SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Grado de estudios: 6º Sección: “A”

1.2. Sesión de aprendizaje:
1.3. Área curricular: “Arte”
1.4. Docente: Lenin Tineo Silva

II. APRENDIZAJE ESPERADO

CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD

 Se interesa por
Explora y experimenta Artes visuales:
descubrir sus
diferentes usos que
COLLAGE posibilidades creativas
puede dar a elementos de
con la técnica de collage
su entorno para crear un Consiste en ensamblar o
como parte de su auto-
cuadro pegar distintos materiales aprecio
como: Periódicos, revistas,
telas, fragmentos de  Aprecia el trabajo de sus
plástico, materiales sólidos, compañeros
etc. sobre un papel o
superficie.
 III. EVALUACIÓN
ÁREA COMPETENCIA
A EXPRESIÓN Y A
R APRECIACIÓN
T ARTÍSTICA
E C
Expresarse con
espontaneidad, identidad
personal y cultural,
autenticidad, imaginación,
creatividad, todo a partir
de la práctica artística,
empleando en forma
pertinente los elementos y
técnicas del arte, así
como los recursos de su
localidad.
Percibir en el entorno
natural las diferentes
manifestaciones artístico-
culturales.
INSTRUMENTO DE
INDICADORES DE LOGRO TÉCNICA
C EVALUACIÓN
 Combina creativamente los Lista de cotejo
Explora y experimenta
P diversos materiales para
diferentes usos que
A realizar la técnica del Observación
puede dar a
collage. sistemática
elementos de su
I  Aplica correctamente los
entorno para crear un
D pasos a seguir para la
cuadro
A construcción del collage
D  Elabora correctamente la
técnica del collage.
Lista de cotejo
 Se interesa por  Muestra interés al realizar la
A descubrir sus técnica del collage, teniendo Observación
C posibilidades en cuenta el tiempo sistemática
T creativas con la establecido.
I técnica de estarcido
T como parte de su  Menciona voluntariamente
U auto-aprecio sugerencias para mejorar los
D trabajos realizados.
 Aprecia el trabajo de
sus compañeros
 IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

Momento Procesos
Estrategias Recursos T.
s Pedagógicos
 Reciben el saludo de la docente.
 Recuerdan los acuerdos establecidos antes de
empezar la clase.
 Escuchan la indicación de la docente:
“En esta caja hay una obra de arte que nos
ayudaran a realizar la actividad de hoy, para lo
cual pediré a (nombre del niño) que introduzca
su mano y me diga que es lo que cree que
puede ser, no puede mirar a través del orifico
Caja con una
Motivación y porque no es válido”
obra de arte 5’
exploración de Varios estudiantes repiten la actividad, para
de collage,
saberes que puedan aportar sugerencias de que es lo
previos que está dentro de la caja.
La estudiantes responden algunas preguntas
I
 ¿Qué puede ser lo que está dentro de
N la caja?
I  ¿Qué es lo que sintieron al introducir su
C mano en la caja?
I  ¿Qué técnica creen que realizaremos?
O  ¿Cómo pueden ustedes hacer un
collage?
Sacan lo que está dentro de la caja y lo pegan
en la pizarra
 ¿Qué materiales se ha utilizado para la
elaboración de este paisaje?
 ¿Creen que solo estos materiales se
puede utilizar para elaborar la técnica del
Problematizaci collage?
ón/ conflicto  Los niños dan sus opiniones Recurso 5’
cognitivo Escuchan la intención de la docente “Hoy verbal
realizaremos la técnica del collage y para esto
conoceremos la gran variedad de materiales
que se pueden utilizar, los pasos a seguir y los
diferentes tipos de collage que se puede
realizar”.
D  Escuchan la explicación acerca de la técnica
E del collage y los pasos a seguir. Recurso verbal
S  1° pasó, debemos tener un dibujo para Papel
A realizar la técnica del collage. periódico,
Construcción revistas, lana,
R  2° cortamos o rasgamos el papel de
del goma, tijeras, 10’
R periódico, de colores o de revistas y la
conocimiento semillas,
O lana temperas,
L  3° pegamos los pedazos sobre nuestro pincel, hojas
L dibujo de color.
O  4° dejamos secar nuestros dibujos
 Escuchan la indicación de la docente:
“Después de haber escuchado los pasos, cada
uno de ustedes realizara la técnica del collage.
 Se establece criterios de evaluación
o Terminar el trabajo en 30 minutos
o Que el trabajo esté limpio y ordenado Recurso verbal
o Utilizar correctamente los materiales
o Seguir correctamente las Papel
instrucciones de la técnica del collage. periódico,
 Recibe cada equipo los materiales revistas, lana,
(periódico, revistas, papel de colores, lana goma, tijeras,
Aplicación/ tijera, goma, etc.) y el dibujo en el cual van a semillas, 45’
Transferencia trabajar. (anexo 1 y 2) temperas,
 Escuchan las indicaciones de la docente:
pincel, hojas
“Chicos vamos a cortar o rasgar los
materiales que se tienen disponibles, luego de color.
vamos a pegar los materiales elegidos
sobre el dibujo que está dentro de los Hoja impresa
sobres.
 Dejan secar sus trabajos.
 Archivan sus trabajos en su fólder.
 Evaluación del trabajo ( de manera oral)
Evaluación de  La capacidad y las actitudes son evaluadas a
los través de una lista de cotejo observando su
aprendizajes desempeño y destreza en todo el desarrollo
de la clase (anexo 1)
C
Comentan acerca de lo aprendido
U
 ¿Qué aprendiste el día de hoy?
L
 ¿Les gustó realizar la actividad? ¿Por qué?
M Recurso verbal 8’
 ¿Cómo se sintieron al realizar la técnica del
I
collage?
N Meta cognición
 ¿Les fue fácil realizar la técnica del collage?
A Reflexión
 ¿Cómo les parece el trabajo realizado por
C
sus amigos?
I
 ¿Qué dificultades tuviste al realizar el
Ó
estarcido?
N
 ¿Cómo lo superaste?

