PROYECTO DE INTERVENCIÓN

MejorArte

Especialización Docente en Contextos de Encierro

DALKE MABEL INÉS
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO

“MejorArte” constituye una línea de acción educativa-creativa que involucra el

aprendizaje y la invención artística puesta al servicio de los jóvenes y adultos que se
encuentran privados de su libertad en la Unidad Penitenciaria Nº11 de la ciudad chaqueña de
Presidencia Roque Sáenz Peña.

La posibilidad que se genera desde la institución educativa Nº143 “Jorge Luis Borges”
ofrece a los alumnos expresarse sin límites en lo sentimental, lo emocional, lo cultural y lo
vivencial como así también, adquirir y desarrollar capacidades específicas de este trayecto
artístico y otras referidas al saber ser, saber hacer y saber con los otros. Implicando la vasta
necesidad de una futura salida laboral a la que atañe el esfuerzo, la aprehensión y el
compromiso.

De modo tal, se imprimen en las realidades de los alumnos, presos de su libertad, el

incentivo y la provocación al cambio, asegurando una salida laboral que presentará un amplio
abanico asertivo de oportunidades.

NATURALEZA DEL PROYECTO

a) DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

El arte y la cultura son considerados como elementos de transformación social, como

herramientas para trabajar con nuestras comunidades en el contexto de encierro, esta
propuesta potencia la actividad artística y sociocultural como vehículo de producción,
promoción y organización.

La expresión y la creación artística favorecen la socialización, promueven actitudes

cooperativas de cuidado personal y de los otros y, disminuye conductas de riesgo social.

El proyecto se denomina “MejorArte”, que tiene como fin la capacitación en técnicas

de cerámica que pueden servir como elección para el desarrollo de un emprendimiento
productivo, rescatando saberes artesanales y populares de fácil acceso e implementación.

El taller productivo se realizará en la Unidad Penitenciaria Federal Nº11, ubicada en la

ciudad de Presidencia Roque Sáenz Peña, provincia del Chaco. Se trata de un grupo de
personas que se encuentran privados de su libertad.
 El motivo de esta intervención radica principalmente en brindar conocimientos en
materia de comercialización, costeo de productos y, el proceso de fabricación de cerámicas,
para que, mediante una explicación de los contenidos desarrollados en el taller propuesto, los
emprendedores sean capaces de mejorar su desempeño actual y obtengan diversas
modalidades y estrategias para que puedan comercializar sus productos, otorgándoles a los
mismos el valor real de su fabricación y mejorando sus finanzas.

b) FUNDAMENTACIÓN O JUSTIFICACIÓN:

El inciso d) del artículo 107 perteneciente al capítulo VII conforme lo reglamentado al

tema del trabajo expone: “Procurará la capacitación del interno para desempeñarse en la vida
libre”, fomentándose de este modo un “doble” derecho al que deben acceder los internos para
su futuro social: la educación pedagógica y conceptual y por otro lado, el trabajo.

Los jóvenes y adultos que conviven en estos centros de detención se ven excluidos de
ser parte del crecimiento y desarrollo sociocultural sin embargo, la posibilidad generada por
medio del trabajo les permite asegurar un futuro positivo y certero.

“Si entendemos la educación en un sentido integral, podemos decir que este proyecto
promueve la institucionalización de lugares de pertenencia que faciliten la invención a través
del arte y desarrollo de la creatividad, generando espacios de expresión dentro del encierro”
(Arte, Cultura y Derechos Humanos. Módulo 6. Capítulo 3. Página 85)

Siguiendo esta línea de pensamiento, podemos postular indefectiblemente que este

proyecto educativo-artístico propone fundamentar su puesta en práctica en la necesidad de
dar a las personas presas de su libertad, un espacio abierto al diálogo con los otros y consigo
mismo, aprovechando oportunidades, generando su propio recurso para la vida y aplicando
técnicas y estrategias que incluyen la aprehensión de saberes y el desarrollo de capacidades.

