Sunteți pe pagina 1din 18

Escala McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños

Dorotea McCarthy

La autora de las Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad, considera que era posible
apreciar y evaluar las diferencias entre ciertos aspectos aptitucionales en niños a corta edad y
dedicó muchas horas al estudio de este tema y al diseño de un instrumento que permitiese llevar
a cabo esta evaluación de una forma asequible y flexible.

Una buena parte de las pruebas que integran las Escalas McCarthy están formadas por
estímulos poco afectados por la influencia de factores socio-culturales.

Para su aplicación en México hubo unas modificaciones en las pruebas de contenido verbal para
su aplicación, se ha comprobado con los resultados que la estructura de la escala no se ha
modificado y que los resultados obtenidos con la versión española son comparables a los de la
versión americana.

PROPÓSITO

Ante la creciente convicción de que los primeros años de vida son críticos en su desarrollo, los
psicólogos evalúan a los niños en edades cada vez más tempranas, para determinar su nivel
intelectual general y sus puntos fuertes y débiles, en las variables aptitudes más importantes. Por
lo que la Escala McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños, fue diseñada para
satisfacer las necesidades de un instrumento unitarios que facilite tal evaluación; permite obtener
puntuaciones o índices de diferentes conductas cognitivas y motrices en seis escalas: Verbal,
Perceptivo-manipulativo, Numeración, General Cognitivo o Índice general intelectual, Memoria y
Motricidad. Se espera que estas evaluaciones de áreas importantes permitan una mejor
comprensión de los sujetos, tanto de los niños “normales como de aquellos que tienen
deficiencias en el aprendizaje”.

El MSCA es aplicable a niños, de edades comprendidas entre 2 ½ y 8 ½ años. El contenido de


las tareas se diseño de modo que resulte apropiado para ambos sexos y diferentes grupos
regionales, socioeconómicos y racionales. El material y preguntas de la prueba tienen aspecto
lúdico; se presenta en forma de juego para que no provoquen tensiones. Se tomó una muestra
muy amplia de conductas y tareas que el niño realiza sin dificultad porque le resultan agradables.

DESCRIPCIÓN DE LAS ESCALAS

El MSCA contiene 18 test independientes que evalúan las variables aptitudinales del sujeto en
ciertas áreas importantes. Los test se agruparon en seis escalas: Verbal, Perceptivo-
manipulativo, Numérica, General Cognitiva, Memoria y Motricidad. El contenido de las tres
primeras escala no se solapan, y cuando se consideran conjuntamente constituyen la Escala
General Cognitiva.

La escala de Memoria contiene cuatro test incluidos también en algunas de las esclas
components del GCI. Tres de los test de la Escala de Motricidad no puntúan en ninguna otra
dimensión ni están incluidas en el GCI, ya que sus evaluaciones se refieren a la coordinación
motora no fina; los dos restantes de la escala están incluidos también en la Escala Perceptivo-
manipulativo, y por tanto, en el GCI.
En cada una de las seis escalas, la puntuación directa del sujetos se trasforma en una
puntuación típica (denominada Índice), de acuerdo con sus edades cronológicas. El índice
General Cognitivo, tiene una media de 100 y una desviación típica de 16. en los demás, la media
se ha situado convencionalmente en 50 y la desviación típica presenta un valor de 10, y se han
denominado Índice Verbal, Índice Perceptivo-manipulativo, ete.

El objetivo de hacer esta investigación es para observar como los niños que son evaluados en el
Instituto Nacional de Perinatología, como llevan acabo las funciones cognitivas ya que son
consideradas como prerrequisitos del correcto funcionamiento mental y así posiblemente
determinar su índice cognitivo general, a través del uso de sus capacidades, la actitud afectiva y
operaciones mentales.

Por tal motivo fue necesario realizar una investigación del contenido de cada test y así
determinar cuales son las capacidades y operaciones mentales que le niño requiere para que
pueda llevar a cabo instrucción de la evaluación.

