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Los cambios tecnológicos, sociales y culturales actuales suceden con tal vertiginosidad que invitan
(y a esta altura podríamos afirmar nos empujan) a docentes y estudiantes a hacer lo que hacíamos
antes, enseñar y aprender, pero de distinto modo. Resultado de imagen para imágenes aprendizaje
basado en problemas. Asimismo, los distintos Diseños curriculares del área de Ciencias Sociales
incluyen el abordaje de distintas problemáticas socioeconómicas de tratamiento complejo (en
función de las distintas dimensiones que las atraviesan: geográficas, históricas, culturales, políticas,
económicas, entre otras). En este marco, esperamos poder contribuir a la necesaria y constante
revisión de nuestras prácticas de enseñanza, a partir del abordaje didáctico de problemáticas
socioeconómicas a través de la metodología del ABP (Aprendizaje Basado en Problemas).
Esperamos a lo largo del curso poder brindarles herramientas para poder repensar y recrear nuestras
prácticas y, porque no, pensar y recrearnos como docentes.
Objetivos
Aplicar el ABP como estrategia de enseñanza de problemáticas socioeconómicas actuales.
Reconocer ventajas y limitaciones didácticas del modelo ABP en la enseñanza de
problemáticas socioeconómicas, a partir de la complejidad de su abordaje.
Emplear las Tics como herramientas de búsqueda de información, de comunicación y de
trabajo colaborativo.
Aprendemos siempre del otro y con otro. Conocernos.
El aprendizaje, como todo en la vida, no se hace en soledad, sino que formamos parte de una
comunidad de aprendizaje que, en este caso, lo hacemos mediante un entorno virtual.
Les proponemos que antes de continuar con la lectura realicen la siguiente actividad de
presentación e intercambio.
Imaginamos que se deben haber quedado con muchas preguntas entorno a la nuestra primera clase.
Creemos que podemos conocer algunas de ellas: ¿Cómo hacemos para “traducir” un contenido
curricular en un problema? ¿Todos los contenidos pueden ser trabajados mediante el ABP? ¿Elegir
esta estrategia implica tener que seleccionar algunos contenidos y dejar a otros de lado?
Esperamos que en esta clase y las subsiguiente algunos de los interrogantes que planteamos y otros
que vayan surgiendo pueden encontrar provisorias respuestas.
Propósitos
Conocer y reflexionar en torno al pasaje de organizar la enseñanza en torno a unidades
didácticas a realizarlo a partir de situaciones problemáticas.
Pensar y diseñar problemas que aborden problemáticas socioeconómicas pasibles de ser
utilizados mediante la estrategia del ABP
Emplear las Tics como herramientas de búsqueda de información, de comunicación y de
trabajo colaborativo.
De la unidad didáctica al problema. Un camino que nos dirá por dónde caminar…
Históricamente el centro de la organización curricular y, en consecuencia, de las propuestas
didácticas, fueron los contenidos. Esta centralidad de los contenidos por sobre las habilidades y
capacidades, que podríamos denominar enciclopedista, tiene una larga historia. Si bien excede los
propósitos de la clase, nos parece importante que recordemos que dicha orientación del currículum
escolar nos remite necesariamente a los inicios de los sistemas educativos a fines del siglo XVIII
durante el desarrollo del capitalismo industrial y los Estados Nación en el contexto de la
modernidad. Este enciclopedismo fue cuestionado por distintos movimientos entre los que se
destacan los agrupados bajo la ambigua denominación de “escuela nueva”, los enrolados en “la
tecnología educativa o pedagogía por objetivos” y más recientemente la “educación por
competencias o capacidades”.
Esta breve mención intenta dar cuenta de las huellas, como diría Gramsci, que las instituciones
dejan en nosotros y puede explicar parcialmente, algunas de las dificultades, limitaciones y
resistencias que experimentamos cuando nos animamos a pensar una organización curricular
alternativa a la hegemónica.
El problema ABP debe tener relación con algún aspecto del curso, asignatura o disciplina
en la que se encuentre el estudiante, pero su escenario y sus contenidos deben estar situados
en la vida real o profesional actual, con conexión con las experiencias previas del estudiante
o con su futuro profesional, con lo cual se consigue que sea atractivo, interesante y
motivador. El problema debe ser complejo y planteado de modo poco estructurado, no se
debe proporcionar toda la información y con todo ello se obliga a que sea necesario hacerlo
en grupo para buscar información y construir incluso objetivos de aprendizaje para
resolverlo. El problema no tiene una única solución sino soluciones viables y lo importante
es que dinamice las capacidades complejas de aprendizaje (Romero Medina y Garcia Sevilla)
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
Universidad Política de Madrid. Servicio de Innovación educativa. Aprendizaje Basado en
Problemas. Guías rápidas sobre nuevas metodologías. Madrid. 2008.