Un proyecto que busca, indudablemente, que el reclutamiento no sea un

impedimento para el desarrollo de las personas como así también, la verticalidad con que se
presenta la unidad penitenciaria influya de modo negativo en su vida, por el contrario desde la
escuela se aporte a la integración, la inclusión, la igualdad y el firme compromiso de calidad en
la enseñanza.

La democracia formal que se establece en la sociedad debe ser llevada, por medio de
la educación, a las instituciones carcelarias donde la imparcialidad de derechos se ven
claramente vulnerados y dejan de existir. Desde este punto de vista, por medio de esta línea
de acciones se favorece la participación activa, libre, independiente y crítica de los alumnos
que, necesitad reobrar las esperanzas de un futuro prometedor que los aleje de un pasado de
cualquier tipo de actos delictivos y crímenes.

“La educación debe lidiar con barreras sociales y oportunidades diferentes que
atentan contra la permanencia de las personas en el sistema educativo, contra las brechas
entre lo que se enseña y los aprendizajes significativos y vitales, contra la diversidad de
trayectorias educativas según el punto de partida de los sujetos, es decir, según su origen,
entorno y contexto.

(…)

Para que las ofertas formativas puedan incidir en las trayectorias educativas de los
sujetos se vuelve necesaria la promoción conjunta de distintas competencias: las
competencias básicas (aquellas habilidades para el ejercicio de la lectoescritura, para la
expresión y comunicación oral, para la resolución de problemas concretos desde el uso del
cálculo y las probabilidades), las competencias genéricas (aquellas que dan herramientas para
el trabajo en equipo para sortear conflictos y soportar procesos de negociación y para
anticipar, desde la planificación, las tareas a realizar) y, por último, las competencias
específicas en torno a los oficios y las técnicas.” (La formación para el trabajo en contextos de
encierro. Módulo 7. Capítulo 4. Página 61)

Así poder paliar conjuntamente las necesidades personales de cada individuo en

contexto de encierro, fomentar el desarrollo de habilidades basadas en técnicas específicas y
amalgamar los derechos referidos a educación de calidad y trabajo con salida laboral y
beneficio económico.

Permitiendo la transmisión de valores morales que refieren a la identidad personal y

social, a la tradición, a la educación, a la afectividad, a la empatía, al arte, al progreso, a la
realización personal, a la verdad, a la libertad, a la igualdad y finalmente, a la resiliencia, para
superar un pasado posiblemente agitado por delitos pero que se encamina, por medio de la
educación artística y el trabajo a un futuro prometedor, cargado de posibilidades y horizontes
que vislumbran nuevas oportunidades familiares, sociales, comunitarias, culturales y laborales.

La educación y el arte conviven en un mismo escenario que presenta, sin dudas, el

beneficio propio a través del trabajo. Revalorizar este vínculo permite el diálogo entre aristas
diferentes de un mismo elemento en el que convergen, ideas, sentimientos, sueños, ideales y
una vida que está implicada en ser desarrollada en capacidades y valores. Porque, claro, una
persona es parte integral de una comunidad.

“Es decir, la realidad globalizada del mundo contemporáneo, por el flujo de

información y la permeabilidad de las fronteras culturales reanuda con énfasis una pregunta
que excede la dimensión individual y nos compromete a una mirada más integradora y más
amplia que incluya necesariamente, una dimensión social en su respuesta.” (Arte, Cultura y
Derechos Humanos. Módulo 6. Capítulo 2. Página 52)

Finalmente, arribar a una idealización perfecta de construir por medio de la educación

y el trabajo un futuro prometedor para los internos de la unidad penitenciaria, estando
seguros que al reinsertarse a la sociedad, podrán satisfacer sus necesidades básicas
desarrollando un nuevo mercado laboral que consiste en la producción de cerámicas. Así, el
para qué de este proyecto tiene sus fundamentos en la oportunidad de trabajo a la que
accederán los jóvenes y adultos y la posibilidad de una inclusión asegurada.

c) MARCO INSTITUCIONAL:

El presente plan de acciones que se presenta denominado como “MejorArte” es parte

del Proyecto Educativo Comunitario –P.E.C.- de la E.E.S. Nº143 “Jorge Luis Borges” del barrio
San Cayetano de la ciudad de Presidencia Roque Sáenz Peña, para ser llevado a cabo en el
anexo que tiene en las instalaciones pertenecientes a la Unidad Penitenciaria Nº11.

