GUIA 2sec

2
Formando
emprendedores
del mañana
Guía metodológica para docentes del segundo grado de secundaria
PROYECTO:
FORMANDO EMPRENDEDORES DEL MAÑANA
FOSTER PARENTS PLAN INTERNACIONAL INC.

Director Nacional
Ramin Shahzamani
Gerente de la Unidad de Programas Lima
Victor García Hernández
Coordinador de Proyecto
Maclovio Olivares Tarrillo
EMPRESAS DEL GRUPO SCOTIABANK

Gerente de Responsabilidad Social Corporativa
Fiorella Ceruti D' Onofrio
Analista de Responsabilidad Social - Scotiabank Perú S.A.A.
Lucía Escudero Banda
Especialista de Responsabilidad Social - CrediScotia Financiera S.A.
Kate Otiniano Rolleri
Jefe de Responsabilidad Social - Profuturo AFP
Micaela Pesantes Villa
Edición general y asesoría pedagógica

Maclovio Olivares Tarrillo
Lucía Escudero Banda
Diseño y diagramación
Narda Salcedo Poma
Ilustraciones
Luis Felipe Bustamante Salazar
Corrección de estilo
Fiorella Ramos Charcape
FOSTER PARENTS PLAN INTERNATIONAL INC.

Calle Hermanos Catari Nro 340 Urb. Maranga- San Miguel - Lima - Perú
Equipo de producción del materal del nivel secundaria:
Maclovio Olivares Tarrillo y Lucia Escudero Banda.
Equipo Técnico:
Lic. María Isabel Porras Green (Especialista de la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 4); Lic. María Salazar Gonzales (Especialista de la Unidad de Gestión
Educativa Local Nº 4); Lic. Lita Urcia Meléndez (Especialista Dirección Regional de Educación del Callao - 2014); Lic. Teresa Martínez Sánchez (Especialista
Dirección Regional de Educación del Callao - 2014); Lic. Sonia Pariona Nolasco (Economista de la Unidad de Gestión Educativa, Local de Ventanilla); Lic. Delia
Donayre Huamán (Ex Jefa de Educación de la Municipalidad Distrital de Ventanilla - 2014); Lic. Bianca Pacora Luna ((ex) Directora de la Institución Educativa
Casuarinas Nº 5125 Ventanilla); Lic. Ana Cueto Cordero (Docente Fortaleza de Emprendimiento de la I.E. Nº 5172 Hijos de Luya - Puente Piedra); Lic. Silvia
Orbegoso Pacheco (Docente Fortaleza de Emprendimiento de la I.E. Nº 5178 Víctor Andrés Belaúnde - Puente Piedra); Lic. Betty Mercado (Docente Fortaleza de
Emprendimiento de la I.E. Nº 5127 Mártir José Olaya Balandra - Ventanilla)
Colaboradores de las empresas del grupo Scotiabank:

Daphne Cordova Zapata; Fedor García Oliva; Giancarlo Ferro Roberti; Juan Carlos Hernández Bustos; Juan Manuel Meneses Buchanan; Paloma Gallet
Bocanegra; Katia Fernández-Stoll Ponce; Carlos Asmat De la Cruz; Mariella Ugaz La Rosa; Ximena Martínez Barrios; Sheyla Díaz Corvacho; Rosa María Sotelo
Marcos; Ricardo Maldonado Camino; David Lozano Chávez; Luis Montoya Pérez Godoy; Noemí Vargas Benavente; Tracy Ulloa Ramírez; José Guillermo Beltrán
Arias; Juan Ignacio Cucho Bartra
Depósito legal Nº xxxxxxxx

Guía metodológica
para docentes del nivel secundaria
Presentación
Estimado(a) docente,
En afán de continuar con la mejora de la calidad educativa en el país presentamos esta guía
metodológica que te ofrece procedimientos didácticos, recursos y actividades para enseñar
a tus estudiantes temas relacionados a la educación emprendedora, financiera y previsional.
El material está alineado al actual Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular,
a los Mapas de Progreso y a los nuevos lineamientos y propuestas pedagógicas necesarias
para guiar a los y a las escolares en la mejora de sus aprendizajes.
Esta guía se compone de 5 unidades didácticas: 1) Exploración y entendimiento personal,

2) Derechos y responsabilidades del consumidor, 3) Planificación y presupuesto, 4) Ahorro y
gasto responsable, y 5) Aprendiendo a emprender. Todas estas unidades están articuladas
a las diferentes áreas curriculares del nivel secundaria para que puedas trabajar con tus
estudiantes a lo largo de todo el año escolar.
Todo este aprendizaje les permitirá planificar mejor su futuro y tomar decisiones efectivas y
responsables para sí mismos y la sociedad.
Estamos seguros de que, a través del desarrollo del potencial de tus estudiantes, tú podrás
desarrollar también nuevas competencias y habilidades que contribuirán a fortalecer tu labor
como docente.
Este documento ha sido elaborado y reproducido en el marco del proyecto "Formando emprendedores del mañana",
ejecutado por Plan Internacional, en los distritos de Ventanilla y Puente Piedra, gracias al apoyo técnico y financiero de las
empresas Scotiabank, CrediScotia y Profuturo AFP, en el marco de su programa de responsabilidad social.
Este texto forma parte de un conjunto de 22 documentos para docentes y estudiantes: 12 para nivel primaria y 10 para
el nivel secundaria.
Envía tus comentarios o sugerencias a los siguientes correos electrónicos: peru.comunicaciones@plan-international.org y
responsabilidadsocial@scotiabank.com.pe
3
Conociendo la Guía metodológica
para docentes del nivel secundaria
La guía metodológica del texto "Formando emprendedores del mañana" para el nivel secundaria está
organizada en 5 unidades didácticas que desarrollan un conjunto de sesiones de aprendizaje sobre
educación emprendedora, financiera y previsional, las cuales se encuentran vinculadas con las áreas
curriculares. A continuación, presentamos las unidades.
Exploración y Derechos y responsabilidades Planificación

entendimiento personal del/la consumidor(a) y presupuesto
Ahorro y gasto
Aprendiendo a emprender
responsable
4
Interacciones pedagógicas
importantes para garantizar los aprendizajes
Ícono de trabajo Ícono de trabajo

individual en parejas
Indicación: Los y las estudiantes deberán de- Indicación: Los y las estudiantes deberán traba-
sarrollar la actividad de forma individual y sin jar con un compañero o una compañera.
ayuda.
Importancia: La interacción en el aprendizaje es
Importancia: Promover el desarrollo de la auto- vital porque permite compartir los conocimientos
nomía que permita a los y las estudiantes seguir y experiencias previas, retroalimentar las ideas
indicaciones, así como, relacionar conceptos y para generar un nuevo aprendizaje. Iniciar la
experiencias personales para generar aprendiza- interacción en pareja es el primer paso para la
jes. socializacion y facilita el trabajo en grupos más
grandes.
Recomendación: En el caso que él o la estudian-
te no comprendan la indicación o tengan dificul- Recomendación: Es importante generar situacio-
tades, el o la docente deberá intervenir como nes en las que los y las estudiantes cambien de
facilitador o facilitadora del aprendizaje. pareja y trabajen con pares con los que nunca
lo han hecho. Eso promoverá la integración del
grupo, prácticas de respeto mutuo, escucha acti-
va y buen trato.
Ícono de trabajo Ícono de trabajo

en grupo con el docente
Indicación: Este ícono representa la intervención

activa del o la docente en el desarrollo de los
Indicación: Los y las estudiantes deberán traba-
procesos de aprendizaje. Él o ella actúa como
jar en equipos de 5 a 6 integrantes o los que
facilitador(a) en las situaciones que presenta el
considere el o la docente.
texto para los y las estudiantes.
Importancia: El trabajo en grupo permite el in-
Importancia: Permite el esclarecimiento y afian-
tercambio y la construcción colectiva de cono-
zamiento de aprendizajes que se hacen eviden-
cimientos ya sea a través de la discusión y la
tes como parte de la sesión.
argumentación de las respuestas.
Recomendación: Es de vital importancia que
Recomendación: Es importante recalcar al equi-
él o la docente hagan seguimiento permanente
po que pongan en acción sus destrezas sociales
del desarrollo de las sesiones de las unidades y
para interactuar, moderar el tono de voz para no
esclarezca algunos puntos que forman parte del
interrumpir a los demás, respetar los turnos para
propósito del día.
hablar, escuchar al que habla, respetar las ideas
de los demás, etc.
5
Aportes teóricos
sobre la educación financiera,
previsional y emprendedora
Nuestro país nos presenta hoy en día infinitas oportunidades de desarrollo. Aprovecharlas dependerá
de las competencias que nuestros estudiantes logren desarrollar y potentenciar en su vida escolar. La
educación para el emprendimiento busca que ellos y ellas sean protagonistas de los grandes cambios
que necesitamos en nuestro país. La oportunidad, motivación, perseverancia y visión de futuro permitirán
que ellos y ellas generen las soluciones necesarias para transformar su realidad y la de quiénes la
rodean. Esas y otras competencias emprendedoras les permitirán marcar la diferencia y lograr sus
metas.
Formar emprendedores implica generar en ellos y ellas un autoconocimiento de sus potencialidades, así
como, conocimiento profundo del contexto en el que vivimos, reconociendo la mejor manera de usar
los recursos disponibles de un modo responsable y sostenible.
Actualmente, la currícua nacional propone que el área curricular de educación para el trabajo desarrolle
competencias de emprendimiento en los y las estudiantes, y el área curricular de historia, geografía y
economía desarrolle competencias en educación financiera y previsional. Para lograrlo, es necesario
que los y las estudiantes conozcan el sistema económico y financiero de manera integral en vista que
el mundo moderno nos demanda un conocimiento cada vez más minucioso y detallado del manejo de
los recursos económicos hasta llegar a aspectos más complejos como la responsabilidad social y el
compromiso del cuidado del mediambiente.
Compartir con ellos y ellas conocimientos financieros y económicos básicos les permitirá administrar y
planificar mejor sus propios recursos, así como, evaluar de manera adecuada los riesgos y beneficios
disponibles. Podrán además hacerlo con un mirada hacia el futuro. Es importante también que los y
las estudiantes tomen conciencia de la importancia de prevenir y ahorrar para cuando ya no puedan
trabajar. Desarrollar una cultura de previsión en ellos y ellas les permitirá planificar y asegurar una vida
digna.
Así, el desarrollo progresivo de competencias financieras y emprendedoras desde la escolaridad

permitirá contar con un perfil de estudiante que egresará de un programa escolar en concordancia
con los fines y principios de la educación peruana,el Proyecto Educativo Nacional y los Objetivos de
la Educación Básica. En ese sentido, buscamos que los y las estudiantes tengan un manejo suficiente
sobre finanzas, previsión y proyectos emprendedores. Se tratará además de estudiantes con un mejor
conocimiento de sus derechos y deberes lo que asegurará un mejor ejercicio de su ciudadanía, con
valores reforzados y un sentido de la ética que contribuyan al bienestar de la sociedad en general.
Es bajo esta visión que se desarrolla el proyecto "Formando emprendedores del mañana", el cual tiene
asidero en el trabajo pedagógico de los y las docentes a nivel nacional.
El material educativo cuenta con 5 unidades didácticas que desarrollan una secuencia de aprendizajes
a lo largo de los 5 años de escolaridad secundaria.
6
Unidad 1: Exploración y entendimiento personal
Se centra en el y la estudiante, en el reconocimiento de sus propias capacidades personales y
descubrimiento de sus capacidades emprendedoras para lograr sus metas y propósitos con una práctica
concreta de valores y una progresiva construcción de identidad ciudadana democrática y participativa
a través del Club de los Emprendedores.
Unidad 2: Derechos y responsabilidades del/la consumidor(a)

Se centra en el reconocimiento de las personas como sujetos de derechos como consumidores
informados; y también como sujetos responsables que deben cumplir con obligaciones, con el pago
de los impuestos; llevándolos a una reflexión sobre la utilidad que estos tienen para sí mismos y el país.
Unidad 3: Planificación y presupuesto

Permite al estudiante a aprender a elaborar su plan de vida, organizar su economía a través del
presupuesto personal, grupal y familiar de manera organizada y en el que son de vital importancia
valores como el orden, la puntualidad y la responsabilidad. En esta unidad también se identifica la
importancia de la educación previsional como un conjunto de acciones que permiten ahorrar con
perspectiva de futuro, hasta llegar a la etapa de la vejez.
Unidad 4: Ahorro y gasto responsable

Promueve el reconocimiento de la importancia de las actividades económicas locales, regionales, a nivel
nacional e internacional y sus políticas de desarrollo con países vecinos de Latinoamerica, así como los
Objetivos de Desarrollo Sostenible al 2030. También, identifica conceptos de responsabilidad social
empresarial para enfocar el desarrollo nacional e internacional de forma crítica. Finalmente, presenta el
rol de entidades financieras y los diversos productos y servicios que ofrecen a las personas.
Unidad 5: Aprendiendo a emprender

Permite evidenciar el resultado del trabajo de todo el año escolar dado que engloba todos los aprendizajes
desarrollados en las unidades anteriores, poniendo en acción el desarrollo de emprendimientos con o
sin fines de lucro o combinados los mismos que se desarrollarán a través del Club de los Emprendedores.
7
Índice
Presentación de la guía metodológica ______________________________ 3

Conociendo la guía metodológica__________________________________ 4
Aportes teóricos _________________________________________________ 6
Unidad 1:
Exploración y entendimiento personal
Sesión 1: Me reconozco como una persona diferentes e igual a los demás _10
Sesión 2: Conociendo las dimensiones de la autonomía_________________ 13
Sesión 3: Nuestras normas de convivencia ___________________________ 16
Sesión 4: Mis capacidades emprendedoras __________________________ 19
Sesión 5: El Club de los Emprendedores______________________________ 22
Unidad 2:
Derechos y responsabilidades del/la consumidor(a)
Sesión 1: Mi presupuesto familiar ___________________________________ 26

Sesión 2: Conociendo mis derechos como consumidor(a) responsable_____ _30
Sesión 3: Soy un(a) consumidor(a) responsable _______________________ 33
8
Unidad 3:
Planificación y presupuesto
Sesión 1: Elaborando mi Plan de Vida_______________________________ 36

Sesión 2: Preparo mi presupuesto para lograr mis metas personales_______ 39
Sesión 3: Conociendo más de los impuestos__________________________ 42
Sesión 4: Todos y todas trabajamos para una vejez digna_______________ 45
Unidad 4:
Ahorro y gasto responsable

Sesión 1: Conociendo las actividades económicas en nuestro país________ 48
Sesión 2: Mi país al futuro_________________________________________ 53
Sesión 3: La Responsabilidad Social y el Pacto Mundial_________________ 54
Sesión 4: Conociendo la cuenta de ahorro ___________________________ 57
Sesión 5: Conociendo acerca del crédito de consumo _________________ 60
Unidad 5:
Aprendiendo a emprender
Sesión 1: Ingresando al mundo del emprendimiento ____________________ 64

Sesión 2: Nuestro emprendimiento __________________________________ 68
Sesión 3: Nuestro Plan de Negocio _________________________________ 73
Sesión 4: Nuestro plan financiero___________________________________ 78
9
U N I DA D
5 Aprendiendo a emprender
Tiempo: 90'
Sesión 1
Ingresando al mundo del
emprendimiento
1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
zzGestiona proyectos con zzDiseña propuestas de zzReconoce a través de

emprendimiento. valor creativas para una historia la diferencia
resolver problemas y entre producto y servicio.
necesidades económicas
y sociales de su entorno.
zzAprende el concepto y
tipos de emprendimiento.
zzIdentifica las diferencias entre

creatividad e innovación.
zzConoce el método
SCAMPER para crear e
innvovar emprendimientos
64
U5
2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en esta sesión?
Idea fuerza de la sesión:

