Carmen Hoyos Anteproyecto v3

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LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE Y LA LITERATURA
INTEGRACIÓN DEL DOCUMENTO DE ANTEPROYECTO:
TRABAJO DE GRADO 1
ESTUDIANTE: CARMEN MARGOTH HOYOS SEVERICHE
PROFESOR CONSULTOR: NÉSTOR ANAYA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL
MAESTRIA EN LA GESTION DE TEGNOLOGIA EDUCATIVA
CAUCASIA-ANTIOQUIA 2018
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LA UTILIZACIÓN APROPIADA DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DEL
LENGUAJE Y LA LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS
DÉCIMO Y UNDÉCIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO CAUCASIA
DEL MUNICIPIO DE CAUCASIA
PROBLEMA
La incipiente utilización de las TIC en enseñanza del lenguaje y la literatura en los
estudiantes de grado décimo y undécimo de la Institución Educativa Liceo Caucasia en el
municipio de Caucasia, Antioquia.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La Institución Educativa Liceo Caucasia ubicada en la carrera 20 con calle 22 troncal
occidente barrio Santa Elena cuenta con una población de 4.300 estudiantes entre las cuatro
jornadas mañana, tarde , noche y sabatina.
La Institución Educativa Liceo Caucasia cuenta con 4300 estudiantes, en dos sedes, 101
docentes de los cuales 11 son docentes de los cuales 10 son docentes en el área Humanidades
Lengua Castellana. Y 5 son directivos.
Cuenta con una planta docente de, 101 docentes de los cuales 11 son docentes en el área
Humanidades - Lengua Castellana. Y 5 son directivos, distribuida en 2 sedes; tiene 2 salas
de cómputos, cada una con 30 equipos de escritorio con acceso limitado a internet y 130
portátiles. El uso de estos espacios es limitado debido al número de estudiantes. También se

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cuenta con dos salas de sistemas tenemos un laboratorio de bilingüismo el cual está dotado
con 25 equipos de cómputo de escritorio y conectados en red diseñado específicamente para
la enseñanza de lengua extrajera.
En relación al proceso de informes académicos se ha avanzado un poco con la
implementación de la plataforma COAWEB.
En los estudiantes del grado décimo y undécimo de la Institución Educativa Liceo
Caucasia, se evidencia una escasa motivación por los procesos de lectura y escritura, en
expresiones cotidianas como: eso es muy aburrido, se hace porque toca, no voy a perder mi
tiempo, entre otras; también en el escaso uso que hacen del Internet para acceder a textos
informativos, literarios, académicos; por el contrario lo utilizan para bajar música, juegos,
farándula, etc.
Son marcadas las dificultades en el manejo de nuevo léxico, en la redacción y
construcción de textos del mismo modo en la comprensión de lo que se lee, llegando sólo a
niveles literales que ya no están acordes con el grado de formación académica en el que se
encuentran.
Los resultados obtenidos en pruebas ICFES y SABER, cuestionan sobre los malos hábitos
lecto escriturales como también sobre los pobres niveles de comprensión lectora. Por las
anteriores razones nace el interés de analizar la problemática y de aportar una propuesta de
lectoescritura y análisis de obras literarias apoyada en los medios infovirtuales como Internet
y algunos recursos tecnológicos creados para uso educativo, es así como en el proceso de
investigación se indaga sobre la incidencia de las herramientas virtuales en los procesos de
lectoescritura.
La Institución Educativa Liceo Caucasia ha sostenido su nivel de alto con resaltados
promedios en lenguaje 2.54.50 año 2015 y 2.70.68 en el año 2017 (Ministerio de Educción
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Nacional , 2017 ). Se pretende seguir mejorando el nivel de comprensión e interpretación
textual con la implementación de las plataformas de encuentro virtuales.
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en nuestro colegio, en el
área de Humanidades – Lengua Castellana, no son utilizados en su totalidad, ya que los
maestros siguen orientando sus ambientes de aprendizaje de manera tradicional en donde el
aprendiz es un receptor del proceso de enseñanza – aprendizaje
A pesar de que se habla del desarrollo de competencias, aún no se logra el
fortalecimiento de las mismas, por cuanto no se integra el uso de todas las herramientas de
aprendizaje para que el alumno explore sus potencialidades.
La falta de utilización de la TIC es lo que hace que el discente poco le motive y le ve vea
interés a la enseñanza de lengua y la literatura.
En las prácticas pedagógicas poco se utiliza el video beam para ilustrar y motivar los
temas. No se lleva a los estudiantes a una sala a leer y explorar de internet. No se orienta a
fundamentar un conocimiento desde las distintas miradas de teorías, enfoques o autores.
No se recrean la literatura a través de íconos, imágenes o signos. El conocimiento sigue
siendo ávido de lectura o escritura de textos.
Poca de apropiación de los docentes en la utilización de métodos novedosos para la
construcción de nuevos conocimientos.
Casi nunca se una película de una obra literaria. Pocas veces se utiliza un televisor para
ver o escuchar un video, programa, investigación o materia que tenga que ver con lenguaje o
literatura.
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Todo proceso académico se lleva a cabo en el aula con recursos como tablero y marcador,
muy esporádicamente con la utilización de otros recursos.
El maestro sigue siendo informativo. A pesar de que hoy día se habla de tanto de la
tecnología es poco lo que se utiliza, la mayoría de los estudiantes pasan conectados de sus
dispositivos móviles, pero no participando de la construcción de su conocimiento, se
evidencia en que se les dificulta realizar consultas académicas, seleccionar información entre
otras labores de tipo académico, solo Facebook, Wasap, etc.
Algunos maestros tampoco ven en las TIC una opción para desarrollar un currículo
atractivo, novedoso, innovador y trascendental. Ellos se quejan de los estudiantes, pero sino
se utiliza o se trabaja de acuerdo a los gustos y tendencias actuales de la ciencia, la tecnología
y la innovación, difícil será que se obtengan resultados óptimos como se desea.
El maestro no es del todo responsable en la poca utilización de la TIC, también el
establecimiento educativo es responsable de este hecho dado que los recursos tecnológicos
son escasos para a la cantidad de estudiantes y docentes.
De acuerdo con estas características de la problemática planteada, en educación no se
puede hablar de innovación cuando lo que se hace no permite el desarrollo de estructuras de
conocimientos ni de operaciones intelectuales. Una de las competencias que se deben
fomentar es la tecnológica porque estamos en la sociedad del conocimiento, en la era de ñas
telecomunicaciones, y como tal el ser humano no puede ser ajeno a las tecnologías y
viceversa.
Todo trabajo hoy día requiere del conocimiento tecnológico y si no se desarrollan estas
competencias difícilmente vamos a tener un sujeto preparado para la vida y el mundo laboral.
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Un alumno que navegue en el conocimiento de la literatura es un aprendiz creativo,
innovador y dialéctico.
La enseñanza del lenguaje y la literatura requieren de la vinculación de las nuevas
técnicas y estrategias de aprendizaje. Por ello se propone en la I.E. Liceo Caucasia, la
integración de las TIC al currículo para que los procesos académicos sean más pertinentes y
significativos.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Hoy día a pesar que se habla de los avances de la información y la tecnología, es poco lo
utiliza las TIC en las prácticas educativas porque la educación sigue siendo expositiva,
receptiva y tradicional como dice García Márquez conformista y represiva, y no solo porque
el MEN es quien direcciona los contenidos temáticos, también porque los estudiantes tienden
a ser apático a los lineamientos y usan las tecnologías mas para perder el tiempo que para la
construcción de sus propios saberes tratándose como centro del proceso educativos, no
obstante su procedimiento de desarrollo sigue siendo árido porque su forma de determinarlo
no es la más eficaz, sigue el proceso enseñanza aprendizaje a través de la información mas no
del hacer y de la utilización de otras herramientas que inspiren un verdadero conocimiento y
ciencia. Por todo lo anterior se plantea como objeto de estudio.
¿Cómo utilizar apropiadamente las TIC en la enseñanza del lenguaje y la literatura en los
estudiantes del grado décimo y un undécimo de la I.E. Liceo Caucasia