Reciben una hoja en la cual realizaran un collage

Extensión Hoja impresa 2’
escogiendo cada uno su dibujo
V. DISEÑO DE EVALUACIÓN
INDICADORES
CAPACIDADES ACTITUDES
Combina Aplica Muestra interés
creativamente los correctamente los al realizar la
Menciona TOTAL
NOMBRES diversos pasos a seguir
Elabora
correctamente la
técnica del
voluntariamente
sugerencias para
collage teniendo
materiales para para la técnica del mejorar los
en cuenta el
realizar la técnica construcción del collage trabajos
tiempo
del collage. collage realizados.
establecido.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1. Alely
2. Bani
3. Dayana
4. Dianita
5. Fiorella
6. Liseth
7. Lucy
8. Álvaro
9. Cristian
10. Fausto
11. Fredy
12. Gianmarco
13. Jefferson
14. José Luis
15. Luis E.
16. Maicol
17. Melvin
18. Romario
VI. FUNDAMENTO TEÓRICO

A principios del siglo XX dos artistas Europeos, Pablo Picasso y George Braque,

proponen una nueva técnica, en su inicio, a esto se lo llamo, en francés, “papier

colle”, que significa “papel pegado”; luego su nombre se simplifico a “collage” o

pegado. Esta técnica consiste en pegar sobre tablas, objetos como papel, cartón,

retazos de tela, recortes de revistas, hojas de periódicos, fotografías, hojas

secas, flores, piedra, entre otros. Además se le puede decorar utilizando

temperas, acuarelas y otros.

¿Qué se necesita para hacer un collage?

Material disponible para pegar: hojas, cartón, papel de construcción, plástico,

hojas verdes o secas, granos (maíz, arroz), tela, papel de regalo, etc.

 Material de soporte: cartulina, hoja, cartón, plato desechable, etc.

 Tijeras, cuchilla.

 Goma u otro tipo de pegamento o cinta adhesiva.

 Lápices de color, crayolas, marcadores (opcional).

 Barniz (opcional)

¿Cómo se hace?

1. Cortar o rasgar los materiales que se tienen disponibles - ya sea siguiendo una

figura en especial, utilizando solamente el área de colores o sin ningún orden en

específico.

2. Pegar los pedazos sobre una lámina de material que soporte su peso y permita

que se adhieran con el pegamento elegido.

VII. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO

1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1.1. Definición:
Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información
(un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-
literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del
aprendizaje significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se
transforma en significado psicológico para el sujeto. Para Ausubel (1963, p. 58),
“el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para
adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas
en cualquier campo de conocimiento. La adquisición de nuevos significados. A su
vez los nuevos significados son el producto final del aprendizaje significativo”

El aprendizaje significativo es el resultado de la interacción entre los

conocimientos previos de un sujeto y los saberes que adquiere, siempre y cuando
haya necesidad, interés, ganas, disposición … por parte del sujeto cognoscente.
De no existir una correspondencia ente el nuevo conocimiento y las bases con las
que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo.

1.2. Características

Según Ausubel (2002; 122-125), las características del aprendizaje significativo

son:

 Expresa nuevas ideas de manera simbólica.

 Se relaciona de una manera n arbitraria y no literal con aquello que ya sabe
el estudiante.
 Permite un aprendizaje memorista.
 Depende tanto de la naturaleza de la propia tarea del aprendizaje cono la
naturaleza de la estructura de conocimiento de la persona concreta que aprende.