Conocer el concepto y tipos de un emprendimiento, y la diferencia entre producto y servi-
cio. Además, aprender a utilizar la técnica SCAMPER para crear e innovar emprendimien-
tos.
Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos en

esta sesión de aprendizaje de la quinta unidad. En esta sesión trabajarás capacidades
relacionadas con el área curricular de educación para el trabajo para desarrollar ca-
pacidades emprendedoras y abordar el diseño de planes de negocio desde el aula.
¿CÓMO INICIO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zz Indica a tus estudiantes que formen grupos de 5 integrantes y que identifiquen un
emprendedor o emprendedora de su comunidad. Pueden trabajar en su cuaderno
o en un papelógrafo; si decides que trabajen en un papelógrafo, recuerda solicitarlo
con anticipación.
zzSeñala a tus estudiantes que deberán escribir la historia de la persona emprendedora
que han elegido e identificar sus características.
zzInvita a los o las representantes de equipos a exponer sus trabajos
zz Pregunta a tus estudiantes si en sus familias o en ellos y ellas reconocen personas con
esas características emprendedoras.
zzMenciona a tus estudiantes que en la sesión del día hoy estudiarán sobre este tema:
"Ingresando al mundo del emprendimiento".
¿DE QUÉ MANERA REALIZO EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE? 60'

zz Invita a tus estudiantes a leer la lectura Florería delivery.
zzAntes de responder las preguntas de la actividad 1, genera una conversación breve
con tus estudiantes acerca del caso leído: ¿qué les pareció la lectura?, ¿por qué crees
que los personajes de la lectura han logrado su meta?, etc.
zzLuego, indícales que respondan las preguntas a, b y c de la actividad 1. Coteja sus res-
puestas con las claves siguientes:
– 1a. Rpta. Sí, porque desarrollaron capacidades emprendedoras para alcanzar su
meta.
– 1b. Rpta. Servicios
– 1c. Rpta. Es un pregunta de ensayo y error. Los y as estudiantes deberán inferir la
diferencias entre un producto y servicio.
zzExplica a tus estudiantes los conceptos de producto y servicio que están indicados
65
U5
seguidamente. Pídeles que comparen estos conceptos con sus respuestas de la pre-
gunta 1c.
zzPresenta a los y las estudiantes el propósito de la sesión del día que se muestra en
el texto.
zzSeñala a tus estudiantes que en base a los emprendimientos identificados deberán
señalar si el emprendimiento corresponde a un producto o un servicio y si son con
o sin fines de lucro.
zzPresenta a tus estudiantes el concepto y tipos de emprendimiento. Invítales a desa-
rrollar la actividad 2. Coteja sus respuestas con las claves siguiente:
- 2a Rpta. Emprendimientos con fines de lucro.
- 2b Rpta. Libre.
zzLuego, indica a tus estudiantes que van a desarrollar la dinámica : "Innovando". Pue-
des trabajar con los mismos grupos de la dinámica anterior. El requisito para la con-
formación es que deben ser equitativo entre hombres y mujeres.
zzUna vez formado los grupos comparte con tus estudiantes las reglas del juego:
- Los y las integrantes del grupo deberán elegir un producto o servicio, y dibujarlo
en un papelógrafo.
- Luego, deberán debatir en cada grupo sobre qué cambios o mejoras harían al pro
ducto o servicio para que pueda satisfacer mejor las necesidades de las personas
o clientes. Esos cambios o mejoras deberán colocarlos en el mismo papelógrafo.
- Finalmente, cada grupo deberá socializar sus cambios o mejoras en el aula.
zzIndica a tus estudiantes la importancia de ser creativos e innovadores para desarro-
llar emprendimiento. Pregunta a tus estudiantes a manera de lluvia de ideas acerca
de las diferencias entre creatividad e innovación.
zzInvita a tus estudiantes a revisar la actividad 3. Relacionada a la diferencia entre crea-
tividad e innovación.
zzElige un papelógrafo trabajado por tus estudiantes; y a partir de allí se desarrolla la
actividad 4 : La técnica SCAMPER. Por ejemplo, si tus estudiantes eligieron el em-
prendimiento de la venta de helados indícales que pueden Sustituir, Combinar,
Adaptar, Modificar, Ponerle otro uso, Eliminar, Reordenar para innovar y/o crear un
nuevo emprendimiento.
¿CÓMO FINALIZO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 10'
zzEn plenaria los y las estudiantes deberán compartir que cambios e innovaciones
proponen en función a la técnica SCAMPER.
zzRealiza el proceso de reflexión y metacognición para que los y las estudiantes identi-
fiquen lo que han aprendido en la sesión y cómo les serviría en la vida diaria.
66
U5
FICHA DE METACOGNICIÓN
¿Por qué y para qué ¿Qué más necesito
¿Qué aprendí el
¿Cómo lo aprendí? es importante lo aprender para
día de hoy?
aprendido? mejorar?
zzRecuerda: Las personas emprendedoras se hacen. En nuestro país hay muchos

emprendedores y emprendedoras que con perseverancia, trabajo en equipo,
ahorro y consumo responsable, y otras capacidades más han logrado alcanzar sus
metas.
67
U5
Tiempo: 90'
Sesión 2 Nuestro emprendimiento
zzGestiona proyectos con zzDiseña propuestas de zzDiseña un emprendimiento

emprendimiento. valor creativas para para resolver problemas y
resolver problemas y necesidades económicas y
necesidades económicas ambientales de su entorno.
zzElabora en grupo la misión y
visión del empredimiento a
realizar.
zzRealiza en grupo el análisis

FODA del emprendimiento a
realizar.
68
U5

Aprender a utilizar las técnicas del Macro y Micro filtro para seleccionar un emprendi-
miento. También, elaborar la visión, misión y análisis FODA del emprendimiento selec-
cionado.

relacionadas con el área curricular de educación para el trabajo para desarrollar ca-
pacidades emprendedoras y abordar el diseño de planes de negocio desde el aula.
¿CÓMO INICIO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 10?

zz Indica a tus estudiantes que escriban en sus cuadernos emprendimientos que les
gustaría desarrollar. Además, de señalar si el emprendimiento será un producto o
servicio.
zzInvita a tus estudiantes compartir sus escritos. Toma nota de todas sus participacio-
nes. No te olvides de pedir que argumenten su elección.
zzPregunta a tus estudiantes si es posible poner en marcha todos los emprendimientos
o si es necesario seleccionar. Genera el conflicto cognitivo con tus estudiantes.
zzRecoge sus ideas de todos y todas e invitales a reflexionar acerca de sus opiniones.
Indícales que en la sesión del día hoy estudiarán sobre este tema: "Nuestro Empren-
dimiento".

zzExplica a tus estudiantes que en parejas lean el caso de la actividad 1. Además, de
responder la pregunta a. Coteja su respuesta con la clave siguiente:
– 1a. Rpta. Esta respuesta es abierta. Los y las estudiantes identificarán diferentes
técnicas para seleccionar ideas emprendedoras: asamblea, votación , etc.
zzLuego, indica a tus estudiantes que para elegir una idea emprendedora se debe rea-
lizar los pasos siguientes: lluvia de ideas, el Macro filtro y Micro filtro.
zzPregunta a tus estudiantes qué entienden por Macro y Micro filtro, es casi seguro que
por primera vez hayan escuchado estos términos. Es necesario registrar sus opinio-
nes para que puedas identificar el avance progesivo de sus conocimientos.
zzEn plenaria explica a tus estudiantes que deberán desarrollar la actividad 2 con la
finalidad de elaborar el cuadro siguiente:
69
U5
Necesidad a la que
Idea emprendedora Producto o servicio
responde
zzExplica a tus estudiantes que deberán colocar en la primera columna todas las
ideas emprendedoras que se les ocurra. En la segunda columna deberán sustentar
a qué necesidad responde la idea emprendedora. Luego, de tener completas las
columnas 1 y 2 elije a 2 estudiantes para que identifiquen si el emprendimiento
ofrecerá un producto o servicio.
zzUna vez que tus estudiantes hayan colocado todos las ideas emprendedoras. Pre-
gúntales cómo se debe elegir una idea emprendedora. Es necesario que tomes
atención a sus respuestas y las anotes al costado de la pizarra. Genera un pequeño
debate y anímales a sugerir ideas para seleccionar ideas emprendedoras.
zzExplica a tus estudiantes que para seleccionar una idea emprendedora es nece-
sario realizar el paso 2 que aparece en el texto del estudiante: El Macro filtro y la
selección de las mejores propuestas.
zzTe sugerimos llevar en un papelógrafo el cuadro de Macro fitro. Explica a tus estu-
diantes que las preguntas guías para la selección se deben aplicar a cada una de
las ideas emprendedoras propuestas. Si tu respuesta es Sí coloca el número 1 y si
es No coloca el número 0, por ejemplo:
IDEA 3:
IDEA 1: IDEA 2: Venta de
Venta de Venta de ensalada de
N.° Preguntas guía para la selección fruta
cupcake jugos
Sí No Sí No Sí No
1 ¿La idea responde a alguna necesidad? 1 1 1
¿Existen compradores para el 1 1 1
2
producto o servicio?
¿Estamos dispuestos a realizar este 1 1 1
3
emprendimiento?
¿Es posible producir el producto o 1 1 1
4
servicio en mi localidad ?
¿Tenemos a la mano los recursos 0 1 1
5
necesarios o podemos conseguirlos?
¿Este emprendimiento permite tener 1 1 1
6
ganancias?
TOTAL 5 6 6
70
U5
zzLuego, de realizar el análisis del Macro filtro indica a tus estudiantes que deberán
sumar los puntajes, ganarán las 2 propuestas que tengan el mayor puntaje.
zzSeguidamente, explica a tus estudiantes que ya están próximos a elegir la idea
emprendedora. Para ello, deberán realizar el paso 3: Elección de emprendimiento
por medio del Micro filtro.
zzTe sugerimos llevar en un papelógrafo el cuadro de Micro fitro. Explica a tus estu-
diantes que las preguntas guías para la selección se deben aplicar a las dos ideas
pre-seleccionadas. Cada pregunta tendrá un puntaje de acuerdo a la tabla de ca-
lificación siguiente:
1= Muy malo 2= Malo 3= Regular 4= Bueno 5=Muy bueno
zzA continuación, un ejemplo del desarrollo del cuadro del Micro filtro:
IDEA 2:
IDEA 1:
Elementos necesarios para concretar Venta de
N° Venta de
nuestra idea de emprendimiento ensalada de
jugos
frutas
La propuesta responde a una necesidad
1 3 4
de nuestro entorno.
Estamos dispuestos a desarrollar el
2 3 4
emprendimiento.
Poseemos los medios, recursos suficientes
4 3 4
para desarrollar el emprendimiento.
PUNTAJE
9 12
TOTAL
Tabla de calificación: 1. Muy malo 2. Malo 3. Regular 4. Bueno 5. Muy
bueno
zzGanará la idea emprendedora que obtenga el mayor puntaje.
zzPresenta a los y las estudiantes el propósito de la sesión del día que se muestra en
el texto del estudiante.
zzUna vez que hayan elegido la idea emprendedora señala a tus estudiantes que
deberán desarrollar la actividad 3a, 3b y 3c con la finalidad de colocar el nombre,
meta u objetivos de su emprendimiento.
zzLuego, guia a tus estudiantes para completar la actividad 4 y 5 del emprendimien-
to ganador relacionado a:
- Visión y misión del emprendimiento
- Fortalezas de emprendimiento
- Debilidades del emprendimiento
- Oportunidades del emprendimiento
- Amenazas del emprendimiento
71
U5
zzExplica a tus estudiantes que el FODA es un instrumento que sirve para medir las
Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenzas del emprendimiento.
zzSeñala a tus estudiantes que las fortalezas y debilidades son internas, es decir pro-
pias del emprendimiento. Por otro lado, las oportunidades y amenazas son exter-
nas al emprendimiento, las cuales pueden aprovecharse o minimizarse si se iden-
tifican a tiempo.
zzIndica a tus estudiantes que deberán explicar y validar con todos los y las integrantes
del aula la visión, misión y FODA de su emprendimiento.

zzFinaliza esta sesión con la actividad 6 en donde los y las estudiantes como parte
del Club de los Emprendedores organizan su emprendimiento en funcion al cuadro
siguiente:
Actividades Tiempo Recursos Responsables
zzRealiza el proceso de reflexión y metacognición para que los y las estudiantes

identifiquen lo que han aprendido en la sesión y cómo les serviría en la vida diaria.
FICHA DE METACOGNICIÓN
¿Por qué y para qué ¿Qué más
¿Qué aprendí ¿Cómo lo
es importante lo necesito aprender
el día de hoy? aprendí?
aprendido? para mejorar?
72
U5
Tiempo: 90'
Sesión 3 Nuestro Plan de Negocio
zzDiseña propuestas de zzElabora un Plan de Negocio en

valor creativas para base a la idea emprendedora
resolver problemas y seleccionada.
zzGestiona proyectos con necesidades económicas
emprendimiento. y sociales de su entorno.
zzPlanifica un proyecto zzAprende a elaborar el análisis

y organiza equipos de o estudio de mercado de su
trabajo para llevar a la emprendimiento.
práctica una propuesta
de valor que resuelve un
zzAprende a elaborar el
problema de su entorno.
plan de marketing de su
emprendimiento.
zzAprende a elaborar el
plan operativo de su
zzUsa la tecnología en su
emprendimiento.
73
U5

Transformar la idea emprendedora en Plan de Negocio con énfasis en elaborar el análisis
o estudio de mercado, plan de marketing y plan operativo de su emprendimiento.

relacionadas con el área curricular de educación para el trabajo para desarrollar capa-
cidades emprendedoras y abordar el diseño de planes de negocio desde el aula.
¿CÓMO INICIO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE?´10'
zz Recupera conceptos claves de las clases anteriores a partir de una lluvia de ideas.
zzColoca en la pizarra las palabras siguientes: PRIMARIA, INICIAL, SUPERIOR, SECUNDA-
RIA
zzindicales que deberán ordenar la secuencia cronológica de las etapas de la educa-
ción: INICIAL- PRIMARIA-SECUNDARIA-SUPERIOR
zzExplícales que cada etapa es pre-requisito para continuar el proceso formativo. Por
ejemplo para pasar a secundaria se tiene que culminar la primaria.
zzExplícales que para desarrollar un emprendimiento se tiene que cumplir o reali-
zar determinados pasos. Aprovecha para indicarles que en la sesión del día de hoy
aprendederán sobre este tema: "Nuestro Plan de Negocio".
zzTe recomendamos desarrollar esta sesión en varias clases.

zz Invita a tus estudiantes a observar y leer la informacion de la actividad 1.
Definición de la
zzPaso 1
idea de negocio
Análisis o estudio
zzPaso 2
de mercado
Plan de marketing zzPaso 3
Plan opertativo zzPaso 4
Plan financiero zzPaso 5
74
U5
zzPresenta y explica a tus estudiantes los 5 pasos del Plan de Negocio que figura en
la actividad 2. Para esta actividad te sugerimos que puedas realizar la técnica de la
mnemotecnia para asegurarte que tus estudiantes hayan interiorizado cada paso
del Plan de Negocio.
zz Luego, indica a tus estudiantes que deberán responder las preguntas a y b de la
actividad 1. Coteja sus respuestas con las claves siguientes:
– 1a. Rpta. Un Plan de Negocio sirve para organizar como se puede desarrollar
e implementar una iniciativa emprendedora o idea de negocio. Es una
herramienta necesarario porque orienta nuestros esfuerzos a partir de
información del mercado y permite establecer metas claras y realistas.
– 1b. Rpta. Respuesta libre. Sin embargo, puedes guiar a tus estudiantes con la
información siguiente:
Presenta una breve descripción del emprendimiento
y define claramente el producto y/o servicio que se
Definición de la va a ofrecer al público. Además, se elabora la visión
idea de negocio y misión del emprendimiento; así como, se realiza el
análisis de las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas (FODA).
Analiza la oferta, demanda, métodos de distribución
Análisis o estudio y promoción del producto y/o servicio que se va a
del mercado ofrecer. También, describe quién es la competencia y
cómo son los clientes.
Describe al cliente o beneficiario del emprendimiento.
Además, desarrolla las herramientas denominadas 4P:
Plan de marketing
Producto y/o servicio, Precio, Plaza o distribución, y
Promoción.
Describe cómo operará el negocio, el personal que
requerirá, la tecnología a utilizar especificando
Plan operativo
máquinas, equipos, personal, espacios y recursos
necesarios.
Contiene las estructuras de costos, precios y se
Plan financiero
determina el flujo de caja y punto de equilibrio.
zzIndica a tus estudiantes que cada paso se desarrolla con mucha dedicación y aten-
ción, puesto que en cada uno de ellos se presenta información detallada y ordena-
da que orienta cómo desarrollar o implementar nuestra iniciativa emprendedora.
zzPresenta a tus estudiantes el propósito de la sesión del día que se muestra en el
texto.
zzLee a tus estudiantes el concepto y pasos o partes del Plan de Negocio que apa-
rece en el texto:
El Plan de Negocio es un documento ordenado que explica paso a paso cómo

implementar y desarrollar nuestra idea de negocio. Es una herramienta necesaria
porque orienta nuestros esfuerzos a partir de información del mercado y permite
establecer metas claras y realistas.
Fuente: Cuaderno para el alumno- VII Ciclo: Educación Emprendedora, Financiera y Previsional.
Scotiabank y CARE Perú, 2014.
75
U5
zz Pregunta a tus estudiantes que acciones realizan las empresas antes de sacar a la
venta un producto o un servicio. Registra sus respuestas en la pizarra.
zzSeñala a tus estudiantes que las empresas antes de sacar a la venta un producto o
servicio realizan un estudio de mercado para saber acerca de las preferencias del
público en relación a un producto o servicio, la calidad, lo potenciales clientes y
acerca de la competencia.
zzIndica a tus estudiantes que aprenderán acerca del estudio de mercado y con tu
ayuda realizarán su propio estudio de mercado relacionado a su emprendimiento.
Para ello, todos y todas deberán desarrollar en plenaria la actividad 3.
zzLuego, señala a tus estudiantes que en grupos deberán diseñar una estrategia de
difusión de su emprendimiento. Indícales que pueden utilizar canciones, afiches,
cartales. Invítalos a exponer sus trabajos en plenaria.
zzLuego, presenta a tus estudiantes el plan de marketing y lee con ellos y ellas la
información relacionada a las 4P.
zzSeñala a tus estudiantes que con tu ayuda deberán completar el cuadro relaciona-
do al plan de de marketing de sus emprendimiento.
zzIndica a tus estudiantes que reflexionen sobre sus estrategias de difusión y lo rela-
cionen con lo aprendido: Plan de marketing para mejorar una propuesta de mar-
keting más completa para su emprendimiento.
zzEs importante que señales a tus estudiantes que es necesario conocer a nuestros
clientes o beneficiarios para poder satisfacer sus necesidades a través de produc-
tos o servicios.

