se procede nuevamente con las explicaciones y se pregunta por si quedan dudas al respecto.
Actividad 3: Resolver Problema CT (10 minutos)

El profesor les pide a los estudiantes que desarrollen de forma independiente el problema presentado en I del
CT, muestra la lámina 18o.
En esta etapa el profesor no debe intervenir hasta que todos hayan terminado. Pregunta sobre las mayores
dificultades para resolver el problema y les presenta las soluciones que están en la lámina 18p. Brevemente
aclara las dudas.
Actividad 4: Problemas Símbolos y posiciones (10 minutos)

El profesor muestra la lámina 18q y les presenta el problema de los códigos y aclara los conceptos de símbolo
y posición en un código. El profesor junto con la clase desarrolla el problema y se ayuda de la lámina 18r para
sus explicaciones.
18q
PL 8º I SEM 2017.indb 139 20-10-16 18:24

Clase 18 Unidad 1
18r
Es necesario que algunos cálculos sean desarrollados de forma paralela en la pizarra, los niños pueden anotar
los datos y resolver junto con el profesor. Se insiste en la representación de árbol para ordenar las ideas y tener
una estrategia para resolver los problemas.
El segundo problema presentado en la lámina 18s trata de aumentar de a poco la cantidad símbolos, en este
caso el profesor debe dejar claro cuál es la base (cantidad de símbolos) y cuál es el exponente (cantidad de
posiciones). Se asegura de que todos tienen la estrategia del árbol para este caso. Se procede nuevamente con
las explicaciones y se pregunta por si quedan dudas al respecto.
18s
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 140 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 18
Actividad 5: ítem II del CT (10 minutos)

El profesor les pide a los estudiantes que desarrollen de forma independiente el problema presentado en II del CT.
En esta etapa el profesor no debe intervenir hasta que todos hayan terminado. Pregunta sobre las mayores di-
ficultades para resolver el problema y les presenta las soluciones que están en la lámina 18t. Brevemente aclara
las dudas.
Actividad 6: El problema de la serie de ejercicios (10 minutos)

El profesor muestra la lámina 18u y les presenta el problema de la serie de ejercicios, destacando la importancia
que tiene el conteo de los ejercicios para aumentar o para mantener la cantidad de estos. Se sugiere hablar con
el profesor de Deporte para relacionar las clases con el conteo sistemático de los ejercicios, se puede incluir el
uso de tablas.
Series de ejercicios
En educación física se trabajan series de ejercicios, por ejemplo 6 series de 6 abdominales.
18u
Si quieres saber al final de todo el esfuerzo físico, cuanta es la cantidad de ejercicios que hiciste para aumentar o
mantener en la siguiente sesión, puedes utilizar todo tu conocimiento matemático.
- Si haces 6 series de 6 abdominales, entonces hiciste en total 6 • 6 = 62 = 36 abdominales.

- Si haces 15 series de 15 abdominales, entonces hiciste en total 152 = 225 abdominales.
También puedes hacer series combinadas: 6 series de 6 abdominales con 5 series de 5 flexiones, entonces hiciste
en total 62 + 52 = 36 + 25 = 61
El profesor junto con la clase desarrolla el problema y se ayuda de la lámina 18u para sus explicaciones. Es nece-
sario que algunos cálculos sean desarrollados de forma paralela en la pizarra, los niños pueden anotar los datos
y resolver junto con el profesor.
Actividad 7: ítem III del CT (10 minutos)

El profesor les pide a los estudiantes que desarrollen de forma independiente el problema presentado en III del CT.
En esta etapa el profesor no debe intervenir hasta que todos hayan terminado. Pregunta sobre las mayores difi-
cultades para resolver el problema y les presenta las soluciones que están en la lámina 18v. Si hay tiempo se le
puede solicitar a uno o dos estudiantes que presenten las respuestas al problema c), esto debe estar moderado
por el profesor.
Actividad 8: Aplicando potencias (10 minutos)

El profesor muestra la lámina 18w y les recuerda el trabajo realizado con las bacterias y la fisión binaria. Les
presenta el problema explicando los detalles del problema, anotando en la pizarra los datos y sugiriendo el uso
de tablas. Se apoya de las láminas 18x, 18y, 18z para dar respuesta al problema, realizando en conjunto con la
clase el desarrollo, cuando es necesario recuerda la propiedad de potencias que se está utilizando.
“El crecimiento de bacterias controlados en laboratorio”
En una probeta se ha puesto como cantidad inicial 56 • 23 de bacterias, en otra se han puesto 2 • 54
y en una tercera probeta se han puesto 144 bacterias, si sabemos que están se duplican cada cierto
18x
tiempo.
a) ¿Cuántas habrán en cada pipeta luego de tres duplicaciones? Expresa la cantidad en potencias y determina el
número de bacterias.
b) ¿Cuántas bacterias habrán en total? Realiza una suma de potencias.
PL 8º I SEM 2017.indb 141 20-10-16 18:24

Clase 18 Unidad 1
18y
18z
Actividad 9: ítem IV del CT (10 minutos)

El profesor les pide a los estudiantes que desarrollen de forma independiente el problema presentado en IV del CT.
En esta etapa el profesor no debe intervenir hasta que todos hayan terminado. Pregunta sobre las mayores
dificultades para resolver el problema y les presenta las soluciones que están en la lámina 18aa. Brevemente
aclara las dudas.
18aa
Anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase V, VI, VII del CT.
El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos al siguiente problema: Si tienes 4 paquetes de
4 aliños ¿Cuántos aliños tienes en total?
Los estudiantes levantan sus tarjetas plastificadas con la respuesta 42 o bien 16. Un estudiante explica brevemente
su procedimiento.
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 142 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 18
PL 8º I SEM 2017.indb 143 20-10-16 18:24

Clase 18 Unidad 1
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 144 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 18
PL 8º I SEM 2017.indb 145 20-10-16 18:24

Clase 19 Unidad 1
Temático
űű Mostrar que comprenden las raíces cuadradas de números naturales: repre-
aprendizaje
sentándolas de manera concreta, pictórica y simbólica (OA 4)
2 horas űű Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un

Habilidad
űű Utilizar sus propias palabras, gráficos y símbolos matemáticos para presen-
tar sus ideas o soluciones. (OA c)
Actitudinal űű Demostrar interés, esfuerzo y perseverancia y rigor frente a la resolución de

• Láminas 19a a la 19y
• Panel en blanco
Preparación del aprendizaje: (10minutos)

El docente muestra la lámina 19a, 19b, 19c para corregir en conjunto con la clase la tarea dada en la clase ante-
rior. El profesor revisa que los estudiantes hagan sus tickets cuando la tarea este correcta y se asegura que los
estudiantes corrijan en caso que haya un error en un ejercicio. Destaca la necesidad de revisar estos ejercicios
con una marca diferente, cuando están en la etapa donde ellos mismos se preparan para sus pruebas.

El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo mental diario y proyecta la lámina 19d, los estudiantes
nota, el docente proyecta la lámina 19e y espera a que los estudiantes realicen sus correcciones, se guían de la
El profesor les explica a los alum- Respuestas del cálculo mental Lámina 19e:
nos que en esta clase aprenderán
Errores Nota
sobre las raíces cuadradas de nú-
meros naturales representándolas 0 7
de manera concreta, pictórica y 1 6,5
simbólica 2 6
3 5,5
4 5
5 4,5
... ...
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 146 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 19
Presentación de la nueva información (30 minutos)
“Jaime esta comenzando a hacer cuadros de madera y su primer trabajo es hacer un cuadrado de madera
que logre contener una pintura de aproximadamente 500 cm 2. Dentro del material disponible están las
barras de madera de largo: 10 cm, 15 cm, 16 cm, 20, cm, 24 cm y 25 cm”
19f
El profesor presenta el problema de Jaime, apoyándose de la lámina 19f, 19g, resalta la importancia de un buen
trabajo, sistemático y metódico en todas las áreas del trabajo y como esto pueda ayudar al desarrollo de un país.
Los motiva para que encuentren la mejor solución al problema y recuerda la fórmula para el cálculo de área de
un cuadrado, haciendo la diferencia con el cálculo del área de un rectángulo.
El profesor sugiere a toda la clase el uso de una tabla para ordenar los cálculos y tener de forma ordenada la
presentación de los datos y resultados.
19h
El profesor les presenta la lámina 19h, en la cual están los cálculos de las áreas según el material existente y les
pregunta a los alumnos: ¿Cuáles barras elegirían ellos? El profesor conduce la discusión rescatando los resultados
más cercanos y mencionando cuáles son más lejanos a lo solicitado y por qué, para esto se apoya de la lámina 19i.
19i
PL 8º I SEM 2017.indb 147 20-10-16 18:24