Se tomo en cuenta esta evaluación por dos razones la primera hace referencia a que es una
evaluación que no evalúa conocimientos genérelas a nivel escolar, sino como el niño afronta las
demandas de la sociedad a través de la influencia del medio ambiente, escuela, casa y nivel
socioeconómico, por tal motivo se considera una evaluación que permite observar las
herramientas que el niño a interiorizado para poder obtener un adecuado funcionamiento mental,
posiblemente a través de las necesidades extrínsecas e intrínsecas.

Y en segundo plano siendo este un punto muy personal se refiere a que es importante para mí
entender como el niño se enfrenta a las demandas y porque responde de cierta manera ya que
para mí es muy importante entender el proceso mental de los niños que lo realizan a través de
sus capacidades y operaciones mentales.

ESCALA VERBAL

Los test que constituyen esta escala evalúan la aptitud del niño para expresarse verbalmente, así
como la madurez de sus conceptos verbales.

Se le pide que responda con una palabra, frase o párrafos a diferentes elementos, se exigen
procesos mentales tales como memoria de pequeños o amplios contenidos es decir que el niño
cuente con la habilidad para elaborar configuraciones de estímulos internos o externos a través
de la identificación de las características esenciales o atributos constantes, pensamiento
divergente para que el niño sea capaz de poder establecer nuevas relaciones a través de un
razonamiento creativo, flexible y original y un pensamiento inferencial que le permita derivar una
cosa de otra a través de un razonamiento deductivo que le permita tener respuestas
inferenciales y así observar si el niño comprende la esencia de lo que se le pregunta ya que la
aptitud verbal ha demostrado ser un excelente preeditor de los resultados escolares.

Para la descripción de los test y su relación con las operaciones mentales y funciones
cognitivas, que componen esta escala ir al Anexo 1

ESCALA PERCEPTIVO-MANIPULATIVO
Está formada por tareas de tipo lúdico que no exigen del niño respuestas verbales, y evalúan la
capacidad de razonamiento mediante la manipulación de materiales para que así logre separar y
distinguir las partes de un todo y encuentre las relaciones existentes entre ellos. Pone en
ejercicio aptitudes como la imitación, la clasificación lógica para ordenar por clases según
criterios o parámetros específicos y la organización visual en diferentes tares espaciales,
perceptivo-visuales y conceptuales con apoyo de la representación mental ya que le permite al
niño representar los rasgos esenciales para definir las tareas, en algunas tareas el niño tendrá
que hacer uso de un razonamiento transitivo para que pueda ordenar y comparar objetos a partir
de información contenida en dos o más premisas y así lograr inferir la relación entre ellos, así
mismo se apoya del razonamiento analógico que lo permitirá buscar la relación de semejanzas o
similitudes entre dos cosas distintas basado en la comprensión de relaciones de similitud. Es
importante mencionar que la aptitud verbal está sólo implicada en el sentido de que el niño tiene
que comprender las instrucciones verbales del examinador.

Para la descripción de los test y su relación con las operaciones mentales y funciones
cognitivas, que componen esta escala ir al Anexo 2

ESCALA NUMÉRACION

Esta escala evalúa la facilidad del niño para los números y su comprensión de términos
cuantitativos. En la construcción de los test que componen esta escala, (se evitaron aquellos
elementos propios de las tareas escolares, y entre los existentes sólo unos pocos de los más
difíciles aparecen aludir a dichas actividades).

Su contenido está muy relacionado con los intereses de los niños, y la solución de cada
elemento requiere un solo paso y no proceso secuencial. A través de análisis y síntesis ya que le
permitirán al niño comprender las operaciones mentales como la descripción, denominación,
diferenciación, así como una comprensión más clara y compleja de la totalidad en base al
reconocimiento de las características esenciales para generalizar lo sustantivo de las cosas
también se crean habilidades de comparación entre otras operaciones mentales, como la
transformación mental que a través de esta el niño es capaz de modificar o cambiar las
características del o de los objetos para resolver problemas o producir representaciones
mentales, por lo tanto implica un cambio en la mente.

Por lo tanto, la Escala Numérica intenta más valuar la aptitud numérica del niño que explota el
límite superior de sus habilidades para el cálculo.