2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Según el DCN (2009,18). En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el

currículo se han tomado sobre los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y
sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se
expresa a continuación:

2.1. Principio de construcción de los propios aprendizajes

El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e

interactivo con el medio social y natural. Lo estudiantes para aprender, utilizan la
técnica del collage para poder hacer diversos representaciones de personajes,
animales, paisajes; así como también identifican cual es el producto de las
mesclas entre materiales.

2.2. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el

acompañamiento en los aprendizajes

La interacción entre el estudiante y el docente, se produce, sobre todo, a través

del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y apartando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser consciente de que y como está
aprendiendo y, a su vez, desarrollando estrategias para seguir en un continuo
aprendizaje. La estrategia empleada es una imagen donde el niño pegara los
trozos de papel que ha cortado, cubriendo toda la imagen, para hacer uso de sus
conocimientos ya aprendidos y al mismo tiempo adquirir nuevos

2.3. Principio de significatividad de los aprendizajes

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos

con los que ya se poseen, pero si se tienen en cuenta los contextos, la realidad
misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Con dicha estrategia
empleada el alumno recordara conocimientos ya aprendidos cuando tenga que
cortar, rasgar y pegar, luego tendrá que aprender nuevos conocimientos a partir
de nueva información dada por el docente.

2.4. Principio de organización de aprendizaje

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se aplican a

través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad
para evidenciarlas. Es decir tanto el alumno como el profesor trabajan juntos
paso a paso el desarrollo de los nuevos conocimientos.

2.5. Principio de integridad de los aprendizajes

En este contexto, es importante también el respeto de los ritmos individuales,

estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes,
según sea el caso. Es decir debe haber un tiempo requerido para realizar la
actividad o actividades a desarrollar y que estén acorde a las expectativas del
estudiante. Cada estudiante puede aprender según el método que para él sea más
fácil de realizar.

2.6. Principio de evaluación de los aprendizajes

La Metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el
estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión
sobre los propios procesos de enseñanza y de aprendizaje. Serán aplicados a
través de la observación sistemática en una lista de cotejo.

3. ÁREA DE ARTE

El área de arte es la expresión íntima y significativa de una persona y de un

pueblo, por eso abarca una amplia gama de manifestaciones artísticas culturales
que contribuyen de un modo a conocer y aproximarse a las distintas realidades de
nos rodean revelándonos a si su historia, sus ideas, sentimientos y emociones. Por
tal razón, es importante tener conocimientos y practicar las artes para
fortalecer actitudes interculturales (respeto y valoración a si mismo y a los
demás) asi como también el inter-aprendizaje enriqueciendo nuestra vida
cotidiana.

El Área de Arte tiene como finalidad contribuir al desarrollo de la capacidad

comunicativa en los niños generando así diversas vivencias de expresión artística
para usarlos en libertad al expresarse y permitir la creatividad, por eso “la
educación artística tiene la misión especial de desarrollar en el individuo aquellas
sensibilidades creadoras que hacen que la vida otorgue satisfacción y sea
gratificante”. (Lowenfwld y Britatain en Marin V, 2003). Como vemos el arte en la
educación es de suma importancia ya que forma al niño cono ser ayudándolo así
desde muy pequeño a expresar su mundo interior llegando a formar en el su
personalidad. Por tal razón Moisés Román (UCLA Early Care and Education) nos
dice que “El arte es importante para los niños porque a través de él, ellos
aprenden acerca de casi todos los otros componentes del desarrollo- cosas como
socialización, el desarrollo motor, matemática, alfabetismo y ciencias. En otras
áreas del aprendizaje, como en las matemáticas y las ciencias, hay un resultado
especifico, pero ya que el arte es libre, los niños aprenden a pensar por si mismos
y encuentran su propia creatividad; pueden expresar sus sentimientos y su
creatividad mientras ellos desarrollan destrezas para el pensamiento crítico…”

El área tiene dos organizadores

 Expresión artística

 Apreciación artística

Por ello en esta sesión de aprendizaje para los niños del sexto grado de Educación
Primaria he creído conveniente desarrollar la competencia “Expresión y
Apreciación artística” porque promueve en los niños y niñas el desarrollo de
capacidades para enriqueces su sensibilidad y percepción sensorial, a partir de
experiencias con lo materiales de su entorno.

Ya que por medio de esta competencia el niño podrá satisfacer sus necesidades
de comunicar sus vivencias, sentimientos, emociones, fantasías, ideas,
pensamientos y su percepción del mundo mediante diferentes manifestaciones
artístico- culturales: El Collage

La capacidad que se quiere lograr en el niño es “ Explora y experimenta

diferentes usos que puede dar a elementos de su entorno para crear un cuadro”.

