Medios Audiovisuales

Curso Facilitador
de la Formación Profesional Guía

Medios
Audiovisuales 8
Curso Facilitador
de la Formación Profesional Guía
Medios
Audiovisuales 8
SANTO DOMINGO, R. D.
2016
Responsables
Lic. Maura A. Corporán S.
Gerente de Normas y Desarrollo Docente
Licda. Andrea Lina Ferreras

Encda. del Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente
Elaborada por
Licda. Águeda Gisela Mejía B.
2006
Formadora de docentes
Gerencia Regional Central
Revisión y complementación
Licda. Andrea Lina Ferreras
2007 - 2013
Enc. Depto. de Desarrollo y Supervisión Docente
Corrección de estilo
Elis Y. Zabala
Coordinadora de Mercadeo
Diseño y diagramación
Julissa Ivor Medina
ISBN: 978-9945-8990-4-7
El presente documento corresponde a la guía de aprendizaje

Medios audiovisuales como soporte didáctico del programa
Facilitador de la Formación Profesional, en la modalidad Habilitación,
de la familia profesional Formación de Docentes. Se elaboró en la
Gerencia de Normas y Desarrollo Docente del INFOTEP, a través del
Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente.
PRESENTACIóN DE LA GUÍA / 7 /
OBJETIVO DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE / 9 /
INSTRUCCIONES DE USO DE LA GUÍA
PARA LOS PARTICIPANTES / 10 /
I. MEDIOS Y AYUDAS DIDÁCTICAS / 11 /

1.1. Medios audiovisuales. Conceptos / 11 /
1.2. Funciones de los medios / 12 / Índice
1.3. Criterios para seleccionar los medios y
ayudas didácticas / 15 /
1.4. Ayudas didácticas. Concepto e importancia / 15 /
1.4.1. Criterios pedagógicos para la elaboración de ayudas didácticas
/ 17 /
1.4.2. Criterios técnicos para la elaboración de ayudas didácticas / 17 /
1.5. Selección de ayudas didácticas / 18 /
1.6. Técnicas sencillas para la preparación de ayudas didácticas / 20 /
EJERCICIO / 21 /
EJERCICIOS INDIVISUALES / 22 /
1.6.1. Uso del color en las ayudas didácticas / 24 /
1.6.1.1. Colores / 25 /
1.6.1.2. Círculo cromático / 26 /
1.6.1.3. La armonía de los colores / 27 /
1.6.2. Composición y distribución / 28 /
1.6.3. ¿Cómo hacer figuras muy sencillas? / 30 /
EJERCICIO INDIVIDUAL / 31 /
1.6.4. Reproducción de imágenes mediante cuadrícula / 32 /
II. EL PIzARRÓn / 33 /
2.1. La pizarra tradicional / 33 /
2.1.1. Uso correcto del pizarrón / 35 /
ACTIVIDAD / 36 /
2.2. Pizarra blanca / 37 /
2.3. Pizarra magnética / 37 /
2.4. Pizarrón electrónico interactivo / 38 /
2.4.1. La pizarra digital / 38 /
2.4.1.1. Elementos o componentes básicos de una pizarra digital / 39 /
2.4.2. La pizarra digital interactiva / 39 /
2.4.2.1. Elementos o componentes básicos de una pizarra digital
interactiva? / 41 /
2.4.2.2. ¿Cómo funciona la pizarra digital interactiva? / 42 /
2.4.2.3. Utilidad didáctica y cambio metodológico que conlleva el uso
de la PDI en el aula / 43 /
2.4.2.4. Ventajas del uso de la pizarra digital interactiva (PDI) / 44 /
2.4.2.5. Inconvenientes del uso de la pizarra digital interactiva / 46 /
AUTOEVALUACIÓN No. 1 / 47 /
AUTOEVALUACIÓN No. 2 / 49 /
III. EL ROTAFOLIO / 50 /
3.1. Pasos para la elaboración de hojas de rotafolio / 51 /
3.2. Técnicas para la elaboración de hojas de rotafolio / 51 /
3.2.1. Serie de hojas / 52 /
3.2.2. Técnica para el develado / 52 /
3.2.2.1. Técnica de cortina / 52 /
3.2.2.2. Técnica de solapas / 53 /
3.2.2.3. Técnica de solapas transparentes / 53 /
3.2.2.4. Técnica de ventanas / 54 /
3.2.2.5. Técnica de bolsillo / 55 /
3.2.2.6. Técnica de bandas sobrepuestas / 55 /
3.2.2.7. Técnica de animación / 56 /
3.3. Técnica de utilización del rotafolio / 57/
RESUMEN / 57 /
AUTOEVALUACIÓN / 59 /
IV. EL RETROPROYECTOR / 60 /
4.1. Láminas de acetato / 62 /
Medios audiovisuales
4.2. Elaboración de transparencias / 62 /

4.3. Funciones de las transparencias / 63 /
4.4. Características de las transparencias / 64 /
4.5. Pasos para elaborar una transparencia / 64 /
4.6. Cómo distribuir el mensaje en una transparencia / 65 /
4.7. Consideraciones sobre la legibilidad de los textos escritos sobre
transparencias / 66 /
4.8. Técnicas para el uso de acetatos o transparencias / 66 /
4.8.1. Técnica del develado / 66 /
4.8.2. Acetatos superpuestos / 67 /
4.8.3. Presentación selectiva o técnica de ventana / 68 /
4.9. Pasos para utilizar correctamente el retroproyector / 68 /
4.10. Precauciones con el retroproyector / 70 /
4.11. Ventajas / 71 /
4.12. Desventajas / 71 /
V. OBJETOS REALES, MODELOS Y MAQUETAS / 74 /

5.1. Clasificación / 75 /
5.2. La enseñanza con objetos reales / 76 /
5.3. Características de un modelo / 76 /
5.3.1. ¿Cómo utilizar los modelos? / 77 /
5.3.1.1. Ventajas y desventajas de los modelos / 77 /
5.4. La maqueta / 77 /
5.4.1. ¿Cuándo deben utilizarse las maquetas? / 78 /
5.5. Consideraciones para la elaboración de modelos y maquetas / 78 /
VI. EL PROYECTOR DE MULTIMEDIA / 81 /

6.1. Multimedia. Concepto / 81 /
6.2. El proyector de multimedia / 82 /
6.2.1. Partes del proyector multimedia / 82 /
6.2.2. Poniendo en operación el proyector / 82 /
6.2.3. Instrucciones de seguridad / 84 /
6.2.4. Conectando a una PC de escritorio (desktop pc) / 85 /
6.2.5. Conectando los cables de vídeo y de monitor / 85 /
6.2.6. Conexión a una PC portátil / 86 /
6.2.7. Conexión del cable de audio / 87 /
6.2.8. Posición del proyector / 87 /
6.3. Ventajas del proyector / 87 /
6.4. Desventajas del proyector / 88 /
EJERCICIO / 89 /
6.5. Pasos para realizar presentaciones efectivas / 90 /
EJERCICIOS / 94 /
VII. EL VÍDEO / 95 /
7.1. El vídeo educativo / 95 /
7.1.1. Principales funciones didácticas / 96 /
7.1.2. Utilidad del vídeo en acciones formativas / 97 /
7.2. Pasos para el uso del vídeo en acciones formativas / 97 /
EJERCICIOS / 102 /
VIII. E
ntorno virtual de enseñanza y aprendizaje:
qué es y para qué sirve / 104 /
BIBLIOGRAFÍA / 108 /
ANEXOS / 113 /
Presentación
L
a siguente guía esta relacionada con el empleo de los
medios audiovisuales como herramientas para facilitar
la enseñanza de los facilitadores y el aprendizaje de los
participantes. Los avances y el uso de las tecnologías 7
de información y de la comunicación (TIC) en el proceso de
enseñanza y aprendizaje invitan a los docentes al manejo de las
INFOTEP
herramientas o recursos audiovisuales.
Estos medios didácticos son de gran importancia al reforzar

de forma clara y sencilla algún tema específico, logrando que
el participante pueda adquirir una adecuada percepción de lo
transmitido, con miras a obtener que
Con los medios audiovisuales estos puedan consultar, estudiar y
analizar de forma grupal e individual su
se desea crear un aprendizaje
aprendizaje.
significativo, ordenado con
lógica para que pueda ser Esto amerita de los facilitadores el
fácilmente comprendido. conocimiento y la utilización de los
medios y ayudas audiovisuales, de
manera que contribuyan al cumplimiento de la función de ser
más eficaces en el logro de los objetivos propuestos. Crear
condiciones para que los participantes interactúen aprovechando
las condiciones para sacar mayor beneficio de la formación; así
como promover el uso creativo de los mismos, al tiempo que
aumenta la probabilidad de aprender más o retener mejor,
según el estilo de aprendizaje de las personas participantes,
considerando que el mal uso de estos, afecta la eficacia de la

formación.
Con los medios audiovisuales se desea crear un aprendizaje

significativo, ordenado con lógica para que pueda ser fácilmente
comprendido. Por eso, al momento de seleccionar algún medio
audiovisual en nuestra labor, además de su calidad objetiva,
hemos de considerar en qué medida sus características
específicas favorecen a la asimilación de manera rápida y clara
de los contenidos.
Para potenciar el uso de las ayudas y medios didácticos, en esta

guía se trabajarán los medios siguientes: rotafolio, pizarrón,
retroproyector, proyector multimedia, modelos, maquetas,
objetos reales y el vídeo, con el fin de que el (la) facilitador (a)
maneje una diversidad de ayudas y elija la más adecuada para
desarrollar una sesión de clase y futuras acciones formativas.
8
INFOTEP
MEDIOS AUDIOVISUALES
Objetivos
Objetivo general
Al finalizar la presente guía de

aprendizaje, el (la) participante
estará en la capacidad de utilizar
medios y ayudas didácticas
de acuerdo con el dominio de
aprendizaje que se espera lograr
en las ejecuciones de acciones
formativas. 9
INFOTEP
Instrucciones para el uso

del (de la) participante
Estimado (a) participante:
Sea bienvenido (a) a esta guía de medios audiovisuales que lo instruirá en

el uso de estos en el proceso de planeación y conducción de los procesos
formativos. En ella encontrará informaciones, ejercicios y autoevaluaciones
10
que le proporcionarán los conocimientos de cómo emplear los medios y las
ayudas, así como los beneficios de usarlos.
INFOTEP
¡Usted es el (la) protagonista de su aprendizaje!
Instrucciones:
1 L
ea y analice los objetivos propuestos. Tiene que tenerlos muy
presentes, ya que representarán el aprendizaje que debe ser logrado.
2 E
s necesario que lea todo el material que ella contiene; no pase nada
por alto.
3 T
rate de interpretar los temas, y aquellos aspectos no entendidos,
pregúntele al (a la) facilitador (a), hasta que esté plenamente
consciente de que ha logrado el aprendizaje esperado.
4 R
ealice todos los ejercicios propuestos para cada tema, ellos le
ayudarán al mejor uso de los medios didácticos en las clases.
5 C
ualquier inquietud o duda que tenga sobre cualquier concepto, puede
auxiliarse de la terminología. Si aún persiste, debe preguntarle al
(a la) facilitador (a) para su mejor comprensión. Es importante que
todas sus dudas sean aclaradas.
I. MEDIOS Y AYUDAS
DIDÁCTICAS
11
1.1. Medios audiovisuales. Conceptos
INFOTEP
Entendemos por medios audiovisuales «todos aquellos recursos que
utilizan mensajes sonoros y visuales, de forma separada o conjunta,
y que contribuyen a facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje».
La concepción de medios de enseñanza del Dr. García Galló dice

que estos son «todos los componentes del proceso docente educativo
que actúan como soporte material de los métodos (instructivos o
educativos) con el propósito de lograr los objetivos planteados».
Comenta también que se toma en cuenta en esta definición que los
medios son utilizados tanto para la enseñanza de conceptos, como
de habilidades y actitudes; para los seminarios, clases prácticas
como para la enseñanza problemática y que sirve tanto al (a la)
facilitador (a) como al (a la) participante.
A. Porto hace la declaración de que prefiere llamarlos «medios»,

y los define como «todo componente material o materializado del
proceso pedagógico que sirve para:
1ro. Construir las representaciones de las relaciones esenciales

forma-contenido, es decir, el significado y sentido de los
conocimientos y habilidades adquiridas.
2do.
Motivar y activar las relaciones sujeto-objeto y viceversa,
así como la internalización y externalización de contenidos
y acciones individuales o conjuntas presentes en el proceso
pedagógico».
Estos conceptos son más amplios y muestran que los medios no

solamente sirven para comunicar, sino también, toman en cuenta
la actividad para apropiarse de los conocimientos, así como de
la personalidad del (de la) participante. Los medios se apoyan en
diferentes ciencias, y cada una de ellas influye en aspectos distintos
del ser humano.
1.2. Funciones de los medios
A nuestro entender, la función principal de los medios y recursos

didácticos es la de facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje,
pero podemos desglosar esta función en otras más específicas,
como son:
12
unción motivadora. Se utiliza como herramienta para incentivar
F
a los participantes. El uso mismo del medio es lo que provoca la
INFOTEP
motivación. Cuanto más atractiva sea la forma de presentar el

contenido, más sensación causaremos en los participantes.
Por ejemplo, el hecho de presentar el contenido ayudándonos de algún

recurso didáctico (vídeo, prensa, fotografía, entre otros) como medio
para reforzar las explicaciones, capta de por sí la atención de los
participantes.
unción de acercamiento a la realidad. Los medios facilitan el

F
encuentro del (de la) participante con la realidad: la presentan, la
organizan y la connotan afectivamente.
Por ejemplo: el empleo de medios como la fotografía, diapositivas,

vídeo, puede acercar al (a la) participante a realidades inaccesibles o
que simplemente no están a su alcance en esos momentos, tales como:
obras de arte, piezas de un motor, demostraciones del funcionamiento
de un aparato, entre otros.
13
ermiten facilitar y organizar las acciones formativas. Los
P
medios cumplen una función de facilitar y organizar las acciones
INFOTEP
formativas.
Un ejemplo de esta función la encontramos en los programas de

enseñanza asistida por un computador, donde el programa actúa
de guía metodológica, adaptándose al nivel y necesidades de los
participantes.
unción innovadora. Por lo general, se tiende a identificar la

F
introducción de medios didácticos en la formación con la existencia
de renovaciones en esa entidad, aunque en ocasiones puede tratarse
solo de un cambio superficial y no de una verdadera innovación.
Por ejemplo, se piensa que la incorporación al aula de muchos

recursos didácticos aumentará la calidad de enseñanza, sin embargo,
si no se produce una integración física de los medios al aula o no
se utilizan bien, es evidente que el proceso de enseñanza no sufrirá
ningún cambio.
Facilitar la acción específica que expresa el objetivo. El medio

debe permitir al (a la) participante ejecutar la acción y no solo
que la describa. Aquí la selección del medio está en función de
la actividad a realizar. Si se desea la manipulación de un equipo
cualquiera, la descripción de sus partes externas o saber su
funcionamiento, entonces el medio sería el objeto real, un modelo,
dibujo, fotografía y, en último caso, puede ser un esquema.
También se cumple la función didáctica del medio cuando se dan
los mensajes de manera clara y precisa.
Función psicológica. Debe satisfacer los intereses de los

individuos para quienes se conciben, procurando la motivación y
humanización de un proceso que se ha de dotar de medios más
participativos para la satisfacción de las diferencias individuales
como un factor emocional, grato y duradero.
En este sentido, se pueden destacar los siguientes aspectos relevantes

de la fundamentación de la función psicopedagógica de los medios:
14
Permanencia
de los
conocimientos
en la memoria
INFOTEP
APRENDIZAJE
1
-
4
+ Más
Menos
información
mayor tiempo
2 ndizaje e menos
información pre n po
y a
a
Más tiem
pr
menor tiempo
me
Más
endizaje
nos tiem
Con utilización 3 Sin utilización

p
o
de medios de medios
ASPECTOS RELEVAnTES DE LA UTILIzACIÓn DE LOS MEDIOS

1 - Con los medios se 2 - Con los medios se 3 - Los medios reducen 4 - Con los medios se
aprovechan, en mayor puede trasmitir el tiempo dedicado al logra una mayor
grado, las funciones mayor cantidad aprendizaje, porque permanencia de los
de los órganos senso- de información le proporcionan conocimientos en
riales. Experimentos en menor tiempo, mayor objetividad a la memoria, siendo
han demostrado que la y se eleva, por la enseñanza. más eficientes
mayor parte de lo que tanto, el éxito del los medios
el ser humano aprende aprendizaje. audiovisuales.
puede llegar a través de
los sentidos visuales y
auditivos.
os medios permiten el aprendizaje ya que motivan a los

L
participantes, desde el punto de vista psíquico y práctico, si se usan
adecuadamente.
1 A
ctivan las 2 Exigen un esfuerzo 3 L
os medios deben ser
funciones psíquico, puesto concebidos como parte de
intelectuales para que eleva la carga un conjunto combinado,
la adquisición de los intelectual al tener que de manera que cada uno
conocimientos. procesar mayor cantidad desempeñe una actividad
de información. muy concreta.
1.3. Criterios para seleccionar los medios y ayudas

didácticas
Cuando se planifica el proceso educativo se siguen normalmente los

siguientes cuatro pasos:
a) Especificar objetivos
b) Desarrollar las estrategias de enseñanza y aprendizaje 15
c) Implantar el proceso
d) Evaluar los aprendizajes
INFOTEP
Cada uno de estos pasos debe ser tomado en cuenta por el (la)
facilitador (a) para seleccionar los medios adecuados, asegurando:
u adecuación al objetivo de aprendizaje.