Clase 19 Unidad 1
El profesor debe rescatar la importancia de elevar al cuadrado la medida de las barras de madera para acercarse
lo más posible a 500 cm2 y del hecho de comenzar con un dato dado para proceder “hacia atrás”.
Jaime se sigue perfeccionando y ahora tiene que confeccionar un marco de madera para un cuadro de su
hermana Andrea. El marco debe tener la forma de un cuadrado que enmarque un área total de 900 cm2. 19j
Jaime hizo un bosquejo del marco y ahora tiene que buscar o cortar el material necesario.
A continuación el profesor les muestra la lámina 19j, 19k para presentar el segundo problema de Jaime y les
pide que intenten dar una respuesta al problema. Para eso les da aproximadamente unos 3 minutos, una vez
finalizado este tiempo, les pregunta por las respuestas encontradas y muestra la lámina 19l, reconociendo que
lo importante de este problema es que el resultado obtenido fue exacto.
Si Jaime decide hacer un marco con forma de cuadrado

¿Cuánto debe medir el largo de cada barra de madera? 19l
Respuesta:
Área total = 900 cm2
El cálculo del área es lado por lado y como es un cuadrado ambos deben ser iguales. Se buscan dos números
iguales que multiplicados den 900: 30 • 30 = 900
Respuesta: Cada barra debe ser igual y cada una debe tener largo máximo de 30 cm.
Se deben comprar 4 barras de madera.
A continuación el profesor les indica sobre la operación que están realizando y que se denomina “extraer raíz”
que el número que se buscaba es la raíz de 900, escribe en la pizarra algunos datos del problema y dibuja en la
pizarra el símbolo de raíz, de un tamaño bien visible para todos, les muestra la lámina 19m y les pide que copien
en sus cuadernos la siguiente definición:
La raíz cuadrada de un número a, no negativo, es aquella que cuando la elevo al cuadrado

me da el mismo número a. Se escribe: 19m
(√a)2 = a
Ejemplo:
√900 = 30 => 302 = 900
Se lee: la raíz cuadrada de 900 es 30, se escribe: √900 = 30

Si elevo 30 al cuadrado obtengo 900, se escribe: 302 = 900
El cálculo de raíces se denomina extraer la raíz de un número.
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 148 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 19
Práctica guiada (15 minutos)
Los alumnos desarrollan I del CT, en conjunto con el profesor, el cual se apoya de las láminas 19n, 19o, 19p, 19q,
19r, 19s, 19t, 19u, 19v, 19w, 19x. El profesor insiste en la metáfora de la máquina para extraer raíces y elevar al
cuadrado, precisando por medio de esto la operación de extraer la raíz a un número.
El profesor debe ir respondiendo consultas de los alumnos y preguntando previamente los resultados antes de
mostrar la solución en la lámina.
Los alumnos “calculan” en su cuadernillo los ejercicios de la actividad II del CT y el profesor proyecta los resul-
tados en la lámina 19z.
El profesor pregunta sobre las dificultades del cálculo de raíz para los números con decimales y realiza la multipli-
cación en la pizarra de manera ordenada, utilizando lo aprendido sobre multiplicación de decimales y cambiando
de decimal a fracción para multiplicar, sin utilizar las propiedades de raíces.
El profesor debe dejar claro en este momento que la definición de extraer raíces es válida para todos los números
con los cuales han venido trabajando e incluso para decimales.
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase (CT actividad III), después con-
firma el aprendizaje de los alumnos pidiendo la raíz de 64.
Los estudiantes van levantando su tarjeta con la respuesta 8 y un alumno explica brevemente porque.
PL 8º I SEM 2017.indb 149 20-10-16 18:24

Clase 19 Unidad 1
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 150 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 19
PL 8º I SEM 2017.indb 151 20-10-16 18:24

Clase 20 Unidad 1
Temático
aprendizaje
űű Estimar raíces cuadradas de números naturales y ubicarlas en la recta numérica.
Habilidad
Actitudinal űű Demostrar interés, esfuerzo y perseverancia y rigor frente a la resolución

de problemas y la búsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.
(OA C)
• Láminas 20a a la 20y
Revisión de tarea (5 minutos):

El docente muestra la lámina 20a para corregir en conjunto con la clase la tarea dada en la clase anterior. El pro-
fesor revisa que los estudiantes hagan sus tickets cuando la tarea este correcta y se asegura que los estudiantes
corrijan en caso que haya un error en un ejercicio. Destaca la necesidad de revisar estos ejercicios con una marca
diferente, cuando están en la etapa donde ellos mismos se preparan para sus pruebas.

El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo mental diario y proyecta la lámina 20b, los estudiantes
Pasado unos tres minutos pide que
Respuestas del cálculo mental Lámina 20c:
intercambien sus hojas con el compa-
ñero de al lado para corregir y dar una
nota, el docente proyecta la lámina
20c y espera a que los estudiantes Errores Nota
realicen sus correcciones, se guían de 0 7
la siguiente tabla para dar la nota al 1 6,5
compañero. 2 6
El profesor les explica a los alumnos 3 5,5
que en esta clase aprenderán a es- 4 5
timar raíces cuadradas de números
5 4,5
naturales y a ubicarlas en la recta
... ...
numérica
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 152 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 20
Presentación de la nueva información y Práctica guiada
Actividad 1 : Reversibilidad : Elevar al cuadrado es sacar raíz (10 minutos)

El profesor recuerda el problema de la construcción de marcos de pintura de la clase anterior y menciona la
importancia de la reversibilidad de las operaciones, en este caso la acción reversible de elevar al cuadrado es
sacar raíz.
A continuación presenta la lámina 20d, que corresponde al ejercicio I del CT, diciendo que elevar al cuadrado
está relacionado con el cálculo del área de un cuadrado y que sacar raíz permite encontrar el lado del cuadrado.
Les solicita a los estudiantes que determinen el lado de los cuadrados que aparecen en la lámina, para esto les
sugiere que realicen en sus cuadernos la siguiente tabla, donde deben anotar los datos que aparecen en la lámina:
Área Lado
1
4
225
625
Actividad 2: Los estudiantes trabajan con I del CT.

El profesor les da tiempo para que los estudiantes elaboren la tabla en parejas y determinen el lado, les sugie-
re utilizar la tabla de potencias que fue elaborada en la clase 18.
Para presentar la solución al problema planteado: determinar el lado de cada cuadrado, se presenta la lámina
20e, el profesor pregunta sobre las dudas y vuelve a insistir sobre la frase “sacar raíz de 225” mencionando que
el resultado es 15.
Actividad 3: Ejercitando (10 minutos)

Los alumnos desarrollan II del CT, el profesor monitorea dejando que los estudiantes desarrollen solos el ejerci-
cio.
El profesor se apoya de las láminas 20f y 20g para presentar el problema y luego dar las respuestas. El profesor
insiste en la acción de extraer raíz y de cómo esto permite encontrar el lado objetos.
El profesor debe ir respondiendo consultas de los alumnos y preguntando previamente los resultados antes
de mostrar la solución en la lámina.
Actividad4: Tabla de potencias (15 minutos):

El profesor les hace la siguiente pregunta: ¿saben cuánto es raíz de uno? Los estudiantes responden que sí y
dicen que es uno, el profesor pregunta: ¿saben cuánto es raíz de cuatro? Los estudiantes responden que sí y
que es 2, el profesor pregunta: ¿por qué la raíz de cuatro es dos? Los estudiantes responden: Porque dos al
cuadrado es cuatro.
El profesor presenta la lámina 20h y les pregunta: ¿Conocen un número que elevado a dos nos de 2? Los
estudiantes responden que no y otros pueden decir que podría ser un número decimal entre 1,2 y 1,5. Frente
a esta última respuesta el profesor les pide que expliquen a todo el curso en qué están pensando. Se sugiere
utilizar la tabla de potencias y ordenar todos los números al cuadrado que conocen y el profesor puede rela-
cionar 142 = 196 (cercano a 200 al dividir por 100, cercano a dos) con 1,42 para levantar el conocimiento de
raíz de dos.
PL 8º I SEM 2017.indb 153 20-10-16 18:24

Clase 20 Unidad 1
El profesor presenta la lámina 20h y les pregunta: ¿Conocen un número que elevado a dos nos de 3? Los
niños responden que no y otros pueden decir que podría ser un número decimal entre 1,6 y 1,8. Frente a esta
última respuesta el profesor les pide que expliquen a todo el curso en que están pensando. Se sugiere utilizar
la tabla de potencias y ordenar todos los números al cuadrado que conocen y el profesor puede relacionar
172 = 289 (cercano a 300 al dividir por 100 queda cercano a 3) con 1,72 para levantar el conocimiento de raíz
de tres.
Actividad 5: Estimando raíces

El profesor muestra la siguiente tarea en la lámina 20i, la cual harán en conjunto y les menciona que esta tarea
les ayudará a ubicar dónde podría estar la raíz de 3, pero que no les dará un decimal, solo una aproximación al
número √3 .
El profesor debe hacer los cálculos en la pizarra y dar tiempo para que los estudiantes también lo realicen en
su cuaderno.
Luego, revisan todos juntos la solución del problema, el profesor menciona el lado, el área y lo que significa
cada cálculo que se hace, luego pregunta: ¿Cerca de que decimal estaría la raíz de dos? Los niños responden:
cerca de 1,4. Porque 1,4 es la raíz de 1,96 y 1,96 está más cerca de dos (se puede aproximar a dos)
También pregunta: ¿Cerca de que decimal estaría la raíz de tres? Los niños responden: cerca de 1,7. Porque
1,7 es la raíz de 2,89 y 2,89 está más cerca de 3 (se puede aproximar a tres).