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ALCANCE
El trabajo de investigación busca utilizar correctamente las TIC en la enseñanza del
lenguaje y la literatura, pretende mejorar los procesos de formación en las habilidades
comunicativas, se inspira en el fomento de los proceso de aprendizaje y es un llamado a
utilizar como herramienta de motivación a las TIC en los procesos de enseñanza de la lengua
y la literatura.
El proyecto tiene como misión la apropiación de las para fortalecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje, y como visión el fortalecimiento de técnicas y estrategias de
enseñanza para mejorar los proceso académicos y formación personal y profesional.
Las bases del trabajo de investigación están focalizadas en el reconocimiento y
apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar dichos
procesos.
JUSTIFICACIÓN
Este trabajo aporta elementos de hecho que puedan servir para fortalecer la lectura no solo
en el área de español sino en todas las áreas del conocimiento, partiendo de que la lectura es la
base, de la comprensión y obtención de información en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aprovechando que el computador es un atractivo para los estudiantes y que ellos aprenden
a manejarlos fácilmente, esta herramienta se ha convertido en un medio pedagógico, por lo
tanto, el docente tiene la tarea de ayudar a descubrir que no solo tiene un uso lúdico-
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recreativo, sino que es un instrumento que permite investigar, compartir y fortalecer los
conocimientos académicos.
Se espera que este proyecto le aporte a los estudiantes y a los docentes de la Institución
Educativa Liceo Caucasia, el buen uso del computador y la red social Facebook, para mejorar
la lectura y la escritura, teniendo en cuenta la iniciativa y destrezas de los estudiantes,
beneficiando a padres de familia, educandos y docentes que son los protagonistas de la
construcción integral de una comunidad.
En el ámbito institucional esta investigación puede mejorar la parte académica, la
habilidad lectora, aumenta el interés y la motivación, desarrolla el pensamiento, facilita la
concentración, igualmente aporta el buen desempeño en las pruebas externas (SABER,
ICFES, etc.) y todas las áreas del conocimiento, haciendo análisis en obras literarias.
Este proyecto puede ser importante dentro de la comunidad educativa ya que es una
manera diferente de abordar dichos aspectos.
Es importante en la medida en que busca despertar el interés de los estudiantes por este
aprendizaje, al mismo tiempo se fomenta el espíritu lector-analítico.
Además permite que los docentes reflexionen sobre sus métodos pedagógicos y estrategias
de clase y por ende se actualicen, se vuelvan maestros comprometidos, creativos, modernos,
que aprovechan los recursos que ofrece la tecnología para preparar sus clases y mejorar
aspectos académicos.
La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación es de vital
importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje porque fomenta valor agregado a la
formación integral del ser. Una persona con competencias tecnológicas es un sujeto del hoy y
del mañana, es un ser que desarrolla habilidades para el trabajo, su fuerza productiva está en
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su capacidad para responder a la exigencias del nuevo mercado, de la sociedad del
conocimiento.
Las institución educativa debe buscar que su pensum esté articulado a l manejo de los
equipos y todo tipo de herramientas tecnológicas.
(Bruner, 1973), propone un aprendizaje significativo y con el manejo de la tecnología se
está dando cabida al postulado investigativo. El aprendizaje significativo cuando tiene
aplicación práctica en la vida y a través del uso de la tecnología se determina la pertinencia y
utilidad del mismo.
En la actualidad se educa sin saber para qué sirve tal o cual conocimiento, por medio de
las nuevas prácticas de las comunicaciones de las comunicaciones, el saber se hace universal
y se logra participar del fenómeno de la globalización
La utilización de las TIC permite formar una persona para los nuevos retos de la vida,
desarrolla pensamiento técnico, artificial y de talento. Su necesidad no será la de un
trabajador que requiera del trabajo sino que va volver requisito para la organización, estará
por encima de su oficio porque su arte será de tanta importancia que se volverá
imprescindible.
Hoy por hoy el conocimiento tecnológico es requisito para el campo laborar. Por eso si no
se fomenta esta competencia, difícil se fomenta esta competencia, difícilmente se va a
competir cada vez más exigente y globalizado.

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OBJETIVOS
Objetivo General
Fomentar a través del manejo adecuado de las TIC la enseñanza del lenguaje y la literatura
en los estudiantes de los grados décimo y undécimo de la I. E. Liceo Caucasia para fortalecer
los procesos de enseñanza aprendizaje.
Objetivos Específicos
 Caracterizar, a través de una encuesta, el manejo que los estudiantes de grado
décimo y undécimo de la I. E. Liceo Caucasia le dan a las TIC en la enseñanza del
lenguaje y la literatura para potenciar los procesos de competencias y habilidades
comunicativas.
 Determinar, a través de la utilización apropiada de las TIC, el valor de las mismas
en los procesos de la enseñanza del lenguaje y la literatura para mejorar los
procesos de formación personal y social.
 Brindar, a través del uso adecuado de las herramientas tecnológicas, la motivación
para el estudio de la lengua y la literatura.
 Potenciar, a través del uso adecuado de las herramientas tecnológicas el desarrollo
de las competencias comunicativas y tecnológicas.

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MARCO TEÓRICO
Antecedentes Históricos
Para indagar acerca de las dificultades que giran en torno a la enseñanza de la lengua y la
literatura y la incidencia de las TIC se realizó un rastreo bibliográfico de antecedentes que
dejan entrever la relevancia de éstas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En cuanto a la enseñanza de la lengua y la literatura, la autora (Sardi, 2006), sostiene que
la enseñanza de la Lengua y la Literatura es una práctica que va modificándose a lo largo del
tiempo de acuerdo a las políticas, ideologías y proyectos de país que se van privilegiando en
distintas épocas. Propone la reconstrucción de la memoria histórica de las prácticas de
enseñanzas actuales. Cómo pensamos la enseñanza de la Lengua y la Literatura tiene relación
con cómo se la pensó en distintos momentos de nuestra historia. Sardi plantea como necesario
recuperar la dimensión política e histórica de las prácticas de enseñanza, estando la historia de
la enseñanza caracterizada por el cambio, la transformación, la discontinuidad de las prácticas
en determinados períodos o bien por prácticas que se mantienen en el tiempo, y que van
constituyendo el conocimiento escolar.
Hasta la década del ’60 y ’70 la enseñanza se pensaba como diacrónica, los avances en
la investigación en el ámbito universitario se trasladaban a la escuela de manera cronológica.
Por ejemplo los desarrollos sobre el estructuralismo llegaron a la escuela casi en forma
inmediata y permanecieron durante muchos años.

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A partir de la década del ’80 y ’90 la enseñanza de Lengua y Literatura se pensó como
acumulativa, con presencia de profusas teorías acerca del lenguaje y la literatura. Ya no había
por ejemplo, que analizar sintácticamente oraciones o analizar textos y sus procedimientos
cohesivos, sino que se cambiaba por prácticas más innovadoras, porque se consideraba que lo
nuevo era lo bueno. Esto trajo como consecuencia que muchos profesores creyeran que lo que
sabían ya no les servía y que debían enseñar lo nuevo porque era lo efectivo sólo por ser
nuevo.
Las tradiciones escolares dan cuenta que las tradiciones no se mantienen iguales, así a lo
largo del tiempo que ni los conocimientos que la conforman reproducen aquellos de las
disciplinas de referencia como la lingüística y la teoría literaria sino que por el contrario,
presentan cambios y transformaciones en las prácticas y los saberes que construyen de
acuerdo con los contextos socio históricos y políticos. De esta manera, las disciplinas
escolares se presentan como un conjunto de prácticas y discursos que constituyen una
invención social que da cuenta de una diversidad de posiciones como la que señala Goodson,
muestra su característica monolítica y la historia de las fuerzas sociales que pauten el
currículum y la enseñanza.
El uso de las nuevas tecnologías de información y la comunicación
Caracterización En las últimas décadas, con el surgimiento de nuevas tecnologías, la
industria de TICs ha cobrado una gran importancia a nivel mundial debido a su capacidad de
transformar continuamente el entorno económico y social. Según (Spence, 2011), el impacto
económico de las redes basadas en computadores se ha desarrollado en tres tendencias que se
traslapan: (i) la automatización de la información y el procesamiento de datos; (ii) la
migración de numerosas actividades de adquisición y procesos de información a la WWW; y