La institución escolar recibe en sus aulas adolescentes desvalidos y desamparados de

afecto y empatía, haciéndolos jóvenes indefensos y carentes en lo social, lo cultural, lo
afectivo. Por lo que las acciones planificadas tienden a revalorizar el sentido de pertenencia
comunitaria a través de la educación, el arte y el trabajo, con el firme propósito de desarrollar
capacidades que los hagan seres competentes y que arraiguen en sí mismos, la cultura del
trabajo como “puerta” hacia un futuro prometedor.

El proyecto estará bajo la supervisión del equipo directivo, la coordinación de docentes

responsables, el acompañamiento de las familias de los jóvenes y adultos involucrados y el
asesoramiento-enseñanza técnica-específica de docentes talleristas.

Considerando el escenario sociocultural donde la escuela se ve inmersa, la población

educativa de la escuela ha desarrollado diferentes acciones para recuperar y transformar la
realidad que se propaga negativamente entre los educandos y es propia del barrio donde se
presenta, proponiendo actividades que fomentan los valores, las capacidades, los saberes, la
inclusión y la aprehensión del trabajo como herramienta para construir un futuro seguro. De
este mismo modo, las acciones planificadas para ser llevadas al complejo penitenciario,
tienden a la revalorización del mérito personal por medio del esfuerzo y el cambio,
considerando en este sentido también, al trabajo en su significado social y cultural.

Por su parte, la Unidad Penitenciaria Federal Nº11, aúna jóvenes y adultos que han
sido procesados y condenados por actos delictivos y diferentes violaciones a la ley (o bien
esperan serlo en su momento) pero asisten a la escuela como una oportunidad de ser mejores
y aprender a convivir en sociedad; este grupo se caracteriza por su heterogeneidad en edades,
intereses, modos de vida, costumbres, valores y características ideológicas, lo que, estando en
un contexto de encierro, resulta un nuevo camino a seguir para sortear obstáculos y abrir
espacios que se muestran empáticos a las diferencias y a partir de allí, edificar rumbos firmes y
correctos.

d) FINALIDAD DEL PROYECTO:

 Desarrollar capacidades específicas referidas al arte como también el concepto de

trabajo que incluyan una nueva oportunidad para activar en los reclusos la idea de
inclusión social y futuro laboral.

e) OBJETIVOS:

 GENERALES:
 Desarrollar aptitudes y actitudes para el trabajo en una profesión que
posibilite la inserción al mundo laboral.

 Aplicar las técnicas y procesos de la alfarería en la elaboración de

objetos para valorizarlos en los mercados actuales.

 Utilizar la cerámica como medio para crear imágenes, comunicar ideas

y dar salidas a emociones e inventivas.
  Ofrecer espacios de diálogo, aprendizaje y trabajo artesanal que
implique la reflexión sobre la propia vida y la sociedad para generar
conciencia en el aprovechamiento de oportunidades.

 Brindar a la sociedad en general nuevos productos que implican el

esfuerzo y el compromiso para provocar un impacto económico en los
mercados locales.

 ESPECÍFICOS:
 Aprehender técnicas específicas de la alfarería.
 Conocer el trabajo del alfarero, su oficio y modo de elaboración del
producto.
 Enterarse sobre las herramientas propias de la alfarería.
 Realizar bosquejos de futuros productos a elaborar.
 Elaborar producciones que impliquen la creatividad.
 Corregir errores propios del trabajo de alfarería.
 Comparar producciones resultantes entre los pares.
 Saber sobre moldes, modelos y fundamentos de la alfarería.
 Valorar las producciones propias y respetar las ajenas.
 Hallar en el trabajo con la cerámica nuevos estereotipos
socioculturales.
 Considerar el uso de colores y estilos en la producción.
 Fortalecer las relaciones interpersonales y afianzar valores morales.
 Diseñar nuevos modelos de vida que conlleven una idea clara de
trabajo y futuro.

