Informe Del Perfil Psicopedagógico

I.- Datos de Identificación.

Nombre: Catherine Cristina Contreras Ferreira
Fecha Nacimiento: Rut: 20.980.984-2 Edad: 16 años
26/02/2002
Establecimiento Educativo y/o Institución: exámenes libres
Curso: 1°año medio Escolaridad: enseñanza básica completa
+ 1 año de escolaridad
Nombre Evaluador: Natalia Jara Iturra
Rut: 19.231.352-k Fecha Informe:

II.- Motivo de Evaluación.

Evaluación Diagnóstica Determinar Posibles NEE

Solicitado por: Padre Madre Otros: Programa PIE DIALOGOS

Describa brevemente la hipótesis inicial: Evaluación diagnostica de habilidades
cognitivas y detección de posibles NEE

III. Marco Referencial

De acuerdo con la información proporcionada por la madre de la adolescente,

individualizada como Cristina Ferreira, el desarrollo pre-peri y post natal fue adecuado y sin
complicaciones. Dentro de los antecedentes relevantes del embarazo se encuentra que este
fue de término y parto natural. La madre indica que la menor comenzó con sus primeras
palabras y marcha alrededor del primer año de vida, logrando un desarrollo comunicacional
y psicomotor idóneo para su edad.
Con lo que respecta a los antecedentes familiares, Catherine pertenece a una familia
nuclear compuesta por ambos padres y sus tres hermanos. En relación con la funcionalidad
de la dinámica familiar, el padre de la adolescente es quién tiene el lugar de jefe de hogar y
quien provee económicamente a la familia mientras que; la madre, es quién se encuentra
a cargo del cuidado de Catherine.

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 La historia educativa de la menor ha sido compleja debido a que Catherine vivenció
un período importante de desescolarización, cursando solo hasta sexto año básico. A pesar
de ser promovida a 7°año básico, desde entonces ha cursado exámenes libres para ingresar
a la enseñanza de educación media correspondiéndole 1°año medio.
En concordancia con la información revelada por la madre, Catherine no ha tenido
anteriormente una intervención psicopedagógica. No obstante, se encuentra recibiendo
apoyo psicológico por medio del consultorio de Manuel Rodríguez, donde de acuerdo con
el diagnóstico del especialista la adolescente padecería de fobia social.

IV.- PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS.

Área Nombre Test Autor

Antecedentes Mórbidos Anamnesis

Socioemocional/ Socioafectiva Niveles de adaptación

(Adaptación de Batería
psicopedagógica EVALÚA 8)
Cognitiva Batería Psicopedagógica
EVALÚA 8

Instrumental Batería Psicopedagógica

EVALÚA 8 (Áreas de lectura,
escritura y cálculo)

V. Análisis De Resultados:

De acuerdo con las evaluaciones psicoafectivas se evidencia que la dimensión

personal de Catherine se encuentra en un adecuado nivel de desarrollo, mostrándose como
una adolescente pasiva e introvertida en ocasiones. Sin embargo, se deja constancia de
claras contradicciones en relación con la conducta observable de la adolescente y los
resultados de las evaluaciones.
La dimensión familiar de Catherine se evidencia irregular debido a que existen
contradicciones dentro de las evaluaciones, a saber: “siento que mis padres me tienen
aprecio”, “nunca me gusta la forma de pensar de mis padres”, “mis padres nunca hablan
positivamente de mi a otras personas”; “pienso que mis padres me quieren como soy”,