Los alumnos desarrollan III del CT, en conjunto con el profesor, el cual se apoya de las láminas 20i y 20j. El
profesor debe ir respondiendo consultas de los alumnos y preguntando previamente los resultados antes de
mostrar la solución en la lámina. Hace los cálculos en la pizarra para aclarar las dudas.
Aclara la idea de aproximarse y de estimar donde podría estar la raíz de tres y de dos, con los estudiantes más
avanzados puede preguntar si la raíz de 2 está a la derecha o izquierda de 1,4 y los motiva para hacer cálculos
más precisos.
Actividad 7: Ubicar las raíces cuadradas (20 minutos)

El profesor les dice que ahora deberán ubicar las raíces cuadradas de ciertos números, para esto les pide que
desarrollen en conjunto el ejercicio IV del CT.
Los alumnos desarrollan IV del CT, en conjunto con el profesor, el cual se apoya de las láminas 20k, 20l. El
profesor debe ir respondiendo consultas de los alumnos y preguntando previamente los resultados antes de
mostrar la solución.
El profesor les dice que ahora deberán ubicar las raíces cuadradas de ciertos números, para esto les pide que
desarrollen en conjunto el ejercicio V del CT y se apoya de las láminas 20m, 20n, 20o, 20p, 20q
Aclara la idea de aproximarse y de cómo ayuda elevar al cuadrado para estar seguros.
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 154 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 20
20m
20n
20o
PL 8º I SEM 2017.indb 155 20-10-16 18:24

Clase 20 Unidad 1
20p
20q
Los estudiantes desarrollan el ejercicio VI del CT de forma independiente el profesor muestra la solución apo-
yándose de las láminas se apoya de las láminas 20r, 20s, 20t, 20u, 20v, 20w.
20t
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 156 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 20
20v
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase correspondiente al ejercicio
VII y VIII del CT, después confirma el aprendizaje de los alumnos preguntado entre que números puede estar la
raíz de 10.
Los estudiantes van levantando su tarjeta con la respuesta entre 3 y 4, un alumno explica brevemente por qué.
PL 8º I SEM 2017.indb 157 20-10-16 18:24

Clase 20 Unidad 1
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 158 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 20
PL 8º I SEM 2017.indb 159 20-10-16 18:24

Clase 21 Unidad 1
Temático
aprendizaje
űű Estimar raíces cuadradas de números naturales y ubicarlas en la recta numérica.
Habilidad
Actitudinal űű Demostrar interés, esfuerzo y perseverancia y rigor frente a la resolución de

• Láminas 21a a la 21u
• Panel en blanco

El docente muestra la lámina 21a, 21b para corregir en conjunto con la clase la tarea dada en la clase anterior.
El profesor revisa que los estudiantes hagan sus tickets cuando la tarea este correcta y se asegura que los estu-
diantes corrijan en caso que haya un error en un ejercicio. Destaca la necesidad de revisar estos ejercicios con
una marca diferente, cuando están en la etapa donde ellos mismos se preparan para sus pruebas.

El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo mental diario y proyecta la lámina 21c los estudiantes
Respuestas del cálculo mental Lámina 21d:
Pasado unos tres minutos pide que inter-
cambien sus hojas con el compañero de al
lado para corregir y dar una nota, el docente
proyecta la lámina 21d y espera a que los Errores Nota
estudiantes realicen sus correcciones, se 0 7
guían de la siguiente tabla para dar la nota 1 6,5
al compañero:
2 6
El profesor les explica a los alumnos que 3 5,5
en esta clase aprenderán a estimar raíces 4 5
cuadradas de números naturales y a ubi-
5 4,5
carlas en la recta numérica.
... ...
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 160 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 21
Actividad 1 (20 min )

Los estudiantes desarrollan I del CT. El profesor presenta la lámina 21e mientras los estudiantes trabajan de forma
independiente. Corrigen en conjunto con la lámina 21f. Luego, en la lámina 21 g, desarrollan el ejercicio II del
CT el cual corrigen con la lámina 21h.
El profesor monitorea las respuestas de los estudiantes y responde las dudas que surjan durante el desarrollo.
Actividad 2: ( 20 minutos)
Los estudiantes desarrollan III del CT, el profesor presenta la lámina 21i mientras los estudiantes trabajan de
forma independiente y ordenada, multiplicando y aproximando de manera adecuada en la recta numérica las
raíces solicitadas.
El profesor monitorea las respuestas de los estudiantes y corrigen en conjunto con la lámina 21j. El profesor
responde dudas y pregunta si las raíces están a la derecha o a la izquierda de los decimales que han elevado al
cuadrado. El ejercicio IV del CT quedará de tarea.
El profesor recuerda el problema de la construcción de marcos de pintura de las clases anteriores y menciona
la importancia de la reversibilidad de las operaciones, en este caso la acción reversible de elevar al cuadrado es
sacar raíz.
A continuación presenta la lámina 21k, que corresponde al ejerccio V del CT, diciendo que en muchas ocasiones
importa cubrir una superficie determinada y que no se sabe cuál será el lado del cuadrado que se debe construir
para cubrir la superficie. En este caso se deben construir macizos de madera como el que se muestra en la lámina,
esto es para adornar ciertos edificios o sectores de un plaza.
21m
PL 8º I SEM 2017.indb 161 20-10-16 18:24

Clase 21 Unidad 1
Para presentar la solución al problema planteado: determinar el lado de cada macizo cuadrado, se presenta la
lámina 21l, el profesor pregunta sobre las dudas y vuelve a insistir sobre la frase “sacar raíz de …” y aproximar
para estar cerca de la raíz solicitada.
Los estudiantes trabajan con b) de V del CT el cual presenta un problema con una piscina cuadrada (láminas
21r a la 21v). El profesor explica la extracción de raíz en este caso y cómo se debe aproximar para poder ubicar
esta raíces en la recta numérica.
El profesor se apoya de las láminas 21r, 21s, 21t, 21u y 21v para presentar el desarrollo del problema. El profesor
insiste en la acción de extraer raíz y de cómo esto permite encontrar el lado de los objetos.
El profesor debe ir respondiendo consultas de los alumnos y preguntando previamente los resultados antes de
mostrar la solución en las láminas.
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase IV y VI del CT, después confirma
el aprendizaje de los alumnos preguntado:
Si la superficie que cubre la piscina cuadrada es de 121 metros cuadrados ¿de cuanto sera cada lado de
la piscina?
Los estudiantes van levantando su tarjeta con la respuesta 11 metros, un alumno explica brevemente por qué.
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 162 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 21
PL 8º I SEM 2017.indb 163 20-10-16 18:24

Clase 21 Unidad 1
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 164 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 22
űű Mostrar que comprenden las raíces cuadradas de números naturales apli-
Temático
aprendizaje
cando el conocimiento de raíces cuadradas en el contexto del índice de
masa corporal (IMC).
Habilidad
Actitudinal
• Láminas 22a a la 22l
• Panel en blanco


El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo mental diario y proyecta la lámina 22b, los estudiantes
Respuestas del cálculo mental Lámina 22c:
Pasado unos tres minutos pide que inter-
cambien sus hojas con el compañero de al
lado para corregir y dar una nota, el docente
proyecta la lámina 22c y espera a que los
estudiantes realicen sus correcciones, se
guían de la siguiente tabla para dar la nota
al compañero. Errores Nota
El profesor les explica a los alumnos que 0 7
en esta clase van a mostrar lo aprendido 1 6,5
sobre raíces al aplicar el conocimiento de 2 6
raíces en el contexto del índice de masa 3 5,5
corporal (IMC). 4 5
5 4,5
... ...
PL 8º I SEM 2017.indb 165 20-10-16 18:24