f) METAS:

Acceso del 80% de la población escolar de la Unidad Penitenciaria

Federal Nº11 en los talleres específicos de alfarería de modo que
construyan su aprendizaje y sean partícipes activos de su presente y
futuro laboral.
Incorporación de las producciones artísticas de los jóvenes y adultos
privados de la libertad al mercado social como modo de valorizar lo
 auténtico, la creatividad y el trabajo de un grupo de personas que
desde un contexto excluido, forman parte de la sociedad.
Promoción de la producción y trabajo en alfarería rescatando su
riqueza laboral como la de los valores que influyeron en su fabricación
para su futura puesta en la sociedad.

g) BENEFICIARIOS:

 Directos o inmediatos: población carcelaria de la Unidad Penitenciaria Federal Nº11

 Indirectos o finales:
- familias de los reclusos
- grupos sociales vinculados por acercamiento social

h) PRODUCTOS:

Las acciones planificadas para ser llevadas a cabo en aula-talleres estarán mediadas
por los objetivos y las metas propuestas y por otra parte, a las privaciones que hacen eco entre
el grupo de jóvenes y alumnos y sus carencias económicas, afectivas, culturales y de
vinculación con la sociedad en general. Logrando productos finales que:

 Habiliten a los alumnos de la Unidad Penitenciaria Nacional Nº11 en educación

artística especifica en alfarería durante un período lectivo.
 Ejecutar producciones que impliquen el conocimiento y la aprehensión en diversidad
de técnicas, estilos y estereotipos.
 Incluir en el mundo laboral y en la sociedad en general las producciones finales a las
que se han arribado durante los talleres de capacitación abriendo nuevos espacios de
diálogo entre lo carcelario y la sociedad.
 i) LOCALIZACIÓN FÍSICA Y COBERTURA ESPACIAL:

El proyecto de intervención “MejorArte” tendrá lugar en la Unidad Penitenciaria

Federal Nº11 de la ciudad de Presidencia Roque Sáenz Peña en el Departamento Comandante
Fernández.
ESPECIFICACIÓN OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS A REALIZAR

CURSO: nivel A y nivel B

PERÍODO: 5 (cinco) meses. Dos clases de 80 minutos (2hs. Cátedras) por semana.

TAREAS ACTIVIDADES

1. VISUALIZACIÓN DE UN a) Compartir los diferentes videos:

MATERIAL AUDIOVISUAL https://www.youtube.com/watch?v=MTpIJ4uj9Q4
REFERIDO AL TRABAJO https://www.youtube.com/watch?v=9zALZsMe3No
EN ALFARERÍA, LA https://www.youtube.com/watch?v=pLCLFDF_N3Q
LABOR DEL ALFARERO Y
LA PRODUCCIÓN DE b) Analizar y dialogar sobre lo observado, rescatando el labor
CERÁMICOS del alfarero, su oficio y trabajo para la producción final de
elementos que mezclan el arte y la percepción individual.
c) Debatir sobre el concepto de arte y las disciplinas artísticas.

2. ACERCAMIENTO DE LOS a) Tomar contacto real con los materiales y herramientas de

ALUMNOS AL MATERIAL trabajo y producciones finales de otros alfareros.
DE TRABAJO Y b) Realizar diseños de futuras producciones.
CONOCIMIENTO DE c) Escoger un estilo artístico (sombrío, colorido, clásico,
ESTILOS Y moderno, etc.) y pensar en qué tipos de elementos
ESTEREOTIPOS fabricarían (platos, vasos, jarrones, fuentes, maseteros,
SUCEDIDOS EN LA etc.)
HISTORIA (Barroco,
Clásico, Romántico,
Moderno, etc.)

3. BOSQUEJO DE LAS a) Esquematizar, dibujar y proponer por medio de

FUTURAS RODUCCIONES ilustraciones posibles trabajos artísticos que delimiten un
estilo personal.

4. TRABAJO INDIVIDUAL a) Iniciar la producción de elementos en alfarería.

EN PRODUCTOS b) Corregir errores.
 c) Perfeccionar los trabajos.
d) Decorarlos utilizando colores y estilos a elección.
e) Percatarse de los trabajos ajenos.