S
Su adecuación al método de aprendizaje.
El dominio del medio por parte del docente.
El espacio físico y posibilidades técnicas del lugar de
formación; su «bondad» para captar la atención del (de la)
participante.
Dar a todos la misma información.
La facilidad para utilizarlos, transportarlos, rentabilizarlos.
1.4. Ayudas didácticas. Concepto e importancia
Las ayudas didácticas son un conjunto de documentos y aparatos que

sirven para facilitar, a través de experiencias sensoriales, motoras,
auditivas o visuales, el aprendizaje de las personas.
¿Por qué son importantes las ayudas didácticas?
Son importantes porque auxilian la labor de instrucción, además,

sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante el proceso
de enseñanza y aprendizaje, y permiten, entre otros aspectos:
resentar los temas o conceptos de una manera objetiva,

P
clara y accesible.
Proporcionar al (a la) participante medios variados de
aprendizaje.
Estimular el interés y la motivación del grupo.
Acercar a los participantes a la realidad, y dar significado a
lo aprendido.
Contribuir con la eficacia de la comunicación.
Complementar las técnicas didácticas y economizar tiempo.
Los principios que operan sobre las ventajas de utilización de medios

didácticos tienen su fundamentación en dos premisas importantes:
cómo percibimos y de qué forma retenemos.
16
En el caso de los sentidos, cada uno tiene gran influencia, en
relación con la manera en que estos se involucran en la percepción
INFOTEP
de una realidad determinada dentro del proceso de enseñanza y

aprendizaje.
A continuación, citamos los sentidos con el porcentaje de efectividad,

que más o menos, una persona adulta aprende en el proceso
formativo, de acuerdo con estudios realizados al respeto, según lo
plantean algunos autores:
11% Mediante
83%
Mediante la vista
el oído
6% Mediante el olfato,
el tacto y el gusto
Lo anterior sirve para demostrar la importancia del material visual

en la enseñanza. En efecto, la utilización de ayudas didácticas
elegidas, según los caracteres de las personas a las que van
dirigidas y a los temas que se desean ilustrar, facilitan el proceso de
aprendizaje.
Para lograr este propósito, se tienen que aplicar ciertos criterios

pedagógicos y técnicos, como son definir...
¿ Cuál es el objetivo?
¿Quiénes son los participantes?
¿Cuál es el contenido?
1.4.1. Criterios pedagógicos para la elaboración de ayudas

didácticas
Al momento de elaborar ayudas didácticas, se debe tener en cuenta

que estas:
stén de acuerdo con los objetivos que el (la) participante

E 17
debe alcanzar.
Sean adecuadas a las características de los participantes
INFOTEP
(edad, escolaridad).
Contengan las ideas más importantes que debe aprender el
(la) participante.
Permitan fijar e integrar el contenido en la mente de los
participantes.
1.4.2. C
riterios técnicos para la elaboración de ayudas
didácticas
Estos criterios son los siguientes:
omposición
C
Armonía
Legibilidad
Sencillez
El contenido debe ser distribuido de forma proporcional dentro del

espacio de la ayuda. Ni mucho contenido que se vea muy lleno ni
tampoco que sobre mucho, a esto se refiere la composición.
La armonía se refiere a la combinación de los colores que se utilizan,

y para que haya equilibrio en los mismos debe evitarse el exceso, sin
embargo, se debe resaltar lo más importante.
La legibilidad se refiere al tipo de letra, la cual debe ser clara y del

tamaño adecuado para que la pueda leer el (la) participante que
esté más alejado (a).
Los dibujos deben ser sencillos, pero atractivos.
1.5. Selección de ayudas didácticas
Con base en las características de los participantes, según el método

seleccionado, al tema a desarrollar y a las características de cada
ayuda, podemos seleccionar las que más convienen a la clase que
vamos a impartir.
Los criterios para seleccionar una ayuda didáctica son los siguientes:
18
Simplicidad para hacerlas
Facilidad para utilizarla
INFOTEP
Bajo costo
Adaptabilidad a muchas situaciones de trabajo
Facilidad para conservar la información
Posibilidad de captar la atención del auditorio
Posibilidad de almacenamiento
Viabilidad de transporte
DIAGRAMA PARA LA
SELECCIÓn DE AYUDAS
Características de
los participantes
Resultados
exigidos del Tipo de tarea Selección de
participante a aprender los métodos
(objetivo) Selección
de las ayudas
(opción final)
Limitaciones
físicas del medio
Ejemplo de selección de ayudas audiovisuales
Tema: Proceso de Aprendizaje
1. Identificar y explicar: Las etapas que se suceden en el

organismo de una persona durante el proceso de aprendizaje.
2. Tipo de tarea: Cognoscitiva.
3. Método: Lección participativa.
4. Características de los participantes: Con pocos hábitos de
estudio.
5. Aula con buena iluminación natural, energía eléctrica,
aparatos de proyección, trípodes, entre otros.
6. Selección de ayudas didácticas.
7. Se escoge como ayuda didáctica, dibujos y esquemas en
cartulina, por las siguientes razones:
El tema debe hacerse concreto porque es un proceso

abstracto y los esquemas en cartulinas permiten hacer
figuras conocidas por los participantes (los sentidos,
19
el cerebro).
Las figuras pueden moverse e irse colocando
INFOTEP
a medida que se va
desarrollando el tema (esto
mantiene la atención y las
expectativas).
Permite hacer resúmenes
rápidos, sondeando la
comprensión del tema.
Los participantes pueden
pasar al rotafolio a
explicar el proceso,
utilizando los
esquemas o dibujos.
El material es fácil de
elaborar (pueden ser figuras
recortadas de revistas o
dibujos con trazos sencillos).
1.6. Técnicas sencillas para la preparación de ayudas didácticas
La escritura es un medio de comunicación fundamental.

Seguramente, usted ha recibido alguna vez una carta de un amigo o
de un familiar en donde la caligrafía ilegible no facilitaba la recepción
del mensaje. A fin de lograr un buen resultado en la elaboración de
los trazos de las letras para cualquier rotulado que usted necesite, es
indispensable ejercitar los músculos que intervienen en la escritura;
por lo tanto, es recomendable la realización de ejercicios y lograr
así movimientos firmes y precisos.
Para esto necesita desarrollar las siguientes habilidades:
Trazar letras y números utilizando líneas rectas y curvas.

Calcular los espacios entre letras, palabras y renglones.
EJERCICIOS A MAnO ALzADA

20
No utilizaremos reglas para hacerlos ni apoyaremos el brazo o la
mano en la mesa de trabajo.
INFOTEP
Veamos ahora cuáles son los ejercicios a mano alzada.
1 2 3 4
TRAzOS DE LÍnEAS COMBInADAS
InCLInADAS ESPIRALES
Entregar al
formador (a)
los mejores
trazos
InCLInADAS
EJERCICIO
Ya puede hacer líneas, ahora vamos a aplicar esta habilidad en el
trazo de letras y de números.
1. Coloque una hoja de rotafolio de manera horizontal al borde de

su mesa de trabajo y sujete con masking tape las esquinas del
mismo.
2. Utilice marcador grueso.
3. Haga los ejercicios lo más parecido a los presentados en el
ejemplo siguiente.
4. Cuando haya terminado, entregue sus hojas al (a la)
formador (a).
21
INFOTEP
EJERCICIO INDIVIDUAL
1. Coloque la hoja guía de forma horizontal al borde de su mesa de
trabajo.
2. Ponga encima una hoja en blanco y sujétela a la mesa con
masking tape.
3. Utilice marcador de punta gruesa.
4. Escriba las letras del abecedario y los números del 0 al 9, tomando
en cuenta los trazos y el espacio entre cada letra y número.
5. Haga tantos abecedarios y números como sea necesario, hasta
que usted considere que los trazos son precisos y los espacios
entre cada uno sean semejantes a la letra «I».
6. Haga un abecedario y numeración completos y entréguelos al (a
la) formador (a).
RECUERDE QUE DEBE HACERLO A MANO ALZADA

22
Para separar las palabras…
INFOTEP
El espacio entre cada letra depende de la forma de las letras y de

su relación en sí. Para facilitar la separación entre letras, se deja el
espacio que ocuparía una «H» imaginaria, así:
RECUERDE
Que el tamaño de las letras de las ayudas didácticas depende
de la distancia a la que la misma se encontrará respecto de los
participantes, según aparece en el cuadro siguiente:
Distancia entre participante Tamaño mínimo

y la ayuda didáctica de las letras
5 metros 1.25 cms.
10 metros 2.50 cms.
20 metros 5.00 cms.
40 metros 10.00 cms.
Ahora veamos, cómo separar palabras y renglones. Es necesario

que aplique las mismas reglas, pero deje entre cada palabra una
letra «H» imaginaria y un espacio de 2.5 cms. entre cada renglón.
1. Coloque la hoja guía debajo del papelógrafo que va a utilizar, y
copie las oraciones que se le dan en el recuadro de abajo. Utilice
de manera correcta:
irección de los trazos

D
Espacio entre cada letra
Espacio entre cada palabra
Espacio entre cada reglón
2. Oraciones:
EL FACILITADOR ES UN GUÍA, UN FORMADOR.
23
QUIEN PLANIFICA BIEN SU TRABAJO, OBTIENE
EXCELENTES RESULTADOS.
INFOTEP
3. Practique las veces que sean necesarias.
4. Entregue al (a la) formador (a) las hojas de trabajo ya terminadas.

1.6.1. Uso del color en las ayudas didácticas
Los colores provocan ciertas reacciones psicológicas en el (la)

participante. Sobre su utilización no existe una regla universal,
pues algunos colores tienen significados distintos en las diversas
culturas. Por lo tanto, tenga siempre presente el contexto cultural
en que debe utilizarlos.
Pueden utilizarse para:
traer
A
Enunciar
Categorizar
Diferenciar o relacionar elementos
¿Existen reglas para la utilización de los colores?
¡Claro que sí! Veámoslas…
24 Con base en la experiencia, se ha obtenido una escala de combinación

de colores para las ayudas didácticas.
INFOTEP
a mayor parte de los colores combinan bien con el negro.

L
El rojo es útil para resaltar algunas palabras u oraciones
importantes y para subrayar título.
El amarillo, el naranja y los colores pálidos se ven muy poco.
Pero si están sobre fondo oscuro, se destacarán porque están
iluminados.
Mientras más blanco posee un color, más cercano está a la luz:
- Llama la atención
- Se expresa y produce una emoción
- Se constituye todo un lenguaje

1.6.1.1. COLORES
Colores primarios
Rojo
l A
m
u
Az
ari
llo
25
Círculo Cromático
INFOTEP
PRIMARIO + PRIMARIO = SECUNDARIO
Rojo + Azul = Violeta
Azul + Amarillo = Verde
Amarillo + Rojo = Naranja
Colores primarios, secundarios y terciarios

PRIMARIO + SECUNDARIO = TERCEARIO
Amarillo + Naranja = Naranja amarillo
Rojo + Naranja = Naranja rojizo
Azul + Violeta = Violeta azulado
Rojo + Violeta = Violeta rojizo
Amarillo + Verde = Verde amarillo
Azul + Verde = Verde azulado
1.6.1.2. Círculo Cromático
Amarillo
Primario
Amarillo Amarillo
anaranjado verdoso
Terciario Terciario
Naranja Verde
Secundario Secundario
Rojo Azul
anaranjado verdoso
Terciario Terciario
Rojo Azul
Primario Primario
Rojo Azul
26 violeta
Terciario
Violeta
Terciario
Violeta
Secundario
INFOTEP
Para que un documento opaco pueda obtener una legibilidad

satisfactoria y un efecto estimulante, utilice las combinaciones
siguientes:
COLOR DE FOnDO COLOR DE LOS SÍMBOLOS

Blanco rojo, verde, azul, negro, marrón, violeta
Amarillo rojo, azul, negro, marrón, verde
Azul claro amarillo, marrón, violeta, negro, azul oscuro, rojo
Verde oscuro blanco, amarillo
Rojo claro verde, negro, azul
Rojo oscuro verde, blanco
Marrón oscuro rojo, anaranjado, blanco, verde claro, amarillo
Marrón claro verde, azul oscuro, rojo oscuro, negro
Gris claro azul oscuro, oro, rojo, negro
Negro oro, blanco, rojo, azul claro, plata, verde
Verde claro oro, marrón, rojo, negro
Nota: Todo depende de la intensidad de blanco o negro del color.
1.6.1.3. La armonía de los colores
La armonía es la asociación que se hace de unos colores con otros.

Esta puede hacerse de dos formas:
Por analogía o suplementación

Por complementación o contraste
La armonía queda mejor complementada si se utiliza:
Amarillo naranja Amarillo naranja
Rojo Amarillo
Rojo naranja Rojo naranja 27
INFOTEP
Para entender estas formas de combinación, se necesita observar el
círculo cromático.
El círculo cromático es una rueda en donde están colocados todos

los colores y se pueden ver cuales son análogos (parecidos) y cuales
son complementarios (opuestos).
a) Armonía por analogía

Amarillo
Los colores análogos son los que en el círculo cromático verdoso
Terciario
están más cerca y se parecen más entre sí, por ejemplo:

Verde
Secundario
Los colores análogos del verde son:

el amarillo verdoso y el azul verdoso. Azul
verdoso
Los colores análogos del violeta son:
Terciario
el rojo violeta y el azul violeta.
Si se utilizan colores análogos deben Azul

Rojo
Violeta
combinarse con un color diferente para violeta
Terciario Terciario
Violeta
evitar el cansancio de la vista. Secundario
b) Armonía complementaria
Los colores complementarios están opuestos en el círculo cromáti-

co y, al colocarlos juntos, se ven mucho más fuertes de lo que son
en realidad. Por ejemplo: si ponemos verde junto a un rojo, ambos
se verán más fuertes.
La armonía por complementación puede resultar agradable o

desagradable, según las características de las personas. Para evitar
los contrastes muy fuertes, se recomienda utilizar colores cercanos
al opuesto. Por ejemplo:
Azul Naranja amarillento o rojizo
ul
az
Naranja
al
amarillento
s
Terciario
sto
pue
Naranja
colores o
Secundario
28
Naranja
rojizo
Terciario
INFOTEP
Azul
Primario
1.6.2. Composición y distribución
La composición implica la preparación de un bosquejo o borrador

del documento que se realizará. Se trata de una prueba que presenta
sin detalles las líneas generales de la ideas.
La composición puede hacerse directamente en el formato inicial o

bien en formato más pequeño, que facilita la introducción de cambios.
Cuando la composición responde a las necesidades de la ayuda

didáctica, es posible pasar a la ejecución del gráfico propiamente
dicho. La composición permite evaluar, gracias a una visión de
conjunto, determinadas cualidades fundamentales, tales como: la
armonía, el contraste y el equilibrio.
¿Cómo puede distribuirse el contenido dentro de las ayudas?
A) Las ideas importantes en medio y las otras ideas a su alrededor.
a) En circuito b) En abanico
Técnicas de Elementos
estudios de combustión
Ideas
Oxígeno
básicas
Cuestionarios
Técnicas de Subrayado
Calor = Fuego
estudios
+ 29
Combustión
INFOTEP
Resumen
B) La idea importante arriba y las otras ideas abajo, formando uno
o más bloques.
COMUNICACIÓN
Elementos Tipos
Emisor Ascendente
Receptor Descendente
Mensaje Horizontal
Canal
Contexto

C) L
a idea importante en un extremo y las otras ideas hacia el otro
extremo en forma escalonada.
a) Descendente
1. Analizar objetivos
PASOS METODOLÓGICOS 2. Seleccionar situación a evaluar y los instrumentos
3. Diseño de pruebas
PARA EL PROCESO DE 4. Aplicación de instrumentos
EVALUACIÓN 5. Revisión calificación
6. Retroalimentación resultados
b) Ascendente
6. Retroalimentación resultados
PASOS METODOLÓGICOS 5. Revisión calificación
4. Aplicación instrumentos
PARA EL PROCESO DE 3. Diseño de pruebas
EVALUACIÓN 2. Selecionar situación a evaluar y los instrumentos
1. Analizar objetivos
30
1.6.3. ¿Cómo hacer figuras muy sencillas?
INFOTEP
En muchos casos, un dibujo muy simple puede transmitir una idea

de forma más eficaz que un texto formado por palabras o un dibujo
complicado. No se trata de ser un artista, pero sí de adquirir algunas
habilidades para producir imágenes, como por ejemplo, este sencillo
estilo para ilustrar algunas acciones.
De frente Corriendo Levantando

la rodilla
Nota: Tomado de http://www.dibujarfacil.com/figura.html

También expresiones de la cara se pueden modificar cambiando

solamente una línea:
31
INFOTEP
1. Dibuje tres figuras de cuerpo entero que indiquen movimientos
propios de su especialidad, utilizando la técnica de figuras muy
simples.
2. Dibuje tres figuras que expresen:
legría
A
Enojo
Perplejidad
1.6.4. Reproducción de imágenes mediante cuadrícula
Cuando no se dispone de los medios necesarios para ampliar un

dibujo, se puede utilizar el antiguo método de la cuadrícula.
Para ampliar, se divide el original en una cuadrícula más o menos

grande, según dimensiones del original. Luego, se traza una
cuadrícula con el mismo número de cuadros; el tamaño de los
mismos estaría en proporción a la ampliación que se desea obtener.
Para facilitar el trabajo, ambas cuadrículas tendrán letras y

números. Pasa en la cuadrícula grande, los puntos de intersección
que se encuentran en la pequeña. Únelos con líneas.
Para reducir, se procede en el sentido contrario.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
32 2
d
INFOTEP
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
g
II. EL PIZARRÓN
La mayoría de los facilitadores provienen de un contexto de la
formación donde se han venido usando de manera generalizada,
a lo largo de los años, diferentes tecnologías en cuanto a pizarra
de clase se refiere, que van pasando desde la tradicional verde o
negra, de tiza blanca y de colores, hasta ir migrando hacia un nuevo
escenario donde irrumpe en el aula una nueva tecnología: la pizarra
digital interactiva (PDI).
2.1. La pizarra tradicional
33
INFOTEP
Facilitador Leo Díaz
Es el recurso gráfico más importante por su uso generalizado en

los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que es el medio más
accesible, económico y fácil de utilizar.
Consiste en un soporte plano, normalmente de forma rectangular,

cuyo fondo suele ser negro, verde o azul, sobre el cual se puede
escribir o pintar tantas veces como se quiera por su facilidad de
borrado. Se usa tiza blanca y de colores.
a) ¿Cómo determinar el tamaño del pizarrón que se necesita?
Para determinar el tamaño más conveniente se toman en

consideración los siguientes factores:
antidad de participantes
C
Dimensiones del aula
Área de visibilidad
La parte sombreada es el área

de mayor visibilidad.
b) Tipos de letras que deben usarse en el pizarrón
Se recomienda utilizar letras de tipo imprenta con minúsculas y