zzIndica a tus estudiantes que visualicen la actividad 2 e identifiquen que paso sigue
en relación al Plan de Negocio. Es casi seguro que tus estudiantes respondan: El
plan operativo
zzDibuja en la pizarra el esquema siguiente para explicar cómo está compuesto el
plan operativo:
1. Planifica acciones
indicando plazos
4. Busca espacio/ PLAN OPERATIVO 2. Acciones del

local, insumos y proceso productivo
3. Define trabajadores y
habilidades
76
U5
zzEn plenaria, desarrolla con tus estudiantes el plan operativo de la actividad 5. Es importante que
guíes a tus estudiantes en todo el proceso de la construcción del plan operativo:
ACTIVIDADES TIEMPOS RESPONSABLES RECURSOS
77
U5
Tiempo: 90'
Sesión 4 Nuestro plan financiero
zzGestiona proyectos con zzDiseña propuestas de zzAprende a elaborar el plan

emprendimiento. valor creativas para financiero de su Plan de
resolver problemas y Negocio.
necesidades económicas
zzAprende a calcular la
ganancia y el precio de venta
de su emprendimiento.
78
U5

Aprender a diseñar el plan financiero para aprender a calcular los cosotos de su Plan de
Negocio.

esta sesión de aprendizaje de la quinta unidad. En esta sesión trabajarás capacidades rela-
cionadas con el área curricular de educación para el trabajo para desarrollar capacidades
emprendedoras y abordar el diseño de planes de negocio desde el aula.
zz Pregunta a tus estudiantes: ¿Por que es importante en nuestras vidas realizar un presu-
puesto? Registra sus respuestas en la pizarra.
zzSeñálales que elaborar un presupuesto es tan importante como planificar acciones, por
que así se podrá saber con que recursos monetarios y no monetarios contamos para al-
canzar nuestras metas.
zzIndica a tus estudiantes que te expliquen brevemente acerca del emprendimiento del
aula.
zzAnima a que imaginen cuánto podría costar producir su producto o servicio
zz Explícales que deben tener toda esa información para concretar su Plan de Negocio y
poner en marcha su emprendimiento.
zzLuego, indícales que en la sesión del día de hoy estudiarán sobre este tema: "Nuestro plan
financiero”.

zz Solicita a tus estudiantes que en parejas analicen la imagen de la actividad 1 y solicítales
que respondan la pregunta 1a. Contrasta las respuesta con la clave siguiente:
–1a. Rpta. Elaborar el plan financiero.
zzPresenta a tus estudiantes el propósito de la sesión del día que se muestra en el texto.
zz Pídeles que formen equipos y preséntales el caso de Rosa de la actividad 2. Señalales
la importancia de saber el costo de producir. Los costos típicos son la materia prima, la
mano de obra, alquiler del locar; asi como, servicios de agua, electricidad, teléfono, entre
otros.
zzPregunta a tus estudiantes qué insumos o materia prima necesitarán para su emprendi-
miento. No te olvides de anotarlo en la pizarra.
zzLuego, que tus estudiantes hayan respondido a la pregunta anterior, plantéales la pre-
gunta siguiente: ¿Cuáles de los insumos o materias que han señalado para desarrollar su
79
U5
emprendimiento? ¿Son costos fijos y variables?

zzColoca en la pizara el cuadro siguiente:
Costos fijos Costos variables
zz Explica a tu estudiantes que los costos fijos son aquellos que hay que pagar siem-
pre en un horizonte temporal o período de tiempo determinado o planificado, no
importa si la producción suba o baje. En cambio, los costos variables son aquellos
que varían si la producción aumenta o disminuye. También, menciónales que el
costo total es la suma de los costos fijos y los costos variables.
zzPara reforzar el tema presentales el ejemplo siguiente: La señora Consuelo con-

fecciona chompa, ella sabe que en los meses de invierno la venta chompas se
incrementa. Por ende, sube el costo de compra de lanas, hilos, etc. En cambio el
pago del alquiler del local y servicios se mantiene ¿Cuáles crees que son sus costos
fijos y variables?
zzSegún lo explicado, los gastos fijos que tiene la señora María es pago del local y de
los servicios. Y, los costos variables son la lana, hilo, entre otros.
zzAhora, con la participación de tus estudiantes ubica si los insumos o materia prima
que han señalado para el desarrollo de su emprendimiento son parte de los costos
fijos o variables.
zzLee con tus estudiantes la actividad 3 relacionada con los costos fijos, variables y
el costo total. Para el costo total indica a tus estudiantes que coloquen un precio
aproximado a los insumos o materia prima que utilizaran en su emprendimiento.
zzRevisa con tus estudiantes la actividad 4, no te olvides de indicarles que los precios
deben ir por separado tanto para los costos fijos y variables.
zzUna vez que tus estudiantes tengan los montos aproximados de los costos fijos
y variables, índicales que realicen la actividad 5 donde deberán clasificar y sumar
ambos costos para conocer el costo total del Plan de Negocio de su emprendi-
miento. Así:
Costos de producción del Plan de Negocio

Costos fijos S/ Costos variables S/
Total costo fijo =

Total costo variable =
Costo total =
80
U5

zzEn plenaria, el Club de los Emprendedores deberán mostrar en un papelográfo los
costos fijos, variables y costo total del Plan de Negocio de su emprendimiento.
zzLuego, pregúntales cuál será el precio unitario que debera tener el producto o ser-
vicio de su emprendimiento. Además, indaga con ellos si saben cómo se calcula el
precio unitario.
zzSeguidamente, índicales que deberán leer la actividad 6 para aprender a calcular co-
rrectamente el costo unitario de su producto o servicio que brindaran en su empren-
dimiento. Es clave que le presentes la fórmula siguiente:
Costo total
Costo unitario
Cantidad de unidades producidas
zzAnímales a proyectarse una meta de cuántos productos o servicios quisieran vender

porque en función a ello podrán calcular el costo unitario.
¿CÓMO FINALIZO ESTA UNIDAD DE APRENDIZAJE?

zzPara poner en acción lo aprendido, explica a tus estudiantes que deben desarrollar en
casa y con ayuda de sus familiares las actividades que aparecen en la sección ¿Cómo
aplicamos lo aprendido en la vida cotidiana? ubicada al final de la unidad.
zzDel mismo modo, invita a tus estudiantes a realizar la evaluación que aparece en la
sección ¿Qué y cómo aprendimos en esta unidad?
81
U N I DA D
1 Exploración y entendimiento
personal
Tiempo: 90'
Sesión 1
Me reconozco como una persona
diferente e igual a los demás
zzSe valora a sí mismo. zzDefine sus características

personales, con base en el
conocimiento de sí mismo y los
cambios que experimenta en su
vida familiar, escolar y cultural.
zzAfirma su identidad. zzIdentifica las características,

cambios corporales, emociones y
respeto a la sexualidad de ambos
géneros.
zzSe cuestiona éticamente ante zzExamina las consecuencias de

las situaciones cotidianas. las decisiones y/o acciones con
valores de la sociedad.
10
U1

Reconocer las características, cambios corporales, emocionales y el respeto a la sexualidad de
ambos géneros para la toma de decisiones responsables en relación a la sexualidad, a los dere-
chos y a la convivencia democrática.
Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos de

esta sesión de aprendizaje de la primera unidad. En esta sesión trabajarás capacidades
relacionadas con el área de persona, familia y relaciones humanas, así como, tutoría.

zzPide a tus estudiantes que contesten estas preguntas: ¿Cómo nos damos cuenta que empieza
la pubertad? ¿Reconoce tu familia que estas creciendo? Recoge sus respuestas y comenta
alguna de ellas.
zzLuego para generar el conflicto realiza la siguiente pregunta ¿Aparte de los cambios físicos,
que otros cambios se producen en la adolescencia?
zzDebate con tus estudiantes sobre sus respuestas e indícales que en la sesión del día de hoy
estudiaran sobre este tema: “Me reconozco como una persona diferente e igual a los demás".

zzPide a tus estudiantes que observen individualmente las imágenes que aparecen en la
actividad 1 e indícales que deberán responder las preguntas. Luego, coteja sus respuestas
con las claves siguientes:
1a. Rpta:
Imagen 1: Una niña tímida que al mirarse al espejo se ve más segura y con diferente acti-
tud y apariencia fisica.
Imagen 2: Un chico con espinillas y que al mirarse al espejo se nota con un rostro sin es-
pinillas.
Imagen 3: Un padre gritando a su hijo.
Imagen 4: Un grupo de chicos y chicas conversando alegramente.
1a. Rpta: Libre.
zzComenta con tus estudiantes sus respuestas. Estas preguntas te permitirán extraer sus
opiniones y reflexiones sobre el tema. Aprovecha esa situación y presenta el propósito de
la sesión del día que se muestra en el texto del estudiante.
zzForma 4 o 5 equipos de trabajo con tus estudiantes y luego indícales que lean y analicen la
información que les presenta en la actividad 2: “Cambios que se ven y se sienten”.
11
U1
zzLuego, pídeles que cada equipo sintetice la información señalando ejemplos reales, es
decir, lo que les sucede a los miembros del equipo, la información deberá organizarse en
un mapa mental y luego socializarla en plenaria.
zzRefuerza la conceptualización de pubertad y adolescencia con la información siguiente:
La pubertad es el tiempo en el cual las características físicas, emocionales y sexuales de un niño

maduran y se presenta debido a cambios hormonales. En cambio, la adolescencia se considera
como el período entre la pubertad y la edad adulta que va desde los 13 hasta los 19 años de edad.
El o la adolescente experimenta no sólo el cambio y crecimiento físico, sino también los cambios y
el crecimiento emocional, psicológico, social y mental.
Adaptado de: http://umm.edu/health/medical/spanishency/articles/pubertad-y-adolescencia
zzIndica a tus estudiantes que de manera individual lean y analicen el texto de la actividad 3:
“Nuestra responsabilidad al momento de tomar decisiones”. Esta lectura ayudará a tus es-
tudiantes a reconocer que ellos y ellas son responsables sobre las decisiones que tomen y
sus respectivas consecuencias (buenas y malas), ya sea en la escuela, en grupos de amigos
o amigas, o en la casa. Ayuda a reflexionar a tus estudiantes acerca de esto e indícales que
conformen vayan creciendo van a aprender a elegir con criterio y autonomía.

zzSolicita a tus estudiantes que respondan la pregunta que se plantea en el texto de la acti-
vidad 3. La respuesta a esta pregunta es libre.
zzSocializa las respuestas de tus estudiantes y enfatiza la idea fuerza de la importancia que
tiene tomar decisiones responsables ya que cada decisión que tomemos traerá sus con-
secuencias.
zzGenera el proceso de reflexión y metacognición con tus estudiantes e índicales que para
llevar a la acción lo aprendido tus estudiantes deben difundir la importancia de tomar
decisiones informadas y responsables. Por ello te recomendamos que elaboren un tríptico
sobre este tema para la siguiente clase.
12
U1
Tiempo: 90'
Sesión 2
Conociendo las dimensiones
de la autonomía
zzAnaliza sus emociones y

sentimientos en diferentes
situaciones de la vida, explicando
zzAfirma su identidad. zzAutoregula sus emociones . las causas y anticipado y
reconociendo los defectos en sí
mismo.
zzConvive respetándose a sí zzInteractúa con cada persona zzIdentifica y fortalece las

mismo y a los demás. reconociendo que todos son características de la autonomía
sujetos de derechos y tienen a través de la expresión de sus
deberes. ideas y emociones.
13
U1

Reconocer y fortalecer la autonomía para expresar las ideas y emociones que conlleven a la
toma de decisiones responsables en su vida.


zzPregunta a tus estudiantes lo siguiente: ¿Alguna vez te has sentido obligado(a) a hacer
algo que no querías por presión de tus amigos o amigas? Pídeles que registren sus res-
puestas en su cuaderno.
zz Luego, pídeles la participación voluntaria de 2 o 3 estudiantes. A través de esa actividad
recupera las ideas, los conceptos y hasta los prejuicios de tus estudiantes sobre este tema.
zzLuego, para generar el conflicto cognitivo pregunta a tus estudiantes ¿Qué puedes ha-
cer para tomar tus propias decisiones? Comenta y debate con tus estudiantes sobre la
pregunta propuesta e indícales que en la sesión del día hoy estudiarán sobre este tema:
“Expresando mis ideas y mis emociones”.

zzInvita a tus estudiantes a observar y analizar individualmente la imagen que presenta en
la actividad 1. Luego, pídeles que respondan las preguntas. Coteja sus respuestas con las
claves siguientes:
1a. Rpta.
Imagen 1: Chicos y chicas trabajando en equipo en el aula de clases.
Imagen 2: Chicos y chicas conversando en el patio de la institución educativa y un chico
triste apartado del grupo.
Imagen 3: Chicas conversando en grupo.
1b. Rpta. Sí, porque es importante que las personas expresen sus ideas y sentimientos
de forma libre, sin temor de ser juzgados. Guardar nuestras ideas o sentimientos no es
positivos porque puede generar frustración, estrés, miedo al punto de tener un compor-
tamiento antisocial.
1c. Rpta. Sí, porque todos y todas están interactuando.
opiniones y reflexiones sobre el tema. Aprovecha esa situación y presenta el propósito de
14
U1
la sesión del día que se muestra en el texto del estudiante.

zzOrganiza a tus estudiantes en 4 o 5 equipos e indícales que lean la lectura de la actividad
2: “La autonomía adolescente”. Luego, pídeles que den ejemplos propios de cada dimen-
sión y que analicen qué dimensiones de la autonomía tiene desarrolladas y cuáles pueden
desarrollar.
zzLuego, indícales que respondan la pregunta que plantea el texto. Coteja sus respuestas
Caso 1: Cognitiva actitudinal
Caso 2: Conductual o funcional
Caso 3: Emocional
zzSocializa las respuestas de cada equipo y luego enfatiza la idea de la importancia
de asumir la autonomía para expresar las ideas y emociones que conlleven a la
toma de decisiones responsables en relación.

zzGenera el proceso de reflexión y metacognición con tus estudiantes e índicales que para
evaluar lo aprendido los equipos deben representar un sociodrama donde se visualice la
autonomía en la toma de decisiones de un(a) adolescente.
15
U1
Tiempo: 90'
Sesión 3 Nuestras normas de convivencia
zzConvive respetándose a sí zzConstruye y asume normas y zzPropone normas basadas

mismo y a los demás. leyes utilizando conocimiento en principios y valores
y principios democráticos. democráticos que contribuyen
a evitar situaciones y conductas
de discriminación y excusión.
zzElabora en equipo las normas

de convivencia de su aula.
zzEstablece acciones reparadoras

y reconocimientos en la
construcción de las normas de
convivencia.
zzAsume las normas y acuerdos

tomados en la escuela.
16
U1

Elaborar, conocer y respetar los acuerdos de convivencia; así como, establecer reparaciones por
su incumplimiento y reconocimientos por el cumplimiento destacado.


zzSolicita a tus estudiantes que respondan y escriban en sus cuadernos las preguntas si-
guientes: ¿Tienen normas de convivencia en su casa?, ¿Cuáles son?, ¿Cómo construyen las
normas de convivencia?, ¿Estas normas se cumplen?, ¿Qué pasa si no se cumpliesen las
normas de convivencia?
zzDales un espacio para que puedan pensar y contestar individualmente. Luego, pide la par-
ticipación voluntaria de dos o tres estudiantes que quieran compartir sus respuestas. A
través de esa actividad recupera las ideas, los conceptos y hasta los prejuicios de tus estu-
diantes sobre este tema.
zz Luego, para generar el conflicto cognitivo pregunta a tus estudiantes ¿Por qué es impor-
tante establecer normas de convivencia en el hogar y en la escuela? Comenta y debate
con tus estudiantes sobre la pregunta propuesta e indícales que en la sesión del día hoy
estudiaran sobre este tema: “Nuestras normas de convivencia”.