Clase 22 Unidad 1
Presentación de la nueva información (15 minutos):
El profesor les dice que en esta clase utilizarán lo que ya saben sobre extraer raíces y elevar al cuadrado para
poder encontrar estaturas ideales. Se apoya de la lámina 22d para presentar la información y habla sobre el peso
“ideal” y el peso “real”, haciendo notar que lo importante es comer saludable.
22d
Observaciones al docente: se sugiere hablar con la profesora de ciencias y deporte para trabajar en conjunto la
noción de vida saludable.
El profesor les solicita que anoten la tabla presentada en la lámina 22d y que la completen con sus propios datos.
22e
En conjunto con la lámina 22e el profesor explica lo que es el IMC y se centra en la fórmula, describiendo cada
una de las variables que están presentes. Destaca el uso de la raíz y menciona a sus alumnos que trabajarán con
aproximaciones, redondeando al decimal.
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 166 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 22
22f
En la lámina 22f se presenta la tabla con los índices de masa corporal, y se distingue tres categorías; bajo peso,
peso normal y sobrepeso. El profesor explica cada fila y hace notar la diferencia entre hombres y mujeres, expli-
cando que hay una diferencia entre ambas contexturas según edad y género.
El profesor les explica que para la fórmula de la altura “ideal” es necesario tener dos datos, en este caso el peso y
el índice de masa corporal que les gustaría tener. Explica que normalmente se hace al revés y que los datos que
se obtienen son la altura de la persona y el peso lo que no sirve para determinar el IMC y así decidir si la persona
esta bajo peso, peso normal o sobrepeso.
Observación al docente: Para evitar que los jóvenes se califiquen en gordos o flacos este problema debe ser
trabajado desde la altura ideal. Insistiendo en que se busca la altura ideal y que todos están dentro del nivel
normal de peso.
PL 8º I SEM 2017.indb 167 20-10-16 18:24

Clase 22 Unidad 1
El profesor trabaja y explica la Actividad que se presenta en la lámina 22g, destacando los datos en colores y
apoyándose de cálculos en la pizarra. Explica las aproximaciones y pone énfasis en extraer la raíz.
22g
Este es el caso de una niña y el profesor dice que la tabla solo necesita los datos de la niña, luego menciona la
edad y se ubica en la fila adecuada para el peso normal.
El profesor trabaja y explica la Actividad II que se presenta en la lámina 22h, destacando los datos en colores y
apoyándose de cálculos en la pizarra. Explicando las aproximaciones y dando énfasis en extraer la raíz. Este es
el caso de un niño y el profesor dice que la tabla solo necesita los datos del niño, luego menciona la edad y se
ubica en la fila adecuada para el peso bajo. En este caso destaca lo alto que debería ser el niño, casi la altura de
un adulto.
22h
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 168 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 22
Los estudiantes desarrollan I y II del CT en forma independiente. Al término del ejercicio I el profesor presenta
la lámina 22i, 22j, 22k y monitorea las respuestas de los estudiantes.
Al término de este trabajo, dos estudiantes deben salir a la pizarra a explicar sus procedimientos, explicando
como lo hicieron y sus dificultades, si las tuvieron.
Observación al docente: Se sugiere tener en la pizarra un listado de los estudiantes de la clase para ir chequeando
los estudiantes que ya han salido a la pizarra y no olvidar a fin de semestre quien no ha salido a explicar a toda
la clase.
Se sugiere presentar la lámina 22l con las frases que promueven una escucha con respeto:
űű Yo comparto mis explicaciones y mis dificultades
űű Yo escucho con respeto las explicaciones de mis compañeros y lo apoyo con mis conocimientos para que pueda
solucionar sus dificultades.
El profesor menciona que las alturas determinadas están dentro del rango 1 metro y dos metros y las relaciona
con las raíces conocidas √1, √2, √3, √4.
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase III del CT, después confirma el
aprendizaje de los alumnos preguntado a cuánto se aproxima √2
Los estudiantes van levantando su tarjeta con la respuesta 1,41 un alumno explica brevemente su respuesta.
PL 8º I SEM 2017.indb 169 20-10-16 18:24

Clase 22 Unidad 1
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 170 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 22
PL 8º I SEM 2017.indb 171 20-10-16 18:24

Clase 23 Unidad 1
Temático
űű Prepararse para la prueba y recordar lo más relevante de lo trabajado en
aprendizaje la unidad 1
2 horas
Habilidad
Actitudinal
• Láminas 23a a la 23q
• Panel en blanco

Presentación de la nueva información:
El profesor les dice que en esta clase harán un repaso de todo lo aprendido en la unidad, es decir lo que han
visto sobre números enteros, fracciones y decimales, potencias y raíz cuadrada.
El profesor les indica lo importante del trabajo individual en esta etapa y que la forma de trabajo debe ser orde-
nada para desarrollar los ejercicios.
El profesor trabaja y explica los problemas relativos a los números enteros y proyecta las láminas 23b y 23c.
Recordando lo más importante de la unidad

Sumergirse en la profundidad del mar sin oxígeno es un deporte. 23b
Si un deportista recorre en un minuto quince metros (más o menos constante) ¿a qué profundidad
se encontrará luego de 3 minutos?
-15 • 3 = -45
Se encuentra a 45 metros de profundidad.
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 172 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 23
23c
Los estudiantes desarrollan I y II del CT (lámina 23d) y corrigen sus resultados con las láminas 23e, 23f y 23g.
El profesor proyecta las láminas 23i a la 23o, trabaja junto a los alumnos los ejercicios III y IV del CT, explicando
los problemas relativos a fracciones.
Los estudiantes corrigen los resultados obtenidos.
El profesor trabaja y explica problemas relativos a potencias y proyecta las láminas 23q, 23r y 23s.
23q
PL 8º I SEM 2017.indb 173 20-10-16 18:24

Clase 23 Unidad 1
23r
23s
Los estudiantes desarrollan V y VI del CT, luego corrigen sus resultados con las láminas 23u y 23v.
El profesor trabaja y explica los problemas relativos a raíces y proyecta las láminas 23w y 23x.
23w
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 174 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 23
23x
Los estudiantes desarrollan VII y VIII del CT y corrigen sus resultados con las láminas 23z y 23aa.
El profesor vigila el aprendizaje de los alumnos pidiéndoles que anoten lo más difícil del CT. Esto le debería ser-
vir de insumo al profesor para dar una explicación sobre ese tema en particular en los minutos que le quedan.
PL 8º I SEM 2017.indb 175 20-10-16 18:24

Clase 23 Unidad 1
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 176 20-10-16 18:25
Unidad 1 Clase 23
PL 8º I SEM 2017.indb 177 20-10-16 18:25

Clase 23 Unidad 1
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 178 20-10-16 18:25
Unidad 1 Clase 24
Temático
űű Prepararse para la prueba y recordar lo más relevante de lo trabajado en
aprendizaje
la unidad 1.
2 horas
Habilidad
Actitudinal
• Anexo 24a: Una copia por alumno
• Anexo 24b: Una copia por alumno
El profesor le entrega a cada estudiante una copia del anexo 24a para ser resuelto en un tiempo acordado. Luego
los estudiantes revisan sus respuestas con el anexo 24b.
PL 8º I SEM 2017.indb 179 20-10-16 18:25

Anexo 24a
Clase 24 Unidad 1
Nombre:
Curso:
Fecha:
I. Unir los resultados con su respectivo ejercicio:
-120 : -4 + 17 ∙ -5
12
16-(-3) + 5 ∙ 3 -22
-5
-2,2 - ( 5 + 1,3)
2
-55
- 3 : - 1 + 1 ∙ -5
20 2 10 -6
-0,7 - 2 + 4 -0,7
2
-5 ∙ 3 – (30 - 40) -0,2
II. Desarrolla:
3 - ( 10 - 2,5) = 2 ∙ ( -12 - 1,3) =

5 2 5 2
- 1 + 5 –( 5 - 7 )= -12 : - 40 + 1,7 ∙ (-5)

4 12 3 2
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 180 20-10-16 18:25
Anexo 24a
Unidad 1 Clase 24
III. Resolver los siguiente problema:
a. La temperatura llega a -2°C en invierno en Punta Arenas. Si durante la mañana sube al

triple de su temperatura ¿A qué temperatura llega?
Respuesta literal:
b. 3 de litros de jugo se quieren repartir en vasos de 1 de litro.