34
mayúsculas. Haga las mayúsculas un tercio más altas que las
minúsculas. Calcule un centímetro por cada metro que tenga la
INFOTEP
profundidad.
Práctica
1/3 más alta
Mayúsculas y minúsculas
c) ¿Cómo debe ser la información gráfica en el pizarrón?
Esta debe ser…

Poco duradera y de rápida comprensión
Percibida como una sola imagen
Sus elementos deben guardar relación entre sí
d) Utilidad del pizarrón
Bien utilizado, el pizarrón es una ayuda que estimula la participación

de las personas y facilita la tarea del (de la) facilitador(a). Este
sirve para…
Ilustrar o resumir un tema
Ayudar a demostrar un proceso
e) Ventajas del pizarrón
s muy económico y fácil de usar

E
Se adapta al trabajo en grupo
Se encuentra con facilidad en todos los salones de clase
Al usarlo es visto por todo el grupo
En este, el tema se va desarrollando poco a poco
Puede combinarse con otras ayudas
f) Desventajas del pizarrón
l facilitador tiene que darle la espalda a los participantes

E
mientras escribe
Se pierde mucho tiempo cuando se escribe
Cuando se borra, el yeso produce mucho polvo
El brillo de la melanina molesta la vista
El olor de las felpas puede causar alergia
2.1.1. Uso correcto del pizarrón

35
uando comience a escribir, el pizarrón debe estar limpio.
C
Escriba con letra grande y clara.
INFOTEP
Cuando comience a escribir, camine a lo largo de la pizarra para
que la línea salga lo más horizontal posible.
Utilice trazos precisos, rápidos y sencillos.
Utilice esquemas simples.
Cuando hable, no le dé la espalda a su auditorio. (Evite hablar
mientras escribe.)
Borre cuando el contenido pierda interés para los participantes.
Escriba o dibuje brevemente para no perder el contacto visual
con el grupo.
Colóquese a un lado del pizarrón para que no tape lo escrito o
dibujado.
Utilice el puntero para señalar.
Coloque la información de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo.
Colóquese en diferentes ángulos del salón para evaluar lo

expuesto en el pizarrón.
Deje limpio el pizarrón cuando finalice la clase.
Recurra al contraste combinando las letras mayúsculas y

minúsculas.
Combine los colores.
tilice letras MAYÚSCULAS

U
Encierre entre círculos
Subraye
RECUERDE
Antes de la sesión, elabore un plan de pizarrón, tomando en cuenta:
Extensión del contenido
Tamaño del pizarrón
Cantidad de participantes
Utilización de los principios de distribución estudiados
Uso de oraciones cortas, de dibujos y esquemas sencillos
Información ordenada
ACTIVIDAD
Desarollar un tema en el pizarrón con los siguientes pasos:
36
efinir objetivos específicos o de aprendizaje
D
Distribuir el contenido que se desarrollará
INFOTEP
Enunciar el tema que se tratará

Desarrollar el tema
Evaluar el tema tratado
Plan de pizarrón
Encontrar el peso de una regla de madera de pino con las medidas
siguientes: Con un volumen de 5 X 5 X 75 cms., sabiendo que la
densidad del pino es de 0.74 grs/cm3. Y luego conventir a kgs.
Pasos para la solución
Fórmula: P = D x V
1. Datos: 2. Operaciones: 3. Sustituir valores:

P= Peso= X V= 5X5X75=1875 cm3 P=0.74 x 1.875=1,387.50grs
D= Densidad = 0.74 grs/cm3
V = Volumen = 5X5X75 Respuesta = 1,387.50grs
Peso en Kgs =1,387.50/ 1,000 = 1.39 kgs.
2.2. Pizarra blanca
Facilitador
Consiste en un soporte especial blanco (melamina) montado sobre

bastidor. Para escribir o pintar en ella se necesitan rotuladores o
marcadores especiales de tintas delebles y un borrador.
En muchas aulas la pizarra blanca sustituyó a la pizarra verde

o negra tradicional, sin embargo, la adaptación del (la) docente 37
a la pizarra blanca no implicó problema alguno, puesto que los
procedimientos a seguir eran similares, y simplemente hubo que
INFOTEP
sustituir la tiza por un rotulador o crayón.
2.3. Pizarra magnética
Consiste en un soporte especial magnético sobre el cual pueden

adherirse formas y piezas preparadas con imanes. Suele ser muy
útil para mostrar objetos en movimiento y sus distintas posiciones,
por ejemplo: el funcionamiento de un motor.
38
2.4. Pizarrón electrónico interactivo
INFOTEP
2.4.1. L
a pizarra blanca + computadora + proyector:
la pizarra digital (PD)
Contrario a lo anterior, la introducción de una nueva tecnología como

es la pizarra digital en el aula, supone un cambio más importante
en cuanto al uso de las nuevas tecnologías. El (la) facilitador (a)
necesita poseer nociones básicas para el manejo de la computadora
y conocer mínimamente el funcionamiento del proyector, ya que
estos pasan a ser sus nuevos instrumentos de trabajo. El uso de esta
tecnología en el aula implica además la proyección de contenidos
digitales.
En muchos casos, los facilitadores continúan usando la pizarra

verde o blanca como apoyo a la PD o viceversa. Distinguimos
básicamente dos tipos de pizarra digital, según la forma en la que
podamos interactuar con las imágenes proyectadas. Estas son las
siguientes:
izarra digital simple (PD)

P
Pizarra digital interactiva (PDI)
¿Qué es una pizarra digital (PD)?
La pizarra digital es un «sistema tecnológico, generalmente integrado

por una computadora y un videoproyector, que permite proyectar
contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo.
Se puede interactuar sobre las imágenes proyectadas utilizando los
periféricos de la computadora: ratón, teclado...».
39
INFOTEP
La superficie de proyección puede ser una pizarra blanca
(recomendado), una pantalla de proyección o incluso una pared
blanca. La interacción se realiza necesariamente con los periféricos
de la computadora: teclado, ratón, tableta gráfica, entre otros, los
cuales conviene sean inalámbricos tipo bluetooth.
2.4.1.1. E
lementos o componentes básicos de una pizarra
digital
na computadora: conviene que el aula tenga conexión a Internet.

U
Un videoproyector: conviene que esté fijo en el techo.
Una pizarra blanca donde proyectar.
2.4.2. Pizarra blanca interactiva + computadora + proyector:

la pizarra digital interactiva (PDI)
La pizarra digital interactiva es un sistema tecnológico,

generalmente integrado por una computadora, un videoproyector
y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en
una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo

40 para visualización en grupo. Se puede interactuar directamente
sobre la superficie de proyección.
INFOTEP
Tambien se puede decir que es una pantalla sensible de diferentes

dimensiones que, conectada a una computadora y a un proyector, se
convierte en una potente herramienta en el ámbito de la enseñanza.
En ella se combina el uso de la pizarra convencional con todos los
recursos de los nuevos sistemas multimedia y de las TIC.
La pantalla es un elemento adecuado para integrarse de forma

natural en el aula, ya que permite controlar, crear y modificar
mediante un puntero o incluso con el dedo (según tecnología)
cualquier recurso educativo digital que se proyecte sobre ella.
Asimismo, esa anotación o esa modificación puede ser salvada y
posteriormente impresa y distribuida.
La diferencia de esta pizarra (PDI) frente a la PD es que permite

interactuar directamente sobre la superficie de proyección mediante
un lápiz-puntero (o con los dedos si es una PDI táctil). La superficie
de proyección suele ser una pizarra blanca que incluye en su interior
el «dispositivo de control de puntero». Si este dispositivo es una
cajita externa transportable que se puede adherir a cualquier pizarra
blanca, la PDI se denomina pizarra digital interactiva portable.
2.4.2.1. Elementos o componentes básicos de una pizarra di-

gital interactiva
na computadora portátil (no de sobremesa) —conviene que el

U
aula tenga conexión a Internet.
Una pizarra blanca que integre el «dispositivo de control de
puntero» o una pizarra blanca normal y un dispositivo PDI
portable. En ambos casos se incluye un paquete de software
de la pizarra interactiva, proporcionada por el fabricante o
distribuidor, el cual generalmente permite gestionar la pizarra,
capturar imágenes y pantallas, disponer de plantillas de diversos
recursos educativos, de herramientas tipo zoom (acercamiento
y alejamiento), conversor de texto manual a impreso y
reconocimiento de escritura: driver PDI, tinta digital, editor
multimedia, recursos de apoyo, entre otros.
Un videoproyector —conviene que esté fijo en el techo o
integrado en la parte superior de la pizarra blanca.
Dado que el software de anotaciones (tinta digital) y las demás

funciones propias de las PDI resultan de uso libre (por lo menos 41
algunas marcas) y se puede utilizar también en las PD, la
característica esencial que diferencia una PD y una PDI es que
INFOTEP
en esta última la interacción se realiza directamente sobre la
superficie de proyección. En función del modelo de pizarra digital,
la interactividad la puede proporcionar la propia superficie plana o
un complemento tecnológico anexo al sistema.
La gran «revolución» llega al aula con la introducción de la PDI

porque esto implica la combinación, en una sola tecnología, de
funcionalidad de todos los elementos descritos anteriormente.
En cualquiera de los casos, la PDI ofrecerá a los facilitadores

la posibilidad de proyección de contenidos sobre una superficie
interactiva que permite:
a comunicación con la computadora desde la propia PDI —

L
un clic con el dedo o puntero, en función del modelo de PDI,
equivaldrá a hacer clic con el botón izquierdo del ratón.
Hacer anotaciones o escribir sobre la proyección.
Interactuar sobre diferentes recursos u objetos digitales

educativos.
Los facilitadores podrán realizar todas sus explicaciones en la

PDI puesto que esta agrupa tanto la funcionalidad de la pizarra
tradicional como la funcionalidad de la PD.
2.4.2.2. ¿Cómo funciona la pizarra digital interactiva (PDI)?
Una vez se conocen los componentes básicos de la pizarra digital

interactiva y cómo se conectan entre sí, en este punto se resumen
todas las funcionalidades, uso y aporte de la misma y la forma
en que interactúa con el resto de los componentes básicos que se
muestran en la siguiente figura.
C. El proyector
Reproduce las imágenes encima
Bocinas de la pizarra, de forma que la
persona que maneja el equipo
A. La pizarra puede ver en tiempo real cómo
digital interpreta la computadora sus
interactiva acciones en la pizarra.
Está conectada a
la computadora Lápiz
mediante cables
42 o un sistema
inalámbrico.
Desde la pizarra
podemos B
C
INFOTEP
controlar todas
las funciones de
la computadora
(abrir programas
y aplicaciones, B. La computadora
reproducir y de A Envía la
audio, archivos información al
de vídeo, etc.). proyector.
Con el propósito de proyectar la imagen que parece en la computadora,

el mismo deberá conectarse a la computadora del (a) facilitador(a)
por medio de un cable o a través de una conexión inalámbrica. De
igual modo, la computadora se conectará a la pantalla interactiva
por medio de USB o mediante tecnología bluetooth, dependiendo
de las especificaciones técnicas propias de la pizarra.
Antes de comenzar a utilizar una pizarra interactiva es necesario

realizar la calibración de la misma, de esta manera queda establecida
la superficie de trabajo, que habrá de coincidir con las dimensiones
de la imagen proyectada.
De este modo, se consigue proyectar sobre la pantalla cualquier

información procedente de la computadora. A partir de ese
momento, todos los movimientos que se realizan al interactuar
sobre la pantalla quedan registrados en el receptor que enviará la
información hasta el equipo donde el software de control de la PD
lo convertirá en una imagen. Este registro se lleva a cabo gracias a
los sensores que triangulando las señales, detectan las coordenadas
exactas de los emisores dentro de la extensión total de la pizarra.
Con un solo toque sobre la pantalla interactiva se pueden

seleccionar las opciones del menú, así como personalizar la paleta
de herramientas, guardar los cambios o crear su propio perfil de
usuario. Es igualmente posible abrir archivos, visualizar vídeos e
incluso conectarse a Internet en videoconferencia.
Entre las funciones que ofrecen la mayoría de las pizarras

interactivas nos encontramos con las siguientes opciones:
arra de herramientas
B
Crear perfiles de usuario 43
Grabar actividades
Escribir e integrarse en aplicaciones de terceros
INFOTEP
Escritura sobre imagen o vídeo
Conversión de escritura manual a texto
Envío por correo electrónico
Modo videoconferencia
Modo conferencia de datos
Idiomas
Formato de salida
Plantillas e imágenes
Actividades interactivas
Posibilidad de crear plantillas
2.4.2.3. U
tilidad didáctica y cambio metodológico que
conlleva el uso de la PDI en el aula
El siguiente paso nos sitúa ante la necesidad de comprender

la utilidad didáctica del uso de la PDI y analizar los cambios
metodológicos que conllevan su introducción en el aula.
a PDI no ha de plantearse en principio como un sustituto de

L
la pizarra tradicional; en el mejor de los casos, se convierte en
un complemento, ya que no solo abarca toda su funcionalidad,

sino que la amplía.
La introducción exitosa de esta nueva tecnología en el aula
supondrá necesariamente un cambio de metodología.
El (la) docente ha de adquirir necesariamente un nuevo rol
frente a este novedoso modelo de enseñanza y aprendizaje,
para convertirse en un mediador en el aula.
El (la) participante ha de cambiar también su rol, dejará
de ser un simple espectador para convertirse en el principal
protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En sentido general, cada docente puede seguir una metodología propia

adaptada a su estilo de enseñanza y al aprendizaje de su participante.
No obstante, se pueden señalar varios usos didacticos de la PDI, sobre
los que caben muchas variantes, entre los que tenemos que:
irven de apoyo a las explicaciones del facilitador

S
Sirven a los participantes para la presentación de su trabajo
Se pueden utilizar programas informáticos
44 Se realizan actividades interactivas
2.4.2.4. Ventajas del uso de la pizarra digital interactiva (PDI)

INFOTEP
De acuerdo a diferentes estudios recopilados por la British

Educational Communications and Technology Agency (BECTA)
(www.becta.org.uk), la utilización de las pizarras digitales conlleva,
entre otros, los siguientes beneficios:
Beneficios generales
umento de la eficacia en el proceso de enseñanza.

A
Las clases resultan más atractivas y vistosas, tanto para los
docentes como para los participantes, por la posibilidad de uso
de recursos más dinámicos y variados (sitios web, vídeos, audio,
correo electrónico, aplicaciones educativas, entre otros).
Se aumentan las oportunidades de participación y discusión
de clases, dado que se aumentan los niveles de interacción
entre facilitadores, participantes, la clase a impartir y las
tecnologías utilizadas.
El uso de la pizarra optimiza el tiempo del que el (la) docente
dispone para enseñar, ya que le permite utilizar nuevas fuentes
de recursos educativos.
a pizarra interactiva es un recurso que el (la) docente puede

L
utilizar en todas las edades y en todas las áreas del currículo.
Beneficios para los facilitadores
ecurso flexible y adaptable a diferentes estrategias docentes.

R
Un nuevo reto para el facilitador, favoreciendo la innovación y
el desarrollo profesional del mismo.
El fomento de la flexibilidad y la espontaneidad.
El uso de una tecnología potente y sencilla que permite

realizar anotaciones directamente sobre materiales que el (la)
docente ya usaba de forma tradicional, utilizando marcadores
de diferentes colores y otras herramientas.
El (la) facilitador(a) podrá reutilizar sus clases y fomentar la
comunicación con los participantes.
Poseerá nuevas herramientas para dinamizar su grupo de

clase e incentivar la participación de los participantes y su
implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El docente tendrá la capacidad de generar nuevas metodologías
para trabajo en el aula, así como diferentes tipos de evaluación. 45
Tendrá la capacidad de dar a conocer sus trabajos fuera del
ámbito del aula, pudiendo mejorar los resultados, compartirlos
INFOTEP
y ampliarlos.
La pizarra interactiva es un recurso que despierta el interés
de los facilitadores a utilizar nuevas estrategias pedagógicas
y a incorporar las TIC en el proceso, animando al desarrollo
profesional.
Conforme el docente vaya incrementando sus conocimientos
podrá crear contenido propio y colaborar con otros
facilitadores en el desarrollo de contenidos, ampliación de los
temas, búsqueda de recursos y otras posibilidades.
Beneficios para los participantes
umento de motivación hacia los aprendizajes.