En muchos niños, la aptitud numérica está muy relacionada con el interés por los números; en su
vida cotidiana el pequeño revela pronto su interés contando y distribuyendo los objetos sobre
todo lo que le rodea.

Para la descripción de los test y su relación con las operaciones mentales y funciones
cognitivas, que componen esta escala ir al Anexo 3

ESCALA GENERAL COGITIVA

Está construida por todos los test que forman las escalas verbales, perceptivo-manipulativo y
numeración. Todas estas tareas son de naturaleza cognitiva y, en su conjunto, permiten una
evaluación de los procesos mentales generales del sujeto. Sólo existen tres escalas de la Escala
McCarthy (coordinación de piernas, Coordinación de brazos y Acción imitativa) no incluidos en la
Escala GC, porque implican más una actividad motora que una aptitud cognitiva.

El Índice General Cognitivo (GCI) obtenido por un niño muestra su nivel intelectual en relación
con el de otros sujetos de su misma edad cronológica. Aunque su media (100) y desviación
estándar (16) son esencialmente los mismos parámetros utilizados para definir los cocientes
intelectuales (CI) obtenidos en muchos test psicológicos, en la Escala McCarthy se ha evitado
emplear el concepto CI, a causa de las deficientes interpretaciones que ha tenido y de las
desafortunadas connotaciones con las que ha sido asociado.

El GCI se presenta como una indicación del desarrollo de las operaciones mentales del niño en
un momento dado de su vida; no debe interpretarse como inmutable en un determinado sujeto, ni
considerarlo tampoco como un reflejo de sólo los factores genéticos o sólo los factores
ambientales. Por lo tanto el GCI representa la capacidad del niño para integrar los aprendizajes
acumulados y adaptarlas a las tareas del MSCA cuando se le aplican los test. Por lo que se
pueden percibir mejor las capacidades innatas que hacen posible el éxito en una tarea específica
con un cierto grado de complejidad, con sustento en las funciones cognoscitivas ya que estas
tiene una parte de motivación y la otra parte de cognición.

Este Índice tiene su máxima utilidad cuando se le considera en el contexto de los índices de las
otras cinco escalas. Es el perfil de las puntuaciones del sujeto, más que cualquier puntuación
específica, lo que muestra su madurez general (en comportamiento y desarrollo) en las áreas
intelectuales y de motricidad, a la vez que señala sus puntos fuertes y débiles en dichos
aspectos.

ESCALA DE MEMORIA

Cada uno de los test que componen estas Escala evalúa en el niño la memoria de materiales o
contenidos de pequeña amplitud, Memoria pictórica y Secuenciación de golpeo presentados
simultáneamente, estímulos visuales y auditivos; Memoria verbal y Memoria numérica sólo
incluyen estímulos auditivos. La media de la memoria en dos modalidades (se requieren
respuestas verbales y no verbales, y utilizan diferentes estímulos como: dibujos, notas
musicales, palabras y números), permiten una evaluación extensiva del niño en esta importantes
dimensión aptitudinal.

Una vez mas es necesario que el niño logre interiorizar las operaciones mentales como la
codificación ya que esto le perite trasladar la información a un código distinto, la decodificación
para que logre descifrar o extraer la o las ideas, la representación mental siendo esta el producto
del aprendizaje o interiorización de lo real, ya sea a través de la imaginación, de categorizar
teorías o contenidos de consciencia que sustituye a lo real.

Las puntuaciones en las tareas nemotécnicas están determinadas, parcialmente, en función de


la capacidad del niño para abordar el contenido específico a memorizar.

Para la descripción de los test y su relación con las operaciones mentales y funciones
cognitivas, que componen esta escala ir al Anexo 4
ESCALA DE MOTRICIDAD

Estos test evalúan la coordinación del niño en la ejecución de diferentes tareas motoras finas y
no finas. Coordinación de piernas, coordinación de brazos y Acción imitativa permite evaluar la
aptitud motora no fina, mientras que Copia de dibujos y Dibujos de un niño miden la coordinación
motor fina que se pone de manifiesto a través de la coordinación manual y la destreza digital.