4 4
b1. ¿Cuántos vasos se necesitan?
Respuesta literal:
b2. Si se tiene un litro de jugo y se quiere repartir en vasos de 1/5 de litro: ¿cuántos vasos
se necesitan?
Respuesta literal:
PL 8º I SEM 2017.indb 181 20-10-16 18:25

Anexo 24a
Clase 24 Unidad 1
IV. En los siguientes ejercicios utiliza propiedades de potencias y desarrolla las potencias:
a. 52 ∙ 32 = c. 134 : 132 =
b. 2403 : 603 = d. ((30)3)2 =
V. Escribe los siguientes números como productos de potencias, con bases menor a 10 y
utilizando las propiedades de potencias:
a. 250 =
b. 49000 =
c. 48 =
VI. Determina cerca de qué número decimal se encuentra √21 y justifica tu respuesta.
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 182 20-10-16 18:25
Anexo 24a
Unidad 1 Clase 24
VII. Resuelve el siguiente problema:
Si una piscina cuadrada tiene de lado 30 m y el patio de una casa tiene 600 m2
a. ¿Alcanza la piscina en este patio?
Respuesta literal:
b. ¿Cuánto debería ser el máximo de una piscina cuadrada para que alcance en este patio?
Respuesta literal:
VIII. Ubicar en la recta numérica los siguientes números:
-0,7 -2,3 1,3 √10 √5 1,7 0,3 -1,3
-3 -2 -1 0 1 2 3
PL 8º I SEM 2017.indb 183 20-10-16 18:25

Anexo 24b
Clase 24 Unidad 1
Practica tus conocimientos: RESPUESTAS
Nombre:
Curso:
Fecha:
I. Unir los resultados con su respectivo ejercicio:
-120 : -4 + 17 ∙ -5
12
16-(-3) + 5 ∙ 3 -22
-5
-2,2 - ( 5 + 1,3)
2
-55
- 3 : - 1 + 1 ∙ -5
20 2 10 -6
-0,7 - 2 + 4 -0,7
2
-5 ∙ 3 – (30 - 40) -0,2
II. Desarrolla:
3 - ( 10 - 2,5) = -19 = -1,9 2 ∙ ( -12 - 1,3) = 146 = 2,92

5 2 10 5 2 50
- 1 + 5 – ( 5 - 7 ) = 12 = 2 -12 : - 40 + 1,7 ∙ (-5) =-8,2

4 12 3 2 6
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 184 20-10-16 18:25
Anexo 24b
Unidad 1 Clase 24
III. Resolver los siguiente problema:
a. La temperatura llega a -2°C en invierno en Punta Arenas. Si durante la mañana sube al

triple de su temperatura ¿A qué temperatura llega?
Datos:
Temperatura inicial: -2ºC Otra posibilidad de solución:
Sube al triple: + 6 -2 - (-2 ∙ 3) = -2 + 6 = 4
-2 + 6 = 4 Otra posibilidad es que los estudiantes
trabajen con flechas y con la recta numérica.
Respuesta literal: Llega a 4ºC en la mañana.
b. 3 de litros de jugo se quieren repartir en vasos de 1 de litro.

4 4
b1. ¿Cuántos vasos se necesitan?
3 : 1 = 3 ∙4=3
4 4 4
Este problema se puede resolver directamente.
Respuesta literal: Se necesitan 3 vasos.
b2. Si se tiene un litro de jugo y se quiere repartir en vasos de 1/5 de litro: ¿cuántos vasos
se necesitan?
1: 1 =5
5
Este problema se puede resolver directamente.
Respuesta literal: Se necesitan 5 vasos.
PL 8º I SEM 2017.indb 185 20-10-16 18:25

Anexo 24b
Clase 24 Unidad 1
IV. En los siguientes ejercicios utiliza propiedades de potencias y desarrolla las potencias:
a. 52 ∙ 32 = 152 = 225 c. 134 : 132 = 132 = 169
b. 2403 : 603 = (240:60)3 = 43 = 64 d. ((30)3)2 = 306 = 36 ∙ 106 = 729 000 000
V. Escribe los siguientes números como productos de potencias, con bases menor a 10 y
utilizando las propiedades de potencias:
a. 250 = 25 ∙ 10 = 52 ∙ 5∙2 = 53 ∙ 2
b. 4
9000 = 49 ∙ 1000 = 72 ∙ 103 = 72 (2 ∙ 5)3 = 72 ∙ 23 ∙ 53
8 = 8 ∙ 6 = 23 ∙ 2 ∙ 3 = 24 ∙ 3
c. 4
VI. Determina cerca de qué número decimal se encuentra √21 y justifica tu respuesta.
√16 < √21 < √25
4 < √21 < 5
√21 está entre 4 y 5, digamos 4,5 => 4,5 ∙ 4,5 = 20,25 (muy pequeño)
digamos 4,6 => 4,6 ∙ 4,6 = 21,16 (muy grande)
digamos que esta entre 4,5 y 4,6
digamos 4,55 => 4,55 ∙ 4,55 = 20,70 (bastante cercano)
R: 4,55 < √21 < 4,6
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 186 20-10-16 18:25
Anexo 24b
Unidad 1 Clase 24
VII. Resuelve el siguiente problema:
Si una piscina cuadrada tiene de lado 30 m y el patio de una casa tiene 600 m2
a. ¿Alcanza la piscina en este patio?
302 = 900 m2
Cada lado debería ser menor que 30 m.
Respuesta literal: El área que va a cubrir la piscina será de 900 m por eso no alcanza
2
la piscina en este patio.
b. ¿Cuánto debería ser el máximo de una piscina cuadrada para que alcance en este patio?
Se debe sacar raíz a 600 m2 para obtener el lado de la piscina „ideal“, que alcanza en la piscina.
• Como debe ser menor que 30, digamos que cada lado es de 29 metros, entonces el área es: 841 m2 ( muy grande)
Si se sabe que 252 es 625, entonces se puede comenzar inmediatamente con 24.
Digamos que cada lado es de 24 metros, entonces el área será 576 m2
Entonces raíz de 600 estará entre 24 y 25, digamos que cerca de 24,5
24,5 ∙ 24,5 = 600,25 (muy grande)
24,4 ∙ 24,4 = 595,36 (aproximado)
24,3 ∙ 24,3 = 590,49 (muy pequeño)
La raíz de 600 estará cerca de 24,4
Para hacer una piscina que alcance en este patio debería ser como máximo 24, 4 metros en cada lado.
Otras respuestas deben ser justificadas dentro de sacar raíz o elevar al cuadrado.
No es suficiente con decir que es menor que 25 metros, ya que 25,8 es menor que 25, pero una piscina con estas
medidas no alcanza dentro de este patio.
Respuesta literal:
VIII. Ubicar en la recta numérica los siguientes números:
-0,7 -2,3 1,3 √10 √5 1,7 0,3 -1,3
-3 -2 -1 0 1 2 3
PL 8º I SEM 2017.indb 187 20-10-16 18:25

Notas

PL 8º I SEM 2017.indb 188 20-10-16 18:25
Unidad 2
PL 8º I SEM 2017.indb 189 20-10-16 18:25
PL 8º I SEM 2017.indb 190 20-10-16 18:25
Unidad 2 Clase 1
Temático
űű Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales en contextos
aprendizaje
diversos, usando representaciones pictóricas. (OA 5)
2 horas űű Evaluar la pertinencia de modelos: o en relación con el problema presenta-
Habilidad
do o considerando sus limitaciones (OA j)
űű Explicar y fundamentar: Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas. (OA e)
űű Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolución de

Actitudinal problemas y la búsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.(OA C)
űű Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e informaciones matemá-
ticas y valorar el• aporte de los datos cuantitativos en la comprensión de la
realidad social. (OA E)
• Láminas 1a a la 1j
• Material C: Cuadrículas de 10 x 10.
• Lápices de colores para los alumnos.
Recordando el concepto de porcentaje:

El profesor recuerda el concepto de porcentaje con las láminas 1a, 1b, 1c, 1d y 1e.
1a
1b
PL 8º I SEM 2017.indb 191 20-10-16 18:25