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(iii) acceso inmediato a recursos humanos valiosos (amigos y familiares, socios comerciales,
socios de investigación, etc.), con independencia de su localización, con la posibilidad de
usarlos en procesamiento de mercados y ensamblaje de cadenas productivas en la economía
global. Aunque en el país la evolución en términos de uso de TICs y masificación de internet
ha sido significativa, la brecha sigue siendo amplia en comparación con otros países de la
región como Chile o Argentina. Dicho de otra manera, mientras que para 2009 en Colombia
4,6 de cada 100 habitantes contaban con una suscripción a internet de banda ancha, en Chile
esta cifra era más del doble, alcanzando 9,8 suscripciones por cada 100 habitantes (WDI).
Adicionalmente, cuando se compara la velocidad promedio de subida y bajada en América
Latina, que se convierte en un factor determinante de la calidad de conexión, Colombia se
ubica en el séptimo lugar luego de países como Costa Rica y Argentina, mientras que Chile y
Brasil se encuentran en el primer y segundo lugar respectivamente (CEPAL, 2010).
Asimismo, aunque el acceso a terminales de conexión ha evolucionado de manera
positiva, la brecha continua siendo amplia. Para el año 2010, el porcentaje de hogares con al
menos un computador en Chile fue de 47%, seguido por Argentina y Brasil con 40% y 35%
respectivamente, mientras que en Colombia este porcentaje no superó el 26% (CEPAL,
2010)Por otro lado, la telefonía móvil se ha convertido en uno de las herramientas con mayor
penetración a nivel mundial, logrando superar en muy corto tiempo, y de manera contundente,
a la telefonía fija. Colombia no ha sido la excepción y el número de suscripciones a telefonía
móvil celular por cada 100 habitantes ha pasado de 5,7 a 92,3 entre el año 2000 y el 2009
(WDI). En Colombia las TICs, especialmente la telefonía celular, han logrado llegar a zonas
rurales distantes y brindar conectividad. La telefonía móvil es, para muchos, el punto de
entrada a que se daba hace una década a nivel mundial, no se ha materializado en acceso.
El reto es entonces la profundización del uso en aplicaciones de alto valor agregado, que
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requiere tanto ampliar las capacidades de la red móvil como aprovechar la existencia de la red
fija.
Antecedentes legales
El proyecto se fundamenta legalmente en los siguientes artículos de la Ley General de
Educación: El Artículo 1º de la (Ley 115 de , 1994), Ley General de Educación, define la
educación como: “Un proceso de formación permanente personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos
y deberes” (MEN . Ed FECODE. P17, 1994)
Siendo la educación el proceso fundamental que se adelanta, es de vital importancia
hacerlo desde la integralidad del ser humano, pues es para él y en torno a él que se desarrolla
el trabajo.
Artículo 5. En los fines de la Educación están incluidos: El numeral 7, que dice: El acceso
al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes de la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
Las áreas de tecnología e informática, como también humanidades en su rama de lengua
castellana buscan el acceso al conocimiento, a la cultura y a todos sus adelantos y
manifestaciones. En torno a estas dos áreas gira este proyecto de investigación.
El numeral 9: El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

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El poco aprovechamiento de las herramientas infovirtuales en los procesos
lectoescriturales, constituye el objeto central de la investigación y es en torno al ofrecimiento
de alternativas de solución a esta problemática que gira el proceso.
El numeral 13, dice: La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y
le permite al educando ingresar al sector productivo.
Los procesos de emprendimiento una habilidad más que deben adquirir nuestros
estudiantes deben fundamentarse en el trabajo investigativo, ya que se ofrecen oportunidades
de mejorar los procesos lectoescriturales usando las herramientas infovirtuales y así aumentar
las opciones de desempeño eficiente en el mundo del trabajo y el estudio.
Artículo 23. En este artículo están consideradas las áreas obligatorias y fundamentales,
dentro de las que se destaca: Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros y también
tecnología e informática.
Basados en los anteriores artículos es necesario en la formación del estudiante incluir
contenidos de las áreas de lengua castellana y de tecnología e informática, transversalizando
los procesos para garantizar aprendizajes significativos
Antecedentes Investigativos
Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación han revolucionado los
modos de ser, vivir y concebir las sociedades por ende la educación tiene una doble tarea, por
lado tomar conciencia de que su proliferación desborda todo los contextos y la segunda
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insertarlas en el aula con el fin de desarrollar nuevas prácticas que den primacía a los nuevos
saberes que se potencian gracias al uso adecuado de estas herramientas. A continuación se
evidencian algunas investigaciones relacionadas con el proceso de inclusión de la TIC en los
proceso de enseñanza aprendizaje y de una manera me han servido de base para esta
propuesta de investigación.
Las TIC en el aula: percepciones de los profesores universitarios. Es un proyecto de
investigación por (: Sandra Cristina Riascos-Erazo). Encaminada precisamente a la utilización
las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje en los casos de dos universidades.
“La metodología empleada partió del análisis de literatura relacionada con la percepción
docente, el impacto de las TIC y su nivel de utilización. Además, se recolectó información en
dos universidades, mediante la aplicación de una encuesta que permitiera identificar la
opinión de los docentes. El análisis de los resultados se hizo por frecuencia y triangulación de
variables.
Los principales resultados muestran que los docentes de la universidad privada tienen una
percepción favorable ante la utilización de las TIC; en sentido contrario se manifiesta la
percepción de los de la universidad oficial. Esto tiene diversas causas, que se presentan en el
análisis de información. El estudio concluye proponiendo recomendaciones para mejorar la
percepción docente frente a la utilización de las TIC en la educación superior. (SARDI,
2006)Estos estudios nos permiten tener una mayor visión de cómo enfrentar a nuestros
estudiantes en el conocimiento de la lengua y desarrollar competencias literarias basadas en
el uso de las TIC. Ofreciéndole a nuestros educandos nuevas formas de aprendizaje y
conocimiento contextual del campo de la literatura, el antecedente anterior se acerca a la
presente investigación pues ve en la utilización de las TIC una oportunidad para fortalecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, sin embargo se aleja en la medida en

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que es a los estudiantes a quienes con el uso adecuado se les pretende no solo enseñar a
utilizar si no también que a partir de este uso generen saberes significativos.
Otra investigación relacionada con este proyecto se titula Enseñar y aprender con
tecnologías: un modelo teórico para las buena prácticas educativas con TIC realizada por:
(Jesús Valverde Berrocoso) este estudio ha sido de vital importancia para nutrir mi pretensión
de fortalecer la enseñanza de la lengua y la literatura a través de la Red Social Facebook de
acuerdo con lo planteado en el siguiente resumen textual. ““Este artículo tiene como objetivo
definir un marco teórico explicativo de la integración de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en el sistema educativo, desde la perspectiva de la formación del
profesorado. Esta formación inicial y continua de los docentes se caracteriza por una
tendencia hacia la “esencia” de la tecnología y la generación de usuarios que no suelen
reflexionar sobre los usos educativos de la propia tecnología en contextos flexibles y
variables. Nuestra investigación sobre la integración de las TIC en las aulas nos ha permitido
observar la falta de conexión entre los usos personales y profesionales de los profesores de
estas herramientas tecnológicas, así como la necesidad de que su formación se oriente hacia el
desarrollo de conocimientos y habilidades para examinar, de manera crítica, las implicaciones
educativas de estos nuevos medios didácticos. Partimos de la propuesta de (Mishra, 2005
2006; 2008), 2007 ) denominada TPCK (Technological Pedagogical Content Knowledge) que
se fundamenta en el constructo PCK de (Shulman, 1987) al que se añade el concepto de
“Tecnología” (T), a los de “Pedagogía” (P) y “Contenido Curricular” (C). Las conexiones e
interacciones dinámicas entre estos tres componentes esenciales dan lugar a diferentes
componentes que han de ser considerados en la comprensión de los procesos de integración
de las TIC en los centros educativos. Las buenas prácticas educativas con TIC son acciones
complejas y multidimensionales que exigen (1) comprender la representación y formulación
de conceptos y procedimientos para su comprensión a través de las TIC; (2) desarrollar

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estrategias didácticas constructivistas que usen las TIC para la enseñanza de contenidos
curriculares; (3) conocer las dificultades en el aprendizaje de conceptos y de qué forma las
TIC pueden ayudar a superarlas y (4) conocer el conocimiento previo de los alumnos, así
como la epistemología del contenido curricular para comprender cómo las TIC pueden ser
utilizadas para construir sobre el conocimiento pre-existente y desarrollar nuevas
epistemologías. Estos conocimientos claramente van más allá del que posee aisladamente un
experto en un contenido curricular (profesor de una disciplina), un experto en TIC (ingeniero)
o un pedagogo experto (tecnólogo educativo), por lo que la formación de profesorado exige
un replanteamiento de los enfoques y las prácticas actuales (BERROSO, 2010) Según estos
planteamientos se hace necesario que los educadores promuevan dentro de las aulas de clase
el uso de las TIC, que reflejen una conexión de los proceso académicos, buscando que los
estudiantes sea autocríticos, reflexivos e investigativos. Además desarrollar competencias
lecto-escriturales que le permitan tener una mayor conocimiento de la influencia del contexto
en la literatura y a su vez la relación de ésta con el mundo que lo rodea, sin embargo para
que el uso de las TIC genere verdaderos cambios dentro del aula el maestro debe
reconceptualizar sus propios saberes acerca de cada una delas prácticas y de cómo cree que se
podrían potenciar esos saberes a partir del uso consciente y crítico de las TIC, todo lo anterior
conlleva a un proceso que el maestro debe insertar y desarrollar en su labor docente, pues este
es el llamado a generar cambios a partir de su quehacer.