El Índice de Motricidad del niño refleja su nivel de desarrollo y es un dato vital para
complementar la imagen revelada por el GCI y por los índices específicos en las áreas
cognitivas.

Existen varios elementos de la Escala de Motricidad utilizados también para evaluar aspectos
especiales de la lateralidad. Hay cuatro observaciones de la dominancia, de una o ambas
manos, tomadas durante la aplicación de los test; el examinador anota la mano preferente con
que el niño bota la pelota, recoge y arroja la bolsa, o dibuja. Con esta información se clasifica al
niño en Dominancia establecida (diestro o zurdo) o Dominancia no establecida.

La preferencia del niño al utilizar uno u otro objeto se registra cuando se le pide que mire a
través de un tubo. Aunque esta observación única tiene una utilidad limitada, amplía la
evaluación sobre la lateralidad y puede ser útil para discriminar a los sujetos con síntomas de
problemas perceptivos, de motricidad o ambos. La Escala Mccarthy es un instrumento de
discriminación previa.

Esta escala solo se menciono ya que por su objetivo de evaluar es difícil hacer una comparación
de las operaciones requeridas en cada tes así como de las funciones cognitivas.

CRITERIOS DE MEDIACIÓN

Para la aplicación de la Escala McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños es necesario


tomar en cuanta los siguientes criterios de mediación:

En los test que exigen atención, concentración e imitación es necesario adaptar el estímulo ya
que cada niño responde a maneras diferentes y se evalúan en edades diferentes, por lo que
implica una mediación de la intencionalidad y la reciprocidad, además que si no comprenden lo
que uno esta preguntado su respuesta puede tener dos variantes que no comprenda el
significado de la pregunta y o que entienda otra cosa.

Específicamente en el test de vocabulario uno tiene que ir más allá del aquí y el ahora, para
poder observar si el niño logró relacionar para poder transferir el significado o la funcionalidad de
lo que se le pregunta, por lo tanto es necesario medir la trascendencia del significado
específicamente del vocabulario.

Cuando se evalúa la parte percetivo-manipulativa y vocabulario y dibujo de una figura humana es


importante observar como el niño organiza la información, por lo tanto es necesario medir el
significado ya que en ocasiones ellos mismo dan su punto de vista acerca de su forma de
ejecutar la tarea solicitada, muchas veces existe poca motivación específicamente en copia de
dibujos porque siente que lo hacen mal, lo que me proporciona una oportunidad para ayudarlos a
sentirse más seguros de sus respuestas y que valoren sus capacidad.
ESCALA VERBAL
Test Descripción Operaciones mentales Funciones Cognoscitivas
Entrada Elaboración Salida
Presentación de dibujos Codificación Percepción clara y precisa.
Memoria pictórica3.

en una lámina durante Decodificación Recopilación de datos


10’, e inmediatamente Representación mental precisa y exacta. Amplitud del campo mental. Trasporte visual adecuado
nombre la mayoría con un
tiempo limite
El niño requiere percibir los dibujos de forma completa con riqueza de detalles para lograr evocarlos de
forma precisa.
Análisis
Síntesis Expresión fluida de las respuestas
Herramientas verbales ricas
Codificación Respuestas certeras y justificadas
y adecuadas. Amplitud del campo mental.
Decodificación Herramientas verbales adecuadas
Vocabulario4.

Identificación de objetos para la expresión de respuestas


corrientes (parte I) y
definición de palabras El niño tiene que entender correctamente la palabra que se le esta preguntando (por ejemplo ¿Qué es
(parte II) una toalla?) para poder explicar su funcionalidad y así lograr vincular varias unidades de información,
para lograr expresar las respuestas en una forma fluida con riqueza conceptual y léxica. (en este test no
es necesario una articulación correcta)

Representación mental. Precisión clara y precisa. Amplitud del campo mental. Expresión fluida de las respuestas
Recopilación de datos Conducta sumativa adecuada. Herramientas verbales adecuadas
Memoria Verbal7.