Clase 1 Unidad 2
1c
1d
1e

El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo mental diario y proyecta la lámina 1f. Los estudiantes
deben tener una hoja con nombre-curso-fecha y escriben rápidamente los resultados de los cálculos que tienen
que hacer mentalmente, sin anotar algún esquema o calculo escrito. Además, en paralelo, les entrega cuadrículas
de 10 x 10 para que los estudiantes puedan representar Respuestas
el porcentaje determinado en el cálculo mental. Errores Nota
del cálculo
0 7
Pasado unos siete minutos aproximadamente, el pro- mental
fesor pide a los estudiantes intercambiar sus hojas con 1 6,5 Lámina 1g:
el compañero del lado para corregir y ponerle una 2 6
nota. El profesor proyecta la lámina 1g y espera que los 3 5,5
estudiantes realicen sus correcciones, guiándose por la 4 5
siguiente tabla para dar la nota al compañero. 5 4,5
... ...
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 192 20-10-16 18:25
Unidad 2 Clase 1
El profesor les explica a los alumnos que en esta clase aprenderán a resolver problemas que involucran por-
centajes en contextos diversos, usando representaciones pictóricas.
El profesor muestra la lámina 1h con un problema de variación, y modela en la pizarra la forma de resolver el
problema.
1h
Luego el profesor forma grupos de trabajo y los invita a resolver la extensión del problema (lámina 1i).
1i
El profesor monitorea el trabajo grupal y da orientaciones para guiar el proceso. Además indica que deben anotar
los datos, la pregunta, una clara resolución del problema, y una respuesta formal.
En seguida, cada estudiante resuelve los ejercicios del CT, ítem I, II y III. El profesor ayuda a los que lo necesitan.
Luego los alumnos exponen los resultados en la pizarra anotando los datos, la pregunta, la solución y la respuesta.
Ver respuestas en el CT clase 1 de la planificación.
Al término de los ejercicios el docente da de tarea para la casa: ítem IV y V del CT.
PL 8º I SEM 2017.indb 193 20-10-16 18:25

Clase 1 Unidad 2
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase. Luego constata el aprendizaje
de los alumnos haciendo el siguiente ejercicio:
Si a la polera del problema anterior (ver la lámina 1j) le aplicamos un segundo descuento del 30%,
¿es lo mismo que aplicarle un 45% de descuento al valor original?
Los estudiantes van levantando su mano con posibles interpretaciones de la respuesta. Se calcula de ambas
formas y se concluirá si es equivalente o no.
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 194 20-10-16 18:25
Unidad 2 Clase 1
PL 8º I SEM 2017.indb 195 20-10-16 18:25

Clase 1 Unidad 2
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 196 20-10-16 18:25
Unidad 2 Clase 2
Temático
aprendizaje
2 horas űű Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando

símbolos. (OA d)
Habilidad
űű Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas. (OA e)
űű Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos matemáticos, con con-

Actitudinal fianza en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un resulta-
do inmediato. (OA B)
• Láminas 2a a la 2k
• Papel Kraft
• Plumones

El docente muestra las láminas 2a y 2b, y corrige la tarea dada en la clase anterior. El profesor revisa los vistos
buenos que deben poner los estudiantes cuando la tarea está correcta, y se asegura que los estudiantes corrigen,
si hay algún error en un ejercicio. Esto servirá de repaso para las pruebas.

El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo mental diario y proyecta la lámina 2c. Los estudiantes
Pasado unos tres minutos aproximadamente, el profesor Respuestas del cálculo
Errores Nota mental Lámina 2d:
pide a los estudiantes intercambiar sus hojas con el compa-
ñero del lado para corregir y ponerle una nota. El profesor 0 7
proyecta la lámina 2d y espera que los estudiantes realicen 1 6,5
sus correcciones, guiándose por la siguiente tabla para dar 2 6
la nota al compañero. 3 5,5
El profesor les explica a los alumnos que en esta clase segui- 4 5
rán trabajando con problemas que involucran porcentajes 5 4,5
en contextos diversos. ... ...
PL 8º I SEM 2017.indb 197 20-10-16 18:25

Clase 2 Unidad 2
El profesor muestra la lámina 2e e indica que deberán crear un problema de porcentaje y les entrega papel kraft
y plumones para que lo realicen. El profesor los guía recordando los ejemplos vistos en la clase anterior.
Los estudiantes se organizan en grupos, y los alumnos inventan un problema. Después, proponen una respuesta
estructurada aprendida en la clase anterior. Los estudiantes exponen sus resultados frente al curso. El profesor
va de mesa en mesa para ayudar a los grupos y revisar si los niños anotan de forma ordenada. Esta parte de la
actividad debe durar no más de 20 minutos.
Es importante considerar el tiempo para exponer (5 a 10 minutos por grupo).
Para realizar la práctica individual, el profesor proyecta la lámina 2f y relaciona los porcentajes más sencillos con
sus fracciones irreductibles asociadas. Continúa con el cálculo de porcentaje presentándolo en tres ámbitos
distintos (ver lámina 2g, 2h y 2i).
2f
2g
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 198 20-10-16 18:25
Unidad 2 Clase 2
2h
2i
Cada estudiante resuelve los ejercicios del CT, ítem I y II (del a la e). El profesor presta ayuda a los que lo necesitan.
Después los estudiantes exponen los resultados en la pizarra de la manera anteriormente explicada, anotando
los datos, la pregunta, la solución y la respuesta (ver respuestas en CT clase 2 de la planificación).
Al término de los ejercicios, el docente da la tarea para la casa: Ítem II del f a la i.
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase, y constata el aprendizaje de
los alumnos haciendo el siguiente ejercicio (ver lámina 2k):
¿Cuál es el 30% de la mitad de 200?
El docente invita a los estudiantes a resolver el ejercicio mentalmente, para luego compartir sus respuestas, re-
cordando los métodos vistos para calcular porcentaje. El profesor además les indica que preguntas como éstas
serán parte de la próxima clase.
PL 8º I SEM 2017.indb 199 20-10-16 18:25

Clase 2 Unidad 2
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 200 20-10-16 18:25
Unidad 2 Clase 2
PL 8º I SEM 2017.indb 201 20-10-16 18:25

Clase 3 Unidad 2
Temático
aprendizaje
2 horas űű Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando
Habilidad
símbolos. (OA d)
Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas. (OA e)
Actitudinal űű Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos matemáticos, con con-
fianza en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un resulta-
do inmediato. (OA B)
• Láminas 3a a la 3j
• Material C: Cuadrículas de 10 x 10 para los alumnos
• Panel en blanco
Preparación para el aprendizaje

El docente muestra la lámina 3a, y corrige la tarea dada en la clase anterior. El profesor revisa los vistos buenos
que deben poner los estudiantes cuando la tarea está correcta, y se asegura que los estudiantes corrigen, si hay
algún error en un ejercicio. Esto servirá de repaso para las pruebas.

El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo mental diario, proyectando la lámina 3b. Los estudiantes
Pasado unos tres minutos apro- Errores Nota
ximadamente, el profesor pide a
0 7 Respuestas del cálculo mental Lámina 3c:
los estudiantes intercambiar sus
hojas con el compañero del lado 1 6,5
para corregir y ponerle una nota. 2 6
El profesor proyecta la lámina 3c y 3 5,5
espera que los estudiantes realicen 4 5
sus correcciones, guiándose por la 5 4,5
siguiente tabla para dar la nota al
... ...
compañero.
El profesor les explica a los alumnos que en esta clase profundizarán y aprenderán a resolver problemas que
involucren porcentajes .
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 202 20-10-16 18:25
Unidad 2 Clase 3
Los estudiantes se organizan en grupos, y cada alumno recibe cuadrículas de 10 x 10 para que realicen repre-
sentaciones del porcentaje de un porcentaje (ver Material C al final de este libro).
El profesor muestra la lámina 3d, 3e y 3f con el concepto de porcentaje de un porcentaje, y utiliza un ejemplo
sencillo relacionándolo con cuadrículas de 10 x 10, para luego mostrar el cálculo directo.
3d
3e
3f
PL 8º I SEM 2017.indb 203 20-10-16 18:25

Clase 3 Unidad 2
Luego el profesor plantea un ejercicio (lámina 3g) y va de mesa en mesa para ayudar a los grupos y revisa si los
alumnos logran representar de forma correcta las cantidades solicitadas.
3g 3h
Antes de finalizar la actividad, los alumnos muestran sus representaciones y el profesor expone la respuesta
correcta (ver lámina 3h).
Cada estudiante resuelve los ejercicios del CT, ítem I y V (lámina 3i). El profesor presta ayuda a los que lo necesitan.
Después los estudiantes exponen sus resultados en la pizarra de la manera anteriormente explicada, anotando
los datos, la pregunta, la solución y la respuesta (ver respuestas en CT clase 3 de la planificación).
Al término de los ejercicios, el docente da la tarea para la casa: ítem II y IV que persigue reforzar los contenidos
vistos en clases anteriores.
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase. Luego constata el aprendizaje
de los alumnos haciendo una pregunta que deben resolver mentalmente (ver lámina 3j):
¿Cuál es el resultado de calcular el 20% de la cuarta parte del 50% de 80?
Los estudiantes van levantando su tarjeta con la respuesta correcta. Si dispone de tiempo, un alumno resuelve
las dudas de los compañeros en la pizarra.
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 204 20-10-16 18:25
Unidad 2 Clase 3
PL 8º I SEM 2017.indb 205 20-10-16 18:25

Clase 3 Unidad 2
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 206 20-10-16 18:25
Unidad 2 Clase 4
Temático
aprendizaje
diversos, registrando el proceso de manera simbólica. (OA 5)
2 horas űű Explicar y fundamentar:
Habilidad
űű Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
űű Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas. (OA e)
űű Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas
Actitudinal
de la vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas.
(OA A)
• Láminas 4a a la 4r
• Papel kraft y plumones para exposición de los alumnos.
• Panel en blanco

El docente muestra la lámina 4a, y corrige la tarea dada en la clase anterior. El profesor revisa los vistos buenos
que deben poner los estudiantes cuando la tarea está correcta, y se asegura que los estudiantes corrigen, si hay
algún error en un ejercicio. Esto servirá de repaso para las pruebas.