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MARCO CONCEPTUAL
Análisis literario como acto de recreación
Como toda ciencia, arte o técnica, la literatura maneja una serie de términos privados a los
cuales les da significado especial.
Para leer a cabalidad una obra literaria se requiere analizarla, lo cual significa penetrar en
su universo y desmenuzarla cuidadosamente a fin de reconocer los diversos aspectos que la
conforman. Este trabajo complejo permite evaluarla demostrando sus calidades.
Cuando examinamos una obra literaria ponemos especial atención en:
 El argumento y el tema
 La originalidad de presentación
 La claridad de exposición
 La habilidad del autor para sorprender nuestras expectativas.
 La importancia que la obra tiene dentro de la historia literaria de la humanidad.
Al finalizar el desmembramiento de la obra, conoceremos cuáles fueron los recursos
usados, qué intención abrigó el autor al redactarla, cuáles eran sus preferencias y habilidades
para la elaboración estructural del universo interno del texto literario. En este momento el
lector puede interpretar el anhelo del artista y proceder a juzgar si consiguió plasmar a través
del arte verbal su objetivo. (Faculty Cord)
Motivación
La motivación escolar constituye uno de los factores psico-educativos que más influyen en
el aprendizaje. Esta no se restringe a la aplicación de una técnica o método de enseñanza en
particular, por el contrario, la motivación escolar conlleva una compleja interrelación de

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diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y de carácter académico que se
encuentran involucrados y que de una u otra forma tienen que ver con las actuaciones de los
alumnos como la de sus profesores. De igual forma es un hecho que la motivación estará
presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera
explícita o implícita y sólo podrá interpretarse analizando las incidencias y características
propias de los actores y comunidad educativa implicada (Díaz, 2002, pág. 68)
Lenguaje
(Saussure, 1964) Considera al lenguaje como un objeto doble donde cada una de sus partes
no vale sino en función de la otra, es decir que las partes no valen por sí mismas ni por su
realidad sustancial, sino por el hecho de oponerse a otras. Saussure plasma este doble enfoque
en la formulación de dicotomías. Destacamos las siguientes:
Lenguaje / lengua
Lengua / habla
Significante / significado
Diacronía / sincronía
Relaciones sintagmáticas / relaciones asociativas
Literatura
Etimológicamente, “Literatura” deriva del latín Littera, que significa “letra” o “lo escrito”.
Por su etimología, pues, la literatura está ligada a la cultura, como manifestación de belleza a
través de la palabra escrita, pero esta definición deja fuera la literatura de transmisión oral,
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que es la primera manifestación literaria conocida, por lo que es mejor hablar, siguiendo a
Aristóteles, de “el arte de la palabra”: la literatura es un arte, y por tanto, se relaciona con
otras artes, y tiene una finalidad estética. (Peripoietikes)
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Las TIC son una plataforma formidable para estimular innovación acelerada, en lograr
inmensas y rápidas ganancias de eficiencia en la prestación de servicios críticos y en la
gestión pública en Colombia. La clave para que los cambios producidos por las TIC no sean
ventajas transitorias sino permanentes dependerá del avance simultáneo en ciencia básica,
ingeniería, ciencias gerenciales y sociales. (Castro, 2011. P1))
(García & Valcárcel, 1998) Señala que “son todos aquellos medios que surgen a raíz del
desarrollo de la microelectrónica, fundamentalmente los sistemas de video, informática y
telecomunicaciones” en este último concepto se observa una concepción limitada del término,
porque se puede percibir en Internet un ambiente en el que se intercambian códigos,
significados, sentimientos y emociones y los ínternautas construyen una nueva cultura, la
cultura digital, en el ámbito educativo a esto se le denomina un tercer entorno. “Son medios
colectivos para reunir, almacenar, procesar y recuperar información electrónicamente así
como el control de toda especie de aparatos de uso cotidiano hasta las fábrica automatizadas”
Gerstein citado por (Rebolloso, 2000)
Es importante considerar los hallazgos que han hecho en diferentes estudios
internacionales, por ejemplo en España la investigación realizada por (Martínez, 2011)
denominada: La generación del 27 en Facebook, donde se trabaja con ordenadores y la red
social, donde cada alumno dio vida a un escritor a través del Facebook; este proceso demostró
trabajar a gusto y poder participar de forma muy activa y puede beneficiar el aprendizaje
colaborativo y mejorar la calidad educativa.

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En otro estudio realizado por (Castells, 2007) revela que la efervescencia de la llamada
web 2.0 ha generado multiplicidad de comunidades y redes sociales diferentes entre sí, pero
que comparten la particularidad de que cada miembro es al mismo tiempo emisor y receptor
de contenidos. Encontraron que las zonas con más altas tasas de penetración en internet son
Norteamérica (Estados Unidos y Canadá) con un 62% y las grandes economías del este
asiático (Hong Kong, Japón, Corea del Sur, Malasia, Singapur y Taiwán) con un 53,9%. Esto
es necesario para que se dé la interacción a través de las redes sociales.
De igual manera en otra investigación realizada en Argentina por (Álvarez & López,
2013) utilizando para el análisis de datos una metodología de carácter netamente cualitativo,
encontraron que los estudiantes universitarios que utilizaban internet a través del Facebook en
un taller de lectoescritura en el aprendizaje formal, participaban tomando una actitud abierta,
colaborativa, y con una implicación más profunda de la que realizaban solamente tomando
clases magistrales en la escuela.
También (Rodríguez, 2012 )argumentan sus experiencias en el III congreso TIC y
pedagogía 2012 realizado en Barquisimeto, Venezuela, y explican que las redes sociales
tienen el innegable valor de acercar el aprendizaje informal y formal, permiten al usuario
opinar por sí mismo, promover relaciones con otros individuos, así como atender a las
exigencias propias de su educación.
Es así como (Barajas, 2013)en el estudio realizado con estudiantes de educación media
vocacional en Santander, con objeto de determinar el impacto del Facebook en el proceso
enseñanza-aprendizaje en el área de ciencias naturales, se encontró que este espacio
contribuyó a un mayor rendimiento académico en los alumnos, donde hubo mayor
participación, motivación e intercambio de información.

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De igual manera (Zambrano, 2011) en un trabajo investigativo realizado con estudiantes
universitarios en Bogotá para conocer los posibles cambios en el rendimiento académico
utilizando redes sociales, se encontró que el Facebook fue importante porque el 99% de los
alumnos declaró tener experiencia con el uso de esta plataforma, al mismo tiempo fue
positivo para el facilitador porque le permitió difundir la información, motivar la interacción
entre los agentes educativos y propició el aumento del nivel de conocimiento de los
aprendices.
A nivel local en Antioquia en un estudio realizado por (Cano, 2011) se encontró que
además de la plataforma Moodle, se utilizaron otras herramientas como la red social
Facebook, como soporte para la comunicación entre los integrantes que residían en diferentes
latitudes y husos horarios, y se encontró que no hay duda de la preferencia de Facebook por
la posibilidad de sincronía y familiaridad en el uso.
En otro estudio realizado por (Briceño, 2012 ) nos indica que la estrategia de formación
de docentes a nivel del departamento de Antioquia y otras regiones de Colombia para la
apropiación pedagógica de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones –TIC y
su aplicabilidad en los procesos pedagógicos con los educandos, se constituyen en una
propuesta contundente que inciden en el mejoramiento de la calidad educativa porque se
consideran actores activos, que generan conocimiento, desarrollan competencias técnicas,
tecnológicas, pedagógicas, investigativas, actitudinales, comunicativas y evaluativas.
(Ugas, 2003) Considera que eso desestabiliza el currículum centrado en contenidos
permanentes e irrefutables. La idea misma de contenido se diluye ante la oleada de
información, genera sujetos educados que “transitan” conocimientos rápidamente sustituibles,
lo que implica que se requiere una reforma y una diversidad escolar en la que no se puede
seguir siendo actor pasivo.