A
Un estímulo de su autonomía y refuerzo de su autoestima.
Desarrollo de la competencia digital.
Desarrollo de otro tipo de competencias gracias al diseño de
actividades que impliquen la puesta en juego de todos sus
conocimientos.
Uso de Internet, en particular, y de las nuevas tecnologías, en
general, como herramientas de consulta, estímulo y refuerzo.
ejora de la comprensión, especialmente en el caso de

M
conceptos complejos dada la potencia para reforzar las
explicaciones utilizando vídeos, simulaciones, imágenes y
elementos interactivos.
Serán protagonistas activos y participativos, tanto desde un
punto de vista individual como grupal.
Prestarán mayor atención al unir interactividad, proyección
en pantalla grande y trabajar con contenidos cercanos a su
realidad.
2.4.2.5. I nconvenientes del uso de la pizarra digital

interactiva
De manera obvia no hay una tecnología perfecta que solo aporte

ventajas, el uso de la PDI en el aula también tiene una cara menos
amable. Algunas de sus desventajas son:
a PDI y el proyector pueden resultar caros aunque hoy en

L
día existe cada vez más ofertas de este tipo de tecnologías a
46 precios cada vez más asequibles.
Pueden surgir problemas técnicos y de conexión que en la
mayoría de los casos se resuelven de forma muy sencilla.
INFOTEP
En función de cómo se instale el proyector, se pueden crear

sombras, y la luz del proyector puede incomodar.
Hay que formar a los participantes para su correcto uso y
mantenimiento del aula. Se recomienda establecer unas
normas de trabajo.
Es necesaria una predisposición favorable al cambio por parte
de los docentes y la motivación necesaria para formarse con
el objetivo de aprender el manejo de esta nueva herramienta.
El (la) facilitador (a) ha de asumir y afrontar con motivación
el cambio metodológico que el uso de la PDI conlleva, tener
predisposición favorable a la generación y búsqueda de
materiales. Ha de asumir su nuevo rol como docente activo y
creativo.
AUTOEVALUACIÓN No. 1
A) Enumere tres (3) ventajas del uso del pizarrón como ayuda
didáctica:
1. ____________________________________________________
2. ____________________________________________________
3. ____________________________________________________
B) Enumere tres (3) desventajas del pizarrón:
1. ____________________________________________________
2. ____________________________________________________
3. ____________________________________________________
47
C) Para llamar la atención sobre un dato importante del pizarrón,
INFOTEP
usted utiliza:
1. ____________________________________________________
2. ____________________________________________________
D) Enumere tres (3) ventajas del uso de la pizarra interactiva como

recurso del aula para docente y participante.
1. ____________________________________________________
2. ____________________________________________________
3. ____________________________________________________
E) Enumere dos (2) inconvenientes del uso de la pizarra interactiva.
1. ____________________________________________________
2. ____________________________________________________
Instrucciones
1. Seleccione un (1) tema de su especialidad que se preste para

utilizar el pizarrón como ayuda didáctica y que permita utilizar
los tipos de distribución estudiados.
2. Haga un plan de pizarrón para el tema siguiendo los lineamientos

estudiados en esta unidad.
3. Autoevalúe su trabajo utilizando la guía que se le proporciona al

final de esta unidad.
4. Entréguelo al (a la) formador (a) para que lo revise y evalúe.
48
INFOTEP
AUTOEVALUACIÓN No. 2
Instrucciones
Marque con una X el calificativo que le da a cada aspecto a evaluar

en los planes de pizarrón que elaboró. Los aspectos marcados con
«Debo mejorar», mejórelos antes de entregarlos.
Calificativo
No. Aspectos a evaluar Debo
Excelente Bueno
mejorar
Se destaca bien el título del tema por
1 letras más grandes, diferente color,
subrayado, otros.
2 Los textos son oraciones cortas.

49
3 Los dibujos son sencillos y claros.
INFOTEP
Contienen solamenta la información
4
más importante.
5 El plan no se ve recargado.
Los aspectos más importantes

están destacados por subrayado,
6
encerrados en figuras geométricas,
letras mayúsculas y cambio de color.
La distancia entre renglones es

7
adecuada.
La información está colocada de

8 arriba hacia abajo y de izquierda a
derecha.
Se observa el tipo de distribución

9
utilizado.
Se puede hacer un resumen del tema

10
con los datos expuestos.
Folio
III. ROTAFOLIO
El rotafolio es un medio de comunicación grupal,
conocido también como papelógrafo, portafolio
gráfico o foliógrafo.
Caballete
Se compone de caballete (trípode) y folios
(hojas) que, sujetas al caballete, se les puede dar
vuelta descubriendo un nuevo contenido.
MODELO
DE TRÍPODE
TIPOS
Existen dos tipos de rotafolio: modelo trípode y

modelo de mesa.
50
El rotafolio se usa para…
INFOTEP
poyar la presentación de un tema

A
Explicar
Ilustrar
Resumir
MODELO
Complementar otras ayudas didácticas DE MESA
rotafolio
Ventajas Desventajas
u contenido permanece y se puede consultar las veces

S o se puede utilizar como
N
que sea necesario. sustituto del pizarrón.
Se puede preparar con anticipación. Para obtener el máximo
Se pueden mostrar, sucesivamente, los elementos de provecho, las hojas deben ser
una exposición, presentando una secuencia lógica. preparadas de antemano.
Es móvil y se puede trasladar con facilidad. Si se utilizan hojas
Despierta la atención y mantiene el interés. de formato grande, el
Estimula al (a la) participante a tomar apuntes en almacenamiento y el
forma ordenada. transporte se hacen un poco
Facilita la comprensión y la memorización. difíciles.
3.1. Pasos para la elaboración de hojas de rotafolio
a) Tome en consideración las características.

b) Piense en el ambiente donde lo empleará.
c) Tome las ideas principales del tema. Luego las secundarias.
d) Cada hoja deberá tratar un solo asunto.
e) Emplee frases breves.
f) Use lenguaje y dibujos sencillos.
g) Aplique los criterios de simplicidad, contraste, equilibrio y
legibilidad.
h) Seleccione la (s) técnica (s) de elaboración, y realice los diseños
en papel antes de pasarlos a las hojas de rotafolio.
i) Emplee color para mayor atractivo, pero con armonía.
j) Haga algunas pruebas de presentación antes de usarlo en clase.
k) Finalmente, analice qué falta y qué puede ser mejorado, y
realice las mejoras pertinentes.
3.2. Técnicas para la elaboración de hojas de rotafolio 51

Para facilitar la escritura en las hojas del rotafolio es conveniente
elaborar una hoja guía con márgenes y rayado. A esta hoja guía se
INFOTEP
le designa con el nombre de «machote». Esta se coloca debajo de la
hoja en donde se va a trabajar.
Margen superior 10 cms.
Distancia de la línea
superior del recuadro a la
primera línea en su interior.
• Lectura:
La medida del 8-10 cms.
recuadro del
machote será de
10 cms. en la
parte superior; 5.8
cms. en la parte Medida entre líneas
inferior; 4.5 cms.
a ambos lados; de 2.5 cms.
8 a 10 cms. desde
la línea superior
del recuadro hacia
adentro, y 2.5 cms.
entre cada línea nota: El rayado
trazada. de la hoja guía
debe hacerse
con marcador
negro de punta
Margen inferior gruesa para que
se vea al colocar
5.8 cms. encima la hoja
4.5 cms. de trabajo.
Existen varias técnicas para su elaboración, entre las que

abordaremos las siguientes:
3.2.1. Serie de hojas
Esta técnica se prefiere cuando el tema es largo. Se divide por ello

en subtemas o capítulos, cada uno de los cuales se presenta en hojas
independientes para obtener una secuencia.
U O
3.2.2. Técnicas para el develado
Con estas se puede lograr una mayor expectativa en cuanto al

52 material que se presentará pueden ser: cortina, solapa, solapa
transparente, bolsillos, bandas; sobre puestas y animación.
INFOTEP
3.2.2.1. Técnica de cortina
Para esta técnica, se colocará otra hoja de papel con clips y cinta
adhesiva sobre el material a cubrir.
La hoja que se deslice deberá estar limpia y será del mismo material
de la oculta. Debe ser del tamaño del mensaje a cubrir.
Los lados de la hoja escrita deben forrarse con cinta transparente

para que la cortina se deslice con facilidad.
3.2.2.2. Técnica de solapas
Esta técnica consiste en una serie de hojas de papel con cortes

horizontales o verticales, que permiten ir descubriendo la información
por palabras o temas. Con esta técnica se logra una mayor atención
por parte del auditorio, mientras que el cartel, al presentar toda la
información de una vez, puede causar dispersión en la atención.
53
INFOTEP
Si se decide a utilizar las solapas verticales, deberá distribuir el

contenido del mensaje de abajo hacia arriba, dado que la primera
información que se describe es la de abajo.
3.2.2.3. Técnica de solapas transparentes
Se trata de poner la información de base sobre una hoja y superponer,

por etapas, la información suplementaria copiada sobre hojas de
plástico transparente o papel celofán.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
Figura 4
Figura 1. Sobre una hoja de papel se presenta la primera imagen.

Figura 2 y 3. En una hoja transparente se va añadiendo información
gráfica, utilizando un trazo diferente con marcadores apropiados.
Figura 4. Superponiendo la tercera hoja a la primera, se podrá
complementar la imagen.
54
INFOTEP
3.2.2.4. Técnica de ventanas
Para descubrir un tema o una información, etapa por etapa, en

lugar de utilizar las solapas se pueden emplear las ventanas.
Ej. Queremos mostrar un diagrama en tres etapas:
1.
Trazamos el
diagrama completo
sobre una hoja, que
será la última en ser
A descubierta y que
3.
3. nos servirá como
B base para realizar
Preparamos una las otras dos.
hoja cortando en
ella una ventana
que corresponda
al sector A del
diagrama
2.
Preparamos una hoja cortando en
ella una ventana correspondiente a la
información de los sectores A - B del
diagrama.
3.2.2.5. Técnica de bolsillo
Es una técnica que permite cambiar ciertos elementos de un cartel

dentro de un marco de información permanente.
El cartel debe poseer un mensaje permanente; dentro o fuera de él

se cortará una ventana que deje ver un cierto dato o palabra; por
detrás de la ventana se pegará una funda que coincida con ella y
que sirva de sostén a las tarjetas que se introduzcan detrás de la
ventana.
Ejemplo: Demostración de la relación entre la distancia de visión y el

tamaño de las letras.
55
A
A
INFOTEP
A
A
Preparación
Se preparan varias tarjetas con los diferentes tamaños de las letras.

Luego cortamos la ventana un poco más pequeña que la tarjeta. Por
detrás se pega una funda más grande que la ventana y la tarjeta.
3.2.2.6. Técnica de bandas sobrepuestas
Se parece a la técnica anterior, pero es más utilizada para cubrir

palabras en forma horizontal.
A)
Al inicio y
al final de
CORTE
CORTE
la palabra SOLDADURA
a cubrir
haga un
corte fino
en forma
vertical.
B)
Corte una tira de
papel o cartulina,
CORTE
CORTE
SOLDADURA calculando el
largo y el ancho
que le permita
cubrir la palabra
e insértela
entre los cortes,
de atrás para
adelante.
3.2.2.7. Técnica de animación
56 Es una técnica que permite reproducir movimientos lineales.
Ejemplo: De un lado del cartel se describe la información y

INFOTEP
del otro hay una flecha que se desliza en forma vertical.
Tome en
consideración las
características.
Tome en
consideración las Piense en el
características. ambiente donde lo
CORTE
empleará.
Piense en el Tome las ideas

principales del
ambiente donde lo tema. Luego las
empleará. secundarias.
Tome las ideas En el gráfico aparecen

principales del las dos partes:
tema. Luego las
secundarias.
El cartel con la información (los párrafos) y la línea, que es un corte

vertical que sirve como guía para el deslizamiento de la flecha, y
la flecha, a la que, por el revés, se le ha grapado (no pegado) una
cartulina como indica la figura siguiente.
Una vez grapada la cartulina se la dobla hasta que quede

perpendicular al plano de la flecha y luego se la inserta en la ranura
del cartel de base. La flecha se sujeta por la parte posterior del
cartel con la ayuda de la cartulina grapada.
3.3. Técnica de utilización del rotafolio
1. Presente oportunamente hoja tras hoja y explique.

2. Colóquese del lado derecho del rotafolio cuando explique su
contenido (en caso de ser diestro); de lo contrario, inversamente.
3. Diríjase al auditorio, no le hable a los carteles.
4. Use puntero para señalar.
5. Cuando utilice la técnica de develado de fajas, retire la faja por
atrás de la hoja de papel. En cuanto a la de cortinas, corra los
57
clips que la sujetan a los lados, a un mismo tiempo, descubriendo
únicamente lo necesario.
INFOTEP
6. Intercale hojas en limpio entre las hojas con texto, a fin de evitar
distracciones.
RESUMEn
Para el empleo de un rotafolio es posible utilizar las siguientes
técnicas:
Serie de hojas
Solapas (verticales u horizontales)
Ventanas
Bolsillos
Solapas transparentes
Técnicas de animación
Bandas sobrepuestas
1. Escoja un tema de su especialidad, planifique lo que
contendrían sus rotafolios y elabórelos aplicando tres técnicas
de utilización, de las ocho aprendidas.
2. Aplique los criterios pedagógicos y técnicos anteriormente

estudiados.
3. Autoevalúe su trabajo con la guía que se incluye a continuación.
4. Entregue al (a la) formador (a):
lan de trabajo del rotafolio

P
Rotafolios elaborados
58
INFOTEP
AUTOEVALUACIÓN
INSTRUCCIONES
Marque con una X el calificativo que le daría a cada aspecto a

evaluar en los rotafolios que elaboró. Si en uno o algunos marcó:
«Debo mejorar», hágalo antes de entregar los trabajos.
Calificativo
Excelente Bueno
mejorar
El título del tema se destaca porque
1 tiene letra más grande, diferente
color, subrayado.
Las ideas principales se resaltan con

2
alguna técnica estudiada.
59
3 Los dibujos son sencillos y claros.
INFOTEP
4 Los textos son sencillos y claros.
5 El rotafolio no se ve muy cargado.
Los aspectos más importantes se

destacan porque están subrayados y
6 encerrados en círculos, rectángulos,
con letra mayúscula y con cambio de
color.
El color lleva la vista hacia el punto

7
más importante.
Los márgenes utilizados son

8
adecuados.
El tamaño de la letra está en función
9 del (de la) participante que se
encuentra más alejado (a).
IV. EL RETROPROYECTOR
60
El retroproyector es un aparato utilizado para la proyección
imágenes fijas por transparencia. Por otra parte en su utilización
no es necesario oscurecer el salón.
INFOTEP
Cuando el tema que se tratará es bastante complejo o se necesita

agregar más información puede hacerse mediante transparencias
superpuestas.
Los métodos didácticos como demostraciones, exposición

dialogada, debates, tienen un mayor significado cuando se utilizan
transparencias para su desarrollo.
Cuando este medio es bien utilizado, es una ayuda que estimula a

los participantes, facilitando el trabajo del (de la) instructor (a). El
uso del retroproyector como ayuda para el desarrollo de una clase
nos puede servir para esquematizar un sistema, graficar procesos.
El retroproyector permite, mediante un sistema simple de

superposición de hojas de acetato, proyectar una imagen ya
acabada o construir poco a poco ante un grupo de espectadores, las
informaciones gráficas sucesivas que se pretenden mostrar. Aunque
existen diferentes modelos en el mercado, su esquema general
responde al siguiente modelo:
VISTA LATERAL
9 7
1 Lámpara
productora de
rayos luminosos 6
2 Espejo reflector
3 Lente
4 Lente fresnel
5 Placa
6 Soporte
para lámina
5
/ material a
proyectar
7 Espejo inversor 4
8 Ventilador 3
Tornillo o rueda 8
9
1
61
de fricción
2
INFOTEP
El retroproyector consta de dos partes diferenciadas: la base o caja
de la luz y la cabeza, que se pueden deslizar a lo largo de un soporte.
La lámpara productora de rayos luminosos (1) está situada en el
centro de la base. Los rayos luminosos son dirigidos por medio de
un espejo reflector (2), a través de una lente (3), que los concentra
y alcanzan la lente de Fresnel (4), la cual concentra nuevamente el
haz; este pasa a través de la base o placa de trabajo (5) llegando
hasta la cabeza del proyector.
Cuando alcanza la cabeza, el haz luminoso pasa a través de una

nueva lente condensadora (6) y llega hasta un espejo inversor (7),
el cual lo proyecta sobre la pantalla, y la imagen aparece en esta,
en la misma posición en que la teníamos en la placa de trabajo, es
decir, directa y natural.
La cabeza suele llevar un tornillo para poder orientarla

verticalmente. Para que la proyección sea clara y nítida se necesita
mucha intensidad de luz, lo cual implica calor, por lo que los

retroproyectores llevan un ventilador en la caja (8).
Para enfocar bien la imagen, todos los aparatos poseen un tornillo o

rueda de fricción que permite ajustar la altura de la cabeza, la cual
se desliza sobre el soporte (9).
4.1. Láminas de acetato
Principalmente este es el material utilizado, pero también se puede

utilizar:
lástico
P
Papel celofán
Vidrio o cualquier otro material transparente.
El acetato es una sustancia química empleada en la elaboración

62 de hojas de transparencias o láminas de acetato como también se
suelen denominar, porque permiten el paso de la luz a través de
ellas. En ellos se puede (de forma permanente o transitoria):
INFOTEP
scribir
E
Dibujar
Hacer gráficos, esquemas, etc.
Existen láminas de acetato transparentes y de color (rojo, verde,

amarillo, celeste y otros).
4.2. Elaboración de las transparencias
Las transparencias se trabajan con marcadores especiales o tinta

china. Hay marcadores permanentes y no permanentes, ambos
pueden borrarse, pero la diferencia es que los permanentes se
borran con alcohol o thinner, los no permanentes se borran con
algodón humedecido en agua.
Una transparencia es el material que se procesa con el calor. Para

elaborarlas, primero se realiza el original en papel bond a lápiz
(preferiblemente). Si el original no estuviera a lápiz, se puede sacar
una fotocopia o hacerla en computadora y ya estará listo para ser

procesado en una fotocopiadora o en una máquina de trabajo a base
de calor (thermofaz).
Solo se utilizan para dibujos complejos y difíciles de reproducir.