zzInvita a tus estudiantes que manera individual lean el texto de la actividad 1: “El caso de
Jairo”. Luego pídeles que respondan las preguntas. Coteja sus respuestas con las claves
siguientes:
1a. Rpta. Libre.
1b. Rpta. No. Existen otras formas de resolver los problemas de manera pacífica.
1c. Rpta. Por ejemplo, a través de diálogo se puede evitar llegar a agresiones fisícas. Tam-
bién se puede recurrir a un(a) mediador(a).
zzComenta con tus estudiantes sus respuestas y refuerza la idea sobre las normas de convi-
vencia que presenta el texto. Luego, presenta a tus estudiantes el propósito de la sesión
del día que se muestra en el texto del estudiante.
zzInvita a tus estudiantes que individualmente lean la información de la actividad 2 con la
finalidad de informase sobre las recomendaciones para la elaboración de las normas de
convivencia y las medidas reparadoras para su cumplimiento.
17
U1
zzLuego, en consenso pide a tus estudiantes que elaboren las normas de convivencia del
aula usando las recomendaciones y el formato que se presenta en el texto.
zzComenta a tus estudiantes que en las norma de convivencia también deben considerar
premios y acciones reparadores para quiénes cumplan o incumplan las normas. Explica a
tus estudiantes el concepto de acciones reparadoras:
Las acciones reparadoras se establecen de forma democrática y buscan contribuir al cumpli-

miento de las normas de convivencia, promoviendo un cambio de actitud y de conducta en las
y los estudiantes sin dañar su integridad.
Realizar una medida reparadora cada vez que incumplimos las normas de convivencia es asu-
mir las consecuencias de nuestras acciones y hacer lo necesario por restablecer la relación con
las y los demás y de esta manera mantener en nuestra aula un clima armonioso y de respeto
a los derechos.
Fuente: http://www.minedu.gob.pe/democracia-ganamos-todos/xtras/orientaciones_
pedagogicas_04102013.pdf
zzInvita a tus estudiantes a analizar y responder de manera individual los casos que presenta
en la actividad 3 . Coteja sus respuestas con las claves siguientes:
Caso1 Rpta. b
Caso 2 Rpta. a
zzInvita a tus estudiantes a compartir sus respuestas. Luego, lee con tus estudiantes el con-
cepto de bullying tal cual se aprecia después de la actividad 3.
zzIndica a tus estudiantes que individualmente analicen y reflexionen sobre las recomenda-
ciones para detener el bullying de la actividad 4 y, de forma personal, se comprometan a
realizar al menos uno de ellos.

zzLuego, comenta y reflexiona con ellos sobre problema del bullying en la escuela. Refuerza
este tema con la información que se presenta en la actividad 5.
zzForma grupos e invita a tus estudiantes a desarrollar la actividad 6 , relacionada elaborar
un plan de trabajo para detener el bullying en su entorno más cercano.
zzGenera el proceso de reflexión y metacognición con tus estudiantes explicales que para la
próxima clase el plan de trabajo deben estar en un papelote a modo de afiche en un lugar
visible del aula.
18
U1
Tiempo: 90'
Sesión 4 Mis capacidades emprendedoras
zzSe valora a sí mismo. zzDefine sus características

personales, con base en el
conocimiento de sí mismo y
los cambios que experimenta
zzAfirma su identidad. en su vida familiar, escolar y
cultural.
zzAnaliza sus emociones y

sentimientos. En diferentes
situaciones de la vida,
explicando las causas y
zzAutorregula sus emociones y anticipando y reconociendo
comportamientos. los efectos en sí mismo.
zzIdentifica sus capacidades

emprendedoras poniendo
enfásis en búsqueda de
información y perseverancia.
19
U1

Identificar, reconocer y fortalecer las capacidades emprendedoras personales a través de la or-
ganización y planificación de actividades para desarrollar capacidades emprendedoras.


zz Pega en la pizarra las palabras siguientes:
Búsqueda de
Fijación de metas Perseverancia Autoconfianza información
No cumplir con acuerdos

Trabajo individual No asumir riesgos Conformismo y compromisos
zzIndica a tus estudiantes que primero identifiquen las capacidades que definen a una per-
sona emprendedora. Luego, que relacionen esas capacidades seleccionadas con alguna
persona que ellos conozcan. Invítalos a compartir sus respuestas.
zzRegistra sus respuestas en la pizarra. A través de esa actividad recupera las ideas, los con-
ceptos y hasta los prejuicios de tus estudiantes sobre este tema.
zzLuego, para generar el conflicto cognitivo pregunta a tus estudiantes: ¿Un emprendedor
nace o se hace? comenta y debate con tus estudiantes sobre la pregunta propuesta e
indícales que en la sesión del día hoy estudiarán sobre este tema: “Mis capacidades em-
prendedores”.

zzInvita a tus estudiantes que manera individual lean el texto que aparece en la actividad 1:
“Escolares innovan con papaya arequipeña”. Luego, pídeles que respondan las preguntas.
Coteja sus respuestas con las claves siguientes:
1a. Rpta. Búsqueda de calidad y eficiencia, búsqueda de oportunidades, trabajo en equi-
po, fijación de metas.
1b. Rpta. Persona que inicia un proyecto y pone todo su esfuerzo para lograr sus metas.
zzRefuerza el concepto de lo que se entiende por emprendedor o emprendedora con la
idea que se presenta el texto.
zzLuego, presenta a los y las estudiantes el propósito de la sesión del día que se muestra en
20
U1
el texto del estudiante.

zzInvita a tus estudiantes que individualmente se informen y conozcan las 12 capacidades empren-
dedoras que aparece en la actividad 2. Anímales a responder las preguntas 2a, 2b y 2c de manera
personal.
zzIndica a tus estudiantes que deberán identificar personas emprendedoras que ellos conozcan y
que identifiquen al menos 03 capacidades emprendedoras estudiadas.
zzEn la presentación de las doce capacidades emprendedoras te recomendamos utilizar ejemplos
de los/las emprendedores/as que ellos o ellas conocen u otros del contexto de tus estudiantes
para que puedan interiorizarlo y aterrizarlo en sus vidas cotidianas.
zzEsta información es para ti sobre la clasificación o categorías de las capacidades emprendedoras
personales. Puedes presentarlo a tus estudiantes de manera creativa o haciendo uso del cuadro-
siguiente:
Capacidades emprendedoras personales Descripción

Se fijan metas realistas que puedan cumplirse en un tiempo
Fijación de metas
determinado.
Se organizan con un presupuesto para ahorrar y gastar lo
Ahorro y consumo responsable
necesario.
Investigan para innovar los productos y/o servicios que
Búsqueda de información
brindan a sus clientes.
Planifican su emprendimiento y monitorea el logro de sus
Planificación y monitoreo
metas.
Son muy responsables, cumplen a tiempo sus acuerdos y
Cumplimiento de acuerdos y compromisos
compromisos.
Analizan los riesgos y asumen algunos de forma calculada, no
Asumir riesgos moderados
temeraria.
Perseverancia No se rinden y se esfuerzan hasta alcanzar sus metas.
Siempre buscan ofrecer productos y/o servicios que satisfacen
Búsqueda de calidad y eficiencia
las necesidades y exigencias de sus clientes.
Siempren buscan oportunidades y están atentos(as) al
Búsqueda de oportunidad
cambio.
Cuidan que sus productos y/o servicios no dañen el bienestar
Derechos y responsabilidades
de las personas y del medio ambiente.
Persuasión y trabajo en redes No trabajan solas, sino en equipo para alcanzar sus metas.
Tienen buena autoestima y creen en sí mismas a pesar de las
Autoconfianza
dificultades.
zz Invita a tus estudiantes que de manera individual completan el cuadro de la actividad 3 que se
presenta en el texto del estudiante.
zz Dales un espacio de reflexión para que puedan desarrollar esta actividad con plena sinceridad y
auto reconocimiento.
zzFinalmente, invita a tus estudiantes a desarrollar la actividad 4 que se plantea en el texto sobre
las siguientes capacidades emprendedoras: Trabajo en equipo, búsqueda de oportunidades, fija-
ción de metas y búsqueda de calidad y eficiencia.
zzLuego, pídeles que socialicen sus respuestas en plenaria.
zzGenera el proceso de reflexión y metacognición con tus estudiantes e índicales que deberán colo-
car en un papelógrafo todas las capacidades emprendedoras y pegarlo en un lugar visible dentro
de su aula.
21
U1
Tiempo: 90'
Sesión 5 El Club de los Emprendedores
zzComprende la importancia
de asumir deberes y derechos
zzInteractúa con cada persona
para el bien común.
reconociendo que todos son
zzConvive respetándose a sí
sujetos de derechos y tienen
mismo y a los demás.
deberes.
zzIdentifica problemas que

existen en su entorno más
cercano para generar una
alternativa de solución.
zzConforma el Club de los

Emprendedores de su aula.
22
U1

Identificar y desarrollar acciones para resolver problemas de su entorno como parte del Club de
los Emprendedores a través de la organización, planificación y la toma de decisiones responsa-
bles para lograr metas y objetivos que conlleven al bienestar personal y el bien común.
Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos

de esta sesión de aprendizaje de la primera unidad. Esta sesión te recomendamos
trabajararla en tutoría.

zzA través de una lluvia de ideas pide tus estudiantes que mencionen los problemas cotidia-
nos que se presentan en su entorno más cercano (comunidad, Institución Educativa, etc.).
Registra sus comentarios en la pizarra, comenta con ellos sobre estos problemas y prioriza
dos o tres problemas.
zzLuego, para generar el conflicto cognitivo pregunta a tus estudiantes ¿Qué podemos ha-
cer para resolver estos problemas? Comenta y debate con tus estudiantes sobre la pregun-
ta propuesta e indícales que en la sesión del día hoy estudiaran sobre este tema “El club
de los Emprendedores”.

zzIndica a tus estudiantes que formen equipos de 5 a 6 integrantes e invítalos a leer el texto
de la actividad 1: "Lección de los gansos". Luego, pídeles que respondan las preguntas.
1a. Rpta. La importancia del trabajo en equipo para alcanzar su meta.
1b. Rpta. Libre.
1c. Rpta. A través de organización de equipos, elección de comités de trabajo,etc.
1c. Rpta. Libre. Aquí deberás guiar a tus estudiantes a desarrollar el cuadro.
zzComenta las respuestas de tus estudiantes y luego preséntales el propósito de la sesión
del día que se muestra en el texto del estudiante.
zzAntes de desarrollar la actividad 2 indica a tus estudiantes que todos y todas en el aula
son parte del Club de los Emprendedores y qué en conjunto deberán desarrollar acciones
que contribuyan a solucionar los problemas identificados en el entorno. Coméntales que
para una mejor organización se deberá elegir la directiva del Club de los Emprendedores.
zzLuego, explica a tus estudiantes que la principal función del Club de los Emprendedores
es identificar, planificar y organizarse como equipo para poner en marcha iniciativas que
den solución a problemas o necesidades económicas, sociales y ambientales realizando
emprendimientos con o sin fines de lucro.
zzUna vez explicado ello, indica a tus estudiantes que para selecionar a la directiva del
23
U1
zzClub de los Emprendedores se deberá conformar el comité electoral integrado por 3 estudiantes quié-
nesserán los y las responsables de planificar, organizar, supervisar y ejecutar el proceso electoral hasta la
juramentación de la Directiva. Los miembros del comité electoral pueden ser elegidos al azar o propuestos
por los compañeros y las compañeras del aula. El comité electoral lo conforman:
Presidente(a) _______________________________________________
Secretario(a) _______________________________________________
Vocal _______________________________________________
zzLuego, explica a tus estudiantes que en la actividad 3 se informarán acerca de cómo serán las elecciones
para elegir a la directiva del Club de los Emprendedores. El comité electoral convoca a elecciones a rea-
lizarce en dos semanas y a presentar la lista de agrupaciones que conformarán la directiva del Club de
los Emprendedores. Se sugiere conformar 02 (dos) listas o agrupaciones las mismas que deben tener los
cargos siguientes: Presidente(a), Secretario(a), Tesorero(a) y Vocal. Luego, indícales, que de manera demo-
crática deben elegir al comité electoral quienes tendrán a su cargo dirigir la presentación de las listas del
Club de los Emprendedores.
zzInvita a leer a tus estudiantes la actividad 4 para que ellos y ellas conozcan como deberán inscribirse las
listas de agrupaciones. Cada lista deberá presentar una lista de propuestas de solución a alguno de los
problemas identificados, la cual elaborarán con su equipo y ayuda del o la docente. Recuerden que las
propuestas deben considerar la participacipon y bienestar de todos y todas los miembros del Club de los
Emprendedores. Cada lista deberá contener la información siguiente:
Agrupación Símbolo Lista de candidatos Propuestas
zzSeñala al Comité Electoral que con tu ayuda elaborarán un documento llamado Pacto Electoral tal cual
se presenta en la actividad 5, donde se señala las normas o reglas para que las agrupaciones realicen sus
campañas con respesto evitando agresiones mentiras y desorden. Luego, recalca que las campaña tiene
que basarse en las propuestas e invítalos a firmar el Pacto Electoral.
zzIndica a tus estudiantes que el comité electoral deberá elaborar con asesoría tuya la cédula de votación y
padrón electoral y el ánfora de acuerdo a los formatos que se presentan en la actividad 6 y 7:
CÉDULA DE VOTACIÓN PADRÓN ELECTORAL
Elección de la Directiva del Club de los Grado: _______ Sección: _____
Emprendedores Nombres y Huella
DNI Firma
Marque con una + o una X dentro del recuadro apellidos digital
que contiene el símbolo de la lista de su
preferencia
Voto Voto
Lista 1 Lista 2
ÁNFORA DE VOTACIÓN
24
U1
zzLee con tus estudiantes la actividad 8 que señala el período de difusión de las propuestas de las
listas, se realizará hasta dos (02) días antes de la votación. Tú como tutor o tutora deberás ase-
sorar y prestar las facilidades para su realización. La campaña de difusión de propuesta debe
basarse en la exposición de ideas realistas y objetivas, evitando promesas o acciones que no
podrán cumplir.
zzInvita a tus estudiantes a leer la actividad 9 para conocer las actividades que deberán asumir el
comité electoral el día de la elecciones.
zzIndica a tus estudiantes que después de haber culminado la votación se procederá a desa-
rrollar el conteo de votos o escrutunio tal cual se indica en la actividad 10. Luego, de saber
qué agrupacion salió elegida se deberá realizar un acta electoral donde donde se registre la
cantidad de votos obtenidos por cada agrupación y la agrupación ganadora. El acta deberá
ser firmada por todos los miembros del comité electoral. Ayuda a diseñar al comité electoral el
acta electoral de acuerdo al formato siguiente:
Elección de la Directiva del Club de los Emprendedores
Fecha: ______
Hora de instalación de la mesa: ______ Cantidad de etudiantes que votaron: ___
ESCRUTINIO O CONTEO DE VOTOS
LISTAS VOTOS
Hora final del escrutinio: _____

Lista 1 Observaciones: _______________________
__________________________________
__________________________________
Lista 2
__________________________________
___________________________________
Votos en blanco
__________________________________
__________________________________
Votos nulos
__________________________________
Total de votos emitidos ___________________________________
___________________________________
Presidente(a) del comité electoral Secretario(a) del comité electoral
Vocal del comité electoral
zzCon tu apoyo realiza la juramentación de la directiva para cumplir con la función principal del
Club de los Emprendedores tal cual se muestra en la actividad 11.

zzPara la siguiente clase la directiva del Club de los Emprendedores del aula convocan a una
asamblea de aula para que todos y todas en consenso desarrollen su plan de trabajo tal cual
figura en la actividad 12. Lo que no debe faltar en el plan de trabajo son dos cosas importantes:
las actividades a desarrollar, tiempo y recursos.

zzPara poner en acción lo aprendido, explica a tus estudiantes que deben desarrollar en casa y
con ayuda de sus familiares las actividades que aparecen en la sección ¿Cómo aplicamos lo
aprendido en la vida cotidiana? y ¿Qué y cómo aprendimos en esta unidad? Ubicada al final de
la unidad.
25
U N I DA D
2
Derechos y
responsabilidades del/la
consumidor(a)
Tiempo: 90'
Sesión 1 Mi presupuesto familiar
zzAprende a elaborar un
presupuesto familiar.
zzToma decisiones considerando

que cada elección implica
zzActúa responsablemente renunciar a algo para obtener
respecto a los recursos Gestiona los recursos de manera otra cosa.
económicos. responsable.
zzReconoce que debe evaluar y
decidir de forma responsable
acerca del tipo de compra a
realizar en familia.
26
U2

Reconocer la importancia de elaborar un presupuesto familiar y aprender a evaluar una compra
antes de realizarla en función a necesidades o deseos.

esta sesión de aprendizaje de la segunda unidad. En esta sesión trabajará capacidades
relacionadas con el área de formación cívica y ciudadana.
zzForma 4 grupos de trabajo de 5 a 6 integrantes cada uno. Indica al grupo que van a desarrollar
la dinámica diamantes de deseos y necesidades.
zzEntrega 20 papelitos recortados a cada grupo. Explica que tendrán que identificar doce
artículos que les gustaría comprar, pero que solo pueden utilizar sus papelitos para comprar
nueve de estos artículos.
zzPida a los y las estudidiantes elegir uno de los doce artículos y asigne la cantidad de dinero que
cada elemento costaría.
zzLuego, señale a los y las estudiantes que organicen los nueve elementos en forma de diamante
siguiendo este orden de preferencia, utilizando la especificación que sigue:
EL MÁS PREFERIDO
2° MÁS PREFERIDO 2° MÁS PREFERIDO
3° MÁS PREFERIDO 3° MÁS PREFERIDO 3° MÁS PREFERIDO
4° MÁS PREFERIDO 4° MÁS PREFERIDO
EL MENOS PREFERIDO
zz En la medida que los y las estudiantes estén tomando decisiones sobre los elementos más y
menos preferidos, pregúnta lo siguiente:
- ¿Qué elementos hay en la parte superior del diamante?

