UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Facultad de Bellas Artes

LICENCIATURA EN ARTES VISUALES
Programa Analítico

Espacio Académico: Código:

PROBLEMATIZACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 1172104
Ubicación en la malla curricular:
Ciclo Semestre Componente Nip/Etapa1 Intensidad horaria: Créditos
Fundamentación III Pedagógico y 2. Trayectos de Presencial: No presencial: 3
Didáctico Formación 3 horas 6 horas
Ubicación Conceptual / Justificación (Sentido del espacio académico en relación con su lugar en el Currículo de
formación de licenciados. Consultar el Documento base del Componente)

La Investigación educativa, inscrita en el marco de la investigación en Ciencias Sociales resulta fundante en la

formación del licenciado, al pretender un profesional docente capaz de indagar en escenarios y prácticas de lo
pedagógico y didáctico de modo que logre construir conocimiento situado para aportar a la compresión y
mejoramiento del campo educativo (en este caso, la Educación Artística Visual). Para ello, la malla curricular de la
Licenciatura dispone tres cursos secuenciales, de III a V semestre (Problematización, Recolección, Interpretación), en
los que se realiza un ejercicio investigativo que focaliza la Educación Artística Visual como objeto de estudio, con la
pretensión de explorar sus potencialidades educativas, además de ofrecer herramientas conceptuales y
metodológicas que faciliten a futuro el desarrollo del Trabajo de Grado.

En la primera fase, Problematización en la Investigación Educativa, se inicia la construcción del Anteproyecto a partir
de la configuración de un modesto pero significativo problema- objeto de estudio- que le aporte su formación como
docente de artes. El curso introduce inicialmente la noción de paradigmas que permita le ubicarse en la investigación
cualitativa, y en ella la investigación educativa, para reflexionar sobre su sentido e importancia, comprendiendo los
fundamentos epistemológicos que dan sentido a las relaciones entre lo que se busca conocer y el modo como se
procede para su estudio, toda vez que paradigmas, enfoques, métodos y procedimientos deben estar relacionados
con la comprensión del objeto de estudio y la naturaleza del saber pedagógico (sus discursos, actores y modos de
hacer).

En resumen, este espacio académico busca ofrecer las condiciones para el desarrollo de competencias propias del
investigador en la fase de problematización, lo que equivale a formular una pregunta de investigación pertinente y
viable para su posterior desarrollo, la cual deberá soportarse en una estructura que de cuenta de su descripción,
justificación, indagación sobre estudios relacionados en el campo que le aporten a la investigación, así como un
primer acercamiento a los referentes teóricos que permitan fundamentar el estudio y una ruta de metodológica que
oriente del desarrollo del mismo.

Preguntas Generadoras / Orientadoras

1. Del Núcleo Integrador-NIP:

Este NIP pretende que los estudiantes se asuman como sujetos en formación capaces de comprender y problematizar
el objeto de estudio propio de la Licenciatura: La Educación Artística Visual entendida en su interrelación teoría-
práctica. Esta interrelación se pone a prueba de manera puntual en el estudio de los trayectos de formación de sí

1
* En LAV se definieron NIP´s y en LM se definieron etapas.
mismos y de los otros. Las preguntas que se espera sean abordadas por el estudiante son: ¿Qué hago (cómo lo hago)
en tanto sujeto de formación, en un espacio de formación en pedagogía artística visual?

2. Del Espacio Académico:

¿Cómo configurar objetos de estudio desde y del campo de la Educación Artística Visual?

Propósitos de formación / Objetivos (derivados de las preguntas generadoras)

1. Objetivo General:
- Introducir a los estudiantes en los fundamentos de la investigación educativa, sus enfoques y métodos, como
plataforma para configurar objetos de estudio desde y del campo de la Educación Artística Visual.

