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Semestre:
Curso Licenciaturas 1º/2º
Educação Inclusiva
Disciplinas LIBRAS – Língua Brasileira de Sinais
integradoras Homem, Cultura e Cidadania
Educação e Tecnologias
Práticas Pedagógicas: Identidade Docente
Professores
Conteúdos
Inclusão e exclusão no ensino regular
interdisciplinares
Práticas pedagógicas inclusivas
Conhecer sobre o processo de inclusão do aluno público alvo
Competência da educação especial (PAEE)
Compreender a importância das práticas pedagógicas
inclusivas na escola.
Analisar e Interpretar uma situação de prática e associar com
Habilidades as teorias propostas nas disciplinas.
Raciocinar de forma crítica e analítica sobre os temas.
Objetivos de Refletir sobre a importância da inclusão das pessoas PAEE
aprendizagem na escola e na sociedade.
Desenvolver um texto abordando o tema em questão.
Prezados alunos,
Situação-problema:
A atitude do professor e da escola como um todo, é um elemento-chave na
construção do processo inclusivo.
Paulo é um aluno de 8 anos, com transtorno do espectro do autismo
(transtorno global do desenvolvimento), que não fala e fica isolado na sala de aula. A
mãe de Paulo, Ana, parou de trabalhar fora de casa para se dedicar aos cuidados
com o filho. E mesmo quando Paulo está na escola, à mãe precisa ficar em alerta,
pois se Paulo fizer alguma necessidade na fralda, a escola liga para Ana ir até lá. Um
dia, Ana estava no mercado e foi às pressas de moto táxi para trocá-lo. Quando
chegou, Paulo estava todo molhado, sentado na carteira, quieto e sozinho.
Diante ao exposto, casos como o de Paulo, apresentam-se como uma
realidade nas escolas brasileiras. Os estudantes com necessidades especiais
correspondem a apenas 2,9% dos alunos no primeiro segmento do ensino
fundamental, de acordo com a pesquisa do Instituto Unibanco (2016), que analisou
os dados do Censo Escolar 2015.
Esse índice cai para 1,8% no segundo segmento da mesma etapa. A evasão
desses estudantes, ao longo da trajetória estudantil, faz com que, quando cheguem
ao ensino médio, correspondam a apenas 0,8% de aproximadamente oito milhões de
matrículas nesta etapa. Assim, percebe-se o baixíssimo índice de alunos com
deficiência nas salas de aulas.
A melhoria desse cenário perpassa pela utilização de didáticas adequadas,
ferramentas tecnológicas disponíveis para a acessibilidade dos alunos nos processos
envolvidos na educação, e ainda, para a iniciativa de a escola responder às
mudanças do mundo voltadas para a inclusão de forma criativa.
Santos (2016, p. 56) faz importantes apontamentos quando trata do conceito
de inclusão escolar:
APRESENTAÇÃO
Os trabalhos deverão ser apresentados por todos os grupos;
As apresentações acontecerão no período das Aulas Atividades da disciplina de
Práticas Pedagógicas conforme especificado no cronograma;
Os tutores presenciais são responsáveis por organizar os grupos e inserir as
avaliações da apresentação no sistema;
Estrutura da Apresentação
A estrutura da apresentação deverá seguir a ordem de acordo com as
instruções a seguir:
Slide 1 – Nome do Curso, semestre, nome dos integrantes da equipe, polo,
ano/semestre (Ex.: Londrina – 2018/1).
Slide 2 – Tema do Trabalho.
Slide 3 – Introdução.
Desenvolvimento – 3 a 4 slides.
Conclusão – 1 slide.
Considerações Finais – 1 slide.
Informações Complementares – 1 slide.
Bibliografia – 1 slide.
OBSERVAÇÕES IMPORTANTES:
A atividade deverá ser realizada em GRUPO de 2 a 7 ALUNOS e deverá
ser realizado de acordo com a NBR 14724 – Trabalhos acadêmicos - Apresentação,
disponibilizado na Biblioteca Digital, na pasta Padronização. Podendo ser utilizado o
arquivo, disponibilizado na mesma pasta, Modelo para elaboração de
Trabalho acadêmico.
Atenção ao prazo de inserção do arquivo na pasta do Ambiente Virtual. Orientamos
que a inserção seja feita com pelo menos duas semanas de antecedência, devendo
comunicar os tutores, via sistema de mensagem, sobre a inserção do portfólio para a
correção. Assim, dessa forma o tutor à distância poderá avaliar e orientar para que o
grupo possa fazer as alterações que porventura sejam necessárias e
inserir novamente, antes do prazo final, evitando assim prejuízos no conceito.
Critérios avaliativos
Apresentamos os critérios avaliativos que nortearão a devolutiva escrita e o conceito
a ser dado pelo tutor a distância.
http://www.fap.pr.gov.br/arquivos/File/extensao/Arquivos2011/NEPIM/NEPIM_Volum
e_02/Art08_NEPIM_Vol02_BreveHistoricoDeficiencia.pdf Acesso em 19 dez. 2017.
Um ótimo trabalho!
Equipe de professores
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