24
En el mismo orden de ideas (Adell, 1997) señala que estos entornos rompen con la unidad
tiempo-espacio, creando ambientes educativos soportados por un sistema de comunicación
mediado por la computadora. Se debe tener presente que acercarse a Internet y encontrar
información es una cosa y comprenderla e integrarlas en sus estructuras cognitivas o usarla en
otros contextos es otra cuestión, que requiere de la intervención de instituciones educativas si
queremos estar en condiciones de explotar las capacidades potenciales de Internet al máximo
(González, 2000)
Las características que permiten delimitar las tecnologías de información y comunicación
que consideran (Pierre, 2001)son las siguientes:
 La potencia que permiten los aparatos al trabajar con una gran cantidad de
diferente información y de forma simultánea.
 La miniaturización de los componentes de los aparatos, lo que los vuelve más
compactos y portátiles.
 Y la presencia de la fibra óptica como medio ultra rápido de transporte de la
información en más y más redes (p31) así como también la comunicación
inalámbrica entre los equipos digitalizados.
Tipos de Tecnologías de Información y Comunicación
No es el interés de los autores hacer referencia a todos y cada uno de las TIC existentes,
primero porque el trabajo no se refiere a un tratado de Tecnologías de la Información y la
Comunicación. Algunas de ellas surgen y avanzan tan rápidamente que es posible que para el
momento de entregar este artículo, haya algunas nuevas y entonces se pueden dejar fuera otras
que pueden resultar importantes. Con respecto a este tema (St.Pierre, 2001) consideran que las
TIC que tienen impacto en la educación son las siguientes:

25
• Las computadoras y los periféricos que manejan, utilizan, almacenan información digital
(velocidad, potencia, sonido, una variedad de colores, video, unidad de CD-ROM,
calculadora, cámara digital, impresora a color, scanner).
• Información digital (programas de aplicación y programas que muestran o administran
la información: programa de aplicación didáctica, página WEB, base de datos, programa de
aplicación de procesamiento de palabras, hoja electrónica de cálculo).
• Comunicación digital (mensajería electrónica, “charla”, foros electrónicos, novedades
electrónicas, telecopiador, tele conferencia, audio y videoconferencia). (Revista de Educación,
2007)Las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje La gama de posibilidades afectan
todas las esferas de la actividad humana, en este momento no se entiende como alguien pueda
estar incomunicado telefónicamente, o el por qué muchos no tienen correos electrónicos para
comunicarse. Ha proliferado la información proporcionada a través de la banca electrónica, el
comprar una casa, un carro o hasta hacer mercado, se puede realizar a través de Internet.
Leer y escribir en tiempos de internet
¿De qué manera han cambiado las prácticas pedagógicas de lectura y escritura con la
integración de las nuevas tecnologías, no solamente en la aulas sino en nuestra vida cotidiana?
Este es el interrogante que plantea (Cassany, 2012) Para lo cual plantea Las nuevas
tecnologías sin duda están modificando nuestro entorno, ha modificado la forma de trabajo en
muchos ámbitos, y a diario son utilizadas para cualquier tipo de acciones que agilizan
cualquier tipo de trámites, además nos acerca a la realidad del mundo porque podemos
percibirla a través de web.

26
La tecnología de la lectura y la escritura
La lectura y escritura son utilizadas a diario en todo tipo situaciones, y en la actualidad la
apropiación de las nuevas tecnologías brindan comodidad, diversos accesos, agilidad, riqueza
comunicación, etc… el uso de las diferentes maquinas logran todo eso. Y en la utilización de
esa maquinas “lee y escribes.”
Para Cassany “el progreso pasa en parte, por la utilización de la lectura y la escritura,
como nuevas formas de desarrollar prácticas sociales, porque automatizan la actividad y la
hacen mucho más accesible” (Cassany, 2012)
Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades, riesgos y
necesidades
“Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son un elemento esencial en los
nuevos contextos y espacios de interacción entre los individuos. Estos nuevos espacios y
escenarios sociales conllevan rasgos diversos que generan la necesidad del análisis y reflexión
en torno a sus características. Dentro de esta nueva sociedad, los espacios educativos también
se encuentran en constante transformación, las nuevas estancias educativas se han reflejado en
centros virtuales de aprendizaje, sin embargo, estos nuevos escenarios requieren de una
reflexión hacia el uso e incorporación de las tecnologías, los contextos educativos actuales
deberán apostar por una integración crítica, en la cual se defina el qué, por qué y para qué de
su incorporación y aprovechamiento. Hay que ver a las tecnologías como medio y recurso
didáctico, más no como la panacea que resolverá las problemáticas dentro del ámbito
educativo, esto nos lleva a no sobredimensionarlas y establecer orientaciones para su uso,
logrando así soluciones pedagógicas y no tecnológicas. Para poder lograr el uso crítico de las
tecnologías y poder reconfigurar estos nuevos escenarios educativos, tanto el docente como
todos los actores involucrados en estos procesos, requieren de formación y

27
perfeccionamiento, en donde las tecnologías sean un medio más, no el fin último, generando
metodologías diversas, transformando las estructuras organizativas y generando dinámicas de
motivación, el cambio hacia un uso crítico, didáctico y pedagógico de las tecnologías. La
investigación didáctico-educativa en este ámbito es una de las herramientas que posibilitará el
análisis, reflexión y estudio del binomio tecnología y educación” (Cabrero, 2007)
¿Por qué usar la virtualidad en los procesos de enseñanza - aprendizaje?
“A aquellos que educan bien a los niños corresponde mayor honor que a quienes los
conciben, porque éstos sólo les dan la vida mientras que aquellos les dan el arte de la vida
buena” (Adell, 1998, 3)
Teniendo como fundamento este principio vital de Aristóteles, se establece la importancia
de educar en las nuevas tecnología y para el uso de ellas, en beneficio de la formación integral
del ser humano. El establecimiento de sistemas informáticos y redes está abriendo un mundo
lleno de oportunidades para alumnos, profesores y personal administrativo por igual.
Muchas escuelas están instalando conexiones interactivas en línea para que los alumnos se
comuniquen no solo dentro de su propia escuela, sino con otras escuelas, ya sea localmente o
también en forma global. Internet, en particular es un recurso floreciente de información y
está adquiriendo una importancia cada vez mayor en todos los niveles educativos. Las
escuelas están haciendo posible que los alumnos tengan acceso al recurso.
Cada vez es más numeroso el software educativo reconocido por su valor pedagógico.
Muchos profesores ya los están empleando para gestionar el proceso de enseñanza
aprendizaje. Los sistemas informáticos y las redes bien diseñados e integrados son una gran
ayuda para crear un entorno de aprendizaje satisfactorio, mejorando de ese modo la calidad en
los procesos adelantados en la escuela.