2. Objetivos Específicos:
- Identificar las bases epistemológicas que fundamentan la investigación educativa.
- Analizar las condiciones, fundamentos y procesos para la formación del maestro investigador.
- Desarrollar habilidades para formular problemas de investigación en el campo de lo artístico visual pedagógico.
- Construir la estructura básica de un proyecto de investigación (Anteproyecto) como base del ejercicio investigativo a
desarrollar en el Núcleo Trayectorias de Formación.
- Fortalecer competencias en comprensión y producción de textos que aporten al desarrollo de la investigación.

Descripción de contenidos / Unidades / Rutas de aprendizaje (a propósito de las preguntas generadoras)

SESION CONTENIDOS ESTRATEGIAS

TEMÁTICOS

1 Introducción al Curso Trabajo presencial:

- Conocimiento del Grupo, socialización de antecedentes y expectativas.
- Presentación del Curso, ubicación en la malla curricular (NIP y Componente) sentido de la
Investigación educativa, propuesta general para los tres semestres de formación.
-Ejercicio. Taller de paradigmas (cuantitativo- cualitativo), a partir del manejo de datos recogidos
de los integrantes del grupo. Reflexión sobre la experiencia.

Trabajo independiente:
Revisión del programa de curso y realización de comentarios por escrito.

2 La investigación Trabajo presencial:

científica/paradigmas - Paradigmas positivista y post-positivista. Conversatorio sobre la lectura preparada por los
estudiantes en tiempo autónomo.
- Retroalimentación de la docente (complementación desde la investigadora Gloria Pérez Serrano).

Trabajo independiente:
- Lectura del texto: Martinez, Miguel. (2000). El paradigma científico Post-positivista. En: La
investigación cualitativa etnográfica en Educación. Bogotá: Círculo de Cultura Alternativo. Cap. 1.
- Preparación de apuntes para participar en la clase.

3 Concepto de Trabajo presencial:

Investigación Educativa Caracterización, desarrollo, aspectos estructurales básicos y procesos en la investigación educativa.
Desarrollo de la investigación educativa en Colombia. Control de lectura.
Retroalimentación de la docente.

Trabajo independiente:
- Lectura de texto: Restrepo Gómez, Bernardo. Investigación en Educación. Programa de
especialización en teoría, métodos y técnicas de Investigación Social. ICFES, 1996. Cap. 1.
4-5-6 El Anteproyecto Trabajo presencial:
- El diseño de investigación. Presentación por parte del docente de los asuntos básicos del proceso
(primeras de investigación (Problematización, Construcción del marco teórico, Diseño metodológico y
recolección de la información, proceso de Interpretación de los datos recogidos, y Conclusiones del
aproximaciones) estudio).

- Visualización de ejercicios de problematización realizados por los estudiantes, desde un asunto

derivado de la experiencia cotidiana. Aportes de los estudiantes, retroalimentación del docente.

- Socialización de primeras preguntas para el ejercicio de problematización desde asuntos de

interés de los estudiantes dentro del campo de la educación artística visual.

- Tutorías y primeras aproximaciones para la organización de grupos, conforme a sus intereses

investigativos.

- Estructura básica para la construcción del Anteproyecto (Planteamiento y descripción del

Problema, Justificación, Objetivos, Antecedentes, Esquema para la construcción teórica, diseño
metodológico, cronograma, bibliografía)

Trabajo independiente:
- Preparación de un ejercicio de problematización, a partir de un asunto de la experiencia
cotidiana. Elaboración de Diapositivas
- Elaboración de primeras preguntas: qué por qué y cómo podría abordarse un asunto de interés
de la Educación Artística Visual para su problematización.
- Trabajo en grupos Construcción de Diapositivas (Planteamiento y Descripción del Problema,
Justificación, Objetivos).

7-8 Investigación Trabajo presencial:

Educativa/enfoques, Socialización de los textos de lectura. Conversatorio.
Retroalimentación del docente
procesos. Tutorías: Acompañamiento a la construcción del anteproyecto

Trabajo independiente:
Preparación de lecturas:
- Martinez, Miguel. (2000). Metodología Etnográfica en educación. Cap 2.
-Restrepo Gómez, Bernardo. (2006). Paradigmas metodológicos de Investigación en Educación.
Programa de especialización en teoría, métodos y técnicas de Investigación Social. ICFES. Cap. 4.
- Fuensanta Hernández, Pina. Conceptualización del proceso de la investigación Educativa. Cap 1.