El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el cálculo mental diario, proyectando la lámina 4b. Los estudiantes
Pasado unos tres minutos aproximada- Respuestas del cálculo mental Lámina 4c:
mente, el profesor pide a los estudiantes
intercambiar sus hojas con el compañe- Errores Nota
ro del lado para corregir y ponerle una 0 7
nota. El profesor proyecta la lámina 4c y 1 6,5
espera que los estudiantes realicen sus 2 6
correcciones, guiándose por la siguiente 3 5,5
tabla para dar la nota al compañero.
4 5
El profesor les explica a los alumnos 5 4,5
que en esta clase profundizarán y ejer- ... ...
citarán la resolución de problemas que
involucran variaciones porcentuales
en contextos diversos, registrando el
proceso de manera simbólica
PL 8º I SEM 2017.indb 207 20-10-16 18:25

Clase 4 Unidad 2
Presentación de la nueva información (20 minutos):
El profesor trabaja variaciones porcentuales definiendo el concepto de índice de variación y cómo se puede
calcular con valores dados, y cuándo se da el porcentaje. Utiliza situaciones sencillas donde están involucrados
descuentos, para esto se apoya de las explicaciones de las lámina 4d, 4e, 4f, 4g y 4h.
4d
4e
4f
4g
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 208 20-10-16 18:25
Unidad 2 Clase 4
4h
El profesor les solicita que copien en sus cuaderno la siguiente definición ver lámina 4i:
El número por el que hay que multiplicar la cantidad inicial para obtener
la cantidad final se llama índice de variación. 4i
Cantidad inicial ∙ índice de variación = cantidad final
En una disminución porcentual del "n por ciento", el índice de variación
es 1 menos la disminución porcentual, representada en forma decimal.
n
Cantidad inicial ∙ (1 – ) = cantidad final
100
Ejemplo: a la cantidad inicial 5000 se le hace un descuento del 30%, el
índice de variación es un 0,7.
5000 – 5000 ∙ 0,3
30
= 5000 ∙ (1- )
100
= 5000 ∙ 0,7
= 3500
Se debe multiplicar la cantidad inicial por 0,7 para obtener la cantidad final.
El profesor enfatiza la forma de calcular este índice, y cómo se describe en palabras lo que significa valor ac-
tual, valor pasado, y la multiplicación por este índice de variación.
El docente presenta a sus estudiantes situaciones sencillas donde están involucrados aumentos, y para esto se
apoya de las explicaciones de las láminas 4j, 4k, 4l, 4m y 4n.
PL 8º I SEM 2017.indb 209 20-10-16 18:25

Clase 4 Unidad 2
4j
4k
4l
4m
4n
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 210 20-10-16 18:25
Unidad 2 Clase 4
El profesor presenta la lámina 4o y les solicita que enmarquen la siguiente definición:
El número por el que hay que multiplicar la cantidad inicial para obtener
la cantidad final se llama índice de variación.
Cantidad inicial ∙ índice de variación = cantidad final
En un aumento porcentual del "n por ciento", el índice de variación es 1
más el aumento porcentual, representado en forma decimal.
n
Cantidad inicial ∙ (1 + ) = cantidad final
100
Ejemplo: a la cantidad inicial 5000 se le hace un aumento del 30%, el
índice de variación es un 1,3.
5000 + 5000 ∙ 0,3
30
= 5000 ∙ (1+ )
100
= 5000 ∙ 1,3
= 6500
Se debe multiplicar la cantidad inicial por 1,3 para obtener la cantidad final.
El profesor enfatiza la forma de calcular este índice, y como se describe en palabras lo que significa valor ac-
tual, valor pasado, y la multiplicación por este índice de variación.
El docente puede tomar ejemplos de clases anteriores para explicar cómo se llega a encontrar este índice de
variación porcentual, haciendo énfasis en la factorización por la cantidad inicial.
4p
Los estudiantes observan la lámina 4p, y el profesor explica a sus alumnos que deberán construir dos problemas,
utilizando dos situaciones de las que están exhibidas en la lámina. Los estudiantes usarán papel kraft y lápices
de colores para la elaboración de los problemas.
PL 8º I SEM 2017.indb 211 20-10-16 18:25

Clase 4 Unidad 2
Los estudiantes se organizan en grupos, y los alumnos discuten e inventan distintos ejercicios a partir de las si-
tuaciones. Después, anotan los ejercicios elaborados por ellos mismos en un papel kraft, y anotan una respuesta
estructurada de la manera que se vio en la clase anterior para luego exponerlo delante del curso.
El profesor va de mesa en mesa para ayudar a los grupos, y revisar si los niños anotan de forma ordenada los datos
del problema creado. A través de este proceso se espera que los estudiantes profundicen el tema porcentajes,
y que discutan entre ellos dónde tienen mayor dificultad de comprensión para determinar dónde encuentran
más dificultades. Los alumnos tendrán 25 minutos para realizar los dos problemas.
Es importante considerar el tiempo para que los grupos expongan sus resultados, lo que no debe superar más
de 5 min por grupo.
Los estudiantes resuelven el ítem I del CT. Ver respuestas en el CT clase 4 de la planificación.
Al término de los ejercicios el docente da la tarea para la casa: Ítem II CT. El profesor anota en la pizarra y en
el libro de clase la tarea para la próxima clase, y luego constata el aprendizaje de los alumnos enunciando el
siguiente problema (ver lámina 4r):
En la tienda deciden hacer un descuento a todos los productos con un índice de variación de 0,3.
¿Cuál es el porcentaje de descuento?
Los estudiantes levantan la tarjeta con sus respuestas: 70%. A continuación un estudiante explica su respuesta
brevemente.
Si una blusa costaba $6 000 ¿Cuál es su valor actual?
Los estudiantes levantan la panel en blanco con sus respuestas (1 800). Un alumno explica su respuesta brevemente.
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 212 20-10-16 18:25
Unidad 2 Clase 4
PL 8º I SEM 2017.indb 213 20-10-16 18:25

Clase 4 Unidad 2
Derechos reservados
PL 8º I SEM 2017.indb 214 20-10-16 18:25
8º Básico
Materiales
para la clase
Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico Primer Semestre
PL 8º I SEM 2017.indb 367 20-10-16 18:29

8º Básico Primer Semestre
PL 8º I SEM 2017.indb 368 20-10-16 18:29

Material A - Tarjetas con números del -9 al 9
9 -1 -2 -3
-4 -5 -6 -7 -8 -9
6
5
4
3
2
8
1
Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico Primer Semestre
PL 8º I SEM 2017.indb 369 20-10-16 18:29

C A 8 °
Á TI
T E M 017
A
o2
Añ
M e ∙
e str
r Sem
me
Pri
Cuad
erno
de t
raba
jo

Créditos de imagen de portada
Título: Nighttime Sky View of Future Galaxy Merger: 3.75 Billion Years
Autor: NASA; ESA; Z. Levay and R. van der Marel, STScI; T. Hallas; and A. Mellinger
URL: http://hubblesite.org/newscenter/archive/releases/2012/20/image/e/format/xlarge_web/

Licencia: CC0 Public Domain.