Repetición de series de precisa y exacta. para la expresión de respuestas


palabras y frases (parte I)
y del contenido de un
El niño tiene que tener la habilidad para recordar las palabra y oraciones que se le están preguntando
cuento leído por el
para poder evocarlas en el orden correcto (por ejemplo ojo, día, luz) las palabras no tienen una relación
examinador (parte II)
aparente.
Herramientas verbales ricas Distinción adecuada de los datos Expresión fluida de las respuestas.
y adecuadas. relevantes de los irrelevantes. Respuestas certeras y justificadas.
Análisis
Conservación de atributos Herramientas verbales adecuadas
Síntesis
Fluencia verbal15.

constantes. para la expresión de las respuestas.


Enumeración, durante 20 Clasificación
Manejo adecuado de varias
segundos, de todos los Representación mental
fuentes de información a la
nombres posibles dentro vez.
de una categoría El niño tiene que tener la habilidad para poder recordar todo aquello que come, los animales que conoce,
las cosas que usa para vestirse y medios de transporte a través de tomar en cuenta varias fuentes de
información de forma completa y exacta. Y lograr identificar los datos relevantes en un universo de
información para que logre nada mas dar la respuesta que se requiere.
Herramientas verbales ricas Distinción adecuada de los datos Respuestas certeras y justificadas.
Análisis y adecuadas. relevantes de los irrelevantes. Herramientas verbales adecuadas
Síntesis Conservación de atributos Uso de conducta comparativa para la expresión de las respuestas.
Transformación mental constantes. espontánea. Precisión y exactitud al comunicar
Opuestos17.

Razonamiento analógico Recopilación de datos respuestas.


Terminación de frases con Razonamiento transitivo precisa y exacta.
el opuesto de un adjetivo
El niño debe logar el significado de los opuestos a través de comprender y entender adecuadamente las
palabras, diferenciar aspectos esenciales y permanentes y así recuperar la información de forma precisa,
a través de distinguir los datos relevantes (por ejemplo “el sol es caliente el hielos es “ ) para
lograr expresarlas en forma completa
ESCALA PERCEPTIVO-MANIPULATIVO
Operaciones
Test Descripción Funciones Cognoscitivas
mentales
Entrada Elaboración Salida
Percepción clara y precisa. Amplitud del campo Transporte visual adecuado
1. Construcción con

Copia con cubos de una Comportamiento exploratorio mental. Respuestas certeras y justificadas.
Codificación
estructura sistemático y planificado.
Decodificación
cubos

construida por el examinador Recopilación de datos precisa y


exacta.
El niño tiene que tener la habilidad de observar el ejemplo presentado y así lograr representarlo
primero en la mente para poder evocarlo y lograr cambiarlo y así realizarlo de forma precisa y exacta.
Percepción clara y precisa. Uso de conducta Precisión y exactitud al comunicar
Análisis Comportamiento exploratorio comparativa y respuestas.
2. Rompecabezas

Síntesis sistemático y planificado. espontánea. Transporte visual adecuado.


Ensamble de 6 piezas para Representación Manejo adecuado de tiempo. Proyección adecuada
formar el mental Recopilación de datos precisa y de relaciones virtuales.
dibujo de un animal o alimento exacta.
El niño debe percibir los estímulos primero de modo completo ya que se le dice la figura que va a
realizar, para poder lograr imaginar y detectar las relaciones que posiblemente existan para lograr
realizar la figura de forma precisa .
Percepción clara y precisa. Amplitud del campo Transporte visual adecuado.
6. Secuencia de golpeo

Codificación Manejo adecuado de espacio. mental. Respuestas certeras y justificadas.


Repetición en un xilófono de una Decodificación Recopilación de datos precisa y
secuencia de notas exacta.
tocadas por el
examinador El niño primero debe observar como el examinador representa una melodía en el xilófono donde se
implica la necesidad de ordenar y secuenciar, percibir los detalles para lograr retener el la memoria y
así evocar correctamente la secuencia.
Comportamiento exploratorio Uso de conducta Precisión y exactitud al comunicar
sistemático y planificado. comparativa respuestas.
8. Orientación derecha

Recopilación de datos precisa y espontánea.