Estas capacidades le van a permitir al niño expresarse con espontaneidad tanto

personal como cultural, todo a partir de la práctica artística, empleando las
técnicas del arte el cual será beneficioso para formar su personalidad además
que va a promover en los niños y niñas el desarrollo de capacidades para
enriquecer su sensibilidad y cultura artística y el desarrollo de su imaginación y
creatividad, a partir de diferentes situaciones de aprendizaje.

4. PORCESO PEDAGÓGICOS
La presente sesión de aprendizaje tiene los siguientes partes o etapas
fundamentales

4.1. Motivación

El termino motivación se deriva del verbo latino moveré que significa “moverse”,
“ponerse en movimiento” o “estar listo para la acción”

Según Woolfolk (1990:326), “La motivación se define como algo, que energiza y
dirige la conducta”. De esta manera, un motivo es un elemento de conciencia que
entra en la determinación de un acto volitivo; es lo que induce a una persona a
llevar a la práctica una acción. Puede afirmarse, en consecuencia, que en el plano
pedagógico motivación significa proporcionar motivos, es decir estimular la
voluntad de aprender.

Las bases de la motivación son el interés y la atracción que son actitudes

efectivas de deseo hacia un objetivo o procesos. Su finalidad es lograr la
atención de los alumnos y anunciar el objetivo o tema de clase.

4.1.1. Sustento de la motivación en relación a la sesión de aprendizaje

En la sesión de aprendizaje se ha considerado realizar la motivación a través de

una caja con una obra de arte de collage para que los estudiantes descubran por
medio del tacto los materiales utilizados y a medida que enumeran los materiales
y a través de interrogantes podrán descubrir el tema.

4.2. Exploración de saberes previos

Los saberes previos son todas aquellas adquiridos que los estudiantes ya poses
sobre determinado núcleo de conocimiento, algunas veces suelen ser erróneos o
parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad, estos
deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje; por ello es
necesario y relevante buscar la manera de establecer la articulación de estos
saberes con lo que va a adquirir.

Estos conocimientos previos denominados “Inclusores” son los que permiten

encajar la información nueva en la red conceptual del estudiante y poder utilizarla
como un instrumento de interpretación. Bajo este principio, Ausubel hizo un gran
aporte a la enseñanza en general.

4.3. Problematización

Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se

enfrenta el estudiante con algo que no comprende o explica con sus conocimientos
previos. Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de
hacer algo por resolver la situación y propicia tanto el progreso cognitivo como la
obtención de aprendizajes duraderos

Según Piaget (1998; 120). Los conflictos cognitivos surgen cuando in conocimiento
asentado es puesto en duda por otro conocimiento nuevo. Esto obliga a los niños a
crear nuevos esquemas. Rompen el equilibrio entre asimilación y acomodación.

4.3.1. Sustento en relación a la sesión de aprendizaje

En la sesión de aprendizaje se ha considerado establecer la problematización a

través de interrogantes para que el niño logre una reflexión de sus propios
conocimientos y surge la necesidad de aprender. En este caso la pregunta
conflicto es ¿Creen que solo estos materiales se puede utilizar para elaborar esta
técnica?

4.4. Construcción de conocimiento

Según Raymundo Calderón (2002; 95) hace mención al referirse acerca del
constructivismo, como el enfoque en el que el individuo tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino
una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una realidad, sino una
construcción del ser humando, que realiza con los esquemas que ya posee, con lo
que ya construyo en su relación con el medio que lo rodea.

4.5. Culminación

En este momento se procederá a evaluar y a realizar la meta cognición.

Según Hidalgo (2007; 49): “La evaluación debe ser concedida como un proceso
´permanente, los escalas de calificación se plantean como una forma concreta de
informar como ese proceso va evolucionando…”

Según Hernández (2000; 180) “Cuando hablamos de concepto de evaluación

inmediatamente lo asocian a la tarea de realizar mediciones sobre la importancia
de las característica de un objeto, hecho o situación particular. Sin duda, la
evaluación incluye actividades de estimación cualitativa o cuantitativa, las cuales
se consideran imprescindibles, pero al mismo tiempo, involucran otros factores
que van más allá y que en cierto modo lo definen”

En conclusión la evaluación es un proceso pedagógico continuo, sistematizado,

participativo y flexible que nos permite emitir juicios de valor para la toma de
decisiones, dirigido a la mejora de enseñanza-aprendizaje.

CONCLUSIÓN

Según la sesión de aprendizaje hemos llegado a la conclusión:

Mediante la aplicación de la sesión de aprendizaje los estudiantes del sexto grado
del nivel primario van a potenciar y/o adquirir la competencia de Explora y
experimenta diferentes usos que puede dar a elementos de su entorno para crear
un cuadro, a través de un desarrollo dinámico y metodológico del proceso de
enseñanza- aprendizaje.