CAPÍTULO II.

DISEÑO, ELABORACIÓN Y USO DE RECURSOS Y MATERIALES

DIDÁCTICOS.

Capitulo II

Rucursos Medios Materiales

Educativos Educativos Didácticos
Recursos: métodos, acciones o materiales para ayudar al alumno en el proceso de aprendizaje, son:

- materiales: informativos, herramientas, contexto o medio ambiente.

- humanos: maestros, alumnos, especialistas.
- organizativos: horarios, estructuras, políticas, reglas, normas, jerarquías.

Material: todo aquel medio o recurso que facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje, en un contexto
global y sistemático, al estimular la función de los sentidos y que se tenga mejor acceso a la información,
a la adquisición de habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y valores.

Medio: cualquier recurso para transmitir información o enviar un mensaje; para aproximar los contenidos,
mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades
cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas o facilitar o enriquecer la evaluación.

Los medios y recursos son instrumentos y herramientas, las técnicas son acciones y formas de proceder.

Funciones de los recursos:

- Permiten dar una base para el pensamiento conceptual y continuo.
- Presentar situaciones complejas para análisis, facilitan la comparación.
- Aprovechar el interés de los alumnos por ellos, mantiene y focaliza la atención.
- Generan aprendizajes con mayor permanencia en la mente.
- Ofrecen una experiencia palpable e ilustran esquemas de la realidad y de procesos a profundidad.
- Contribuyen al aumento de los significados y al desarrollo de vocabulario.
- Despiertan sentimientos estéticos, religiosos, cívicos y éticos; y la curiosidad por el aprendizaje.
- Promueven la iniciativa de los alumnos y favorecen convertir la teoría en práctica.

Los recursos educativos no se deben utilizar por capricho, sino para garantizar la eficacia en el
proceso y deben ser seleccionados según condiciones del contexto, la calidad del recurso, el dominio
del maestro sobre él, la adecuación de los contenidos de aprendizaje, la madurez e interés del alumno, y
que sea sencillo y mejor para todos.
Un uso inadecuado de los recursos y materiales didácticos van a lograr sólo distraer a los alumnos, al
expositor, causa confusión y se desvían del objetivo.

Por el contrario, el uso adecuado aumenta la credibilidad del expositor, mejora su presentación, reduce
el tiempo para la comprensión, capta la atención inicial y recupera la perdida, se tiene mejor recuerdo del
mensaje, se reduce la mala interpretación, se focaliza la atención a lo que se quiere decir, enmarca lo
que se quiere decir y cómo se quiere decir.

Formas de comunicación con los medios:

- Lenguaje verbal o auditivo: usa la palabra, radio, cintas, discos.
- Lenguaje visual: incorpora imágenes: fotografías, transparencias, láminas.
- Lenguaje escrito: símbolos gráficos: libros, escritos.
- Combinación de lenguajes: integra audio e imagen: televisión, videos, cine.

Clasificación de recursos educativos:

- Según Rodríguez y Sáenz:

- Recursos experienciales directos: todos los objetos reales.
- Recursos propios del ámbito escolar: museo, gimnasio, laboratorio, biblioteca.
- Recursos simbólicos: fijos no proyectables, impresos, soporte tecnológico.

- Según Ogalde y Bardavid:

- auditivos, imagen fija, gráficos, impresos, mixtos, tridimensionales, electrónicos.

- Según Marqués:
- Materiales convencionales: textos impresos, tableros didácticos, materiales manipulativos,
juegos, material de laboratorio.
- Materiales audiovisuales: imágenes fijas proyectables, material sonoro, audiovisuales.
- Nuevas Tecnologías: Programas informáticos, servicios telemáticos, TV y video interactivo.

- Edgar Dale: jerarquía de recursos desde las experiencias mas reales y concretas hacia los más
abstractos.
- Pasivo: Actividad verbal.
- Pasivo: Actividad visual.
- Activo: Actividad participativa y receptiva.
- Activo: Actividad pura, experiencias reales.