Avances (grupales) en la construcción del Anteproyecto (Antecedentes de investigación).

9-10 Investigación en Trabajo presencial:

Educación Artística/las - Exposiciones (por grupos). Intervenciones de los estudiantes. Retroalimentación del docente.
- Taller: consulta bases de datos.
bases de datos
Trabajo independiente:
Preparación de exposiciones sobre los textos:

- Eisner, Elliot. Investigación en la educación de arte: ¿Qué se puede esperar? En: Educar la Visión
Artística. Barcelona: Paidós, 1998. P. 217-235.
- Aguirre, Imanol. (2005). La investigación sobre la apreciación y su valor en la educación. En:
Teorías y Prácticas en Educación Artística. Barcelona: Octaedro, pp. 141-147.
-Marín Viadel. R. (2011). La Investigación en Educación Artística. Educación Siglo XXI, Vol. 29 nº 1 ·
2011, pp. 211-230.
- Hernández, Fernando. (2006) La investigación basada en las artes. Propuestas para repensar la
 investigación en educación. Educación Siglo XXI, N. º 26 · 2008, pp. 85-118.

Avances (grupales) en la construcción del Anteproyecto (indagación de referentes para marco

teórico).

11 La construcción del Trabajo presencial:

objeto de estudio Socialización del tema de lectura.
Tutorías (por grupos). Afinamiento de la pregunta objeto de estudio. Avances en la construcción
del marco teórico.

Trabajo independiente:
Preparación de lectura:
-Torres, Alfonso y Jiménez, Absalón. (2006). La construcción del objeto y los referentes teóricos en
la investigación social. En: La práctica investigativa en Ciencias Sociales. Bogotá: UPN.

Avances (grupales) en la revisión y ajuste de la pregunta de investigación y en la escritura del

marco teórico.

12-13 Investigación y Trabajo presencial:

Pedagogía: el maestro Panel de discusión sobre los autores estudiados. Retroalimentación del docente.
Tutorías (grupales): Revisión y aportes a la escritura del Marco Teórico y al planteamiento
investigador. metodológico.

Trabajo independiente:
Preparación de textos para Panel:
-Jaramillo, Luis Guillermo. Ser Sujeto en la investigación: investigando desde nuestra subjetividad.
En: Revista colombiana de educación No. 50. Bogotá, 2006.
- Hernández, Carlos Augusto. (2005). Un vínculo vital: pedagogía e Investigación. En: Navegaciones,
el magisterio y la investigación. Coordinación Editorial: Carlos Augusto Hernández. UNESCO-
Colciencias. Bogotá.
-Stenhouse, L. (1998). La investigación como base de la enseñanza. En: La investigación como base
de la enseñanza. Madrid: Morata, 1996, pp. 158-178.

Avances (grupales) afinamiento del marco teórico y planteamiento del diseño metodológico.

14-15 Escenarios de la Trabajo presencial:

Investigación educativa - Conversatorio sobre el autor estudiado.
- Socialización de investigación en Educación artística Visual (invitación a egresados con trabajos de
grado reconocidos).
Tutorías (grupales): Revisión y aportes del planteamiento metodológico.

Trabajo independiente:
Lectura y preparación de informe sobre el texto:
- Saldarriaga, Jaime. (2006). Por qué investigamos lo que investigamos en educación. En:
Territorios pedagógicos: espacios, saberes y sujetos. Volumen 2 Coordinadora del proyecto: Rosalía
Pulido de Castellanos. Bogotá: UPN. P.43-52.

Avances (grupales) en el diseño metodológico.