28
Una integración seria y bien pensada de un aprendizaje mediado por las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, puede reducir la presión sobre los maestros,
porque puede permitirles ofrecer por su cuenta una excelente experiencia de aprendizaje de
manera consistente, tanto dentro de la clase como en el hogar del alumno.
El computador es una herramienta diseñada para ayudar a quienes trabajan en el campo
del conocimiento, y un estudiante es un trabajador de conocimiento. Garantizar al alumno el
acceso a la tecnología es una estrategia de gran impacto en la cualificación del sistema
escolar, y como tal debería ser un objetivo prioritario del estado en sus políticas educativas.
El uso apropiado y creativo de la tecnología permite a los docentes transformar
radicalmente sus modelos didácticos en todas las áreas del currículo; a medida que el docente
se las apropia, cambia su papel tradicional: deja de ser un portador de información para
convertirse en un facilitador de aprendizaje, lo cual potencia los logros intelectuales del
alumno. También se derrumban los límites tradicionalmente impuestos al currículo,
permitiendo que las diversas disciplinas se integren e interactúen en la realización de tareas y
proyectos.
La propuesta pedagógica apoyada en la virtualidad debe trabajar desde la perspectiva del
aprendizaje colaborativo-cooperativo, una estrategia didáctica en la cual grupos pequeños
usan una variedad de actividades para mejorar la comprensión de un tópico específico. Cada
miembro del grupo es responsable no solamente por aprender lo enseñado y estudiado, sino
de ayudar y asegurar el aprendizaje de sus compañeros, creando una atmósfera de logro.
En estos modelos se conjuga la propuesta de trabajo por proyectos con las estrategias de
trabajo colaborativo-cooperativo, permitiendo así un método de instrucción que tiene como
propósito la modificación del conjunto de relaciones que se establecen entre el profesor y su
alumno y entre los alumnos mismos; una orientación hacia el progreso de una organización al
29
interior de la clase y fuera de ella, más intencionada y planificada para el desarrollo de
actividades de aprendizaje en los alumnos; y el manejo de una responsabilidad compartida
hacia el aprendizaje, donde se trata de que los alumnos trabajen en grupo, pero no sólo en la
solución de la tarea encomendada sino que aprendan del proceso de aprender.
La integración activa de las TIC por parte del docente se logra combinando varias
estrategias, en particular:
 Planes de formación inicial, escalonados en el tiempo, seguidos cada uno por un
período de aplicación en el aula.
 Un plan de acompañamiento y asesoría permanente de aplicación en el aula, presencial
y con consultas en línea vía correo electrónico.
 Trabajo colegiado de varios profesores de diferentes áreas temáticas e intercambio de
experiencias con profesores de otros centros y regiones.
Los ciclos de capacitación abarcan cinco componentes fundamentales:
a. Pedagógico: aprendizaje de principios y conceptos, fruto de la reflexión teórica sobre la
educación, que permiten fundamentar, justificar, comprender y dar dirección a la innovación
con nuevas tecnologías; integración al currículo y al Proyecto Educativo Institucional.
b. Didáctica general: conceptos y procedimientos metodológicos que permitan la
incorporación de las TIC a la labor docente y potencien la calidad del ambiente de aprendizaje
y de los resultados.
c. Tecnológico: conceptos, procedimientos, habilidades y valoraciones sobre las TIC que
permitan un manejo suficiente de estos recursos. Capacidad para encontrar sentido didáctico a
esas tecnologías y para incorporarlas en forma significativa a la labor de aula.

30
d. Institucional: garantiza que el proyecto se asuma institucionalmente y que, en su
desarrollo, cuente con el apoyo organizacional y logístico apropiado, al igual que con un
componente de capacitación dirigido a los directivos docentes. Se trabajan modelos y
prácticas de planificación estratégica y gestión de proyectos educativos.
e. Regulación y autorregulación del proceso: es imprescindible que profesores y alumnos
incorporen métodos que garanticen su sostenibilidad en forma autónoma; técnicas como los
diarios de procesos, instrumentos de autorreflexión, diálogo colegiado y solución conjunta de
problemas, permiten hacer explícitas las concepciones que se tienen, reformularlas o convivir
respetuosamente con las diferencias y, sobre todo, mantener memoria de la práctica, para
reflexionar sobre ella y mejorarla.
Aprender en Internet
La educación por Internet está experimentando un gran auge, cada día hay más sitios web
que ofrecen cursos on-line y cada vez hay más estudiantes que siguen estos cursos y la
mayoría se muestran satisfechos con la experiencia.
El Internet es un excelente vehículo para la comunicación humana y la enseñanza es un
proceso de comunicación entre el profesor y el estudiante.
Hoy es posible hasta establecer una verdadera aula virtual si se dispone de su los recursos
y de la buena actitud de las instituciones y del maestro.
Aprender y estudiar por Internet trae muchísimas ventajas entre ellas se pueden mencionar:
hay ahorro de tiempo y dinero porque el estudiante no tiene necesidad de desplazarse, no hay
horarios, es más barato hacer un curso por Internet que uno presencial, cada alumno estudia a
su ritmo, existe la gran posibilidad de la comunicación a través del chat y el correo
electrónico; se puede además integrar otros medios interactivos al proceso, como también se
31
puede hacer un seguimiento del avance de los estudiantes utilizando los datos obtenidos del
tiempo de conexión, los temas estudiados, las preguntas, evaluaciones y autoevaluaciones.
MARCO TECNOLÓGICO
Con respecto a este tema de estudio, teniendo en cuenta que las redes sociales con
estrategia didáctica específicamente en la lectura, se podría considerar “nueva”, son muy
pocas las investigaciones que se conocen acerca de esta, sin embargo, encontramos algunas
redes sociales donde los amantes de los libros pueden encontrar un espacio perfecto para
compartir, discutir y escribir en la web, también para los que buscan descubrir nuevas obras
de acuerdo a sus interesas y conocer personas con afinidades similares.
Dando a conocer algunos nombres de estos sitios y recursos tecnológico para la utilización
de las TIC en los procesos de enseñanza – aprendizaje, especialmente con el del lenguaje y la
literatura:
LibraryThing: una comunidad con más de un millón de usuarios apasionados de los
libros. Sirve para catalogar tus obras, encontrar otros lectores con gustos similares e incluso
ganar libros si eres de los primeros en realizar una reseña. Una de las principales ventajas es
que está disponible en varios idiomas.
Shelfari: fue fundada en 2005 pero, desde 2008, es la red social de Amazon. Como
GoodReads permite crear una página de usuario con tu propia biblioteca virtual. El objetivo
es dar a conocer tus gustos literarios para conseguir amigos y poder conocer nuevas
obras. También puedes interactuar con autores y participar en grupos de lectura virtuales.
WeRead: una red social en la que participan más de 3 millones de lectores con cerca de 60
millones de libros en las estanterías virtuales. En el sitio puedes obtener recomendaciones

32
personalizadas de libros, encontrar a personas que compartan tus intereses, compartir tus
opiniones sobre las obrar, contestar quizzes y unirte a los foros de discusión.
Lecturalia: una comunidad de lectores para comentar diversas obras. Es una red social de
literatura en español con más de 53 mil usuarios registrados y 65 mil libros.
Facebook: Es una red social creada por Mark Zuckerberg en la universidad de Harvard
con la intención de facilitar las comunicaciones y el intercambio de contenidos entre los
estudiantes. Con el tiempo, el servicio se extendió hasta estar disponible para cualquier
usuario de Internet. El funcionamiento de Facebook es similar al de cualquier otra red social.
Los usuarios se registran y publican información en su perfil (una página web personal dentro
de Facebook). Allí pueden subir textos, videos, fotografías y cualquier otro tipo de archivo
digital. El usuario tiene la posibilidad de compartir dichos contenidos con cualquier otro
usuario o sólo con aquellos que forman parte de su red de contactos o amigos.
A partir de 2007, Facebook comenzó a desarrollar versiones en español, portugués,
francés, alemán y otros idiomas. La mayoría de los usuarios, de todas formas, se concentran
en Estados Unidos. En la actualidad se estima que la red social cuenta con más de 500
millones de usuarios.
El muro o wall es el espacio en el perfil de cada miembro que permite a sus amigos
publicar mensajes. Estos contenidos sólo son visibles para los usuarios registrados. Otro tipo
de página web dentro de Facebook (más allá de los perfiles de cada individuo) son los grupos,
que suelen ser visibles para cualquier internauta.
Facebook también ofrece aplicaciones y juegos a los miembros, convirtiéndose en una
plataforma que trasciende el contacto social entre amigos. Algunos juegos son muy populares
y tienen millones de usuarios, como FarmVille o Tower Bloxx, entre otros.