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“pocas veces intento que mis padres estén contentos conmigo”. Tras estos resultados y las
observaciones directas con la familia se concluye que no existe una buena comunicación
dentro del núcleo familiar.
En relación con los aspectos escolares, las habilidades asociadas a esta dimensión se
encuentran descendidas debido a los evidentes periodos de desescolarización que ha
tenido que vivenciar Catherine, sin contar el hecho de que realiza exámenes libres y no
asiste a un ambiente escolar normal. Del mismo modo, las habilidades asociadas a la
dimensión social se ven contrapuestas con los resultados de las evaluaciones y la
observación directa, mostrando incongruencias como: “expreso lo que siento sin
problemas, y de manera adecuada”. Así la cosas, se expresa limitadamente y responde de
manera tajante “si o no”. También, las habilidades interpersonales se ven afectadas ya que
no se relaciona con adolescentes de su edad, manifestando que no le gusta la escuela
debido a que es muy ruidosa.
Los procesos cognitivos se evidencian medianamente adquiridos, primeramente,
encontramos: lenguaje, habilidades expresivas, comprensivas y los componentes
(fonológico, gramatical, semántico, pragmático). Se observa la utilización de la vía auditiva,
los aspectos gramaticales no se encuentran adquiridos. Del mismo modo, posee un
vocabulario pasivo limitado que afecta la puesta en práctica de la semántica. No obstante,
hace un buen uso de la pragmática.
En cuanto al aspecto atención-concentración, Catherine presenta una atención
sostenida y selectiva logrando mantener el umbral de atención frente a determinadas
actividades. En cuanto a las competencias de la memoria, presenta una memoria a largo
plazo.
Las habilidades del razonamiento se observan descendidas en cuanto al
razonamiento inductivo (capacidad de generar e identificar categorías), razonamiento
Deductivo (relaciones lógicas entre categorías verbales), razonamiento espacial (inferir
relaciones espaciales).
Con referencia a lo anterior se encuentran las áreas instrumentales básicas,
principalmente el área de la lectura; donde los aspectos comprensivos se ven

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medianamente adquiridos, así como también las competencias lectoras como: calidad
(entonación, exactitud al leer), comprensión (comprensión literal, inferencial, apreciación
de textos) y metacognición (lectura consiente). El área instrumental de la escritura se
encuentra medianamente adquirida, con relación a las competencias grafomotoras (hay
dificultad en la diagramación y la legibilidad del escrito). De la misma manera, las
competencias ortográficas (utilizando la vía auditiva para codificar), las habilidades
Lingüísticas-verbales-gramaticales relacionadas con la semántica y la sintaxis se evidencian
con dificultad para codificar (aspectos acentuales, organización del texto, uso de léxico
mental y vocabulario). Por otro lado, las competencias metacognitivas se encuentran
descendidas, solo realizado hasta la etapa de planificación del escrito.
Por último, se hallan las competencias del cálculo; las cuales se encuentran
descendidas, evidenciando dificultades en el desarrollo del cálculo mental, escrito y la
resolución de problemas.

VI. Conductas Observadas

De acuerdo con lo observado en las sesiones, se trabajó una modalidad de

mediación directa en donde queda en evidencia que Catherine logra un buen nivel de
atención-concentración realizando satisfactoriamente las actividades. Cabe destacar que,
en cuanto a los tipos de apoyos, se observa más motivada e interesada cuando se trata de
apoyos con material lúdico. De manera generalizada, durante las sesiones se apreció que
Catherine fue distendiéndose gradualmente hasta lograr una buena interacción.

VII. Conclusión

VIII. Sugerencias (Derivaciones a otros profesionales)

 Seguir asistiendo al programa PIE DIALOGOS con apoyo de Psicóloga, tutora y

trabajador social para continuar monitoreo de proceso psicosocial con el fin de

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 fortalecer las habilidades sociales, educacionales de la adolescente y las habilidades
parentales de la familia.

 Derivar al programa de inserción educativa PDE para fortalecer las competencias

pedagógicas y lograr una reinserción escolar efectiva, con el objetivo de estimular
las habilidades sociales y relaciones interpersonales.

IX. Recomendaciones (Familia y Centro de atención)

 Se recomienda realizar un trabajo psicológico con todos los integrantes de la familia

que busque obtener una visión detallada del entorno que rodea a la adolescente,
con el objetivo de fortalecer la comunicación parental; así como también, conciliar
una evaluación psicológica a cada uno de los integrantes del núcleo familiar.

Nombre y Firma del Alumno en práctica. Nombre y Firma del Sup. Docente
Timbre Universidad Tecnológica de Chile
INACAP