16 Anteproyecto Revisión de Anteproyectos. Retroalimentación del docente

17 Evaluación final Socialización de Anteproyectos. Proceso de auto y co-evaluación. Calificación final.

Metodología (tener en cuenta la distribución de horas de trabajo presencial, no presencial y tutorial)

La metodología que se plantea para el Curso es de Seminario-Taller, para los asuntos de tipo teórico, y de talleres y
tutorías para los de tipo práctico. Los estudiantes han de asumir un rol activo, dialógico y propositivo, en la
perspectiva del aprender a aprender y la autorregulación para con su formación.
Estrategias metodológicas con acompañamiento del docente: Para los espacios presenciales se recurre a estrategias
metodológicas propias de la educación superior, tales como: abordaje de documentos, socialización y discusión de los
temas trabajados (seminarios, paneles, exposiciones de los estudiantes, foros, mesa redonda, etc.), retroalimentación
del docente, análisis de investigaciones educativas, ejercicios de taller, y conversatorio con investigador invitado.
Se realiza acompañamiento a la construcción del Anteproyecto mediante tutorías a cada uno de los proyectos.

Estrategias metodológicas para el trabajo independiente del estudiante:

- Abordaje de textos propuestos, preparación de informes, mapas, ideogramas, etc.
- Desarrollo de guías o talleres.
- Consultas en bases de datos.
- Estructuración del Anteproyecto.
Evaluación (Establecer criterios en correspondencia con objetivos- tener en cuenta procesos de auto-co y hetero-
evaluación )
La evaluación de los aprendizajes se concibe como un ejercicio permanente reflexivo y valorativo sobre procesos y
resultados, en relación con los objetivos propuestos y las competencias a alcanzar. Para ello requiere del concurso
de los actores educativos en orden a estrategias de auto, co y hetero-evaluación y conforme a los siguientes
criterios:

- Nivel de apropiación de aspectos conceptuales.

- Pertinencia en los aportes a la discusión y en la aplicabilidad de los talleres propuestos.
- Coherencia en el diseño del Anteproyecto
- Compromiso con la entrega de trabajos y con la presencialidad.

El Curso plantea tres cortes evaluativos del mismo valor, para un total del 100% que equivale a la evaluación final, la
cual se traduce en calificación de 0.0 a 5.0.
Los cortes de evaluación para 2015-1 se establecieron del siguiente modo:

Primer Corte: Marzo 12 al 16

Segundo Corte: Abril 23 al 27
Evaluaciones finales: Junio 4 al 9

Conforme a lo establecido en el Reglamento de estudiantes de la UPN, se reprueba el curso por inasistencia cuando
ésta alcanza un total de 20% de las clases. Revisar el Reglamento en cuanto compete a justificaciones por enfermedad
o calamidad. No se contemplan motivos laborales por tratarse de una universidad presencial y subsidiada.

Recursos de apoyo (didácticos, infraestructura, tecnológicos)

-Infraestructura: aula regular, Laboratorio de Sistemas- LAV.
- Tecnológicos: video beam, portátil, conexión a red.
- Didácticos: Textos y documentos de lectura, RAEs, Investigaciones, bases de datos, talleres y guías de trabajo, videos
y otros.

Bibliografía / infografía / videografía (incluir referencias Web)