- ¿Qué elementos hay en la parte inferior del diamante?
- ¿Qué elementos son necesidades y cuáles son deseos?
- ¿Están contentos(as) con su elección?
27
U2
U2
zzFomenta que los grupos compartan sus resultados, una vez que lo han hecho, explica que las
decisiones financieras que toman deben tener en cuenta el presupuesto.
zzTermina esta parte inicial induciendo a los y las estudiantes a proponer el tema de la sesión
del día.
zzLuego, indícales que en la sesión del día de hoy estudiarán sobre el siguiente tema: “Mi
presupuesto familiar".

zzInvita a los y las estudiantes a analizar la imagen de la actividad 1 relacionada al presu-
puesto familiar que presenta el libro. Anima al grupo a responder las preguntas a, b y c de
esta actividad, las cuales son de argumento libre.
zz Estas preguntas son de ensayo y error, pues se trata de inducir a los y las estudiantes a
pensar acerca de la elaboración del presupuesto, además de identificar el nivel de conoci-
miento que tienen acerca de estos temas.
zzPregunta a los y las estudiantes ¿Cuáles de estos elementos son necesarios para vivir y
cuáles no?: AGUA/ ROPA/ ALIMENTOS/ CELULAR/ LUZ/DIVERSIÓN/TRANSPORTE.
zzLuego, debate con los y las estudiantes sobre sus respuestas e indícales que las personas
cotidianamente realizan dos tipos de gastos: los gastos fijos y los gastos variables. En se-
guida, indica que el día de hoy aprenderán a utilizar una herramienta, para hacer un pre-
supuesto familiar en base a ingresos fijos y variables, gastos fijos y variables.
zzPresenta a los y las estudiantes el propósito de la sesión del día que se muestra en el texto.
zz Termina esta actividad indicando a los y las estudiantes que lean el recuadro donde se
conceptualiza el tema de presupuesto familiar:
Un presupuesto familiar es una herramienta sencilla y eficaz que permite a la
familia registrar y controlar de manera puntual las entradas de dinero (ingresos)
y los gastos (egresos) que se realizan durante un período de tiempo que puede
ser mensual para tenerlo más organizado y controlado.
El presupuesto familiar sirve para:

• Organizar el dinero y hacerlo rendir más
• Gastar con responsabilidad
• Lograr metas y mejorar la calidad de vida familiar
Recuerda que un presupuesto es como una fotografía que muestra:

• Los hábitos de consumo
• Los rubros en los se que puede economizar para poder ahorrar y/o invertir
• Conocer la capacidad real de pago para que lo tomen en cuenta ANTES de
adquirir un producto y/o servicio, ya sea al contado o crédito con la finalidad
de no endeudarse en más de lo que pueden pagar.
• Conocer la capacidad de endeudamiento, la cual no puede ser mayor a la

mitad o 50% de los ingresos
Adaptado de: http://www.condusef.gob.mx/PDF-s/mat_difusion/dipt_presupuesto.pdf
28
U2
zzSeñala a los y las estudiantes que el ahorro también debe formar parte del presupuesto
ya sea personal o familiar. Explícales que algunas personas pueden colocar sus ahorros
dentro del rubro gastos fijos, mientras que otras personas ahorran montos minímos de-
pendiendo de sus ingresos totales menos sus gastos totales del mes.
zzIndica a las y los estudiantes que en la actividad 2 aprenderán a realizar un presupuesto
familiar con el método de la "Cruz de seis". Pídeles que analicen el método; luego, en la
pizarra plantea un ejemplo con un presupuesto representativo para que los conceptos
queden claros en cuanto a la diferenciación entre ingresos y gastos tanto fijos y variables.
Por ejemplo de acuerdo al ejemplo anterior: AGUA/ ROPA/ ALIMENTOS/ CELULAR/ LUZ/
DIVERSIÓN/TRANSPORTE/
Ingresos fijos Gastos fijos
SUELDOS DE PAPÁ O MAMÁ AGUA, ALIMENTOS, LUZ
Ingresos variables Gastos variables
VENTA DE PRODUCTOS, TRABAJOS ROPA, CELULAR, DIVERSIÓN

EVENTUALES DE PAPÁ O MAMÁ
zzAl iniciar la actividad 3, explica a los y las estudiantes que para hacer un presupuesto fa-
miliar se debe tener en cuenta ciertos pasos. Para ello, presenta la lista que se muestra en
el texto para el estudiante y luego, indica que en una hoja realicen los pasos: 2 , 3 y 4 y los
compartan en familia para realizar un presupuesto familiar.

zzIndica a los y las estudiantes que para la próxima clase deberán traer su presupuesto fa-
miliar.
zzAgrupa a los y las estudiantes en equipos de 5 o 6 integrantes e invita a leer la informa-

ción de la actividad 4 acerca del gasto responsable en base a metas. Antes de empezar la
lectura, coloca en la pizarra el ejemplo siguiente: la compra de un pulsera ¿será un deseo
o necesidad?. Para responder esta pregunta invita a desarrollar la lectura y luego las pre-
guntas del cuadro que figuran al final de esta actividad.
zzAnima a los y las estudiantes a proponer ejemplos reales y que los analicen para que pue-
dan identificar si son deseos o necesidades verdaderas.
zzLuego, enfatiza que cuando se tiene un presupuesto en base a metas claras y necesidades
reales, podemos realizar compras responsables.
29
U2
Tiempo: 90'
Sesión 2
Conociendo mis derechos como
consumidor(a) responsable
zzEjerce sus derechos y

responsabilidades como
consumidor(a) informado(a).
zzToma conciencia acerca de la

importancia de la emisión de
los comprobantes de pago.
zzReconoce al comprobante de
pago como un documento que
zzActúa responsablemente ayuda para realizar reclamos.
respecto a los recursos Gestiona los recursos de manera
económicos. responsable.
zzIdentificar y valorar los
comprobantes de pago
como documentos que
acreditan la compra de un
producto y/o servicio.
zzConoce el rol del Instituto de

Defensa de la Competencia y de
la Protección de la Propiedad
Intelectual (INDECOPI).
30
U2

Reconocer los derechos que tienen los consumidores y consumidoras; así como, aprender a
solicitar un comprobante de pago por la compra de un producto y/o servicio. Además, de co-
nocer el rol del Instituto Nacional de Defensa de la Competencia y de la Protección Intelectual

esta sesión de aprendizaje de la segunda unidad. En esta sesión trabajará capacidades
relacionadas con el área de formación cívica y ciudadana
¿CÓMO INICIO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE?15'
zzIndica a los y las estudiantes que van a realizar la dinámica: "Armado historias". Escriba en la
pizarra las palabras siguientes: DERECHOS / CONSUMIDOR(A)/ COMPROBANTES DE PAGO
zzForma grupos de 5 o 6 integrantes. Explica a cada grupo que tiene alrededor de 5 minu-
tos para crear una historia con las 3 palabras escritas en la pizarra. Indica que las historias
deben tener coherencia.
zzInvita a un o una representante de cada equipo para que compartan sus historias.
zzInduce a los y las estudiantes a proponer el tema de la sesión del día. Luego, presenta el
tema de la sesión del día: “Conociendo mis derechos como consumidor o consumidora
responsable”.

zzIndica a los y las estudiantes en grupos analicen la historieta de la actividad 1. Luego, pida
que lean el texto y respondan las preguntas a, b y c. Estas preguntas son de ensayo y error
pues se trata de inducir a los y las estudiantes a pensar sobre los derechos que tienen los
consumidores y consumidoras e identificar el nivel de conocimiento que tienen acerca del
tema.
zzLuego, debate con las y los estudiantes sobre las preguntas propuestas e indícales que en
la sesión del día hoy aprenderán sobre los derechos del/la consumidor(a).
zzPresenta a los y las estudiantes el propósito de la sesión del día que se muestra en el texto
del estudiante.
zzExplica a los y las estudiantes sobre los derechos de los/las consumidores(as). Luego, pida
que en equipo representen al menos 03 derechos. Indica que deben ser creativos para
realizar esta actividad.
zzRefuerza la importancia de solicitar un comprobante de pago al comprar un producto o
servicio.
zzPregunta a los y las estudiantes si en casa sus familiares reclaman comprobantes de pago,
además si ellos reconocen diversos tipos de comprobante de pago.
31
UUN2I DA D
U2
zzIndica a los y las estudiantes que de manera individal deberán leer la actividad 3 y respon-
der las preguntas 3a, 3b y 3c. Estas preguntas son de ensayo y error y buscan que los y las
estudiantes reflexionen y aprendan de manera intuitiva la importancia de reclamar los
comprobantes de pago.
zzPresenta a los y las estudiantes la información siguiente:
Los principales comprobantes de pago son: factura, boleta, tickets y recibo por
Sesión 1
Me descubro, me acepto
honorarios. Para el caso de la factura es necesario que el consumidor o cliente tenga un
RUC (Registro Único de Contribuyente).
y valoro a los demás

Se debe entregar un comprobante de pago a partir de la suma de S/5.00; si el monto es
menor, solo cuando el consumidor o cliente lo exija.
Fuente: http://orientacion.sunat.gob.pe/modulos/orientacion/sorteoComprobPago/
colegios/secp2008.html
zzAnaliza con el grupo el gráfico que se presenta en la actividad 4. Luego, pídeles que res-
pondan de manera individual las preguntas a y b. Coteja sus respuestas con las claves
siguientes:
4a. Rpta. No. Porque el comprobante de pago es el único documento que acredita que
eres propietario de un producto o servicio adquirido.
4b. Rpta. No. Porque no tiene cómo probar que adquirió un producto o servicio.
zzTe recomendamos en esta parte que dos o tres estudiantes compartan sus respuestas en
el aula.

zzPara finalizar esta sesión, invita a tus estudiantes que formen equipos de 5 a 6 integrantes
y desarrollen la lectura de la actividad 4 sobre el INDECOPI.
zzLuego, indícales que deberan desarrollar la actividad 4a que consiste en elaborar un afi-
che del texto leído. Además de realizar un micronoticiero en donde de presente un caso
de denuncia a un establecimiento comercial. En el grupo, un(a) estudiante debe ser el/la
periodista, otro(a) de funcionario(a) o representante del INDECOPI, y un(a) haría el rol de
denunciante. El/la funcionario(a) debe dar un mensaje a todos y todas acerca de los pasos
que se debe seguir para realizar una denuncia ante INDECOPI.
zzTe recomendamos revisar las páginas web que se encuentran en las sesión para enrique-
cer tu conceptualización de los temas desarrollados.
32
U2
Tiempo: 90'
Soy un(a) consumidor(a)

Sesión 3
responsable
zzEjerce sus responsabilidades

como consumidor(a)
informado(a).
zzIdentifica las principales

responsabilidades de los y
zzActúa responsablemente zzGestiona los recursos de las consumidores(as) para
respecto a los recursos manera responsable. aplicarlo en su vida diaria.
económicos.
zzConoce y aplica criterios como

consumidores(as) responsables
antes de comprar un producto
y/o servicio.
33
U2

Identificar las responsabilidades que tienen los y las consumidores(as); así como aprender a
utilizar criterios antes de comprar un producto y/o servicio.
Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos en esta sesión
de aprendizaje de la segunda unidad. En esta sesión trabajará capacidades relacionadas con el
área de formación cívica y ciudadana.
zz Inicia esta sesión preguntando a los y las estudiantes: ¿Alguna vez compraste una prenda de vestir
que te impactó a primera vista?, ¿Qué sucedió después que realizaste la compra? . Indícales que tienen
3 minutos para que todos y todas respondan de manera individual en sus cuadernos.
zzInvita a dos o tres estudiantes que compartan sus respuetas y resalta los aspectos positivos y negati-
vos de sus experiencias.
zzInduce a los y las estudiantes a proponer el tema de la sesión del día. Luego, preséntales el tema de la
sesión del día “Soy un(a) consumidor(a) responsable”.

zzInvita a los y las estudiantes a analizar y comentar la imagen ¿Productos milagro? que se presenta en
la actividad 1. Luego, pídeles que lean el texto y respondan las preguntas a, b y c. Coteja sus respuestas
1a. Rpta. No supo controlar sus emociones.
1b. Rpta. Pedir el comprobante de pago.
1c. Rpta. No revisó las condiciones del remate ni las indicaciones de uso del producto. Las recomen-
daciones serían: controlar sus emociones para evitar comprar impulsivamente e informarse detallada-
mente sobre las condiciones de venta y usos del producto.
zzEstas preguntas son de ensayo y error pues se trata de inducir a los y las estudiantes a pensar sobre
las responsabilidades del consumidor o consumidora e identificar el nivel de conocimiento que tienen
acerca del tema.
zzLuego, debate con los y las estudiantes sobre las preguntas propuestas e indícales que en la sesión del
día hoy aprenderán sobre los derechos y responsabilidades del/la consumidor(a).
zzPresenta a los y las estudiantes el propósito de la sesión del día que se muestra en el texto del estu-
diante.
zzAnaliza con tus estudiantes las responsabilidades de las consumidoras y consumidores que se presen-
tan en el gráfico de la actividad 2. Luego, dialoga proporcionándoles ejemplos reales y de contexto
sobre cada una de las responsabilidades que tienen las y los consumidores.
34
U2
zzPrecisa que de todos los deberes que tenemos como consumidores y consumidoras son
importantes, pero que en esta sesión se profundizará sobre los temas: evaluar la calidad
de un producto y/o servicio, y solicitar un comprobante de pago pues es el único docu-
mento que garantiza que somos propietarios(as) del producto y/o servicio. Indaga con los
y las estudiantes si conocen otras responsabilidades que tengan los/las consumidores(as)
responsables. Pregúntales si consideran necesario conocer sobre este tema, registra sus co-
mentarios en la pizarra.

zzPara cerrar esta sesión pregunta a los y las estudiantes si en alguna ocasión sus familiares
tuvieron inconvenientes o desacuerdos antes de comprar un producto o servicio. Registra
las ideas fuerza en la pizarra.
zzPresenta el ejercicio "Yo elijo". Coloca en la pizarra dos columnas con la información siguien-
te:
Lo compro No lo compro
- Una radio portátil - Un radio parlante portátil con

entrada USB
- Una mochila con un solo
compartimiento - Una mochila con diversos
compartimientos de material
- Un cargador de celular
duradero.
- Una bateria externa para cargar

celular
zzIndica a los y las estudiantes que deberán seleccionar un solo producto e indicar la razón de
su elección. Pregúntales que criterios utilizaron para elegir la compra del producto. Invita
al grupo a reflexionar acerca de la importancia de aplicar criterios de selección antes de
comprar un producto o servicio.
zzLuego, presenta a los y las estudiantes la actividad 3 en dónde se detallan algunos criterios
que se deben tener en cuenta antes de comprar un producto o servicio.
zzFinalmente, enfatiza con los y las estudiantes sobre la importancia de escribir los criterios
que usan sus familiares antes de comprar un producto.
zzSe recomienda revisar las páginas web que se encuentran en la sesión para enriquecer la
conceptualización de los temas desarrollados.