Clase 2: La propuesta didáctica en el contexto del ABP incorporando una salida de campo.
Esta clase, la segunda del curso estará dedicada a analizar dos cuestiones, por un lado qué
entendemos por un problema a escala local y por otro, qué entendemos por una salida de campo
como estrategia didáctica a ser implementada en el aula.
También estará dedicada a la construcción de una propuesta didáctica, que deberán llevarla a la
práctica áulica en lo que denominamos actividad de ida y vuelta. La realizaremos en forma
colaborativa -en pequeños grupos organizados por el tutor del curso a partir de las problemáticas
explicitadas en la clase anterior- Cada grupo de trabajo compartirá en un foro su propuesta didáctica
y entre los miembros del grupo realizarán aportes, sugerencias, comentarios.
Pensaremos cómo desarrollar una propuesta didáctica teniendo en cuenta, por un lado la indagación
sobre esa problemática en el marco del Aprendizaje basado en Proyectos - ABP- y dentro del
desarrollo de esa propuesta incorporaremos una salida de campo.
Objetivos:
-Apropiarse de la metodología aprendizaje basado en proyectos como metodología de trabajo áulico
para aprender a investigar.
-Elaborar propuestas didácticas centradas en el aprendizaje basado en proyectos teniendo al alumno
como protagonista
-Diseñar propuestas didácticas que promuevan aprendizajes significativos, flexibles y útiles para
analizar problemas reales.
Contenidos:
Criterios para analizar problemas ambientales: la escala de análisis.
c- ¿Cómo se planifica?
• Esta estrategia didáctica posee tres momentos definidos:
En este punto del recorrido les queremos proponer una segunda actividad. No nos hagamos
“trampa”. No avancen en la lectura hasta no haber realizado la actividad propuesta...
Soy Enrique Medina, y propongo motivar a los estudiantes con el video de los muros mas
infames https://www.youtube.com/watch?v=Kf8W7Tc970g&t=132s con el fin de proponer
en conjunto soluciones a romper y trabajar juntos estas problemáticas de enseñanza.
CLASE 3: DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES A LAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
Objetivos
Poner en común definiciones de las problemáticas socioeconómicas actuales en el marco de la
globalización neoliberal.
Identificar fuentes que aporten información y permitan definir las problemáticas enmarcadas.
Reconocer y valorar el trabajo interdisciplinario para el abordaje de la compleja y conflictiva
realidad actual.
Contenidos: las problemáticas socioeconómicas actuales en el marco de la globalización neoliberal
Clase en línea Problemáticas socio económicas actuales
Querid@s colegas, nos reencontramos esta semana para continuar experimentando las distintas
etapas o pasos del proceso de aprendizaje basado en problemas. Luego de aceptar en la Clase 2 el
desafío de organizar contenidos curriculares en torno a problemas, nos preguntamos:
¿cómo garantizar que el problema guiará al estudiante a la información apropiada?
El ÁMBITO del problema
Siguiendo a Vizcarro y Juárez, “para ayudar a garantizar que el problema guiará al estudiante a la
información apropiada se empieza la elaboración del problema identificando el TEMA, el concepto
más importante o la idea principal que se desea que los estudiantes adquieran. Esto servirá como
columna vertebral para el problema. Lo siguiente que hay que identificar son los hechos y
conceptos básicos que se desea que los estudiantes descubran al solucionar el problema. Tercero, el
problema creado no sólo ha de destacar el aspecto más importante a los estudiantes sino que
también ha de guiarles a los objetivos. Finalmente, hay que asegurarse de que las fuentes citadas
están disponibles para los estudiantes durante el análisis (y búsqueda de) la solución del problema”.
La realidad actual presenta distintas problemáticas socioeconómicas entre las que se destacan:
* La desocupación y la precariedad laboral.
* La desigualdad social y la pobreza.
* El deterioro ambiental y el desarrollo económico.
* La globalización neoliberal y su impacto socioambiental.
Todas ellas - presentes en los actuales diseños curriculares - son los ámbitos en que se desarrollarán
los problemas que presentaremos a los estudiantes y que deben reflejar la complejidad de los
problemas de la vida real.