- Lefranc: rombo:
- Triángulo superior son los recursos simbólicos o representativos de la realidad.
- Triángulo inferior: recursos mas reales, prácticos, objetivos.

Principios para el diseño elaboración y uso de los recursos y materiales educativos:

1. Principios psicológicos.
a. Percepción: proceso de obtención y tratamiento de información, almacenada por los
sentidos, mediante el cual el organismo adquiere el conocimiento del mundo.
 i. Es selectiva: la mente atiende adecuadamente sólo una limitada cantidad de
estímulos.
ii. Organizada: se adquiere mejor conocimiento de datos lógicos y en orden.
iii. Contextualizada: diseño depende del público que recibe la información (colores,
imágenes, sonidos, tiempo, contenido).
iv. Relativa: se percibe el mensaje según posiciones, tamaños, colores, formas.

b. Memoria: se espera que el recurso didáctico ayude a retener más información en la

mente del estudiante; esto sucede cuando:
i. Los elementos se muestran conjuntamente.
ii. La repetición ayuda a fijar la imagen en la memoria.
iii. Usar dos modos concurrentes de estimulación es mejor: ej. Visual y auditiva.
iv. Los objetos y dibujos se recuerdan mejor que sus nombres o palabras.
v. Conocimientos organizados, lógicos.
vi. Las preguntas pueden facilitar el recuerdo (Mayéutica socrática).

c. Aprendizaje de conceptos:
i. Usar ejemplos.
ii. Ilustraciones simplificadas
iii. Combinar nombres con ilustraciones.
iv. Presentar lista de atributos de las cosas.

d. Cambio de actitud: el docente modela el carácter, las actitudes y los valores de los
estudiantes, tienen una influencia efectiva, capacidad persuasiva y debe ser un
presentador atractivo.

2. Principios Generales del diseño:

a. Simplicidad: elimina elementos innecesarios.
b. Armonía: entre los elementos visuales.
c. Énfasis en lo más importante.
d. Legibilidad para entendimiento.
e. Organización para facilitar la captación.
f. Balance entre elementos y no distractores.
g. Unidad en el mensaje.
h. Claridad del objetivo visual.

3. Principios derivados de la investigación sobre los medios:

a. Participación de la audiencia:
i. La participación favorece el aprendizaje
ii. Relacionar conocimientos con experiencias previas del auditorio
iii. Secuencias complejas presentarlas paso a paso y practicar una a una.
b. Presentación visual:
 i. Dibujos y fotos sin excesivo detalle.
ii. Fotos a color mejor que blanco y negro.
iii. Colores para distinguir bloques
iv. Colores pueden influir en la eficacia de la transmisión del mensaje.
c. Para hacer letreros:
i. El tamaño depende del local donde se expone y la distancia para ser leído.
ii. La posición debe ser horizontal. Si es inclinado, que sea hacia arriba.
iii. Letras de medida media, no delineadas ni contornos; sino llenas.
iv. Tamaños mayores solo para destacar palabras o parte de texto.
v. Color de letra o contraste también puede hacer que destaque.
vi. Letras Mayúsculas pueden usarse en títulos. No para frases largas.
vii. Fácil de leer en un vistazo.

d. Graficas:
i. Lineales son mejores para comparar forma y cantidad.
ii. Barras mejores para comparar magnitudes.
iii. Figuras rectangulares mejores que círculos para comparar tamaños.
iv. Graficas circulares mejores para comparar partes del todo.

e. Estructura:
i. Orientación inicial para crear expectativas.
ii. Resúmenes para recordar aspectos importantes
iii. Repetición constante para la internalización y la generalización.
iv. Ritmo en la presentación favorece la comprensión.