OCTAVO
Básico
MATEMÁTICA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre I ∙ Año 2017
CT 8º I SEM 2017.indb 1 20-10-16 17:25
CT 8º I SEM 2017.indb 2 20-10-16 17:25
Unidad 1
CT 8º I SEM 2017.indb 3 20-10-16 17:25
CT 8º I SEM 2017.indb 4 20-10-16 17:25
Ficha
Unidad 1 Clase 1
Multiplicación números enteros I
Resuelve los siguientes problemas utilizando la recta numérica, el giro, el avance y el

I. retroceso sobre la recta numérica.
a. (-2) • 3=
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8
b. 6 • (-5) =
-30 -25 -20 -15 -10 -5 0 +5 +10
c. (-4) • (-3) =
-32 -28 -24 -20 -16 -12 -8 -4 0 +4 +8 +12 +16 +20 +24 +28 +32
d. 3 • 6=
-24 -21 -18 -15 -12 -9 -6 -3 0 +3 +6 +9 +12 +15 +18 +21 +24
CT 8º I SEM 2017.indb 5 20-10-16 17:25

Ficha
Clase 1 Unidad 1
II. Resuelve los siguientes ejercicios utilizando la recta numérica:
a. (-12) • (+2) =
-26 -24 -22 -20 -18 -16 -14 -12 -10 -8 -6 -4 -2 0 +2 +4 +6 +8 +10 +12 +14 +16 +18 +20 +22 +24 +26
b. (+5) • (-7) =
-70 -63 -56 -42 -35 -28 -21 -14 -7 0 +7 +14 +21 +28 +35 +42 +56 +63 +70
c. (-3) • (-3) =
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9
Derechos
6 reservados
CT 8º I SEM 2017.indb 6 20-10-16 17:25
Ficha
Unidad 1 Clase 1
III. Resuelve los siguientes ejercicios:
a. (+9) • (+1) = d. (-10) • (-11) = g. (+1) • (-1) =
b. (-1) • (+9) = e. (+21) • (+10) = h. (-6) • (-5) =
c. (+14) • (-9) = f. (-2) • (+30) = i. (+12) • (+11) =
CT 8º I SEM 2017.indb 7 20-10-16 17:25

Ficha
Clase 2 Unidad 1
Multiplicación números enteros II
I. Resuelve los siguientes problemas utilizando la recta numérica y flechas de colores.
a. (-2) • (3) =
-11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
b. (3) • (-2) =
-11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
c. (-4) • (3) =
-22 -20 -18 -16 -14 -12 -10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6
II. Resuelve los siguientes ejercicios:
Marta mantiene una deuda con una compañía telefónica, por lo cual cada mes
le descuentan desde su cuenta corriente $12 000, luego de 1 año, ¿cuánto
dinero le habrán descontado?
A Marta le descontaron
Derechos
8 reservados
CT 8º I SEM 2017.indb 8 20-10-16 17:25
Ficha
Unidad 1 Clase 2
III. Resuelve los siguientes ejercicios:
d. (-12) • (+2) – 15 = i. (+14) • (-9) + (-25) =
e. (+5) • (-7) + 20 = j. (-100) + (-10) • (-11) =
f. 15 – (-3) • (-3) = k. (+21) • (+10) – (200) =
g. (+9) • (+1) – (3) = l. (-2) • (+30) • (-1) =
h. (-1) • (+9) – (1) = m. (+1) • (-1) • (-1) =
CT 8º I SEM 2017.indb 9 20-10-16 17:25

Ficha
Clase 3 Unidad 1
Multiplicación números enteros III
I. Completa las siguientes tablas leyendo de izquierda a derecha.
a.
: -3 4
24
36
12
b.
: -3 4
-24
-36
-12
c.
: -5 7
35
70
140
d.
: 2 -2
14
-18
-20
22
Derechos
10 reservados
CT 8º I SEM 2017.indb 10 20-10-16 17:25
Ficha
Unidad 1 Clase 3
II. Resuelve los siguientes problemas utilizando la recta numérica y flechas de colores.
a. (-15) : (3) =
-22 -20 -18 -16 -14 -12 -10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6
b. (-10) : (-1) =
-11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
c. (4) : (-2) =
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
d. (-30) : (-10) =
-55 -50 -45 -40 -35 -30 -25 -20 -15 -10 -5 0 5 10 25
e. (3) : (-1) =
-11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
CT 8º I SEM 2017.indb 11 20-10-16 17:25

Ficha
Clase 3 Unidad 1
f. (-250) : (-50) =
-300 -250 -225 -200 -175 -150 -125 -100 -75 -50 -25 0 25 50 75
III. Calcula las siguientes divisiones:
a. (-3) = e. (- 7) : (- 1) =
1
b. (-18) = f. 7 : (- 1) =
2
c. (16) = g. -108 : (- 9) =
-2
d. -8 = h. -21 :3 =
(-2)
Derechos
12 reservados
CT 8º I SEM 2017.indb 12 20-10-16 17:25
Ficha
Unidad 1 Clase 4
Multiplicación números enteros IV
I. Resuelve los siguientes problemas.
a. Andrés apostando en las carreras de caballos, el mismo monto

en cada ronda, perdió luego de 3 rondas $60 600. ¿Cuánto dinero
aposto a cada carrera?
Respuesta Literal:
b. Una compañía de seguros declara que luego de un año perdió COMPAÑÍA

4 800 clientes. Si se considera que la perdida mensual fue la misma DE SEGUROS
durante el año, ¿Cuántos clientes perdió cada mes?
Respuesta Literal:
c. La cuenta bancaria de Amelia tiene un costo de mantención de $12 300

por tres meses, ¿cuánto dinero perderá Amelia por mantención?
Respuesta Literal:
CT 8º I SEM 2017.indb 13 20-10-16 17:25

Ficha
Clase 4 Unidad 1
II. Determina el valor de (x : y), dados los siguientes valores:
Ejemplo:
x = (-4 : 2), y = (-2 : (-2))
Así
x = -2, y = 1
Entonces debes calcular
(x : y) = (-2 : 1) = -2
a. x = (-4 • 2), y = (- 2 • 2) e. x = (18 : 2), y = (9 : (-3))
b. x = (-4 - 2), y = (-2 + 1) f. x = (20 : (-2)), y = (-10 : (-5))
c. x = (18 : (-2)), y = (-9 : (-3)) g. x = (-20 : (-2)), y = (-10 : 5)
d. x = (-18 : (-2)), y = (-9 : 3) h. x = (10 : (-1)), y = (-10 : (-1))
Derechos
14 reservados
CT 8º I SEM 2017.indb 14 20-10-16 17:25

8 MAT Muestra PL CT

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

8 MAT Muestra PL CT

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

TICA

Derechos reservados Aptus Chile 8°

Derechos reservados Aptus Chile

Portadas definitivas matem 5.indd 60 17-11-16 15:32

Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico, Primer Semestre 3

PL 8º I SEM 2017.indb 3 20-10-16 18:21

Aprender matemática ayuda a comprender la realidad Modelar

Objetivos de Actitudes Rutinas que debemos realizar en matemática

Programa anual de unidades

Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico, Primer Semestre 5

PL 8º I SEM 2017.indb 5 20-10-16 18:21

Paso 1: Preparación del aprendizaje

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 4: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

Derechos reservados Aptus Chile 7

PL 8º I SEM 2017.indb 7 20-10-16 18:21

aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo números en forma estándar y

űű Usar representaciones para comprender mejor problemas e información

űű Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)

Preparación para el aprendizaje

Presentación de la nueva información

Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrón:

Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos

PASO 4 Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:

Consolidación del aprendizaje

PASO 5 Algunos estudiantes responden:

Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico, Primer Semestre 9

PL 8º I SEM 2017.indb 9 20-10-16 18:21

Temática de trabajo del

Materiales para la clase

Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico, Primer Semestre 11

PL 8º I SEM 2017.indb 11 20-10-16 18:21

• Mostrar que comprenden la multiplicación y la división

• Utilizar las operaciones de multiplicación y división con

• Explicar la multiplicación, la división y el proceso de

• Mostrar que comprenden las raíces cuadradas de nú-

Objetivos de Aprendizaje de Habilidades

Resolver Problemas • Resolver problemas, utilizando estrategias tales como:

Objetivos de Aprendizaje de Actitudes

Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico, Primer Semestre 13

PL 8º I SEM 2017.indb 13 20-10-16 18:21

• Resolver problemas que involucran variaciones porcen-

• Mostrar que comprenden las operaciones de expre-

• Mostrar que comprenden la noción de función por

• Modelar situaciones de la vida diaria y de otras asig-

• Resolver inecuaciones lineales con coeficientes racio-

Objetivos de Aprendizaje de Habilidades

Resolver Problemas • Resolver problemas, utilizando estrategias tales como:

Objetivos de Aprendizaje de Actitudes

PL 8º I SEM 2017.indb 15 20-10-16 18:21

( OA1, OA2, OA3, OA4, OA5, OA6, OA7)

( OA13, OA15, OA16, OA20, OA21, OA22)

Derechos reservados Aptus Chile

8º Básico, Primer Semestre

Clase 5 51 - 56 15 - 17 - 5a - 5o - • Paneles en blanco.

Clase 6 57 - 62 18 - 22 - 6a - 6w - • Paneles en blanco.

Clase 7 63 - 69 23 - 26 - 7a - 7q - • Paneles en blanco.

Clase 9 76 - 81 31 - 33 - 9a - 9p - • Paneles en blanco.

Clase 10 82 - 87 34 - 36 - 10a - 10n - • Paneles en blanco.

Clase 11 88 - 92 37 - 39 - 11a - 11r - • Paneles en blanco.

2 horas űű Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para

2 horas űű Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para