Para hacer acetatos de carácter permanente, usted tendrá que
utilizar marcadores con tintas especiales, de varios colores, que se
venden en el comercio y que conservan las imágenes colocadas en el
acetato. Estos marcadores son construidos a base de alcohol.
4.3. Funciones de las transparencias
Algunas de las funciones básicas dentro del proceso enseñanza y

aprendizaje son las siguientes:
ocumentar. La técnica de fotocopia o escaneo de imágenes

D
permite al (a la) docente buscar los documentos gráficos más
recientes y reproducirlos en acetato. 63
raducción. Es el caso de llevar símbolos verbales a símbolos
T
INFOTEP
visuales. De esta manera se pueden comunicar conceptos, ideas,
hechos, entre otros.
aptar la atención. La luminosidad de la imagen proyectada

C
centra el auditorio en un único tema: lo proyectado.
ehículo de descubrimiento. La posibilidad de permanencia de

V
la imagen y de actuar en ella permite guiar el descubrimiento.
evivir o recordar. La posibilidad de hacer uso de reproducciones

R
icónicas de alto grado de figuratividad permite afianzar la
memoria idéntica (memoria fotográfica de imágenes).
emoria artificial. Si se trabaja con imágenes simplificadas

M
(esquemáticas), se da la base para el reconocimiento de elementos
reales más complejos, es decir, sensoriales coopresentes.
articipar. Se trata de realizar transparencias para que los

P
participantes puedan actuar en ellas, bien sea descubriendo,
completando, modificando, incluso (por su fácil construcción y
manejo) realizarlas ellos mismos.
otivar. Los mensajes soportados en acetatos tienen la

M
particularidad de actuar como una llamada de atención que
gradualmente pasa a desencadenar los mecanismos más profundos
de la atención, la percepción y la inteligencia.
4.4. Características de las transparencias
uena visibilidad. Se ha de tratar que pueda ser vista sin esfuerzo

B
desde los últimos puestos del aula. Para ello es necesario trazar
letras grandes o dibujos realizados con trazos gruesos.
laridad. El contenido de la transparencia debe ser identificado

C
sin problema por la audiencia. Para ello es conveniente que los
datos estén bien separados y diferenciados.
encillez. En una transparencia deben aparecer pocos datos, y

S
estos, bien ordenados.
64
quilibrio. Se refiere a la proporción que deben guardar las
E
diferentes partes o elementos de una transparencia.
INFOTEP
Nitidez. Todos los mensajes que aparecen en una transparencia

deben trazarse con un tipo de letra grande, fácil de reconocer y
entender.
Énfasis. Tiene como objetivo atraer la atención del espectador

hacia el objeto que es importante resaltar. Puede lograrse
manejando el tamaño, aplicando el color o subrayando.
4.5. Pasos para elaborar una transparencia
Para la elaboración de una transparencia se debe hacer lo siguiente:
Realice un plan guía en el cual deberá tomar en cuenta:
a distribución en el área de proyección.

L
El orden y presentación del tema.
El nivel y la edad de los participantes a quien va dirigida.
Rotulado claro, seleccionando el tamaño y tipo de letra.
on relación a los dibujos o gráficas, use trazos simples; puede

C
hacerlos a mano alzada o pasando de otro dibujo, ya sea de una
revista, libro, folleto u otros.
Deje un margen de 1 a 2 cms. en cada lado de la transparencia, el
cual servirá para colocar el marco y darle un mejor mantenimiento.
Evite hacer borrones o correcciones (recuerde que puede borrar
cualquier tinta con alcohol o thinner).
Ya elaborada la transparencia, coloréela por la parte de atrás; si
no está hecha a color, tenga en cuenta combinar los colores para
lograr un efecto agradable a la vista.
No cargue la transparencia con muchos elementos (la información
se puede ver desordenada y «amontonada»).
4.6. Cómo distribuir el mensaje en una transparencia
Debe hacerse de la siguiente forma:
65
AYUDAS DIDÁCTICAS
INFOTEP
El ROTAFOLIO
Es un medio de comunicación
grupal, conocido también como
papelógrafo.
UN SOLO POCAS DIBUJO ÁREA ÚTIL

TEMA PALABRAS SIMPLE 18 X 24 cms.
4.7. Consideraciones sobre la legibilidad de los textos

escritos sobre transparencias
El tamaño mínimo de los caracteres para asegurar una buena

legibilidad de los textos escritos sobre la transparencia, se determina
en función de:
La superficie de proyección
La distancia entre el (la) participante y la pantalla
En caso de que el (la) facilitador (a) proyecte en la pantalla una

transparencia escrita a mano, debe verificar si su escritura es legible
para todos los alumnos. De lo contrario, conviene que escriba con
letras de molde, algo más grande que el tamaño indicado. Cada
transparencia debe llevar de 10 a 12 renglones como máximo y de
6 a 7 palabras por renglón.
66 4.8. Técnicas para el uso de acetatos o transparencias
4.8.1 Técnica del develado

INFOTEP
Es la presentación progresiva del asunto que se tratará. Con ella

se dirige la atención de los participantes, exclusivamente para el
tema que se está presentado. La presentación progresiva o técnica
de develado consiste en cubrir la transparencia con material opaco,
el cual puede ser una hoja de papel.
Área enmascarillada
4.8.2 Acetatos superpuestos
Esta técnica es útil cuando se necesita seguir un proceso secuencial de

un trabajo. Puede utilizarse en el desarrollo gradual de un concepto,
suministrando mayor información con cada transparencia, o bien
puede utilizarse para demostrar interrelaciones.
Debe tenerse especial cuidado con que las láminas coincidan al

colocarlas una sobre otra, esto se logra sujetándolas a un marco de
cartón.
A continuación tenemos un ejemplo de los pasos que se deben seguir

en la elaboración de transparencias superpuestas.
1 2
67
INFOTEP
3 4
4.8.3 Presentación selectiva o técnica de ventana
Otra forma de presentar progresivamente el asunto, es utilizar

«ventanas» que usted va retirando o abriendo a cada paso.
68
INFOTEP
4.9. Pasos para utilizar correctamente el retroproyector
Antes de hacer la presentación:
a) Instale el proyector sobre una mesa o un banco apropiado.

Compruebe si el tomacorriente que seleccionó es para corriente
de 110-120 voltios y si está en buen estado. Amarre el cable de
una de las patas de la mesa o fije con masking tape para evitar
accidentes. Compruebe que el cable sea lo suficientemente largo
para llegar al tomacorriente.
b) Coloque la pantalla en una esquina del salón y oriente la proyección

hacia allí. Esto le permitirá utilizar otra ayuda didáctica,
como pizarrón, rotafolio, franelógrafo o el que requiera. Debe
asegurarse de que la altura de la pantalla sea adecuada para la
comodidad de toda la audiencia (participantes).
Si dirige la proyección hacia el frente, deberá pasar la proyección

sobre su hombro derecho y usar el sistema de espacio vacío, o sea
dejar libre una o dos filas al centro para que todos los participantes
observen la proyección sin dificultad.
c) Accione el encendido del retroproyector.

d) Centre el cuadro de luz en la pantalla. (Coloque una transparencia
que le sirva de guía para estas acciones)
e) Centre verticalmente el cuadro de luz, moviendo lentamente la
cabeza del lente hacia arriba y abajo.
f) Para lograr una imagen clara y definida, accione el botón de
enfoque (que se encuentra en el brazo del aparato), girándolo
hacia la izquierda o hacia la derecha.
69
INFOTEP
Enfoqe y
encuadre
110-120
voltios
Asegurar
cable
Mesa
equipo
Durante la presentación:
a) Coloque la transparencia sobre el retroproyector de manera que
pueda leer bien, colocado al lado derecho del aparato y dando el
frente al auditorio. Debe procurar no tapar la proyección.
b) Señale en la transparencia sobre el retroproyector, no en la
pantalla.
c) Apague la luz del proyector (con el interruptor) cada vez que
cambie de transparencia o cuando vaya a explicar lo que esté
proyectando en ese instante. Así evita que la atención se disperse
y contribuye a que la bombilla del aparato dure más.
4.10. Precauciones con el retroproyector
l aparato debe estar colocado en un lugar seguro para evitar que

E
se caiga.
No mueva el aparato inmediatamente después de haberlo utilizado,
pues la bombilla caliente se vuelve más sensible y puede quemarse
con facilidad.
70 Deje suficiente espacio para el desplazamiento del (de la) expositor (a).
Espere 10 minutos, antes de desenchufar el retroproyector para
que se enfríe con el ventilador que posee.
INFOTEP
Nunca cambie la posición del retroproyector cuando la lámpara

esté encendida, pues podría dañar el equipo, quemando la lámpara.
El cuidado más elemental consiste en proteger el aparato contra
el polvo, utilizando para ello un forro y un lugar adecuado donde
se guardará el retroproyector.
Verifique el voltaje con que funciona el aparato antes de conectarlo
a la corriente. Fíjese en la placa de características técnicas del
aparato. La lámpara debe encenderse después de haber comenzado
a girar el ventilador.
Las lámparas son caras y frágiles, por lo cual hay que tener
mucho cuidado con su manipulación. No se deben tocar con los
dedos, porque el sudor contiene cloruro de sodio y ácidos que
reaccionan con el cuarzo a altas temperaturas y pueden dañarla
requebrajándola.
El cuidado del material proyectable es que las transparencias sean
montadas en marcos de cartones resistentes, previstos de guías.
Cuando hay una buena cantidad de acetatos, estos deben ser
enumerados y guardados en cartullos especiales. Si el material ha
de servir a varios instructores, se hace necesaria la preparación
de una guía didáctica.
4.11. Ventajas
La utilización del retroproyector ofrece las ventajas siguientes:
s un complemento del pizarrón. Además de la transparencia

E
permanente que se puede proyectar, la lámina de acetato ofrece
una superficie en la cual se puede escribir.
Visibilidad total de los participantes. Por la disposición que el (la)
facilitador (a) coloca el retroproyector y la pantalla, el grupo de
participantes puede tener mejor visión.
Puede ser utilizado en ambientes iluminados. Si la iluminación es
parcial, es conveniente apagar el proyector y la pantalla.
El (la) facilitador (a) no da la espalda a sus participantes. Así
puede controlar mejor al grupo, ve el material enfrente de él (ella)
y los participantes también ven enfrente proyectado por encima
del hombro del (de la) facilitador (a) y adecuadamente ampliado.
Un lápiz puede servir para señalar y resaltar detalles.
La transparencia es limpia y no produce polvo. Pueden utilizarse
más de una vez, ya que puede limpiarse con alcohol o thinner.
Para la conservación de las transparencias, pueden montarse

71
sobre marcos. Si durante la proyección de una transparencia se
desea añadir más información, basta colocar otra sobre ella y
INFOTEP
hacer anotaciones con un marcador de tinta.
4.12. Desventajas
o puede utilizarse en lugares donde no exista energía eléctrica.

N
El retroproyector inmoviliza al (a la) instructor (a), por lo que
tiende a hacerlo rutinario.
La intensidad de luz y de calor desarrollado por el aparato pueden
ser factores de rápida fatiga y de sueño.
Cuando se use, debe combinarse con otro medio como ayuda, si no
la clase resultaría monótona.
1. En hojas de transparencias, haga un marcado de 2 cms. por cada
lado.
2. Seleccione dos temas de su especialidad, planifique y elabore las

transparencias como ayuda didáctica.
3. Con base en los dos temas escogidos, haga dos transparencias, y

observe para ello los lineamientos estudiados anteriormente.
4. Autoevalúe su trabajo con la guía que se le proporcionará al final

de la unidad.
5. Entregue al (a la) formador (a) su trabajo terminado para que se

lo revise y evalúe el plan de distribución de las transparencias y
las dos transparencias ya elaboradas.
72
INFOTEP
AUTOEVALUACIÓN
INSTRUCCIONES
Marque con una X el calificativo que le daría a cada aspecto a

evaluar en la elaboración de transparencias. Si en algún aspecto
marca: «Debo mejorar», mejórelos antes de entregar sus trabajos.
Calificativo
Bueno
mejorar
1 Se destaca bien el título de lo escrito.
2 Presenta textos cortos.

73
3 Los esquemas son claros y sencillos.
INFOTEP
El número de líneas por
4
transparencias es adecuado.
La separación entre renglones es

5
adecuada
Los aspectos más importantes están

6 destacados, ejemplo: color, tamaño y
otros.
Si utiliza colores, están bien

7
distribuidos y combinados.
La información se colocó de arriba

8
hacia abajo y de izquierda a derecha.
74 V. O
BJETOS REALES,
MODELOS Y MAQUETAS
INFOTEP
El uso de objetos reales, modelos y maquetas en la enseñanza es de

mucha importancia para la fijación de los conocimientos impartidos
sobre un tema cualquiera de una especialidad. Pero para obtener
éxito en su utilización, el (la) facilitador (a) debe conocer la forma
de utilizarlos y también la forma de elaborarlos.
En el desarrollo de esta unidad, usted podrá elaborar y seleccionar

el medio que más le conviene para el desarrollo de una clase.
Un objeto real «es cualquier herramienta, equipo o maquinaria que se

utiliza para la demostración de un tema en cualquier especialidad».
El uso de objetos reales en la enseñanza ofrece muchas ventajas,

entre las cuales tiene cierta importancia el hecho de que el (la)
participante se familiariza con los objetos que estudia.
Una de las características principales de los objetos reales es que

el (la) participante se da cuenta de que estos forman parte de su
ambiente y los coloca en relación con sus problemas y actividades
del futuro.
Pero, al igual que con los demás recursos, las cosas reales solo
tendrán valor didáctico si los participantes intervienen activamente
en el proceso de utilizarlas para aprender. Su intervención se puede
fomentar de muchas maneras.
5.1. Clasificación
Podemos clasificar las definiciones de las diversas clases de objetos

reales como:
Objetos reales sin modificar

Objetos reales modificados
Objetos reales sin modificar
Son los que se usan «tal como son», sin alteraciones, salvo que se les ha
retirado de su ambiente de la vida real. Todas sus partes están intactas;
funcionan o están vivas; tienen tamaño normal; se les reconoce como
lo que son. Como ejemplos de objetos reales sin modificar tenemos un
75
motor de automóvil montado en soportes fuertes, un búho o un conejo
vivo, una bandera o un fonógrafo antiguo.
INFOTEP
Objetos reales modificados
Una forma útil de modificar objetos reales consiste en hacer cortes.

Este término suele aplicarse a los instrumentos o equipos mecánicos,
como los motores, en los que se hacen cortes para observar partes
ocultas, estáticas o en movimiento. Los cortes (secciones o tajos)
también son frecuentes en las ciencias biológicas o anatómicas.
Objetos reales sin Objetos reales

modificar modificados
5.2. La enseñanza con objetos reales
Una de las maneras de fomentar entre los participantes el uso de

tales recursos para aprender, consiste en tener disponibles objetos
reales que se puedan observar, coger, manipular, exhibir, discutir,
armar y desarmar.
Los objetos reales se pueden tener en las aulas colocadas sobre

una bandeja, a la cual llamaremos «bandeja didáctica». En ella
encontraremos objetos reales que ya no se utilizarán como complementos
de equipos, máquinas o sistemas. Por ejemplo: Timbres para casa,
bomba de frenos para automóviles y micrómetros, entre otros.
n general, costo elevado y
E
l alumno se familiariza con los
E
desproporcional a la frecuencia de uso,
objetos que estudia.
que suele limitarse a demostraciones
Por ser normalmente objetos
muy concretas.
tridimensionales, hay mejor
Presentan problemas de almacenaje
76 percepción de los detalles.
(espacio, acondicionamiento adecuado),
Pueden ser armados y
conservación y archivo sistematizado.
desarmados, siguiendo una
Dificultad para buena observación
INFOTEP
secuencia para ello.

cuando los grupos son numerosos.
5.3. Características de un modelo
Los modelos son objetos reales modificados que reproducen con

exactitud artículos costosos o delicados, cuestan poco y ofrecen
seguridad en su uso por parte de los participantes. Algunos modelos
son más pequeños que sus contrapartidas reales para dar economía
y facilidad a su estudio. Son excelentes cuando se va a desarrollar
una clase y no es posible utilizar materiales reales.
En general, las características originales de un objeto real estarán

cuidadosamente reproducidas en un modelo. Sin embargo, en la
enseñanza se usan a veces reproducciones un tanto simplificadas de
los objetos reales.
Los objetos reales pueden sustituirse por modelos cuando los

artículos son costosos o delicados o cuando es imposible llevar
al aula algo tan real como, por ejemplo, un cuerpo humano real.
Algunos objetos son más pequeños, facilitando así el proceso de
enseñanza.
5.3.1. ¿Cómo utilizar los modelos?
Para la demostración de un modelo, usted lo pasará alrededor de

los participantes, en este caso el modelo será uno solo. Si el modelo
es pequeño o tiene que estudiar detalles minuciosos, puede formar
pequeños grupos alrededor del modelo y luego hacer los comentarios
referentes a él.
5.3.2. Ventajas y desventajas de los modelos
uede compararse con la
P
omo son construidos en forma
C efectividad de un objeto real.
tridimensional existe buena Necesita tiempo y material
percepción de los detalles. para la elaboración.
Puede sustituir al objeto real cuando Presentan problemas de
77
este es muy costoso. almacenaje.
Logran ser llevados al aula de clase Dificultad de buena
INFOTEP
debido a su tamaño y menor peso. observación cuando los grupos
son numerosos.
5.4. La maqueta
Una maqueta es la simulación de un objeto real

para facilitar su estudio. Las maquetas
son instrumentos didácticos cuyos efectos
motivadores y propiedades no requieren
comentario.
La elevada intuición, posibilidad de

manipulación táctil, análisis de
estructuras y realismo funcional
aproximan el aprendizaje a la
escala natural del mundo de la
investigación, la producción y
la utilidad.
Los objetos reales pueden ser sustituidos por maquetas cuando son
muy grandes, para llevarlos a un aula de clase, o también cuando son
muy pequeños, los cuales se ampliarán a una determinada medida,
para que los participantes puedan apreciar mejor sus partes.
uede sustituir al objeto real cuando
P o puede compararse con la efectividad
N
no esté a disposición. de un objeto real.
Pueden ser llevados al salón de clase Se necesita tiempo, dinero y material
sin mucho problema. para su adquisición o elaboración.
Da la impresión a los participantes de Presentan problemas de almacenaje.
que la maqueta tiene relación con el Si el grupo es numeroso, dificulta su
objeto representado. observación.
5.4.1. ¿Cuándo deben utilizarse las maquetas?
El uso de maquetas es aconsejable en las siguientes situaciones:
uando no se puede conseguir el material real.