5. EXPOSICIÓN FINAL a) Ser parte de la feria de productos en alfarería.

b) Presentar las producciones realizadas.
c) Comentar y hacer saber sobre los momentos del trabajo de
producción desde su inicio hasta su obtención del producto
final.
d) Conocer la opinión de los demás (familiares, agentes
penitenciarios, docentes) y de los pares.

MÉTODOS Y TÉCNICAS A UTILIZAR

Al hablar de un proceso de aprendizaje técnico – artístico y de oficio, nos involucramos

con el conocimiento de estilos particulares y modelos que han trascendido en la historia, pero
lo más importante es el aprendizaje que uno logra en relación a los otros que comparten no
sólo el día a día con nosotros sino y aún más importante, las ganas de cambiar el presente para
conseguir un futuro mejor. Y de este modo, sin dudas, el aprendizaje colaborativo y
cooperativo es de gran eficiencia y eficacia.

“Todos los sujetos nos referenciamos e identificamos con los otros sujetos con los que
compartimos “situaciones” de la vida cotidiana, de nuestra inserción en el mercado de trabajo,
de nuestras diversas trayectorias.” (La formación para el trabajo en contextos de encierro.
Módulo 7. Capítulo 6. Página 87)

El aprendizaje del oficio de alfarero se construirá desde la participación y el ensayo, los

jóvenes y adultos aplicarán sus propios saberes y conocimientos. Por ello, la metodología que
guiará al plan de acciones será constructivista, permitiendo que todos y cada uno de los
alumnos genere su apropiación conceptual, técnica y práctica, fortaleciendo andamiajes que
los llevará a solucionar todo tipo de situaciones conflictivas. Permitiendo además el trabajo en
equipos.
 El aprendizaje continuo y procesual, producto de la mirada propia y la reflexión con los
otros, constituye las bases para consolidar los valores morales que fortalecen la sociedad y las
relaciones interpersonales, incluyendo a cada uno como parte de un entramado social.

“(…) La escuela, la fábrica, la familia, el hospital, pero principalmente la cárcel, son las
instituciones encargadas de llevar adelante la conformación de una subjetividad “normal”, que
permita la inclusión de todos a un modelo productivo. (…)” (Arte, Cultura y Derechos
Humanos. Módulo 6. Páginas 58-59)

Entonces, proponer una metodología constructivista que proponga el aprendizaje

colaborativo-cooperativo y el trabajo en equipos responde a una estrategia para responder a
la fundamentación de este proyecto de intervención docente que busca que los jóvenes y
adultos:

 Aprendan a aprender
 Aprendan significativamente
 Desarrollen capacidades
 Sepan manejar sus equilibrios personales y emocionales
 Interaccionen con otros
 Tengan deseos de aprender y superarse
 Gesten su creatividad
 Perfeccionen sus ideas y acciones

DETERMINACIÓN DE LOS PLAZOS O CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES

El proyecto se pondrá en práctica en el mes de julio y hasta el mes de noviembre,

desarrollando dos clases semanales durante este período.

TAREAS E F M A M J J A S O N D

VISUALIZACIÓN DE UN MATERIAL
AUDIOVISUAL REFERIDO AL
TRABAJO EN ALFARERÍA, LA LABOR
DEL ALFARERO Y LA PRODUCCIÓN
DE CERÁMICOS
ACERCAMIENTO DE LOS ALUMNOS
AL MATERIAL DE TRABAJO Y
CONOCIMIENTO DE ESTILOS Y
ESTEREOTIPOS SUCEDIDOS EN LA
HISTORIA

BOSQUEJO DE LAS FUTURAS

RODUCCIONES

TRABAJO INDIVIDUAL EN
PRODUCTOS

EXPOSICIÓN FINAL

DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS NECESARIOS

HUMANOS:

- EQUIPO DIRECTIVO (supervisión de las acciones),

- DOCENTES (organización, coordinación y apoyo a talleristas),
- DOCENTES TALLERISTAS (enseñanza, puesta en práctica de las acciones y evaluación
de los trabajos finales),
- ALUMNOS (grupo de jóvenes y alumnos que construirán de forma conjunta sus
propios saberes).