Conocimiento de la derecha – Diferenciación
exacta. Amplitud del campo
-izquierda

izquierda de las cosas,


Manejo adecuado de varias mental.
principalmente del mismo sujeto.
fuentes de información a la vez.
(Para niños de cinco o más
El niño tiene que comprender la lateralidad primero en el y después en un dibujo de una figura
años)
humana, para que pueda analizar antes de actuar, debe percibir los detalles para poder recupéralos y
tener respuestas certeras ante los problemas. Cuando requiere señalar las partes en el dibujo de la
persona tiene que tener la habilidad de cambiar la imagen mental para percibir los detalles.
Análisis Percepción clara y precisa. Amplitud del campo Trasporte visual.
12. Copia de dibujos

Síntesis Manejo adecuado del espacio. mental.


Codificación Conducta sumativa
Decodificación adecuada.
Copia de figuras geométricos
El niño de seguir las instrucciones correctamente para poder resumir lo que se le solicita (por ejemplo
debe hacer 0, / o-), a través de la percepción de las características esenciales de los objetos y así
poder retener en la mente información para poder representar la respuesta correcta.
Recopilación de datos precisa y Proyección adecuada Precisión y exactitud al comunicar
13. Dibujo de un

Representación
mental exacta. de relaciones virtudes. respuestas.
Ejecución del dibujo de un niño
niño

de su mismo sexo El niño tiene que tener la habilidad para percibir y recuperar la información de forma precisas
(recordando los detalles esenciales de la figura humana) y así elaborar el dibujo lo más completo que
pueda a través de imaginar y detectar las partes que la integran
Diferenciación Comportamiento exploratorio Uso de conducta Respuestas certeras y justificadas.
Comparación sistemático y planificado. comparativa. Transporte visual adecuado.
Análisis Conservación de atributos Amplitud del campo
18. Formación de conceptos

Síntesis constantes. mental.


Clasificación Proyección adecuada
Clasificación de piezas con los Razonamiento de relaciones virtuales.
criterios de tamaño, color y transitivo
forma Razonamiento
analógico

El niño de seguir las instrucciones correctamente para poder resumir lo que se le solicita (por ejemplo
coloca todos los cuadrados amarrillos) a través de la percepción de las características esenciales de
los objetos y así poder retener en la mente información para poder representar la respuesta correcta.
ESCALA NUMÉRICA
Test Descripción Operaciones mentales Funciones Cognoscitivas
Entrada Elaboración Salida
Cuestiones que implican Análisis Percepción clara y precisa. Distinción adecuada de los Respuestas certeras y
información numérica o cálculos Síntesis Recopilación de datos datos relevantes de los justificadas.
aritméticos simples precisa y exacta. irrelevantes. Precisión y exactitud al
Cálculo5.

Conducta sumativa comunicar respuestas.


adecuada.
El niño tiene que ser capaz de separar y distinguir las partes de un todo para poder comprenderlo de manera más clara. Son preguntas sencillas donde no se
incluyen conceptos de más o menos, si no tenías cuatro globo y se te poncharon dos ¿Cuántos te quedan?
Repetición de series de dígitos Representación mental. Percepción clara y precisa. Amplitud del campo mental. Respuestas certeras y
14. Memoria
numérica

en el orden presentados por el Transformación mental. Recopilación de datos justificadas.


examinador (parte I) y en orden (orden inverso) precisa y exacta.
inverso (parte II)
Es necesario que el niño tenga una representación mental parao representar los rasgos esenciales que le permitan recordar los números primero en un orden
correcto y después, con otra serie de números evocarlos de forma inversa y así lograr modificar la característica del número sin perder la esencia que son
números.
Comportamiento Respuestas certeras y
Análisis Conducta sumativa
Formación de grupos iguales exploratorio sistemático y justificadas.
16. Recuerdo y