Bibliografía Básica:
- Aguirre, Imanol. (2005). La investigación sobre la apreciación y su valor en la educación. En: Teorías y Prácticas en Educación Artística.
Barcelona: Octaedro. P. 141-147.
- Echeverry, Juan Carlos (2006). En torno a la investigación Pedagógica. En: Territorios pedagógicos: espacios, saberes y sujetos. Volumen 2
Coordinadora del proyecto: Rosalía Pulido de Castellanos. Bogotá: UPN.
- Eisner, Elliot. (1998). Investigación en la educación de arte: ¿Qué se puede esperar? En: Educar la Visión Artística. Barcelona: Paidós, 1998. P.
217-235
- Fuensanta, Pina. (1997). Conceptualización del proceso de la investigación Educativa. En: Buendía, Leonor, Colás, María del Pilar y Fuensanta,
Pina. Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Madrid: Mc Graw Hill.
- Hernández, Carlos Augusto. (2005). Un vínculo vital: pedagogía e Investigación. En: Navegaciones, el magisterio y la investigación.
Coordinación Editorial: Carlos Augusto Hernández. UNESCO- Conciencias. Bogotá.
- Martínez, Miguel. (2000) La investigación etnográfica en Educación. Bogotá: Círculo de Cultura Alternativo.
- Saldarriaga, Jaime. (2006). Por qué investigamos lo que investigamos en educación. En: Territorios pedagógicos: espacios, saberes y sujetos.
Volumen 2 Coordinadora del proyecto: Rosalía Pulido de Castellanos. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
- Stenhouse, L. (1996). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata.
-Jaramillo, Luis Guillermo. (2006). Ser Sujeto en la investigación: investigando desde nuestra subjetividad. En: Revista colombiana de educación
No. 50. Bogotá.
- Restrepo Gómez, Bernardo. (1996). Investigación en Educación. Programa de especialización en teorías, métodos y técnicas de investigación
social. ICFES. Caps. 1 y 4.
-Torres, Alfonso y Jiménez, Absalón. (2006). La construcción del objeto y los referentes teóricos en la investigación social. En: La práctica
investigativa en Ciencias Sociales. Bogotá: Universidad Pedagógica.

Bibliografía de referencia:
- Arnal, Justo, Del Rincón, Delio y Latorre, Antonio. (1992). Investigación Educativa: Fundamentos y metodologías. Barcelona: Ed. Labor.
- Martínez Boom, Alberto (s.f.). Consideraciones en torno a la producción de saber pedagógico. Documento multicopiado en el marco de la
Expedición Pedagógica. Universidad Pedagógica Nacional.
- Pérez, Mauricio. (2003). La investigación sobre la propia práctica como escenario de cambio en la cultura escolar. Bogotá: Revista pedagogía y
Saberes. Universidad Pedagógica Nacional.
- Ojeda, Carolina. (2006).Investigar: pensamiento, inclinaciones e imposibles. En: Los bordes de la Pedagogía: del modelo a la ruptura.
Coordinadora del proyecto: Rosalía Pulido de Castellanos. Bogotá: UPN.
- Vasco, Eloísa. (2005). La investigación en el aula: una alternativa. En: Maestros, alumnos y saberes: Investigación y docencia en el aula.
Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. P 99-107.

Búsqueda en Web:
Bases de datos: Portal Biblioteca UPN (Ebsco Host; Dialnet; Open Acces Journal; Scielo; Redalyc; OEI; E- Libro
Revistas electrónicas. Portal Biblioteca UPN.
https://sites.google.com/site/iescometodologiaii/bibliografia-y-webgrafia
La investigación cualitativa. Carlos Sandoval. Quinta Unidad. http://epistemologia-
doctoradounermb.bligoo.es/media/users/16/812365/files/142090/INVESTIGACION_CUALITATIVA.pdf).

Bibliografía en idioma Inglés:

- Qualitative Research Methods Overview https://course.ccs.neu.edu/is4800sp12/resources/qualmethods.pdf

- Qualitative Research Method Summary http://www.jmest.org/wp-content/uploads/JMESTN42350250.pdf

Competencias a desarrollar (de acuerdo con la Res.5443 de 2010-MEN)

A través del Curso el estudiante fortalecerá competencias, visibles en las siguientes en adquisiciones:

- Valora la investigación educativa en la formación de licenciados en artes visuales, para y desde la investigación.
- Problematiza un objeto de estudio de la Educación Artística visual en relación con las necesidades formativas en
contextos educativos diversos.
- Formula preguntas de investigación pertinentes al campo, las describe y justifica.
- Explora en diversas fuentes de consulta para conocer sobre investigaciones relacionadas y aproximar el marco
referencial de su anteproyecto.
- Explora rutas metodológicas de investigación educativa que le permitan llevar cabo el desarrollo de su proyecto.
- Desarrolla competencias comunicativas: interpretativas, argumentativas y propositivas mediante el abordaje de
textos de referencia.
Fecha de actualización: 2018-1
Responsable (s): Julia Margarita Barco R.