DIDACTICA 2012 - FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

CONSTRUCCIONES METODOLOGICAS - DIDACTICA

REESTRUCTURACION SIGNIFICATIVA METODOLOGIA INVESTIGATIVA

1- IDENTIFICACION DE CONCEPCIONES 1- SITUACION PROBLEMÁTICA

PERSONALES
El trabajo con problemas facilita el
2- INGRESO DE LAS INFORMACION - conocimiento de la realidad a través del uso de estrategias
de resolución, técnicas experimentales u observacionales.
ADQUISICION
Un problema es algo (un hecho, una situación, un
Momento de ingreso de la información con esfuerzo
planteamiento) que no puede resolverse automáticamente
centrado en la comprensión
mediante los mecanismos que normalmente utilizamos, sino
 Fotografías de un viaje que exige la movilización de ciertos recursos intelectuales.
 Videos
Sería propicio realizar una actividad inicial introductoria o
 Mitos desencadenante motivadora. Por ejemplo una salida al
 Historias de la construcción del saber campo, un paseo por la ciudad, una noticia etc. constituyen
una fuente de problemas a investigar.
 Exposición
El problema debe ser una situación novedosa que estimula
3- CONSOLIDACION la curiosidad científica. Debe ponerse no solo como
situación inicial, sino que se propone como proceso que se
Comenio dice que no es posible esperar solidez sin va desarrollando y reformulando en el transcurso de la
ejercicios frecuentes y hábilmente preparados. construcción.
Es una ejercitación que obliga a repensar los conceptos y ¿Quién plantea el problema? Lo fundamental es que el
procesos en forma significativa con experiencias adecuadas problema sea asumido como tal por los alumnos,
las operaciones y nociones recientemente adquiridas independientemente de quien sea el que plantee el
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Momento en que se compromete el pensar con el hacer.
Después que los alumnos han adquirido el conocimiento se
debe insistir en los mismos: repasar, trabajar hasta que
queden firmemente consolidadas. Decimos que los procesos
se aprenden haciendo y sobre la base de los procesos y
conceptos trabajados se diseñan los objetivos
(PROCESO+CONTENIDO) y deben guardar coherencia con
las actividades
No es el resultado de una tare mecánica, sino del trabajo
metódico y organizado desde la estructura semántica y
sintáctica del saber
Hasta ahora se ha activado ideas previas, motivación y
actividad del estudiante. Se fortalece el trabajo de conceptos
y procesos.
El trabajo de conceptos y proceso responde a la estructura
semántica y sintáctica de cada disciplina:
Ciencias Sociales: localizar-interpretar-analizar-relacionar-
comparar-elaborar críticas/conclusiones/ síntesis.
Lenguas: interpretar-clasificar-analizar-relacionar-producir
Matemática: interpretar-operar-deducir- aplicar-resolver
problemas
Ciencias Naturales: observar-experimentar-hipotetizar-
interpretar-relacionar-producir
problema (profesor o alumno). El profesor deberá conectar
los intereses manifiestos de los alumnos tendiendo a la
ampliación progresiva del primitivo campo de motivación.
El profesor debe contribuir a centrar el problema para
garantizar la conexión con los supuestos básicos de su
programación y el nivel y espacio curricular. Sin embargo no
tiene porque acotarse a un ámbito estricto de cada área,
sino que puede tener un planteamiento globalizador que
integre otros campos o espacios curriculares. Por ejemplo,
contaminación ambiental, nutrición etc.
Definitivamente vale la pena dedicar tiempo y energía en
plantear y seleccionar problemas.
2- DIAGNÓSTICO DE LAS CONCEPCIONES
PERSONALES : HIPOTESIS
Para la Metodología Investigativa las hipótesis iniciales al
problema se constituyen en las preconcepciones del alumno.
Las hipótesis se constituyen en las respuestas, conjeturas
que tienen los alumnos al principio de la investigación.
La indagación individual de los alumnos puede ser
complementada con la indagación en pequeños grupos,
mediante técnicas basadas en el dialogo, en las estrategias
interrogativas que va estimulando el descubrimiento y la
explicación.
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PROCESOS
CLASIFICAR: Agrupar fenómenos, cosa, etc. según alguna
característica común. La clasificación permite identificar un
caso particular como perteneciente a una clase que tiene
características esenciales comunes a pesar de las
diferencias en otros aspectos.
RELACIONAR: Establece Vínculos entre fenómenos,
hechos, variables, etc. Pueden establecerse relaciones de
causalidad, relaciones de semejanza o de oposición
(diferencias) comparaciones, etc.
LOCALIZAR: Ordenar en el tiempo y en el espacio
fenómenos y acontecimientos.
INTERPRETAR: Capta el mensaje de una comunicación.
Abarca tanto la captación del sentido explícito, la del sentido
implícito, el análisis de los elementos de la comunicación y