¿Cuáles son las fuentes de información que mejor pueden asistirnos en la definición de esos grandes
ámbitos donde inscribiremos los enigmas con los que intentaremos convocar al aprendizaje?
¿Cuáles serán las islas - al decir de Edgard Morin - qué ofreceremos a los estudiantes en este complejo
recorrido para que recuperen la seguridad y descansen de las angustias del aprender?
Estas preguntas nos enfrentan nuevamente al problema de la organización del conocimiento:
“Todo conocimiento opera -dice nuevamente Morin - mediante la selección de datos significativos
y rechazo de datos no significativos: separa (distingue o desarticula) y une (asocia, identifica);
jerarquiza (lo principal, lo secundario) y centraliza (en función de un núcleo de nociones maestras).
Estas operaciones, que utilizan la lógica, son de hecho comandadas por principios «supralógicos»
de organización del pensamiento o paradigmas, principios ocultos que gobiernan
nuestra visión de las cosas y del mundo sin que tengamos conciencia de ello”.
Una realidad compleja, cuyo conocimiento está gobernado por principios ocultos, exige sin dudas
un abordaje plural (en un sentido ético y político) y multidisciplinario.
Comencemos entonces por pedirle una mano a la madre de todas las ciencias: la filosofía. Los y las
invitamos a visualizar estos videos del programa “La noche de la filosofía”, producidos por el Canal
Encuentro, que en menos de tres minutos y en la voz de distintos filósofos nos introducen en
algunas de las problemáticas socioeconómicas actuales:
Recursos naturales: https://www.youtube.com/watch?v=j-rSDhGys
Globalización: https://www.youtube.com/watch?v=mu3qXHtxdFI
Desigualdad: https://www.youtube.com/watch?v=zs_NIh0pCmw
Nos parece importante agregar en este punto la frase del historiador de las ideas, psicólogo, teórico
social y filósofo francés Michel Foucault: "Para saber qué es (el conocimiento), para conocerlo
realmente, para aprehenderlo en su raíz, en su fabricación. debemos aproximarnos a él no como
filósofos sino como políticos, debemos comprender cuáles son las relaciones de lucha y poder”
[Documental] Michel Foucault por sí mismo (2003): https://www.youtube.com/watch?v=ea3gk1RyCHg
Buscando...
Estas problemáticas, dignas de ser objeto de conocimiento, reflexión y aprendizaje por parte de los
docentes y alumnos de la educación secundaria, necesitan para ser definidas de datos estadísticos e
históricos; necesitan ser conceptualizadas ética y políticamente; necesitan ser ejemplificadas con
experiencias reales y necesitan poder ser reflexionadas. El ABP permitirá problematizar e interpelar
esta realidad y sus datos para su mejor y más fácil comprensión. En este camino tendremos que
abrevar en distintas fuentes de información que nos permitirán lograr las mejores definiciones para
las problemáticas en la que circunscribiremos los problemas a dilucidar con nuestros estudiantes.
Aquí elegimos hacer dos aportes, entre otros que podrían hacerse en relación a este tema.
El primer aporte es acercarles algunos ejemplos de fuentes de información, que por sus distintos
orígenes y contextos de producción, confiabilidad, cantidad y diversidad de datos, consideramos
que resultan buenos ejemplos:
En 2012 el profesor Bernardo Kliksberg (economista y sociólogo argentino) realizó para el
diario Página 12 más de 20 fascículos bajo el título
“¿Cómo enfrentar la pobreza y la desigualdad?”. Pueden descargarse haciendo click en este link:
https://www.pagina12.com.ar/diario/especiales/18-178116-2011-10-02.html
Desde las cátedras de Historia Social Contemporánea e Introducción a la Problemática
Contemporánea de la Universidad de La Plata se elaboraron una serie de materiales destinados a
los docentes del nivel medio, para contribuir a la compleja tarea de la enseñanza de la historia de
nuestro tiempo. Puede accederse a ellos desde este link:
http://carpetashistoria.fahce.unlp.edu.ar/
Y como último ejemplo, les ofrecemos el vínculo con el Informe OXFAM 2017 en formato texto
resumen: https://www.oxfam.org/sites/www.oxfam.org/files/file_attachments/bp-economy-for-99-
percent-160117-summ-es.pdf
El segundo aporte que queremos hacer es contribuir con el acompañamiento que ustedes harán a
sus estudiantes a la hora de ser ellos quienes busquen información para analizar, definir y resolver
los problemas que se presenten para promover el aprendizaje. Elegimos para ello dos recursos que
quizás ustedes ya conozcan pero que creemos necesario volver a poner sobre la mesa:
Una guía sobre los aspectos a considerar para evaluar portales virtuales: “Internet -dice la Guía
en su introducción- exige a sus usuarios una competencia comunicativa capaz de interpretar
mensajes simbólicos e icónicos y de realizar operaciones interactivas (...) Es imprescindible por lo
tanto el análisis, selección y categorización de los sitios. Los docentes deben adquirir esta habilidad
y transmitirla a los alumnos.” Debajo, el link para acceder al contenido de la Guía:
https://www.educ.ar/recursos/92759/como-evaluar-sitios-web
Y, por último, el fascículo “Investigación, gestión y búsqueda de información en Internet”,
de la serie “Estrategias en el aula”, en el que encontrarán distintas estrategias, técnicas y
herramientas: http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/investigacion0.pdf
Aprendemos siempre del otro y con otro. Complementarnos…
ACTIVIDAD: Como ya dijimos, en toda propuesta de ABP el proceso es tan importante como el contenido.