4. Principios derivados dela Experiencia de los expertos:

i. El uso de los medios debe ser planificado.
ii. Deben ser elegidos con criterios objetivos, no por novedad o preferencia.
iii. El manejo adecuado y oportuno de ellos garantiza el éxito.
iv. Dar tiempo para la comprensión de la presentación
v. Evite el uso del mismo recurso constantemente.
vi. Los medios son para nutrir la tarea docente no para reemplazarla.
vii. Escribir para escuchar, no para leer.
viii. Provea la sensación del descubrimiento.
ix. Enfoque la atención del público a las partes importantes del visual
x. Use etiquetas o marcas para reafirmar el visual.
xi. Hable con la audiencia no a la audiencia.
xii. Relación entre visual y verbal, que enfaticen el mismo aspecto.
xiii. Fluidez verbal y visual.

5. Evaluación de los recursos y medios educativos:

a. Un medio no es relevante por sí solo, sino en el contexto.
 b. Su valor pedagógico depende del contexto metodológico.
c. Desarrollan habilidades cognitivas.
d. Contexto y predisposiciones afectan a los medios.
e. La relación profesor-alumno-medios es lo mas importante.

f. Criterios técnicos de evaluación:

i. Estructuración: como se han dispuesto los elementos.

ii. Contenidos: significativos, correctos, actuales, de calidad.
iii. Legibilidad: fácilmente leídas, simples, concisas, expresivas.
iv. Unidad de exposición: todo en el mismo formato.

g. Criterios pedagógicos:
i. Motivación: aquellos recursos que más motivan incluyen sonido e imagen
moderados sin distractores.
ii. Adecuación: apropiados según nivel de comprensión e intereses.
iii. Mediación: entre la comprensión y las relaciones entre los diversos elementos.

h. Criterios funcionales:
i. Efectividad: debe lograr los objetivos planeados.
ii. Relevancia: resaltan de manera comprensiva los aspectos centrales.

i. Criterios de Ogalde y Bardavid

i. Psicológicos: motivan, nivel conceptual adecuado, mantienen la atención,
formación de actitudes positivas.
ii. De contenido: actual, veráz, adecuado, relevante, suficiente, que no perturbe
otra influencia.
iii. Pedagógicos: presentar objetivos del tema, logro de objetivos del material,
información bien seleccionada, gradualidad en complejidad, coherencia interna,
claridad, ejemplos del contenido, lenguaje correcto, creatividad y originalidad.
iv. Técnicos: claridad e inteligibilidad del sonido, nitidez, fidelidad, intensidad,
pausas durante el texto, ritmo continuidad progresión, cantidad y variedad,
duración.
v. Materiales impresos: claridad, facilidad de lectura, distribución de párrafos e
ilustraciones, calidad de fotos, de papel y empastado, índice, bibliografía,
resúmenes.
vi. Materiales gráficos: calidad del material, disposición de elementos, tipo y
tamaño de letra.
vii. Elaboración de escalas estimativas para evaluación: escalas de 1 a 5, parámetros
de interpretación

6. Fases del diseño y desarrollo de sistemas de instrucción, según Galvis:

a. Análisis: para determinar objetivos, necesidades educativas, caracterizar población y
contexto, seleccionar prioridades educativas, analiza soluciones alternas, factibilidad,
tiempo, coste, infraestructura y recursos.
b. Diseño de sistema de instrucción: preparar de los recursos para cada unidad de
instrucción, objetivos, conductas esperadas, análisis estructural, secuencia de
instrucción, ambientes de aprendizaje, congruencia objetivos-evaluación-ambiente de
aprendizaje.
c. Desarrollo de sistema de instrucción: materiales definidos, guías de uso, instrumentos
de evaluación, revisión y edición integral.
d. Evaluación formativa: garantizar la calidad del sistema de instrucción, identificando
errores y puntos confusos, la efectividad del material en el contexto; prueba piloto a
una muestra de la población objetivo, determina eficacia y eficiencia.
e. Implementación: se reproduce el material, se programan actividades, capacitación,
desarrollo y proceso didáctico, recolección de datos para evaluación sumativa.
f. Evaluación sumativa: mide efectividad del sistema de instrucción.