sus relaciones propias asi como el aporte de una postura
personal.
ANALIZAR: Descomponer en partes una estructura y /
sucesos / hechos/ fenómenos acorde a unidades de sentido
pertinentes. Integración final de las partes para aumentar,
posibilitar la comprensión del todo sostenida
argumentativamente
APLICAR: Transfiere los conocimientos adquiridos
resolviendo situaciones problemáticas. Abarca tanto
clasificar un problema, generalizar como particularizar dentro empleadas constituyen contenidos del proceso de
¿Qué interés tiene establecer hipótesis? Ayudan a situar y a
dotar de sentido al cumulo de actividades posteriores –
trabajo con documentos, aportes del profesor, salidas de
observación, entrevistas, experimentaciones concretas-
3- ACTIVIDADES DE BUSQUEDA DE INFORMACION
Una vez definidas las líneas de actuación a partir de las
hipótesis iniciales, se procede a un complejo proceso de
reestructuración de conocimientos, proceso en el que
interactúa gran diversidad de informaciones. La información
procede de diversas fuentes:
1-Las informaciones constituidas por los aprendizajes
anteriores de los alumnos, esta es la base donde se
consolidaran los nuevos conocimientos.
2-Otra fuente de información es la realidad socionatural en la
que se desenvuelve el alumno;
3-El profesor quien solo explica sino que introduce
temáticas, recapitula conclusiones y aporta instrucciones
para la creatividad. No hay que olvidar que los alumnos in
forma individual o grupal pueden hacer aportes interesantes
en las puestas en común.
4-Los libros de texto, materiales diversos, documentos,
archivos de clase, recursos audiovisuales
5-No olvidar los propios métodos de trabajo y técnicas
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de un tipo ya conocido.
Experimentar: reproducir fenómenos en situaciones
concretas respetando la propuesta metodológica pertinente
y validada, enmarcada en una situación problemática.
DEMOSTRAR: Analiza la información resolviendo
situaciones nuevas o discutiendo la validez de una solución.
Abarca tanto la selección y organización de datos, encontrar
relaciones, proponer conjeturas, como generalizar y discutir
criticando demostraciones.
CRITICAR: Juzga con fundamento hechos y sucesos.
Concluye y realiza propuestas de superación acorde al
problema indagado.
TRANSFERIR: Utiliza los conceptos o procedimientos
aprendidos en nuevas situaciones. Implica las operaciones
de interpretar, relacionar y criticar.
4- GENERALIZACION o TRANSFERENCIA
Consiste en resolver experiencias que obliguen a repensar
los conceptos pero en otro contexto.
Tanto la consolidación como la generalización retoman el
aprendizaje inicial pero la consolidación lo ejercita en el
mismo marco, mientras que la generalización obliga a usarlo
en otro contexto y por lo tanto implica la transferencia del
aprendizaje.
enseñanza y aprendizaje.
A lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje, el alumno
construye y reconstruye conceptos (estructura semántica o
sustancial) y procedimientos (estructura sintáctica)
consolidando actitudes y asumiendo valores ( enseñanza de
base epistemológica y ética)
Convendría adoptar una estrategia progresiva y
adecuadamente secuenciada de aportación de
conocimientos, es decir una espiral recursiva en donde se
visualice la profundidad y la profundidad conceptual
4- ACTIVIDADES DE CONCLUSION
Resultado o culminación natural del proceso investigativo de
los alumnos. Guarda estrecha relación con la construcción
del conocimiento.
Se transforma en la manifestación externa de la actividad
interna de reestructuración de las preconcepciones.
Propicia la reestructuración de los conocimientos y en
definitiva la clarificación conceptual.
Entre las actividades finales resulta útil incluir algunas
actividades que favorezcan la reflexión sobre lo aprendido,
tomado conciencia del camino de aprendizaje recorrido y de
como ha sido realizado.
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SEMEJANZAS QUE COMPARTEN AMBAS METODOLOGIAS

 Parten de las concepciones personales de los alumnos – hipótesis

 Promueven la comprensión de conceptos y los procesos reflexivos
 Incorporan la reestructuración del error a través de la evaluación
 Se adecuan a los procedimientos propios de cada disciplina a través de los cuales permiten la reconstrucción de los
contenidos conceptuales.
 Incluyen la perspectiva ética, el trabajo en grupo las interacciones SOLIDARIAS, la cooperación moral e intelectual
 Presentan una enseñanza entramada con la evaluación, por lo tanto esta última deja de ser considerada una etapa final
del proceso

DIFERENCIAS ENTRE AMBAS METODOLOGIAS

MRS parte de los aportes teóricos para luego encontrarse con la realidad a resolver problemas. MI en cambio parte
desde el inicio articulando teoría-practica a partir de una situación problemática.