C
78
Cuando este es muy grande y no se puede llevar al lugar de
formación.
Cuando es demasiado pequeño que no puede ser visto por los
INFOTEP
participantes.
Cuando hay que ver partes interiores de piezas y no se pueden
seccionar.
5.5. C
onsideraciones para la elaboración de modelos y
maquetas
Para la elaboración de modelos y maquetas debe tomarse en cuenta

lo siguiente:
studio minucioso del objeto real que tomará como base.

E
Diseño de un plano.
Selección del material adecuado, el cual debe ser de fácil
transporte.
Adecuación a la habilidad de la persona que lo va construir.
Cálculo de su costo.
Adquisición del material.
Elaboración de la maqueta o modelo.
Instrucciones
Excluyendo el objeto real:
1. Analice los temas de su especialidad y escoja cuál de las 3 ayudas

estudiadas se adecua más al tema. Elabore la que será más útil
en su trabajo aplicando los lineamientos estudiados.
2.
Autoevalúe su trabajo utilizando para ello la guía que se
proporciona al final de esta unidad.
3. Entregue el material elaborado al (a la) formador (a) para que

sean revisados y evaluados los siguientes aspectos:
lan de utilización del modelo o maqueta

P 79
Modelo o maqueta elaborado
INFOTEP
AUTOEVALUACIÓN
INSTRUCCIONES
Marque con una X el calificativo que le daría a cada aspecto que

se evaluará en la elaboración de una maqueta o modelo que haya
escogido como ayuda para impartir una clase. Si en algún aspecto
marca: «Debo mejorar», mejórelo antes de entregar sus trabajos.
Calificativo
Malo Bueno
mejorar
El material elaborado es claro
1 y sencillo para demostración
en clase.
Está utilizando una
80 escala como base para la
2
construcción del modelo o
maqueta.
INFOTEP
Puede ser utilizado el

material elaborado para un
3
grupo normal de participantes
(16 personas).
El tamaño del material
elaborado es el adecuado para
4
el tema que servirá como
demostración.
El material utilizado
5 representa el aspecto del
material del objeto real.
VI. EL PROYECTOR DE

MULTIMEDIA
Apreciado (a) participante:

En este apartado aprenderá a manejar el proyector multimedia y a realizar
presentaciones en apoyo a sus sesiones de clases.
81
El uso adecuado de este medio didáctico en la conducción de sus acciones
formativas le ayudará a lograr, en forma fácil y divertida, los objetivos de
aprendizaje perseguidos.
INFOTEP
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Analizadas las informaciones y realizados los ejercicios sobre el

proyector de multimedia, los participantes estarán en la capacidad
de realizar presentaciones en apoyo a sus sesiones de clase, siguiendo
en forma correcta los pasos para su elaboración.
6.1. Multimedia. Concepto
El concepto de multimedia se refiere a los recursos de voz, sonido

y vídeo a los que hoy día tenemos acceso por medio de los equipos
electrónicos computarizados y los equipos de vídeos.
Los recursos de multimedia son ampliamente explotables para fines

de instrucción por medios de equipos especializados para dicho
fin, dentro de los cuales podemos mencionar los proyectores de
multimedia (data shows).
6.2. El proyector de multimedia
Es un aparato electrónico que refleja de forma ampliada las

imágenes y sonidos desde un computador o equipo de vídeo que
sirve como reproductor de imágenes y sonidos.
2
6.2.1. Partes del proyector multimedia
8
10 3
15
11
9
12 5 7
13
1
6
82 1 Control remoto 8 Filtro de aire / entrada de aire

2 Altavoces (sistema de sonido 9 Asa de transporte
envolvente) 10 Botón de liberación

INFOTEP
3 Pantalla táctil del operador 11 Conexión de alimentación de CA
4 Ventilador de aeración 12 Interruptor de alimentación CA
5 Conexiones terminales 13 Puerta de la lámpara
6 Pie de ajuste de altura (base de 14 Botón de liberación de la puerta
elevación o patas elevadoras) de la lámpara

7 Lente de proyección 15 Detector infrarrojo
6.2.2. Poniendo en operación al proyector
Este apartado describe la forma de conectar el proyector con otros

equipos, y ponerlo en operación. El proyector debe estar conectado
a un computador o un reproductor de vídeo antes de poder proyectar
imágenes.
Antes de conectar el proyector
Antes de iniciar la conexión del proyector con su equipo, decida el

lugar en el que desea ubicar el proyector y el computador o aparato
de vídeo. La distancia entre el proyector y la pantalla determinará
el tamaño de la imagen proyectada.
El proyector deberá ubicarse a una distancia entre cuatro (4) y

veinticinco (25) pies (1.2 y 16.7 metros, respectivamente) de la
pantalla. El lente del proyector permite realizar un ajuste del tamaño
y del enfoque de la imagen; el tamaño de la imagen aumenta cuando
se aumenta la distancia entre el proyector y la pantalla.
Precaución: No sujete ni levante el proyector por el lente. Esto puede

dañar dicho aparato.
Encendido y apagado del equipo
Se recomienda encender el proyector y los equipos que tenga

conectados en el siguiente orden:
a) La fuente de vídeo (como los VCR), si su fuente de vídeo no es un

computador.
b) La fuente de audio (si no es un computador o la fuente de vídeo)
c) El computador
d) Amplificador externo de sonidos
83
e) El proyector
A continuación, presentamos los pasos que deberá seguir para
INFOTEP
instalar y encender el equipo:
a) Conecte el extremo hembra del cordón de corriente del proyector

a la entrada de corriente del mismo.
b) Conecte el otro extremo (macho) del cable a una salida de
corriente con línea de protección (tierra). La luz de encendido
(power light) en el panel de control del proyector se encenderá
en un color anaranjado, indicando que el proyector está en modo
de reposo (sleep mode). El proyector no está encendido todavía.
c) Retire la cubierta del lente del proyector.
d) Oprima el botón stand by (espera), según modelo. Para iluminar
la lámpara, la luz roja se pondrá verde en la medida que aparece
la imagen en la pantalla tomando su brillantez.
e) Alrededor del lente se encuentra el focus (enfoque) y el zoom
mediante los cuales se logran tener un ajuste y una mejor imagen.
f) Mediante el botón footclok (bloqueo de pie) se ajusta la altura
liberando las patas o el soporte dependiendo del modelo del proyector,
luego encienda su fuente de ordenador o su fuente de vídeo.
g) Cuando esté listo para apagar el equipo, apáguelo en el orden
inverso.
6.2.3. Instrucciones de seguridad
Siga las instrucciones de seguridad cuando ponga en funcionamiento

el proyector:
a) No mire directamente el lente del proyector cuando está

encendido. Esto puede causar serios daños a los ojos.
b) Ubique el proyector sobre una superficie estable.
c) No use el proyector cerca de áreas húmedas o de fuentes de calor.
d) Emplee conexiones eléctricas que estén en buen estado.
e) Utilice el tipo de alimentación de corriente indicada en el
proyector (110v). Si no está seguro del voltaje disponible en el
lugar donde desea utilizar el equipo, consulte con los técnicos de
electricidad.
f) Ubique el proyector en una posición que permita desconectarlo
fácilmente en caso de emergencia.
g) Utilice una salida de corriente con una línea adecuada de tierra.
h) Asegúrese de conectar firmemente el cable de alimentación de
corriente del equipo.
84 i) No sobrecargue las salidas de corriente ni las extensiones
adicionales. Esto puede causar un incendio o cortocircuito.
j) No ubique el proyector en una posición donde el cable de corriente
INFOTEP
pueda ser pisado.

k) Asegúrese de fijar los cables a la mesa para evitar daños en el
equipo, en caso de que alguien tropiece con ellos por accidente.
l) No bloquee las ranuras de ventilación del proyector. No opere el
equipo sobre una alfombra, sofá o cualquier superficie suave o en
un área muy cerrada que pueda obstruir la ventilación.
m) Desconecte el proyector en caso de una tormenta eléctrica o
cuando este no vaya a ser usado
n) No realice ningún tipo de reparaciones a este equipo si detecta
alguna falla o le sucede algún imprevisto. Desconéctelo
inmediatamente.
o) Si el proyector ha sido guardado en un lugar frío, este debe
alcanzar la temperatura ambiental antes de encenderlo.
p) Deje libre las bocas de aeración del proyector.
q) Cuando apague el proyector, el motor del ventilador seguirá
funcionando unos cuantos minutos más hasta que baje la
temperatura del proyector.
r) Si apaga la fuente principal de alimentación del proyector antes
de que termine el ciclo del motor, disminuirá la vida útil de la
lámpara de proyección.
s) D
esconecte el proyector y desenchufe el cable de alimentación
luego del enfriamiento de la bombilla.
6.2.4. Conectando a una PC de escritorio (desktop pc)
Para conectar el proyector a una PC de escritorio, usted necesita:
onectar el cable de vídeo del proyector y el cable del monitor

C
del computador.
Conectar el ratón (mouse) o cable serial (si usted desea usar el
control remoto como un mouse).
Conectar el cable de audio (si usted pretende proyectar con
sonido).
Antes de comenzar a conectar los equipos, asegúrese de que el

proyector y el computador estén apagados.
Nota: Si usted presiona el botón de encendido para volver a encender

el proyector mientras la luz de encendido está de color naranja, tendrá
que esperar unos segundos antes de que la imagen proyectada aparezca.
85
INFOTEP
6.2.5. Conectando los cables de vídeo y de monitor
a) Si usted desea visualizar en el monitor de su computador al igual

que en la pantalla del proyección, desconecte el cable del monitor
del puerto de vídeo en la parte posterior de su computador. Luego
conecte este cable al puerto de salida de vídeo del proyector.
b) Conecte un extremo del cable de vídeo del proyector al puerto

«Computer 1» del proyector (use el puerto «Computer 2», si
usted está conectando un segundo computador).
Nota: La configuración de las computadoras portátiles varía de un

modelo a otro. Consulte el manual de usuario de su portátil para ubicar
los puertos necesarios para la conexión.
c) Presione el botón de encendido (power) en el control remoto o

en el panel de control del proyector para encenderlo. La luz de
encendido parpadeará en un color verde mientras el proyector
realiza el proceso de calentamiento.
Si se tiene un computador o vídeo conectado, la señal del equipo

será proyectada. Espere unos 30 segundos hasta conseguir una
iluminación completa del proyector.
Cuando usted desee detener la proyección de imágenes, presione

nuevamente el botón de encendido (power). El abanico permanecerá
encendido y la luz de la lámpara de proyección parpadeará en un
color anaranjado por alrededor de unos 60 segundos, mientras el
proyector realiza el proceso de enfriamiento. Cuando el proyector
completa el enfriamiento, el parpadeo de la luz se detiene y la luz de
encendido (power light) permanecerá anaranjada.
Nota: Si la laptop usa un mouse serial, realice los pasos 2 y 3 usando

el cable de su PC, en lugar del cable PS/2 o USB.
Cuando termine de usar el proyector, desconecte el cable de

corriente.
86 Precaución: Nunca desconecte el cable de corriente mientras la luz

de encendido esté de color verde; esto podría dañar la lámpara del
proyector.
INFOTEP
6.2.6. Conexión a una PC portátil
Para conectar el proyector a una computadora portátil, usted

necesita:
onectar el cable de vídeo del proyector.

C
Conectar el cable del mouse o cable serial (si usted desea utilizar
el control remoto como un mouse).
Conectar el cable de audio (si usted desea proyectar sus imágenes
con sonido).
RECUERDE
Tanto el computador como el proyector deben estar apagados antes
de iniciar la conexión.
Pasos a seguir
Enchufe un extremo del cable de vídeo del proyector al puerto
«Computer 1» del proyector.
Conecte el otro extremo del cable de vídeo del proyector al puerto
de vídeo (monitor) de su laptop.
Ajuste los tornillos de los conectores.
6.2.7. Conexión del cable de audio
Si usted desea utilizar audio en su presentación, deberá realizar los

siguientes pasos:
a) Conecte un extremo del cable de audio al enchufe UAudio1U del

proyector.
b) Conecte el otro extremo del cable de audio de su laptop.
6.2.8. Posición del proyector
El proyector soporta proyección frontal, retroproyección y

proyección desde el techo, lo que le permite elegir el mejor método 87
para desplegar sus imágenes. Si usa la retroproyección o la
proyección desde el techo, usted necesita seleccionar esta opción en
INFOTEP
el menú avanzado del proyector. Para obtener un mejor resultado en
la proyección de sus imágenes, es importante colocar el proyector a
una distancia y altura apropiada con relación a la audiencia.
6.3. Ventajas del proyector
ermite presentar sobre una pantalla todo tipo de elementos

P
textuales y audiovisuales con los que se pueden ilustrar y reforzar
las explicaciones.
Permite acercamientos a las realidades de difícil acceso.
Material fácil de elaborar, funcional y económico.
Permite adecuar el ritmo de la presentación.
Las imágenes, esquemas y otros elementos atraen la atención de
los participantes y aumentan su motivación.
Medio idóneo para la enseñanza a grandes grupos.
El salón o auditorio puede estar iluminado lo que facilita la toma
de apuntes y participación del grupo.
Se pueden proporcionar copias en papel o en algún medio

electrónico de los elementos presentados.
l (la) facilitador (a) permanece cara a cara con los participantes

E
durante la acción formativa.
El ordenamiento de los temas permite una mejor comunicación y
le recuerda al (a la) facilitador (a) los temas a tratar.
Se puede emplear cualquier tema y nivel de formación.
Es posible controlar todo mediante la pulsación de una sola tecla.
6.4. Desventajas del proyector
A pesar de las facilidades y ventajas del proyector, este presenta las

siguientes desventajas:
roblemas de actitud al uso de medios tecnológicos (técnofobia)

P
por parte de los facilitadores y de los participantes.
El lenguaje audiovisual puede entenderse como medio de diversión
y entretenimiento (técnofilia) y no como recurso de aprendizaje.
Las condiciones de uso, las caracteristicas de los documentos, el
88 diseño, la estructura y la codificación en forma inadecuada pueden
provocar dificultades organizativas.
INFOTEP
RECUERDE
Un proyector multimedia es un aparato que refleja de forma ampliada
las imágenes y el sonido de una computadora o equipo de vídeo que
sirve como reproductor de imágenes y de sonido.
La distancia entre el proyector y la pantalla determina el tamaño de las
imágenes. Mediante el lente se proyecta la imagen.
El zoom y el enfoque (focus) colocado en el auricular del lente nos
permiten ajustar la imagen y lograr la brillantez deseada.
Para conectar el proyector a una PC, necesita conectar el cable del
vídeo del proyector y el cable del monitor del computador, conectar
el ratón (mouse), de ser necesario, y conectar el cable del audio (si
requiere sonido).
Asegúrese de que el proyector y la computadora estén apagados antes
de empezar a conectar los equipos.
Si usa una laptop, verifique el modelo e identifique los diferentes
puertos antes de iniciar la conexión.
Asegúrese de aplicar las medidas de seguridad en cada paso, de ello
depende la vida del proyector y sus partes.
EJERCICIO
1.
A continuación le presentamos un proyector de multimedia.
Escriba el nombre de las partes del proyector según indicación
de la flecha.
89
INFOTEP
2. Reunidos en grupo de cuatro miembros, durante 15 minutos,
analicen los pasos a realizar para poner en funcionamiento el
proyector, usando una laptop o una PC. Elijan un miembro del
grupo para realizar la demostración en plenaria.
Estimado (a) participante:

Hasta aquí ha aprendido las funciones y manejo del proyector multimedia y las
precauciones en su uso.
Si aún tiene alguna duda o siente que debe reforzar sus conocimientos en cuanto
a su conexión y manejo, practique nuevamente los ejercicios y recapitule las
informaciones necesarias hasta lograr el dominio pleno.
Solicite las orientaciones del (de la) facilitador (a) en caso necesario.
Ahora aprenderá a realizar presentaciones que le ayudarán a enriquecer sus
sesiones de clases en forma pertinente.
6.5. Pasos para realizar presentaciones efectivas
Hoy día el uso de la imagen como medio de comunicación se ha

constituido en una herramienta auxiliar significativamente útil
cuando desea transmitir un conocimiento.
Es necesario que los facilitadores desarrollen habilidades para

manejar correctamente presentaciones de imágenes mediante el
uso del proyector de multimedios, con la finalidad de enriquecer
el desarrollo de los contenidos didácticos y una rápida y mejor
comprensión de los mismos. La forma eficiente de elaborar las
presentaciones garantizará su éxito.
A continuación, le sugerimos una serie de pasos que le orientarán en

la elaboración de presentaciones efectivas.
Paso 1. Planificar la presentación
repare su exposición con tiempo. El tiempo de la exposición es

P
90 crucial. En tal sentido, debe jerarquizar, en función del mismo, los
temas que tratará.
Establezca cuáles son los puntos principales de su exposición.
INFOTEP
¿Cuál es el mensaje que desea transmitir?
Paso 2. Elaborar la presentación
tilice lápiz y papel para preparar su guion (si está iniciándose