33
Las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación son una necesidad en todos
los ámbitos de la sociedad. En el contexto educativo es de vital importancia apropiarse para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. En ese sentido mi institución ha asumido el
reto de incluir las herramientas tecnológicas en desarrollo de dicho proceso a la vez que para
la ejecución del proyecto fortalecimiento de la enseñanza del lenguaje y la literatura para los
estudiantes de los grados décimo y undécimo de la Institución Educativa Liceo Caucasia se
hace necesario definir conceptos como:
Tic
Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación o nuevas tecnologías de la
informática y las comunicaciones) son instrumentos y procesos utilizados para recuperar,
almacenar, organizar, manejar, producir, presentar e intercambiar información por medios
electrónicos y automáticos. Por ejemplo, los equipos físicos y programas informáticos,
material de telecomunicaciones en forma de computadoras personales, scanner, cámaras
digitales, asistentes personales digitales, teléfonos, facsímiles, módems, tocadiscos,
grabadoras de CD y DVD, radio y televisión, además de programas como bases de datos y
aplicaciones multimedia, el internet, el correo electrónico, En resumen las TIC son aquellas
tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir información de manera instantánea
adquiriendo todos estos conocimiento los docentes del centro educativa sitio nuevo por
medio de una capacitación por el grupo investigador se podría decir que estos 12 docente
están listos para utilizar las tics en su vida personal facilitándose así sus actividades dentro de
la institución como pasar su planillas, prepararían sus clase por mente factos interactuando
entre sí mismo por medio de las redes sociales y demás programas que sirven para este
cometido .
34
Redes Sociales
Las redes sociales son formas de interacción social, definida por un intercambio dinámico
entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en
construcción permanente, que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas
necesidades y problemáticas y que se organizan para potencializar los recursos.
EXeLearnig
Es un programa libre y abierto bajo licencia GPL-2 para ayudar a los docentes en la
creación y publicación de contenidos, y que permite a profesores y académicos la publicación
de contenidos didácticos en soportes informáticos (CD, memorias USB, en la web, en la
nube), sin necesidad de ser ni convertirse en expertos en HTML, XML o HTML5.
EXeLearning está disponible en GNU/Linux, Microsoft Windows y Mac OS X. (wikipedia)
Edmodo
Es una plataforma tecnológica, social, educativa y gratuita, que permite la comunicación
entre los alumnos y los profesores en un entorno cerrado y privado a modo de microblogging,
creado para un uso específico en educación.
Edmodo está apoyado por Index Ventures, Benchmark, Greylock Partners, Learn
Capital, New Enterprise Associates, Union Square Ventures, Glynn Capital Management,
Tenaya Capital, SingTel Innov8 y KDDI.1 A julio de 2017 contaba con 78 millones de
usuarios en el mundo (wikipedia.)
OVA
Objeto Virtual de Aprendizaje, es cualquier entidad digital o no digital la cual puede se
usa, reusada o referenciada durante el aprendizaje apoyado por tecnología. Ejemplos de

35
aprendizajes apoyados por tecnologías incluyen sistemas de entrenamiento basados en
computador, ambientes de aprendizaje interactivos, sistemas inteligentes de instrucción
apoyados por computador, sistemas de aprendizaje a distancia y ambientes de aprendizaje
colaborativo (LYSC learning Tecnología Stand Ards Comité, 2012)
METODOLOGÍA
Tipo y Método de Investigación
En el presente proyecto de investigación se utilizó el tipo de investigación cualitativa.

Este tipo de investigación es de índole interpretativa y las personas participan activamente
durante todo el proceso con el propósito de participar en la transformación de la realidad que
se refiere a los estudios del quehacer cotidiano de las personas o de grupos pequeños. En este
tipo de investigación interesa lo que la gente dice, piensa, o hace; sus patrones culturales; el
proceso y el significado de sus relaciones interpersonales y con el medio. Su función puede
ser la de describir o la de generar una teoría a partir de los datos obtenidos.
El desarrollo del proyecto se realiza en la Institución Educativa Liceo Caucasia,

municipio de Caucasia. La institución es oficial y cuenta con los niveles de preescolar, básica
primaria, básica secundaria, media académica y media técnica en las jornadas mañana, tarde
y bachillerato por ciclos en jornada nocturna y sabatina.
El proyecto se realizó en tres fases: la primera fase denominada de diseño, fue la

encargada de la planeación estratégica según los lineamientos curriculares y teniendo en
cuenta los estándares de competencias dados por el Ministerio de Educación Nacional; la
segunda fase de desarrollo fue la encargada de incluir la herramienta virtual de aprendizaje
(Red Social Facebook), y la aplicación de diferentes pruebas de lenguaje y literatura con el
objetivo de medir el avance en el aprendizaje en el área , teniendo en cuenta los bajos niveles
de desempeño , mediante el manejo del modelo pedagógico constructivista y la tercera fase
denominada de validación, fue la encargada de estimar el impacto que tuvo el proyecto en los
estudiantes y las competencias que lograron adquirir en el área.
36
Hipótesis.
Si los estudiantes de grado décimo de la Institución educativa I. E Liceo Caucasia,

reciben una adecuada preparación con el uso adecuado de herramienta virtual (Red Social
Facebook), como apoyo en los procesos de enseñanza aprendizaje del área de Humanidades,
para enfrentarse a todo tipo de pruebas entonces los resultados podrán mejorar
Variables de Investigación.
Variable independiente: Uso adecuado de herramienta virtual (Red Social Facebook)
Variable dependiente: Mejor desarrollo competencias comunicativas, tecnológicas y

en el resultado de Lectura Crítica en las pruebas saber pro, simulacros y desempeño
académico en el área de Humanidades grado decimo (año 2018). Mejor desempeños en
académico en el área de Humanidades y Pruebas saber grado undécimo (año 2019)
Población y Muestra
Población.
La población a la cual se orientó el proyecto está conformada por los estudiantes del
grado décimo y undécimo de la Institución Educativa Liceo Caucasia.
Muestra.
Para efectos investigativos se seleccionó un total de 20 estudiantes del grado 10

Ciencias Naturales jornada mañana, promedio de edad entre 14 y 17 años, grupo
experimental.
Aclaración: en el grado undécimo este año no se aplica la encuesta, puesto que este
año no me corresponde ese grado, porque en la institución implementa la metodología que
cada docente continua el siguiente año con los grupos que viene trabajando.
Este hecho permite que el proyecto se siga aplicando continuamente, cabe anotar que
el proyecto se viene ejecutando desde el año 2014 y los resultados también se van analizando
de acuerdo a la condiciones que presenta cada promoción, en ese sentido el resultado en los
37
niveles de lectura se aprecian al terminar el grado undécimo. Este año se aprecia con base en
el resultado de la prueba Saber Pro, Simulacros que aplica la entidad encargada del
acompañamiento en pre ICFES y en rendimiento académico en el área de Humanidades.
https://www.facebook.com/groups/1834443096777683/?ref=bookmarks
.
Procedimiento.
Fase 1: Diseño.
Se realizó entre enero 20 a febrero 20 de 2018
Se realizan diferentes pruebas diagnósticas y pruebas tipo I ICFES, selección múltiple

con única respuesta de conocimiento del área de Humanidades.
Se hizo inventario de herramienta tecnológica con que cuenta la Institución Educativa

Liceo Caucasia y diagnóstico sobre los conocimientos previos que disponían los estudiantes
de grado décimo y undécimo sobre el manejo de herramienta tecnológica; para ello se aplicó
un cuestionario.
PRUEBA DIAGNÓSTICA No 1. PARA ESTUDIANTES DEL GRADO 10° DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO CAUCASIA, MUNICIPIO DE CAUCASIA
SOBRE EL USO DE EQUIPOS, DISPOSITIVO Y EL INTERNET COMO
HERRAMIENT DE APOYO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DEL LENGUAJE Y LA LITERATURA.
PRESENTACIÓN:
El objetivo de esta prueba diagnóstica es conocer el grado de conocimiento que el

estudiante tiene con relación al uso adecuado de equipos, dispositivos e internet y determinar
sus expectativas y necesidades en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua y la
literatura.
38
La información obtenida servirá como referente para identificar fortalezas y
limitaciones y con ello proponer estrategias pedagógicas y herramienta virtual para mejorar el
rendimiento académico en el área, del mismo modo las competencias comunicativas y
tecnológicas.
PRUEBA DIAGNÓSTICA
Fecha: _________________ Grado: _______

Nombres y Apellidos: ________________________________________________
Edad: ________ Sexo: Femenino Masculino
INSTRUCCIONES:
Lee con atención cada enunciado, reflexiona sobre las posibles respuestas y selecciona
la opción correspondiente.
1. No dejes preguntas sin contestar.
2. La información obtenida en esta prueba quedará en el anonimato.
Las siguientes preguntas constan de un enunciado y cuatro opciones A, B, C, D,

marca con una (X) la que creas que es la correcta.
1. Qué tiempo utilizas internet en tu casa:

A. Tres horas o más
B. No utilizo
C. De vez en cuando
D. Todo el tiempo
2. Para tareas de lenguaje y literatura que utilizas:

A. La internet
B. La biblioteca pública
C. Apuntes de clase y textos
D. Tutoriales YouTube y otros
3. Tienes conexión a internet:
A. Inalámbrica
B. Fija
39
C. Por horas
D. No tengo
4. Qué programas de internet utilizas para tus tareas de Lenguaje y Literatura.
A. Rincón del Vago
B. Tutoriales Youtube
C. Buscador Google
D. Wikipedia
5. Utilizas con frecuencia las salas de internet durante la semana:
A. No utilizo
B. Sólo para algo urgente.
C. 1 o 2 veces
D. Todos los días.
6. Que importancias tienen las TICs para aprender Lenguaje y Literatura:
A. Demasiada porque podemos buscar mucha información del área.
B. Poca porque no uso la internet para tareas
C. Regular porque consulto sólo lo necesario y no investigo más
D. Nula porque sólo utilizo biblioteca.
7. Que le gustaría que le enseñaran en el área de Lenguaje:

A. Elaborar proyectos.
B. Hacer muchos ensayos.
C. Resolver ejercicios de Lectura Crítica.
D. Diferentes temas con muchas aplicaciones
E. Revisar información virtual que sirva para el área
Escoja una opción entre mucho, poco y nada de cada uno de los puntos.
8. De los siguientes programas qué grado de conocimiento maneja:

A. Word : Mucho Poco Nada
B. Excel: Mucho Poco Nada
C. Power Point: Mucho Poco Nada

40
D. Rincón del Vago: Mucho Poco Nada
E. EXeLearning : Mucho Poco Nada
F. Youtube: Mucho Poco Nada
9. Eres usuario de alguna red social:

A. Facebook
B. Twitter
C. Messenger
D. Edmodo
10. ¿Para qué usas el internet?
A. Buscar información
B. Chatear con amigos en redes sociales
C. Conocer lugares de todo el mundo
D. No lo utiliza
Fase 2: Desarrollo.
Se ejecuta entre marzo 21 abril 20 y se realizan las siguientes actividades:
Creación de grupo de Facebook por grado

Clases grabadas del programa vamos para la universidad (UdeA)
Actividades de profundización del programa vamos para la universidad (UdeA)
Publicación de documentos, para realizar lectura crítica.
Socialización de actividades del programa vamos para la universidad (UdeA)
Actividades de repaso y afianzamiento a estudiantes.
Publicación de videos basados en lectura de obras literarias.
Instrucciones sobre la realización de Story board.
Publicación de reportajes gráficos.
Publicación de mensajes publicitarios elaborados por los estudiantes.
Publicación de la elaboración de mensajes utilizando símbolos no convencionales.
41
Fase 3: Validación.
Se ejecuta entre abril 21 y junio 20
Se realiza el análisis de los resultados obtenidos antes de aplicar las estrategias de uso
y aplicación de la Red Social Facebook y aplicación de material de insumo del resultado del
primer periodo académico del año en curso, con base en los resultados se realiza la compara
con el segundo periodo académico para verificar si hubo apropiación de la herramienta en la
enseñanza y aprendizaje del lenguaje y literatura.
Evidencias de la aplicación de la propuesta pedagógica Red Social Facebook.
Décimo Inglés
42
Evidencias Décimo Ciencias Naturales
Evidencias Décimo Asistencia Administrativa

43
CRONOGRAMA
44
PRESUPUESTO
VALOR TOTALES
CONCEPTO CONCEP
TO
Equipos:
30 equipos de escritorio
45.000.000
1.500.000
130 portátiles
1.200.000 156.000.000
6 impresoras 400.000
24 cartucho de impresora
45.000 1.080.000
6 internet de 10 MB
160.000 960.000
TOTAL EQUIPOS: 205.440.000
TOTAL MATERIALES: 244.000

Talento Humano:
4 Docente investigador 2.200.000 1 8.800.000
2 Docente capacitador 2.200.000 4.400.000
TOTAL TALENTO HUMANO: 23.200.000
TOTAL PRESUPUESTO: 228.884.000
45
ÁRBOL DE PROBLEMAS
46
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICOS
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wikipedia. (s.f.). Obtenido de https://es.wikipedia.org/wiki/Edmodo
Zambrano. (2011).

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1

LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE Y LA LITERATURA

INTEGRACIÓN DEL DOCUMENTO DE ANTEPROYECTO:

ESTUDIANTE: CARMEN MARGOTH HOYOS SEVERICHE

PROFESOR CONSULTOR: NÉSTOR ANAYA

LENGUAJE Y LA LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS

DÉCIMO Y UNDÉCIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO CAUCASIA

DEL MUNICIPIO DE CAUCASIA

La incipiente utilización de las TIC en enseñanza del lenguaje y la literatura en los

estudiantes de grado décimo y undécimo de la Institución Educativa Liceo Caucasia en el

municipio de Caucasia, Antioquia.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La Institución Educativa Liceo Caucasia ubicada en la carrera 20 con calle 22 troncal

jornadas mañana, tarde , noche y sabatina.

Lengua Castellana. Y 5 son directivos.

Humanidades - Lengua Castellana. Y 5 son directivos, distribuida en 2 sedes; tiene 2 salas

portátiles. El uso de estos espacios es limitado debido al número de estudiantes. También se

con 25 equipos de cómputo de escritorio y conectados en red diseñado específicamente para

la enseñanza de lengua extrajera.

En relación al proceso de informes académicos se ha avanzado un poco con la

implementación de la plataforma COAWEB.

En los estudiantes del grado décimo y undécimo de la Institución Educativa Liceo

Son marcadas las dificultades en el manejo de nuevo léxico, en la redacción y

anteriores razones nace el interés de analizar la problemática y de aportar una propuesta de

investigación se indaga sobre la incidencia de las herramientas virtuales en los procesos de

La Institución Educativa Liceo Caucasia ha sostenido su nivel de alto con resaltados

textual con la implementación de las plataformas de encuentro virtuales.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en nuestro colegio, en el

área de Humanidades – Lengua Castellana, no son utilizados en su totalidad, ya que los

maestros siguen orientando sus ambientes de aprendizaje de manera tradicional en donde el

aprendiz es un receptor del proceso de enseñanza – aprendizaje

A pesar de que se habla del desarrollo de competencias, aún no se logra el

aprendizaje para que el alumno explore sus potencialidades.

interés a la enseñanza de lengua y la literatura.

fundamentar un conocimiento desde las distintas miradas de teorías, enfoques o autores.

No se recrean la literatura a través de íconos, imágenes o signos. El conocimiento sigue

siendo ávido de lectura o escritura de textos.

Poca de apropiación de los docentes en la utilización de métodos novedosos para la

construcción de nuevos conocimientos.

muy esporádicamente con la utilización de otros recursos.

dispositivos móviles, pero no participando de la construcción de su conocimiento, se

otras labores de tipo académico, solo Facebook, Wasap, etc.

se utiliza o se trabaja de acuerdo a los gustos y tendencias actuales de la ciencia, la tecnología

y la innovación, difícil será que se obtengan resultados óptimos como se desea.

El maestro no es del todo responsable en la poca utilización de la TIC, también el

son escasos para a la cantidad de estudiantes y docentes.

De acuerdo con estas características de la problemática planteada, en educación no se

puede hablar de innovación cuando lo que se hace no permite el desarrollo de estructuras de

conocimientos ni de operaciones intelectuales. Una de las competencias que se deben

fomentar es la tecnológica porque estamos en la sociedad del conocimiento, en la era de ñas

La enseñanza del lenguaje y la literatura requieren de la vinculación de las nuevas

técnicas y estrategias de aprendizaje. Por ello se propone en la I.E. Liceo Caucasia, la

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

obstante su procedimiento de desarrollo sigue siendo árido porque su forma de determinarlo

no es la más eficaz, sigue el proceso enseñanza aprendizaje a través de la información mas no

del hacer y de la utilización de otras herramientas que inspiren un verdadero conocimiento y

ciencia. Por todo lo anterior se plantea como objeto de estudio.

estudiantes del grado décimo y un undécimo de la I.E. Liceo Caucasia

El trabajo de investigación busca utilizar correctamente las TIC en la enseñanza del

lenguaje y la literatura, pretende mejorar los procesos de formación en las habilidades

comunicativas, se inspira en el fomento de los proceso de aprendizaje y es un llamado a

enseñanza y aprendizaje, y como visión el fortalecimiento de técnicas y estrategias de

enseñanza para mejorar los proceso académicos y formación personal y profesional.

Las bases del trabajo de investigación están focalizadas en el reconocimiento y