El desarrollo de capacidades tales como el trabajo en equipo, la distribución de tareas y
responsabilidades, la asunción de los roles asignados, la creatividad, la capacidad de organización,
entre otras, tiene que ver estrictamente con la metodología de la propuesta.
Por ello les proponemos en esta clase trabajar con los otros y las otras en la confección de ese
“mapa” con múltiples rutas cuyas trayectorias serán definidas por los propios estudiantes.
Hemos constituido distintos grupos de trabajo interdisciplinares para que cada uno de sus miembros
aporte una fuente de información sobre las cuatro grandes problemáticas delimitadas por nosotr@s
al comienzo de esta clase:
• La desocupación y la precariedad laboral.
• La desigualdad social y la pobreza.
• El deterioro ambiental y el desarrollo económico.
• La globalización neoliberal y su impacto socioambiental.
Encontrarán en el espacio de la Clase 3 el foro al que han sido asignad@s junto a otr@s docentes
de distintas disciplinas para que allí propongan en forma individual al menos un recurso (texto,
video, blog, página web, repositorios digitales, infografía, línea de tiempo, mapa conceptual,
biblioteca digital, etcétera) y fundamenten brevemente su selección.
En suma, los invitamos a realizar una selección fundamentada de fuentes de información que
ustedes consideren indispensables a la hora de definir los ámbitos a partir de los cuales elaborarán
los problemas con los que luego trabajarán con los estudiantes.
Es importante señalar que los grupos de docentes armados en esta clase continuarán trabajando
juntos durante las próximas clases de este curso.
Cómo citar este texto: María Laura Marangoni y otros. (2017).
Clase 1: Buscando soluciones a conflictos socioeconómicos a través del aprendizaje basado en
problemas. Dirección de Formación Continua - DGCyE.
12 de abril de 2018
Clase 4: EL ABP COMO DISPOSITIVO DE ENSEÑANZA
El desafío de esta semana consiste en presentar una situación problemática vinculada a los
conflictos socioeconómicos trabajados en las clases 2 y 3. Contextualizada a la realidad local y/o
regional de nuestros alumnos, como punto de partida adecuado para la implementación pedagógica
de la metodología ABP.
El trabajo se realizará de manera colaborativa, esto exige compromiso y trabajo conjunto y
consensuado. Les aconsejamos trabajar en Google Drive para lograr los acuerdos y nombrar a un
coordinador que se encargue de plasmar el resultado de la actividad en el foro correspondiente.
Para realizar esta tarea disponen de dos semanas.
En esta primera semana: primera fase del ABP (presentación de la situación problemática).
INTRODUCCIÓN
Nos encontramos nuevamente para continuar avanzando en los pasos del proceso de aprendizaje
basado en problemas. Luego de conocer algunas de las problemáticas socio económicas actuales,
llegó el momento de aplicar el ABP como estrategia de enseñanza y aprendizaje.
Para ello les dejamos los siguientes interrogantes: ¿Cuál es el rol del docente y del alumno dentro
del marco del ABP? ¿Qué tipo de aprendizaje debemos priorizar?
Objetivos
-Diseñar propuestas didácticas que aborden problemáticas socio económicas actuales y
contextualizadas a la realidad local y /o regional utilizando la estrategia del ABP
-Aplicar el ABP como estrategia de enseñanza y aprendizaje de problemáticas socioeconómicas
actuales.
Contenidos: El ABP como dispositivo de enseñanza (1° parte): rol del docente y lo/as estudiantes.