zzPara poner en acción lo aprendido, explica a los y las estudiantes que deben desarrollar en
casa y con ayuda de sus familiares las actividades que aparecen en la sección ¿Cómo aplica-
mos lo aprendido en la vida cotidiana? ubicada al final de la unidad.
zzDel mismo modo, invita a los y las estudiantes a realizar la evaluación que aparece en la
sección ¿Qué y cómo aprendimos en esta unidad?.
35
U N I DA D
3 Planificación y presupuesto
Tiempo: 90'
Sesión 1 Elaborando mi Plan de Vida
zzDefine sus características personales en base

al conocimiento sobre sí mismo y los cambios
que experimenta en su vida familiar, escolar
zzSe valora a sí mismo. y cultural.
zzAprende a elaborar su Plan de Vida.
zzAfirma su identidad. zzAnaliza sus emociones y sentimientos en

diferentes situaciones de la vida, explicando
las causas y anticipando y reconociendo los
zzAutorregula sus emociones efectos en sí mismo.
y comportamientos.
zzReconoce la importancia de plantearse metas
y tomar decisiones.
36
U3

Elaborar un Plan de Vida y el FODA personal para definir metas personales a través de la organi-
zación del tiempo y la toma de buenas decisiones para el cumplimiento de estas.

esta sesión de aprendizaje de la tercera unidad. En esta sesión trabajarás capacidades
relacionadas al área de persona familia y relaciones humanas; así como, en tutoría.

zzInicia esta sesión propiciando un ambiente de confianza y tranquilidad que permita que tus
estudiantes expresen sus opiniones y sentimientos.
zzInicia esta sesión presentando a tus estudiantes las siguiente frase:

“Tu futuro depende de lo que hagas hoy y no mañana”
zzInvita a los y las estudiantes que comenten sobre esta frase. Esto te permitira conocer sus
saberes previos, prejuicios y puntos de vista sobre el tema.
zzLuego para generar el conflicto cognitivo pregunta a tus estudiantes ¿todos podremos
alcanzar nuestras metas? ¿qué necesitamos hacer para alcanzar nuestras metas?
zzComenta con tus estudiantes sus respuestas alentándolos al respeto para asegurar un
ambiente positivo que ayude a reflexionar sobre el tema.
zzLuego, indícales que en la sesión del día de hoy estudiaran sobre este tema: "Elaborando mi
Plan de Vida"

zzPide a tus estudiantes que de manera individual y con tu ayuda lean la lectura 1: "El Plan de
Vida". Guíales en la comprensión de lectura con preguntas literales e inferenciales. Enfatiza
la idea fuerza sobre la importancia que tiene el plan de vida para lograr nuestras metas a
lo largo de nuestras vidas.
zzLuego, indícales que deberán responder las preguntas 1a y 1b ambas preguntas son de
respuesta libre . Anima a tus estudiantes a compartir sus respuestas.
opiniones y reflexiones sobre el tema.
zzLuego, presenta el propósito de la sesión del día que se muestra en el texto.
zzInvita a tus estudiantes a identificar una de sus cualidades o fortalezas y una de sus debi-
lidades. Pregúntales ¿Consideran necesario o importante conocerse así mismo? ¿Por qué?
zz Invita a tus estudiantes que de manera individual lean y analicen la información de la
actividad 2 la misma que trata de reconocer herramientas para construir el Plan de Vida.
37
U3
zzPregunta a tus estudiantes ¿Qué significa FODA? ¿Para qué creen que servirá? Reflexiona
con tus estudiantes acerca de sus respuestas.
zzInvita a tus estudiantes que de manera individual y con tu ayuda elaboren su FODA perso-
nal tal cual figura en la actividad 3. Dales un tiempo prudente para que puedan reflexionar
e identificar sus características. Te recomendamos hacer un ejemplo de FODA en la pizarra
para despejar sus dudas.
zzLuego invita a tus estudiantes a presentar en plenaria de manera individual y voluntaria
su FODA personal.

zzInvita a tus estudiantes a informarse de manera individual sobre la lectura que se propone
en la actividad 4: “Kieran Behan, un gimnasta perseverante”. Señálales que subrayen las
palabras o frases que no entienden. Luego, deberán compartir en plenaria lo que no com-
prenden y tú deberás ayudarles en este proceso de comprensión lectora.
zzLuego, invítalos a responder las preguntas planteadas en esta actividad. Estas preguntas
tienen respuestas de argumento libre pero generaliza las ideas en función a la importancia
de fijarse metas, establecer acciones y programar el tiempo para el cumplimiento de estas.
zzPregunta a tus estudiantes ¿Creen que es importante tener un Plan de Vida? Genera un
debate con las respuestas que te brinden tus estudiantes.
zzLuego, invítalos a leer la lectura de la actividad 5: "Utilidad del Plan de Vida". Esta lectura
deberá ser guiada por ti.
zzRealiza el proceso de reflexión y metacognición con tus estudiantes e indica a tus estu-
diantes que deberán elaborar su Plan de Vida a nivel personal y académico.
38
U3
Tiempo: 90'
Sesión 2
Preparo mi presupuesto para
lograr mis metas personales
zzGestiona los recursos de zzPlanea económica y financieramente el uso

manera responsable. de los recursos para buscar su bienestar.
zzActúa
responsablemente
respecto a
los recursos
económicos. zzToma conciencia que
zzToma conciencia de que la escasez de los
es parte de un sistema
recursos influye en las decisiones que toma.
económico.
39
U3

Identificar los recursos necesarios a través de la elaboración del presupuesto personal
para alcanzar las metas personales.

relacionadas al área de historia, geografía y economía.
¿CÓMO PUEDES INICIAR ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzInicia esta sesión propiciando un ambiente de confianza y tranquilidad que permita que
tus estudiantes expresen sus opiniones y sentimientos.
zzA continuación pregunta a tus estudiantes ¿Cuánto recibes de propina a la semana o de
cachuelos o trabajos temporales que realizas? ¿qué haces con ese dinero? Pídeles que
registren sus respuestas en sus cuaderno.
zzLuego, pide la participación voluntaria de 2 o 3 estudiantes. A través de esa actividad re-
cupera las ideas, los conceptos y hasta los prejuicios de tus estudiantes sobre este tema.
zzLuego, para generar el conflicto cognitivo pregunta a tus estudiantes ¿Crees que inviertes
bien el dinero de tus propinas? comenta y debate con tus estudiantes sobre la pregunta
propuesta e indícales que en la sesión del día hoy estudiarán sobre este tema “Preparo mi
presupuesto para lograr mis metas personales".
¿CÓMO REALIZAMOS EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE? 50'

zz Invita a tus estudiantes a leer y analizar el texto de la actividad 1: “Sobre el caso de Valeria”
y luego pídeles que respondan la pregunta 1a planteada en esta actividad. Esta pregunta
es de respuesta libre. Esta pregunta te permitira extraer sus opiniones y reflexiones sobre
el tema.
zzComenta con tus estudiantes sus respuestas. Enfatiza acerca de la importancia del presu-
puesto.
zzLuego, presenta a tus estudiantes el propósito de la sesión del día que se muestra en el
texto.
zzInvita a tus estudiantes a analizar el cuadro del presupuesto de Valeria que se presenta
en la actividad 2. Luego, pídeles que respondan la pregunta planteada en esta actividad.
Coteja su respuesta con las siguiente clave:
3a. Rpta. Fue beneficiosa para el grupo porque sus ingresos en cada periodo fueron ma-
yores que sus egresos.
zzSocializa las respuestas de tus estudiantes y luego enfatiza la idea fuerza que presenta el
texto sobre la importancia de elaborar un presupuesto para lograr nuestras metas ya sean
40
U3
personales y colectivas.
zzInvita a tus estudiantes que de manera individual y con tu ayuda a desarrollar la actividad
3 relacionada a elaborar la meta personal y un presupuesto en base a la meta que se han
trazado. Te recomendamos hacer un ejemplo en la pizarra para que luego tus estudiantes
elaboren individualmente sus presupuestos. Aquí un ejemplo:
Mi Plan de vida es: En el área personal es fortalcer mi autoestima, en el área académica culminar mi secundaria
y realizar estudios profesionales.
Mi meta personal es: Comprar un celular moderno
Tiempo aproximado en el qué lograré alcanzar mi meta: Diciembre

Actividades Ingreso Egreso Saldo
Apoyar a mi tío en la bodega S/ 100 al mes ----- S/ 100

Limpiar la casa de mi vecina S/ 20 al mes ------ S/ 20
Vender golosinass S/ 30 al mes S/ 15 al mes S/ 15
Total S/150. 00 S/ 15,00 S/ 135.00
zzEn el ejemplo, hay S/ 135.00 al mes destinado para la compra de su meta personal: celular
moderno.
zzIndica a tus estudiantes que deberán realizar de igual manera su presupuesto para su meta
académica.
¿CÓMO CERRAMOS LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzRealiza el proceso de reflexión y meta cognición para que los y las estudiantes identifiquen
lo que han aprendido en la sesión y como les serviría en la vida diaria. Luego, señálales que
deberán responder las preguntas 3a, 3b y 3c. Estas preguntas son de respuesta libre que
busca que tus estudiantes reflexionen acerca de los egresos e ingresos de acuerdo a su
presupuesto.
zzExplica a tus estudiantes acerca del significado de inversión, tal cual se presenta después
de la actividad 3b.
zzIndica a tus estudiantes que para la próxima clase deben elaborar una alcancía de material
reciclable e iniciar sus ahorros en base a las metas establecidas en su Plan de Vida.
zzSi eres tutor o tutora te recomendamos que puedas realizar un pequeño emprendi-
miento para que tus estudiantes puedan vivenciar el tema de presupuesto, como el
caso de Valeria que se presentó en esta sesión.
41
U3
Tiempo: 90'
Sesión 3
Conociendo más de los
impuestos
zzPlanea económica y financieramente el uso

de los recursos para buscar su bienestar.
zzGestiona los recursos de
zzActúa manera responsable.
zzEjerce sus derechos y asume sus
responsablemente
responsabilidades sobre sus decisiones
respecto a
económicas y financieras.
los recursos
económicos.
zzComprende las relaciones zzReconoce cómo el pago de impuestos
entre los elementos del impacta positivamente en el presupuesto
sistema económico y nacional y que lo que se busca es asegurar el
financiero. bienestar para todos.
42
U3

Conocer la importancia de los impuestos y de pagarlos para satisfacer las necesidades
del bienestar común y conocer que impuestos se pagan cuando consumimos un bien o
servicio.


zzInicia esta sesión propiciando un ambiente de confianza y tranquilidad que permita
que tus estudiantes expresen sus opiniones.
zzA continuación realiza la siguiente pregunta a tus estudiantes: ¿Quién asume todos los
gastos del Estado peruano?
zzPide la participación de tus estudiantes a través de una lluvia de ideas. Anota sus
respuestas en la pizarra. A través de esta actividad recupera las ideas, los concep-
tos y hasta los prejuicios de tus estudiantes sobre este tema.
zzLuego, para generar el conflicto cognitivo pregunta a tus estudiantes ¿tú pagas impues-
tos? Comenta y debate con tus estudiantes sobre la pregunta propuesta e indícales que
en la sesión del día hoy estudiarán sobre este tema “Conociendo más de los Impuestos”.

zz Invita a tus estudiantes que manera individual lean el texto que presenta la actividad 1:
“Los impuestos son importantes para el desarrollo del país”. Luego, pídeles que respondan
las preguntas. Coteja sus respuestas con las siguientes claves.
2a. Rpta. Son aquellas cantidades de dinero que los ciudadanos están obligados
a pagar por ley. Sirven para satisfacer las necesidades de bienes y servicios pú-
blicos.
2b. Rpta. Salud, educación, seguridad ciudadana.
zzComenta con tus estudiantes sus respuestas y luego presenta el propósito de la sesión del
día que se muestra en el texto.
zzInvita a tus estudiantes en pareja a informarse sobre lectura que presenta la actividad 2:
“Los servicios públicos que ofrece el Estado”. Pídeles que subrayen los servicios públicos
encontrados y socialicen en plenaria.
zzLuego, indica a tus estudiante en las mismas parejas desarrollen la actividad 3 relacionada
a colocar en los cuadros en blanco los servicios púbicos encontrados y relacionarlo con las
43
U3
instancias que los implementa.

zz Comenta con ellos y ellas sobre sus respuestas y enfatiza la importancia que tienen
los impuestos para el estado como para los ciudadanos y ciudadanas.
zzInvita a tu estudiantes a leer el dialogo de Lili y Rosa que se presenta en la actividad
4. Luego, pídeles que respondan las preguntas. Las respuestas a estas preguntas
son libres y de ensayo error, sus respuestas te permitirán ver que tanto saben tus
estudiantes del IGV.
zzComenta con tus estudiantes sus respuestas y enfatiza la idea fuerza sobre el IGV que
presenta el texto.

zzExplica a tus estudiantes que el Impuesto General a las Ventas (IGV) se aplica a la compra y
venta de productos y servicios, y equivale al 18% de la compra. Se encuentra en las factu-
ras y no en las boletas de venta. Explica el ejemplo que aparece después de la actividad 4
zz Para poner en acción lo aprendido, los estudiantes desarrollan la actividad 5 planteada en
el texto. Te recomendamos que trabajen en parejas al final. Coteja sus respuestas con el
siguiente resultado:
Datos:
Precio de carne: s/. 120.00
IGV: 18%
Operación:
120.00 ÷ 1.18 = 101.69 (sub total)
120.00 – 101.69 = 18.31 (IGV)
Resultado: (para colocar en la Factura)
Sub Total S/. 101.69

IGV S/. 18.31
Total S/. 120.00
44
U3
Tiempo: 90'
Sesión 4
Todos y todas trabajamos por
una vejez digna
zzGestiona los recursos de zzPlanea económica y financieramente el uso

manera responsable. de los recursos para buscar su bienestar.
zzActúa
responsablemente
respecto a
los recursos zzToma conciencia que
zzToma conciencia de que la escasez de los
económicos. es parte de un sistema
recursos influye en las decisiones que toma.
económico.
45
U3

Reconocer la importancia de una vejez digna y el ahorro previsional: público y privado como
entidades que velan por la vejez de las personas.


zzInicia esta sesión propiciando un ambiente de confianza y tranquilidad que permita
que tus estudiantes expresen sus opiniones y sentimientos.
zzA continuación presenta la siguiente pregunta a tus estudiantes ¿Has pensado al-
guna vez de qué vivirás en tu vejez?
zzRegistra sus respuestas en la pizarra. A través de esa actividad recupera las ideas,
los conceptos y hasta los prejuicios de tus estudiantes sobre este tema.
zzLuego, para generar el conflicto cognitivo pregunta a tus estudiantes ¿será posible ahorrar
para la vejez? comenta y debate con tus estudiantes sobre la pregunta propuesta e indí-
cales que en la sesión del día hoy estudiarán sobre este tema “Todos y todas trabajamos
por una vejez digna”.

zzInvita a tus estudiantes que individualmente observen las imágenes de la actividad 1. Lue-
go pídeles que respondan las preguntas. Coteja sus respuestas con las siguientes claves:
2a. Rpta. Libre.
2b. Rpta. Libre
zzComenta con tus estudiantes sus respuestas. Estas preguntas son de ensayo y error te
permitirán conocer los saberes previos y prejuicios de tus estudiantes sobre este tema.
zzLuego, presenta a tus estudiantes el propósito de la sesión del día que se muestra en el
texto.
zzInvita a tus estudiantes que en equipo de 5 a 6 integrantes lean la lectura que se presenta en
la actividad 2 relacionada a la tercera edad. Indica a tus estudiantes que deberán subrayar las
palabras, frases o parráfos que no comprendan. En plenaria ayuda a tus estudiantes a aclarar
acerca de las palabras, frases o parráfos que no comprendan.
zzLuego,señala a tus estudiantes que deberán responder las preguntas 2a, 2b, 2c y 2d. Invita
a tus estudiantes a compartir sus respuestas en plenaria.
zzCoteja sus respuestas con las claves siguientes:
46
U3
2a.Rpta. La Tercera edad, también conocida como vejez, comienza a los 60 años en ade-
lante.
2b. Rpta. Salud, economía y dificultades sociales.
2c. Rpta. Es el hábito de guardar dinero del presente para utilizarlo en el futuro, cuando
se éste en edad de jubilación.
2d. Rpta. Entendemos por jubilación al acto mediante el cual una persona deja de traba-
jar activamente para pasar a vivir la última etapa de su vida de manera descan-
sada y libre.
zzSeñala a tus estudiantes que la actividad 2e indica que deberán compartir sus respuestas
en plenaria con el objetivo para intercambiar opiniones respecto a lo abordado.
zz Comenta sus respuestas y enfatiza las ideas fuerza que se plantea en la lectura sobre la im-
portancia de tomar previsiones necesarias para llevar una vida decorosa en nuestro paso
a la tercera edad.

zzRealiza proceso de reflexión y metacognición y desarrolla con tus estudiantes “la carrera
contra el tiempo” para ello sólo necesitas un dado y unas fichas. El juego deberá realizarse
en los mismos equipos.
zzFinalmente, antes de iniciar el juego, tus estudiantes deberán leer el cuadro informativo
acerca del Sistema No Contributivo y Sistema Contributivo.