MATERIALES: arcilla, barro, alcohol, caolín, cuarzo, esmaltes, barniz, pigmentos cerámicos,
carbonatos y óxidos minerales (si fuese posible un torno –lento o rápido- y moldes de lo
contrario el modelado será a mano)

TÉCNICOS: proyector, computadora, equipo de audio.

FINANCIEROS: si se logra dentro de la institución por medio de beneficios la compra de moldes

o un torno. Los demás materiales serán solventados por la institución educativa.
CÁLCULO DE LOS COSTOS DE EJECUCIÓN O ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO

COSTOS A SOLVENTAR DESCRIPCIÓN

 Talleristas:
4hs. Cátedras semanales durante 5 meses
COSTO DE PERSONAL
$

 Barniz
 Pigmentos cerámicos
MATERIALES
 Carbonatos
 Óxidos minerales
 Esmaltes
 Alcohol
 Torno lento
 Torno rápido
 Moldes

Ante cualquier imprevisto, la institución educativa

prestará dinero para la concreción de las acciones del
IMPREVISTOS
proyecto que serán apoyadas por beneficios.

 Los productos logrados serán expuestos

para la venta en diferentes puestos y
BENEFICIOS
ferias locales.
 Cada producto final tendrá un valor
equivalente al del mercado actual.

Total de gastos a cubrir en el proyecto: $

 ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO

Organigrama
E.E.S. del proyecto
Nº143 “JORGE LUIS BORGE”

PROYECTO EDUCATIVO COMUNITARIO

PROYECTO “MEJORARTE”

UNIDAD PENITENCIARIA FEDERAL Nº11

EQUIPO DIRECTIVO E.E.S. Nº143 “JORGE LUIS BORGES” SUPERVISIÓN Y CONTROL

DOCENTE RESPONSABLE DE LOS TALLERES COORDINACIÓN DE LOS TALLERES Y

PRESENTACIÓN DE INFORMES
FINALES

ENSEÑANZA – PUESTA EN MARCHA

DOCENTES TALLERISTAS
DE PRODUCCIONES – EVALUACIÓN
DE LOS PRODUCTOS

COMUNIDAD EDUCATIVA EVALUACIÓN GENERAL.

INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO APORTES OPORTUNOS

La evaluación del proyecto será cualitativa teniendo en consideración los siguientes

indicadores:

 Prestación de servicios en el proceso artístico y para su salida laboral.

 Demostración de creatividad, responsabilidad y esmero.
 Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo.
 Sentido de cooperación.
 Productos finales.
 Salida de los productos en el mercado local.
 Participación de los alumnos en los talleres.
 Importancia de la sociedad al proyecto.
FACTORES EXTERNOS CONDICIONANTES O PRE-REQUISITOS PARA EL LOGRO DE LOS EFECTOS E
IMPACTO DEL PROYECTO

El principal factor externo que influye y condiciona la concreción de este proyecto es la

posibilidad de no tener presente en todos los talleres a los alumnos inscriptos a los mismos. Ya
que es sabido, desde la institución penitenciaria por determinadas razones propias que hacen
a su verticalidad, en varias ocasiones, no permiten la llegada de los jóvenes y adultos hasta el
sector educativo.

Gladys Susana Blazich en su artículo “La Educación en contextos de encierro” dice:

“(…) Los establecimientos educativos que funcionan en las instituciones penitenciarias
desarrollan sus actividades en un campo de tensiones permanentes (…)”. (Revista
iberoamericana de educación. 2007 disponible en su formato digital en
www.scholar.google.com.ar )

Esto es sin dudas que, el sistema carcelario y el sistema educativo contemplan de

maneras diferentes la reinserción social (y en este sentido también laboral) de los internos
pero, con buenos propósitos y por medio del diálogo, cumpliendo con lo enmarcado en las
leyes, pueden obtenerse buenos resultados, sin desatender la seguridad ni la educación.