U
en esta fase). Anote en un recuadro, el concepto central de la
expocisión (no más de tres renglones).
Todas las presentaciones tienen tres etapas: introducción,
desarrollo y conclusión o cierre.
Sea consistente. Utilice el mismo estilo de presentación, ya
que la uniformidad tiende a distraer menos a la audiencia
(participantes).
No llene la presentación de distintos colores (excepto: las
gráficas, cuando lo requiera) y utilice el mínimo de letras
mayúsculas ya que son difíciles de leer.
Asegúrese de que el texto pueda ser fácilmente legible por la
audiencia (participantes). Utilice letras fáciles de leer, revise
la ortografía, no use contracciones, reglas o modismos. Use
afirmaciones correctas y claras.
Utilice letras grandes sin inclinación. No utilice muchos tipos
de letras. Arial es una de las fuentes tipográficas de mejores

resultados. Utilice un tamaño no menor de 24 puntos
No sobrecargue la diapositiva. Deje espacios en blanco. Intente
utilizar menos de ocho palabras para exponer su idea.
Siempre utilice una diapositiva introductoria y una diapositiva de
cierre.
En fondos claros, las letras deben ser oscuras; en fondos oscuros,
las letras deben ser claras.
Incluya pocos efectos de movimiento. Solo para llamar la
atención, pero que no se vuelvan distractores.
No incluya efectos de sonido. Mejor acompañe su presentación
con una música suave de fondo (en caso necesario).
Use separadores. Si su presentación tiene más de 20
diapositivas, use separadores (fotografías, imágenes o
reproducciones de cuadros). Estos cumplen con la función de
volver a despertar el interés del público en el tema central.
Paso 3. Realizar la presentación
I nicie su presentación con una diapositiva de título. 91

Cada diapositiva debe presentar un solo concepto o idea,
contener los puntos claves y leerse textualmente. En ninguna
INFOTEP
circunstancia, prepare notas para acompañar su exposición. De
esa forma, irá llevando al auditorio (participantes) hacia los
puntos clave en la diapositiva.
Destaque el tema central. Maneje un lenguaje sencillo, simple y
breve.
Evite pasar por delante de la presentación. El público debe ver la
presentación en todo momento.
Debe valerse de un puntero cuando desee resaltar algún aspecto
de la presentación.
No señale con las manos, y de modo alguno debe tapar la
presentación con el cuerpo.
Hay fórmulas para realizar una buena exposición. Practique el
tiempo que debe hablar, modele el tono y volumen de voz, de ser
posible, grabe la exposición y luego escúchela, preste atención
a las muletillas (eee..., ummmm) y a los acentos, no lea las
diapositivas, pues denota inseguridad, el público debe leerlas.
Concluya la presentación con un resumen del tema y con aportes
personales.
Algunas recomendaciones adicionales
legue temprano al salón (una hora antes al menos), revise

L
instalaciones, luces y equipos antes de su presentación.
Tenga disponible transparencias o slides en caso de que el equipo
falle.
No se coloque delante de la presentación.
Mantenga contacto visual con la audiencia (participantes).
Si su presentación tiene más de 20 minutos, muévase
periódicamente por el escenario o salón, actúe, resalte.
Evite meterse las manos en los bolsillos.
No se balancee en los zapatos.
Cuando necesite hacer referencia de algo en la diapositiva,
señálelo con el puntero en forma tal que no moleste al
espectador.
Nunca dé la espalda al público.
Hable con convicción, varíe el ritmo de su voz durante la
presentación. Hablar a diferentes velocidades durante períodos
breves agrega energía y dinamismo a su presentación.
92
Paso 3. Terminar la presentación
INFOTEP
ierre la presentación con algunas sorpresas: una fotografía, un

C
pensamiento o una anécdota.
Si la presentación irá seguida de una sesión de preguntas,

prepárese para las preguntas más difíciles y ensaye sus respuestas.
Cuando se está bien preparado (a), se permanece tranquilo (a),
concentrado (a) y en control.
RECUERDE
Prepare a tiempo su presentación.
Trácese una meta factible de alcanzar.
Determine y estudie su audiencia (participantes).
Presente claramente los objetivos.
Trabaje sobre el cuerpo de la presentación, explique cada punto
con claridad (puede usar anécdotas, ejemplos, analogías, citas
estadísticas), puede desglosar cada punto en subcategorías; esto
permite realizar mejor la información.
Prepare una síntesis o realice un resumen sobre la información
presentada. La clave para un (a) comunicador (a) excelente es la
confianza en sí mismo (a).
Organice sus ideas.
Practique frente al espejo en voz alta, pero sin gritar.
Proyecte con energía. Muévase de vez en cuando.
Mantenga el contacto visual con su audiencia (no se centre en una
sola persona).
Cambie el ritmo de voz (esto ayuda a mantener el interés,
articular bien cada palabra para que su audiencia le entienda).
93
Haga pausas de vez en cuando, pero no muy prolongadas.
Utilice formatos visuales para resaltar los puntos relevantes.
INFOTEP
Nunca le dé la espalda a su audiencia. Administre bien el tiempo.
Responda de manera clara y sencilla a las preguntas de los
participantes.
Sea flexible y accesible a las preguntas y sugerencias.
No distribuya material antes de la presentación a menos que sea
indispensable (así evita que la audiencia se distraiga).
¡Recuerde! La tecnología es un complemento, por lo tanto, no

sustituye a su persona.
EJERCICIOS
1. Coloque en la columna 1 del siguiente recuadro los pasos correctos
para elaborar una presentación. En la columna 2, coloque los
aspectos que debe evitar al elaborar una presentación.
Pasos correctos para una Aspectos a evitar en una

presentación presentación
94
INFOTEP
2. Forme grupos y con base en un tema de su interés orientados

por el (la) facilitador (a), elabore una presentación siguiendo los
pasos correctos para presentar al auditorio.
VII. EL VÍDEO
Apreciado (a) participante:

En esta sesión aprenderá el uso del vídeo como medio educativo. Estos
conocimientos le ayudarán a usarlo en forma correcta en la conducción del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
¡APROVECHE SUS BONDADES!
OBJETIVO:
Analizadas las informaciones sobre el uso del vídeo en el contexto
educativo, el (la) participante será capaz de conducir acciones
formativas utilizando en forma correcta el vídeo como herramienta 95
de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.
INFOTEP
7.1. El vídeo educativo
Según Cebrian (1994), el vídeo educativo es aquel diseñado, produ-

cido,experimentado y evaluado para ser insertado de forma creati-
va y dinámica en un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.
Es un medio audiovisual y una forma de utilización de la televisión

y/o computadora en la enseñanza sistemática, con el propósito de
ser utilizado como parte de una estrategia formativa que facilite el
aprendizaje.
Dicho brevemente, es una construcción de imágenes a partir de un

estímulo del mundo exterior. Con una serie de grabaciones realizadas
previamente, las que constituyen un recurso de extraordinaria
significación y valor para el aprendizaje.
El vídeo le permite al (a la) participante observar las grabaciones

cuantas veces desee debido a que son fácilmente almacenadas en un
cuerpo pequeño.
El vídeo, en la conducción de acciones formativas, facilita la

construcción de un conocimiento significativo dado, se aprovecha el
potencial de las imágenes, los sonidos y las palabras para transmitir
96 una serie de experiencias que estimulen los sentidos y los distintos
estilos de aprendizaje en los participantes. El vídeo permite una
imagen más real del concepto que se trate.
INFOTEP
Es responsabilidad del (de la) facilitador (a) determinar cómo,

cuándo y para qué se debe utilizar el vídeo en las acciones formativas
que imparte.
7.1.1. Principales funciones didácticas
espierta el interés del (de la) participante en el tema tratado.

D
Función empática: el (la) participante se reconoce en las
situaciones y se involucra en ellas.
Estimula la participación y promueve actitudes de investigación
en los participantes.
Proporciona una visión general del tema permitiéndole al (a la)
facilitador destacar los puntos básicos analizados sobre el tema.
En el desarrollo de los temas, le permite al (a la) facilitador (a)
apoyarse en las explicaciones en forma similar a otros medios
didácticos como el rotafolio, el proyector de cuerpos opacos,
entre otros.
Permite al (a la) participante establecer comparaciones y
contrastar de diferentes puntos de vista.
7.1.2. Utilidad del vídeo en acciones formativas
Para seleccionar un vídeo o un segmento específico debemos tener

la certeza de lo que se quiere obtener con su presentación. Es
importante que esta presentación solo ocupe una parte de la sesión
de clases. Su uso requiere de una planificación en la que se tome en
cuenta lo siguiente:
omento de presentación
M
Función
Propósito del programa
Actividades a realizar antes, durante y después de la
presentación
Distribución del tiempo de clase y de qué manera se relaciona
con otros materiales del tema, como su vinculación con otros
temas del programa
on el tiempo, las imágenes de
C 97
las informaciones se deterioran.
irve para captar y mantener la
S
Estas son de difícil elaboración.
atención de los participantes.
Si no se dispone de una guía
INFOTEP
La imagen puede verificarse
de discusión, el vídeo pierde
inmediatamente después de la
importancia como medio de
grabación.
instrucción.
Los programas pueden verse en la
En manos del facilitador, este se
penumbra o en la luz.
convierte en una de las mejores
Se puede almacenar el proceso de
herramientas didácticas, y las
aprendizaje del (de la) facilitador (a)
posibilidades de su uso aumentan
y del (de la) participante.
dependiendo de la creatividad y
experiencia de este (a).
7.2. Pasos para el uso del vídeo en acciones formativas
Antes de utilizar el vídeo, es necesario que el (la) facilitador (a)

realice un análisis del mismo, de manera que pueda clasificar el
material que usará, el por qué y para qué, definiendo la intención y
función didáctica que se desea obtener. No es pertinente proyectar
el vídeo completo en una sola sesión.
a) Antes de la presentación del vídeo
nuncie a sus participantes que verán un vídeo.

A
Dígales sobre qué trata y pídales ideas o hipótesis sobre lo que van
a ver. Puede anotar estas informaciones en la hoja de rotafolio, en el
pizarrón o en una hoja de trabajo con un formato de tres columnas
que indique su utilidad: lo que sé, lo que quiero saber y lo que aprendí.
Asígne a los participantes unas tareas sobre el contenido del
segmento del vídeo que observarán.
Solicíteles de tres a cinco detalles específicos: uno del principio,
dos o tres del desarrollo y uno o dos del final.
Deberán anotar esas informaciones en la segunda columna de su
hoja de trabajo. Con esto se logran dos objetivos:
- Que la audiencia preste atención durante el segmento.
- Qué esté alerta a las respuestas que se le ha solicitado.
b) Durante la presentación del vídeo:
o hable y manténgase siempre en el aula.

N
98 Considere necesario o a petición de los participantes.
Nota: Es conveniente emplear las posibilidades del equipo de vídeo para

INFOTEP
hacerlo más dinámico e interesante, es decir, adelantarlo, retrocederlo o

pausarlo, siempre que sea necesario.
c) Cuando finalice la presentación del vídeo:
olicite a los participantes que escriban en la tercera columna

S
de la hoja de trabajo, algo nuevo que hayan aprendido del
vídeo y luego que intercambien esas hojas de trabajo con los
compañeros.
En las hojas de los compañeros, indíqueles que anoten otros
datos importantes.
Repita esto dos o tres veces, y haga que las hojas regresen a su
dueño.
De este modo, los participantes, sin saberlo, habrán contribuido con

sus compañeros al incluir datos que tal vez no hayan tomado en
cuenta. De esta forma, el proceso de aprendizaje se hace divertido
y enriquecedor, donde todos aprenden algo nuevo y disfrutan de un
vídeo educativo.
RECUERDE
1. No sustituya la acción formativa por el vídeo, sino aproveche
parte del mismo para enriquecer la acción formativa. Ver un vídeo
en un salón de formación equivale a ir al cine.
2. Mientras se reproduzca el vídeo, realice anotaciones

comparándolas con el tema, resalte las partes que le servirán
después de verlo, escoja los segmentos que le puedan servir para
enriquecer la acción formativa.
3. Una vez haya escogido el segmento que quiere utilizar, analice

qué otros temas podrían enriquecerse con el mismo segmento.
4. Prepare su acción formativa, defina cómo y cuándo proyectará

el segmento del vídeo que ha escogido. Para este paso le sugerimos
lo siguiente:
enga alguna actividad preparada que haga referencia al segmento

T 99
que los participantes observarán.
Enfoque la presentación en tres (3) puntos claves que marcarán la
INFOTEP
importancia de lo que se va a ser y a presentar.
Asegúrese de haber planeado con anticipación actividades que
permitan a sus participantes estar atentos antes, durante y después
de ver el segmento del vídeo, así como de disponer del material
necesario para tales momentos. A estas tres actividades se les
conoce como la preparación real del vídeo, y le permitirán evaluar
el efecto del mismo y los resultados del aprendizaje.
5. Cree un ambiente propicio.
6. Presente la acción formativa con el segmento del vídeo escogido.
No apague las luces. El apagar las luces transmite una sensación

muy relajante, los participantes pueden no mantener la atención
y esta atmósfera puede inducírlos al sueño. Deje que el mensaje
sea claro. Las luces no se apagan, porque estamos trabajando y
necesitamos ver lo que hacemos.
Recapitulaciones sobre el vídeo
Al momento de utilizar un vídeo como metodología didáctica se

deberían considerar los siguientes lineamientos:
estacar los aspectos centrales

D
Promover la libre expresión de los participantes
El desarrollo de la capacidad de análisis
La puesta en práctica de lo aprendido
Relacionar el contenido con otros temas
El uso del vídeo favorece la realización de actividades que

promuevan la investigación, el desarrollo de mesas redondas,
debates o actividades manuales, como la elaboración de dibujos,
maquetas, modelos y planos.
El tiempo de presentación de un vídeo varía de acuerdo con:
a edad de los participantes

L
100 Complejidad de la información
Propósito de la observación
INFOTEP
Pero el tiempo que le tome llevar a cabo las tres actividades puede ser
de unos cuantos minutos solamente. La primera vez le puede tomar
10 minutos, pero con la práctica no debe tomar más de ese tiempo.
Evalúe el efecto del segmento presentado. Le sugerimos que lo

haga fuera del salón de clase, hablando con sus participantes y
preguntándoles qué aprendieron, si el vídeo les presentó ideas claras
y si los motivó a ver más.
¿Cómo aprovechar las funciones del equipo de vídeo?
Para enseñar a los participantes a observar el vídeo proyectado de

manera diferente, conviene aprovechar las funciones del equipo de
proyección, siguiendo las pautas que mostramos a continuación:
ostrar un segmento y detenerlo para analizar profundamente

M
el tema. Si desea repetirlo, utilice la función REW (retrocede la
grabación).
El uso de la pausa permitirá destacar aspectos significativos,
palabras nuevas o conceptos.
SUGERENCIAS FINALES
omente entre los participantes las consultas videotecarias para
F
reforzar o complementar temas vistos en clase, para aclarar sus
dudas o para apoyar a quienes lo requieran.
Intercambie sus experiencias con otros docentes y evalúe con ellos
el uso del vídeo como recurso didáctico.
Nota: No es conveniente usar este medio en forma consecutiva ni en

todos los módulos o temas de programa.
101
INFOTEP
EJERCICIOS
1. En una hoja dividida en tres columnas coloque: en la primera
columna, las principales funciones del vídeo como medio
educativo; en la segunda, los pasos a seguir en el uso del vídeo; y
en la tercera, las ventajas del vídeo como medio educativo.
Principales Pasos para Ventajas

funciones del vídeo usar el vídeo
102
INFOTEP
2. Reunidos en grupos de cuatro miembros, preparen una acción

formativa haciendo uso del vídeo, aplicando todos los criterios
pedagógicos analizados.
AUTOEVALUACIÓN
INSTRUCCIONES
Marque con una X el calificativo que le dará a cada aspecto a

evaluar en el uso didáctico del vídeo, el cual ha escogido como
ayuda para impartir una acción formativa. Si en algún aspecto
marca «Debo mejorar», mejórelo antes de pasar al tema siguiente.
El (la) facilitador (a) le proporcionará las orientaciones necesarias.
Calificativo
Correcto
mejorar
El interés de los participantes
se mantuvo antes, durante y
1
después de la presentación del
vídeo.
Realiza las anotaciones 103
2 pertinentes durante el
desarrollo del vídeo.
INFOTEP
La escogencia de los
segmentos durante el
desarrollo del vídeo las
3 compara con el tema tratado
y otros temas relacionados,
destacando los aspectos
centrales.
Mantuvo las luces encendidas
4 durante el desarrollo del
vídeo.
Las tareas asignadas a los
participantes se escogieron
5
del inicio, medio y final del
desarrollo del vídeo.
El análisis de los aspectos
6 en cada pausa fue claro y
preciso.
VIII. Entorno virtual

de enseñanza y
aprendizaje:
qué es y para qué
sirve
Los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVA) son donde
acontece la formación a través de «e-learning» y que también se
conocen como plataformas para la teleformación, «webtool»,
plataformas virtuales, entorno virtual de enseñanza y aprendizaje,
entre otros (Rodríguez Damián, 2009).
104
Son aplicaciones informáticas diseñadas para facilitar la
comunicación, la enseñanza y el aprendizaje pedagógico entre los
participantes en un proceso educativo, sea este completamente a
INFOTEP
distancia, presencial y de una naturaleza mixta que combine ambas

modalidades en diversas proporciones (Adell, Castellet y Pascual,
2004:4).
Facilita la interacción de los participantes en un grupo de formación,

el acceso a documentos, la realización de tareas y ejercicios, la
formulación de preguntas al tutor y el trabajo en equipo sin importar
la distancia.
Las actividades en los entornos virtuales de aprendizaje (EVA)

deben cubrir diferentes funciones en la acción formativa. Estas son:
aprendizaje, evaluación y comunicación.
A continuación presentamos cuadros con las principales herra-

mientas o recursos que podemos utilizar en un entorno virtual en el
proceso de enseñanza y aprendizaje:
Chats
Mensajería
Foros Blogs (Charlas o
instantánea
conversatorios)
El foro como Los blogs de aula, Herramienta Permite la
espacio para la materia sirven que permite la comunicación
colaboración para apoyar la comunicación de instantánea
en actividades asignatura fuera del los usuarios que entre dos o más
compartidas: aula, complementar estén conectados personas en
la información simultáneamente. tiempo real en el
ermite que
P que da el tutor en curso.
un grupo de la misma, enviar a forma de
L
participantes tareas para realizar comunicación más uede ser
P
pueda llevar después de la utilizada en los utilizada
a cabo tareas actividad formativa, chats es el mensaje tanto por los
compartidas, aun etc. En este de texto, aunque facilitadores
cuando esta tarea podemos encontrar: existen servicios como por los
pueda ser llevada de mensajería con participantes,
a cabo a través aller creativo
T videoconferencia que aunque estos
del chat, vídeo- o repositorio utilizan las cámaras últimos solo 105
chat o correo de archivos pequeñas conectadas pueden enviar
electrónico. multimedia: a la computadora mensajes a una
Para
INFOTEP
Desarrollo del espacio que y que transmiten persona, no a
fomentar la pensamiento permite albergar las imágenes por varias al mismo
comunicación crítico y la cualquier Internet. tiempo.
en el proceso discusión grupal. información en Se retroalimenta La eficacia
enseñanza y Mejora la variados formatos de manera rápida y rapidez del
aprendizaje capacidad de (vídeo, audio, las dudas de los sistema de
síntesis, de imagen, etc.) para participantes. mensajería
negociación, de complementar la ayuda a
organización y información dada. retroalimentar
gestión tanto de Gestión de de forma rápida
la información y proyectos de al participante
la comunicación grupo, como en el proceso de
en el proceso espacio para enseñanza.
de enseñanza fomentar
y aprendizaje, el trabajo
lo que permite colaborativo.
aprender cosas
nuevas, compartir
experiencias y,
por supuesto,
expresar la
opinión de
cada uno de los
integrantes.
Lección Tareas Foros Glosarios