zzPara poner en acción lo aprendido, explica a tus estudiantes que deben desarrollar en casa
y con ayuda de sus familiares las actividades que aparecen en la sección ¿Cómo aplicamos
lo aprendido en la vida cotidiana? y ¿Qué y cómo aprendimos en esta unidad? ubicada al
final de la unidad.
47
U N I DA D
4 Ahorro y gasto responsable

Tiempo: 90'
Sesión 1
Conociendo las actividades
económicas en nuestro país
zzExplica que los recursos son limitados y que

por ello se debe tomar decisiones sobre
cómo utilizarlos.
zzConoce las principales actividades

zzActúa
zzComprende las relaciones económicas del país.
responsablemente
entre los elementos del
respecto a
sistema económico y zzReconoce que las personas, las empresas
los recursos
financiero. y el Estado toman decisiones económicas
económicos.
considerando determinados factores.
zzConoce iniciativas de personas

emprendedoras en el país.
48
U4

Conocer las principales actividades económicas que se desarrollan en el país, valorar el trabajo y
las iniciativas de personas emprendedoras por el desarrollo de nuestro país.

esta sesión de aprendizaje de la cuarta unidad. En esta sesión trabajarás capacidades

zzInicia esta sesión con la dinámica: "Los inversionistas". Forma equipos de 5 a 6 integrantes e
índicales que unos empresarios extranjeros quieren invertir en el país, pero necesitan saber
que actividades económicas se realizan en el país.
zzCada equipo deberá desarrollar un pequeño informe acerca de la principales actividades

económicas que se desarrollan en el país, además de persuadir o convencer a los empresarios
extranjeros en apostar e invertir en nuestro páis.
zzInvita a tus estudiantes a leer sus trabajos. Luego para generar el conflicto realiza la pregunta
siguiente : ¿Cuáles son las actividades económicas principales que se realizan en nuestra
región?
zz Debate con tus estudiantes sobre las preguntas propuestas e indícales que en la sesión del día
de hoy estudiarán sobre este tema: “Conociendo las actividades económicas en nuestro país”.

zzPide a tus estudiantes que en equipo de 5 a 6 integrantes lean y analicen la información de la
actividad 1: "Las actividades económicas en el Perú". Luego, indícales que escriban la mayor
cantidad de ejemplos de productos o servicios existentes por cada sector. Anima a tus estu-
diantes a exponer sus trabajos en plenaria.
zzLuego, señala a tus estudiantes que deberán desarrollar la actividad 1a, la misma que se trata
de identificar las actividades económicas que realizan los miembros de sus familas.
zzAprovecha esa situación y presenta el propósito de la sesión del día que se muestra en el
texto.
zzAgrupa a tus estudiantes en equipos de trabajo e indícales que deben desarrollar la activi-
dad 2 que presenta el texto. Luego pídeles que socialicen sus productos. Aquí tiene la posi-
bilidad de evaluar si tus estudiantes entendieron sobre la clasificación de las actividades eco-
nómicas y verificar a qué tipo de actividad productiva se dedica la mayoría de la población.
zzComenta con tus estudiantes sus respuestas. Estas preguntas te permitirán extraer sus opi-
niones y reflexiones sobre el tema.
49
U4
zzSeñala a tus estudiantes que el desarrollo económico es la capacidad de personas, regiones y

países para crear riqueza con el objetivo de promover, mantener y mejorar el bienestar socioe-
conómico, y satisfacer las necesidades personales o sociales.

zzPara finalizar esta sesión señala a tus estudiantes que en los mismos grupos deben leer la lec-
tura de la actividad 3: "Un arcoíris de quinua peruana para el mundo".
zzSeñala a tus estudiantes que preparen una noticia acerca del texto leído. Invita a tus estudian-
tes a compartir sus noticias.
zzLuego, pídeles que identifiquen personajes similares al texto, los mismos que pueden ser de
las comunidades, región o país.
zz Realiza el proceso de reflexión y metacognición e invita a tus estudiantes a desarrollar las pre-
guntas de la actividad 3. Coteja sus respuestas con las claves siguientes:
3a. Rpta. Sector primario- Agricultura.
3b. Rpta. Trabajo en equipo con los 18 productores de la zona. Además, tomó medidas para
lograr que la tierra produzca más.
3c. Rpta. Libre. (usar tecnología de avanzada, etc.).
3d. Rpta. Libre. (carne de quinua, pan de quina, refrescos de quinua, néctar en quinua, etc.).
50
U4
Tiempo: 90'
Sesión 2 Mi país al futuro
zzRconoce que las personas, las empresas y

el estado toman decisiones económicas
zzComprende las relaciones considerando determinados factores.
sistema económico y
financiero.
zzConoce los sectores económicos que
contribuyen al desarrollo del país.
zzActúa
responsablemente
respecto a zzExplica las funciones de las entidades del
los recursos Estado que toman decisiones económicas.
económicos.
zzToma conciencia que

es parte del sistema zzIdentifica las políticas de Estado del país.
económico.
51
U4

Reconocer los sectores económicos que contribuyen al desarrollo del país y las principales
políticas para lógralos.


zzInicia esta sesión con el juego: "Ponte mosca". El juego consiste en que tus estudiantes se
coloquen en dos filas mirándose unos otros. Tú deberás tener una pelota de trapo o de
papel. Indica a tus estudiantes que tú dirás una palabra y lanzarás la pelota a cualquiera
de ellos o ellas con la finalidad de que te respondan con otra palabra asociada a la que
tú mencionaste. Luego, tus estudiantes deberán hacer girar la pelota entre ellos y ellas.
Pierde el o la estudiante que responda palabras que no están asociadas a la palabra inicial.
zzLas palabras con la que iniciarás son: Actividades económicas en el Perú.
zzAl finalizar el juego pregunta a tus estudiantes: ¿Cómo se sientieron? , ¿Cuál de las ac-
tividades económicas consideran son las que más se desarrollan en el país?, ¿Cómo se
imaginan al Perú en el 2021?¿Creen que el Estado está comprometido con las actividades
ecónomicas y el desarrolo del país?
zzComenta y debate con tus estudiantes en relación a sus respuestas e indícales que en la
sesión del día de hoy estudiarán sobre este tema: “Mi país al futuro”.

zzInvita a tus estudiantes a que en equipo de 5 a 6 integrantes observen y analicen la imagen
de la actividad 1.
zzLuego, pregunta a tus estudiantes: ¿Qué muestra el cuadro?, ¿A qué se refiere con produc-
ción nacional por sectores?, ¿Qué significa variación porcentual, agropecuario e hidrocar-
buros? Anima a tus estudiantes que compartan sus respuestas con sus propias palabras.
Rpta. Variación porcentual: Es la relación entre un valor pasado y uno presente en términos de porcentaje. La
edad de una persona y el número de habitantes de la ciudad de Lima son dos ejemplos de variables. Sus valores
no siempre son los mismos, ellos varían continuamente.
Rpta. Agropecuario: Es aquella actividad humana que se encuentra orientada tanto al cultivo del campo como a
la crianza de animales, es decir, que está en estrecha relación con la agricultura y la ganadería.
Rpta. Hidrocarburos: Son compuestos orgánicos que contienen diferentes combinaciones de carbono e hidró-
geno, presentándose en la naturaleza como gases, líquidos, grasas y, a veces, sólidos. El petróleo crudo, en cual-
quiera de sus formas, y el gas natural, que son una combinación de diferentes hidrocarburos, son sus principales
representantes.
zzLuego, pídeles que desarrollen las preguntas de la actividad 2. Coteja sus respuestas con
52
U4
las claves siguientes:

2a. Rpta.
En el 2015 que sector o sectores En el 2015 que sector o sectores En el 2014 que sector o sectores En el 2014 que sector o sectores
tuvieron mejor producción tuvieron menor producción tuvieron mejor producción tuvieron menor producción
Pesca - Minería e Hidrocarburos

Agropecuario - Minería- Agropecuario - Manufactura-
- Electricidad, Gas y Agua -
Hidrocarburos- Financiero y Pesca - Manufactura - Construcción Construcción - Transporte,
Telecomunicaciones y Financiero y
Seguros Almacenamiento, Correo y Mensajería
Seguros
2b. Rpta. Manufactura (negativo), Electricidad, Gas y Agua, Financiero y Seguros, Admnistración Pública, Defensa
y Otros.
2c. Rpta. En el 2014: Pesca - Financiero y Seguros. En el 2015: Minería e Hidrocarburos - Financiero y Seguros.
2d. Rpta.
Sector primario Sector secundario Sector terciario
Agropecuario - Pesca - Minería e Manufactura Construcción - Comercio - Transporte, Almacenamiento, Correo y Mensajería
Hidrocarburos - Gas - Agua - - Alojamiento y Restaurante - Telecomunicaciones y Otros servicios de
información - Financiero y Seguros - Servicios prestados a empresas
2e. Rpta. El perú necesita invertir más en el sector secundario: la industria. Además de
desarrollar el campo de la investigación en ciencia y tecnología.
conocimientos y reflexiones sobre el tema. Enfatiza la idea que necesitamos desarrollar
más industria y para ello necesitamos ser emprendedores con gran iniciativa para generar
cambios e impactos económicos, sociales y ambientales. Aprovecha esta oportunidad y
presenta el propósito de la sesión del día que se muestra en el texto.
zzPregunta a tus estudiantes que entienden por: INVERSIÓN- PRODUCTIVIDAD Y EXPORTA-
CIÓN:
Inversión: Hace referencia a la colocación de capital en una operación, proyecto o iniciativa empresarial con el fin
de recuperarlo con intereses en caso de que el mismo genere ganancias.
Productividad: Es el vínculo que existe entre lo que se ha producido y los medios que se han empleado para
conseguirlo (mano de obra, materiales, energía, etc.).
Exportación: Es el envío de un producto o servicio a un país extranjero con fines comerciales
zzInvita a tus estudiantes a compartir sus respuestas. Luego, señálales que en los mismos
grupos analicen el gráfico de la actividad 2. Luego, indícales que deberán responder las
preguntas 2a y 2b, las mismas que son de respuesta libre.
zzIndica a tus estudiantes que deberán compartir sus respuestas en plenaria.
¿CÓMO FINALIZO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE?20

zzIndica a tus estudiantes que en los mismos grupos deberán leer la lectura de la actividad 3:
"Las Políticas de Estado". Indícales que en menos de 5 minutos deberán escribir una carta
dirigida al Presidente acerca del análisis de los 04 ejes temáticos de las Políticas de Estado.
zzSeñala a tus estudiantes que deberán centrarse en los avances que existe por cada eje te-
mático de las Política de Estado, además de proponer acciones que se deberían desarrollar.
zzFinalmente realiza el proceso de reflexión y meta cognición e indica a tus estudiantes que
deberán desarrollar la pregunta de la actividad 3a. Anímales a compartir sus respuestas.
53
U4
Tiempo: 90'
Sesión 3
La Responsabilidad Social y el
Pacto Mundial
zzAnaliza un conflicto socioambiental y

territorial desde múltiples dimensiones
(política, económica, social, cultural, etc.).
zzExplica el rol de los diversos actores sociales

en los conflictos socioambientales y
territoriales.
zzEvalúa problemáticas
ambientales y territoriales zzConoce acerca del Pacto Mundial y sus
zzActúa
desde múltiples principios.
Responsablemente
en el ambiente. perspectivas.
zzProfundiza el concepto y actores de la

responsabilidad social a través de la
aplicación de Pacto Mundial.
zzExplica cómo una problemática ambiental o

territorial puede derivar en un conflicto.
54
U4

Conocer en qué consiste el Pacto Mundial y sus principios en el contexto de la responsabilidad
social.

en esta sesión de aprendizaje de la cuarta unidad. En esta sesión trabajarás capaci-
dades relacionadas al área de historia, geografía y economía.

zzInicia esta sesión propiciando un ambiente de confianza y tranquilidad que permita que
tus estudiantes expresen sus opiniones.
zzA continuación pide a tus estudiantes que escriban y contestenen sus cuadernos las pre-
guntas siguientes:
¿Cuáles son los pincipales problemas medioambientales que existe en el Perú? Contami-
nación del agua, suelo y aire.
¿A qué crees que se deba esto? Porque existen algunas personas, instituciones y empresas
que contaminan el medioambiente. Además, hay muchas personas que no tienen con-
ciencia ambiental.
¿Existirá alguna organización que vele por el cuidado del medioambiente? Sí. Por ejemplo
existen ONG´s a nivel nacional e internacional. Además, en el Perú hay un Ministerio del
Medio Ambiente.
zzDales un espacio para que puedan pensar y contestar individualmente. Luego pide la par-
ticipación voluntaria de dos o tres estudiantes que quieran compartir sus respuestas.
zzLuego, señala a tus estudiantes que el día de hoy estudiarán acerca de este tema: "La Res-
ponsabilidad Social y el Pacto Mundial”.

zzIndica a tus estudiantes que en pareja lean y terminen de construir el texto de la actividad
1: "Caso Lola", según ellos y ellas prefieran completar los espacios en blanco.
zzLuego, analicen en sus mismas parejas la lectura y respondan las preguntas indicadas en
el ítem a, b, c, d y e.
zzEn plenaria pregunta quiénes quieren compartir sus reflexiones sobre 1 a), b), c), d) y e).
1a. Rpta. Argumento libre
1b. Rpta. Argumento libre.
55
U4
1c. Rpta. Sí. Porque es el responsable de las decisiones que toma la empresa.
1d. Rpta. Sí, porque en caso la empresa tengan una política institucional, por ejemplo: no al trabajo infan-
til, deberá asegurarse que los proveedores compartan la misma política institucional. De esta manera se
asgura que su política se aplique a todos los actores de la empresa.
1e. Rpta. Sígnifica que la acción que tomó la empresa fue la más acertada puesto que con ese dinero
pagado a la Fundación se pudo supervisar el cumplimiento de su código de conducta y asegurarse que sus
productos no sean fabricados en condiciones laborales de explotación. De no haber llegado a ese acuerdo la
empresa pudo correr el riesgo de cerrarse o quebar por la mala reputación, de esta manera miles de trabajado-
res se hubiesen visto afectados.
zzComenta con tus estudiantes sus respuestas. Estas preguntas te permitirán extraer sus conocimientos y
reflexiones sobre el tema.
zzAprovecha esta oportunidad y presenta el propósito de la sesión del día que se muestra en el texto.
zzInvita a tus estudiantes que se formen en grupos de 5 a 6 integrantes lean y analicen la lectura de la acti-
vidad 2: “Pacto Mundial”. Puedes facilitar la comprensión lectura en tres pasos: Primero que respondan:
¿Quién creó el Pacto Mundial?, ¿El Perú es miembro de las Naciones Unidas? ¿Qué busca o para qué sirve
el Pacto Mundial?. Segundo, cada miembro del grupo debe explicar a qué se refiere 1 o 2 principios y dar
ejemplos reales para ilustrar la idea. Con toda esta información pídeles que respondan las preguntas 1 a y
b. Tercero en plenaria comparte con el grupo sus respuestas hasta completar los 10 principios. Coteja sus
respuestas de las preguntas 1a y 1b con las claves siguientes:
1a. Rpta. La empresa no cumplió con los principios: 1, 2 y 5
1b. Rpta. Argumento libre.
zzRefuerza la idea de la importancia de la responsabilidad social para poner en equilibrio y armonía el as-
pecto social, económico y ambiental. Para ello, algunas preguntas que pueden ayudar son: ¿qué pro-
blemas podrían derivarse de no haber llegado a un acuerdo? ¿cómo se vería afectada la empresa, los
empleados, los clientes, y el país en el caso el problema escale si se vuelva difícil de resolver?

zzFinaliza la sesión con la actividad 3 en la cual, en base a la actividad b, en sus grupos tienen que elegir 3
grupos de interés que consideren más importantes o con los que la empresa tenga mayor relación y que
imaginen sus expectativas o intereses con la empresa, qué acción de RS podría hacer la empresa para
satisfacer o acercarse a dichos intereses, o evitar o mitigar conflictos y qué beneficios ven con esta acción
de RS. Pueden realizar el trabajo en un papelógrafo para luego presentarlo a toda la clase. Durante su pre-
sentación, puedes facilitar el análisis de las situaciones presentadas desde distintas perspectivas y posicio-
nes, la importancia de la escucha, de la flexibilidad para poder llegar a acuerdos que beneficien a todos.
zzA través de la revisión de los resultados presentados en un papelógrafo de la actividad 3, facilita en los
estudiantes el proceso de reflexión y metacognición para que los y las estudiantes identifiquen lo que
han aprendido en la sesión y como les serviría en la vida diaria. Algunas preguntas de ayuda son: ¿Cómo
las empresas pueden apoyar al desarrollo sostenible? ¿cuál es el rol de todas las personas en el desarrollo
sostenible?
zzDesarrollo Sostenible:
Según la definición de la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Comisión Brundt-
land):
“Desarrollo sostenible: Es el desarrollo que satisface las necesidades de las generaciones presentes sin
comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades.” Este concepto puede
ser dividido en tres variables: económico, ambiental y social. Se podría decir que un desarrollo sostenible
se consigue cuando se aplica el triple resultado. Esto significa que la persona, empresa u organización
debe lograr un desempeño óptimo en las tres variables para así poder lograr un desarrollo sostenible.
56
U4
Tiempo: 90'
Sesión 4
Conociendo la cuenta de
ahorro
zzIdentifica los principales productos y servicios

financieros, y que estos se encuentran
regulados por las leyes y normas del Estado.
zzConoce un producto financiero de ahorro: la

zzComprende las relaciones cuenta de ahorro.
sistema económico y zzConoce la tarjeta de débito y
financiero. recomendaciones para su uso.
zzActúa
responsablemente
zzConoce los canales de atención de las
respecto a
entidades financieras.
los recursos
económicos
zzAprende a pagar servicios con la tarjeta.
zzEjerce sus derechos y responsabilidades

como consumidor informado.
manera responsable.
zzConoce recomendaciones para el buen uso
de la tarjeta de débito.
57
U4