Síntesis. adecuada.
distribución

con cubos planificado. Precisión y exactitud al


Clasificación Planificación de la conducta.
comunicar respuestas.
El niño debe primero separa las partes del todo para lograr distinguir las características esenciales de los objetos para lograr la clasificación a través de
ordenarlos o repartirlos por grupos homogéneos según lo que se le solicite (por ejemplo pon el mismo número de cubos en esta tarjeta y el mismo número de
cubos en esta otra), a través de un correcto seguimiento de instrucciones y planificación de su respuesta.
ESCALA DE MEMORIA
Test Descripción Operaciones mentales Funciones Cognoscitivas
Entrada Elaboración Salida
Memoria pictórica3.

Recuerdo del nombre de Codificación Percepción clara y precisa


Amplitud del campo
objetos representados Decodificación Recopilación de datos precisa y Trasporte visual adecuado
mental
en una lámina Representación mental exacta
El niño requiere la habilidad de trasladar la información de lago visual a retener la información en la mente y así descifrar los objetos que estaban presentes
en los dibujos con a poyo de la representación mental de las características esenciales de los dibujos vistos, para poder evocarlos correctamente.
Repetición en un xilófono de Codificación Percepción clara y precisa. Amplitud del campo Transporte visual adecuado.
6. Secuencia de

una secuencia de notas Decodificación Manejo adecuado de espacio. mental. Respuestas certeras y
tocadas por el examinador Recopilación de datos precisa y justificadas.
golpea

exacta.
El niño debe convertir la idea o la secuencia de música en conceptos con el objetivo de que logre llevar a cabo en una secuencia correcta la melodía
presentada por el examinador.
Repetición de series de Representación mental. Precisión clara y precisa Amplitud del campo Expresión fluida de las respuestas
7.

palabras y frases (parte I) y Recopilación de datos precisa y mental Herramientas verbales adecuadas
Memoria verbal,

del contenido de un cuento exacta Conducta sumativa para la expresión de respuestas


Partes I y II

leído por el examinador adecuada


(parte II)
El niño debe tener la imagen o concepto de la palabra para lograr evocarlas de forma clara y exacta apoyándose de los rasgos esenciales que le permitan
definirlo como tal.
Repetición de series de Representación mental. Percepción clara y precisa. Amplitud del campo Respuestas certeras y
14.

dígitos en el orden Transformación mental. Recopilación de datos precisa y mental. justificadas.


Memoria numérica,

presentados por el (orden inverso) exacta.


Parte I y II

examinador (parte I) y en
orden inverso (parte II)
Cuando se requiere que el niño repita los números en orden inverso debe tener la habilidad de modificar su característica esencial. Y por otro lado debe
recordar las características esenciales de los números para lograr evocarlos en forma correcta.
CONCLUSIONES

El objetivo de realizar una análisis detallado de la Escala McCarthy de aptitudes y


psicomotricidad para niños, fue brindarme una herramienta fundamental en mi trabajo, ya que
este análisis me permitió darme cuenta que es lo que estoy evaluando en los niños, porque
muchas veces estamos acostumbrados a trabajar con los niños nada más para obtener un
resultado cualitativo, pero no nos detenemos para observar cuales son sus habilidades o
capacidades ya sean innatas o adquiridas que le proporcionaran las habilidades necesarias para
responde hacia las tareas que se le exigen en la evaluación, aprendizaje escolar y por supuesto
en la vida diaria.

Estas observaciones me permitirán tener más claro que pretendía la autora al realizar esta
prueba y así lograr detectar las fallas de cada niño, partiendo de la premisa de que cada
individuo es único e indiferente e inigualable.

Fue para mí muy enriquecedor hacer el análisis de cada test y relacionar las operaciones
mentales y funciones cognitivas para la resolución óptima de cada una, además que me permite
dar mejores retroalimentaciones a los padres y proponerles a los padres estrategias sencillas
que puedan realizar con sus hijos para ayudarlos a que logren interiorizar el aprendizaje o que
tengan las herramientas necesarias para estimular o reforzar la capacidad de sus hijos.

BIBLIOGRAFÍA