Las lecciones son Las tareas Los foros son Un glosario
páginas donde permiten al herramientas es un listado
el tutor puede tutor evaluar el para fomentar de términos,
proporcionar aprendizaje de el aprendizaje conceptos con sus
información, los participantes y evaluar a correspondientes
contenidos mediante un partir del definiciones y
y preguntas trabajo que análisis y explicaciones
Para fomentar organizados de luego él revisará, aporte de a modo de
el forma secuencial en valorará y opiniones. enciclopedia
aprendizaje función del curso calificará. Estas o diccionario,
que imparte. Los permiten trabajar permitiendo el
y la
contenidos son para y evaluar de desarrollo del
evaluación que el participante forma individual aprendizaje.
lea, pregunte y y grupal.
responda. Estas
106 preguntas pueden
ser creadas o
importadas por el
INFOTEP
tutor, para favorecer

la evaluación del
aprendizaje.
Taller Blog Wiki Consultas Base de datos

Puede ser Espacio Wiki es un sitio El módulo El módulo
utilizado que permite compartido y consulta base de datos
para evaluar albergar de colaboración permite al permite al
los trabajos cualquier por los tutor hacer tutor y a los
escritos, información participantes, una pregunta participantes
presentaciones en variados es decir, todo especificando recopilar y
multimedia y formatos el mundo ha de las respuestas almacenar
otro tipo de (vídeo, audio, poder aportar posibles, como documentos,
materiales imagen, nuevo contenido forma de libros, revistas,
desarrollados etc.) para al sitio, tales evaluación. fotos, pósteres y
por los complementar como: nuevas Proporciona sitios web para
participantes. la vista en páginas y al tutor la consultarlos.
materia o enlaces, para comprobación
asignatura y incrementar de lo entendido
para evaluar el trabajo por los
fuera y dentro colaborativo participantes. 107
del aula. e incentivar
la evaluación
INFOTEP
de los
aprendizajes.
MEDIOS
MEDIOS
AUDIOVISUALES
AUDIOVISUALES
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AGUEDAD, IGNACIO; CABERO, JR.: Medios audiovisuales y
nuevas tecnologías de la información y comunicación en el contexto
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http://www.uv.es/bellochc/images/moodle/tiposactividades3.jpg
https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSdMY8
in6EHpDsiamMfp2vH14Nqvea3hw0xKu2WWjrAppGb2VvL5g
111
INFOTEP
Anexos 113
INFOTEP
Anexos
PRÁCTICAS Y EJERCICIOS
Ejercicios: Medios y ayudas didácticas
114
ESTUDIO DE CASO
INFOTEP
1. El profesor Juan Pérez da su clase de Entomología (estudio de

insectos). El tema trata sobre los insectos del algodón. Pérez
distribuyó un texto en el que figuran, para cada plaga principal
del algodonero, el nombre científico, el nombre popular, la
descripción de las características morfológicas del macho y de la
hembra, el ciclo evolutivo, entre otros.
En ese momento, el profesor Pérez habla de cada uno de los insectos

y repite, con leves variaciones, el contenido de la hoja distribuida;
los alumnos toman nota de sus comentarios adicionales.
Un alumno (un tanto nervioso) comenta con un compañero:
—Dime, ¿no sería mejor si el profesor mostrase algunas

diapositivas o vídeos sobre todos esos insectos?
—Por supuesto que sí, contesta su compañero. Es imposible

visualizar las formas, tamaños y colores solamente por medio de
palabras.
¿Cuál problema presenta este profesor en relación con los medios audiovisuales?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuáles estrategias emplearías para mejorar?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. La profesora Adelaida Spencer tiene un rotafolio para cada una

de las partes integrantes de su curso. Cada hoja de rotafolio contiene,
en forma de un guion bien estructurado, los puntos principales de
la actividad que ella desarrolla en su clase. Solo unos pocos diseños
interrumpen la monotonía del juego de títulos y subtítulos que llena 115
cada página.
INFOTEP
Hace ya muchos años que la profesora viene usando las mismas
hojas de rotafolio, por lo que están amarillentas, y la tinta de sus
textos borrosa.
¿Cuál problema presenta este profesor en relación con los medios audiovisuales?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. La profesora Olga Iturbide tiene el hobby de la fotografía. Toda

la materia de su disciplina, biología general, la tiene acoplada en
forma de presentaciones o diapositivas. Pero estas hace tiempo que
dejaron de despertar la atención y el interés de sus participantes.
Estos suelen comentar el hecho de que más de la mitad del curso

transcurre en la oscuridad y algunos de ellos, cada vez que pueden,
aprovechan la oportunidad de las clases para descabezar un delicioso
sueñito.
¿ Qué problema (s) presentan estas profesoras en relación con el uso de los medios
audiovisuales?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
116
INFOTEP
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Práctica: Elaboración y uso

de láminas de rotafolio
INSTRUCCIONES: Al realizar esta práctica, primero tendrá que

demostrar sus habilidades para elaborar láminas de rotafolio,
aplicando los criterios pedagógicos y técnicos. Después realizará
una sencilla práctica docente donde las use y aproveche.
Para evaluar su trabajo, se le presenta una lista de verificación.

Marque con una X el calificativo que le daría a cada aspecto en los
rotafolios que elaboró.
Escala estimativa para valorar la elaboración y el uso de láminas

secuenciales para rotafolio.
Aplicó los criterios

No. Habilidades En En la En la
Ninguna
todas mayoría minoría
Atiende las
117
1 características de los
participantes.
INFOTEP
Las ideas principales se
2
resaltan.
Preparó dibujos
3
sencillos y claros.
Cuidó de tratar en cada

4
párrafo un solo asunto.
Empleó textos claros y

5
concretos.
Cuidó de que la lámina

6
no se viera recargada
Utilizó los colores

7 para enfatizar ideas
importantes.
Dejó los márgenes

8
adecuados.
Aplicó los criterios

No. Habilidades En En la En la
Ninguna
todas mayoría minoría
Asignó el tamaño de la
9 letra conforme con las
normas.
Preparó las láminas

siguiendo secuencias
10 lógicas, combinó
imágenes con textos
apropiados.
Combinó imágenes con

11
textos apropiados
Montó las láminas

12 conforme con la
secuencia.
Utilizó oportumamente
13
la lámina.
118
Evitó leer únicamente
14
los textos.
INFOTEP
Desarrolló bien las ideas

15
expuestas.
Manejó los cambios de

16 hojas sin maltratar las
láminas.
Mantuvo control visual

17
de sus participantes.
Cuando anotó
información
complementaria, lo hizo
18
de manera ordenada y
sin echar a perder la
lámina.
PRÁCTICA: PREPARACIÓN Y MANEJO DE

RETROTRANSPARENCIAS
Instrucciones:
Prepare una exposición o la demostración de un proceso en un tema

de su especialidad, utilizando una serie de retrotransparencias que
elaborará siguiendo los criterios establecidos en el módulo. Lea
una vez más las recomendaciones para aprovechar este material
didáctico antes de preparar y realizar la práctica. Tampoco olvide
los criterios didácticos propios de la técnica de la exposición.
La siguiente escala estimativa servirá para que usted se autoevalúe

o sea evaluado por otro (a) compañero (a) o asesor (a), marcando
con una X en el casillero que mejor responda a su opinión:
ETT: En todas las transparencias fue cumplido este criterio.

EMY: En la mayoría fue cumplido este criterio.
EMI: En la minoría de las retrotransparencias se cumplió el criterio.
N/A: No lo tomó en cuenta. 119
LISTA DE VERIFICACIÓN
INFOTEP
No. Criterios ETT EMY EMI N/A
1 Elaboró en borrador los textos e imágenes.
2 Las láminas conservan sus márgenes (3.0 a 4.0 c.m)
3 Utilizó marcadores fijos de manera limpia.
4 El tipo de letras es de imprenta y mayúscula.
5 Las letras combinadas (mayúsculas minúsculas) están bien proporcionadas.
6 Según el formato, el número de renglones está correcto.
7 La serie de retrotransparencias tiene su portada.
8 La serie de láminas fue elaborada con secuencia lógica.
9 Manifiesta visibilidad y legibilidad.
10 Las imágenes están equilibradas.
11 Los colores se combinan apropiadamente.
12 Las imágenes son simples y esquemáticas.
13 Las imágenes están adecuadas al texto.
14 Los textos consideraron los márgenes.
15 Las superposiciones cumplen la norma.
16 Los marcos están bien ajustados.
OBSERVACIÓN
120
INFOTEP
PRÀCTICA: MANEJO Y MANTENIMIENTO DEL

RETROPROYECTOR
Instrucciones:
En esta práctica tendrá que demostrar su competencia para

posesionarse y manejar con propiedad el retroproyector, conforme
con los criterios señalados en la sección informativa.
Para calificar su actuación, se le adjunta la lista de verificación.

Para rellenarla, marque en el casillero SÍ, en caso de que haya
manifestado la tarea o habilidad descrita; marque NO, en caso de
haber omitido la tarea o tener fallas. En la columna de observaciones
podrá anotar algún detalle que servirá para la retroalimentación.
No. Tareas o habilidades SÍ No Observaciones

1 Revisó los tomacorrientes.
2 Previó una extensión eléctrica (en caso necesario).
3 Colocó la lámpara usando un trapo suave. 121
4 Fue cuidadoso (a) al manejar las partes de vidrio.
5 Manejó con cuidado la lámpara y el equipo.
INFOTEP
6 Organizó la sala y ubicó correctamente los equipos.
7 Distribuyó correctamente a los participantes.
8 Arregló previamente la serie de transparencias.
Dio la cara al grupo mientras usó la
9
retrotransparencia.
El facilitador permitió plena visibilidad al grupo en
10
la proyección.
11 Ajustó el cabezal para proporcionar imágenes claras.
12 Corrigió la inclinación.
13 Las imágenes estuvieron centradas.
14 Cuidó de la altura de la mesa donde se colocó.
15 Apagó el aparato cuando dejó de usar cada material.
16 Las imágenes de proyectaron sin machas.
17 Las imágenes fueron brillantes y legibles.
18 Se evitaron cruces innecesarios.
Apagó el proyector y lo dejó enfriar el tiempo
19
suficiente.
20 Desarmó el aparato y lo guardó debidamente.
PRÁCTICA: MANEJO DEL PIZARRÓN
Instrucciones:
Con el propósito de que aplique los conocimientos manejados en

esta unidad, se le invita a que realice una práctica que contemple
las siguientes actividades:
1ro. Seleccione un posible tema a desarrollar, breve, de 10 a 20

minutos de duración.
2do. El tema que seleccione lo deberá exponer utilizando como
apoyo didáctico el pizarrón.
3ro. Haga un bosquejo de los textos o imágenes que utilizará en el
pizarrón como apoyo de su intervención.
Listado de verificación
No. Tareas o habilidades Sí No Observaciones
122 1 Elaboró bosquejos para uso del pizarrón.
Ubicó el pizarrón frente al grupo conforme a las

2
normas.
INFOTEP
3 Destacó bien los títulos del tema.
Los textos escritos, por su tamaño, fueron visibles para

4
todos.
5 Utilizó trazos sencillos y claros.
Combinó tizas de colores par destacar algunos

6
elementos.
7 Aprovechó el pizarrón cuando desarrolló el tema.
8 Cuidó de no obstruir con su cuerpo lo escrito.
9 El uso de pizarrón se ajustó a lo planeado.
10 Anotó información de manera ordenada.
11 Los textos fueron legibles.
12 Borró conforme recomendaciones.

Para mayor información
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6ta edición
ISBN 978-9945-8990-2-3

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Curso Facilitador

de la Formación Profesional Guía

Licda. Andrea Lina Ferreras

El presente documento corresponde a la guía de aprendizaje

I. MEDIOS Y AYUDAS DIDÁCTICAS / 11 /

4.2. Elaboración de transparencias / 62 /

V. OBJETOS REALES, MODELOS Y MAQUETAS / 74 /

VI. EL PROYECTOR DE MULTIMEDIA / 81 /

Estos medios didácticos son de gran importancia al reforzar

considerando que el mal uso de estos, afecta la eficacia de la

Con los medios audiovisuales se desea crear un aprendizaje

Para potenciar el uso de las ayudas y medios didácticos, en esta

Al finalizar la presente guía de

Instrucciones para el uso

Estimado (a) participante:

Sea bienvenido (a) a esta guía de medios audiovisuales que lo instruirá en

¡Usted es el (la) protagonista de su aprendizaje!

La concepción de medios de enseñanza del Dr. García Galló dice

A. Porto hace la declaración de que prefiere llamarlos «medios»,

1ro. Construir las representaciones de las relaciones esenciales

Estos conceptos son más amplios y muestran que los medios no

1.2. Funciones de los medios

A nuestro entender, la función principal de los medios y recursos

motivación. Cuanto más atractiva sea la forma de presentar el

Por ejemplo, el hecho de presentar el contenido ayudándonos de algún

 unción de acercamiento a la realidad. Los medios facilitan el

Por ejemplo: el empleo de medios como la fotografía, diapositivas,

Un ejemplo de esta función la encontramos en los programas de

 unción innovadora. Por lo general, se tiende a identificar la

Por ejemplo, se piensa que la incorporación al aula de muchos

Facilitar la acción específica que expresa el objetivo. El medio

Función psicológica. Debe satisfacer los intereses de los

En este sentido, se pueden destacar los siguientes aspectos relevantes

Con utilización 3 Sin utilización

ASPECTOS RELEVAnTES DE LA UTILIzACIÓn DE LOS MEDIOS

os medios permiten el aprendizaje ya que motivan a los

1.3. Criterios para seleccionar los medios y ayudas

Cuando se planifica el proceso educativo se siguen normalmente los

 u adecuación al objetivo de aprendizaje.

1.4. Ayudas didácticas. Concepto e importancia

Las ayudas didácticas son un conjunto de documentos y aparatos que

¿Por qué son importantes las ayudas didácticas?

Son importantes porque auxilian la labor de instrucción, además,

 resentar los temas o conceptos de una manera objetiva,

Los principios que operan sobre las ventajas de utilización de medios

de una realidad determinada dentro del proceso de enseñanza y

A continuación, citamos los sentidos con el porcentaje de efectividad,

Lo anterior sirve para demostrar la importancia del material visual

Para lograr este propósito, se tienen que aplicar ciertos criterios

1.4.1. Criterios pedagógicos para la elaboración de ayudas

Al momento de elaborar ayudas didácticas, se debe tener en cuenta

 stén de acuerdo con los objetivos que el (la) participante

Estos criterios son los siguientes:

El contenido debe ser distribuido de forma proporcional dentro del

La armonía se refiere a la combinación de los colores que se utilizan,

La legibilidad se refiere al tipo de letra, la cual debe ser clara y del

Los dibujos deben ser sencillos, pero atractivos.

1.5. Selección de ayudas didácticas

Con base en las características de los participantes, según el método

Ejemplo de selección de ayudas audiovisuales

Tema: Proceso de Aprendizaje

1. Identificar y explicar: Las etapas que se suceden en el

El tema debe hacerse concreto porque es un proceso

unción de acercamiento a la realidad. Los medios facilitan el

unción innovadora. Por lo general, se tiende a identificar la

os medios permiten el aprendizaje ya que motivan a los

1.3. Criterios para seleccionar los medios y ayudas

u adecuación al objetivo de aprendizaje.

resentar los temas o conceptos de una manera objetiva,

1.4.1. Criterios pedagógicos para la elaboración de ayudas

stén de acuerdo con los objetivos que el (la) participante

1. Coloque una hoja de rotafolio de manera horizontal al borde de

irección de los trazos

a mayor parte de los colores combinan bien con el negro.

s muy económico y fácil de usar