Conocer la cuenta de ahorro , así como, aprender acerca del tarjeta de débito, recomendaciones
para su uso y aprender a pagar servicios con ella; además, identificar los canales de atención de
las entidades financieras.


zzInicia esta sesión con la dinámica: "Asociación de palabras". Indica a tus estudiantes que
digan la primera palabra que les venga a la cabeza cuando oyen la palabra "ahorro". A me-
dida que tus estudiantes digan la palabra, escribe sus respuestas en la pizarra.
zzPara esta dináimica te sugerimos que dibujes en la pizarra 06 columnas y conformen tus
estudiantes vayan diciendo las palabras tú debes agruparlas las palabras que tiene rela-
cion entre sí en una columna; así sucecivamente.
zzLuego, invita tus estudiantes a colocar un título en cada columna, pero primero deberán
leer todas la palabras que hay en cada columna. Senálales que marquen de la lista aquellas
cosas que se gastan. Está dinámica demuestra que el concepto de ahorro es muy amplio.
zzLuego, para generar el conflicto cognitivo pregunta a tus estudiantes ¿Qué cosas debe-
rían hacer para gastar o cuidar aquellas cosas que han mencionada en relación al ahorro?
Comenta y debate con tus estudiantes sobre la pregunta propuesta e indícales que en
la sesión del día hoy estudiaran acerca de este tema: “Conociendo la cuenta de ahorro".

zzInvita a tus estudiantes que en parejas analicen la imagen de la actividad 1. Luego deberán
contestar las preguntas 1a y 1b. Anímales a compartir sus respuesta y compáralas con las
claves siguientes:
1a. Rpta. Ganar intereses, brindarnos seguridad ya que el dinero está en un lugar seguro.
1b. Rpta. Deben ir a una entidad financiera para que les brinden la orientación respectiva.
zzComenta con tus estudiantes sobre sus respuestas y refuerza la idea sobre las ventajas
que tiene el ahorro formal. Luego presenta a los y las estudiantes el propósito de la sesión
del día que se muestra en el texto.
zzLee con tus estudiantes la información que aparece después del propósito de la sesión.
zzInvita a tus estudiantes que en pareja lean la información de la actividad 2: "Cuenta de
ahorro".
58
U4
zzIndica a tus estudiantes que luego de analizar la información deberán escenificar la in-
formación y dar un mensaje positivo mediante el teatro mudo. El reto es que los demás
estudiantes adivinen cuál es el mensaje. Cada pareja tendrá un espacio de 1:30 minuto
para presentar su teatro. Ganará el equipo de parejas que acierte la mayor cantidad de
mensajes.
zzLuego, indícales que deberán desarrollar el caso de la actividad 2a. Anímales a compartir
sus respuestas y compáralas con la clave siguiente:
2a. Rpta. Abrir una cuenta de ahorro en una entidad financiera, porque alli el dinero esta
más seguro, además gana intereses.
zz Pregunta a tus estudiantes: ¿Al abrir una cuenta de ahorros que cosa entrega la entidad
financiera? Rpta: una tarjeta de débito. Indícales que cosas creen que pueden hacer con la
tarjeta de débito.
zzSeñala a tus estudiantes que en equipo analicen e interpreten la lectura de la actividad 3:
"La tarjeta de débito". Luego, indícales que deberán explicar la lectura por medio de una
canción ( cualquier canción) por un espacio de 2 minutos. Invita a tus estudiantes a pre-
sentar su expocanción de la tarjeta de débito.
zzLuego, indica a tus estudiantes que deberán desarrollar la actividad 3a. Anímales a com-
partir sus respuestas y compáralas con las claves siguientes:
2a. Rpta. Ana gastó todo su dinero. Ella debió revisar su estado de cuenta para saber el
saldo que tiene, o llevar un registro de sus gastos.
zzLee con tus estudiantes las recomendaciones para el uso de la tarjeta de débito.

zzPreguna a tus estudiantes: ¿Sólo se pueden realizar depósitos de dinero en la entidades
financieras? Esta pregunta te ayudará para que ingreses a la actividad siguiente.
zzIndica a a tus estudiantes que en los mismos grupos deberán dar lectura a la información
de la actividad 4: "Canales de atención". Cada equipo deberá dibujar al menos 02 canales
de atención y explicar su utilidad.
zzRealiza el proceso de reflexión y metacognición con el desarrollo del caso de la actividad
4a. Señala a tus estudiantes que deberán compartir sus respuestas. Compara sus respues-
tas con las claves siguientes:
4a. Rpta. La señora Pérez puede utilizar los canales siguientes: Red de Agencias, Cajeros
Automáticos, Banco por internet, Banco movil, Banca por teléfono, Terminales de Pago,
Agentes,
Para el caso de Pedro, él puede utilizar los canales: Banca por internet, Banca movil
zzFinalmente, comparte con tus estudiantes la información que aparece al final del caso.
59
U4
Tiempo: 90'
Conociendo acerca del crédito de
Sesión 5 consumo
zzIdentifica los principales productos y servicios

financieros, y que estos se encuentran
regulados por las leyes y normas del Estado.
zzComprende las relaciones zzAprende acerca del crédito de consumo

entre los elementos del revolvente.
sistema económico y
financiero.
zzAprende acerca de la tarjeta de crédito.
zzActúa
responsablemente
respecto a zzAprende acerca de seguro vehícular
los recursos
económicos
zzEjerce sus derechos y responsabilidades
como consumidor informado.

manera responsable.
zzConoce las recomendaciones para el buen
uso del crédito de consumo, tarjeta de crédito
y seguro vehicular.
60
U4

Conocer acerca del crédito de consumo revolvente y el seguro vehícular. Además, aprender a
identificar la tarjeta de crédito y las recomendaciones para su uso.

en esta sesión de aprendizaje de la cuarta unidad. En esta sesión trabajarás capaci-
dades relacionadas al área de historia, geografía y economía.

zzInicia esta sesión realizando preguntas a tus estudiantes utilizando la estrategia: "la pelota
preguntona"
zzPrimero elabora 7 preguntas relacionadas a la tarjeta de crédito, cada pregunta debes es-
cribirla en una hoja de papel bond; así tendrás 7 hojas de papel bond con su respetiva
pregunta. Luego, forma una pelota con las 7 hojas de papel bond.
zzPuedes guiarte de las preguntas siguientes: ¿Qué crees que es una tarjeta de crédito?,
¿Qué productos y/o servicios se pueden comprar con una tarjeta de crédito?, ¿Se podrá
comprar un carro con una tarjeta de crédito? ¿Quiénes otorgan la tarjeta de crédito?, ¿ Qué
requisitos se debe cumplir para obtener una tarjeta de crédito?, ¿Cuántas partes tiene una
tarjeta de crédito?, ¿Qué se debe realizar si perdemos o nos roban la tarjeta de crédito?
zzLas posibles respuestas a estas preguntas son las siguientes:
Rpta:
¿Qué crees que es una tarjeta de crédito? Es una tarjeta que emite una entidad financiera
por un monto de crédito limitado que puede utilizar el usuario. El monto límite lo indica la
entidad financiera de acuerdo a la solvencia económica del/la usuario(a).
¿Qué productos y/o servicios se pueden comprar con una tarjeta de crédito? Pueden uti-
lizarlo para compras de uso personal, electrodomésticos, viajes, ropa, etc.
¿Se podrá comprar un carro con una tarjeta de crédito? No, porque es un monto alto que
debe ser pagodo en mediano plazo, para lo cual existe el préstamo vehicular.
¿Quiénes otorgan la tarjeta de crédito? Las entidades financieras.
¿ Qué requisitos se debe cumplir para obtener una tarjeta de crédito? Tener ingresos su-
ficientes que demuestren la capacidad de pago. No tener deudas impagadas que figuran
en el sistema como un mal pagador.
¿Cuántas partes tiene una tarjeta de crédito? 7
¿Qué se debe realizar si perdemos o nos roban la tarjeta de crédito? Comunicar a la enti-
dad financiera para que puedan bloquearla.
61
U4
zz Señala a tus estudiantes que vas a lanzar la pelota preguntona de papel y al que la reciba
deberá descubrir la pregunta y responderla. Luego, deberá lanzar la pelota a uno(a) de sus
compañeros(as) y así sucevamente. No olvides Registra sus respuestas en la pizarra.
zzLuego, para generar el conflicto cognitivo pregunta a tus estudiantes si consideran que es
una responsabilidad tener una tarjeta de crédito
zzSeguidamente indícales que en la sesión del día de hoy estudiarán acerca de este tema:
"Me informo acerca del mundo del crédito en el sistema financiero".

zz Invita a tus estudiantes que se agrupen de 4 a 5 participantes y observen la imagen que
se presenta en la actividad 1. Luego, pídeles que respondan las preguntas. Coteja sus res-
puestas con las claves siguientes:
1a. Ser mayor de edad, tener ingresos fijos mensuales y no figurar el sistema como mal
pagador, no tener muchas deudas que superen la capacidad de pago del solicitante.
1b. Rpta. Sí, porque al no contar con un ingreso fijo mensual puede endeudarse. Tener una
tarjeta es una responsabilidad porque tienes que cumplir con el pago puntualmente de lo
contrario los intereses y la deuda crecen.
1c. Rpta. Libre.
zzEnfatiza la idea fuerza acerca del uso de la tarjeta de crédito. Aprovecha esta oportunidad
y presenta el propósito de la sesión del día que se muestra en el texto.
zzInvita a tus estudiantes a desarrollar la lectura de la actividad 2: "Crédito de consumo re-
volvente".
zzDibuja en la pizarra el modelo de un mapa medusa coloca el título y subtítulos. Luego, de
la lectura indica a tus estudiantes que cada grupo debe completar al menos un cuadro del
mapa medusa con la información del texto. Puedes guiarte del ejemplo siguiente:
zz
62
U4
zzLuego, pídeles que respondan las preguntas del caso planteado. Coteja sus respuestas con las
claves siguientes:
2a. Rpta. Sí es probable que a Rosa le entreguen una tarjeta de crédito, pero tendrá qe sustentar
un ingreso mínimo, no tener deudas con el sistema financiero, tener DNI vigente, presentar su
último recibo de agua, luz o teléfono. En el caso de su hermano, Luis, no le podrán dar una tarjeta
de crédito porque no esta trabajando actualmente.
zzIndica a tus estudiantes que cierren el texto. Luego, pídeles en parejas discutan las consecuencias
de no pagar a tiempo o dejar de pagar las cuotas de la tarjeta de crédito.
zzLuego, pídeles que compartan sus respuestas y registra en la pizarra los puntos en común que
identificas en las respuestas de tus estudiantes. Asegúrate que incluyan:
- El cobro de intereses compensatorios y moratorios.
- Inicio de cobranza
- Aparecer en el sistema como mal pagadores.
zzSeñala a tus estudiantes que en grupo desarrollen la lectura 3: "La tarjeta de crédito". Anímales a
desarrollar el caso, coteja sus respuestas con la clave siguiente:
3a. Pedro podrá pagar en una sola cuota la totalidad del costo del celular o pagar un monto
mayor al pago mínimo; también podrá realizar el pago mínimo más los intereses y comisiones.
Pedro deberá pagar comisiones y otros que figurará en el estado de cuenta.

zzRealiza el proceso de reflexión y metacognición indicando a tus estudiantes deberán analizar
el caso que figura en la actividad 4. Indícales que deberán contestar las preguntas planteadas.
Rpta. Sí, existe seguro para vehículos, el mismo que puede cubrir gastos frente a eventos tales
como choques, robos roturas de lunas, vuelcos, etc.
zzLuego, señalaa tus estudiantes que debéran leer la lectura de la actividas 5: El seguro vehícular.
Luego, indícales que deberán desarrollar un mapa mental acerca la lectura leída.
zzIndícales los pasos para desarrollar un mapa mental:
- El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utilicen únicamente ideas clave e
imágenes; inicien siempre desde el centro de la hoja.
- A partir de esa idea central, generen una lluvia de ideas relacionadas con el tema.
- Acomoda esas ideas alrededor de la idea central, evitando amontonarlas.
- Relaciona la idea central con los subtemas utilizando lineas que las unan.
- Remarca sus ideas encerrándolas en círculos, subrayándolas, poniendo colores, imágenes, etc.
Use todo aquello que le sirva para diferenciar y hacer más clara la relacion entre las ideas.
- Sean creativos(as) , denle importancia al mapa mental y diviértase al mismo.
- No se limiten, si se le acaba la hoja peguen una nueva. Su mente no se guía por el tamaño del
papel.

zzPara poner en acción lo aprendido, explica a tus estudiantes que deben desarrollar en casa y con
ayuda de sus familiares las actividades que aparecen en la sección ¿Cómo aplicamos lo aprendi-
do en la vida cotidiana? y ¿Qué y cómo aprendimos en esta unidad? ubicada al final de la unidad.
63

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2

FOSTER PARENTS PLAN INTERNACIONAL INC.

EMPRESAS DEL GRUPO SCOTIABANK

Edición general y asesoría pedagógica

FOSTER PARENTS PLAN INTERNATIONAL INC.

Colaboradores de las empresas del grupo Scotiabank:

Depósito legal Nº xxxxxxxx

Esta guía se compone de 5 unidades didácticas: 1) Exploración y entendimiento personal,

Exploración y Derechos y responsabilidades Planificación

Ícono de trabajo Ícono de trabajo

Ícono de trabajo Ícono de trabajo

Indicación: Este ícono representa la intervención

Así, el desarrollo progresivo de competencias financieras y emprendedoras desde la escolaridad

Unidad 2: Derechos y responsabilidades del/la consumidor(a)

Unidad 3: Planificación y presupuesto

Unidad 4: Ahorro y gasto responsable

Unidad 5: Aprendiendo a emprender

Presentación de la guía metodológica ______________________________ 3

Derechos y responsabilidades del/la consumidor(a)

Sesión 1: Mi presupuesto familiar ___________________________________ 26

Sesión 1: Elaborando mi Plan de Vida_______________________________ 36

Ahorro y gasto responsable

Sesión 1: Ingresando al mundo del emprendimiento ____________________ 64

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

zzGestiona proyectos con zzDiseña propuestas de zzReconoce a través de

zzIdentifica las diferencias entre

2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en esta sesión?

Idea fuerza de la sesión:

Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos en

¿CÓMO INICIO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

¿DE QUÉ MANERA REALIZO EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE? 60'

¿CÓMO FINALIZO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 10'

zzRecuerda: Las personas emprendedoras se hacen. En nuestro país hay muchos

Sesión 2 Nuestro emprendimiento

1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

zzGestiona proyectos con zzDiseña propuestas de zzDiseña un emprendimiento

zzRealiza en grupo el análisis

2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en esta sesión?

Idea fuerza de la sesión:

Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos en

¿CÓMO INICIO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 10?

¿DE QUÉ MANERA REALIZO EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE? 70'

¿CÓMO FINALIZO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 10'

Actividades Tiempo Recursos Responsables

zzRealiza el proceso de reflexión y metacognición para que los y las estudiantes

Sesión 3 Nuestro Plan de Negocio

1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

zzDiseña propuestas de zzElabora un Plan de Negocio en

zzPlanifica un proyecto zzAprende a elaborar el análisis

2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en esta sesión?

Idea fuerza de la sesión:

Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos en

¿CÓMO INICIO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE?´10'

¿DE QUÉ MANERA REALIZO EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE? 70'

Plan de marketing zzPaso 3

Plan opertativo zzPaso 4

Plan financiero zzPaso 5

El Plan de Negocio es un documento ordenado que explica paso a paso cómo

¿CÓMO FINALIZO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 10'

4. Busca espacio/ PLAN OPERATIVO 2. Acciones del

ACTIVIDADES TIEMPOS RESPONSABLES RECURSOS